KINH NGHIỆM CHỈ đạo LỒNG GHÉP GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH TIỂU học

Trong thực tế hiện nay, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường đã được chú ý đến, song nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức, thực hiện các chương trình hoạt động

PHÒNG GD&ĐT QUẬN BẮC TỪ LIÊM

TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂY TỰU B

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIÖM CHØ §¹O

LåNG GHÐP GI¸O DôC KÜ N¡NG SèNG

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Lĩnh vực/ Môn: Quản lý Tên tác giả: Nguyễn Thị Mai Hương Chức vụ: Hiệu trưởng

NĂM HỌC 2013 -2014

MỤC LỤC

Lời nói đầu

Trong xã hội hiện đại, con người muốn sống tích cực và hòa nhập với cộng đồng thì cần phải được trang bị những kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống.“Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục - 2005).

Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho HS phát triển học tiếp các bậc học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kĩ năng cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới.

Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt

“đức, trí, thể, mĩ” để học sinh được phát triển toàn diện đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội.

Rèn kĩ năng sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng được với môi trường xã hội, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để các em có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên.

Trong thực tế hiện nay, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường đã được chú ý đến, song nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức, thực hiện các chương trình hoạt động rèn kĩ năng sống cho học sinh.Bên cạnh đó, công tác chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống của ban giám hiệu các nhà trường vẫn còn hạn chếvà chưa có chiều sâu

Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, tôi đã viết sáng kiến với đề tài: “Kinh nghiệm chỉ đạo lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học”.

Đây là một số kinh nghiệm của bản thân đã nghiên cứu thực hiện, áp dụng và đạt kết quả khả quan Trong quá trình nghiên cứu để thực hiện đề tài, bản thân được sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo trường sư phạm, bạn

bè đồng nghiệp và sự hỗ trợ của các giáo viên trong trường nhưng không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các đồng chí, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để cho đề tài được hoàn thiện hơn.

Xin chân thành cảm ơn!

Người viết

Nguyễn Thị Mai Hương

PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ là việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình hình thành nhân cách cho trẻ đến tuổi trưởng thành Việc làm quen với các môn học về KNS như: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả năng lãnh đạo, tổ chức, thậm chí là giải quyết các vấn đề liên quan đến tệ nạn xã hội, vấn đề xã hội, hỏa hoạn và nhiều vấn đề khác trong cuộc sống… sẽ giúp các

em tự tin, chủ động và biết cách xử lý mọi tình huống trong cuộc sống và quan trọng hơn là khơi gợi những khả năng tư duy sáng tạo, biết phát huy thế mạnh của các em Giáo dục KNS có thể bắt đầu từ tiểu học, thậm chí còn có thể ở tuổi mầm non Bởi vì lứa tuổi này đã hình thành những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách Giáo dục KNS cho trẻ ở lứa tuổi nhỏ này bao gồm những nội dung đơn giản, gần gũi như biết giới thiệu về bản thân và gia đình mình trước mọi người, biết trò chyện với cha mẹ và người thân, biết thực hiện các hành vi vệ sinh, biết bảo vệ mình trước người lạ để không bị xâm hại, lạm dụng…

Theo một nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ra trường không tìm được việc làm do thiếu kĩ năng thực hành xã hội (khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, giao tiếp…); 83% sinh viên ra trường bị các nhà tuyển dụng đánh giá là thiếu KNS Nhiều em học giỏi ngoài điểm số cao thì khả năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất kém Các em chưa bao giờ được dạy cách đương đầu với những khó khăn trong cuộc sống như cha mẹ li hôn, bạo lực gia đình, gia đình phá sản, kết quả học tập kém Các em không được dạy để hiểu về giá trị của cuộc sống Do đó, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

ngày càng trở nên thiết yếu nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mỹ”…

Việc rèn luyện KNS cho thế hệ trẻ ngày nay là trách nhiệm của gia đình (cốt nõi, cơ bản), của toàn xã hội, nhưng trước hết đó là trách nhiệm các của nhà trường Trong các năm qua, nhiều trường cũng chú trọng rèn KNS cho học sinh nhưng chưa đạt hiệu quả cao Nói như ông Nguyễn Anh Tuấn - Phó trưởng ban thanh niên trường học:“ Học KNS cũng giống như học bơi, muốn biết bơi thì phải xuống nước tập bơi chứ không phải đứng trên bờ nhìn mà biết được” KNS

sẽ được hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong những môi trường hoạt động cụ thể chứ không từ những bài giảng trên lớp, không tạo thành môn học riêng Bộ GD&ĐT đã chọn phương án lồng ghép giáo dục KNS vào chương trình học, các môn học, các hoạt động của nhà trường

Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ năng này tại các trường Tiểu học mới chỉ dừng lại ở các tiết học và đạo đức, nhiều giáo viên còn hiểu nhầm “môn đạo đức mới là môn có trách nhiệm giảng dạy KNS” do đó hiệu quả đem lại không cao

Mặt khác, thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển đã từng nói “Việc đưa kỹ năng sống trở thành một môn học chính khóa còn còn phụ thuộc vào khung

chương trình chung hiện nay Nếu sau này khung chương trình cho giáo dục phổ thông có thay đổi thì việc này sẽ được xem xét” Giải pháp trước mắt là sẽ

lồng ghép giáo dục KNS trong các môn học, từng bài học, chủ đạo là môn đạo đức sau đó là các môn lịch sử, ngoại ngữ,…Vì KNS là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này sẽ cụ thể hóa thành từng trường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu học sinh xử lý

Việc Bộ GD & ĐT xem xét và đưa môn kỹ năng sống lồng ghép vào chương trình giảng dạy là rất cần thiết Song công tác giáo dục kỹ năng sống

trong trường phổ thông cho các em còn gặp nhiều hạn chế Bởi “Đối tượng hưởng lợi của giáo dục KNS trong trường phổ thông chủ yếu là nhóm có nguy

cơ thiếu kỹ năng sống cao, lại thông qua các hoạt động ngoại khóa nhiều nên chưa đem lại hiệu quả rõ rệt Nếu thông qua các dự án thì tính bền vững không cao ”- TS Lê Thu Thủy, viện khoa học Giáo dục Việt Nam Còn theo bà Nguyễn Thị Thanh Mai, viện Khoa học Giáo dục Việt Nam thì “Nội dung các bài học vốn đã nhiều, thời lượng lại ít nên khó chèn giáo dục kỹ năng sống vào Ngoài ra đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo cơ bản để dạy về kỹ năng sống trong từng môn học, bài giảng ” Thêm vào đó, chính các em học sinh

cũng chưa có nhận thức đầy đủ và ý thức trau dồi kỹ năng sống, chưa tích cực chủ động tham gia các hoạt động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện kỹ năng sống

Trước thực trạng trên, là một cán bộ quản lý chỉ đạo các hoạt động chuyên môn trong trường Tiểu học, tôi luôn cố gắng để tìm ra những biện pháp phù hợp nhằm đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy lồng ghép trong các môn học và một số hoạt động trong nhà trường Chính vì vậy, tôi dành thời gian gần 2 năm triển khai nghiên cứu và áp dụng tại 2 trường Tiểu học

những “Kinh nghiệm chỉ đạo lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Tiểu học” Đây là nội dung mà chắc hẳn không chỉ riêng bản thân tôi mà rất

nhiều đồng nghiệp làm công tác quản lý quan tâm suy nghĩ làm thế nào học sinh của trường mình có những KNS tốt cho tương lai sau này, trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội Đây cũng là một vấn đề mà phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm

II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Mục đích: Chỉ đạo nội dung giáo dục lồng ghép KNS cho HS tiểu học, giúp

HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết

về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết và chấp hành pháp luật…;giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc

2. Nhiệm vụ:

- Tìm hiểu những cơ cở lí luận, cơ sở thực tiễn, những thận lợi và khó

khăn của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh

- Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng

sống

- Đưa ra một số kinh nghiệm chỉ đạo lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh thông qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Rút ra kết luận và bài học kinh nghiệm sau khi áp dụng đề tài

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp phân tích tổng hợp ( Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả)

- Phương pháp so sánh ( So sánh kết quả trước và sau khi thực hiện đề tài)

- Phương pháp thực hành: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và

từ đó hình thành các kỹ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà trường, làm tốt công tác xã hội hoá trong việc giáo dục kỹ năng sống.

IV ĐỐI TƯỢNG -THỜI GIAN - PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng :

Các em học sinh trường tiểu học Tây Tựu A, Tây Tựu B

Các giáo viên giảng dạy tại 2 trường tiểu học Tây Tựu A, Tây Tựu B

2 Thời gian:

Từ ngày 9/9/2012 đến 19/9/2012: Lập đề cương

Từ ngày 20/9/2012 đến 30/10/2012: Nghiên cứu và áp dụng thử trường Tây Tựu A

Từ ngày 01/11/2012 đến 30/11/2013: Áp dụng rộng rãi 2 trường

Từ ngày 01/12/2013 đến 15/12/2013: Cùng giáo viên trong trường rút ra bài học

Từ ngày 16/12/2013 đến 30/2/2014: Hoàn tất đề tài

3 Phạm vi:

Các tiết học hàng ngày, các tiết hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khoá,

…của HS ở 2 trường tiểu học Tây Tựu A, Tây Tựu B

NỘI DUNG

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN và THỰC TIỄN 1.Cơ sở lí luận:

Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn

tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống

có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại…Kĩ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống

Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường Vì thế, ngày nay trên thế giới rất nhiều trường TIỂU HỌC áp dụng phương pháp học trung tính là phương pháp học tập thông qua các giao tiếp tích cực với những người khác Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống

đó là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống.

2.Cơ sở thực tiễn:

Thực hiện nghị quyết 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008

của Bộ giáo dục và đào tạo về việc phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" trong các trường phổ thông giai đoạn

2008 - 2013, trong đó nội dung: Rèn luyện kĩ năng sống phù hợp với lứa tuổi của học sinh

Căn cứ nhiệm vụ năm học của ngành, của trường về việc chú trọng: Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh.

Rèn luyện KNS cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của xã hội, các em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà còn phải được tôi luyện những

kĩ năng sống qua đó tạo cho các em một môi trường lành mạnh, an toàn, tích cực, vui vẻ để trang bị cho các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để bước vào đời tự tin hơn

Trong giai đoạn hiện nay, Việt Nam đang hội nhập với các nước trên thế giới từng bước phát triển vươn lên, những mặt tốt của xã hội được phát triển

mạnh song những vấn đề mặt trái của xã hội cũng xuất hiện nhiều ảnh hưởng đến sự tồn tại, phát triển của mỗi tập thể, cá nhân trong đó có một bộ phận là trẻ

em Theo guồng quay của xã hội, một số gia đình bố mẹ chỉ quan tâm, mải lo đến việc làm kinh tế mà quên mất gia đình là chiếc nôi của trẻ, quên đi việc cần tạo một môi trường gia đình đầm ấm, người lớn gương mẫu, quan tâm dạy dỗ trẻ; Không những thế còn có những gia đình cha mẹ nghiện ngập, cờ bạc, rượu chè, ảnh hưởng vô cùng lớn tới tâm hồn trẻ, tới sự phát triển nhân cách của trẻ Một số gia đình hoàn toàn phó mặc việc dạy dỗ trẻ cho nhà trường Cũng có những gia đình có điều kiện kinh tế, quá chiều chuộng con dẫn đến trẻ thiếu sự sáng tạo, luôn ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn; mỗi khi gặp các tình huống trong thực tế lúng túng không biết xử lý thế nào, hạn chế trong việc tự bảo vệ bản thân mình; hoặc có trẻ được chiều chỉ làm theo ý của mình chứ không làm theo ý người khác Bên cạnh việc học các môn văn hoá nếu trẻ được chú ý giáo dục đạo đức, được rèn kĩ năng sống biết phân biệt cái tốt, cái xấu, biết từ chối cám

dỗ, biết ứng xử, biết tự quyết định đúng trong một số tình huống thì chính trẻ sẽ

là người tác động tốt đến gia đình, xã hội

Những năm gần đây, nhiều trẻ em rất thiếu kĩ năng làm việc nhà, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp với ông bà, cha mẹ Nhiều em không tự dọn dẹp phòng

ở của chính mình, không giúp đỡ bố mẹ bất kì việc gì ngoài việc học Phụ huynh

vì bận nhiều công việc nên ít quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần thiết, làm cho các em rất rụt rè thiếu tự tin khi giao tiếp họăc tham gia các hoạt động bởi các em bị cuốn hút theo các trò chơi điện tử và hệ thống ảo trên hệ thống Internet Đây là những trò chơi làm cho các em xa lánh với môi trường sống thực

tế và thiếu sự tương tác giữa con người với con người, kĩ năng xã hội của học sinh ngày càng kém Điều này dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, không quan tâm đến cộng đồng Câu hỏi mà chúng ta thường đặt ra cho học sinh tiểu học là ngoài những kiến thức phổ thông về Toán, Khoa học và Nhân văn, học sinh cần học điều gì để giúp các em hội nhập với xã hội, trở thành công dân có ích cho cộng đồng Vì thế đây cũng là nỗi lo lắng, đặt ra cho giáo viên đứng lớp những suy nghĩ, trăn trở

Vì vậy, việc Bộ GD&ĐT đưa ra môn kĩ năng sống lồng ghép vào chương trình giảng dạy là rất quan trọng và rất cần thiết Việc giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh ngày càng trở nên thiết yếu nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “ đức, trí, thể, mỹ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín”, “nhân, nghĩa, trí, chí, dũng, liêm”…

Năm học 2009-2010, lần đầu tiên Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào chỉ thị của năm học Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cho học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ

xã hội, từ đó từng cá nhân mới có được niềm tin vào bản thân sau đó là cuộc sống và xã hội Giáo dục kĩ năng sống sẽ giúp các em phát triển cả về thể chất

và tinh thần từ đó các em biết tự bảo vệ mình, tránh stress và khủng hoảng tâm

lí Như vậy, việc đưa vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào các nhà trường hiện nay đã giúp phần nào giải quyết được nhu cầu trong xã hội

Ngạn ngữ có câu “Gieo hành vi, gặt thói quen; gieo thói quen, gặt tính cách…” Vì vậy, các hình thức giáo dục KNS cho học sinh phải phù hợp với lứa tuổi, cấp học, văn học của từng vùng…Điều quan trọng là cách giáo dục cần linh hoạt sao cho các em thấy gần gũi với cuộc sống, với bản thân, với gia đình, nhà trường và xã hội, chứ không chỉ trên sách vở hay những lời nói suông Vì vậy, việc giáo dục KNS cho các em phải bắt buộc từ việc định hướng và định hình cho các em những hành vi tốt đẹp

CHƯƠNG II TRỰC TRẠNG VẤN ĐỀ QUẢN LÝ và GIÁO DỤC KĨ

NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ QUẢN LÍ VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

rằng: “Tuổi trẻ hiện nay phải tự đương đầu với nhiều vấn đề tâm lí xã hội phức tạp trong cuộc sống Kĩ năng sống là cái cần trau dồi suốt đời” Tuy nhiên, việc

giáo dục các kĩ năng sống hiện nay còn đang trong tình trạng mỗi nơi dạy một kiểu, mỗi nơi dạy kĩ năng sống theo một cách khác nhau và phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên Nói một cách khác, trình độ của giáo viên đến đâu thì học sinh sẽ được dạy kĩ năng sống theo cách của giáo viên đó, chứ không dựa trên một giáo trình cơ bản nào đó Hình thức tổ chức và nội dung giáo dục KNS tại nhà trường hiện nay hầu hết vẫn nặng về thuyết giảng kết hợp hỏi - đáp, giống như sinh hoạt chuyên đề tập thể hơn là thực hành để rèn luyện và sở hữu kỹ năng Đặc biệt, gần đây một số trung tâm, như giao tiếp, thuyết trình, … Nói tóm lại, trong các trường phổ thông hiện nay chưa có một tài liệu chính thống về môn học này

để giúp các giáo viên, phụ huynh và học sinh hiểu thấu đáo và chính xác hơn về môn học cần thiết

2. Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh :

Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông trong các nhà trường chính là các thầy cô giáo Đối với cộng đồng thì đó là các bậc phụ huynh, ông bà, họ hàng thân thích, những người lớn tuổi ,…Sở dĩ các hoạt động giáo dục kĩ năng sống diễn ra nhiều, sôi nổi nhưng chưa tạo nên chuyển biến rõ rệt, sâu sắc trong nhận thức, thái độ , hành vi của học sinh vì các nhân tố trên chưa thể hiện và đảm nhiệm tốt vai trò của mình Đối với người lớn tuổi, những người trực tiếp ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày của học sinh, không hẳn ai cũng có đủ khả năng dạy kĩ năng sống cho con

em mình Nhiều người lớn tuổi cũng thiếu các kỹ năng sống cơ bản Vì thế, các bậc phụ huynh, ông bà, người thân muốn con cái mình hoàn thiện dần các kỹ

năng sống liên tục, bởi “ Kỹ năng sống là cái cần trau dồi suốt đời” Về phía

các thầy cô giáo, thứ trưởng bộ GD&ĐT - ông Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh:

“KNS của một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu Nhiều ứng xử của các thầy cô với học sinh trong môi trường giáo dục còn chưa đạt thì không thể nói dến những ứng xử ngoài xã hội”.

Bên cạnh đó, vì KNS là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy sẽ không dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà sẽ phải cụ thể hóa thành từng trường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu học sinh xử lý Tuy nhiên, tại từng đơn vị, từng địa phương, từng môi trường học tập khác nhau, yêu cầu về kỹ năng sống sẽ không giống nhau và đặc

biệt là tùy Kinh nghiệm chỉ đạo lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học

sinh.

Đối tượng học sinh khác nhau, do đó việc triển khai nội dung giáo dục KNS cũng phải “Tùy tình hình cụ thể, từng địa phương có thể chủ động khai thác các kỹ năng sống trọng điểm cho học sinh của địa phương mình.”

Chính vì những lí do trên mà hiện nay, vấn đề quản lí các hoạt động giáo dục KNS đặc biệt là công tác quản lí của các trường học trong việc chỉ đạo lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh đang là một bài toán khó đối với những nhà quản lí nhất là những người trực tiếp quản lí các hoạt động chuyên môn trong nhà trường

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ QUẢN LÍ VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂY TỰU A, B:

1.Vài nét về trường Tiểu học Tây Tựu A và Tây Tựu B:

Trong gần hai năm nghiên cứu và áp dụng đề tài tôi rất may mắn được làm công tác quản lý ở cả 2 trường TH Tây Tựu A và TH Tây Tựu B Trong những năm trở lại đây, hoạt động Dạy và Học ở 2 nhà trường đạt được những kết quả đáng mừng Nhiều năm liền 2 trường luôn đạt danh hiệu trường Tiên tiến, là các trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ I Học sinh học lực giỏi, khá tăng hàng năm Đội tuyển thi viết đẹp, thi giải toán qua mạng luôn đạt thành tích cao cấp Huyện, cấp Thành phố Năm học 2008-2009, trường TH Tây Tựu A được bằng khen của UBND huyện Từ Liêm trong phong trào thi đua xây dựng

“Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tất cả những thành tích đó đã tạo đà thuận lợi cho việc triển khai các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Tuy nhiên, là trường nằm trên địa bàn của một xã thuần nông, đa phần học sinh đều là con em làm nông nghiệp, điều kiện kinh tế còn khó khăn nên việc đầu tư cho học tập cũng như các hoạt động khác cho con em mình còn hạn chế Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc triển khai thực hiện các phong trào, hoạt động của nhà trường Mặt khác, khi tìm hiểu thực trạng các gia đình đã giáo dục Kỹ năng sống cho con em trẻ ở lứa tuổi Tiểu học như thế nào, tôi dễ dàng nhận ra điểm yếu xuất phát từ yếu tố trình độ dân trí điều kiện kinh tế, xã hội, gia đình và nguyên nhân chủ yếu là do các bậc cha mẹ thiếu kinh nghiệm trong việc quản lý gia đình, thiếu những kiến thức, kỹ năng sống cơ bản cần thiết, ít gần gũi với con cái khiến trẻ thiếu thốn về mặt tình cảm, thiếu những hiểu biết

tối thiểu trong việc tự rèn luyện và bảo vệ mình… Bên cạnh đó, nhận thức của

một số phụ huynh học sinh còn phiến diện, họ coi trọng các môn học văn hóa như Tiếng Việt, Toán… bởi theo chỉ có học giỏi mới có tương lai…Vì vậy, họ

coi nhẹ các hoạt động mang tính tập thể và không đầu tư, quan tâm đến hoạt động này của các em

2 Vấn đề quản lý, chỉ đạo hoạt động giáo dục KNS cho học sinh

ở trường TH Tây Tựu A, B:

Với một nội dung và chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay thì công tác giáo dục kĩ năng sống có một tầm quan trọng đặc biệt, đóng góp tích cực cho sự nghiệp giáo dục xã Tây Tựu Toàn xã với hơn 1400 học sinh Tiểu học, các em là những đội viên, thiếu niên, nhi đồng đang học tập và sinh hoạt ở 2 nhà trường

Đa phần các em đều là những học sinh ngoan, chăm học, có nhiều tiến bộ

Từ năm học 2007-2008 đến nay bằng việc thực hiện những biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, 2 trường tiểu học đã thu được kết quả đáng khích lệ: 100% học sinh được đánh giá thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ học tập và vâng lời cha mẹ, thầy cô giáo có nhiều cố gắng trong học tập và tu dưỡng đạo đức, tích cực tham gia các hoạt động của trường lớp, các hoạt động nhân đạo, từ thiện… Điều đó cho thấy công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của nhà trường được thực hiện có hiệu quả

Bên cạnh những kết quả trên thì công tác giáo dục kỹ năng sống cho thiếu nhi ở 2 trường Tiểu học Tây Tựu vẫn còn một số hạn chế :

Thứ nhất: Chưa đạt được sự liên kết, phối hợp nhuần nhuyễn giữa nhà trường

với hội CMHS và các đoàn thể địa phương để tạo thành sức mạnh tổng hợp trong công tác giáo dực kỹ năng sống cho thiếu nhi

Thứ hai : Sự eo hẹp về mặt thời gian thông qua các hoạt động là một trở ngại

đáng kể trong việc đẩy mạnh công tác giáo dục kỹ năng sống cho thiếu nhi

Thứ ba : Việc giảng dạy và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh vẫn mới chỉ

dừng lại ở những tiết học, bài học, môn học có đặc trưng nổi bật có liên quan mật thiết đến nội dung giáo dục kỹ năng sống như môn Khoa học, môn Đạo đức

… và hầu như không có một giáo trình hay tài liệu cụ thể nào phục vụ cho nội dung này

Thứ tư: Một vài giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nên còn coi nhẹ nội dung này trong công tác giáo dục

Thứ năm : Đa số gia đình các em đều làm nghề nông nghiệp, trình độ dân trí

thấp Một bộ phận CMHS không có việc làm ổn định, cá biệt có MCHS rơi vào

tệ nạn xã hội như cờ bạc, nghiện hút, … đã làm ảnh hưởng đến tư tưởng học sinh Cũng có nhiều bậc CMHS do mải làm ăn nên không dành thời gian cho

việc trò chuyện và chăm sóc con cái Một số CMHS có tư tưởng “ trăm sự nhờ

cô ”, khoán trắng cho nhà trường việc giáo dục con cái.

Tất cả những yếu tố trên đã làm cho việc giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường gặp không ít khó khăn

Qua tiến hành khảo sát (lần 1) ở trường TH Tây Tựu A đầu năm học 2012-2013 với chủ đề “ Kĩ năng của em”, kết quả như sau:

CHƯƠNG III MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

I BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NHẬN THỨC TƯ TƯỞNG VÀ KIẾN THỨC CHO CÁN BỘ GIÁO VIÊN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

Để việc quản lý giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường đạt kết quả, người cán bộ quản lý cần giúp đỡ cho giáo viên nhận thức được việc giáo dục kỹ năng sống cho học là một việc làm hết sức quan trọng, nhất là trong giai đoạn hiện nay Do vậy, hơn ai hết, người giáo viên phải là người có được những nhận thức đúng đắn ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Bởi vì, có nhận thức rõ điều đó thì giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm mới có kế hoạch, biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh và việc giáo dục mới mang lại hiệu quả

Nhận thức được điều đó, trong quá trình chỉ đạo, chúng tôi nhận thấy cần phải giúp giáo viên hiểu rằng:

Thứ nhất : Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá

nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống, có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại …Kỹ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong cuộc sống Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của cuộc sống

và do giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng sống một con người mới có những kỹ năng sống đầu tiên Chính cuộc đời, những trải nghiệm,

va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kỹ năng sống Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động Người trưởng thành cũng vẫn cần học kỹ năng sống.

Thứ hai : Quá trình giáo dục kỹ năng sống là một quá trình lâu dài và có mối quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học, nó có tác động qua lại và ảnh hưởng đến sự hình thành phẩm chất, nhân cách của học sinh Người giáo viên cần nhận rõ: Giáo dục văn hoá cho học sinh phải kết hợp với giáo dục kĩ năng sống thông qua các môn học, từng giờ học ; các hoạt động ngoài giờ lên lớp;… Giáo dục kĩ năng sống giúp các em biết vận dụng hiểu biết của mình vào thực tế hình thành tình cảm bạn bè, tình cảm gắn bó với trường, với lớp, với tập thể, say mê, hứng thú học tập, giúp các em hiểu biết sâu sắc hơn về con người Việt Nam, về truyền thồng dân tộc tạo cho các em tình yêu quê hương, đất nước, tự hào về truyền thống dân tộc

Thứ ba : Nêu gương có ý nghĩa to lớn trong giáo dục kĩ năng sống, đặc biệt trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đức của học sinh Đối với học sinh tiểu học, hành vi tốt đẹp đáng được biểu dương và học tập phải là hành vi của con người mà các em phải tín nhiệm, quý mến Do vậy, hình thức nêu gương cũng là một khâu quan trọng trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục

kĩ năng sống Trẻ em nhìn người giáo viên một cách tổng quát Đối với trẻ em tiểu học, ngoài cha mẹ, thầy cô giáo có vị trí hết sức quan trọng và có sức tác động rất lớn đối với trẻ Có thể trong khoảng thời gian dài những điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục mà trẻ nhỏ không chịu nghe theo, không chấp nhận nhưng nếu cũng với những điều đó được thầy cô giáo yêu cầu thì các em lại phục tùng một cách tuyệt đối Có thể nói rằng hình ảnh của thầy cô giáo ở bậc tiểu học là hình ảnh khó phai mờ nhất trong tâm trí học sinh Điều này xuất phát từ sự chuẩn mực của thầy cô giáo tiểu học Nếu thầy cô viết chữ đẹp, học sinh cũng viết chữ đẹp Thầy cô yêu môn học nào, học sinh cũng sẽ yêu môn học đó Nếu thầy cô quan tâm bảo vệ môi trường, học sinh cũng sẽ quan tâm đến vấn đề đó Nếu thầy cô làm việc và sinh hoạt đúng giờ giấc, cẩn thận, có tinh thần trách nhiệm, học sinh cũng sẽ cố gắng giống như thế Như vậy, rõ ràng thầy cô giáo luôn luôn là một hình mẫu lý tưởng, học sinh sẽ dễ dàng bắt chước cô từ hành động đến lời nói

Vì vậy, nhân cách người thầy giáo là một nhân tố đảm bảo cho chất lượng

giáo dục Nhà giáo dục Nga K.D Usinxki đã từng nhấn mạnh: “Trong giáo dục, tất cả đều phải dựa vào nhân cách của người thầy giáo, vì sức mạnh của giáo dục chỉ bắt nguồn từ nhân cách của con người Không một điều lệ và chương trình nào dù được nghĩ ra một cách khéo léo đến đâu cũng không thể thay thế được nhân cách con người trong sự nghiệp giáo dục”

Như vậy sự thành công trong việc dạy học và giáo dục học sinh đòi hỏi người thầy giáo phải có thế giới quan tiên tiến, những phẩm chất đạo đức cao quý, thái độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cao, trình độ văn hóa và xu hướng sư phạm cao Đặc biệt, đối với người giáo viên tiểu học, đối tượng của học là trẻ em vừa qua tuổi mầm non, là những thực thể hồn nhiên với tâm hồn trong trắng sẵn sàng và dễ tiếp thu sự giáo dục của nhà trường Có thể nói được rằng, dấu ấn của người giáo viên tiểu học hết mực thương yêu học trò, có nhiệt tình sư phạm bao giờ cũng sâu sắc ảnh hưởng rất lớn đến cả cuộc đời của trẻ.

Đối với học sinh tiểu học, người giáo viên là thần tượng, là trí tuệ, là tấm gương soi lớn nhất, là lý tưởng của các em Học trò tiểu học là một bản sao của các thầy cô giáo, trong rất nhiều trường hợp đối với các em điều thầy nói là chân lí, điều thầy làm là chuẩn mực Học sinh tiểu học rất tin vào lời dặn dò, vào việc làm của giáo viên hơn cả điều in trong sách, hơn cả điều cha mẹ dặn

dò, khuyên nhủ.

Do đó, giáo viên cần không ngừng tu dưỡng đạo đức, không ngừng rèn luyện kĩ năng sống cho bản thân Giáo viên phải là một tấm gương sáng “Tấm gương bao giờ cũng giá trị hơn lời giáo huấn” Điều này nhắc nhở người giáo viên cần phải trung thực, thẳng thắn trong cách đối xử với học sinh, phải công bằng và đặc biệt khi đứng trước học sinh, giáo viên phải thực sự gương mẫu từ cách ăn mặc đến cử chỉ, lời nói.

Tóm lại, nhận thấy việc nâng cao nhận thức cho giáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có ý nghĩa vô cùng quan trọng Vì vậy, trong quá trình chỉ đạo, quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường, tôi thường xuyên có

kế hoạch cụ thể, bám sát nhiệm vụ năm học của ngành và điều kiện cụ thể của nhà trương Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, tọa đàm, hội thảo … chúng tôi đã làm cho giáo viên nhận thức được hình ảnh người thầy là một chuẩn mực về đạo đức, tác phong, lối sống Người giáo viên phải biết tự hào về nghề nghiệp của mình, xây dựng cho mình tình cảm yêu nghề, mến trẻ, say mê công việc, khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ cao cả mà nhân dân giao

phó “Chăm lo cho sự nghiệp trồng người”.

Bên cạnh đó, qua kinh nghiệm chỉ đạo, chúng tôi nhận thấy một trong những yếu tố đảm bảo thành công cho mỗi hoạt động tập thể trong nhà trường chính là kiến thức, kinh nghiệm sống, khả năng tổ chức và sự nhiệt tình, tâm huyết của những cán bộ, giáo viên phụ trách Trao đổi với những giáo viên chúng tôi được biết, nhiều giáo viên mong muốn cho học sinh được tham gia nhiều hơn vào các hoạt động tập thể phong phú, có tác dụng giáo dục kỹ năng sống sâu sắc, song lại gặp khó khăn vì thiếu kiến thức, thiếu kinh nghiệm, thiếu

ý tưởng hay thiếu khả năng tổ chức hoạt động hiệu quả Cho nên, chúng tôi đã tổ

chức đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên : kiến thức, khả năng và lòng nhiệt tình

trong công tác tổ chức hoạt động thông qua các buổi chuyên đề hội thảo như :

“Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh – Nội dung và Biện pháp; … qua đây

phần nào chúng tôi cùng nhau tìm hiểu và nắm vững hơn về “KỸ NĂNG SỐNG

” …

VÍ DỤ: NHỮNG KIẾN THỨC VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG:

* Có nhiều cách phân loại kỹ năng sống:

Dựa vào môi trường sống:

- Kỹ năng sống tại trường học

- Kỹ năng sống tại gia đình

- Kỹ năng sống tại nơi làm việc

Dựa vào các lĩnh vực tâm lý :

- Kỹ năng nhận thức: Kỹ năng ra quyết định, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng giải

quyết vấn đề, kỹ năng tư duy tích cực, kỹ năng tư duy có phê phán …

- Kỹ năng xã hội: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng làm việc

nhóm, kỹ năng từ chối, kỹ năng quyết đoán, kỹ năng hợp tác, kỹ năng xây dựng

và duy trì các mối quan hệ liên hệ cá nhân, kỹ năng vận động …

- Kỹ năng quản lý bản thân: Kỹ năng chế ngự stress; kỹ năng làm chủ cảm xúc

tình cảm; kỹ năng nâng cao nội lực kiểm soát

* Kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

• Kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ

• Kỹ năng giao tiếp không lời

• Kỹ năng thuyết trình và nói trước đám đông

• Kỹ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi

• Kỹ năng từ chối

• Kỹ năng hợp tác

• Kỹ năng làm việc nhóm

• Kỹ năng vận động và gây ảnh hưởng

• Kỹ năng ra quyết đinh

Nhóm kỹ năng quản lý bản thân :

• Kỹ năng làm chủ cảm xúc

• Phòng chống stress

• Vượt qua lo lắng, sợ hãi

• Khắc phục sự tức giận

• Quản lý thời gian nghỉ ngơi tích cực giải trí lành mạnh Bên cạnh đó,

chúng tôi còn tổ chức sưu tầm, tìm hiểu những tài liệu có liên quan về các tiết dạy Kỹ năng sống cho học sinh từ những chương trình giáo dục của UNICEF thông qua mang INTERNET để giáo viên có thể tham khảo và học tập như : các bài dạy về “BÌNH ĐẲNG”; “TÌNH YÊU THƯƠNG”; “TINH THẦN TRÁCH NHIỆM ”; “ THÍCH NGHI TRONG CUỘC SỐNG ” …

( Nội dung cụ thể ở phần phụ lục )

Tất cả những việc làm kể trên đã góp phần không nhỏ trong công tác bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao nhận thức và kiến thức cho giáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Tây Tựu A, B

II CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA VIỆC LỒNG GHÉP VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN HỌC

Có nhiều cách giáo dục kỹ năng sống cho trẻ nhưng có lẽ trường tiểu học

là nơi có thể làm tốt công tác giáo dục kỹ năng sống Như đã biết, trẻ tiểu học dễ dàng học được những điều hay song cũng dễ dàng nhiễm điều xấu

Giáo dục kỹ năng sống là một quá trình đòi hỏi nhiều thời gian, nhiều yếu

tố Với quan điểm “Giáo dục kỹ năng sống ở mọi nơi, mọi lúc”, ta có thể giáo

dục kỹ năng sống qua việc lồng ghép việc giảng dạy các môn học Yêu cầu của bậc tiểu học là phải dạy đủ, có chất lượng 9 môn học Vì thế trên cơ sở nội dung chương trình, sách giáo khoa của các môn học, người quản lý phải có kế hoạch

cụ thể chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống thông qua tất cả các môn học, người quản lý phải có kế hoạch cụ thể chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống thông qua tất cả các môn học Vì vậy, tôi đã chú ý định hướng cho giáo viên hình thành cho học sinh những hành vi, những thói quen tốt thông qua việc giảng dạy các môn học khác một cách linh hoạt sao cho giờ dạy nhẹ nhàng, hấp dẫn, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, giúp học sinh cảm thấy thoải mái, không bị gò ép mà luôn tự giác tham gia các hoạt động do giáo viên tổ chức

* Một số giờ học lồng ghép giáo dục kỹ năng sống ở trường TH Tây Tựu B.

Do đó để việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống vào các môn học đạt hiệu quả, tôi yêu cầu trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cần đưa ra bàn bạc thống nhất các nội dung giáo dục kỹ năng sống phù hợp với từng môn học, qua từng bài dạy, trong mỗi tuần và yêu cầu giáo viên khi soạn bài phải đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào ngay mục tiêu của bài học, phải thể hiện trong giáo án của từng bài Chúng tôi kiểm tra đánh giá thường xuyên qua tiết dự giờ thăm lớp, kiểm tra giáo án xem nội dung giáo dục kỹ năng sống đã thể hiện chưa, nội dung ấy được lồng ghép như thế nào … từ đó tôi có biện pháp nhắc nhở điều chỉnh kịp thời

1 Các môn học như Tự nhiên xã hội, Thủ công, Khoa học:

Nội dung những bài học này được lựa chọn rất kỹ lưỡng, phủ hợp với lứa tuổi HS Tiểu học Trong mỗi nội dung đó đều chứa đựng nội dung giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh thông qua tìm hiểu về thiên nhiên, đất nước, con người

… Ví dụ môn Tự nhiên và xã hội lớp 1,2,3 hay môn Khoa học ở lớp 4, 5 là những môn học sinh có khả năng giáo dục kĩ năng sống rất cao và phù hợp Cùng với những kiến thức cơ bản về con người, tự nhiên và xã hội, việc giáo dục kỹ năng sống qua môn học sinh này sẽ giúp học sinh khắc sâu thêm những kiến thức cơ bản thành thái độ và hành vi tích cực, thích nghi phù hợp, cần thiết

để giúp học sinh có thể xử trí hiệu quả các tình huống thực tế trong cuộc sống

- Có trách nhiệm thực hiện các biện pháp

để cơ và xương phát triển tốt

- Hỏi – đáp

- Thảo luận nhóm

- Đóng vai xử lí tình huống

Gia đình

TN & XH lớp 2

- Kĩ năng tự nhận thức vị trí của mình trong gia đình

- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm – công việc trong gia đình

- Phát triển kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng ứng phó với các tình huống

- Phát triển kỹ năng giao tiếp

- Thảo luận nhóm; cặp, chia sẻ

- Thảo luận

Vệ sinh hô

TN & XH lớp 3

- Tư duy phê phán những người hút thuốc

- Giao tiếp, thương lượng để những người thân không được hút thuốc nơi có nhiều người nhất là nơi có nhiều trẻ em

- Thảo luận nhóm-Sắm vai, giải quyết vấn đề

- Quan sát tranh ảnh

- Có tư duy phân tích, phê phán các hành

vi, việc làm không đúng làm ảnh hưởng tới nguồn nước

- Đảm nhận trách nhiệm, cam kết thực hiện các hành vi đúng, phê phán và lên án các hành vi không đúng nhằm đảm bảo vệ sinh nguồn nước

- Chuyên gia

- Thảo luận, giải quyết vấn đề tranh luận

2 Môn Đạo đức.

Ở Tiểu học, mỗi bài đạo đức là một mẫu hành vi cụ thể dạy trong 2 tiết: 1 tiết lý thuyết, 1 tiết liên hệ thực hành, nên ngay từ đầu năm học chúng tôi tổ chức chuyên đề môn Đạo đức (cả 2 tiết) nhằm thống nhất phương pháp đồng thời tìm ra biện pháp hữu hiệu nhất để lồng ghép có hiệu quả các hành vi tốt đẹp phù hợp với mỗi bài học: khi dạy cho học sinh các mẫu hành vi, các em phải đặt mình trong các mẫu hành vi đó để đánh giá, lựa chọn và thực hiện theo các hành

vi chuẩn mực trong từng giờ học trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành, lời nói đi đôi với việc làm thì việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mới có hiệu quả Chẳng hạn như: giáo viên hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử trong cuộc sống hàng ngày ở lớp, ở nhà hay ở nơi công cộng

Gia đình em

Đạo đức lớp 1

- HS có kỹ năng tự nhận thức vị trí của mình trong gia đình

- Phát triển kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm – làm những công việc vừa sức tại gia đình

- Hỏi đáp

- Thảo luận nhóm

- Đóng vai xử lí tình huống

- Phát triển kỹ năng giao tiếp

- Thảo luận nhóm; cặp; chia sẻ

- Quan sát tranh ảnh;

tiếp hay gián tiếp.

- Phát triển kỹ năng giao tiếp

- Trò chơi

- Sắm vai

Bảo vệ môi trường

Đạo đức lớp 4

- Ra quyết định nên hoặc không nên làm

gì để bảo vệ môi trường sống xung quanh

- Phê phán những hành vi ảnh hưởng đến môi trường tiểu học

- Có trách nhiệm thực hiện giữ vệ sinh môi trường

- Động não

- Thảo luận nhóm, chia sẻ

- Sắm vai, xử lí tình huống

- Ra quyết định nên và không nên làm

gì khi đi các phương tiện giao thông và gặp một số biển báo giao thông

- Có trách nhiệm thực hiện đúng các quy định khi đi các phương tiện giao thông

- Động não

- Thảo luận nhóm, chia sẻ

- Sắm vai, xử lí tình huống

- Phát triển kỹ năng giao tiếp

- Phát triển kỹ năng hợp tác trong quá trình thực hiện công việc

ý thức của mỗi học sinh trong giao tiếp, quan hệ hàng ngày ở nhà trường tiểu học

Cụ thể: với môn Đạo đức ở Tiểu học: mỗi bài đạo đức là một mẫu hành vi cụ

thể dạy trong 2 tiết: 1 tiết lý thuyết, 1 tiết liên hệ thực hành, nên tôi yêu cầu khi dạy môn này giáo viên phải biết cách chỉ dạy cho các em mẫu hành vi, các em phải đặt mình trong các mẫu hành vi đó thì việc giáo dục đạo đức mới có hiệu quả Do vậy, trong chương trình dạy môn đạo đức ở nhà trường, tôi đã tổ chức

cho các thầy cô giáo được tập huấn đổi mới phương pháp dạy học sinh sao cho phù hợp lứa tuổi Đó là các phương pháp giảng giải, nêu gương, tác động, thuyết phục, khích lệ, … trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành, lời nói

đi đôi với việc làm Chúng tôi thường xuyên tổ chức các tiết chuyên đề, hội giảng môn Đạo đức nhằm thống nhất phương pháp đồng thời tìm ra biện pháp hữu hiệu nhất để lồng ghép có hiệu quả nội dung giáo dục kỹ năng sống phù hợp với mỗi bài học Mặt khác, qua môn Đạo đức giúp các em biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh, từ đó sẽ biết cách lựa chọn và thực hiện theo các chuẩn mực đạo đức của xã hội

3 Môn Tiếng Việt

Bên cạnh môn TN&XH; môn đạo đức như đã nói ở trên thì một môn học khác cũng có nhiều nội dung và khía cạnh có thể lồng ghép giáo dục kỹ năng

năng sống cho học sinh đó là môn Tiếng Việt - Một môn học sinh có thể nói là

vừa dạy học văn, vừa dạy làm người Vì vậy, chúng tôi đặc biệt coi trọng nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua môn học này trong quá trình giảng dạy ở Tiểu học

Nội dung những bài học trong phân môn Tiếng Việt được lựa chọn rất kỹ lưỡng, phù hợp với lứa tuổi Tiểu học Trong mỗi nội dung đó đều ít nhiều chứa đựng nội dung giáo dục kĩ năng sống qua vẻ đẹp của quê hương, đất nước, truyền thống yêu nước, chống giặc ngoại xâm của cha ông từ đó có ý thức giữ gìn và phát huy truyền thống vẻ vang của dân tộc…

Người bạn tốt

Tập đọc lớp 1

- Phân tích và phán đoán những tinh huống

xảy ra trong mối quan hệ bạn bè

- Kĩ năng ứng xử tốt với bạn bè xung

- Ra quyết định nên và không nên làm gì

trong các trường hợp mắc lỗi

- Phê phán những hanh vi nói dối làm ảnh

hưởng và làm mất lòng tin của mọi người

- Thảo luận nhóm; cặp; chia sẻ

- Phát triển kĩ năng giao tiếp

- Thảo luận nhóm

- Sắm vai, giải quyết vấn đề

Mở rộng vốn từ - Kĩ năng nhận thức hành vi, đức tính

- Phê phán những hành vi không tốt khi

giao tiếp – Cụ thể là khi đặt câu hỏi

- Phát triển kỹ năng giao tiếp

-Hỏi đáp

- Thảo luận nhóm

- Sắm vai, giải quyết vấn đề

-Tìm kiếm và xử lí thông tin-Tư duy sáng tạo

văn Viết thư

-Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao tiếp.-Tìm kiếm và xử lí thông tin

-Tư duy sáng tạo

Tập đọc Người ăn xin

-Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao tiếp.-Thể hiện sự thông cảm

-Xác định giá trị

4 Tập đọc Một người chính trực

-Xác định giá trị-Tự nhận thức về bản thân-Tư duy phê phán

5 Tập đọc Những hạt thóc

giống

-Xác định giá trị-Tự nhận thức về bản thân

-Tư duy phê phán

-Lắng nghe tích cực

7

Tập đọc Trung thu độc lập

-Xác định giá trị-Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm

vụ của bản thân)

Tập làm

văn

Luyện tập phát triển câu chuyện

-Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán-Thể hiện sự tư tin

-Hợp tác

8 Tập làm

văn

Luyện tập phát triển câu chuyện

-Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán-Thể hiện sự tư tin

-Xác định giá trị

9

Tập đọc Thưa chuyện với mẹ

-Lắng nghe tích cực-Giao tiếp

-Thương lượng

Kể chuyện

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

-Thể hiện sự tự tin-Lắng nghe tích cực-Đặt mục tiêu

-Kiên định

Tập làm

văn

Luyện tập trao đổi

ý kiến với người thân

-Thể hiện sự tự tin-Lắng nghe tích cực-Thương lượng`

-Đặt mục tiêu, kiên định

11

Tập đọc Có chí thì nên

-Xác định giá trị-Tự nhận thức về bản thân-Lắng nghe tích cực

Tập làm

văn

Luyện tập trau đổi

ý kiến với người thân

-Thể hiện sự tự tin-Lắng nghe tích cực-Giao tiếp

-Thể hiện sự cảm thông

12 Tập đọc Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi

-Xác định giá trị-Tự nhận thức về bản thân-Đặt mục tiêu

13 Tập đọc Văn hay chữ tốt -Xác định giá trị

-Tự nhận thức về bản thân-Đặt mục tiêu

-Kiên định

Kể chuyện

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

-Thể hiện sự tự tin-Tư duy sáng tạo-Lắng nghe tích cực

14

Tập đọc Chú Đất Nung

-Xác định giá trị-Tự nhận thức về bản thân-Thể hiện sự tự tin

Tập đọc Chú Đất Nung (tt)

-Xác định giá trị-Tự nhận thức về bản thân-Thể hiện sự tự tin

-Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp-Lắng nghe tích cực

16 Tập làm văn Luyện tập giới thiệu địa phương

-Tìm kiếm và xử lí thông tin-Thể hiện sự tự tin

-Giao tiếp

19 Tập đọc Bốn anh tài

-Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân-Hợp tác

-Thu lập, xử lí thông tin (về địa phương cần giới thiệu)

-Thể hiện sự tự tin-Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẽ, bình luận (về bài giới thiệu)

21

Tập đọc

Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa

-Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân-Tư duy sáng tạo

Kể chuyện

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

-Giao tiếp-Thể hiện sự tự tin-Ra quyết định-Tư duy sáng tạo

23 Tập đọc

Khúc hát ru những em bé trên lưng mẹ

-Giao tiếp-Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi

-Lắng nghe tích cực

24 Tập đọc Vẽ về cuộc sống

an toàn

-Tự nhận thức xác định giá trị cá nhân-Tuy duy sáng tạo

-Đảm nhận trách nhiệm

Kể chuyện

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

-Giao tiếp-Thể hiện sự tự tin-Ra quyết định-Tư duy sáng tạo

-Ứng phó, thương lượng-Tư duy sáng tạo: bình luận, phân tích

Tập làm

văn

Luyện tập tóm tắt tin tức

-Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu

-Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn-Đảm nhận trách nhiệm

-Ra quyết định

Kể chuyện

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

-Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng-Tự nhận thức, đánh giá

-Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn-Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

29

Tập làm

văn

Luyện tập tóm tát tin tức

-Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu

-Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn-Đảm nhận trách nhiệm

Luyện từ

& câu

Giữ phép lịch sự khi yêu cầu đề nghị

-Giao tiếp: ứng xử, thể hiện sự cảm thông-Thương lượng

-Đặt mục tiêu

30

Tập đọc

Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất

-Tự nhận tức, xác định giá trị bản thân-Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng

31 Kể chuyện

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

-Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng-Tự nhận thức, đánh giá

-Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn-Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

Kể chuyện Khát vọng sống

-Tự nhận thức: xác định giá trị bản thân-Tư duy sáng tạo: bình luận, nhận xét-Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

34 Tập đọc Tiếng cười là liều thuốc bổ

-Kiểm soát-Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn-Tư duy sáng tạo: nhận xét, bình luận

Tóm lại, để việc lồng ghép môn giáo dục kĩ năng sống vào các môn học đạt hiệu quả, tôi thường xuyên chỉ đạo sát sao, cụ thể tới từng tổ chuyên môn Yêu cầu tổ chức tốt buổi sinh hoạt chuyên môn, trong buổi họp cần đưa ra bàn bạc và thống nhất các nội dung giáo dục kĩ năng sống phù hợp với từng môn học, qua từng bài dạy trong mỗi tuần Bên cạnh đó, tôi thường xuyên dự giờ, kiểm tra giáo án và yêu cầu giáo viên khi soạn bài phải đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống vào ngay mục tiêu của bài học và phải thể hiện trong giáo án của từng bài, học sinh phải liên hệ bản thân trong từng bài học

Bằng cách đó, trong nhiều năm làm công tác giảng dạy và đặc biệt làm công tác quản lý chỉ đạo GV giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lồng ghép vào các môn học, được toàn thể giáo viên chú trọng trong mỗi bài giảng Hiệu quả của hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong trường được thể hiện rõ nét qua kết quả học tập của học sinh ở mỗi tiết học Ở phần tự liên hệ bản thân, mỗi hành vi đạo đức được thể hiện và đặc biệt là qua ý thức của mỗi học sinh trong giao tiếp, quan hệ hàng ngày ở nhà trường và cách ứng xử của học sinh đối với những tình huống xảy ra trong và ngoài giờ học

III CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp là một trong những phương thức giáo dục có hiệu quả mà không bị gò

bó, cứng nhắc Thông qua hoạt động tập thể để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhằm tác động đến học sinh, rèn luyện thêm về một số hành vi đạo đức

như: Giữ gìn trật tự nơi công cộng, tinh thần giúp đỡ bạn bè, khả năng giao tiếp, tạo điều kiện cho các em tự tin, mạnh dạn khi tiếp xúc giao tiếp nơi đông người, giúp các em còn rụt rè sẽ vui vẻ, linh hoạt hòa nhập cùng tập thể, bạn bè

Thông qua hoạt động tập thể, các em sẽ được vận dụng vốn kiến thức, ngôn ngữ nói vào trong thực tế đời sống, bổ sung vốn kinh nghiệm trong sinh hoạt tập thể

ở nhà trường, gia đình và xã hội Do vậy, cần thiết phải có biện pháp tổ chức các hoạt động sao cho đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung, để tạo cho học sinh những cảm xúc thẩm mỹ, tình cảm trong sáng, lành mạnh, phù hợp với niềm tin và hành vi đạo đức của lứa tuổi học sinh Tiểu học.

Tóm lại, để rèn luyện kỹ năng sống, nên cho các em chơi những trò chơi tương tác, những trò chơi dân gian để các em rèn luyện tính tập thể, khả năng làm việc nhóm; cho các em đi thăm quan các di tích lịch sử, thăm quan thắng cảnh; tham gia các hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trường; tham gia các hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trường tiểu học; tham gia các trò chơi vận động, trò chơi đối kháng để từ đó xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức trách nhiệm Kỹ năng sống sẽ được hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong chính những môi trường hoạt động cụ thể như vậy chứ không phải chỉ từ những bài giảng trên lớp Nếu chỉ từ những bài giảng, các em không thể tự hình thành kỹ năng sống cho mình mà chỉ có thể hình dung chung về nó

Việc chỉ đạo tổ chức hoạt động tập thể và hoạt động ngoài giờ lên lớp thể hiện ở 6 loại hình hoạt động:

1.Hoạt động chính trị - xã hội : Chăm sóc nghĩa trang, tượng đài liệt sĩ,

sinh hoạt truyền thống; kỷ niệm các ngày lễ lớn, công tác từ thiện (giao lưu văn nghệ với trẻ em thiệt thòi, mua sản phẩm hội người mù, ủng hộ các bạn nghèo …)

2 Hoạt động văn hóa – nghệ thuật: Hội diễn văn nghệ, thi vẽ tranh theo

chủ đề, làm báo tường…

Ví dụ: Nhân ngày lễ Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11 Đội đã phát động phong trào thi làm báo tường giữa các chi và sao trong toàn trường Giáo viên chủ nhiệm đã hướng dẫn các em cùng sưu tầm bài và viết bài, vẽ và trang trí báo Qua hoạt động này rèn cho các em nhiều kĩ năng như: trình bày, trang trí,…các em rất nhiệt tình, đoàn kết và hợp tác nhau rất tốt

Bằng những lời ca tiếng hát trong những hội diễn văn nghệ cấp trường, cấp Huyện GV và học sinh được phát huy năng khiếu và khả năng tự tin khi biểu diễn Các bài hát, điệu múa cũng thể hiện được những nội dung giáo dục sâu sắc

* Một số hình ảnh HS làm báo và hội diễn văn nghệ, thi vẽ tranh

3 Hoạt động thể dục thể thao: Hội khỏe Phù Đổng, CLB thể dục thể

thao,CLB nghệ thuật đàn, khiêu vũ, thời trang

4 Hoạt động công ích: Vệ sinh khung cảnh sư phạm, chăm sóc công

trình Măng non

5 Hoạt động vui chơi giải trí: Tổ chức cho HS tham quan dã

ngoại VD như: Lăng Bác, Văn Miếu Quốc Tử Giám, bảo tàng cách mạng, quân đội, công viên Thủ Lệ, xem xiếc, nhà hát Tuổi trẻ,thăm làng nghề truyền thống

Đó là những chương trình rất có ích trong việc rèn KNS cho học sinh

VD: Chương trình Trang trại giáo dục trường tôi đã tổ chức cho HS toàn trường

tham gia Các em vô cùng hứng thú và rất thích vì trong cuộc chơi đó các em được trải nghiệm nhiều khả năng mới lạ với bản thân Nội dung như sau:

Mục tiêu

Hướng tới mục tiêu nuôi dưỡng tình yêu của trẻ với cây cỏ, thiên nhiên và môi trường Được xây dựng theo chủ đề “ Làng quê thu nhỏ của bé” vườn được xây dựng nhằm tạo một địa điểm vui chơi tương tác và độc đáo, nơi mà trẻ dưới 12 tuổi có thể tìm hiểu động và thực vật đã đáp ứng những nhu cầu hàng ngày của các em như thế nào

- Các con có mặt tại trường Hướng dẫn viên thông báo chương trình hoạt động, cùng giáo viên điểm danh quân số, dẫn các con lên xe để khởi hành đi Trang trại giáo dục Việt Village

8h10 Xe khởi hành đưa các em học sinh đến với TTGD Việt Village

+ Tham gia lớp học “Tìm hiểu nghề nông”, xem và tìm hiểu công dụng của những công cụ làm việc hàng ngày của bác nông dân như cày, cuốc, xẻng, dần, sàng, thúng, mủng…

+ Xem phim ngắn giới thiệu về thế giới quanh em…

- Chương trình vinh danh kết thúc các con sẽ lại được tham gia vào chương trình “Ngày hội làng quê”, chúng mình cùng tham gia các trò chơi dân gian như: đi cà kheo, đẩy gậy, tát nước trên đồng, làng đoàn kết… và rất nhiều trò chơi khác

- Các con tham gia “Lớp học tô tượng”, thỏa sức sáng tạo với những màu vẽ, tạo nên những sản phẩm có ý nghĩa để mang về tặng cho người thân của mình sau chuyến đi tham quan

14h15 - Tạm biệt Trang trại, lên xe trở về trường với một món quà trang trại tặng cho từng bạn 15h05 - Kết thúc chuyến đi ! Các con về với gia đình.

Xuất phát từ yếu tố trên, Ban giám hiệu nhà trường đã có kế hoạch cụ thể trong từng tháng về các hoạt động ngoài giờ gắn với các ngày lễ lớn, các chủ đề

hoạt động và theo quy định của phân phối chương trình, tổ chức tham quan dã ngoại 2 lần/năm học Chỉ đạo đồng chí giáo viên Tổng phụ trách và các giáo viên chủ nhiệm tổ chức tốt các buổi sinh hoạt tập thể cho học sinh, qua đó giáo dục các em về lối sống, tinh thần tập thể, đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập Ban giám hiệu lên kế hoạch và tạo điều kiện để Tổng phụ trách và giáo viên chủ nhiệm được tham gia vào những buổi tập huấn về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tập huấn về phương phá làm việc thân thiện với trẻ em… thông qua các chuyên đề, hội thảo … nhằm nâng cao năng lực tổ chức hoạt động cho cả giáo viên và học sinh Đồng thời BGH nhà trường cũng đã tổ chức các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với các trường có phong trào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như giao lưu với trường tiểu học Thượng Cát, Tiểu học Hồ Tùng Mậu, Minh Khai… Để nâng cao kỹ năng, mở mang vốn hiểu biết cho giáo viên và học sinh.

Với cương vị là Hiệu phó phụ trách chuyên môn (trường TH Tây Tựu A)

và nay là Hiệu trưởng (trường TH Tây Tựu B) tôi thường xuyên kiểm tra việc giáo viên chủ nhiệm soạn giảng các tiết sinh hoạt tập thể, đọc sách thư viện theo chương trình, các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chủ đề, chủ điểm… Kiểm tra xem việc giáo dục kỹ năng sống qua những tiết này như thế nào? Học sinh tham gia các tiết học này ra sao ?

Bên cạnh đó, ở mỗi hoạt động tôi đều lưu ý đồng chí giáo viên Tổng phụ trách(TPT) và giáo viên chủ nhiệm lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống

vào các hoạt động như: Hội diễn văn nghệ “Mừng Đảng – Mừng xuân” do

PGD&ĐT Từ Liêm tổ chức hàng năm và đã giành nhiều giải Nhất, Nhì với những bài hát ca ngợi thầy cô, mái trường, yêu quê hương, đất nước Mỗi tiêt mục dự thi đều được thể hiện lại cho GV, HS toàn trường xem để kết hợp giáo dục tình cảm cách mạng, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Qua hoạt động từ

thiện giáo dục lòng “tương thân, tương ái ” Các câu lạc bộ em yêu thích giáo

dục tình yêu với môn học Sinh hoạt truyền thống, kỷ niệm các ngày lễ lớn và chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ của huyện nhằm giáo dục các em lòng tự hào về truyền thống dân tộc, lòng biết ơn với các liệt sĩ đã hy sinh thân mình vì Tổ quốc Hoạt động thể dục, thể thao tạo cho các em tinh thần đoàn kết, quyết tâm chiến thắng…

6 Các hoạt động Đội TNTP: Tôi yêu cầu đồng chí giáo viên Tổng phụ

trách cần có kế hoạch và tổ chức tốt các buổi sinh hoạt Sao nhi đồng, đọc báo Đội, chương trình tuyên truyền măng non, quyên góp ủng hộ, trò chơi vui khỏe… Thông qua hình thức sinh hoạt này giúp các em tự tin trong giao tiếp, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, sống hòa nhập trong một tập thể Các em còn được

học tập những tấm gương “Người tốt, việc tốt ” qua hiện thực hàng ngày và qua

sách báo, ti vi …

Các hình thức hoạt động tập thể này rất cần được chuẩn bị tổ chức chu đáo, có kế hoạch, kịch bản chi tiết, có mục đích rõ ràng Đặc biệt, khi tổ chức

hình thức này cần đảm bảo phát huy cao tính chủ động, độc lập, khả năng tự tổ chức của học sinh (nhất là vai trò của Ban chỉ huy Liên đội) Do vậy, tôi yêu cầu đồng chí giáo viên Tổng phụ trách và các đồng chí giáo viên chủ nhiệm khi xây dựng các chương trình và tổ chức các hoạt động cần phải đảm bảo sao cho quy

mô hoạt động phù hợp với khả năng điều hành của học sinh Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc tổ chức các hoạt động theo quy

mô nhỏ như khối hoặc lớp là rất cần thiết Vì ở đó các em được tham gia vào mọi khâu của quá trình hoạt động, từ việc thiết kế, tổ chức đến thực thi hoạt động với sự hướng dẫn, cố vấn của giáo viên thay vì chỉ là những người tham gia hoạt động một cách thụ động Giáo viên sẽ giúp học sinh định hướng mục tiêu, nội dung, cách tổ chức hoạt động, học sinh tự thiết kế chương trình hoạt động, tự đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân Đối với những em học sinh nhút nhát, ngại tham gia hoạt động tập thể, giáo viên phải gặp gỡ động viên phụ huynh khuyến khích các con tham gia vào hoạt động để thêm phần mạnh dạn và tự tin

Có thể nói, trong những năm học vừa qua, việc tổ chức các hình thức

hoạt động tập thể ở nhà trường tiểu học đã được diễn ra rất có hiệu quả Các giờ sinh hoạt tập thể, các hoạt động với quy mô nhỏ ở các khối, lớp tôi yêu cầu giáo viên chủ nhiệm soạn giáo án và lên kế hoạch như một bài giảng của giờ học chính khóa Hình thức tổ chức của mỗi hoạt động tùy theo đối tượng học sinh của lớp và mức độ yêu cầu của nội dung giáo dục mà giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn sao cho vẫn đảm bảo mục tiêu giáo dục, đồng thời vẫn tạo điều kiện để học sinh được thư giãn sau những giờ học chính khóa căng thẳng Hay trong các hội thi, hội diễn, diễn đàn với quy mô lớn (Cấp trường) chúng tôi đã chỉ đạo đồng chí TPT phối hợp cùng GVCN và Đoàn thanh niên tổ chức cho 100% học sinh các khối tham gia

Tóm lại, việc tổ chức tốt các hoạt động tập thể đã góp phần không nhỏ trong công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhà trường Và nó như một chiếc cầu nối giữa quá trình dạy học lên lớp và thực hiện trong cuộc sống hằng ngày Ta biết rằng những phẩm chất đạo đức của trẻ chịu ảnh hưởng của môi trường xung quanh, do giáo dục của cha mẹ, thầy cô và bạn bè Những phẩm chất được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động, qua quá trình giao tiếp Thông qua giao tiếp với mọi người, tiếp xúc với người thực việc thực, với học sinh tiếp thu được không chỉ là chuẩn mực đạo đức mà cả kinh nghiệm đạo đức, hành vi đạo đức

Đối với trẻ lớp 1, 2, 3: cần tổ chức hoạt động tập thể một cách nhẹ nhàng dưới hình thức vui chơi, sắm vai, đố vui… Còn đối với trẻ em lớp 4, 5: ngoài những hình thức trên cần nâng cao hơn bằng những câu chuyện, những nhận xét, đánh giá của chính bản thân trẻ về những mẫu hành vi Từ đó học sinh sẽ hiểu biết cách tự so sánh bản thân mình với người khác và thích tự vươn lên đạt mục đích của mình

Ví dụ: Một giờ chào cờ đầu tuần do cô giáo Tổng phụ trách điều khiển

với nội dung giáo dục ý thức thực hiện an toàn giao thông như sau:

TUYÊN TRUYỀN MĂNG NON CHỦ ĐỀ: AN TOÀN GIAO THÔNG

Tiểu phẩm: LỜI CÔ

Nhân vật: Hùng ( học sinh tiểu học)

Mẹ Hùng

Trên sân khấu, mẹ Hùng đi vào, tay cầm túi, vừa đi vừa nói:

Mẹ Hùng: Không biết con trai mình đi học về chưa nhỉ? Hùng ơi! Hùng ơi! (Gọi, xem đồng hồ ) Tan học lâu rồi sao nó chưa về nhà Chắc là lại…

Hùng (đeo cặp sách,đi vào): Con chào mẹ! Mẹ đi làm về rồi ạ?

Mẹ Hùng ( Vừa lấy ghế con ngồi nhặt rau, vừa hỏi): Con đi học về rồi à? Hôm nay ở lớp có gì vui không, kể cho mẹ nghe với nào?

Hùng : Mẹ ơi, hôm nay ở lớp con được học luật giao thông đấy mẹ ạ

Mẹ Hùng: Sao bé thế này mà đã phải học luật giao thông rồi cơ à? Học luật sớm vậy để làm gì? Khi nào lớn lên, có xe máy đi thi lấy bằng thì mới phải học luật giao thông chứ

Hùng: Cô giáo con bảo phải biết luật giao thông và đi đúng luật giao

thông thì mới đảm bảo an toàn khi ra đường

Mẹ Hùng: Cô giáo mày chỉ vẽ chuyện Từ bé đến giờ mẹ vẫn đi ra đường

đấy thôi Có làm sao đâu ?

Hùng: Mẹ không được nói thế Cô giáo con bảo phải học luật giao thông

Hùng: Nhưng cô giáo con bảo ngồi trên xe máy không đội mũ bảo hiểm

là vi phạm luật giao thông đấy

Mẹ Hùng: Cô giáo con bảo nhiều thế? Thôi, bây giờ con ở nhà để mẹ

sang bên kia đường mua mấy cân gạo về nấu cơm ăn Nhà mình hết gạo rồi

Hùng: Mẹ đi nhớ đừng trèo qua dải phân cách như mọi khi nhé Nguy

hiểm lắm đấy Cô giáo con bảo…

Mẹ Hùng: Cái gì cũng cô giáo con bảo.Thế cô giáo con có bảo phải chăm

chỉ học tập để học cho giỏi không?

Hùng: Có chứ ạ Cô giáo con còn bảo phải giúp đỡ mẹ làm việc nhà nữa.

Mẹ Hùng: ừ, cô giáo con dạy đúng Vậy thì mẹ cũng phải nghe lời cô

giáo của con thôi

Hùng: (Vỗ tay vui mừng, chạy tới ôm mẹ): Hoan hô mẹ Con yêu mẹ

nhất

(Cả hai chào và đi vào)

Qua tiểu phẩm trên, các kiến thức về an toàn giao thông được truyền tải tới các em một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và giúp các em nhớ và thực hiện đúng luật khi tham gia giao thông, đồng thời tạo thêm cho các em một sân chơi mới

có hiệu quả giáo dục cao Điều quan trọng hơn cả là các em được tự thể hiện chính kiến và tự khẳng định bản thân mình, các em sẽ mạnh dạn, tự nhiên hơn khi giao tiếp với mọi người, các em sẽ tự tin và thực hiện tốt khi tham gia giao thông, và khoảng cách giữa các em cũng ngắn đi rất nhiều Tiểu phẩm cũng giúp các em có kỹ năng sắm vai, nhập tâm vào nhân vật, thể hiện sự tự tin, biểu diễn trên sân khấu, trước đông người

IV.CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA GIỜ HỌC HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ

Theo quy định của Bộ GD&ĐT và hướng dẫn số 8705/SGD&ĐT – TH ngày 3/9/2009 của Sở GD&ĐT Hà Nội về việc sắp xếp chương trình, thời khóa biểu cho các lớp học 2 buổi/ngày của cấp Tiểu học trên địa bàn Hà Nội thì hiện nay, các khối lớp trong mỗi tuần đều có ít nhất hai tiết dành cho hoạt động tập thể (Khối I: 4 tiết/tuần; khối II: 3 tiết/tuần; khối III: 2 tiết/tuần; khối IV và khối V: 1 tiết/tuần) Vì thế, ngay từ đầu mỗi năm học, khi sắp xếp thời khóa biểu cho các lớp bao giờ chúng tôi cũng chú ý dành 1 tiết hoạt động tập thể/tuần cho cả trường cùng chung hoạt động (vào tiết 7 của ngày thứ tư hàng tuần) và lên chương trình kế hoạch cho nội dung các tiết học này ở các lớp chúng tôi cũng sắp xếp để đưa các nội dung giáo dục rèn kĩ năng sống và giảng dạy như một giờ học chính khóa mà nội dung các bài học, tài liệu có liên quan đến nội dung giáo dục này được chúng tôi tổ chức sưu tầm, nghiên cứu và biên soạn lại cho phù hợp với chương trình và đối tượng học sinh của nhà trường Nội dung các bài học này chúng tôi sưu tầm từ tài liệu của chương trình “Học để cùng chung sống” của UNICEF Các bài học được chia ra thành 4 chủ đề với 16 bài học cụ thể như sau:

A Chủ đề HÒA BÌNH gồm các bài: Tình yêu thương; Khoan dung; Em và mọi người; Quan tâm và chia sẻ.

B Chủ đề QUYỀN CON NGƯỜI gồm các bài: Bình đẳng; Tinh thần trách nhiệm; Tôn trọng mọi người; Hợp tác

C Chủ đề DÂN CHỦ gồm các bài: Tôn trọng pháp luật; Tự do và trách nhiệm; Em là người công dân nhỏ tuối; Đoàn kết

D Chủ đề PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG gồm các bài: Giữ gìn và bảo vệ môi trường; Thích nghi trong cuộc sống; Giản dị, tiết kiệm; Tương lai của em.Với mỗi chủ đề đều có mục tiêu và nội dung giảng dạy cụ thể để giáo viên tham khảo trong quá trình soạn bài và áp dụng và bài giảng của mình

1 Kỹ năng

- HS thực hiện giữ gìn, bảo vệ môi trường trong sạch.

- Thực hiện giản dị, tiết kiệm trong cuộc sống hằng ngày.

- Biết xử lí một số tình huống cụ thể trong cuộc sống để thích nghi với hoàn

cảnh mới.

- Biết đề ra các việc làm cụ thể trong cuộc sống để thực hiện ước mơ, dự

định tương lai của bản thân.

2 Thái độ

- Đồng tình, ủng hộ những hành vi giữ gìn, bảo vệ môi trường; yêu quý

những người biết sống giản dị tiết kiệm.

- Tin tưởng và quyết tâm thực hiện ước mơ, tương lai của mình Tôn trọng

dự định, ước mơ của người khác.

III CHUẨN BỊ

- Hội trường, lớp học, khoảng không gian đủ rộng.

- Tài liệu “Học để cùng chung sống trong hòa bình và hòa hợp”-Văn phòng

UNNESCO khu vực châu Á – Thái Bình Dương, Băng Cốc, 1998, tài liệu dịch ra tiếng Việt.

- Tranh ảnh, băng hình về môi trường.

- Giấy to, bút dạ.

IV GỢI Ý CÁC BÀI DẠY CỤ THỂ

(Xem phần phụ lục)