Trong tiến trình lên lớp với bài giảng điện tử, một số giáo viên thao tác quá nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của các em.. Do vậy,
Trang 1I ĐẶT VẤN ĐỀ :
1 Thực trạng của vấn đề :
Nói về việc dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn hiện nay, giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy, giáo viên còn nặng về hình thức, mang nặng tính chất trình chiếu với nên hiệu quả giờ dạy không cao Trong tiến trình lên lớp với bài giảng điện tử, một số giáo viên thao tác quá nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của các em
Trên thực tế, hầu hết học sinh đều say mê, thích thú được học những giờ Văn có ứng dụng công nghệ thông tin Song học sinh vẫn còn những tồn tại như một số học sinh chưa thật thích nghi với phương pháp học hiện đại này, chỉ thụ động ngồi nghe, xem ảnh quên cả việc ghi bài Một số khác gặp khó khăn trong việc ghi chép bài: không biết lựa chọn thông tin, nội dung chính để ghi vào bài học, ghi chậm hoặc không đầy đủ
Vậy làm thế nào để khắc phục hiện trạng trên cũng như thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu hiện nay ? Đó là câu hỏi mà bản thân tôi cũng như đồng nghiệp băn khoăn, trăn trở sau mỗi giờ đứng lớp Qua thực tế dạy học của bản thân cùng với sự tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm cũng như việc rút kinh nghiệm từ thực tế dạy học ở đồng nghiệp, tôi rút ra một kinh nghiệm ở tiết dạy văn bản trong môn Ngữ
văn Vì thế tôi xin trao đổi với quý đồng nghiệp kinh nghiệm " Ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy – học tiết giảng văn ở trường Trung học sơ sở " nhằm phát huy sự
hứng thú học tập của học sinh
2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:
Trang 2Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy – học tiết giảng văn góp phần thể hiện
đồ dùng dạy học Giáo viên trình chiếu các tư liệu, sơ đồ hoá toàn bộ kiến thức của bài học trên các Slide giúp bài giảng sinh động hơn, tạo tâm thế học tập cho học sinh
Về phía học sinh, việc ứng dụng công nghệ thông tin tạo cho các em sự chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức; rèn luyện thái độ
và tình cảm đúng đắn Học sinh biết chủ động trong xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập bộ môn ngữ văn phù hợp với năng lực và điều kiện học tập của cá nhân Biết sưu tầm và tìm hiểu các tài liệu bằng các hình thức khác nhau Có ý thức sử dụng đồ dùng học tập có hiệu quả
II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH :
1 Cơ sở lý luận và thực tiễn :
1.1 Cơ sở lí luận:
Trong xu thế phát triển không ngừng của thời đại, việc đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp bách đặt ra trong giáo dục Nhưng muốn đổi mới phương pháp dạy học phải đổi mới phương tiện dạy học Và, công nghệ thông tin là một phương tiện quan trọng trong dạy học hiện đại Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học góp phần hiện đại hóa phương tiện - thiết bị dạy học đồng thời tạo sự hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức Như E-Learning nói :“Đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với đổi mới về phương tiện dạy học và môi trường học tập Ứng dụng công nghệ thông tin cho phép tạo ra một môi trường học tập mới – môi trường dạy học điện tử"
1.2 Cơ sở thực tiễn :
Trên thực tế, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ngữ văn trong nhà trường phổ thông chậm và ít hơn các bộ môn khác Do đó, nói như TS Đỗ Ngọc Thống
“Đã đến lúc nếu không muốn nói là quá muộn, cần nghiên cứu và triển khai việc ứng
Trang 3dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở bộ môn Ngữ văn một cách rộng rãi, đúng hướng và hiệu quả"
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học phân môn văn bản ở trường THCS Hoài Hương - Hoài Nhơn nhiều năm nay thực tế đã có nhiều đổi mới đáng kể nhưng hiệu quả mang lại không cao Hiện tượng học sinh ít tìm tòi, thụ động ngồi nghe, xem, chưa biết chọn lọc thông tin để ghi bài, ghi không kịp vì giáo viên trình chiếu nhanh
Việc gì cũng thế, khi chưa hiểu mục đích công việc thì khó có thể làm được Do vậy, việc tổ chức - hướng dẫn giúp các em lĩnh hội kiến thức, tạo sự hứng thú khi học tác phẩm văn học là việc làm quan trọng và cần thiết của người giáo viên đứng lớp
2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp:
2.1 Các biện pháp tiến hành:
Khi đi vào tìm hiểu vấn đề này, mỗi người có một hướng tiếp cận riêng Trong khuôn khổ và phạm vi đề tài này tôi sử dụng chủ yếu một số biện pháp sau:
- Quan sát sư phạm
- Điều tra giáo dục
- Tổng kết kinh nghiệm
- Nghiên cứu tài liệu
2.2 Thời gian :
- Bắt đầu nghiên cứu tháng 09 năm 2009 Hoàn thành tháng 01 năm 2012
- Địa điểm: Trường THCS Hoài Hương - Hoài Nhơn - Bình Định
Trang 4I MỤC TIÊU:
Nhiệm vụ của đề tài là đưa ra những hình thức ứng dụng công nghệ thông tin và cách đưa tư liệu phục vụ cho bài dạy trong tiết dạy giảng văn vào lúc nào để đạt hiệu quả nhằm tạo sự hứng thú, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy cho học sinh
II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1 Thuyết minh tính mới:
Nhằm tạo ra một " môi trường học tập mới – môi trường dạy học điện tử " thật sự mang lại hiệu quả Theo tôi, có một số hình thức như sau:
- Hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm tư liệu học tập từ mạng Internet
- Dùng sự hỗ trợ của âm nhạc, phim ảnh, băng hình tư liệu
- Thiết kế trò chơi ô chữ trong giờ Ngữ văn
- Sử dụng bản đồ tư duy trong giờ Ngữ văn
1.1 Hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm tư liệu học tập từ mạng Internet
Nhằm giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về tác giả, tác phẩm ngoài những thông tin từ sách giáo khoa, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm tư liệu học tập Ngữ văn từ mạng Internet Từ những thông tin này, học sinh mở rộng kiến thức về cuộc đời, sự nghiệp của tác giả; những vấn đề xã hội liên quan đến hoàn cảnh sáng tác tác phẩm hoặc lời bình của các nhà nghiên cứu về tác phẩm
Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh địa chỉ một số trang web có thông tin lành mạnh để học sinh tìm tư liệu cho mục đích học tập Ví dụ:
-http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn/http://vi.wikipedia.org
-http://www.onbai.com
Trang 5-http://www.onthi.com)
Từ các tài liệu mà các em sưu tầm được, giáo viên cũng có thể hướng dẫn học sinh tập thuyết trình về một tác gia văn học, một tác phẩm văn học … kết hợp trình chiếu bằng Powerpiont hay Violet
Tuy nhiên, không phải học sinh nào cũng có điều kiện học tập, các em có thể kết hợp trong quá trình học môn tin học ở những bài tập thực hành
Đặc điểm nổi bật ở các em học sinh hiện nay là tính năng động, sáng tạo và yêu thích cái mới Do vậy việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho phương pháp học tập là điều nên làm và cũng là xu hướng chung trong giáo dục thời đại hiện nay
1.2 Dùng sự hỗ trợ của âm nhạc, phim ảnh, băng hình tư liệu
Nhằm sinh động hóa giờ học và tạo hứng thú học tập cho học sinh, dùng sự hỗ trợ của âm nhạc, phim ảnh, băng hình tư liệu vào giảng dạy phần văn bản tôi cho là thuận lợi nhất Bởi lẽ, nhiều tác phẩm văn học được đưa vào giảng dạy ở chương trình Ngữ
văn THCS được chuyển thể thành kịch bản phim, phổ nhạc…Ví dụ : Đồng chí của Chính Hữu, Mùa xuân nho nhỏ của Thanh Hải, Viếng lăng Bác của Viễn Phương, Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ của Nguyễn Khoa Điềm , Ông đồ của Vũ Đình Liên, Con cò của Chế Lan Viên … đều đã được phổ nhạc; các đoạn trích Sông nước Cà Mau (Trích" Đất rừng phương Nam " ) của Đoàn Giỏi, Lão Hạc của Nam Cao đã được
chuyển thể thành phim …
Việc đưa tư liệu minh họa vừa giúp bài học sinh động hơn vừa giúp học sinh hiểu kĩ, sâu về văn bản được học đồng thời giúp HS tiếp cận với cách học hiện đại trong nhà trường phổ thông Nhưng đưa tư liệu vào lúc nào trong bài dạy để đạt hiệu quả ? Theo tôi việc thiết kế giáo án trong tiết dạy văn bản được chuẩn bị như sau :
Slide 1: Số thứ tự tiết theo phân phối chương trình, tên tác phẩm (tên bài dạy), tên tác giả
Trang 6 Slide 2: Tác giả: Giáo viên có thể chèn hình chân dung tác giả hoặc các hình ảnh, tư liệu có liên quan đến quê hương, cuộc đời, sự nghiệp của tác giả nhằm cung cấp tư liệu trực quan kích thích việc hứng thú học tập của học sinh
Ở Slide 3: Tác phẩm : Giáo viên có thể chèn các hình ảnh minh họa về tác phẩm
từ tranh tư liệu hoặc đoạn phim tư liệu lịch sử, địa lí liên quan đến tác phẩm nhằm giúp
HS có ấn tượng rõ hơn về tác phẩm
Slide 4 đến các Slide tiếp theo: Là các tiêu đề tương ứng với từng phần trong nội dung bài dạy và tương ứng với từng phần trong thiết kế giảng dạy của giáo án
Trong các Slide này, giáo viên có thể chèn hình ảnh minh họa khi hướng dẫn học sinh phân tích hoặc một đoạn video clip ngắn minh họa cho nội dung phân tích
Slide n-1: Phần củng cố bài: GV có thể vận dụng việc củng cố bài bằng cách cho học sinh nghe diễn ngâm tác phẩm văn học, thưởng thức bài hát phổ nhạc từ tác phẩm văn học của các nghệ sĩ hoặc băng hình minh họa (nếu có)
Slide n: Phần dặn dò: Slide nội dung bài mới, tư liệu hỗ trợ cho bài học
Ví dụ : Khi dạy bài thơ " Bài thơ về tiểu đội xe không kính" ( Phạm Tiến Duật), ở phần tìm hiểu chung, giáo viên chiếu chân dung tác giả, hình ảnh những tập thơ ; trong quá trình phân tích: chiếu hình ảnh tiểu đội xe không kính trên tuyến đường Trường Sơn, xem một đoạn video clip trên tuyến đường Trường Sơn thời chống Mỹ; phần củng
cố cho học sinh thưởng thức bài hát " Tôi người lái xe" hoặc "Chào em cô gái Lam Hồng " ( Xuân Hồng)
Trang 8
Khi dạy các tác phẩm văn học nước ngoài, giáo viên có thể chiếu hình ảnh để giới thiệu về đất nước, văn hóa của quê hương tác giả Không chỉ là hình ảnh mà cả kênh âm thanh (giáo viên chọn nhạc nền, đó có thể là bài hát nổi tiếng của đất nước tác giả ) cho các slide hình ảnh về đất nước, nền văn hóa.Với cách như vậy sẽ tạo một ấn tượng sâu sắc cho học sinh
Với các tác phẩm đã chuyển thể thành kịch bản phim, giáo viên có thể cho học sinh xem một đoạn của tác phẩm (có ấn tượng) được chuyển thể thành kịch bản phim giúp cho giờ học thêm sinh động , học sinh hiểu sâu hơn về tác phẩm
Ví dụ: Khi dạy " Lão Hạc " của Nam Cao, trong quá trình phân tích, giáo viên có thể cho học sinh xem một đoạn phim ngắn về cuộc trò chuyện giữa Lão Hạc và Ông giáo sau khi Lão Hạc bán cậu Vàng để học sinh hiểu hơn về tâm trạng của Lão Hạc
Trong xu thế dạy học ngày nay, nếu giáo viên dạy văn hoàn toàn không biết và không ứng dụng công nghệ thông tin thì hoá ra chúng ta đang xa rời với thực tại chung Công nghệ thông tin không hề làm mất đi cảm xúc mà ngược lại còn tác động làm cho cảm xúc được tăng thêm Khi người học hứng thú với môn học thì giáo viên mới thật sự
có cảm xúc
Lưu ý:
Để giúp học sinh biết lựa chọn thông tin để ghi bài đầy đủ, giáo viên nên sử dụng cả bảng đen trong giờ dạy để ghi nội dung bài học
Giáo án điện tử không thể thay thế giáo án truyền thống mà đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho giáo viên trong việc thực hiện phương pháp dạy học theo hướng đổi mới.Vì vậy, cần vận dụng đúng lúc, đúng chỗ để đảm bảo mạch cảm xúc của bài văn nhằm tạo hiệu quả cao cho giờ học
Không nên sử dụng Clip có thời lượng quá dài trong một tiết học; hạn chế sử dụng các đoạn video không rõ nguồn gốc và nhạy cảm
Trang 91 3 Thiết kế trò chơi ô chữ trong giờ Ngữ văn:
Giúp cho giờ dạy tiết giảng văn thêm sinh động, giáo viên có thể thiết kế trò chơi
ô chữ để củng cố bài học với thời lượng từ 3 đến 4 phút Qua đó kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo ra một hoạt động có thể thu hút sự chú ý của học sinh và làm giờ học bớt căng thẳng
Việc thiết kế các ô chữ Văn học cho mỗi giờ dạy tùy thuộc vào mục đích và sự sáng tạo của giáo viên Đó là các trò chơi thư giãn với mục đích: hình thành kiến thức, tích hợp kiến thức hay củng cố bài
Ví dụ: Sau khi dạy bài Nói với con ( Y Phương) , giáo viên có thể củng cố bài học
bằng trò chơi ô chữ như sau:
C âu 1: Y P hương là người dân t ộc nào?
C âu 2: Đây là cách gọi những người cùng bản mường c ủa t ác giả ?
C âu 3: Theo Y P hương t hì quê hương đã làm gì cho con người?
C âu 4: T ính t ừ chỉ sức sống của người đồng mình?
C âu 5: Đây là một cách hiểu nghĩa cụm t ừ “ Lên đường”
từ khoá
h
p
h
T
ử t ụ h p h n ì t
Ô chữ gồm 9 chữ cái: Đây là một t ình cảm t hiêng liêng của con người.
1.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy-học phân môn văn bản:
Bản đồ tư duy giúp học sinh phát huy tối đa tính sáng tạo (các em được tự do
chọn màu sắc, đường nét …) và dần dần hình thành cách ghi chép hiệu quả Đồng thời,
Trang 10bản đồ tư duy giúp học sinh biết hệ thống, xâu chuỗi kiến thức đã học giúp các em nhớ lâu và nhớ có hệ thống
Một số hình thức ứng dụng bản đồ tư duy để hỗ trợ quá trình dạy học:
1.4.1 Dùng bản đồ tư duy để dạy bài mới:
Giáo viên đưa ra một từ khoá để nêu kiến thức của bài mới rồi yêu cầu học sinh
vẽ bản đồ tư duy bằng cách đặt câu hỏi , gợi ý để các em tìm ra các nội dung liên quan đến từ khoá đó và hoàn thiện bản đồ tư duy Qua bản đồ tư duy, học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả, đồng thời kích thích sự hứng thú trong học tập của các em
1.4.2 Dùng bản đồ tư duy để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi chương, phần…
Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ của bài học bằng cách vẽ bản đồ tư duy Mỗi bài học được
vẽ kiến thức trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập Việc làm này sẽ giúp các em
dễ ôn tập, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng, dễ dàng
Ví dụ: Sau khi dạy bài " Nói với con "( Y Phương) , giáo viên có thể củng cố bài học bằng bản đồ tư duy như sau:
Trang 111.4.3 Học sinh tự có thể sử dụng bản đồ tư duy để hỗ trợ việc tự học ở nhà:
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ tư duy trên giấy, bìa ở nhà khi tìm hiểu trước bài mới hoặc củng cố, ôn tập kiến thức hay tư duy một vấn đề mới Cách học này sẽ giúp học sinh phát triển khả năng tư duy lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức,
kĩ năng ghi chép
Tóm lại, để tạo sự hứng thú cũng như phát huy tính tích cực tự giác trong học tập của học sinh, tôi thấy rằng, để có một giờ dạy tốt , giáo viên phải nắm thật kĩ nội dung bài dạy, không phải kiến thức nào cũng chiếu hết lên Vì công nghệ thông tin chỉ là phương tiện chứ không thể thay thế được vai trò của người Thầy Đồng thời, để học sinh không thụ động trong quá trình học, giáo viên cần giao nhiệm vụ hoặc các chủ đề để học sinh làm việc nhóm, chuẩn bị trước ở nhà
2 Khả năng áp dụng:
2.1 Thời gian áp dụng có hiệu quả:
Sau một thời gian ứng dụng một số phương hướng dạy học trên , tôi thấy bước đầu
đã có những kết quả khả quan Các em hiểu bài nhanh, không còn khó khăn trong việc