Trò chơi âm nhạc trong giờ học tăng cường của học sinh tiểu học tại thành phố nam định

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, tự viết ra.Các số liệu, kết luận nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình, luận văn khác nước nước Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh TH : Tiểu học SGK : Sách giáo khoa PL : Phụ lục MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Một số vấn đề chung .10 1.2 Thực trạng việc sử dụng trò chơi âm nhạc cho học tăng cường lớp 1, 2, trường TH Phạm Hồng Thái, thành phố Nam Định .26 Tiểu kết chương 29 Chương 31 TRÒ CHƠI ÂM NHẠC CHO GIỜ HỌC TĂNG CƯỜNG 31 CỦA HỌC SINH KHỐI 1, 2, TẠI TRƯỜNG PHẠM HỒNG THÁI 31 2.1 Căn xây dựng, đề xuất trò chơi âm nhạc 31 2.2 Xây dựng trò chơi âm nhạc cho học tăng cường học sinh lớp 1, 2, 43 2.3 Thực nghiệm sư phạm .61 KẾT LUẬN .68 TÀI LIỆU THAM KHẢO .70 PHỤ LỤC 1: CHƯƠNG TRÌNH SGK KHỐI LỚP 1, 2, .1 PHỤ LỤC 2: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ÂM NHẠC PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH KHỐI 1, 2, PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH .7 PHỤ LỤC 5: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KODA’LY PHỤ LỤC .12 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DALCROZE 12 PHỤ LỤC 7: 16 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ORFF SCHULWERK .16 PHỤ LỤC 8: 20 MỘT SỐ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG SỬ DỤNG .20 TRÒ CHƠI ÂM NHẠC 20 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Âm nhạc môn nghệ thuật dùng âm để diễn đạt tình cảm, xúc cảm người Âm nhạc mang đến cho người đời sống tinh thần phong phú, thẩm mĩ đắn, hoà nhập cộng đồng, liên tưởng, phát huy óc tưởng tượng sáng tạo Âm nhạc có sức mạnh to lớn việc thể cách tinh tế giới nội tâm người, hướng người vào hoạt động lành mạnh, bổ ích Âm nhạc có vai trò quan trọng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách trẻ em Vì âm nhạc trở thành môn học quan trọng nhà trường cấp học cấp Tiểu học Hiện nay, học sinh Tiểu học học hai buổi ngày, chương trình khoá học vào buổi sáng, buổi chiều thời gian dành cho học tăng cường tổ chức hình thức đa dạng, phong phú giúp học sinh ôn tập nội dung khoá mở rộng thêm kiến thức cho em; thông qua hình thức trò chơi hoạt động tập thể, không nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí mà hoạt động trải nghiệm thu nhận kiến thức, kĩ thiết yếu sống Với đặt trưng thể loại, trò trò chơi âm nhạc, phải tuân theo qui định, yêu cầu luật chơi, cách chơi kĩ thực hành âm nhạc cụ thể Như vậy, với trải nghiệm, hoạt động tham gia hành động chơi, học sinh thu nhận kiến thức, kĩ năng, học 'thật" sống sau Song, thực tế, trò chơi âm nhạc đặc sắc hơn, phát huy mạnh mẽ hiệu giải trí giáo dục kết hợp với đạo cụ dụng cụ phương tiện, đồ dùng trò chơi âm nhạc giúp trẻ tiếp cận với âm nhạc dễ dàng Với đặc điểm tâm sinh lý nhận thức độ tuổi, trò chơi hoạt động chủ đạo với phương châm" học mà chơi- chơi mà học" bậc học mầm non Song bậc tiểu học, độ tuổi lớp đầu cấp, chuyển từ bậc học mầm non, đặc điểm tâm lý hoạt động nhận thức nâng lên mức độ cao song, thực tế cho thấy, việc tổ chức hoạt động học tập thông qua trò chơi, trải nghiệm đa dạng, phong phú học dễ nhớ, ấn tượng, sâu sắc hiệu cao với em Chính năm vừa qua, với chủ trương "Trường học thân thiện- học sinh tích cực" Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích Nhà trường, bậc học cần tăng cường trò chơi tập thể, trò chơi dân gian bên cạnh nội dung hình thức triển khai để giúp cho học sinh, bậc học mầm non tiểu học hào hứng tích cực môi trường học tập nói chung giáo dục âm nhạc nói riêng, nhằm không ngừng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu công đổi giáo dục bối cảnh hội nhập toàn diện Qua việc tìm hiểu, quan sát hoạt động dạy học âm nhạc trường vài trường Tiểu học thành phố Nam Định cho thấy, hoạt động học khóa tăng cường, giáo viên khai thác đưa trò chơi vào hoạt động giáo dục song, chưa có thống đồng giáo viên trường, chưa nói đến trường khác Việc lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức triển khai hoàn toàn phụ thuộc vào khả tâm huyết giáo viên Vì chất lượng dạy học âm nhạc học tăng cường cho học sinh lớp 1, 2, thành phố Nam Định chưa phát huy vai trò hiệu mong muốn Rõ ràng, việc sử dụng hình thức dạy học sinh động, thú vị, hấp dẫn trò chơi âm nhạc để đưa học sinh vào giới âm nhạc cách lôi cuốn, dễ dàng… chưa nhà trường quan tâm đầu tư mức Cho đến thời điểm chưa có công trình nghiên cứu cách hệ thống vấn đề trò chơi âm nhạc cho học sinh tiểu học thành phố Nam Định Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nói trên, với mong muốn ngày nâng cao chất lượng hoạt động trò chơi âm nhạc trường Tiểu học, lựa chọn đề tài nghiên cứu” Trò chơi âm nhạc học tăng cường học sinh tiểu học thành phố Nam Định” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp thạc sĩ lý luận phương pháp dạy học âm nhạc Lịch sử nghiên cứu vấn đề Lịch sử ngành học cho thấy, việc xây dựng trò chơi học lạ Đã có không nghiên cứu vấn đề Ở nước có phương pháp Suzuki, phương pháp Montessori, Kodaly, Dacrozen, Orff Schulweck, Ellen booth church… Những phương pháp giúp trẻ cảm nhận tính chất âm nhạc, giai điệu tiết tấu, nhận biết ký hiệu âm nhạc đơn giản thông qua trò chơi âm nhạc, vận động thể, sử dụng đồ chơi âm nhạc Cụ thể sau - Phương pháp dạy học âm nhạc Kodály phát kiến Zoltán Kodály (1882-1976), nhà soạn nhạc, nghiên cứu âm nhạc dân tộc sư phạm âm nhạc người Hungary Kodály trở nên quan tâm đến việc giáo dục âm nhạc trẻ em vào năm 1925 ông tình cờ nghe số học sinh hát hát mà học sinh học trường Kodály trích trường học việc sử dụng âm nhạc chất lượng dạy âm nhạc lớp trung học Kodály nhấn mạnh hệ thống giáo dục âm nhạc cần thiết giáo viên phải tốt hơn, chương trình giảng dạy tốt Các phương pháp cụ thể là: [PL5, tr10] + Hệ thống ký hiệu tay + Hệ thống chữ tiết tấu + Hệ thống hình tiết tấu + Âm nhạc dân gian “Kodály mong muốn qua giáo dục âm nhạc để củng cố âm nhạc truyền thống, nâng cao khả đọc viết âm nhạc cho người học làm công tác âm nhạc Phương pháp giảng dạy âm nhạc ông phát triển nguyên tắc đặc trưng triết lý sư phạm, công cụ giảng dạy, nguồn tư liệu giảng dạy, quy trình sư phạm” [15, tr.2] - Phương pháp dạy học âm nhạc Dalcroze sáng tạo Thụy Sĩ vào đầu kỷ 20 Emily Jaques Dalcroze, giáo sư Nhạc Viện Geneva Vào năm đầu tiên, phương pháp quan tâm đến phát triển kỹ âm nhạc cho sinh viên học sinh sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Nhưng sau, phương pháp âm nhạc nhịp điệu Dalcroze sử dụng rộng rãi giáo dục âm nhạc, đặc biệt ứng dụng âm nhạc trị liệu Phương pháp âm nhạc nhịp điệu Dalcroze, bao gồm ba hoạt động âm nhạc [PL6, tr.13] + Ký xướng âm + Ứng biến, ngẫu hứng + Vận động theo nhịp điệu [15, tr.2] - Phương pháp Orff-Schulwerk phương pháp dạy học âm nhạc sáng tạo Carl Orff Gunild Keetman hai nhà sư phạm âm nhạc người Đức từ năm 1920 Các phương pháp ông bao gồm [PL7, tr.16] + Nói theo nhịp điệu + Hát kết hợp vận động + Chơi nhạc cụ + Bộ gõ thể [15, tr.4] Quá trình sư phạm Orff-Schulwerk thể tính logic bước nhận thức âm nhạc trẻ em Bước gọi bước khám phá Trẻ tiếp xúc với âm nhạc cụ, với tiết tấu, hay mẫu âm Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để em tự khám phá đặc điểm âm nhạc đặc trưng chúng Bước thứ hai gọi mô phỏng, bắt chước Ở bước học sinh lập lại mẫu âm ngắn chơi nhạc cụ, hay xướng âm thầy giáo Mỗi lần thực mẫu âm có cấu trúc đặc biệt, điểm lý thuyết, hay âm hình tiết tấu nhấn mạnh cách điển hình Tiếp theo bước chơi nhạc ngẫu hứng Trẻ yêu cầu chơi ngẫu hứng nhạc cụ hay hay mẫu âm có độ dài mức độ khó tương đối dựa vào thành tố âm nhạc em học qua giai đoạn mô Bước cuối bước sáng tạo, trẻ tham gia trình chơi nhạc khó hơn, đòi hỏi sáng tạo tảng kiến thức âm nhạc học Hình thức âm nhạc áp dụng bước ABA, hay biến tấu Ở nước, trò chơi âm nhạc thu hút nhiều nhà sư phạm âm nhạc như: Đinh Văn Vang, Lý Thị Thu Hiền, Hoàng Lân, Ngô Thị Nam, Hoàng Văn Yến, Lê Thu Hương… Các tác giả nghiên cứu phương pháp xây dựng trò chơi, đưa hình thức chơi trò chơi với hát, trò chơi với múa hát, trò chơi âm nhạc kể chuyện, trò chơi với nhạc cụ, họ biên soạn sách phương pháp, hướng dẫn dạy trẻ mầm non chơi trò chơi âm nhạc… Đã có nghiên cứu liên quan đến vấn đề việc xây dựng trò chơi âm nhạc cho trẻ sau: • Sách tham khảo Nghiên cứu lý luận - Ngô Thị Nam (1993), Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc, BGDĐT - Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội - Ngô Thị Nam (chủ biên) (1993), Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc Tập II, BGDĐT - Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội - Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Giáo dục mầm non, vấn đề lý luận thực tiễn, nxb Đại học sư phạm - Nancy-Jo Hereford & Jane Schall (1991), Học thông qua hoạt động nghệ thuật, biên dịch Trần Thu Thuỷ, Trường CĐSP trung ương Nghiên cứu ứng dụng - Lý Thu Hiền, Các hoạt động âm nhạc trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam - Lê Thu Hương (2014), Tuyển chọn trò chơi, hát, truyện câu đố theo chủ đề, Nxb Giáo dục Việt Nam - Hoàng Văn Yến (2005), Trẻ mầm non ca hát, Nxb âm nhạc - Ellen booth church (2001), Học qua trò chơi âm nhạc vận động, biên dịch Dương Thị Hào, Trường CĐSP trung ương Khoá luận tốt nghiệp - Phạm Công Thành (2004), Tìm hiểu hát sử dụng chương trình trò chơi âm nhạc trường mẫu giáo, Khoá luận tốt nghiệp đại học sư phạm chuyên tu - Lâm Thanh Hồng (2007), Đưa giáo dục âm nhạc vào hoạt động ngoại khoá cho giáo sinh trường THSP Mẫu giáo – nhà trẻ Hà Nội, Khoá luận tốt nghiệp đại học sư phạm Nghệ thuật trung ương - Dương Anh Đức (2014), Xây dựng chương trình hoạt động âm nhạc ngoại khoá số trường THCS quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ lý luận phương pháp dạy học âm nhạc Trường đại học sư phạm Nghệ thuật trung ương 27 - Giáo viên gọi số em cá nhân lên hát biểu diễn trước lớp - Giáo viên nhận xét - đánh giá b) Hoạt động 2: Hát vận động phụ hoạ - Hs quan sát - Gv thực mẫu - Hs thực động tác múa - Giáo viên cho hs thực động tác múa phụ hoạ - Giáo viên theo dõi sửa sai - Hs hát vận động theo nhạc - Giáo viên cho học sinh hát vận động phụ hoạ theo hát - Giáo viên theo dõi sửa sai - Hs ôn luyện hát theo nhóm - Giáo viên cho em học sinh hát vận động phụ hoạ theo nhóm nhóm luân phiên thực - Giáo viên theo dõi sửa sai - Hs thực - Giáo viên kiểm tra số em cá nhân biểu diễn - Giáo viên nhận xét - đánh giá IV Hoạt động nối tiếp: Củng cố: - Giáo viên cho học sinh ôn lại hát vận động theo nhạc - Nhắc lại nội dung Dặn dò: - VN: Ôn lại hát học Bên trình bày giáo án lớp đối chiếu cô Bùi Thị Thu Hà giáo viên âm nhạc trường TH Phạm Hồng Thái.Sau để so sánh cụ thể đưa giáo án lớp thực nghiệm trường Phạm Hồng Thái 28 Giáo án âm nhạc lớp chương trình thực nghiệm giảng dạy Âm nhạc 1: Học hát: Bài hát Chú ếch I Yêu cầu: • Biết hát theo giai điệu hát, biết tên tác giả hát nhạc sĩ Phan Nhân • Có tinh thần sôi nổi, tham gia nhiệt tình hoạt động âm nhạc II Chuẩn bị giáo viên: Đàn hát thục lời hát : “ Chú ếch con” Chuẩn bị phách, trống, mõ, đài casxet, đàn organ, dải ruy băng III Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Nhắc nhở HS tư ngồi học hát Học mới: Dạy học Nội dung IV Nội dung I: Hoạt động Hoạt động giảng viên Hoạt đông 1: Học hát học sinh Tìm hiểu nội dung hát Chú ếch nhạc sĩ Phan Nhân sáng tác năm - Gv thuyết trình (5’) 1967 Bài hát ếch Hs Lắng nghe ca khúc thiếu nhi yêu Gv giới thiệu hát thích Với giai điệu tươi vui, sáng Bài hát “chú ếch con” mang lại cho HS lắng nghe 29 cảm giác thích thú, vui tươi Gv cho học sinh học - Gv hát mẫu qua lần hát (10’) Hs lắng nghe - Cho hs đọc đồng lời ca - Dạy cho học sinh câu hát Kìa ếch Hs lắng nghe Có hai hai mắt tròn HS đọc Chú ngồi học Bên hố bom kề vườn xoan Bao cô cá trê non Bao cá rô non Tung tăng vây son nhịp theo tiếng ếch vang giòn … - Gv đệm đàn dạy kĩ câu cho học sinh Hs hoàn thành Sau dạy xong toàn bài, yêu cầu II: Hát kết hợp vận Gv chia lớp thành động nhóm luyện hát đền thuộc lời ca Hoạt động 2: Hát kết hợp Hs lắng nghe với trò chơi âm nhạc: • Gv hướng dẫn hs hát Giáo viên hướng dẫn kết hợp với hoạt động âm động tác vận động âm nhạc Hs thực 30 nhạc cho học sinh (5’’) • Gv cho lớp tạo thành vòng tròn, vòng tròn to vòng tròn nhỏ phía bên Khi học sinh hát câu đầu “ Kìa ếch Có hai hai mắt tròn” Các bạn hs nắm tay nhau, vòng tròn Hs ý lắng hướng khác (vòng nghe ghi nhớ tròn theo hướng bên trái trước, vòng tròn thepo hướng ngược lại) Câu hát “ Chú ngồi học Bên hố bom kề vườn xoan” Hs ý quan sát • Gv hướng dẫn hs sau hát xong câu đầu, em tìm bạn gần tạo thành cặp vỗ tay, đập tay theo tiết tấu câu hát Hs thực 31 “Bao cá rô non Gv vừa hướng dẫn, vừa Tung tăng vây son quan sát học sinh thực nhịp theo tiếng ếch vang (10’) giòn “ Tiếp tục với câu hát cuối Gv hướng dẫn cặp học sinh khoác tay nhảy chân sáo xung quanh theo hướng ngược lại Hs hoàn thành (giống điệu dân vũ yêu cầu Nga) Sau kết thúc lời 1, sang lời giáo viên cho hs quay lại vòng tròn ban đầu lại lặp lại trò chơi Gv chỉnh âm nhạc nhanh chậm Vd lời giáo viên hướng dẫn học sinh “Đoạn cô nhảy múa chậm”, đến đoạn Gv tăng tốc độ hát (chỉnh phần mềm midi), hướng dẫn học sinh “đoạn cô nhảy múa nhanh” Học sinh vừa vận động theo 32 âm nhạc vừa phát triển III Củng cố nội dung kỹ cảm nhận Gv dặn dò hs (5’) nhịp điệu hát Hs lắng nghe Gv ý sửa sai cho ghi nhớ học sinh Gv tập trung hs để dặn dò khen thưởng bạn tham gia hoạt động âm nhạc nhiệt tình Gv tổng hợp lại bài, nhắc học sinh nhà luyện tập nhiều thêm để áp dụng vào hát khác chương trình học 33 - Giáo án âm nhạc lớp chương trình thực nghiệm giảng dạy Âm nhạc 2: Học hát: Bài Lớp đoàn kết V Yêu cầu: VI Biết hát theo giai điệu bà hát, biết tên tác giả hát nhạc sĩ Mộng Lân VII Có tinh thần sôi nổi, tham gia nhiệt tình hoạt động âm nhạc VIII Chuẩn bị giáo viên: IX Đàn hát thục lời hát : “ Lớp đoàn kết” X Chuẩn bị phách, trống, mõ, đài casxet, đàn organ XI Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Nhắc nhở HS tư ngồi học hát Học mới: Dạy học Hoạt động Nội dung XII Nội dung I: giảng viên Hoạt động sinh viên Cuộc đời người có Tìm hiểu nội dung thứ tình cảm: Tình gia hát đình, tình quê hương, tình bạn bè, tình thầy trò…Nhưng - Gv thuyết trình (5’) tình cảm bạn bè cần thiết, quan trọng đời sống người Vì chúng Hs Lắng nghe ta phải gìn giữ, trân trọng xây đắp cho tình bạn 34 thắm thiết, lâu bền Tình bạn quan trọng chổ dựa tinh thần cho ta Có bạn dễ chia ngọt, sẻ bùi, an ủi, động viên, khích lệ lẩn HS lắng nghe sống, Vì hôm học “Lớp rất vui” để hiểu biết quý trọng tình bạn Lớp luôn vui tươi,đoàn kết lẫn Hs lắng nghe - Gv hát mẫu qua lần - Cho hs đọc đồng lời ca - Dạy cho học sinh câu hát Hs lắng nghe HS đọc “Lớp rất vui Anh em ta chan hoà Hs hoàn thành tình thân Lớp chúng mình, Gv giới thiệu hát vui Như anh em keo sơn nhà Đầy tình thân, quý mến yêu cầu 35 Luôn thi đua học chăm tiến tới Quyết kết đoàn, giữ vững bên Gv cho học sinh học Giúp đỡ nha xứng đáng hát (10’) trò ngoan - Gv đệm đàn dạy kĩ câu cho học sinh Sau dạy xong toàn bài, Gv chia lớp thành nhóm luyện II: Hát kết hợp vận hát đền thuộc lời ca động Hát kết hợp vận động phụ hoạ: Giáo viên hướng dẫn Giáo viên giới thiệu cho học động tác vận động âm sinh động tác trò nhạc cho học sinh (5’’) chơi âm nhạc Hs thực - Gv làm mẫu cho học sinh: Khi hát kết hợp với việc dậm chân, vỗ đùi, vỗ tay, búng ngón - Gv hướng dẫn học sinh kết hợp vận động vào hát cho nhuần nhuyễn - Gv cho lớp hát lại bài, đồng thời gọi số bạn lên bảng Hs ý lắng thực gõ thể kèm nghe ghi nhớ 36 theo Gv quan sát học sinh đồng thời nhận xét lớp thực (10’) + Giáo viên hướng dẫn học sinh chia làm nhóm nhỏ, Hs ý quan nhóm tầm khoảng – sát bạn học sinh Các thành viên nhóm phải tự sáng tạo lên tổ hợp gõ thể để hài hoà, phù hợp với Hs thực + Gv quan sát, hướng dẫn gợi ý nhóm hs chưa làm được, - Lần thứ nhất, Gv bật caxet hát cho nhóm Hs hoàn thành hoàn thành tổ hợp yêu cầu Lần thứ nhóm nghe giáo viên đệm đàn vừa hát, vừa thể động tác kèm theo - Gv cho nhóm bốc thăm số thứ tự cho nhóm lên biểu diễn phần Các em phải tự hát tự biểu diễn vận động thể kèm theo như: búng Hs lắng nghe ghi nhớ 37 ngón, dậm chân, vỗ đùi, vỗ tay Có thể kết hợp bạn vỗ tay vào nhau, hay tdi chuyển đội hình thành vòng tròn để thể hát thật hay ấn tượng + Cuối giáo viên nhận xét trao quà tặng (hộp kẹo, bánh, bim bim) cho III Củng cố nội dung đội bình chọn có Gv dặn dò hs (5’) kết hợp hát nhất, hài hoà + Gv tổng hợp lại bài, nhắc học sinh nhà luyện tập nhiều thêm để áp dụng vào hát khác chương trình học 38 Giáo án âm nhạc lớp chươg trình thực nghiệm: Âm nhạc Ôn tập hát: Gà gáy I Mục tiêu: - Biết hát theo giai điệu lời ca - Biết hát kết hợp vận động múa phụ hoạ đơn giản II Đồ dùng phương pháp dạy học chủ yếu: Đồ dùng: + Giáo viên: Đàn organ, máy caxet, phương tiện dạy học + Học sinh: - SGK Phương pháp: - Trực quan, vấn đáp, diễn III Hoạt động dạy học: Nội dung Hoạt động giáo viên I Ôn lại nội dung Kiểm tra cũ: cũ Hoạt động học sinh - Giáo viên đánh đàn cho học - Hs lắng nghe - Gv cho học sinh ôn sinh ôn lại hát “Gà gáy” lại (5’) Hoạt động 1: Ôn tập hát: Gà gáy - Giáo viên đệm đàn cho học sinh hát ôn lại hát vừa hát - Học sinh hát vừa gõ đệm theo phách - Gv ý sửa - Giáo viên theo dõi sửa sai lỗi sai cho học - Giáo viên cho học sinh ôn 39 sinh luyện hát theo nhóm nhóm luân phiên thực - Hs ôn luyện hát vừa hát vừa gõ đệm theo theo nhóm phách - Giáo viên theo dõi sửa sai - Giáo viên gọi số em cá nhân lên hát biểu diễn - Học sinh thực II Hát chơi trò trước lớp chơi âm nhạc XIII Gv - Giáo viên nhận xét - đánh hướng giá dẫn hs chơi Hoạt động 2: Hát trò chơi trò chơi âm nhạc diễn kịch (5’) Hs quan sát - Giáo viên cho bạn học sinh chơi trò sắm vai, diễn - Hs thực kịch - Gv hướng dẫn học sinh, phân thành nhóm Mỗi -Gv gợi ý, phân vai nhóm phải lên ý tưởng cho nhóm(5’) diễn kịch phụ hoạ cho “Gà gáy” - Gv gợi ý cho nhóm Vd: “Nhóm đóng thành bác nông dân đồng, theo nhịp rộn ràng hát, hs diễn tả lại hành động bác nông dân (hồ hởi, uể oải, ngáp ngủ, vươn vai, dắt - Hs ý lắng nghe 40 trâu…) XIV Nhóm đóng thành gà, gà thi gáy theo tiết tấu hát (nhún nhảy, dậm chân), hay di chuyển theo đội hình Nhóm đóng thành người nông dân, gà, ông mặt trời, cây, đống rơm hay loài vật trâu, mèo v v Diễn tả lại quang cảnh buổi sáng, mặt trời vừa bình minh, gà -Gv cho em thực cất cao giọng gáy, thức tỉnh (15’) toàn cảnh vật xung quanh - Hs hội nhóm v v Những quang cảnh, động vật, người nông dân tỉnh dạy múa hát theo nhịp điệu Hs thực hát Mở khung cảnh buổi sáng tràn đầy sức III Củng cố nội dung lực niềm vui” Hs lắng nghe – Gv trao quà tặng Gv hướng dẫn học sinh thực dặn dò học sinh phân vai Gv ý theo dõi sửa cho hs - Hs ghi nhớ 41 Sau kết thúc biểu diễn, giáo viên nhận xét cho bạn nhóm khác nhận xét lẫn Gv trao quà tặng cho đội bình chọn hay Gv dặn dò học sinh, tổng hợp lại bài, nhắc học sinh nhà luyện tập nhiều thêm để áp dụng vào hát khác chương trình học [...]... dung tiết học, thời gian học có phù hợp để đưa trò chơi hay không Nếu không phù hợp sẽ đưa lại hiệu quả không tốt cho tiết học đó 1.1.2.4 Trò chơi âm nhạc trong giờ học âm nhạc tăng cường của khối 1, 2, 3 Chương trình học âm nhạc của học sinh tiểu học gồm có 2 tiết một tuần Học chính vào buổi sáng và học tăng cường vào buổi chiều Giờ học buổi sáng giáo viên hướng dẫn học sinh những nội dung trong sách... GIỜ HỌC TĂNG CƯỜNG CỦA HỌC SINH KHỐI 1, 2, 3 TẠI TRƯỜNG PHẠM HỒNG THÁI 2.1 Căn cứ xây dựng, đề xuất trò chơi âm nhạc 2.1.1 Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và yêu cầu của môn học giáo dục âm nhạc với học sinh tiểu học Âm nhạc trong trường Tiểu học là một môn học độ lập như các môn học khác với nội dung chính là: Hát, Tập đọc nhạc và Âm nhạc thưởng thức Mục tiêu và nhiệm vụ của môn học âm nhạc. .. liệu 6 Những đóng góp của đề tài Nếu kết quả của đề tài được công nhận, sẽ góp phần bổ sung vào hệ thống các công trình lý luận và thực tiễn về trò chơi âm nhạc cho học sinh bậc tiểu học - Xây dựng một số trò chơi âm nhạc cho học sinh lớp 1, 2, 3 sử dụng trong giờ học tăng cường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho học sinh tiểu học tại thành phố Nam Định - Sản phẩm của đề tài có thể làm tài... nhỏ, âm sắc của giọng hát, nhạc cụ, 24 tốc độ nhanh chậm của tiết tấu, tạo cơ sở để phát triển thị hiếu âm nhạc của các em 1.1.3.2 Góp phần phát triển trí tuệ Trò chơi âm nhạc là hình thức vui chơi cùng âm nhạc và trong âm nhạc, các kiến thức, nội dung âm nhạc trong nhà trường đều có thể áp dụng vào trò chơi âm nhạc vì vậy trò chơi âm nhạc cũng có vai trò quan trọng trong đời sống của học sinh Đây là... giáo viên âm nhạc đều tốt nghiệp trường cao đẳng sư phạm Nam Định Các giáo viên được trang bị về lý thuyết và có khả năng thực hành các tác phẩm 27 âm nhạc trong nội dung chương trình sách giáo khoa âm nhạc của bậc học và các hoạt động ngoại khóa âm nhạc 1.2.2 Trò chơi âm nhạc trong giờ học tăng cường ở trường Phạm Hồng Thái- Thành phố Nam Định Với nội dung chương trình dạy học âm nhạc, Học sinh lớp... chỉ đơn thuần là giáo dục, củng cố kiến thức âm nhạc mà nó còn đem đến cho học sinh giờ học thoải mái, mang tính chất giải trí Trò chơi âm nhạc trong giờ học tăng cường có vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện các kĩ năng thực hành âm nhạc mà học sinh đã được học trong giờ chính khóa, hay phát triển khả năng âm nhạc cho trẻ Nhiều trò chơi có tính nhạc cao, gắn bó chặt chẽ với tiết tấu, đòi hỏi... bản chất trò chơi của trẻ mẫu giáo, vai trò và ý nghĩa của trò chơi, những cơ sở lý luận về trò chơi và phương pháp tổ chức chơi trò chơi trong đó có trò chơi âm nhạc Như vậy, cho dù ở các góc tiếp cận khác nhau nhưng tựu trung lại cho thấy: các tác giả đã nhận diện trò chơi âm nhạc về nội hàm là một trò chơi bao gồm các đặc điểm, yếu tố của trò chơi song, yếu tố âm nhạc là một bộ phận 14 cấu thành không... Nam khi nói về vấn đề trò chơi âm nhạc đối với trẻ thì khá tỷ mỷ, rõ nét từ tâm sinh lý của trẻ đến sự cần thiết, tầm quan trọng của trò chơi âm nhạc đối với sức khoẻ tinh thần, đạo đức của trẻ Bà đề cập đến vấn đề trò chơi âm nhạc thông qua các hình thức: Hình thức trò chơi với hát; Hình thức trò chơi múa và hát; Hình thức trò chơi âm nhạc - kể chuyện; Hình thức trò chơi với nhạc cụ Tác giả Lý Thị... nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc và hiệu quả giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật cho học sinh Tiểu học ở TP Nam Định 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức trò chơi âm nhạc cho trẻ của một số tác giả trong và ngoài nước 8 • Nghiên cứu chương trình SGK âm nhạc tiểu học lớp 1, 2, 3 và thực trạng dạy học âm nhạc ở trường tiểu học tại thành phố Nam Định • Xây dựng kế hoạch, triển... quả về tính khả thi của các trò chơi đề xuất 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng trò chơi âm nhạc cho học sinh tiểu học lớp 1, 2, 3 sử dụng trong giờ học âm nhạc tăng cường 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài triển khai trên 6 lớp tổng 182 học sinh của khối lớp 1, 2, 3 tại trường Phạm Hồng Thái thành phố Nam Định 5 Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn của chúng tôi sử dụng