Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường THPT trần phú hoàn kiếm, thành phố hà nội

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thứ nhất: Xuất phát từ xu hội nhập toàn cầu hoá Việc tiếp nhận công nghệ CNTT yếu tố khách quan tất yếu để khẳng định hưng thịnh quốc gia Giáo dục không nằm quy luật đó, việc ứng dụng CNTT giáo dục thể lớn mạnh khoa học, công nghệ, kinh tế… đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh bền vững kinh tế tri thức phải ưu tiên hàng đầu CNTT làm thay đổi tranh kinh tế tri thức Để đáp ứng yêu cầu hội nhập giới công nghệ đại; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục thực phải trước, đón đầu đổi Và để hoàn thành sứ mệnh mình, nhà quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương hết phải hiểu tầm quan trọng CNTT với công tác giáo dục phải có biện pháp quản lý hiệu để việc ứng dụng CNTT trở thành nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu tất yếu Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 Chính phủ nhận định: “Sự đổi phát triển giáo dục diễn quy mô toàn cầu tạo hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với xu mới, tri thức mới, sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy đại tận dụng kinh nghiệm quốc tế đổi phát triển” Chỉ thị số 29/2001/CT BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2001 Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: “CNTT đa dạng phương tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học” Nhận rõ vai trò quan trọng CNTT phát triển đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước” Như vậy, việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học góp phần thực đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp giáo dục nói riêng nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông Thứ hai: Xuất phát từ thực tế trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, việc ứng dụng CNTT vào dạy học khó khăn hạn chế sở vật chất thiếu, chưa đồng bộ, trình độ đội ngũ chưa thực đáp ứng nhu cầu làm cho chất lượng giáo dục chưa nâng cao.Việc ứng dụng CNTT dạy học trở thành nhu cầu cấp bách, thiếu việc đổi phương pháp giáo viên nhà trường Điều đòi hỏi đạo đắn Sở GD&ĐT; định hướng để trường THPT đưa ứng dụng CNTT vào dạy học thành công Trên thực tế có nhiều nghiên cứu ứng dụng CNTT vào hoạt động giáo dục chưa có công trình khoa học nghiên cứu ứng dụng trường THPT Trần Phú-Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Từ việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn nói trên, xuất phát từ yêu cầu khách quan tính cấp thiết toán quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Trần Phú-Hoàn Kiếm, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội ” Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; tăng tính hiệu đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm mang tính hình thức, chưa thấy rõ hiệu thực việc đổi Nếu tìm biện pháp thích hợp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiện cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận CNTT ứng dụng CNTT dạy học 5.2 Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT quản lý ứng dung CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm nhằm tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần PhúHoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài - Đánh giá thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội giai đoạn 2010-2013 - Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội giai đoạn 2014-2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, mô hình hoá… tài liệu, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu sách, tài liệu giáo dục, quản lý giáo dục, CNTT ứng dụng CNTT ; chủ trương đường lối, nghị quyết, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, văn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Hà Nội CNTT quản lý việc ứng dụng CNTT nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp quan sát Quan sát hoạt động ứng dụng CNTT ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Có nhìn chung (thuận lợi khó khăn) trạng địa bàn Từ đưa đánh giá, kết luận thực trạng đề xuất giải pháp có tính hiệu ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm 7.3 Nhóm phương pháp điều tra vấn phiếu hỏi - Mục đích: Thu thập ý kiến ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học - Các phiếu điều tra - phiếu hỏi dành cho số cán quản lý Sở GD trường, giáo viên tổ, nhóm trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm thực trạng công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học biện pháp quản lý đề xuất Cụ thể là: + tổ chuyên môn trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội + 30 chuyên viên Sở GD&ĐT Hà Nội, lãnh đạo trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội + 30 tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn trường THPT Trần Phú-Hoàn Kiếm + 132 giáo viên tổ chuyên môn trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm 7.4 Xử lý kết điều tra thống kê toán học Phân tích xử lý thông tin thu được, số liệu thống kê toán học Dự kiến điểm đề tài - Mô tả thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, phân tích đánh giá thực trạng nhiều đối tượng - Đề xuất số biện pháp ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm nhằm cải thiện thực trạng vừa phân tích Cấu trúc luận văn Chương 1: Lý luận quản lý ứng dụng CNTT dạy học Chương 2: Thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội CHƯƠNG LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu Nền kinh tế giới bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì việc nâng cao hiệu chất lượng GD&ĐT yếu tố sống định tồn phát triển quốc gia Việc áp dụng công nghệ vào giáo dục có CNTT giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Điều đặt vấn đề cho nhà quản lý giáo dục là: Làm để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học? Chính vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT giáo dục thực sự phát triển rộng khắp giới nói chung Việt Nam nói riêng Trên giới, nước có giáo dục phát triển trọng đến việc ứng dụng CNTT như: Nước Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Để ứng dụng CNTT ngày nước trải qua nhiều chương trình quốc gia tin học hoá ứng dụng CNTT vào lĩnh vực khoa học kỹ thuật lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt ứng dụng vào khoa học công nghệ giáo dục Họ coi vấn đề then chốt cách mạng khoa học kỹ thuật, chìa khoá để xây dựng phát triển công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, tăng trưởng kinh tế để xây dựng phát triển kinh tế tri thức, hội nhập với nước khu vực toàn giới Vì vậy, họ thu thành tựu đáng kể lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục, 1.1.2 Trên giới Cộng hòa Pháp:Một sách quốc gia mang tên Plan de Cancul đề xuất vào năm 60 thời Tổng thống Đờ Gôn (De Gaullé) Nhật Bản xây dựng chương trình Quốc gia có tên: “Kế hoạch xã hội thông tin – mục tiêu quốc gia đến năm 2000” công bố từ năm 1972 Tại Philippin: Kế hoạch CNTT Quốc gia (NTTP) Philippin công bố năm 1989 xác định chiến lược chung nhằm đưa CNTT phục vụ việc phát triển kinh tế xã hội đất nước năm 90 Năm 1981 Singapore thông qua đạo luật Tin học hóa Quốc gia quy định ba nhiệm vụ: Một là, thực việc tin học hóa công việc hành hoạt động Chính phủ Hai là, phối hợp GD&ĐT tin học Ba là, phát triển thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học Singapore Một Ủy ban máy tính Quốc gia (NCB) thành lập để đạo công tác Năm 1980 sách tin học Đài Loan công bố “Kế hoạch 10 năm phát triển CNTT Đài Loan” đề cập đến cấu trúc tổ chức CNTT nước nội dung mà phủ cần làm để phát triển CNTT, tiếp tục khả cạnh tranh thành công thị trường giới Ở Hàn Quốc, hoạt động phủ điện tử ứng dụng CNTT phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương xem dự án phủ điện tử sử dụng ngân sách tập trung Các dự án ứng dụng CNTT tiến hành Bộ, Ngành, địa phương sử dụng ngân sách chi thường xuyên “Quỹ Thúc Đẩy” CNTT Bộ Thông tin Truyền thông quản lý Tương ứng, có hai quan đạo điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa Ban đặc biệt phủ điện tử thuộc Ban đổi phủ Tổng thống Ban thúc đẩy tin học hóa có nhiệm vụ trông coi khai thông sách, kế hoạch dự án để tạo điều kiện thúc đẩy Hàn Quốc thành xã hội thông tin tiên tiến Ban có trách nhiệm trông coi chức tin học hóa, khởi xướng hiệu đính kế hoạch chiến lược tin học hóa kế hoạch triển khai liên quan, điều phối việc xây dựng dự án sách, xây dựng sử dụng siêu xa lộ thông tin quốc gia, đưa biện pháp quản lý vận hành nguồn tài chính, đánh giá hiệu sách hoạt động CNTT Trưởng Ban thúc đẩy tin học hóa Thủ tướng, 24 trưởng ủy viên, Bộ Thông tin Truyền thông thường trực Ban thúc đẩy tin học hóa gồm có Ban điều hành tin học hoá gồm 24 thứ trưởng; Ban tư vấn tin học hoá gồm chuyên gia, doanh nghiệp Hỗ trợ vấn đề kỹ thuật, thực thi triển khai cho Ban thúc đẩy tin học hóa cục tin học hoá quốc gia trực thuộc Bộ Thông tin Truyền thông Ngoài có Ban đánh giá tin học hoá quốc gia Ban đặc biệt phủ điện tử thuộc Ban đổi chủ Thủ tướng, gồm 18 ủy viên, có Thứ trưởng liên quan nhiều chuyên gia, chủ yếu giáo sư đại học Thường trực Bộ nội vụ Hỗ trợ cho Ban đổi phủ văn phòng chịu trách nhiệm hành Cục tin học hoá quốc gia chịu trách nhiệm hỗ trợ triển khai dự án đổi dịch vụ công, đổi khung pháp lý phủ điện tử; hỗ trợ kỹ thuật phận: tiểu ban chuẩn bị cho kỳ họp trưởng ban, tiểu ban cải cách lề lối làm việc, tiểu ban hạ tầng, nguồn lực CNTT kiến trúc So với Việt Nam thấy có tổ chức tương đương Ban đạo Quốc gia CNTT Ban đạo cải cách hành chính, thấy Hàn Quốc điểm khác biệt quan trọng đảm bảo hoạt động có hiệu thực chất: + Có tham gia trực tiếp, thường xuyên thực từ cấp lãnh đạo cao cấp (tổng thống, thủ tướng, trưởng, thứ trưởng) + Có máy tổ chức chuyên nghiệp với chức rõ ràng hoạt động thực sự, không họp đạo nghiên cứu chuẩn bị Việt Nam + Có quan chuyên nghiệp mạnh Cục Tin học hoá quốc gia hỗ trợ kỹ thuật triển khai hoạt động thực thi Sau ban đạo có kết luận, có người chịu trách nhiệm thực báo cáo Các nội dung kỹ thuật cần ý kiến đạo có máy chuyên nghiệp chuẩn bị kỹ Đáng ý Cục Tin học hoá quốc gia trực thuộc Bộ Thông tin Truyền thông hỗ trợ kỹ thuật cho Bộ nội vụ, làm cầu nối cho nội dung phủ điện tử ứng dụng CNTT, đảm bảo tính thống hệ thống + Các vấn đề chuyên sâu đưa nghiên cứu thảo luận kỹ tiểu ban trước tổng hợp xin ý kiến ủy viên đưa thảo luận phiên họp toàn thể (Theo tin “Chính phủ điện tử Hàn Quốc” tạp chí PCWorldVN cập nhật ngày 01/4/2008) Ở Australia vào tháng năm 2000, Hội đồng Bộ trưởng ủng hộ hướng trình bày tài liệu “Cơ cấu chiến lược cho kinh tế thông tin”, tài liệu bao gồm hai mục tiêu giáo dục trường học bao quát cho kinh tế thông tin, là: Một là: Tất học sinh rời trường học người sử dụng tin cậy, sáng tạo hiệu công nghệ mới, bao gồm CNTT viễn thông, học sinh ý thức tác động ngành công nghệ lên xã hội Hai là: Tất trường hướng tới việc kết hợp CNTT viễn thông vào hệ thống họ, để cải thiện khả học tập học sinh, để đem lại nhiều hội học tập cho người học làm tăng hiệu việc thực tập kinh doanh họ” (Theo “Cơ cấu chiến lược cho kinh tế thông tin” Australia tạp chí PCWorldVN) 1.1.3 Tại Việt Nam Ở Việt Nam có chương trình quốc gia CNTT (1996-2000) Đề án thực CNTT quan Đảng (2003-2005) ban hành kèm theo Quyết định 47 Ban Bí thư trung ương Đảng Mặt khác, quan quản lý nhà nước có Đề án tin học hoá quản lý hành nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg ngày 25/7/2001 Thủ tướng Chính phủ giáo dục, Chỉ thị 58/CT - TƯ ngày 17/10/2000 Bộ Chính trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa nêu rõ việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác GD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Chỉ thị 29/2001/CT-BGD ĐT, ngày 30/7/2001, nêu rõ: “Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết nối internet đến tất cấp quản lý sở giáo dục, hình thành mạng giáo dục (EduNet) nhằm tăn cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT giai đoạn 2001-2005 Các nhà khoa học tập trung nghiên cứu, tìm hiểu học tập nước quản lý ứng dụng CNTT hệ thống giáo dục để áp dụng Việt Nam không nhiều Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu quản lý ứng dụng CNTT hệ thống giáo dục Việt Nam được nhiều đơn vị quan tâm Gần hội nghị, hội thảo hay đề tài nghiên cứu khoa học CNTT giáo dục có đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT giáo dục khả áp dụng vào môi trường đào tạo Việt Nam như: * Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2000 * Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nghiên cứu phát triển ứng dụng CNTT truyền thông ICT 2/2003 * Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ hai nghiên cứu phát triển ứng dụng CNTT truyền thông ICT 9/2004 * Hội thảo khoa học “Nghiên cứu triển khai E-learning” viện CNTT ( Đại học Quốc gia Hà Nội) khoa CNTT (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 hội thảo khoa học ứng dụng hệ thống giáo dục tổ chức Việt Nam * Hội thảo quốc gia CNTT&TT lần thứ IV diễn thành phố Huế với chủ đề : “CNTT nghiệp giáo dục – y tế” là: làm để thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động ứng dụng CNTT nhằm phục vụ cách hiệu cho phát triển giáo dục điều kiện nguồn lực hạn chế * Hội thảo khoa học toàn quốc CNTT&TT: “Các giải pháp công nghệ quản lý ứng dụng CNTT&TT vào đổi phương pháp dạy học” trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với dự án Giáo dục đại học tổ chức từ 9-10/12/2006 Nội dung hội thảo gồm chủ đề sau: - Các giải pháp công nghệ đổi phương pháp dạy (phổ thông, đại học đại học): công nghệ tri thức, công nghệ mã nguồn mở, hệ công cụ tạo nội dung E-learning, chuẩn trao đổi nội dung giảng, công nghệ kiểm tra đánh giá, - Các giải pháp, chiến lược phát triển ứng dụng CNTT&TT vào đổi phương pháp dạy học: chiến lược phát triển, kinh nghiệm quản lý, mô hình tổ chức trường học điện tử, mô hình dạy học điện tử, - Các kết kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT dạy học: xây dựng sử dụng phần mềm dạy học, kho điện tử, 10 Việc kiểm tra đánh giá khâu quan trọng thiếu quản lý giáo dục Có thể nói việc kiểm tra, đánh giá việc khai thác sử dụng, ứng dụng CNTT phần định việc ứng dụng CNTT có thành công trường học hay không Cùng với việc kiểm tra, việc đánh giá đầy đủ, xác thông tin thu trình kiểm tra ứng dụng CNTT vào dạy học trường, giúp cho nhà quản lý việc đưa định điều chỉnh cần thiết Việc đánh giá thường giai đoạn cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn với yêu cầu đặt cao hơn, chất lượng suốt trình giáo dục Tuy nhiên, việc kiểm tra, giám sát đột xuất thời điểm giai đoạn Mục đích chung công tác tra, kiểm tra đánh giá là: - Giám sát đánh giá việc bảo quản, ứng dụng, sử dụng CNTT trường - Phát sai sót, sai lệnh khâu bảo quản, ứng dụng, sử dụng Chủ động phòng ngừa, phát kiến nghị xử lý sai sót đồng thời giúp cho nhà quản lý, đạo thu thập thông tin xác, kịp thời để đề giải pháp khắc phục khó khăn, vướng mắc, ứng phó tình bất thường xảy - Điều chỉnh sai sót, sai lệnh khâu bảo quản, ứng dụng, sử dụng 3.2.6.2 Nội dung Căn vào kế hoạch chung năm học, kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú-Hoàn Kiếm, kế hoạch công tác kiểm tra, tra chuyên môn, tra chuyên đề, cán phụ trách công tác ứng dụng phát triển CNTT chủ động đề xuất nội dung, biện pháp, hình thức tiến hành kiểm tra nội dung hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Trần PhúHoàn Kiếm theo kế hoạch đề Để việc kiểm tra đảm bảo mục tiêu cần tổ chức máy thiết kế hoạt động máy kiểm tra cho phù hợp Bộ máy kiểm tra phải người vừa thạo kiến thức CNTT vừa có nghiệp vụ công tác kiểm tra, tra để đảm 94 bảo tính khách quan trình kiểm tra, đồng thời phát kịp thời thiếu sót, lệch lạc, gương tốt điển hình việc thực hoạt động Có nhiều hình thức kiểm tra mà trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm tiến hành như: kết hợp với kiểm tra, tra chuyên môn, tra toàn diện; kiểm tra tổng thể hoạt động ứng dụng CNTT tổ, nhóm; kiểm tra, tra chuyên đề việc đầu tư khai thác thiết bị CNTT đầu tư vào dạy học, kiểm tra việc xây dựng CSDL, khoa học liệu điện tử dùng chung nhà trường Các nội dung biện pháp kiểm tra gồm : - Kiểm tra tổ, nhóm việc quán triệt mục tiêu, bước cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học cho giai đoạn, học kỳ, năm học - Kiểm tra đánh giá kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; kiểm tra việc đầu tư CSVC, kiểm tra việc trang thiết bị CNTT, mua sắm sử dụng phần mềm; kiểm tra việc lắp đặt sử dụng khai thác thông tin qua mạng Internet phục vụ giảng dạy học tập; kiểm tra mô hình trọng điểm ứng dụng CNTT ; kiểm tra việc ứng dụng CNTT dạy học thông qua dự giờ, qua chuyên đề ứng dụng CNTT vào dạy học; kiểm tra tiến độ xây dựng website, hệ thống sở liệu, kho học liệu điện tử dùng chung toàn trường 3.2.6.3 Tổ chức thực Nhà trường đạo định, đề nghị giao mảng công việc, bảo quản thiết bị cụ thể cho đồng chí cán bộ, giáo viên phụ trách Hiệu trưởng thành lập tổ tra, kiểm tra Tổ trưởng ủy quyền cho Tổ phó làm tổ trưởng đồng chí cán bộ, giáo viên có trình độ chuyên môn làm ủy viên Việc tra theo hai hình thức: Thanh tra theo kế hoạch tra đột xuất Việc thường xuyên tra, giám sát định kỳ xác suất công việc cụ thể Tổ tra có nhiệm vụ tra, giám sát, phát lập biên đề xuất, kiến nghị phương án giải để Hiệu trưởng thông qua Việc tra giúp cho Hiệu trưởng việc giám sát, đôn đốc tổ, nhóm thực chức trách, nhiệm vụ Giao cho tổ, nhóm chuyên môn tăng cường việc dự giờ, thăm lớp 95 tiết có sử dụng CNTT dạy học Sau dự giờ, thăm lớp phải họp rút kinh nghiệm, nhận xét ưu điểm, nhược điểm để giáo viên phát huy điều chỉnh 3.2.6.4 Điều kiện thực hiện: - Lãnh đạo nhà trường phải khuyến khích cách làm mới, nhìn nhận thất bại; việc chưa thành công học - Tổ trưởng, nhóm chuyên môn, giáo viên dự trực tiếp tổ nhóm chuyên môn để đảm bảo tính khách quan, đánh giá linh hoạt, đánh giá công khai, công nghiêm túc, động viên kịp thời sáng tạo tiết dạy 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Có thể nói tất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học đề xuất nói có vị trí quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm Mỗi biện pháp có vai trò vị trí khác Song biện pháp mà đưa có quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp hỗ trợ, thúc đẩy lẫn hệ thống tổng thể trường học Cụ thể: Biện pháp thứ nhất: Là tiền đề để xây dựng phát triển biện pháp khác Khi cán quản lý giáo viên nhận thức đầy đủ vai trò, lợi ích việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học, nhận thức chuyển thành tâm, khắc phục khó khăn, tìm biện pháp để thực tốt yêu cầu cụ thể vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, trang thiết bị, bảo quản, sử dụng, ngược lại CBQL không hiểu hiểu chưa nhận thức rụt rè, không tâm dẫn đến nhà trường triển khai tốt ứng dụng CNTT trường học Một vấn đề khác CBQL không làm cho giáo viên hiểu vai trò, lợi ích CNTT không đồng tình trí việc triển khai ứng dụng CNTT gặp nhiều khó khăn Biện pháp thứ 2: biện pháp giữ vai trò nòng cốt kế hoạch tổng thể bao gồm nhiều yếu tố thành phần có đầu tư sở vật chất (biện pháp 5), phát triển nhân lực (biện pháp 3) Trong trình ứng dụng CNTT vào dạy học bao gồm thành tố chính: 96 (1) vấn đề người; (nguồn nhân lực) (2) vấn đề tổ chức khai thác; (3) vấn đề triển khai phần mềm ứng dụng; (4) vấn đề sở vật chất, trang thiết bị máy tính Đầu tư sở vật chất (biện pháp 5) xây dựng kế hoạch nhằm đào tạo, bồi dưỡng phát triển nâng cao nguồn nhân lực (Biện pháp thứ 3) cụ thể hóa, chi tiết hóa biện pháp 2; tổ chức hội thảo, tập huấn ứng dụng, sử dụng khai thác phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT quản lý dạy học (Biện pháp thứ 4) Để triển khai tốt ứng dụng CNTT trường học thiếu việc tăng cường việc theo dõi, kiểm tra, phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm tất khâu suốt trình triển khai ứng dụng bảo quản thiết bị CNTT trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm (Biện pháp thứ 6) 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đưa ra, xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến thông qua hệ thống bảng hỏi mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp để lấy ý kiến trưng cầu ý kiến 15 cán lãnh đạo trường, Tổ trưởng, Tổ phó, Nhóm trưởng 45 giáo viên trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm thu kết sau: Bảng 3.1: Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp cán quản lý trường, tổ, nhóm Rất cần (4đ) Mức độ cần thiết Cần Bình Không thường cần (3đ) (2đ) (1đ) Trung bình Xếp thứ 3,93 1 3,60 0 3,80 TT Biện pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng,lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học 14 Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường 10 12 3 Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng CNTT cho nhà 97 trường Tổ chức hội thảo, tập huấn hội giảng phổ biến, chia sẻ nguồn tài nguyên mạng phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT 13 0 3,87 Tăng cường nguồn lực đầu tư sở vật chất, kỹ thuật tin học, đại hóa trang thiết bị cho nhà trường 10 0 3,67 Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT trường 7 3,40 Cộng Tung bình Tỉ lệ % 66 29,3 73,3% 22 7,3 24,4% 0,4 2.3% 0 0% Bảng 3.2: Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp giáo viên trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, Hà Nội Mức độ khả thi Cần Bình thường (3đ) (2đ) Không cần (1đ) Trung bình Xếp thứ 0 3,93 18 3,47 39 0 3,87 Tổ chức hội thảo, tập huấn hội giảng phổ biến, chia sẻ nguồn tài nguyên mạng phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT 30 3,47 Tăng cường nguồn lực đầu tư sở vật chất, kỹ thuật tin học, đại hóa trang thiết bị cho nhà trường 30 15 0 3,67 Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc 36 3,73 Rất cần (4đ) TT Biện pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng,lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học 42 Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường 24 Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng CNTT cho nhà trường 98 bảo quản, sử dụng CNTT Cộng Tỉ lệ trung bình Tỉ lệ % 201 29,8 74,4% 54 6.0 20,0% 15 1,1 5,6% 0 Biểu đồ kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp cán quản lý Biểu đồ kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp giáo viên trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm Qua 15 phiếu trưng cầu lấy ý kiến CBQL trường, Tổ trưởng, Tổ phó, Nhóm trưởng 45 giáo viên trường mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp mà đưa ra, thu kết quả: - 100% ý kiến cho biện pháp đưa cần thiết (trong 66 ý kiến cho cần thiết chiếm 73,3%) 99 - 100% ý kiến cho biện pháp đưa khả thi (trong 201 ý kiến cho khả thi chiếm 74,4%) - Biện pháp thứ 1: Đa số các ý kiến cho cần thiết mức độ khả thi cao (đều xếp thứ 1) Qua nghiên cứu, vấn cán bộ, giáo viên qua theo dõi nhận thấy năm qua việc quán triệt, tuyên truyền nâng cao nhận thức vai trò lợi ích CNTT trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm nói riêng ngành GD&ĐT thành phố Hà Nội nói chung diễn tốt thống từ Sở GD&ĐT đến trường học Trong văn Bộ GD&ĐT nhấn mạnh ứng dụng CNTT vào quản lý dạy học nhiệm vụ trọng tâm - Biện pháp thứ lập kế hoạch tổng thể ứng dụng CNTT vào dạy học tính cần thiết khả thi đánh giá mức thấp (mức độ cần thiết xếp thứ 5, mức độ khả thi xếp thứ 5) Việc lập kế hoạch cần thiết cho nhà quản lý Tuy nhiên có ý kiến cho việc lập kế hoạch mức độ cần thiết không nhiều - Biện pháp thứ xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực có chất lượng CNTT cho nhà trường Chúng thấy biện pháp cần thiết trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm số lượng giáo viên trẻ, có kiến thức CNTT ngày đông, trang thiết bị nhà trường phần đáp ứng nhu cầu giáo viên đặc biệt kỳ hội giảng Sở GD&ĐT quy định bắt buộc số nội dung tham dự giáo viên phải ứng dụng CNTT đổi nâng cao chất lượng dạy học - Biện pháp thứ tổ chức hội thảo, tập huấn hội giảng phổ biến, chia sẻ nguồn tài nguyên mạng phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT ý kiến thu cho cần thiết (xếp thứ 2) khả thi không cao (xếp thứ 6) Chúng thấy việc khai thác phần mềm, Internet hỗ trợ cho quản lý dạy học cần thiết giúp cho nhà quản lý khai thác thông tin, kiết xuất báo cáo, thống kê cách hiệu quả, nhanh chóng xác Hiện nay, Bộ GD&ĐT triển khai nhiều phần mềm ứng dụng nhà trường thị trường có nhiều công ty kinh doanh sản phẩm phần mềm giáo dục, vấn đề nhà trường phải nghiên cứu, lựa chọn phần mềm cho phù hợp với điều kiện phải theo hướng tích hợp phần 100 mềm để khai thác sở liệu dùng chung, tránh trường hợp phải cập nhật nhiều lần chồng chéo - Biện pháp thứ tăng cường sở vật chất, trang thiết bị máy tính, mạng máy tính trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm ý kiến đánh giá cao (mức độ cần thiết xếp thứ 4, mức độ khả thi xếp thứ 4) Chúng nhận thấy, qua năm vừa qua nhà trường không ngừng huy động nguồn lực để tăng cường trang thiết bị, máy tính, mạng máy tính Hiện trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm có phòng máy tính nối mạng nội Internet tốc độ cao phục vụ tốt cho việc triển khai ứng dụng CNTT nhà trường, việc Sở GD&ĐT triển khai chương trình ứng dụng CNTT mạng, đặc biệt gửi nhận văn qua mạng Internet tiền đề để nhà trường triển khai biện pháp ứng dụng CNTT đổi quản lý đổi hoạt động dạy học - Biện pháp thứ tăng cường việc thanh, kiểm tra, đánh giá việc bảo quản, sử dụng, ứng dụng CNTT nhà trường cần thiết thiết bị CNTT thiết bị đắt tiền việc bảo quản sử dụng phải thực thường xuyên liên tục Vì vậy, Hiệu trưởng nhà trường phải thường xuyên quan tâm, giao trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên thành lập tổ kiểm tra nhắc nhở, đánh giá việc bảo quản, sử dụng để đem lại hiệu cao sử dụng Trong biện pháp khảo nghiệm ta thấy có tương đồng mức độ cần thiết mức độ khả thi song có số biện pháp biện pháp biện pháp 3, 4, có khác mức độ cần thiết mức độ khả thi như: - Biện pháp biện pháp việc tăng cường thêm sở vật chất tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ Tin học cho cán cần thiết song tính khả thi lại không cao bởi: Thứ nhất, việc tăng cường thêm trang thiết bị cho nhà trường khó nguồn ngân sách chi cho mua sắm hạn chế, chịu tác động, chi phối từ Sở GD&ĐT, từ Sở Tài chính, từ UBND thành phố nhiều vấn đề khác Thứ hai, việc cho phép giáo viên học tập bồi dưỡng dẫn tới thiếu hụt giáo viên, giáo viên khác phải dạy thay, dạy tăng nhà trường phải chịu thêm kinh phí đào tạo, chi trả tiền lương, … nên mức độ khả thi không cao 101 TIỂU KẾT CHƯƠNG Những biện pháp quản lý mà đề xuất đưa sở nghiên cứu nội dung đặc điểm hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học điều kiện nay; nghiên cứu sở lý luận công tác QLGD nói chung, quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm nói riêng việc vận dụng điều kiện thực tiễn nhà trường Quá trình đề xuất đảm bảo tính pháp lý, tính đồng bộ, tính hiệu tính thực tiễn biện pháp Việc khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp đề xuất triển khai áp dụng mặt phải triển khai cách kịp thời, đồng bộ, thường xuyên trình xây dựng triển khai thực nhiệm vụ giai đoạn, năm học Tuy vậy, biện pháp đề xuất khẳng định qua khảo nghiệm nên triển khai áp dụng cần thực linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt hiệu cao quản lý KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu đề tài cho thấy quản lý quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học việc làm cần thiết, xu toàn cầu hóa, phát triển khoa học công nghệ phát triển kinh tế tri thức giới công CNH-HĐH nước ta Tuy nhiên, để thực được điều cần phải có quan tâm cấp, ngành, lãnh đạo Bộ GD&ĐT, UBND thành phố, Sở GD&ĐT, đặc biệt cán quản lý trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm Với mục đích nhằm nâng cao việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp quản lý dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, đề tài xây dựng hệ thống số khái niệm góp phần làm sáng tỏ số vấn đề sở lý luận biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Đó là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, lợi ích việc ứng 102 dụng CNTT dạy học Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng CNTT cho nhà trường Biện pháp 4: Tăng cường nguồn lực đầu tư sở vật chất, kỹ thuật tin học, đại hóa trang thiết bị cho trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm Biện pháp 5: Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng CNTT cho nhà trường Biện pháp 6: Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn (chương 1, chương 2) qua việc khảo sát thực trạng lấy ý kiến cán bộ, giáo viên, học sinh, đề xuất số biện pháp để đẩy mạnh quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Những biện pháp đề tài vận dụng, cụ thể hóa khoa học quản lý vào hoạt động quản lý trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm Các biện pháp đưa kết tổng kết kinh nghiệm qua ý kiến tham khảo, góp ý CBQL Sở GD&ĐT, lãnh đạo trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm đặc biệt giáo viên Các biện pháp đưa khảo nghiệm qua việc trưng cầu ý kiến chuyên viên Sở GD&ĐT Hà Nội, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn trường mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Các biện pháp đánh giá cần thiết khả thi mức độ cao Việc nghiên cứu đề tài góp phần giúp cho trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm có biện pháp, phương pháp cải tiến trình quản lý việc dạy học mình, từ tạo hiệu cao công tác quản lý, tăng hiệu suất công việc, nâng cao uy tín thương hiệu nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 103 - Có văn đạo, quy định, hướng dẫn chi tiết việc sử dụng, khai thác, ứng dụng CNTT quản lý dạy học bậc trung học để Sở GD&ĐT có trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm có hành lang pháp lý để thực - Tăng biên chế cán giáo viên làm CNTT nhà trường có chế độ sách ưu tiên, ưu đãi cán bộ, giáo viên làm CNTT 2.2 Đối với Sở GD&ĐT - Đề chủ trương lớn, rõ ràng có kế hoạch cụ thể việc triển khai ứng dụng CNTT nhà trường Lựa chọn, thống phần mềm ứng dụng quản lý dạy học, xây dựng, hoàn thiện trang thông tin điện tử (Website) tích hợp liệu Ngành - Tăng cường trang thiết bị, sở vật chất, máy tính mạng máy tính cho trường THPT để phục vụ tốt cho quản lý dạy học - Có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ CNTT - Tham mưu với UBND thành phố Hà Nội có sách ưu đãi thu hút cán bộ, giáo viên, giáo sinh tốt nghiệp Thạc sỹ, Đại học Khá, Giỏi CNTT công tác trường THPT thành phố; đầu tư CSVC có ứng dụng CNTT cho trường THPT 2.3 Đối với Chuyên viên Sở GD&ĐT Hà Nội, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, Hà Nội - Tham mưu, tranh thủ, huy động nguồn lực để trang bị thêm CSVC, máy tính, mạng máy tính cho nhà trường đồng thời thường xuyên kiểm tra, bảo trì, bảo dưỡng máy tính, mạng máy tính nhà trường - Tăng cường đạo, giao kế hoạch, kiểm tra, đánh giá cá nhân, tổ nhóm chuyên môn ứng dụng CNTT dạy học Có hình thức động viên, khen thưởng cá nhân, tổ, nhóm thực tốt, hiệu việc ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường - Tạo điều kiện thời gian vật chất để cán bộ, giáo viên học, tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng kiến thức CNTT ứng dụng phần mềm mô phỏng, minh họa, sử dụng giáo án điện tử, vào dạy học Kết nối mạng, Internet tốc độ cao để cán bộ, giáo viên học sinh tra cứu, tìm kiếm tài liệu, 104 giảng hay, để nâng cao chất lượng dạy học 2.4 Đối với giáo viên trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm - Học tập nâng cao trình độ Tin học, Ngoại ngữ - Hạn chế thời gian chơi trò chơi, nghe nhạc giải trí khác máy tính Tích cực khai thác mạng, Internet phần mềm hỗ trợ dạy học để nâng cao hiệu công việc 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (2003), Sự phát triển CNTT nghề dạy học Những nẻo đường lập nghiệp, NXB văn hóa thông tin, Hà nội Ban khoa giáo Trung ương (2002), Giáo dục Đào tạo thời kì đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban điều hành đề án 112 (2003), Giáo trình quản trị mạng thiết bị mạng, Chương trình tổng thể cải cách hành Chính phủ giao đoạn 2001 – 2010, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương (2004), Chỉ thị số 40/CT-TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nghị lần thứ hai khóa VIII Bộ Chính trị (2000), Chỉ thị 58/CT-TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Điều lệ trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những đề chung đổi giáo dục THPT môn Tin học, Nxb Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhiệm vụ năm học 2008 – 2009, 2009 -2010 11 Chính phủ nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển CNTT&TT Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 12 Chính phủ nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Đề án tin học hoá quản lý hành nhà nước (2001-2005) kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg ngày 25/7/2001 Thủ tướng Chính phủ giáo dục 13 Phó Đức Hòa – Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 14 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lý luận luận dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số đề lý luận thực 106 tiễn, Nxb Giáo dục 16 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình Giáo dục học – Tập 1, NXB Đại học Sư phạm 17 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình Giáo dục học – Tập 2, NXB Đại học sư phạm 18 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam (1992), Hiến pháp nước CNXHCN Việt Nam 19 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam (2006), Luật Công nghệ thông tin Số 67/2006/QH11, ngày 29/6/2006 21 Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng, Nhiệm vụ năm học 2008 – 2009, 2009 -2010 22 Ngô Quang Sơn (2007), Đề cương giảng Thông tin ứng dụng Công nghệ thông tin giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Tạp chí PCWORLDVN 24 Đỗ Văn Tiến(2008): Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THCS Phòng GD huyện Gia Lâm, Hà Nội, luận văn quản lý giáo dục 25 Toàn cảnh CNTT Việt Nam 2007 (7/2007), Hội tin học TP HCM 26 Từ điển Tiếng Việt (2003), NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học quản lý - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXBĐHQG, Hà Nội 30 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương gaingr Khoa học quản lý dành cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục 31 Mai Quang Huy (2007), Tập bải giảng: Tổ chức- Quản lý trường, lớp hoạt 107 động giáo dục, Khoa Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD-ĐT I, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Harold Koontz- Cyril Odonnell- Heinz Weihrich (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 35 Kôndakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán QLGD Viên Khoa học giáo dục 36 Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường cán quản lý GD&ĐT TW1 37 Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình Quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Mai Quang Huy (2007), Tập bải giảng: Tổ chức- Quản lý trường, lớp hoạt động giáo dục, Khoa Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 39 Lê Quang Sơn (2005), Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khao họcphương pháp thích hợp với đào tạo đại học, Trường ĐHSP- Đại học Đà Nẵng 40 Trần Đức Vượng (2004), “Xu hướng phát triển hệ thống phương tiện kỹ thuật với việc đổi phương pháp dạy học”, Trung tâm Nghiên cứu Phát triển học liệu Thiết bị dạy học, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 108 ... trạng ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội CHƯƠNG... quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Trần Phú -Hoàn Kiếm, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội. .. CNTT vào dạy học trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý trường THPT Trần Phú- Hoàn Kiếm nhằm tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Trần PhúHoàn