BÀI GIẢNG TIẾNG VIỆT THỰC HÀNH

Chương 1 RÈN KĨ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN Tạo lập văn bản là một trong hai quá trình lớn của hoạt động giao tiếp bằng căn bản (tạo lập và lĩnh hội). Nó không chỉ đơn thuần là việc viết văn bản mà bào gồm nhiều giai đoạn, tạo nên một quy trình. 1.1. Định hướng Xác định các nhân tố giao tiếp của văn bản Ðịnh hướng (xác định phương hướng) là giai đoạn người viết xem xét, xác định các vấn đề liên quan đến quá trình tạo lập văn bản. Trong giai đoạn này, người viết cần tiến hành xác định các nhân tố giao tiếp gồm: Nhân vật giao tiếp Nội dung giao tiếp Mục đích giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp Cách thức giao tiếp

BÀI SOẠN

TIẾNG VIỆT THỰC HÀNH

TÀI LIỆU HỌC TẬP

1 Tài liệu chính thức:

[1] Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng, Tiếng Việt thực hành, NXBGD, 1997,

Thư viện ĐH ĐT.

2 Tài liệu tham khảo:

[2] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt thực hành, ĐHQG HN,1998,

Thư viện ĐH ĐT.

[3] Nguyễn Quang Ninh, Tiếng Việt thực hành (Tài liệu đào tạo GV theo dự án

phát triển GV tiểu học), NXB GD, 2007, Khoa TH – MN.

[4] Phan Thiều, Rèn luyện ngôn ngữ (Tập 1,2), NXB GD, 1998, Thư viện ĐH

ĐT.

[5] Vụ Mầm non, Tuyển tập thơ, truyện,… Mẫu Giáo (theo chủ đề) (bộ mới),

Thư viện ĐH ĐT.

Chương 1 RÈN KĨ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN

A Mục tiêu

- Hiểu biết về quy trình tạo lập một văn bản cụ thể;

- Có kĩ năng tạo lập được một văn bản liên kết và mạch lạc về nội dung và hình thức thuộc những phong cách khác nhau;

- Biết cách phát hiện và chữa lỗi cho một đề cương, một đoạn văn hoặc một văn bản về nội dung và hình thức.

B Tổ chức học tập:

Tất cả các mục đều tiến hành theo trình tự sau: sinh viên đọc tài liệu liên quan, phân tích ví dụ, rút ra quy trình và trình bày trước lớp (theo nhóm) GV tổng kết, đưa

ra quy trình đúng SV thực hiện các bài tập ở cuối mỗi nội dung.

Tạo lập văn bản là một trong hai quá trình lớn của hoạt động giao tiếp

bằng căn bản (tạo lập và lĩnh hội) Nó không chỉ đơn thuần là việc viết văn bản

mà bào gồm nhiều giai đoạn, tạo nên một quy trình

Tạo lập Tiếp nhận

1.1 Định hướng - Xác định các nhân tố giao tiếp của văn bản

Ðịnh hướng (xác định phương hướng) là giai đoạn người viết xem xét, xác định các vấn đề liên quan đến quá trình tạo lập văn bản Trong giai đoạn này,

người viết cần tiến hành xác định các nhân tố giao tiếp gồm:

- Nhân vật giao tiếp

- Nội dung giao tiếp

- Mục đích giao tiếp

- Hoàn cảnh giao tiếp

- Cách thức giao tiếp

1.1.1 Nhân vật giao tiếp

Trả lời câu hỏi: Ai viết? Viết cho ai?

Ai viết? nghĩa là ta xác định nhân tố người viết trong tư cách nào trong mối

quan hệ với người tiếp nhận? Đó là người con, người bạn, đồng nghiệp, học trò,người yêu… Xác định nhân tố này sẽ rất quan trọng trong việc lựa chọn nộidung, cách thức giao tiếp cũng như cách lựa chọn ngôn từ để giao tiếp…

Viết cho ai? Là xác định cụ thể ai là người sẽ nhận văn bản Điều này cũng

tác động đến việc lựa chọn phong cách, việc dùng câu chữ cụ thể

VD: Trong nhà trường phổ thông, các bài tập làm văn thường xác định

nhân vật giao tiếp là: người học sinh viết bài; còn người đọc trước hết là giaoviên chấm bài…

1.1.2 Nội dung giao tiếp

Trả lời câu hỏi: Nói, viết về cái gì?

Khi tạo lập văn bản, ngay ở cuối phần mở đầu, người viết phải giới thiệu để

Người nói

được tổ chức như thế nào? Ngoài ra, người viết có thể trình bày phương hướnghay nguyên tắc để giải quyết vấn đề đã nêu trên.

1.1.3 Mục đích giao tiếp

Trả lời câu hỏi: Nói, viết để làm gì?

Định hướng mục đích là xác định rõ mục tiêu cần đạt đến, như để thôngbáo sự việc, để ra lệnh, để kêu gọi hay khuyến khích một việc gì v.v Điều nàytác động đến việc lựa chọn phong cách, cách diễn đạt các ý cụ thể

1.1.4 Hoàn cảnh giao tiếp

Đó là khoảng không gian, thời gian, hoàn cảnh xã hội như thế nào?

Nghĩa là tất cả những hiện thực nằm ngoài văn bản tạo nên môi trường chongười giao tiếp, có 2 hoàn cảnh giao tiếp:

Hoàn cảnh giao tiếp rộng: hoàn cảnh địa lí, hoàn cảnh xã hội, điều kiện lịchsử, phong tục tập quán…

Hoàn cảnh giao tiếp hẹp: Thời gian, không gian cụ thể cho phép cuộc giaotiếp xảy ra

1.1.5 Cách thức giao tiếp

Trả lời câu hỏi: Nói, Viết như thế nào?

Đây chính là cách viết, cách lựa chọn, sắp xếp bố cục cũng như các phươngdiện khác một cách hợp lý cho văn bản

Từ định hướng trên, tuỳ hoàn cảnh giao tiếp người nói (viết) có sự lựa chọnngôn từ để tổ chức nội dung và hình thức văn bản phù hợp, nhằm làm cho hoạtđộng giao tiếp đạt hiệu quả cao nhất Cách thức giao tiếp thể hiện trình độ tưduy của người tạo lập văn bản

Như vậy, trong quá trình tạo lập văn bản, ở giai đoạn xác định các nhân tốgiao tiếp, có thể diễn ra 2 trường hợp:

- Một số các nhân tố đã được định sẵn Đây là trường hợp văn bản đượctạo lập theo một vấn đề cho trước VD: các bài tập làm văn ở trường phổthông…

- Người tạo lập văn bản phải tự xác định các nhân tố giao tiếp của vănbản Chủ yếu xảy ra đối với những người làm khoa học như triển khai các luậnvăn, tiểu luận, tham luận hội nghị, viết bài các tạp chí…

Do đó, trong cả hai trường hợp trên, khi tạo lập văn bản người viết cầnxác định rõ:

+ Văn bản hướng tới nhân vật giao tiếp nào và người viết ở vai trò và tưcách nào khi viết văn bản?

+ Văn bản trình bày nội dung gì, hay về vấn đề gì?

+ Văn bản nhằm mục đích gì trong giao tiếp?

+ Văn bản được viết trong hoàn cảnh và tình huống như thế nào?

+ Lựa chọn cách thức giao tiếp như thế nào, lựa chọn và sử dụng cácphương tiện ngôn ngữ thế nào trong văn bản?

Bài tập (Bài tập trang 33 sgk)

1.2 Lập đề cương

1.2.1 Khái niệm đề cương

Đề cương hay còn gọi là dàn ý, dàn bài, kết cấu đó là cơ sở, là bản thiết kếcho việc viết văn bản Nó bao gồm hệ thống các ý lớn, nhỏ có khả năng thể hiệnchủ đề một cách rõ ràng, mạch lạc và giàu sức thuyết phục nhất Nó giống nhưmột bộ xương hay ta gọi nó là cái khung của văn bản

1.2.2 Mục đích của việc lập đề cương

- Phác ra một cách nhìn bao quát về toàn bộ văn bản, từ đó tác giả có thểchủ động trong quá trình viết, tránh được tình trạng viết một cách ngẫu hứng.Nếu không có đề cương, người viết rất dễ mắc lỗi lạc đề và triển khai khôngđúng chủ đề

- Tạo điều kiện cho người viết sửa đổi, bổ sung hay sắp xếp lại các ý mộtcách tiện lợi không phải tốn nhiều thời gian, công sức

- Giúp người viết có thể tiếp tục công việc một cách dễ dàng nếu văn bản

phải viết trong một thời gian dài với sự ngắt quãng.

1.2.3 Yêu cầu đối với đề cương

- Phải thể hiện được sự triển khai nội dung của văn bản thích hợp với cácnhân tố giao tiếp mà ở giai đoạn định hướng đã xác định

- Các bộ phận nội dung của đề cương (ý lớn, ý nhỏ, các luận điểm, luậncứ…) phải được xác lập, lựa chọn và sắp xếp chặt chẽ lôgíc

- Bố cục phải hài hoà, cân xứng, các thành tố phải được trình bày rõ ràngmạch lạc, phải phù hợp với vai trò, vị trí và chức năng của chúng trong tổng thểvăn bản

Ở giai đoạn này cần lưu ý mấy điểm:

- Phải chọn lựa và sắp xếp các chủ đề bộ phận và tư liệu có liên quan theomột trật tự thích hợp

- Các số mục và đề mục phải đảm bảo tính hệ thống và tính nhất quán.Tránh hiện tượng trùng lắp, chồng chéo giữa các chủ đề

1.2.4 Các thao tác lập đề cương cho văn bản

a Xác lập các thành tố nội dung

Lưu ý:

+ Các phương diện khác nhau của vấn đề cần trình bày

+ Các mối quan hệ khác nhau của vấn đề cần trình bày Cần đưa vấn đềtrình bày vào nhiều mối quan hệ rồi phân tích, lí giải các mối quan hệ đó Từ đó

mà xác lập các thành tố nội dung của văn bản

VD: Để nhìn thấy nét độc đáo trong phong cách nghệ thuật của Ncao ta có

thể đặt phong cách nghệ thuật của Ncao trong mối quan hệ so sánh với các tácgiả khác cùng thời: NCHoan, NTTố, VTPhụng…

b Sắp xếp các thành tố nội dung

+ Sắp xếp theo trình tự thực tế khách quan: thời gian, không gian…

+ Sắp xếp theo hệ thống trình tự logic Hệ thống này căn cứ vào mối quan

hệ mà người tạo lập văn bản tự xác lập cho là hợp lí, chặt chẽ và có hiệu quảgiao tiếp cao

c Trình bày đề cương

+ Đặt tiêu đề cho các chương, các phần, các mục, đặt tên cho các ý luậnđiểm một cách tương xứng.

+ Đặt các kí hiệu chỉ thứ tự và chỉ quan hệ của các tiêu đề, các tên gọi mộtcách nhất quán, hợp lí, phản ánh được thứ tự trình bày, quan hệ ngang cấp haykhác cấp, bình đẳng hay phụ thuộc của chúng

VD: Tham khảo mục lục một luận văn.

1.2.5 Một số loại đề cương thường dùng

a Đề cương sơ lược

- Là loại đề cương chỉ bao gồm các luận điểm chính, các ý lớn mà chưađược cụ thể hoá bằng các ý nhỏ cùng các lý lẽ, dẫn chứng chi tiết

- Đối với một văn bản lớn thì thường dùng đề cương sơ lược Đề cương nàychỉ nêu lên nội dung của các phần, các chương các mục thông qua tên gọi củachúng

Ví dụ: Đề cương sơ lược của văn bản nghiên cứu khoa học là “Đặc điểm từ

địa phương trong ca dao – dân ca Nam Bộ” có dạng thức như sau:

I Đặt vấn đề

II Phần triển khai

1 Sự phân bố của từ địa phương trong ca dao – dân ca Nam Bộ

2 Đặc điểm

III Kết luận

Việc tìm hiểu phương ngữ Nam Bộ nói chung và từ địa phương trong ca dao dân ca Nam Bộ nói riêng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc khẳng định sự đóng góp của vốn từ địa phương Nam Bộ vào kho tàng từ vựng chung của dân tộc

-b Đề cương chi tiết

Là đề cương được bổ sung thêm các ý nhỏ cùng các lý lẽ dẫn chứng cụ thể

Đề cương chi tiết thể hiện đầy đủ nội dung của văn bản cho nên có thể dễ dàngchuyển nó thành văn bản

Ví dụ: Đề cương sơ lược của văn bản nghiên cứu khoa học là “Đặc điểm từ

địa phương trong ca dao – dân ca Nam Bộ” có dạng thức như sau:

I Đặt vấn đề

II Phần triển khai

1 Sự phân bố của từ địa phương trong ca dao – dân ca Nam Bộ

Việc tìm hiểu phương ngữ Nam Bộ nói chung và từ địa phương trong ca dao dân ca Nam Bộ nói riêng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc khẳng định sự đóng góp của vốn từ địa phương Nam Bộ vào kho tàng từ vựng chung của dân tộc

-Bài tậpBài tập 1

A Với các đề bài đã cho, chọn dàn bài hợp lí nhất và ghạch chéo (x) vào1,2,3, hoặc 4 Giải thích tại sao?

Thương thay than phận con rùa,

Ở đình đội hạc, ở chùa đội bia.

1/ a Thương thân phận con rùa

b Thương thân phận con người

c Phải có hành động cứu giúp chứ xót thương thì chưa đủ.

2/ a Số phận con người

b Thân phận con rùa

c Nông dân dưới hai tầng áp bức của chế độ quân chủ, phong kiến.

3/ a Thương thân phận con rùa

b Thương thân phận con người

c Thương người dân phải sống dưới hai tầng áp bức của chế độ cũ.

B Anh (chị) có ý kiến gì về bài học luân lí trong Truyện Kiều:

1/ a Tóm tắt câu chuyện.

b Bài học luân lí.

c Đánh giá.

2/ a Truyện Kiều chịu ảnh hưởng của Nho giáo

b Truyện Kiều đề cao trung hiếu, nhân nghĩa.

c Truyện Kiều có giá trị hiện thực.

3/ a Chịu ảnh hưởng Nho giáo, Truyện Kiều đề cao trung hiếu, nhân nghĩa.

b Nhưng bài học luân lí trong Truyện Kiều thiếu sức thuyết phục,

vì nhân vật chính là một cô gái đa cảm, đa tình.

c Bài học luân lí của Truyện Kiều sẽ được nhìn nhận nếu ta chú ý đến tính hiện thực và tính nhân đạo của tác phẩm.

4/ cả ba câu a,b,c đều đúng.

Bài tập 2

Lập đề cương cho các đề bài sau:

Đề 1 Phân tích nét đẹp lí tưởng của nhân vật Từ Hải trong Truyện Kiều

(Nguyễn Du)

Đề 2 Hãy bình luận câu ca dao sau:

Ta về ta tắm ao ta,

Dù trong, dù đục ao nhà vẫn hơn.

Đề 3 Từ hình tượng con cò trắng trong ca dao, hãy viết về những đức tính

và phẩm cách của người phụ nữ Việt Nam

1.3 Viết đoạn văn và văn bản

Ở giai đoạn này, người viết vận dụng tri thức về văn bản và đoạn văn để lầnlượt diễn đạt hệ thống các đề mục thành các phần, các đoạn văn cụ thể:

- Viết đoạn văn không có câu chủ đề

- Viết đoạn văn có câu chủ đề

1.3.1 Yêu cầu chung về đoạn trong văn bản

Đoạn văn là đơn vị cơ sở cấu thành văn bản, trực tiếp đứng trên câu, diễnđạt một nội dung nhất định, được mở đầu bằng chỗ lùi đầu dòng, viết hoa và kếtthúc bằng dấu chấm ngắt đoạn

Khi viết văn bản cần tạo được đơn vị đoạn văn và đáp ứng các yêu cầu sau

1.3.2 Luyện viết đoạn văn có câu chủ đề

Câu chủ đề là câu quan trọng nhất của đoạn văn, mang trong mình nhữngthong tin chính của toàn bộ đoạn văn Khi sử dụng phù hợp, câu chủ đề cónhững tác dụng rất lớn:

+ Về phía người viết, câu chủ đề giúp cho việc thể hiện nội dung đúnghướng, duy trì được sự thống nhất chung cho toàn đoạn văn Câu chủ đề giúpcho đoạn văn chỉ xoay quanh một nội dung nghĩa, tránh tình trạng viết lan man,không tập trung

+ Về phía người đọc, câu chủ đề giúp cho việc định hướng tiếp nhận nộidung nhanh chóng, chính xác…

Để viết câu chủ đề đạt hiệu quả cao, khi viết chúng ta cần phải chú ý đếnnhững đặc điểm sau của câu chủ đề:

- Về mặt nội dung, câu chủ đề phải thể hiện được những ý chính, khái quát

và định hướng được nội dung triển khai cho toàn bộ đoạn văn

Ví dụ:

Tham nhũng đang là vấn đề được quan tâm hàng đầu ở Châu Á Mới

đây, chính phủ Nam Triều Tiên đã bắt giam hai cựu tướng lãnh về tội nhận hối

lộ một triệu đô la Giới lập pháp ở Đài Loan hiện phải công khai tài sản củamình và rồi đây các viên chức cao cấp cũng sẽ làm điều đó Cũng do thamnhũng, đảng Dân chủ tự do cầm quyền ở Nhật Bản đã mất đa số tại hạ viện

(Báo tuổi trẻ, ngày 5.8.1993)

- Về mặt dung lượng, câu chủ đề thường có dung lương không lớn.

Thường là câu ngắn hơn các câu khác trong đoạn văn để đảm bảo sự cô đọng,nổi bật hơn và nội dung cũng sẽ rõ hơn, dễ nhận biết hơn với người tiếp nhận.(VD trên)

- Về kết cấu ngữ pháp, câu chủ đề thường là câu đầy đủ hai thành phần.

- Về mặt vị trí, câu chủ đề thường đứng đầu đoạn hoặc cuối đoạn văn

hoặc vừa đứng đầu vừa đứng cuối đoạn:

+ Câu chủ đề đứng ở đầu đoạn (Đoạn văn diễn dịch)

+ Câu chủ đề đứng ở cuối đoạn (Đoạn văn quy nạp)

“Trong báo cáo khoa học này, chúng tôi muốn khảo sát ảnh hưởng của

Trung Quốc đối với Việt Nam trên hai lĩnh vực kinh tế và văn hoá”.

Xác định chủ đề chung: Khảo sát ảnh hưởng của Trung Quốc đối với Việt

Nam Chủ đề đó được triển khai ở hai chủ đề bộ phận là:

Chủ đề chung của văn bản trên sẽ là: Sự đa dạng và thống nhất của đất

nước Inđônêxia Các chủ đề bộ phận được triển khai là:

+ Sự đa dạng và thống nhất về địa hình, khí hậu.

+ Sự đa dạng và thống nhất về thành phần dân tộc.

+ Sự đa dạng và thống nhất về đời sống con người.

+ Sự đa dạng và thống nhất về lịch sử văn hoá.

Bài tập 2:

Từ những câu chủ đề cho trước dưới đây, hãy viết một đoạn văn hoàn chỉnh

có câu chủ đề đứng trước và đoạn văn có câu chủ đề đứng sau:

- Trong thơ Bác, ánh trăng luôn tràn đầy.

- Nhật kí trong tù canh cánh một tấm long nhớ nước.

- Tiếng Việt của chúng ta giàu và đẹp.

1.4.4 Sửa chữa và hoàn thiện văn bản

Ở giai đoạn này, người viết vừa đọc lại, vừa suy ngẫm xem xét, xác địnhlỗi sai và sửa chữa Cụ thể là phát hiện và sửa chữa các loại lỗi như:

Lỗi chính tả, lỗi từ ngữ, lỗi ngữ pháp và lỗi liên kết văn bản Chương này chỉ tập trung trình bày lỗi liên kết văn bản.

Tính liên kết của văn bản nói chung và trong đoạn văn nói riêng thể hiện ởhai bình diện: liên kết nội dung và liên kết hình thức Liên kết nội dung bao gồmhai nhân tố: liên kết chủ đề và liên kết lô-gích Dựa trên cơ sở đó, có thể quy cáchiện tượng vi phạm tính liên kết thành ba loại lỗi: lỗi liên kết chủ đề, lỗi liên kếtlô-gích và lỗi liên kết hình thức./

Bài tập

- Bài tập 1, 2, 3,4 (trang 56 – 68)

- Bài tập 1, 2, 4, 6 (trang 96 -98)

- Bài tập 1, 2, 3, 9, 11, 13, 16, 17, 21, 24 (trang 134 – 146)

Chương 2 RÈN KĨ NĂNG DÙNG TỪ, ĐẶT CÂU, KĨ NĂNG CHÍNH TẢ

2.1 Chữa các lỗi thông thường về dùng từ

2.1.1 Yêu cầu chung về việc dùng từ trong văn bản

Từ là đơn vị ngôn ngữ có sẵn Nó là tài sản chung của xã hội Nói cách

khác, trong ngôn ngữ, từ là chất liệu cơ bản, được sử dụng để tạo ra những đơn

vị/ kết cấu ở bậc cao hơn Vì thế, không có từ, con người không thể tiến hànhgiao tiếp được, và như vậy, bản thân ngôn ngữ cũng không tồn tại

- Khái niệm: Từ là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất, có nghĩa và có khả năng độc

lập trực tiếp để cấu tạo câu

Ví dụ: ăn, nói, cười, đi, đứng, yêu, ghét, sách, bút, nhà, cửa

- Phân loại

* Theo cấu tạo:

- Từ đơn: là từ có 1 âm tiết (đơn âm): tốt, xấu, trắng, đen

- Từ phức: là từ có từ 2 âm tiết trở lên, nó được chia làm các loại sau:

ghép ngẫu kết: cà phê, mì chính, bồ hóng…

+ Từ ghép bao gồm ghép đẳng lập: cha con, vợ chồng, anh em,… ghép chính phụ: nhà máy, hội trường, nhà ăn,… + Từ láy bao gồm láy hoàn toàn: xè xè, xinh xinh,xanh xanh, tim tím láy bộ phận: rực rỡ, rung rinh, đìu hiu,

*Theo nguồn gốc: Từ thuần Việt, từ vay mượn (gốc Hán, gốc Âu)

*Theo phạm vi sử dụng: Từ toàn dân, từ địa phương

* Theo phong cách: Từ đơn phong cách (khoa học…), từ đa phong cách

* Theo số lượng nghĩa: Từ đơn nghĩa (1 nghĩa), từ đa nghĩa (nhiều nghĩa) 2.1.1.4 Những yêu cầu chung về việc dùng từ trong văn bản

Vì thế, khi giao tiếp muốn biểu lộ được chính xác ý tưởng, người sử dụng

cần phải chú ý những yêu cầu cơ bản sau:

a Dùng từ phải đúng âm thanh và hình thức cấu tạo:

Trong chữ viết tiếng Việt, thứ chữ theo nguyên tắc ghi âm, âm thanh vàhình thức cấu tạo của từ được ghi lại bằng các chữ cái Cho nên, khi viết cầnphải ghi đúng… nếu không sẽ không biểu hiện được chính xác và không làmcho người đọc văn bản lĩnh hội được chính xác nội dung, ý nghĩa Do đó, hiệuquả giao tiếp không đạt được như mong muốn.

VD: dề - dìa - về, gồi – rồi, dô – vô…

b Dùng từ phải đúng về ý nghĩa

- Từ được dùng phải biểu hiện chính xác nội dung cần thể hiện, nghĩa lànghĩa của từ phải phù hợp với nội dung định thể hiện

VD1: Hoạt động y tế cơ sở là hoạt động thầm kín.

“Thầm kín” là trạng thái yên lặng, kín đáo, không để lộ bí mật Với nghĩa

này, nó không phù hợp với nội dung cần thể hiện trong câu trên Bởi vì hoạtđộng y tế cơ sở có phần lặng lẽ, không ồn ào, chứ không phải giữ kín Như vậy

cần dùng từ “thầm lặng”.

VD2: Những điều mẹ dạy con xin ghi nhớ trong suốt hành trang của mình.

“Hành trang” là những trang bị lúc đi đường Nên không thể dùng từ

“hành trang”, phải dùng từ “hành trình” hoặc bằng từ “cuộc đời”.

VD3: chết – quy tiên – hi sinh…

- Nghĩa của từ bao gồm cả nghĩa gốc và nghĩa chuyển Vì vậy, khi muốndùng một từ theo cách chuyển đổi ý nghĩa cần phải dựa vào nghĩa đen, nghĩagốc của từ, giữ được mối liên hệ với nghĩa gốc Nếu không việc dùng từ sẽ mắclỗi

c Dùng từ phải đúng về quan hệ kết hợp

Các từ được dùng trong câu, trong văn bản luôn luôn có mối quan hệ vớinhau về ngữ nghĩa và ngữ pháp Chúng nằm trong mối quan hệ với những từ đitrước và sau nó Các mối quan hệ này có thể có cơ sở ngay trong bản chất ngữnghĩa – ngữ pháp của mọi từ và nó được thể hiện ra bằng sự kết hợp của các từ

VD: Trong thể thao nói chung và trong thanh niên nói riêng…

d Dùng từ phải thích hợp với phong cách ngôn ngữ của văn bản

Mỗi văn bản thuộc một phong cách khác nhau và nó đòi hỏi và cho phépviệc dùng những lớp từ nhất định, nghĩa của từ trong mỗi phong cách văn bảnmang những đặc điểm nhất định

Có những từ được dùng trong mọi phong cách nhưng cũng có những từ chỉdùng trong một phong cách Lớp từ địa phương chẳng hạn được dùng trong PCsinh hoạt hàng ngày và nó phù hợp với sáng tác nghệ thuật mang màu sắc quêhương:

Rứa là hết! Chiều ni em đi mãi, Còn mong chi ngày trở lại Phước ơi !

Nhưng những từ này lại không dùng được trong một số văn bản trong cácphong cách khác

e Dùng từ cần tránh hiện tượng lặp, thừa từ không cần thiết

- Văn bản trong giao tiếp cần cô đọng, vừa đủ về dung lượng Do đó, trongviệc dùng từ cần tránh hiện tượng thừa từ hặc lặp từ khi không cần thiết.

VD: Qua tác phẩm Tắt đèn cho ta thấy Ngô Tất Tố đã quan tâm đến số

phận của những người nghèo khổ trong xã hội.

(Thừa từ Qua hoặc từ Cho, do đó câu sai ngữ pháp Cần phải bỏ đi một

trong hai từ trên)

VD: Họ nguyện chiến đấu đến cùng cho đến chết.

(thừa từ: nguyện chiến đấu đến cùng hoặc nguyện chiến đấu cho đến chết)

- Viết văn bản, cần tránh bệnh dùng từ sáo rỗng, công thức; nghĩa là dùng

từ sáo rỗng, sai với hiện thực khách quan

VD: Nguyễn Bính là một nhà thơ vô cùng vĩ đại Ông đã để lại cho đời

những bài thơ tình rất tuyệt vời.

g Dùng từ phải đảm bảo tính hệ thống của văn bản

Phải đảm bảo tính nhất quán để tạo nên tính chỉnh thể của văn bản, thựchiện được mục tiêu giao tiếp mang tính thống nhất Nghĩa là dùng từ trong quan

hệ với các từ khác trong câu, đoạn, văn bản phải phù hợp về ngữ nghĩa, vềphong cách, sắc thái chuên môn, nghề nghiệp, địa phương…

2.1.2 Chữa các lỗi về từ trong văn bản

2.1.2.1 Dùng từ không đúng về âm thanh và hình thức cấu tạo

Các lỗi này một phần liên quan tới các lỗi về chính tả

VD: - Chúng tôi xin thông phong (xung phong)

- Các đồng chí phải luyến ái với nhau (thân ái)

- Vườn nhà em có nhiều cây lá xanh xao (chỉ đi với danh từ chỉ người)

- Con sông dài thườn thượt (chỉ kết hợp với người)

- Nó có thái độ bàng quang trước mọi người (bàng quan) 2.1.2.2 Dùng từ không đúng nghĩa

Lỗi thường xảy ra giữa các từ gần nghĩa, hoặc có yếu tố cấu tạo chung Tuy

có phần giống nhau về nghĩa hoặc cả về yếu tố cấu tạo nhưng nghĩa của các từ

đó vẫn có sự khác nhau và cần sử dụng khác nhau

VD1: Đứng ở đằng kia là người chồng quá cố của tôi, chúng tôi li dị nhau

hồi năm ngoái (Quá cố: tức đã chết)

VD2: Dưới mặt nước, thuyền bè đan chen, trên đường bộ, xe cộ tấp nập.

Thuyền bè phải đi trên mặt nước Chỉ có tàu ngầm mới đi dưới mặt nước

Cho nên, cần nói: Dưới nước… trên đường…

VD3: Người ta dự đoán những cái chum này đã có cách đây 300 năm.

“Dự đoán” có nghĩa là “Đoán trước tình hình, sự việc nào đó có thể xảy ra”: dự báo, dự cảm, dự kiến, dự phòng…

Ở đây phải nói là: ước đoán, phỏng đoán, đoán.

2.1.2.3 Dùng từ không đúng về quan hệ kết hợp

- Các từ kết hợp với nhau không đúng với bản chất ngữ pháp của chúng, do

đó câu sai lạc về nghĩa

VD: Chúng ta tích cực triển khai các đề án phòng chống dịch bệnh, giám

sát dịch tễ cho nên một số người mắc và chết các bệnh truyện nhiễm giảm dần.

Có thể viết “Mắc các bệnh truyền nhiễm” nhưng viết “Chết các bệnh

truyền nhiễm” là sai Động từ “chết” không thể kết hợp trực tiếp với cụm từ chỉ

nguyên nhân mà cần phải có thêm hư từ “Chết vì (do, bởi, tại…) các bệnh

truyền nhiễm”.

- Các từ phối hợp với nhau không đúng quan hệ ngữ nghĩa

VD: Anh ấy đã chắp cánh cho tài năng của chị nở rộ.

Về nghĩa: “Chắp cánh” và “nở rộ” không khớp nhau, trước sau không nhất quán Nên trước dùng “chắp cánh” thì sau phải dùng “bay cao” hoặc “bay xa” Còn sau dùng “nở rộ” thì trước phải dùng “vun đắp” hoặc “vun xới”.

- Có trường hợp dùng thiếu hoặc thừa từ, không đúng với đặc điểm kết hợpcủa từ

VD: Thằng Côn đã cuống quýt, xoắn lấy cười hỏi với người đàn bà có

giọng hát hay.

Có thể viết “Cười với ai” hoặc “Nói với ai” nhưng không thể viết “hỏi với

ai” Cách chữa: xoắn lấy cười nói với người đàn bà…; hỏi chuyện người đàn bà…

2.1.2.4 Dùng sai ý nghĩa phong cách của từ

- Mỗi phong cách ngôn ngữ của văn bản được sử dụng trong một phạm vinhất định của cuộc sống xã hội và nhằm thực hiện một chức năng nhất định,hướng tới mục tiêu giao tiếp nhất định Do đó, cần ý thức rõ việc dùng từ tronghoàn cảnh nào để không bị mắc lỗi

- Có những từ chỉ thích hợp hoặc có thể dùng trong một phong cách ngônngữ nào đó Chẳng hạn:

* Lớp từ địa phương dùng trong sinh hoạt hàng ngày chỉ có thể thích hợp với văn bản nghệ thuật

Ví dụ: Rứa là hết! Chiều ni em đi mãi

Còn mong chi ngày trở lại Phước ơi!

(Tố Hữu)

* Trong một văn bản nghị luận chính trị, hành chính hay văn bản khoa học thì không thể dùng các từ địa phương.

Ví dụ: ''Ngày 9 tháng 3 năm nay, Nhật tước khí giới của quân đội Pháp.

Bọn thực dân Pháp hoặc bỏ chạy hoặc đầu hàng Thế là chẳng những chúng

không bảo hộ được ta, trái lại, trong 5 năm chúng đã bán nước ta hai lần cho Nhật'' (Tuyên ngôn độc lập)

Ví dụ trên chúng ta không thể thay thế lớp từ địa phương ni = nay, rứa =

thế là, bởi nếu thay bằng lớp từ địa phương thì văn bản khoa học sẽ mất đi tính

chính xác, khách quan

- Có những từ có thể dùng trong khẩu ngữ hàng ngày mà không nên dùngtrong ngôn ngữ viết.

Ví dụ: + Sở thích của chúng tôi, mỗi đứa mỗi khác.

+ Cần phải bảo vệ cái thành quả đó.

+ Bài thơ này rất chi là hay.

+ Vợ chồng Nghị Quế độc ác hết chỗ nói.

+ Đây là một vùng có cực kì nhiều đước.

Bài tậpBài tập 1

Chỉ ra và sửa những từ dùng sai trong những câu dưới đây:

1 Cháu bé kiên quyết đòi chơi game

(Sửa: Cháu bé nằng nặc đòi chơi game)

2 Bọn tham ô nhận được sự cộng tác của đám xã hội đen.

(Sửa: Bọn tham ô nhận được sự cấu kết của đám xã hội đen)

3 Ông ấy muốn tái giá với một phụ nữ trẻ.

(Sửa: Trong câu trên cần thay từ tái giá bằng tục huyền)

4 Gần đây nạn đua xe lạng lách lại tái diễn theo chiều hướng xấu

(Sửa: Gần đây nạn đua xe lạng lách tái diễn theo chiều hướng nghiêm trọng

hơn)

5 Ban đêm bầu trời đầy những vì tinh tuý.

(Sửa: Ban đêm bầu trời đầy những vì tinh tú)

6 Quá trình vượt núi cao là quá trình con người trưởng thành và lớn lên.

(Sửa: Quá trình vượt núi cao là quá trình con người trưởng thành)

7 Chúng nó cười to quá quên cả quy luật của giờ nghỉ.

(Sửa: Chúng nó cười đùa nhiều quá, quên cả quy định giờ nghỉ)

8 Yếu điểm của cô ấy là thiếu quyết đoán trong công việc.

(Sửa: Điểm yếu của cô ấy là thiếu quyết đoán trong công việc)

9 Cậu ta vừa được đề đạt lên làm hiệu trưởng.

(Sửa: Cậu ta vừa được đề bạt lên làm hiệu trưởng)

10 Một trong những lý do để tập thể đạt được những thành công cao là đã

có sự đoàn kết và thương yêu nhau.

(Sửa: Một trong những lý do để tập thể đạt được những thành tích cao là đã

có sự đoàn kết và thương yêu nhau)

Bài tập 2

Chỉ và nêu cách sửa những lỗi dùng từ trong các câu sau:

1 Em yêu thích nhất vẫn là cặp mắt đen láy ẩn chứa dưới đôi lông mày.

(Chữa: ẩn)

2 Một sự tương phản giữa bóng tối và cái ác (Chữa: Cái thiện)

3 Cặp mắt mẹ mở to dưới bộ lông mày (đôi)

4 Khi bé đi chơi, bé gặp người lớn, bé chào hỏi rất lễ phép (thừa từ)

5 Cây cối đổ chật vật xuống đường (thừa từ: chật)

6 Buổi ăn bữa trưa mẹ phải đợi em về thì mẹ mới ăn cơm (Thừa từ: Buổi

ăn)

7 Nguyễn Du rất am hiểu cuộc sống của họ, ông đã nói lên trong “Truyện

Kiều” (Sai: “Nói lên” là khẩu ngữ; Sửa: thể hiện)

8 Tác giả ví thâ phận người phụ nữ trong trắng, tròn trịa vào chiếc bánh

trôi (sai về quan hệ sở hữu “vào”, mà đây là quan hệ so sánh: “như”)

Bài tập 3

1 Đến khi ra pháp trường, anh Nguyễn Văn Trỗi vẫn hiên ngang đến phút

chót lọt (sai lỗi nghĩa của từ: chót lọt thành chót).

2 Anh tiếp tôi với khuôn mặt lạnh lẽo (sai về nghĩa của từ: lạnh nhạt,

lạnh lùng).

3 Do lượng mưa năm nay kéo dài nên gây nhiều thiệt hại cho mùa màng.

(sai quan hệ kết hợp)

4 Vợ chồng Nghị Quế tàn ác hết chỗ nói (sai về phong cách).

5 Lớp chúng em đã khuyên góp được nhiều sách vở để ủng hộ các bạn

vùng lũ lụt (lỗi chính tả: khuyên thành quyên).

6 Ông quyết đem hết tài lực, chí lực ra để cứu nước cứu dân (lỗi chính

tả).

7 Ông linh cảm có điều gì bất chắc xảy ra (lỗi chính tả)

8 Nó chỉ biết ăn chơi bạc mạng không hề suy tính gì hết (lỗi chính tả)

9 Vào những ngày cuối năm, năng xuất làm việc của công ty rất cao (lỗi

chính tả)

10 Một không khí nhộn nhịp bao phủ khắp thành phố (lỗi về nghĩa của từ:

lan tỏa)

11 Mỗi người có một nhiệm vụ, một tính cách khác nhau (lỗi quan hệ kết

hợp: nhiệm vụ - công việc, hình dáng – tính cách).

12 Những cánh tay rào rào giơ lên (sai nghĩa của từ: ào ào)

Bài tập 4:

Tìm những từ địa phương Nam Bộ đồng nghĩa hoặc gần nghĩa với các từ

Bắc Bộ sau: nhặt, lốp, xăm, bút, thuê, con đường, rẽ, ngã, chiều chuộng, thư.

2.2 Chữa các lỗi thông thường về câu

2.2.1 Yêu cầu về câu trong văn bản

2.2.1.1 Yêu cầu về câu xét theo quan hệ hướng nội

a Câu phải viết đúng quy tắc ngữ pháp tiếng Việt

Trong quá trình giao tiếp, con người trong một ngôn ngữ muốn đạt đượchiệu quả thì cần phải tuân thủ các quy tắc cấu tạo ngữ pháp của ngôn ngữ đó,nếu không quá trình giao tiếp sẽ bị gián đoạn Quy tắc cấu tạo cơ bản của tiếngViệt là đòi hỏi phải có hai thành phần nòng cốt là: chủ ngữ và vị ngữ Hơn nữa,