Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học tại TP. Nam Định, tỉnh Nam Định.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 35-38; 24 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHỊNG NGỪA XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH Trương Quốc Hội - Trường Tiểu học Lê Quý Đôn, thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định Ngày nhận bài: 20/7/2019; ngày chỉnh sửa: 25/8/2019; ngày duyệt đăng: 04/9/2019 Abstract: Education to prevent sexual abuse for students is an important and necessary activity The survey results of 183 managers and teachers of primary schools in Nam Dinh city showed that the majority of managers and teachers well aware of the goal of educational activities to prevent sexual abuse for elementary students; Teaching children the rules of communicating hands is the content that is done regularly; Sexual abuse prevention education for students is often organized through educational activities and rarely taught into separate learning programs; Teachers and principals regularly participate in educational activities to prevent sexual abuse for elementary students Keywords: Abuse, sexual abuse, prevention of sexual abuse, primary school students Mở đầu Hiện nay, vấn đề giáo dục giới tính giáo dục cho trẻ số kĩ tự bảo vệ để không bị xâm hại vấn đề thiết xã hội Ở Việt Nam, năm qua, ngành Giáo dục có nhiều động thái tích cực việc đạo thực tốt nội dung phịng ngừa xâm hại tình dục (XHTD) cho học sinh (HS) Điều thể qua Công văn số 4436/BGDĐT đạo việc giáo dục giới tính sức khoẻ sinh sản cho HS, sinh viên Giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học giúp trẻ sống với giới tính mình, hiểu thân, giới tính mình, biết bảo vệ khỏi cám dỗ, xâm hại, biết tôn trọng thân thể người khác Đó q trình giúp em hoàn thiện nhân cách an toàn cho thân Tuy nhiên, nhiều bậc phụ huynh giáo viên (GV) cho HS tiểu học nhỏ nên vấn đề giáo dục phòng ngừa XHTD sớm Trước thực trạng XHTD trẻ em đáng báo động nay, địi hỏi nhà trường cần có nghiên cứu biện pháp tích cực để phịng ngừa XHTD cho trẻ em Bài viết trình bày thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS trường tiểu học TP Nam Định, tỉnh Nam Định Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Xâm hại tình dục Theo tổ chức Y tế giới: “Xâm hại trẻ em bao gồm hình thức ngược đãi thể chất tinh thần, XHTD, xao nhãng, bóc lột gây tổn thương sức khỏe, tính mạng, khả phát triển hay phẩm giá cách lợi dụng chức phận, lòng tin quyền hạn”[1; tr 3] Có hình thức xâm hại trẻ em là: xâm hại thể chất, xâm hại tinh thần, XHTD, xao nhãng 35 Theo Mục 8, Điều Luật Trẻ em, “XHTD trẻ em việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào hành vi liên quan đến tình dục bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em sử dụng trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm hình thức” [2] 2.1.2 Giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em Giáo dục phòng ngừa XHTD giáo dục cách xử lí tình liên quan đến XHTD xã hội đại yêu cầu xã hội đại đặt ra, có liên quan đến sức khoẻ cá nhân, cộng đồng xã hội Có thể quan niệm giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học: trình hình thành, rèn luyện thay đổi hành vi em vấn đề XHTD theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học, dựa sở giúp HS tiểu học có tri thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp đáp ứng yêu cầu sống đại 2.2 Khách thể phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS trường tiểu học TP Nam Định, tỉnh Nam Định, tiến hành khảo sát 183 người (22 cán quản lí 161 GV) 10 trường tiểu học (Trần Quốc Toản, Nguyễn Viết Xuân, Nguyễn Trãi, Hồ Tùng Mậu, Lê Quý Đôn, Nguyễn Văn Cừ, Trần Tế Xương, Lộc An, Nam Phong, Chu Văn An) TP Nam Định khoảng thời gian từ tháng 2/2019 đến tháng 5/2019 Trong nghiên cứu sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu văn bản, tài liệu, điều tra bảng hỏi, vấn sâu, xử lí số liệu tốn thống kê Thang đánh giá gồm mức độ: mức độ tốt: Điểm trung bình (ĐTB) từ 2,30-3,00; mức Email: quochoi76.tpnd@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 35-38; 24 độ trung bình: ĐTB từ 1,70-2,29; mức độ chưa tốt: ĐTB từ 1,00-1,69 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Nhận thức mục tiêu phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh (xem bảng 1) TT nội dung gần gũi dễ nhớ với HS tiểu học Mặt khác, nội dung chuyên đề sinh hoạt chuyên môn năm học vừa qua triển khai tới trường tiểu học Tiếp đến “Phổ biến kiến thức phòng ngừa XHTD” “Dạy trẻ kĩ quan sát Bảng Nhận thức cán quản lí GV mục tiêu phịng ngừa XHTD cho HS tiểu học Đồng ý Không đồng ý Nội dung Số lượng Tỉ lệ SL % (SL) (%) Trang bị kiến thức, hành vi lạm dụng đến giới tính, tình dục; dạy trẻ quy tắc “đồ lót” vùng nhạy cảm 19 10,4 164 89,6 tránh không để người khác đụng, chạm tới Trẻ có nhận biết cách phản ứng hợp lí hành 28 15,3 155 84,7 vi có biểu XHTD cho trẻ Trang bị cho trẻ cách nhìn nhận, thái độ đắn với 15 8,2 168 91,8 hành vi XHTD HS tiểu học Tất ý 141 77,0 42 23,0 Bảng cho thấy, đa số cán quản lí GV khảo sát nhận thức mục tiêu phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học (chiếm 77,0%), việc nhận thức mục tiêu tảng vững để xây dựng, lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS Tuy nhiên, 23,0% cán quản lí GV trả lời chưa đầy đủ mục tiêu phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học, vậy, cần có biện pháp nâng cao nhận thức cho thầy phịng ngừa XHTD cho HS tiểu học 2.3.2 Nội dung giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh (xem bảng 2) phân biệt hành vi XHTD” (ĐTB 2,42 2,38) Trẻ phân biệt đâu hành động yêu thương bình thường, đâu hành động xâm hại vấn đề vô quan trọng quan tâm Bởi vì, trẻ ý thức hành vi xâm hại trẻ có hành vi chuẩn mực khơng xâm hại người khác Mặt khác, trẻ cịn tự bảo vệ thân trước hành động xâm hại đối tượng xấu Kết khảo sát cho thấy, nội dung “Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi” thực mức với ĐTB = 2,27 Cô Nguyễn Chung A (GV Trường tiểu học Nguyễn Trãi) cho biết “Trong hoạt động giáo dục Bảng Một số nội dung giáo dục giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS trường tiểu học TP Nam Định Mức độ thực (%) Thứ STT Nội dung ĐTB Thường Thỉnh Không bậc xuyên thoảng Phổ biến kiến thức phòng ngừa XHTD 58,5 25,1 16,4 2,42 2 Hướng dẫn trẻ khơng cho người khác nhìn, chạm vào vùng nhạy cảm không chạm vào vùng nhạy 24,0 20,8 55,2 1,69 cảm người khác Dạy trẻ quy tắc bàn tay giao tiếp 57,4 28,4 14,2 2,43 Dạy trẻ kĩ quan sát phân biệt hành vi XHTD 54,1 30,1 15,8 2,38 Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi 48,1 31,1 20,8 2,27 ĐTB chung 2,24 Bảng cho thấy, nội dung giáo dục phòng ngừa xâm hại cho HS thực mức trung bình với ĐTB = 2,24 Trong đó, “Dạy trẻ quy tắc bàn tay giao tiếp” nội dung thực tốt (ĐTB = 2,43) 36 hướng dẫn trẻ cách phản ứng bị xâm hại, kĩ diễn đạt cảm xúc tùy thuộc vào đứa trẻ có cách diễn đạt cảm xúc khác nhau, dạy có lượng thời gian nên kĩ thực chưa tốt” VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 35-38; 24 Nội dung “Hướng dẫn trẻ khơng cho người khác nhìn, chạm vào vùng nhạy cảm không chạm vào vùng nhạy cảm người khác” nội dung chưa thực tốt (ĐTB = 1,69) trình dạy học, trẻ nhận thức vùng nhạy cảm hướng dẫn làm cách để khơng cho người khác nhìn, chạm vào vùng nhạy cảm GV chưa thực tốt 2.3.3 Các hình thức, phương pháp phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học (xem bảng 3) Hoạt động vui chơi nhà trường tiểu học sử dụng hiệu phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Hoạt động trời hoạt động không lớp học thiên vận động Thực chất hình thức hoạt động lên lớp nhiều hoạt động ngồi trời bao gồm hoạt động khóa hoạt động thể dục, hoạt động ngoại khóa… Những hoạt động lồng ghép giáo dục XHTD cho HS tiểu học Trong nhà trường tiểu học, trẻ học kiến thức Bảng Hình thức phương pháp giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS trường tiểu học TP Nam Định Mức độ thực (%) TT Hình thức phương pháp Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Tổ chức lồng ghép qua hoạt động giáo dục 63,9 15,3 20,8 Tổ chức dạy học tự chọn tức dạy thành 47,5 32,8 19,7 chương trình học riêng Thơng qua hoạt động vui chơi 51,9 34,4 13,7 Thông qua hoạt động học tập 48,6 37,7 13,7 Thông qua hoạt động trải nghiệm 55,7 29,5 14,8 Thông qua hoạt động ngồi trời 43,7 48,6 7,7 Thơng qua hình thức kể chuyện 43,2 46,4 10,4 ĐTB chung Bảng cho thấy, hình thức phương pháp giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS trường tiểu học TP Nam Định đánh giá thực mức độ tốt với ĐTB chung = 2,36 Trong đó, hình thức sử dụng nhiều hiệu “Tổ chức lồng ghép qua hoạt động giáo dục” (ĐTB = 2,43) hoạt động giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS khơng phải hoạt động khóa nên lồng ghép với hoạt động giáo dục khác để thực mục tiêu giáo dục Đây hình thức thường sử dụng đạt hiệu cao trường tiểu học Xếp thứ “thông qua hoạt động trải nghiệm” với ĐTB = 2,41 Trong nhà trường tiểu học hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chương trình riêng, hoạt động trải nghiệm lồng ghép hoạt động giáo dục Đặc biệt, hoạt động giáo dục phòng ngừa xâm hại lồng ghép chương trình hoạt động trải nghiệm Tiếp đến hình thức phương pháp “Thơng qua hoạt động vui chơi”, “Thơng qua hoạt động ngồi trời”, “Thơng qua hoạt động học tập” phương pháp sử dụng thường xuyên đạt hiệu định Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ học kiến thức phòng ngừa XHTD 37 ĐTB Thứ bậc 2,43 2,28 2,38 2,35 2,41 2,36 2,33 2,36 XHTD lồng ghép môn học cụ thể Tự nhiên Xã hội, Thể dục, Tiếng Việt, Đạo đức… Đây đường hiệu để GV tiến hành hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học Kết khảo sát cho thấy hình thức “Thơng qua hình thức kể chuyện” “Tổ chức dạy học tự chọn tức dạy thành chương trình học riêng” hình thức sử dụng (ĐTB 2,33 2,28) hình thức khó thực hiện, có xây dựng thành chuyên đề để giáo dục trẻ khơng có chương trình thường xun sử dụng nhà trường 2.3.4 Các lực lượng tham gia phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh (xem bảng 4) Bảng cho thấy, đội ngũ GV lực lượng tham gia nhiều hiệu cho hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học với ĐTB = 2,47 đạt mức độ tốt Cô Ngô Thị M (GV Trường tiểu học Chu Văn An) cho biết “dạy tiểu học có đặc trưng riêng, GV chủ nhiệm trực tiếp dạy nhiều môn học tiến hành nhiều hoạt động dạy học giáo dục Vì vậy, GV chủ nhiệm lực lượng chủ đạo hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học” Xếp thứ “hiệu trưởng” với ĐTB = 2,42, hiệu trưởng nhà trường tiểu học người quản lí trực VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 35-38; 24 Bảng Các lực lượng tham gia giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS trường tiểu học TP Nam Định Mức độ thực STT Lực lượng tham gia ĐTB Thứ bậc Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Hiệu trưởng 59,0 23,0 18,0 2,41 2 Tổng phụ trách Đội 53,6 31,1 15,3 2,38 3 Đội ngũ GV 62,8 21,3 15,8 2,47 Phụ huynh HS 48,1 36,6 15,3 2,33 Lực lượng xã hội 41,0 48,1 10,9 2,30 ĐTB chung 2,38 tiếp hoạt động dạy học giáo dục Nói cách khác, hiệu trưởng người đạo, kiểm tra hoạt động giáo dục, người quản lí trực tiếp hoạt động diễn nhà trường Kết khảo sát cho thấy, hiệu trưởng đội ngũ GV tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường tiểu học tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS (ĐTB = 2,38) “Phụ huynh HS” “các lực lượng xã hội” tham gia vào cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại cho HS mức độ trung bình (ĐTB 2,33 2,30) Như vai trò lực lượng chưa phát huy triệt để, cần có biện pháp phát huy vai trò hai lực lượng 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh lực lượng giáo dục (xem bảng 5) trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản) cho biết “hoạt động giáo dục phòng ngừa xâm hại hoạt động đặc thù thường diễn dạng chuyên đề chương trình hoạt động nên chúng tơi thường đánh giá theo hoạt động để có điều chỉnh phù hợp để hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS đạt hiệu cao” Xếp thứ tiêu chí “Kiểm tra, đánh giá để so sánh với chuẩn” Tiêu chí chưa đủ, kiểm tra để so sánh với chuẩn hoạt động kiểm tra thực ½ chức So sánh với chuẩn để kiểm tra, đánh giá kiểm tra đánh giá để biết mức độ hiệu hoạt động có điều chỉnh cần thiết nhằm giúp hoạt động hướng tới đạt mục tiêu Xếp vị trí thứ tiêu chí “Kiểm tra, đánh giá để báo cáo”, chủ thể tiến hành hoạt động kiểm tra lực lượng tham gia thực hoạt động giáo dục phòng ngừa Bảng Kết kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS lực lượng giáo dục Mức độ thực Thứ STT Tiêu chí ĐTB Thường Thỉnh Không bậc xuyên thoảng Kiểm tra, đánh giá để báo cáo 48,1 37,7 14,2 2,34 Kiểm tra, đánh giá để so sánh với chuẩn 60,7 20,8 18,6 2,42 Kiểm tra, đánh giá so sánh với chuẩn để điều chỉnh 45,4 41,5 13,1 2,32 4 Kiểm tra, đánh giá kết theo kế hoạch hoạt động 67,8 17,5 14,8 2,53 Kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch năm, tháng, tuần 42,1 43,7 14,2 2,28 Chung 2,38 Bảng cho thấy, 3/5 tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học lực lượng tham gia áp dụng có ĐTB mức trung bình Cụ thể sau: Tiêu chí “Kiểm tra, đánh giá kết theo kế hoạch hoạt động” đánh giá mức độ thực tốt, xếp vị trí thứ với ĐTB = 2,53 Cơ Bùi Thanh M (tổng phụ 38 XHTD Hoạt động kiểm tra diễn trước, sau tiến hành hoạt động Vì vậy, chủ thể tiến hành hoạt động cần có báo cáo định tính định lượng để hoạt động thực tốt Hoạt động kiểm tra, đánh giá có chức thơng báo kết điều chỉnh hoạt động, vậy, ngồi việc báo cáo cịn có điều chỉnh cần thiết (Xem tiếp trang 24) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 19-24 tuyển dụng đội ngũ CV trường ĐH; bố trí, xếp hợp lí đội ngũ CV trường ĐH; bồi dưỡng đội ngũ CV trường ĐH đánh giá đội ngũ CV trường ĐH Kết luận Trong trường ĐH, đội ngũ CV giữ vai trò quan trọng; VTVL họ đa dạng Mỗi VTVL địi hỏi người làm việc phải có trình độ NL định Việc phân loại, xác định VTVL CV giúp trường ĐH lượng hóa VTVL CV số lượng CV cho VTVL; sở để xếp máy hành trường ĐH; tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá xây dựng chế độ đãi ngộ CV Việc xác định VTVL CV trường ĐH phải dựa nguyên tắc, phương pháp định Khung NL CV trường ĐH xây dựng dựa sở mô tả, phân tích VTVL mà CV đảm nhận Khung NL CV trường ĐH bao gồm thành tố: NL CM-NV; NL tham mưu; NL phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin; NL triển khai thực hiện; NL làm việc nhóm; NL sử dụng tin học ngoại ngữ Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ (2005) Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 [2] Quốc hội (2010) Luật Viên chức (Luật số 58/2010/QH12 ban hành ngày 15/11/2010) [3] Chính phủ (2013) Nghị định số 36/2013/NĐ-CP ngày 22/4/2013 vị trí việc làm cấu ngạch công chức [4] Bộ Nội vụ (2017) Thông tư số 04/VBHN-BNV ngày 9/11/2017 Quy định chức danh, mã số tiêu chuẩn nghiệp vụ chuyên mơn ngạch cơng chức chun ngành hành [5] Bộ Nội vụ (2013) Thông tư số 05/2013/TT-BNV ngày 25/6/2013 Hướng dẫn thực Nghị định số 36/2013/NĐ-CP ngày 22/4/2013 Chính phủ vị trí việc làm cấu ngạch cơng chức [6] Thủ tướng Chính phủ (2014) Điều lệ trường đại học (Ban hành theo Quyết định số 70/2014/QĐ-TTg, ngày 10/12/2014 Thủ tướng Chính phủ) [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [8] Nguyễn Thị Thanh Hương (2018) Thực trạng cơng tác phát triển đội ngũ viên chức hành đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trường Đại học Sài Gịn Tạp chí Giáo dục, số 439, tr 7-11 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC (Tiếp theo trang 38) Xếp thứ thứ tiêu chí “Kiểm tra, đánh giá so sánh với chuẩn để điều chỉnh” “Kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch năm, tháng, tuần” tiêu chí chưa thực tốt hạn chế cần khắc phục để hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học diễn hiệu Kết luận Kết khảo sát cho thấy: đa số cán quản lí GV khảo sát nhận thức mục tiêu giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học; “dạy trẻ quy tắc bàn tay giao tiếp” “phổ biến kiến thức phòng ngừa XHTD” hai nội dung giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS thực thường xuyên trường tiểu học TP Nam Định; giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS thường tổ chức lồng ghép qua hoạt động giáo dục dạy thành chương trình học riêng; đội ngũ GV hiệu trưởng tham gia thường xuyên vào hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học; kết hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS thường kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch hoạt động Tài liệu tham khảo [1] Australian AID - World Vision (2014) Phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em (Tài liệu dành cho cha mẹ, người chăm sóc trẻ) Dự án Tuổi thơ - Chương trình phịng ngừa AusAID tài trợ Tổ chức Tầm nhìn giới thực [2] Quốc hội (2016) Luật Trẻ em (Luật số 102/2016/QH13 ban hành ngày 05/4/2016) [3] Bộ GD-ĐT (2009) Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25/07/2009 Ban hành Chương trình Giáo dục Mầm non [4] Thủ tướng Chính phủ (2017) Chỉ thị số 18/CT-TTg ngày 16/05/2017 việc tăng cường giải pháp phòng, chống bạo lực, xâm hại trẻ em [5] Trần Thị Cẩm Nhung (2012) Một số cách tiếp cận nghiên cứu xâm hại tình dục trẻ em qua nghiên cứu nước ngồi Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, 22, số 6, tr 48-58 [6] Cục Bảo vệ, Chăm sóc Trẻ em, Bộ Lao động Thương binh Xã hội (2012) Tài liệu tập huấn công tác bảo vệ, chăm sóc trẻ em [7] Cục Bảo vệ, Chăm sóc Trẻ em, Bộ Lao động Thương binh Xã hội (2014) Tài liệu Tập huấn công tác bảo vệ, chăm sóc trẻ em (tập huấn cán cấp xã cộng tác viên) [8] Nguyễn Thị Tĩnh - Mai Quốc Khánh (2018) Bồi dưỡng kĩ phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em cho phụ huynh Tạp chí Giáo dục, số 429, tr 16-18; 10 24 ... giá hoạt động giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh lực lượng giáo dục (xem bảng 5) trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản) cho biết ? ?hoạt động giáo. .. hoạt động thể dục, hoạt động ngoại khóa… Những hoạt động lồng ghép giáo dục XHTD cho HS tiểu học Trong nhà trường tiểu học, trẻ học kiến thức Bảng Hình thức phương pháp giáo dục phòng ngừa XHTD cho. .. nhà trường 2.3.4 Các lực lượng tham gia phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh (xem bảng 4) Bảng cho thấy, đội ngũ GV lực lượng tham gia nhiều hiệu cho hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD cho