GIÁO dục đạo đức CHO học SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG múa VIỆT NAM TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với đạo đức

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGHIÊM THỊ THU TRANG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGHIÊM THỊ THU TRANG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" Chuyên ngành : LL&PPGD Giáo dục trị Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Thìn Hà Nội - 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Chủ nhiệm Khoa Lý luận trị - Giáo dục công dân, thầy cô giáo Khoa Lý luận trị - Giáo dục công dân – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam tạo điều kiện, tận tình giúp đỡ để luận văn hoàn thành Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo TS Nguyễn Đức Thìn tận tình giúp đỡ em thực hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, gia đình động viên, giúp đỡ hoàn thành khóa học Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Nghiêm Thị Thu Trang MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết tìm hiểu việc sử dụng PPDH GV 24 Bảng 1.2 Sự cần thiết việc tăng cường GDĐĐ cho HS thông qua đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” 25 Bảng 1.3 Nhận biết GV mức độ tích cực HS 26 Bảng 1.4 Những khó khăn ảnh hưởng đến việc đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS 27 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng PPDH GV qua ý kiến HS 28 Bảng 1.6 Nhận thức HS cần thiết việc đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS 29 Bảng 3.1 Kết kiểm tra ban đầu hai khối lớp thực nghiệm 94 đối chứng kiểm tra lí thuyết 94 Bảng 3.2 Kết kiểm tra ban đầu hai khối lớp thực nghiệm 96 đối chứng kiểm tra thực hành vận dụng .96 Bảng 3.3 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần 99 kiểm tra kiến thức lí thuyết 99 Bảng 3.4 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra thực hành vận dụng .100 Bảng 3.5 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra kiến thức lí thuyết 102 Bảng 3.6 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra 103 thực hành vận dụng .103 Bảng 3.7 Mức độ hứng thú HS học có đổi PPDH theo hướng tích cực hóa (xem câu hỏi – Phụ lục 2) 106 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức ban đầu HS hai khối lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra lí thuyết 95 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức ban đầu HS hai khối lớp thực nghiệm đối chứng kiểm thực hành vận dụng 96 Biểu đồ 3.3 Kết kiểm tra lí thuyết hai lớp TN ĐC 99 .100 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ kết kiểm tra thực hành vận dụng 101 hai lớp TN ĐC 101 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ kết kiểm tra lí thuyết 103 hai lớpTN ĐC .103 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ kết kiểm tra thực hành vận dụng hai lớpTN ĐC .104 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH - HĐH : Công nghiệp hóa - đại hóa CNXH ĐC GDCD GDĐĐ GV : : : : : Chủ nghĩa xã hội Đối chứng Giáo dục công dân Giáo dục đạo đức Gíao viên HĐ HS : : Hoạt động Học sinh ND PPDH : : Nội dung Phương pháp dạy học SL THCS : : Số lượng Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TL : Tỉ lệ TN TX : : Thực nghiệm Thường xuyên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu quốc tế hóa, toàn cầu hóa nay, thịnh, suy, mạnh, yếu quốc gia, dân tộc phụ thuộc nhiều vào nguồn lực người Để phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, hiên đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta ưu tiên phát triển giáo dục đào tạo, coi “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Trong đó, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức, Đảng Nhà nước quan tâm đặc biệt Đảng khẳng định: "…phải tăng cường giáo dục công dân, giáo dục giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu nước, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước" [13, tr.29] Đạo đức cốt lõi nhân cách, vốn quý người, khảng định Chủ tịch Hồ Chí Minh “Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” Người rõ: “Đạo đức gốc người cách mạng, đạo đức gốc người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo” [26, tr.86] Tuy nhiên, năm gần đây, tình hình đời sống xã hội có nhiều diễn biến phức tạp Đạo đức xã hội xuống cấp đáng báo động, hệ trẻ Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo có giáo dục đạo đức, Nghị quyết Trung ương khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” [14, tr.24] Hiện nay, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh đua đòi, tham gia vào tệ nạn xã hội, chạy theo giá trị vật chất, bạo lực học đường, lối sống ích kỷ, ham hưởng thụ ngày phổ biến, quan hệ thầy - trò bị đảo lộn, tỉ lệ niên nhiễm HIV/AIDS cao… Tình trạng xuống cấp đạo đức phận học sinh, gây lo lắng, xúc xã hội Đây điều trăn trở thường xuyên ngành giáo dục Đối với học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Múa Việt Nam không nằm tình trạng chung Thực tế cho thấy, phận không nhỏ học sinh, sinh viên có lối sống đua đòi, thực dụng, tha hóa phẩm chất, hành vi đạo đức Mặc dù nhiều thầy cô tâm huyết quan tâm đến hệ học trò trường kết thu nhiều hạn chế Là giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, nhận thức tầm quan trọng đặc biệt môn học việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn học giúp cho việc uốn nắn tư tưởng lệch lạc, điều chỉnh hành vi học sinh theo hướng tích cực Những tri thức rút từ môn học hành trang vô cần thiết để học sinh trở thành công dân tốt tương lai Tuy nhiên, nhiều lý khác nhau, chất lượng dạy học môn học thời gian qua Trường Cao đẳng Múa Việt Nam có nhiều bất cập, chưa phát huy hết vai trò Xuất phát từ những lý trên, mạnh dạn lựa chọn vấn đề: Giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” làm đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Lịch sử nghiên cứu Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức vấn đề thu hút quan tâm nhà khoa học nước, có nhiều công trình, sách báo, viết nghiên cứu đề cập đến vấn đề Trên giới: Khổng Tử (551- 479 TCN), nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại Trung Quốc cổ đại có nhiều nghiên cứu người, đạo đức “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đao” Theo ông, “con người không giáo dục đạo lí làm người” Ở phương Tây, nhà sư phạm lỗi lạc Cômenxky (1592-1670) gương đạo đức, ông có đóng góp phương pháp giáo dục đạo đức cho người thầy giáo Ông khẳng định: “Nếu anh không người cha người thầy” A.X Makarenco (1888-1939), nhà giáo dục vĩ đại người Nga, tác phẩm “Bài ca sư phạm” tác phẩm khác, ông đặc biệt nhấn mạnh vai trò giáo dục đạo đức, biện pháp giáo dục đắn Ông nhấn mạnh cần thiết giáo dục sớm đề cao uy quyền dựa vào nêu gương Nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể ông, nhiều nhà sư phạm giới nhiều thập kỷ qua ý, áp dụng thành công công tác giáo dục Trong nước: Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt coi trọng đạo đức giáo dục đạo đức Bác đánh giá cao vai trò giáo dục việc hình thành nhân cách người: “Ngủ lương thiện, Tỉnh dậy phân kẻ dữ, hiền; Hiền, phải đâu tính sẵn, Phần nhiều giáo dục mà nên” Tác giả Hà Thế Ngữ, trọng đến vấn đề tổ chức trình giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn khoa học, môn khoa học xã hội nhân văn, rèn luyện phương pháp tư khoa học để sở giáo dục giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức Tác giả Phạm Minh Hạc, xuất phát từ đặc trưng tâm lí học để khảo sát hành vi hoạt động; nghiên cứu đạo đức, thực giáo dục đạo đứctrong trình phát triển nhân cách, xem mục tiêu quan trọng để đạt chất lượng giáo dục Tác giả Nguyễn Nghĩa Dân, nghiên cứu đánh giá cao PPDH môn Đạo đức Giáo dục công dân hành động, kết hợp học với hành, coi trọng việc tự học, cuốn: “Đổi phương pháp dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (Dự án Việt – Bỉ) (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Thị Tuyết Ba (2003), Chuẩn mực đạo đức bối cảnh kinh tế thị trường nước ta nay, Tạp chí Triết học, (số 10), tr – 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Văn Chương (2006), Tình giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1998), Đạo đức học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Khắc Chương (2003), Rèn đạo đức ý thức công dân, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đoàn Trung Còn (1999), Tam tựu kinh, Nxb Đồng Nai 10 Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên (2008), Dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT – Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 113 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Phạm Văn Đồng (1994), Phương pháp dạy học pháp huy tích tích cực phương pháp vô quý báu, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 271 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Sinh Huy – Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21 Võ Thị Thu Hiền (2009), Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thành phố Thanh Hóa môn Giáo dục công dân, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội 22 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – lí luận, phương pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 23 Phan Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 32 24 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Lân (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 27 Hồ Chí Minh (1983), Về đạo đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bùi Thị Mùi (2010), Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 114 29 Nguyễn Ngọc Quang (1987), Phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 31 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Luật Giáo dục, Nxb Lao động, Hà Nội 32 Trần Đăng Sinh – Nguyễn Thị Thọ (2008), Giáo trình đạo đức học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 33 Bùi Văn Tân (2004), Một số biện pháp tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh, Luận văn thạc sỹ, Hà Nội 34 Minh Tân – Thanh Nghi – Nguyễn Xuân Lãm (1999), Từ điển tiếng Việt, Ngôn ngữ học Việt Nam, Hà Nội 35 Phạm Trung Thanh, (2002), Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nay, Tập san nghiên cứu giáo dục, số 36 Vũ Hồng Tiến (1999), Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy giáo dục công dân, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Nguyễn Mạnh Tường (1993), Lí luận giáo dục châu Âu kỷ XVI – XVIII, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học cách dạy, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 115 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Câu 1: Trong trình dạy học, Thầy (Cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? (đánh dấu X vào phương án trả lời) T T Các mức độ PP sử dụng Thường xuyên Đôi Không sử dụng Thuyết trình Đàm thoại Trực quan Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Động não Đóng vai Dự án Câu 2: Thầy (Cô) có nhận xét việc GDĐĐ cho học sinh THPT giai đoạn nay? (Chỉ chọn phương án) Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 3: Theo Thầy (Cô) qua dạy có đổi phương pháp dạy học, mức độ tích cực học tập học sinh nào? (Chỉ chọn phương án) TT Mức độ tích cực học sinh Đa số học sinh học tập tích cực học khác Học sinh học bình thường học khác Học sinh tỏ không hứng thú Chỉ có số học sinh thật tích cực Ý kiến Câu 4: Những khó khăn mà Thầy (Cô) gặp phải đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 là? (Có thể chọn nhiều phương án) TT Những khó khăn Thói quen sử dụng PPDH truyền thống Nhận thức ưu nhược điểm PPDH đổi PPDH hạn chế Chưa có kỹ xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Ý kiến Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng nhu cầu học tập Thi cử, đánh giá dạy chưa khuyến khích GV đổi PPDH Chính sách, chế quản lí GD chưa khuyến khích GV Tâm lí học đối phó với thi cử HS Câu 5: Theo Thầy (Cô) việc đổi PPDH vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho học sinh là? (Chỉ chọn phương án) Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Câu 1: Những nguyên nhân sau, nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn GDCD? (đánh dấu X vào phương án trả lời) - Không hứng thú với môn học - Thiếu phương pháp học tập - Nội dung môn học chưa hấp dẫn - PPDH GV chưa cải tiến - GV chưa cải tiến khâu kiểm tra, đánh giá Câu 2: Trong trình dạy học môn GDCD, Thầy (Cô) em sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) Các mức độ T T PP sử dụng Thuyết trình Đàm thoại Trực quan Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Động não Đóng vai Dự án Thường xuyên Đôi Không sử dụng Câu 3: Em có nhận xét việc GDĐĐ cho học sinh THPT giai đoạn nay? (Chỉ chọn phương án) Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 4: Theo em, việc đổi PPDH vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 cho học sinh là? (Chỉ chọn phương án) Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 5: Khi học theo đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức”, hứng thú em mức độ nào? (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) - Rất hứng thú - Hứng thú - Bình thường - Không hứng thú PHỤ LỤC BẢNG SỐ LIỆU - THỐNG KÊ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Bảng thống kê trưng cầu ý kiến GV thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Câu hỏi 1: Trong trình dạy học, Thầy (Cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? TT Sử dụng TX PP sử dụng Số người Ít sử dụng TL Thuyết trình (%) 100 Đàm thoại Trực quan Số người TL (%) 100 0 Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Không sử dụng TL Số người (%) 0 0 50 50 50 50 0 50 50 0 Động não 0 50 50 Đóng vai 0 50 50 Dự án 0 50 50 Câu hỏi 2: Thầy (Cô) có nhận xét việc GDĐĐ cho học sinh THPT giai đoạn nay? Mức độ Số người Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 50 Cần thiết 50 Bình thường 0 Không cần thiết 0 Câu hỏi 3: Theo Thầy (Cô), qua dạy có đổi phương pháp dạy học, mức độ tích cực học tập học sinh nào? TT Mức độ tích cực học sinh Số Tỷ lệ người Đa số học sinh học tập tích cực học khác (%) 100 Học sinh học bình thường học khác 0 Học sinh tỏ không hứng thú 0 Chỉ có số học sinh thật tích cực 0 Câu hỏi 4: Những khó khăn mà Thầy (Cô) gặp phải đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 là? TT Những khó khăn Thói quen sử dụng PPDH truyền thống Nhận thức ưu, nhược điểm PPDH đổi PPDH hạn chế Chưa có kỹ xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng nhu cầu học tập Đánh giá dạy chưa khuyến khích GV đổi PPDH Chính sách, chế quản lí GD chưa khuyến khích GV Tâm lí học đối phó với thi cử HS Mức độ đồng ý (%) 100 0 50 50 50 50 100 0 50 50 100 0 100 0 100 0 Bảng thống kê trưng cầu ý kiến HS thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Câu hỏi 1: Trong trình dạy học môn GDCD, Thầy (Cô) em sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? Sử dụng TX TT PP sử dụng Không sử dụng Số TL người (%) Ít sử dụng Số người TL (%) Số người TL (%) Thuyết trình 72 100 0 0 Đàm thoại 65 90,3 9,7 0 Trực quan 6,9 67 93,1 0 Nêu vấn đề 40 55,6 32 44,4 0 Thảo luận 37 51,4 35 48,6 0 Động não 6,9 27 37,5 40 55,6 Đóng vai 0 37 51,4 35 48,6 Dự án 0 29 40,3 43 59,7 Câu hỏi 2: Theo em việc đổi PPDH vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 cho học sinh là? Mức độ Học sinh SL TL (%) Rất cần thiết 68 94,4 Cần thiết 4,2 Bình thường 1,4 Không cần thiết 0 PHỤ LỤC KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM A.BÀI KIỂM TRA VỀ LÍ THUYẾT Câu 1: Đạo đức gì? Em phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục tập quán điều chỉnh hành vi người? Câu 2: Các quy tắc chuẩn mực xã hội: A Luôn biến đổi theo vận động, phát triển lịch sử - xã hội B Luôn bền vững theo thời gian C Chỉ biến đổi thời gian định D Không biến đổi giới hạn chế độ xã hội Câu 7: Đối với cá nhân, đạo đức giúp cá nhân: A.Có ý thức lực sống thiện B.Điều chỉnh hành vi C.Thực tốt giá trị đạo đức D.Sống có ích B.BÀI KIỂM TRA VỀ THỰC HÀNH VẬN DỤNG Câu 1: Trong phòng thi có bạn thân bạn, bị giám thị khác bắt tang quay cóp Bạn lại có thái độ vô lễ với thầy giám thị Trong tình bạn làm gì? A Xin với thầy giám thị tha cho bạn B Nhất trí với thầy giám thị lập biên bản, đồng thời nhắc nhở bạn vi phạm không vô lễ với thầy cô giáo Câu 2: Ở lớp bạn có học sinh hay gây gổ với bạn, học lực lại yếu Một hôm bạn dũng cảm người khác bắt kẻ gian Em sẽ: A Coi hành động bột phát nên không quan tâm đến B Coi hành vi tốt nên kịp thời khen đề nghị cô giáo khen Câu 3: Trên đường học về, tình cờ em chiều với phụ nữ vừa bế nhỏ, vừa xách túi nặng, trông khó khăn A.Em sẵn sàng giúp chị xách túi B.Em không giúp chị xách túi không quen biết Câu 4: Trong công viên có nhiều bạn trẻ chơi đùa, ăn uống xả rác bãi cỏ Bạn Minh đến thấy cúi xuống nhặt bỏ vào thùng rác Thấy bạn An liền nói: “Đồ hâm! Công việc có công nhân môi trường làm rồi, mà làm công nhân việc làm à! A.Em đồng ý với thái độ lời nói bạn An B.Em không đồng ý với thái độ lời nói bạn An Câu 5: Bạn bị người lớp phê bình lỗi nhỏ, bạn sẽ? A Đứng lên phản ứng để bảo vệ B Tìm cách chứng tỏ bạn không người nghĩ việc làm sau bạn Câu 6: Em đồng ý với ý kiến nào? A Vi phạm pháp luật biểu vi phạm chuẩn mực đạo đức B Vi phạm pháp luật vấn đề khác không liên quan đến đạo đức Câu 7: “Tam tòng tứ đức” tồn lâu đời lịch sử dân tộc ta Điều chứng tỏ truyền thống đạo đức không thay đổi cần trì xã hội ta Em đồng ý với quan điểm không? A.Đồng ý B.Không đồng ý Câu 8: Không làm có người cần giúp đỡ, làm tốt công việc Đó hành vi đạo đức tốt A.Đồng ý B.Không đồng ý Câu 9: Em đồng ý với quan điểm nào? A.Xã hội ngày cần phải tiêu thụ nhiều để gia tăng sản xuất giải việc cho người lao động, không cần tiết kiệm B.Tiết kiệm cần thiết dù xã hội Câu 10: Đạo đức tồn vô hình có làm sai chẳng thấy phạt cả, nên có pháp luật điều chỉnh hành vi người Quan điểm là? A.Đúng B.Không PHỤ LỤC KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM A.BÀI KIỂM TRA VỀ LÍ THUYẾT Câu 1: Lương tâm gì? Làm để trở thành người có lương tâm? Tại nói người có nhân phẩm người có lương tâm? Câu 2: Tự trọng là: A Sự khó chịu bị đánh giá thấp B Không muốn chì trích, khuyên bảo C Sự đề cao D Sự tôn trọng bảo vệ nhân phẩm, danh dự Câu 3: Nhân phẩm toàn ………… mà người có được, giá trị làm người người A.Những cá tính B.Những lực C.Những phẩm chất D.Những ý chí B.BÀI KIỂM TRA VỀ THỰC HÀNH VẬN DỤNG Câu 1: Bạn Tuấn lười học, lại làm việc riêng học bị thầy giáo nhắc nhở phải trật tự Bạn có thái độ tức tối, khó chịu, phản ứng gay gắt với Thầy, cho Thầy xem thường A.Em đồng tình với cách xử bạn B.Em không đồng tình với cách xử bạn Câu 2: Bạn có sẵn sàng chặt bỏ lưu niệm nhà để dựng cột điện kéo dây điện làng A.Sẵn sàng chặt B.Không chặt Câu 3: Điều quan trọng tình yêu giai đoạn là: A Yêu thương chân thành, tin cậy, tôn trọng B Đảm bảo lợi ích kinh tế để đáp ứng cho sống Câu 4: Bạn An cho xã hội đại ngày nay, tình yêu nên thực dụng, nên yêu nhiều người để có lựa chọn cho phù hợp: A.Quan điểm không phù hợp B.Quan điểm phù hợp Câu 5: Em đồng ý với ý kiến nào? A Biết kiềm chế ham muốn thấp hèn biểu đạo đức góp phần uốn nắn nhân cách người B Biết kiềm chế ham muốn thấp hèn chất tự nhiên mà có Câu 6: Em đồng ý với ý kiến nào? A Hiện tượng sống thử trước hôn nhân niên ngày biểu quy tắc, chuẩn mực đạo đức biến đổi với lịch sử B Đây biểu quy tắc, chuẩn mực đạo đức biến đổi với lịch sử Câu 7: Hạnh phúc cá nhân là: A Chỉ cá nhân phấn đấu dành B Trong có phấn đấu nhiều người, xã hội Câu 8: Anh Toàn dù nghèo không làm hàng giả lừa dối khách hàng để trục lợi: A.Anh Toàn người có nhân phẩm lương tâm B.Anh Toàn người lương tâm, nhân phẩm tiền chăm lo cho Câu 9: Trong xã hội ngày có nhiều tệ nạn xã hội, nên cách sống “đèn nhà nhà rạng” là: A.Nên ủng hộ B.Không ủng hộ Câu 10: Hải Vân tranh cãi danh dự: Hải cho danh dự có ý nghĩa mặt tinh thần Còn Vân cho giá trị tinh thần điều kiện, sở giá trị vật chất Theo em: A.Hải nói B.Vân nói