GIáO dục kĩ NĂNG SốNG TRONG dạy học PHầN CÔNG dân với VIệC HìNH THàNH THế GIớI QUAN, PHƯƠNG PHáP LUậN KHOA học” ở TRƯờNG THPT TRầN NHậT DUậT, TỉNH yên bái

chung, những nhóm kĩ năng lớn mà vẫn chưa có những nghiên cứu thực sựđầy đủ, đi sâu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông....Bởi vậy đểnâng cao nhận thức cũng như phương pháp d

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

ë TR¦êNG THPT TRÇN NHËT DUËT, TØNH Y£N B¸I

Chuyên ngành: LL&PP giảng dạy Giáo dục chính trị

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Cư

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn này, tôi đã nhận được

sự giúp đỡ nhiệt tình của các nhà trường, các tổ chức và các cá nhân Tôi xinbày tỏ lời cảm ơn sâu sắc nhất tới tất cả các tập thể, cá nhân đã tạo điều kiệngiúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu luận văn này

Trước hết tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Sưphạm Hà Nội, Phòng Đào tạo và Phòng Sau đại học của nhà trường cùng cácthầy cô giáo, những người đã trang bị kiến thức cho tôi trong suốt quá trìnhhọc tập

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơnthầy giáo PGS Tiến sĩ Nguyễn Văn Cư, người thầy đã trực tiếp chỉ bảo,hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoànthành luận văn này

Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu Trường THPTTrần Nhật Duật, các thầy cô trong trường đã giúp đỡ tôi trong việc thu thậpthông tin, số liệu trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu luận văn

Xin chân thành cảm ơn đến gia đình, tất các bạn bè đã động viên, giúp đỡnhiệt tình và đóng góp nhiều ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn này

Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn của tôi chắc hẳn không thểtránh khỏi những sơ suất, thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự đóng góp củacác thầy cô giáo cùng toàn thể bạn đọc

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Nhật Linh

WHO : World Health Organization

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu của luận văn 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Những luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Kết cấu luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 8

1.1 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 8

1.1.1 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống 8

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 15

1.1.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học phần “ công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” .19

1.2 Giáo dục kĩ năng sống trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Trần Nhật Duật 24

1.2.1 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 24

1.2.2 Sự cần thiết của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 31

Kết luận chương 1 36

Chương 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “ CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” Ở TRƯỜNG THPT TRẦN NHẬT DUẬT, TỈNH YÊN BÁI 37

2.1 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 37

2.1.1 Nguyên tắc định hướng năng lực 37

2.1.2 Nguyên tắc lý luận kết hợp với thực tiễn 41

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 44

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 48

2.2 Biện pháp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 50

2.2.1 Tạo ra sự say mê, hứng thú cho học sinh về giáo dục kĩ năng sống 50

2.2.2 Xử lí tình huống trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” về giáo dục kĩ năng sống 54

2.2.3 Hướng dẫn tự học, tự rèn luyện về kĩ năng sống trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 59

2.2.4 Đổi mới, kiểm tra, đánh giá trong dạy học kĩ năng sống phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” 63

Kết luận chương 2 67

Chương 3: THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” Ở TRƯỜNG THPT TRẦN NHẬT DUẬT 68

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 68

3.1.1.Giả thuyết thực nghiệm 68

3.1.2 Mục đích thực nghiệm 68

3.1.3 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 68

3.2 Nội dung thực nghiệm 68

3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 68

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 69

3.2.3 Các bước tiến hành thực nghiệm 69

3.2.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm 71

3.2.5 Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng 95

3.3 Kết quả thực nghiệm 96

3.3.1 Kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm 96

3.3.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm 98

3.3.3 Kết quả thăm dò học sinh sau thực nghiệm 98

3.4 Một số đề xuất về dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 101

3.4.1 Đối với nhà trường, cấp quản lý 102

3.4.2 Đối với giáo viên 104

Kết luận chương 3 109

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Môi trường sống, hoạt động và học tập của thế hệ trẻ hiện nay đang

có những thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh

tế - xã hội và giao lưu quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều,phức tạp ảnh hưởng quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệtrẻ Thực tiễn này khiến các nhà giáo dục và những người tâm huyết với sựnghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho thế

hệ trẻ, trong đó có học sinh THPT

Bởi vậy, tiếp cận kĩ năng sống trong giáo dục đã được quán triệt trongđổi mới mục tiêu, nội dung, và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam.Tuy nhiên, nhận thức về kĩ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kĩnăng sống trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt vềhướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các cấp Từnăm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện giáo dục kĩ năng sống chohọc sinh phổ thông với sự hỗ trợ của các tổ chức quốc tế, đặc biệt là củaUnicef tại Việt Nam Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được thựchiện bằng việc khai thác nội dung của một số môn học có ưu thế như mônGDCD Bởi môn GDCD trường THPT có vai trò quan trọng trọng việc thựchiện mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho họcsinh, là môn học có nhiều khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.Ngoài nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông về kinh tế,chính trị, triết học, mĩ học ở mức độ phù hợp với lứa tuổi, các em còn đượccung cấp những kiến thức của môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi màđiều quan trong hơn là được hình thành và phát triển những kĩ năng, vận dụngkiến thức đã học vào cuộc sống Đồng thời môn học cũng hình thành và pháttriển cảm xúc, thái độ đúng đắn trước các vấn đề liên quan đến nội dung bài

học cho các em.

Đặc biệt, với học sinh hiện nay, các em đang phải đương đầu với rấtnhiều nguy cơ, cám dỗ không lành mạnh của xã hội hiện đại nhưng lạikhông có hoặc thiếu những kĩ năng để ứng phó với khó khăn và lựa chọncách sống lành mạnh, tích cực cho bản thân và xã hội Những năm gần đây,tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt là ở các

đô thị và thành phố lớn, đã xuất hiện những vụ án giết người, cố ý gâythương tích mà đối tượng gây án là học sinh và nạn nhân chính là bạn học

và thầy cô giáo của họ Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinhphổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma tuý, quan hệ tình dụcsớm, thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc sống Nhiều emhọc giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kĩ năng giao tiếp lạirất kém, các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào các tệ nạn xãhội, thậm chí liều lĩnh từ bỏ cả mạng sống Có nhiều nguyên nhânkhác nhưng nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kĩ năng sống, khôngđược tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống nên học sinh phổthông nói chung, học sinh THPT nói riêng còn thiếu hụt những kĩ năngsống cần thiết Chính vì thiếu kĩ năng sống mà nhiều học sinh đã giải quyếtcác vấn đề về gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tệ nạn, rủi ro…Vìvậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông là hết sức cần thiết,giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình,cộng đồng và Tổ quốc, giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước cáctình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn

bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa, lành mạnh

Tuy đã có những công trình nghiên cứu khoa học giáo dục và xã hội,những chương trình giáo dục ở một số Trung tâm, những đề án, dự án …nghiên cứu về kĩ năng sống nhưng chủ yếu là nghiên cứu những vấn đề

chung, những nhóm kĩ năng lớn mà vẫn chưa có những nghiên cứu thực sựđầy đủ, đi sâu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông Bởi vậy đểnâng cao nhận thức cũng như phương pháp dạy học môn giáo dục công dân

cho học sinh THPT tôi chọn đề tài: “ Giáo dục kĩ năng sống trong dạy học

phần Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Trần Nhật Duật, Tỉnh Yên Bái”

Ngày 22 tháng 7 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo ra Chỉ thị Số:

40/2008/CT-BGDĐT “Về việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 -

2013” Nội dung của Chỉ thị có đề cập tới việc rèn luyện các KNS như: “kĩnăng ứng xử; kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; kĩ năng phòng, chống tainạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; kĩ năng ứng xửvăn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội”

[16,tr.1-2] Văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát động

phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực giúp

chúng ta có định hướng rõ ràng hơn trong việc giáo dục KNS cho học sinh

Ngày 28 tháng 7 năm 2013, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn

Vinh Hiển ký duyệt Kế hoạch Số 1088/KH-BGDĐT về Hoàn thiện bộ tài liệu giáo dục kĩ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông trên toàn quốc với mục tiêu nâng

cao chất lượng và đảm bảo tính thiết thực của bộ tài liệu theo ý kiến góp ý củacác cán bộ quản lý giáo dục các cấp và giáo viên trực tiếp giảng dạy; bổ sungnội dung hướng dẫn đánh giá kết quả giáo dục KNS và bộ công cụ đánh giáKNS theo từng môn học và hoạt động giáo dục Với danh mục tài liệu đínhkèm vừa bổ sung cho giáo viên nguồn tài liệu phong phú về KNS vừa có thểlấy ý kiến của các chuyên gia, các nhà khoa học, các giáo viên trực tiếp giảngdạy để bộ tài liệu thực sự hữu ích đối với nhà trường phổ thông Kế hoạch trêncăn cứ vào chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua

xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cho thấy, vấn đề KNS và

giáo dục KNS thực sự được quan tâm, đầu tư nghiên cứu, phát triển

Năm 2010, Luận án tiến sĩ của nghiên cứu sinh Phan Thanh Vân “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”, đây là một đề tài khai thác thế mạnh của hoạt động

ngoài giờ lên lớp để thực hiện giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường.Nội dung đề tài nhằm giáo dục cho các em một cuộc sống tích cực trong xãhội hiện đại, xây dựng hoặc thay đổi hành vi ở các em theo hướng tích cựcphù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học, dựa trên cơ sởgiúp học sinh có giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp

Nguyễn Thanh Bình trong cuốn “ Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩnăng sống” khẳng định về yêu cầu cụ thể đổi mới nội dung phương pháp

Trong đó:“ Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào họctập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổchức hoạt động của học sinh là đặc trưng thứ nhất của phương pháp dạy họctích cực”[6,tr.25].

Nguyễn Dục Quang trong cuốn “ Hướng dẫn Giáo dục kĩ năng sốngcho học sinh phổ thông” cho rằng: “ Cách thức giáo dục kĩ năng sống đượchiểu bao gồm những phương pháp tiếp cận, các phương pháp dạy học tích cực

và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cần quan tâm đếnvai trò người học” [29,tr.32]

Đặng Thúy Anh, Lưu Thu Thủy trong cuốn “ Giáo dục kĩ năng sốngtrong môn GDCD ở trường THPT” đã giới thiệu những vấn đề về nội dunggợi ý phương pháp và phương tiện dạy học tích cực có thể áp dụng trong dạyhọc về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và khẳng định: “ Môn GDCD ởtrường THPT rất thuận lợi cho việc giáo dục đa dạng các kĩ năng sống chohọc sinh” [1,tr.39]

Trên cơ sở kế thừa, tham khảo các công trình của những nhà nghiêncứu trước đó Tác giả đi sâu nghiên cứu, phân tích một hướng mới cơ bản hệthống nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường THPT

3 Mục đích nghiên cứu của luận văn

Làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinhtrong phần công dân với việc hình thành thế giới quan phương pháp luận khoahọc nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinhđồng thời trên cơ sở đó đề xuất một số phương pháp giáo dục kĩ năng sống chohọc sinh trường THPT Trần Nhật Duật trong dạy học môn GDCD

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy phần công dân vớiviệc hình thành thế giới quan phương pháp luận khoa học nhằm giáo dục kĩ

năng sống cho học sinh trường THPT Trần Nhật Duật

+ Khảo sát ở trường THPT Trần Nhật Duật – Tỉnh Yên Bái

5 Những luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả

- Đề tài làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh trường THPT Trần Nhật Duật

- Đề xuất một số phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

trường THPT Trần Nhật Duật thông qua giảng dạy phần Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học

6 Phương pháp nghiên cứu

- Cơ sở phương pháp luận: Đề tài được thực hiện trên cơ sơ phươngpháp luận chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử, các quanđiểm của Đảng Cộng sản Việt Nam, chủ trương chính sách của Nhà nướctrong giáo dục; tư tưởng Hồ Chí Minh về sự nghiệp giáo dục; nội dungchương trình môn GDCD ở trường THPT

- Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp nghiên cứu líthuyết, phương pháp logic và lịch sử

- Các phương pháp thực tiễn:

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp điều tra khảo sát phỏng vấn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp lấy ý kiến của các chuyên gia

+ Phương pháp thống kê toán học

7 Kết cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục,nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc giáo dục kĩ năng sống trong dạy

học môn GDCD ở trường THPT

Chương 2: Biện pháp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học phần “công

dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trườngTHPT Trần Nhật Duật, Tỉnh Yên Bái

Chương 3: Thực nghiệm giáo dục kĩ năng sống trong dạy học phần “

công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ởtrường THPT Trần Nhật Duật

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG

DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

1.1.1 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống

1.1.1.1 Kĩ năng sống

Kĩ năng sống ( life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vàomọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đờisống xã hội Ngay những năm đầu thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hợp Quốc(LHQ) như WHO ( Tổ chức Y tế Thế giới), UNICEF ( Quỹ hỗ trợ Nhi đồngLHQ), UNESCO ( Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của LHQ) đãchung sức xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng sống cho thanh thiếu niên.Tuy nhiên, cho đến nay, khá niệm này vẫn nằm trong tình trạng chưa có mộtđịnh nghĩa rõ ràng và đầy đủ

Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): “Kỹ năng sống là khả năng để cóhành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trướccác nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày” (Bộ Giáo dục và Đào tạo)[15,tr.7]

Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF): Kỹ năng sống là cáchtiếp cận giúp thay đổi hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng vềtiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc

(UNESCO): “ KNS gắn với bốn trụ cột của giáo dục đó là học để biết gồm

các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải

quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…; Học làm người gồm các kỹ năng cá

nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…;

Học để sống với người khác gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương

lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông;

Học để làm gồm kỹ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kỹ năng

đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…

UNESCO (2003) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực các nhân đểthực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó làkhả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xửtích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lí có hiệu quả các nhu cầu vànhững thách thức trong cuộc sống hàng ngày

Từ các quan niệm và KNS nêu trên có thể rút ra nhận xét:

- Có nhiều cách biểu đạt khái niệm kĩ năng sống với quan niệm rộnghẹp khác nhau tùy theo cách tiếp cận vẫn đề Khái niệm KNS được hiểu theonghĩa hẹp chỉ bao gồm những năng lực tâm lí xã hội Theo nghĩa rộng, KNSkhông chỉ bao gồm năng lực tâm lý xã hội mà còn bao gồm cả những kĩ năngtâm vẫn động

- Mặc dù cách biểu đạt khái niệm KNS có khác nhau ( việc xác địnhnội hàm của khái niệm nông, sau khác dẫn đến phảm vi phản ánh của kháiniệm rộng, hẹp khác nhau) nhưng điểm thống nhất trong các quan niệm vềKNS là: khẳng định KNS thuộc về phạm trù năng lực ( hiểu kỹ năng theonghĩa rộng) chứ không thuộc phạm trù kỹ thuật của hành động, hành vi ( hiểu

kỹ năng theo nghĩa hẹp)

- Do tính chất phức tạp của KNS nên trong thực tế, các tài liệu về kĩnăng sống đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vàonghề, cách học ngoại ngữ, kĩ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiêncần phân biệt giữa những kĩ năng để sống còn (livelihood skills, survivalskills) như học chữ, học nghề, làm toán,v.v tới bơi lội, v.v với các khái niệmKNS đã được đề cập ở các định nghĩa nêu trên

Tóm lại, khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từngkhu vực và từng quốc gia Ở một số nước KNS được hướng vào giáo dục vệsinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác KNS lại được hướng vàogiáo dục hành vi và cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ mộitrường hay giáo dục lòng yêu hòa bình Theo đó, vấn đề phát triển KNS chothanh thiếu niên ở các nước cũng khác nhau Có nước chỉ hạn chế những KNScần cho lĩnh vực bảo vệ sức khỏe, phòng tránh các tệ nạn xã hội, nghĩa làKNS chỉ dành cho một số đối tượng có nguy cơ cao để đương đầu với nhữngthách thức của xã hội, KNS không phải là cần cho mọi người Nhưng ở một

số nước khác, sự nhận thức về KNS sâu sắc hơn, do đó KNS, được phát triểncho mọi đối tượng để với những KNS đó con người có thể vận dụng vào giảiquyết các vấn đề xã hội khác nhau, trong các hoàn cảnh và tình huống khácnhau của từng loại đối tượng Tuy nhiên, xu hướng chung là sử dụng kháiniệm KNS của UNESCO ( sử dụng khái niệm KNS theo nghĩa rộng) để triểnkhai các hoạt động phát triển KNS cho các đối tượng trong xã hội, đặc biệt làthanh thiếu niên Điều này được lý giải bởi hai lý do: Thứ nhất, nếu hiểu KNStheo nghĩa hẹp là đồng nhất KNS với năng lực tâm lý xã hội do đó làm giảm

đi phạm vi ảnh hưởng cũng như tác dụng của KNS Năng lực tâm lý xã hội đềcấp đến khả năng của con người biểu hiện những các ứng xử đúng hoặc chínhxác khi tương tác với người khác trong các tình huống khác nhau của môitrường xung quanh dựa trên nền văn hóa nào đó Nhưng, điều cần lưu ý là,con người không chỉ cần có năng lực thích ứng với những thách thức củacuộc sống mà con người còn cần và phải biết cách thay đổi một cách phù hợp

và mang tính tích cực; Thứ hai, khái niệm KNS theo nghĩa rộng đã bao hàmtrong nó năng lực tâm lý xã hội với ý nghĩa là thành phần có vai trò chungtrong việc hỗ trợ cho sức khỏe tinh thần và sức khỏe thể chất, giúp cá nhânsống hạnh phúc với những người khác trong xã hội Bên cạnh đó, theo nghĩa

rộng, khái niệm KNS còn đề cập đến khả năng con người quản lí được cáctình huống rủi ro, không chỉ đối với bản thân mà còn có thể gây ảnh hưởngđến mọi người trong công việc chấp nhận các biện pháp ngăn ngừa rủi ro.Đây chính là khả năng con người quản lý một cách thích hợp với bản thân,người khác và xã hội trong cuộc sống hàng ngày.

Do tiếp cận kĩ năng sống tương đối đa dạng nên cũng có nhiều cáchphân loại KNS Theo tổng hợp của tác giả Nguyễn Thanh Bình, tồn tại cáchphân loại KNS như sau:

- Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe Theo cách phân loại này có

3 nhóm kĩ năng: Nhóm thứ nhất, là nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩnăng: tư duy, phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tư duy phântích, khả năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị ; Nhómthứ hai, là các kĩ năng đương đầu với xúc cảm, gồm các kỹ năng cụ thể: ýthức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế được cảm xúc,

tự quản lý, tự giám sát và tự điều chỉnh; Nhóm cuối cùng, là nhóm kỹ năng xãhội ( hay kĩ năng tương tác) với các kĩ năng thành phần: giao tiếp, quyết đoán,thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông chia sẻ, khả năng nhận thấythiện cảm của người khác

- UNESCO cho rằng cách phân loại KNS theo 3 nhóm trên mới chỉdừng ở các KNS chung, trong khi đó, còn có những KNS thể hiện trongnhững vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội Vì thế, UNESCO đềxuất thêm các KNS như: vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng,các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và chăm sóc ngườibệnh HIV/AIDS; phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy, phòng ngừa thiên tai,bạo lực và rủi ro; hòa bình và giải quyết xung đột; gia đình và cộng đồng;giáo dục công dân; bảo vệ thiên nhiên và môi trường; phòng chống buôn bánphụ nữ và trẻ em

- Với mục đích giúp người học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống

và tự hoàn thiện mình, UNICEF phân loại KNS theo các mối liên hệ của cánhân với các nhóm KNS:

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình bao gồm các kĩnăng: kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảmxúc, đương đầu với căng thẳng

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác, với các kĩ năngthành phần: kĩ năng quan hệ tương tác liên nhân cách, sự cảm thông, đứngvững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng,giao tiếp có hiệu quả

+ Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả, gồm các kĩ năng, tưduy phế phán, tư sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

Những cách phân loại nêu trên đã đưa ra bảng danh mục các KNS cógiá trị trong nghiên cứu phát triển lý luận về KNS và chỉ có tính chất tươngđối Trên thực tế, các KNS có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi khi thamgia vào một tình huống cụ thể con người cần phải sử dụng rất nhiều kĩ năngkhác nhau

1.1.1.2.Giáo dục kĩ năng sống

Khái niệm giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp độ

xã hội và cấp độ nhà trường Ở cấp độ nhà trường khái niệm giáo dục chỉ quátrình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiệnthông qua các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục là những hoạt động docác cơ sở giáo dục (trường học và các cơ sở khác) tổ chức thực hiện theo kếhoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm vềchúng Trong các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học là nền tảng và chủđạo không chỉ trong các môn học, mà ở tất cả các hoạt động giáo dục kháctrong nhà trường Nó là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và

chức năng chủ đạo trong hệ thống các hoạt động giáo dục Hoạt động giáodục được tổ chức có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trườnghoạt động và giao tiếp có định hướng của người học Khi tham gia các hoạtđộng giáo dục, người học tiến hành các hoạt động của mình theo nhữngnguyên tắc chung, những mục tiêu chung, những chuẩn mực giá trị chung vànhững biện pháp chung, nhờ vậy họ được giáo dục theo những tiêu chí chung(tuy hoạt động của mỗi người luôn diễn ra ở cấp cá nhân).

Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, làxây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêucực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức và kĩ năng thích hợp

Giáo dục KNS có mục đích là thay đổi hành vi của người học từ thóiquen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thànhnhững hành vi mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chấtlượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội

Đồng thời giáo dục KNS cần được thực hiện thống nhất trong nhiệm vụgiáo dục nhân cách toàn diện thông qua quá trình dạy học và giáo dục vừahướng tới mục tiêu hình thành tâm lí xã hội để người học có thể vượt quađược những thách thức của cuộc đời, vừa phát triển toàn diện các chỉ số thôngminh, và các lĩnh vực trí tuệ, xúc cảm, trí tuệ xã hội

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT cần tuân theo những nguyêntắc thống nhất tạo ra mối liên hệ cũng như đảm bảo nội dung trong quá trìnhkết hợp giảng dạy như:

- Thời gian – môi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực hiện ở mọinơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em Môi trường giáodục được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức, kĩ năngvào các tình huống thực trong cuộc sống

- Giáo dục kĩ năng sống được thực hiện trong gia đình, trong nhà

trường và cộng đồng Người tổ chức giáo dục kĩ năng sống có thể là bố mẹ; làthầy cô, là bạn cùng học hay các thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổthống, giáo dục KNS được thực hiện trong các giờ học, trong các hoạt độnglao động, hoạt động đoàn thể, xã hội, trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lênlớp và các hoạt động giáo dục khác.

- Tiến trình: Giáo dục KNS đòi hỏi phải có quá trình: Nhận thức - hìnhthành thái độ - thay đổi hành vi Đây là một quá trình mà mỗi yếu tố có thể làkhởi đầu của một chu trình mới, do đó các nhà giáo dục có thể tác động lênbất ký mắt xích nào trong chu trình trên: Thay đổi thái độ dẫn đến mongmuốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thay đổi tạo nên sự thay đổinhận thức và thái độ

- Trải nghiệm: KNS chỉ được hình thành khi người học được trảinghiệm qua các tình huống thực tế Học sinh chỉ có kĩ năng khi các em tự làmviệc đó, chứ không chỉ đơn thuần là nói về việc đó Kinh nghiệm có được khihọc sinh được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàngđiều chỉnh các kĩ năng phù hợp với điều kiện thực tế

- Tương tác: KNS không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng

và tự đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác.Việc nghe giảng với tự đọc tài liệu chỉ giúp cho học sinh nhận thức về mộtvấn đề nào đó Nhiều KNS được hình thành trong quá trình học sinh tương tácvới các bạn học cùng lớp và những người xung quanh thông qua học tập hoặccác hoạt động xã hội trong nhà trường Khi tham gia hoạt động có tính tươngtác học sinh có dịp thể hiện ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của ngườikhác, được đánh giá và xem lại những kinh nghiệm sống cả mình trước đâytheo một cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức các hoạt dộng có tínhtương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội quan trọng để giáo dục KNS hiệuquả

- Thay đổi hành vi: Mục đích của giáo dục KNS là giúp người học thayđổi hành vi theo hướng tích cực, giúp người học định hướng lại các giá trị,thái độ, và hành động của mình Bởi thay đổi thái độ hành vi và giá trị ở từngcon người là một quá trình khó khăn, không đồng thời, có những thời điểmngười học sẽ quay lại những thái độ, hành vi và giá trị trước Do đó, các nhàgiáo dục cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để học sinhduy trì hành vi mới, thói quen mới tạo động lực cho học sinh thay đổi hoặcđiều chỉnh những hành vi trước đây, thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị,thái độ và hành vi mới.

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông

- Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học phổ thông

Tuổi học sinh THPT là giai đoạn đã trưởng thành về mặt thể lực, nhưng

sự phát triển cơ thể còn chưa vững chắc, các em bắt đầu thời kỳ phát triểntương đối êm ả về mặt sinh lý Sự phát triển của hệ thần kinh có những thayđổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng củanão phát triển Cấu trúc của tế bào bán cầu đại não có những đặc điểm nhưtrong cấu trúc tế bào đại não của người lớn Số lượng dây thần kinh liên hợptăng lên, liên kết các phần khác nhau của vỏ não lại, điều đó tạo tiền đề cầnthiết cho sự phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp của vỏ bán cầu đạinão trong quá trình học tập và rèn luyện

Ở học sinh THPT, tính chủ định trong nhận thức được phát triển, tri giác

đã đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống và toàn diện hơn.Tuy nhiên, nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên thì quan sát của các em cũng khóđạt kết quả cao Vì vậy, giáo viên cần quan tâm hướng quan sát của các em vàonhững nhiệm vụ nhất định, không vội kết luận khi chưa tích lũy đủ các sự kiện.Cũng ở lứa tuổi này, các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng

một cách độc lập sáng tạo Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhấtquán hơn, tính phê phán cũng phát triển Có thể nói, nhận thức của học sinhTHPT chuyển dần từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính, do đó, học tập

và rèn luyện KNS sẽ dễ đạt kết quả tốt hơn

Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhâncách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý củacác em Học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm

lý của mình: quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách vànăng lực riêng, xuất hiện ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng, tình cảm nghĩa vụ

đó là những giá trị nổi trội và bền vững Các em có khả năng đánh giá mặtmạnh, mặt yếu của bản thân mình và những người xung quanh, có những biệnpháp kiểm tra đánh giá sự tự ý thức bản thân như viết nhật ký, tự kiểm điểmtrong tâm tưởng, biết đối chiếu với các thần tượng, các yêu cầu của xã hội,nhận thức vị trí của mình trong xã hội, hiện tại và tương lai

Học sinh THPT là lứa tuổi quyết định sự hình thành nhân sinh quan,thế giới quan về xã hội, tự nhiên, các nguyên tắc và quy tắc cư xử Chỉ số đầutiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển hứng thú nhận thức đốivới những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổbiến của tự nhiên, xã hội và của sự tồn tại xã hội loài người Lứa tuổi này, các

em quan tâm nhiều tới các vấn đề liên quan tới con người, vai trò của conngười trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi vànghĩa vụ, giữa lý trí và tình cảm

Tóm lại, sự phát triển nhân cách của học sinh THPT là một giai đoạnrất quan trọng, giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em lên người lớn Đây là lứa tuổiđầu thanh niên với những đặc điểm tâm lý đặc thù khác với tuổi thiếu niên,các em đã đạt tới sự trưởng thành về thể lực và sự phát triển nhân cách Đặcđiểm tâm sinh lý của học sinh THPT là điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục

KNS cho các em có hiệu quả Các lực lượng giáo dục phải biết phát huy cácyếu tố tích cực, khắc phục những hạn chế trong sự phát triển tâm sinh lý lứatuổi này để lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức thích hợp, phát huy đượctính tích cực, chủ động của các em trong hoạt động giáo dục theo định hướngcủa mục tiêu giáo dục KNS.

- Các yếu tố về chương trình giáo dục trung học phổ thông

Theo khoản 1, Điều 29, Luật Giáo dục năm 2005: “Chương trình giáodục trung học phổ thông quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấutrúc, nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạtđộng giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ởmỗi lớp của giáo dục phổ thông” [25,tr.7] Theo đó, mục tiêu giáo dục THPT

là học sinh được phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, con người cá nhân

và con người xã hội trên cơ sở duy trì, tăng cường và định hình các phẩmchất, năng lực đã hình thành ở cấp Trung học cơ sở; có kiến thức, kĩ năng phổthông cơ bản, được định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp, phù hợp với năngkhiếu và sở thích; phát triển năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển,tiếp tục học lên hoặc bước vào cuộc sống lao động với phẩm chất, năng lựccủa một công dân Để thực hiện giáo dục KNS cho học sinh THPT thì mụctiêu về giáo dục KNS phải được đặt ra trong chương trình giáo dục THPT Do

đó, nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT phải được hoạch định; cáchình thức, phương pháp, kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS cho học sinh phảiđược xác định cụ thể Các yếu tố nêu trên phải được mô tả trong văn bảnchương trình giáo dục KNS cho học sinh THPT và trở thành một nội dungcủa chương trình giáo dục THPT

Những phân tích trên cho thấy, nếu vấn đề KNS chưa được đặt ra, chưađược xác định như một yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể của chương trình giáo dụcTHPT thì khó có thể thực hiện giáo dục KNS cho học sinh THPT

- Tác động của môi trường gia đình và xã hội

Dưới góc độ giáo dục, gia đình, xã hội không chỉ là lực lượng tham giavào quá trình giáo dục mà còn là môi trường giáo dục quan trọng Trong lĩnhvực giáo dục KNS cho học sinh THPT, môi trường gia đình và môi trường xãhội có thể tác động theo hướng tích cực hoặc không tích cực đối với quá trìnhhình thành và phát triển KNS của học sinh Do KNS thuộc phạm trù năng lựcnên sự trải nghiệm có ý nghĩa quan trọng đối với quá trình hình thành và pháttriển KNS Gia đình và xã hội chính là môi trường nơi xác lập các tình huốngdiễn ra sự trải nghiệm của học sinh

Gia đình là nơi diễn ra những mối quan hệ xã hội đầu tiên của conngười Những mối quan hệ trực tiếp giữa đứa trẻ và cha mẹ là những tác độngqua lại đầu tiên trong đời sống xã hội Trong gia đình, các em nhận đượcnhững kinh nghiệm và KNS đầu tiên Môi trường gia đình giúp các em có thểhọc hỏi và tiếp nhận những KNS, cách giao tiếp, cách ứng xử xã hội từ cha

mẹ và các thành viên trong gia đình Cha mẹ, ông bà hay anh chị là biểutượng, hình mẫu cho sự phấn đấu và hoàn thiện nhân cách của các em Tuynhiên, gia đình ít dành thời gian dạy các em KNS cần thiết, ngay cả những kỹnăng tự chăm sóc và phục vụ bản thân Với thực trạng hiện nay, rất nhiều emhọc sinh THPT ở các thành phố lớn, thị xã hoặc một số gia đình giàu có thiếuhụt những KNS cơ bản và cần thiết, các em không biết làm bất cứ một côngviệc nào cho dù là những công việc tự phục vụ nhu cầu của bản thân haynhững công việc nhà đơn giản mà đáng lẽ ở lứa tuổi này các em bắt buộc phảibiết để chuẩn bị cho bản thân những KNS cần thiết trước khi bước vào cuộcsống của một người trưởng thành Chính vì vậy, hướng dẫn, khuyến khích vàtạo điều kiện để các em tham gia tích cực vào công việc gia đình, chú trọngdạy các KNS cho các em là việc làm cần thiết của các bậc phụ huynh

Các mối quan hệ trong xã hội tác động tích cực tới việc hình thành và phát

triển năng lực của học sinh THPT Xã hội là môi trường thực tế, giúp học sinhhoàn thiện các kĩ năng cuộc sống, chi phối một phần lớn trong suy nghĩ và hànhđộng của học sinh Bước ra môi trường xã hội, học sinh có thể học hỏi và hìnhthành cho mình những KNS cơ bản, cần thiết một cách tự nhiên Từ những tìnhhuống thực tế, các em tự tìm cách giải quyết hay tìm kiếm sự hỗ trợ từ ngườithân, bạn bè đều có thể hình thành KNS cho bản thân Môi trường xã hội cũngcần tạo điều kiện để học sinh tham gia các hoạt động hình thành năng lực chobản thân bằng việc chung tay góp sức của toàn thể cộng đồng.

1.1.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học phần “ công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

Có 21 kĩ năng để giáo dục KNS cho học sinh thông qua dạy học mônGDCD Tuy nhiên, theo giới hạn nghiên cứu luận văn tập trung giáo dục các kĩnăng như: kĩ năng hợp tác; kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin; kĩ năng giaotiếp; kĩ năng thể hiện sự tự tin; kĩ năng lắng nghe tích cực; kĩ năng tư duysáng tạo; kĩ năng đảm nhận trách nhiệm, kĩ năng giải quyết vấn đề

Giáo dục kĩ năng hợp tác: hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ,

hỗ trợ nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung Kĩnăng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết vàcùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm Môn họcGDCD sẽ hình thành ở học sinh những kĩ năng hợp tác cơ bản như tôn trọngmục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm; tôn trọng quyết định chungnhững điều đã cam kết; biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảmthông chia sẻ với các thành viên khác trong nhóm; biết bày tỏ ý kiến, tham giaxây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm; đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng,xem xét các ý kiến, quan điểm của mọi người trong nhóm; nỗ lực phát huynăng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành nhiệm vụ đã được phân công,biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác trong quá trình hoạt động

Giáo dục kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin: trong thời đại bùng nổ

thông tin hiện nay, kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin là một KNS quantrọng giúp con người có thể có được những thông tin cần thiết một cách đầy

đủ, khách quan, chính xác kịp thời Trong quá trình học tập môn GDCD, giáoviên có thể giúp các em hình thành khả năng tìm kiếm và xử lý thông tinthông qua các kĩ năng: xác định rõ chủ đề mà mình cần tìm kiếm thông tin làchủ đề gì? Xác định loại thông tin về chủ đề mà mình cẩn phải tìm kiếm là gì?Xác định các nguồn, các địa chỉ tin cậy có thể cung cấp những loại thông tinđó; tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch đã định; sắp xếp các thông tin

đã thu thập được theo nội dung một cách có hệ thống; phân tích, so sánh, đốichiếu, lí giải các thông tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái chiều;xem xét một cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc các thông tin đó

Giáo dục kĩ năng giao tiếp: kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ

ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thểmột cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôntrọng ý kiến người khác, ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến baogồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồngthời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn khi cần thiết Trong quá trình học tập mônGDCD, giáo viên có thể giúp học sinh rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng cáchđánh giá các tình huống và xử lý các tình huống bằng các hình thức nói, viếthay trả lời bằng ngôn ngữ cơ thể Qua quá trình rèn luyện, các em sẽ có cáchđánh giá đúng đắn, điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp, hiệu quả hơn; dần dầncác em sẽ cởi mở hơn trong bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc Giáo viên GDCD bằngviệc tạo điều kiện để các em giao tiếp thường xuyên sẽ điều chỉnh, giúp đỡcác em có cách ứng xử phù hợp khi làm việc và ở cùng với những ngườikhác, từ đó các em cũng sẽ biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, tôn trọng tớinhững người xung quanh

Giáo dục kĩ năng thể hiện sự tự tin: tự tin là có niềm tin vào bản thân;

tự hài lòng với bản thân; tin rằng mình có thể trở thành một người có ích vàtích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành cácnhiệm vụ Tự tin là một kĩ năng quan trọng, giúp chúng ta có thể hoàn thànhtốt việc giao tiếp, trao đổi, thương lượng hay giải quyết vấn đề Trong mônGDCD, giáo dục cho học sinh thể hiện sự tự tin là cách giáo viên rèn luyệncho các em tác phong làm việc, trình bày vấn đề một cách quyết đoán, kiênđịnh Học sinh có thể mạnh dạn trình bày các suy nghĩ, ý tưởng của mình,đảm nhận trách nhiệm trong các hoạt động chung của tập thể

Giáo dục kĩ năng lắng nghe tích cực: lắng nghe tích cực là một phần

quan trọng của kĩ năng giao tiếp Người có kĩ năng lắng nghe tích cực biết thểhiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phầntrình bày của người khác (bằng các cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụcười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáphợp lý trong quá trình giao tiếp Để có được kĩ năng lắng nghe hiệu quả, mônGDCD giúp các em có thể tìm hiểu thông tin về vấn đề được nghe, sắp xếp,phân tích vấn đề theo trình tự hợp lý, logic Từ những thông tin nghe được,học sinh có thể trình bày phản hồi của mình bằng việc đồng tình hay khôngđồng tình về vấn đề đó Lắng nghe tích cực là kĩ năng cần rèn luyện để họcsinh có thể hiểu sâu sắc vấn đề Biết lắng nghe sẽ thu thập được những thôngtin cần thiết, từ đó có thể nêu quan điểm của mình trong giao tiếp, thươnglượng, hợp tác hay giải quyết mâu thuẫn

Giáo dục kĩ năng tư duy sáng tạo: tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận

và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với tư tưởng mới, theo phương thứcmới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệgiữa các khái niệm, ý tưởng, quan điểm, sự việc; độc lập trong suy nghĩ Để hìnhthành kĩ năng này, giáo viên môn GDCD sẽ đặt học sinh vào các tình huống bất

ngờ, các dự án theo chủ đề cho trước… sau đó để các em bố trí, sắp xếp, trìnhbày, giải quyết theo cách riêng của từng học sinh Môn GDCD khuyến khích các

ý tưởng, phương thức, cách ứng phó linh hoạt của học sinh để các em phát huyđược hiệu quả tư duy sáng tạo

Giáo dục kĩ năng đảm nhận trách nhiệm: đảm nhận trách nhiệm là khả

năng con người thể hiện sự tự tin chủ động và ý thức cần chia sẻ công việc vớicác thành viên khác trong nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa trênnhững điểm mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm kiếm thêm sự giúp

đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Trong quá trình học tập môn GDCD, đểhình thành cho học sinh kỹ năng đảm nhận trách nhiệm, người giáo viên có thểdựa vào những điểm mạnh, tiềm năng của học sinh để phân chia nhiệm vụ phùhợp Từ những điểm mạnh của mình, học sinh sẽ tự tin trong việc giải quyếtvấn đề được giao Giáo viên cần quan sát, đánh giá khách quan mức độ thamgia của các cá nhân khi đảm nhận trách nhiệm trên các tiêu chí như mức độ hòađồng, xây dựng, giúp giải quyết vấn đề, kết quả mục tiêu chung của cả nhóm,đồng thời tạo sự thỏa mãn và thăng tiến cho các thành viên trong nhóm

Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề: Kĩ năng giải quyết vấn đề là khả

năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theophương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộcsống Giải quyết vấn đề có liên quan đên kĩ năng ra quyết định và cần nhiềuKNS khác như: tư duy sáng tạo, kĩ năng tìm kiếm thông tin, kĩ năng giao tiếp

Ngoài những kĩ năng trên, môn GDCD còn có khả năng giáo dục chohọc sinh nhiều kĩ năng khác Các kĩ năng được chuyển tải trong quá trình dạyhọc các bài GDCD ở bậc THPT như giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề, giáodục kỹ năng xác định giá trị, giáo dục kỹ năng tư duy phê phán,

Giáo dục kĩ năng sống thông qua môn GDCD ở trường THPT có vaitrò quan trọng góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, là mônhọc có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một số kiến thức về giá trị đạo đức và

pháp luật cơ bản cần thiết cũng như một số kiến thức phổ thông về kinh tế,chính trị, triết học, mĩ học Qua đó các em được cung cấp những kiến thức cơbản phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, từ đó hình thành và phát triển kĩ năng vẫndụng kiến thức đã học vào trong cuộc sống

Môn GDCD mang rất nhiều yếu tố giáo dục, nhất là giáo dục KNS chocác em, thuận lợi cho việc hình thành và phát triển cảm xúc, thái độ đúng đắnthông qua việc kết hợp giáo dục KNS cho học sinh Vì vậy, có thể kết hợpgiáo dục KNS cho các em trong tất cả các bài học mà không cần phải tăng tiếthọc hay đưa thêm thông tin kiến thức

Đặc biệt phần Công dân với việc hình thành thế giới quan phương pháp luận khoa học bao gồm hệ thống những khái niệm mang tính khái quát

cao và trừu tượng như Triết học, khoa học cụ thể, chủ nghĩa duy vật biệnchứng, thế giới quan duy vật, thế giới quan duy tâm, phương pháp biệnchứng, phương pháp siêu hình và các khái niệm như vật chất, ý thức, vẫnđộng, niềm tin, thực tiễn, nhận thức và các giai đoạn của nhận thức Chính vìvậy, để đảm bảo cho học sinh nhận thức cũng như tích lũy được kiến thứctrừu tượng trong phần học này thì cần kết hợp giáo dục KNS thông qua việcđảm bảo tính thực tiễn, gắn nội dung với những vấn đề phù hợp với khả năng

và lứa tuổi học sinh THPT để giúp các em biết các ứng phó với những tìnhhuống khó khăn nảy sinh trong thực tế, giúp các em biết sống và ứng xử phùhợp trong các mối quan hệ với những người thân trong gia đình, với thầy côgiáo, bạn bè và những người xung quanh, với cộng đồng, quê hương đấtnước, nhân loại với môi trường tự nhiên, giúp các em biết sống tích cực, chủđộng, hài hòa, lành mạnh, có kỷ luật, có kế hoạch phù hợp với các chuẩn mựcđạo đức, pháp luật, phòng chống được các nguy cơ gây ảnh hưởng xấu đến sựphát triển thể chất và tinh thần của các em để các em trở thành người có tráchnhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình và cộng đồng, người học sinh tích cựccủa nhà trường và công dân tốt của xã hội

1.2 Giáo dục kĩ năng sống trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Trần Nhật Duật

1.2.1 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

1.2.1.1 Khái quát đặc điểm về nhận thức của học sinh lớp 10 nói chung, của học sinh trường THPT Trần Nhật Duật nói riêng

Trong giáo dục để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy và học đòi hỏimỗi giáo viên phải nắm vững những đặc điểm về tâm sinh lý lứa tuổi, đặcđiểm nhận thức của học sinh ở các lứa tuổi khác nhau Đặc điểm về nhận thứctâm sinh lý lứa tuổi là một trong những cơ sở thực tiễn khách quan để giáoviên lựa chọn phương pháp dạy học

Nhận thức của con người luôn trải qua hai giai đoạn trực quan sinhđộng và tư duy trừu tượng: Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ

tư duy trừu tượng đến thực tiễn – đó là con đường biện chứng của sự nhậnthức chân lý, của sự nhận thức hiện thức khách quan Tuy nhiên lứa tuổikhác nhau sẽ có đặc điểm nhận thức khác nhau, có sự đậm nhạt khác nhaugiữa hai giai đoạn của nhận thức Chúng tôi cho rằng với lứa tuổi học sinhlớp 10, khả năng tư duy trừu tượng khái quát chưa cao Vì vậy giáo viên cầnphải nêu ra những tình huống cụ thể, sinh động để học sinh tiếp cận dần vớikiến thức của bài giảng

Do đặc điểm tâm, sinh lý của mình, học sinh lớp 10 có nhiều thay đổi

so với lứa tuổi trước đó – sự hình thành và khẳng định “ cái tôi” Các mốiquan hệ xã hội được mở rộng Người lớn, kể cả giáo viên và bố mẹ đều nhìnnhận các em như những người “ chuẩn bị thành người lớn” Học sinh lớp 10cũng đòi hỏi họ phải có cách ứng xử phù hợp với vị thế của mình

Hơn nữa, khác với học sinh lớp dưới, học sinh lớp 10 đứng trước một

thách thức khách quan của cuộc sống, phải tìm tòi cho mình một hướng đi vàmục tiêu của cuộc sống Do đó, ở lứa tuổi này đã bắt đầu xuất hiện những nhucầu tìm hiểu thế giới, tìm hiểu xã hội và những chuẩn mực trong quan hệ xãhội để tự khẳng định mình

Đặc điểm nhận thức và tâm lý lứa tuổi cũng phụ thuộc vào những yếu

tố, điều kiện kinh tế - xã hội mà các em sinh sống Vì vây, để kết hợp hiệu

quả giáo dục KNS trong dạy học phần Công dân với việc hình thành thế giới quan phương pháp luận khoa học chúng ta cần khảo sát những nét đặc thù về

nhận thức tâm sinh lý của học sinh lớp 10 trường THPT Trần Nhật Duật, TỉnhYên Bái

Yên Bái là một trong những tỉnh nằm ở phía Tây Bắc của Tổ quốc Nóiđến Yên Bái, chúng ta không thể nói đến những chiến công của các anh hùngcách mạng đã hy sinh thân mình vì đất nước trong các cuộc kháng chiếnchống Pháp và chống Mĩ Nói đến Yên Bái là nói đến đặc sản chè tuyết SuốiGiàng, nhà máy thủy điện Thác Bà ,

Trường THPT Trần Nhật Duật là một trường công lập nằm trong hệthống giáo dục của Nhà nước Trường THPT Trần Nhật Duật nằm trên địabàn thị trấn Yên Bình, Huyện Yên Bình, Tỉnh Yên Bái được thành lập năm

1992 Sau hơn 20 năm xây dựng và phát triển, nhà trường đã trở thành mộttrường THPT có quy mô lớn với cơ sở vật chất, thiết bị được đầu tư đầy đủ vàchất lượng giáo dục đáp ứng các tiêu chí trường chuẩn Quốc gia

Hiện nay, mỗi một năm trường đón nhận từ 400 đến 600 em học sinhlớp 10 từ các địa bàn khác nhau và phần lớn các em đều có ý thức học tập vàrèn luyện đạo đức tốt Nhà trường chú trọng tới việc bồi dưỡng nâng cao chấtlượng chuyên môn, tạo mọi điều kiện cho giáo viên học tập và công tác bởivậy đến nay, 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn, 12,5% giáo viên có trình

độ thạc sỹ và 5 giáo viên hiện đang học cao học; 76% giáo viên dạy giỏi cấptrường trở lên

1.2.1.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học phần

“ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi đang hình thành những giá trị sốngvới những ước mơ, hoài bão và luôn muốn tìm tòi, khám phá cái mới…nhưng, những hiểu biết về kiến thức xã hội và KNS để vượt qua những thửthách trong cuộc sống lại rất hạn chế Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập kinh

tế quốc tế và phát triển nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩanhư hiện nay với nhiều thử thách, cám dỗ nếu thiếu hiểu biết và thiếu KNScác em sẽ dễ dàng bị lôi kéo, bị kích động hoặc bị cuốn vào những hành vitiêu cực đi ngược lại với những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc mà giađình và nhà trường đang ra sức giáo dục, bồi đắp Chính vì vậy, việc giáo dụcKNS cho các em là một việc làm rất cần thiết và quan trọng

Trong thực tế, qua các năm ở trường THPT Trần Nhật Duật thực hiệngiáo dục KNS khi xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học trên lớpgiáo viên GDCD đều xây dựng 3 mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹnăng, hình thành thái độ Đây là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học vàgiáo viên GDCD đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này Tuy nhiên có thể nói rằng,

do phải chạy đua với thời gian (môn GDCD mỗi tuần chỉ có 1 tiết), phải chuyểntải nhiều nội dung trong khi thời gian có hạn, giáo viên GDCD có khuynh hướngtập trung cung cấp kiến thức mà ít quan tâm rèn luyện kĩ năng cho học sinh nhất

là kĩ năng ứng xử với xã hội, ứng phó và hòa nhập với cuộc sống

Trong thời gian gần đây, giáo dục KNS được quan tâm nhiều hơn MônGDCD là môn có thể rèn luyện nhiều KNS, với mục tiêu đổi mới phươngpháp dạy học nên các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng thườngxuyên, các phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm chủ thể của hoạtđộng học mà người giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thựchiện, hướng đến việc rèn luyện cho học sinh tính độc lập, chủ động, sáng tạotrong các hoạt động nên việc rèn luyện KNS cho học sinh được thực hiện có

hiệu quả hơn Những kĩ năng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe tíchcực, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy sáng tạo, kỹnăng tìm kiếm và xử lý thông tin, kĩ năng đảm nhận trách nhiệm… sẽ đượcrèn luyện thường xuyên thông qua phương pháp dạy học mà giáo viên thựchiện Hay nói cách khác, giữa phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọnvới giáo dục KNS cho học sinh có mối quan hệ tác động qua lại với nhau.

Thực tế cho thấy, thực trạng học sinh thiếu KNS vẫn xảy ra, biểu hiệnqua hành vi ứng xử không phù hợp trong xã hội, sự ứng phó hạn chế với cáctình huống trong cuộc sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi côngcộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn tuổi; chưa có ý thứcbảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền hà cho những ngườikhác khi sử dụng điện thoại di động…

Môn GDCD là môn có thời lượng hạn chế trong một tuần, việc truyềntải các nội dung kiến thức cơ bản đã là một khó khăn đối với giáo viên Trongnhững năm gần đây, việc giảm tải nội dung trong một số bài giúp ích nhiềucho giáo viên trong việc dành nhiều thời gian hơn để rèn luyện KNS cho họcsinh Chính vì vậy, giáo dục KNS trong môn học này ngày càng đạt đượcnhiều kết quả tích cực

Thứ nhất, giáo viên dạy học môn GDCD ngày càng nhận thức đầy đủ

hơn về tầm quan trọng của vấn đề giáo dục KNS cho học sinh thông qua mônhọc và hoạt động dạy học

So với thời gian đầu áp dụng giáo dục KNS vào môn GDCD, hiện naygiáo viên đã nhận thức đầy đủ hơn về giáo dục KNS, thường xuyên đưa KNSvào trong hoạt động dạy học của mình Đặc biệt, qua các đợt tập huấn về giáodục KNS giáo viên đã hiểu được những vấn đề cơ bản, cần thiết về KNS vàgiáo dục KNS cho học sinh Giáo viên cũng hiểu được nội dung, phươngpháp, hình thức giáo dục KNS cho học sinh từ đó mạnh dạn, tự tin hơn trongviệc thực hiện một bài dạy

Thứ hai, đa số các giáo viên GDCD đã kết hợp nhiều PPDH, đặc biệt là

vận dụng các PPDH mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của học sinh nên đã có tác động hiệu quả trong quá trình hình thành cácKNS phù hợp với các em

Giáo viên GDCD đã vận dụng phối hợp linh hoạt các PPDH mới nhưphương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi,phương pháp hướng dẫn tự học tự rèn luyện… vào các tiết giảng phù hợp vớinội dung kiến thức và lứa tuổi học sinh Những PPDH mới này không chỉgiúp học sinh hứng thú trong học tập môn GDCD mà hơn hết các em tiếp thurất nhanh kiến thức và biết ứng dụng trong cuộc sống do được trải nghiệmtrong hoạt động ở trường, ở địa phương … Từ đó, học sinh mạnh dạn, tự tin

và tích cực tham gia các hoạt động vì cộng đồng

Thứ ba, giáo viên GDCD đã chủ động phối hợp với các tổ chức Đoàn - Hội

- Câu lạc bộ tổ chức thành công những hoạt động ngoại khóa, các phong trào,cuộc thi trong Nhà trường góp phần giáo dục và rèn luyện các KNS cho học sinh

Thông qua các cuộc thi: học sinh thanh lịch, rung chuông vàng, tìm hiểu

về thân thế và sự nghiệp của các anh hùng dân tộc, viết bài về các danh nhân, thi

vẽ tranh, thi kịch, thi ca hát và các hoạt động như: hành trình về nguồn, đền ơnđáp nghĩa, … giáo viên GDCD và các tổ chức trong Nhà trường đã lồng ghépnội dung giáo dục KNS cho học sinh như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹnăng chia sẻ kinh nghiệm học tập và rèn luyện, kỹ năng cảm thông chia sẻ, kỹnăng cùng tham gia các hoạt động tập thể…

Thứ tư, học sinh ngày càng hứng thú với môn GDCD và hình thành cho

bản thân được nhiều KNS

Để tìm hiểu thực trạng sự hiểu biết của các em học sinh về giáo dụcKNS, chúng tôi đã thực hiện khảo sát (bằng hình thức phiếu khảo sát) cho 125

em học sinh ở khối lớp 10 Bảng số liệu cho thấy nhận thức của học sinh về

bộ môn GDCD như sau:

Bảng 1.1 Nhận thức của học sinh về môn GDCD

GDCD là môn học như thế nào?

Các mức độ

Đồng ý Lưỡng

lự

Không đồng ý SL

(hs ) TL (%) SL (hs ) TL (%) SL (hs ) TL (%)

Rất cần thiết trong chương trình giáo dục

8.3

Giúp học sinh biết cách lý giải các hiện

tượng nảy sinh trong cuộc sống 76 57.1 36 27.1 21 15.8Trang bị những kĩ năng sống cần thiết cho

Có nội dung gần gũi, phù hợp, thiết thực với

Giúp cho học sinh biết yêu thương, giúp đỡ

Giúp học sinh nhận biết các quy luật của tự

nhiên, kinh tế, pháp luật và các chuẩn mực

khác trong xã hội

110 82.8 16 12 7 5.3

Giúp học sinh biết suy nghĩ chín chắn

hơn trước khi nói hay làm một việc gì đó 98 73.7 27 20.3 8 6Giúp học sinh biết cách cư xử để chung

sống với những người xung quanh 103 77.4 23 17.3 7 5.3

Có vai trò quan trọng trong việc phát triển

nhân cách, đạo đức cho học sinh 109 82 18 13.5 6 4.5Không cần thiết, chiếm thời gian học các

môn học chính của học sinh 22 16.6 43 32.3 68 51.1Đây chỉ là môn học phụ, không cần dành

nhiều thời gian cho môn này 33 24.8 35 26.3 65 48.9

(Số liệu do tác giả tổng hợp sau khi khảo sát)

Qua bảng số liệu, học sinh đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọngcủa môn GDCD và các em ngày càng hứng thú hơn với môn học này Thôngqua môn học, các em cũng thấy được KNS là một nội dung quan trọng mà các

em cần rèn luyện khi còn ngồi trên ghế nhà trường Bằng chứng cho thấy, cótới 84,2% học sinh cho rằng môn GDCD trang bị những kỹ năng sống cầnthiết cho bản thân, trong khi chỉ có 4.5% không đồng tình với ý kiến này

Những kết quả đạt được sau những năm thực hiện giáo dục KNS là rấtđáng tự hào Tuy nhiên, quá trình giáo dục KNS thông qua dạy học môn GDCD

ở các trường THPT Trần Nhật Duật thời gian qua còn có những hạn chế

Thứ nhất, khi thực hiện giáo dục KNS thông qua dạy học môn GDCD

giáo viên chưa quán triệt đầy đủ các nguyên tắc như nguyên tắc định hướngnăng lực, nguyên tắc lý luận gắn liền với thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tínhvừa sức, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Thứ hai, một số giáo viên GDCD còn lúng túng trong việc vận dụng

các PPDH mới vào trong quá trình dạy học

Đa số giáo viên dạy môn GDCD trên cơ sở nhận thức được tầm quantrọng của đổi mới phương pháp dạy học đã mạnh dạn thực hiện và bước đầuđạt được những kết quả khả quan, đáng khích lệ trong giáo dục KNS cho họcsinh Tuy nhiên, trong thực tế vẫn còn một số giáo viên chưa “nhập cuộc”,vẫn lên lớp với những phương pháp rất đỗi quen thuộc: chỉ thuyết trình hoặcthuyết trình kết hợp một số rất ít các câu hỏi đàm thoại Trong khi đó, dạygiáo dục KNS đòi hỏi giáo viên phải là người có kiến thức rộng, có nhiềukinh nghiệm sống, có óc sáng tạo, linh hoạt trong các tiết dạy Nhiều giáoviên vẫn chưa chịu khó tìm kiếm, thu thập thông tin để làm phong phú bài dạy

và trong quá trình dạy vẫn chưa lôi cuốn, thu hút được sự chú ý của học sinh

Thứ ba, tổ chức giáo dục KNS có những đặc thù riêng, nội dung giáo

dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động

khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ ) nên cần có sự đầu tư cơ sởvật chất và kinh phí thực hiện…

Hoạt động ngoài giờ lên lớp hay tổ chức sinh hoạt câu lac bộ là nhữnghoạt động đòi hỏi có thời gian và kinh phí thực hiện, tuy nhiên, với điều kiệncủa hầu hết học sinh THPT trên địa bàn để tập trung và huy động nguồn lực

để thực hiện là rất khó Do vậy, giáo viên GDCD chưa có đủ điều kiện để tổchức thường xuyên việc lồng ghép nội dung giáo dục KNS cho học sinh trongcác hoạt động ngoại khóa

Thứ tư, qua các năm học thực hiện giáo dục KNS thông qua dạy học

môn GDCD, mặc dù các em đã lĩnh hội được nhiều KNS cần thiết tạo nênchuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức, thái độ và hành động nhưng vẫncòn một bộ phận không nhỏ các em học sinh thiếu KNS, có một số em savào các tệ nạn xã hội, học lực đi xuống, bỏ học, học đối phó…

Theo thống kê của Đoàn trường THPT Trần Nhật Duật, số học sinh

vi phạm kỷ luật ngày càng giảm nhưng số lượng vẫn còn cao so với yêucầu chung của ngành giáo dục - đào tạo

Thứ năm, chất lượng và kết quả điểm tổng kết môn GDCD ở các

trường trong những năm trở lại đây tuy có cao hơn những năm trước nhưng

so với mặt bằng chung vẫn còn thấp

1.2.2 Sự cần thiết của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học phần “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

KNS là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ,hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS sẽ luôn vững vàngtrước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tíchcực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời vàlàm chủ cuộc sống của mình Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp ngã,

dễ bị thất bại trong cuộc sống Không những thúc đẩy sự phát triển cá nhân,KNS còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn

đề xã hội và bảo vệ quyền con người

- Giáo dục kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội

Giáo dục KNS chính là định hướng cho các em học sinh những hành vi,thái độ sống tích cực ở xã hội hiện đại trong ba mối quan hệ cơ bản: conngười với chính mình; con người với tự nhiên; con người với các mối quan hệ

xã hội

Trong quan hệ với chính mình, giáo dục KNS giúp học sinh biết gieonhững kiến thức vào thực tế để gặt hái những hành động cụ thể và biến hànhđộng thành thói quen, rồi lại gieo những thói quen tích cực để tạo ra số phậncho mình Trong quan hệ với gia đình, giáo dục KNS giúp học sinh biết kínhtrọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ; quan tâm, động viên, an ủi, chăm sócnhững người thân trong gia đình khi ốm đau… Trong quan hệ với xã hội, giáodục KNS giúp học sinh biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên,với cộng đồng như có ý thức giữ gìn trật tự an toàn giao thông; giữ vệ sinhđường làng, ngõ phố; bảo vệ môi trường thiên nhiên… Từ đó, góp phần làmcho môi trường sống trong sạch, lành mạnh, bớt đi những tệ nạn xã hội, nhữngbệnh tật do sự thiếu hiểu biết của chính con người gây nên; góp phần thúc đẩynhững hành vi mang tính xã hội tích cực để hài hoà mối quan hệ giữa nhu cầu -quyền lợi - nghĩa vụ trong cộng đồng

Nắm được KNS, các em sẽ biết chuyển dịch kiến thức - “cái mình biết”

và thái độ, giá trị - “cái mình nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành những hànhđộng cụ thể trong thực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực và mang tínhchất xây dựng Những điều đó sẽ giúp các em dần thích ứng với sự phát triểnngày càng cao của xã hội để vững vàng, tự tin bước tới tương lai; đóng gópcông sức vào sự nghiệp xây dựng và phát triển quê hương, đất nước

- Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ

Thế hệ trẻ chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là nhữngngười quyết định sự phát triển của đất nước Nếu không có KNS các em sẽkhông thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và xãhội Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách,giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song các em còn thiếu hiểubiết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên dễ bị lôi kéo, kích động…

Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay,thế hệ trẻ thường xuyên chịu sự tác động đan xen của những yếu tố tích cực

và tiêu cực, luôn bị đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đươngđầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực của cuộc sống.Nếu không được giáo dục KNS, nếu thiếu KNS các em sẽ dễ bị lôi kéo vàocác hành vi tiêu cực, lối sống ích kỉ, dễ phát triển lệch lạc về nhân cách…

Có thể đưa ra các lợi ích của việc giáo dục KNS cho học sinh như :

Về mặt sức khỏe: xây dựng hành vi lành mạnh tạo khả năng bảo vệ sứckhỏe cho mình và cho mọi người trong cộng đồng

Về mặt giáo dục: xây dựng mối quan hệ thân thiện, cởi mở giữa thầytrò, sự hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập của học sinh, tăng cường sựtham gia của học sinh, nâng cao hiệu quả giáo dục

Về mặt văn hóa - xã hội: thúc đẩy hành vi mang tính xã hội, giảm bớt tỉ

lệ phạm pháp trong thanh thiếu niên, giảm tỉ lệ nghiện ma túy và bị lạm dụngtình dục ở tuổi vị thành niên

Về mặt chính trị: giải quyết một cách tích cực nhu cầu về quyền của trẻ em.Các em xác định được bổn phận và nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình

và xã hội

Vì vậy, việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ là rất cần thiết, giúp các emrèn luyện hành vi có đạo đức, có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà