Biện pháp quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố uông bí tỉnh quảng ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CS-GD : Chăm sóc giáo dục CSVC : Cơ

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên i http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết

quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình

nào khác

Quảng Ninh, tháng 8 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo, các giảng viên cán

bộ nhân viên các phòng, khoa Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên

đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian học tập

và nghiên cứu

Đặc biệt tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với thầy giáo -

PGS.TS Phạm Hồng Quang người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo,

giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện đề tài và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Thành ủy, UBND, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Uông Bí, các Trường Mầm non của thành phố, các bạn cùng khóa học và gia đình đã động viên, khích lệ, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng luận văn không tránh khỏi những thiết sót Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Quảng Ninh, tháng 8 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRƯỜNG CHO TRẺ MẦM NON 5 TUỔI 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 8

1.2.3 Nhà trường, quản lý nhà trường 9

1.2.4 Hoạt động, hoạt động giáo dục ngoài nhà trường 11

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi 13

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mầm non 5 tuổi 13 1.3.2 Mục tiêu, vai trò, vị trí, ý nghĩa của hoạt động giáo dục ngoài trường 14

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

1.4 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm

non 5 tuổi của Hiệu trưởng trường mầm non 17

1.4.1 Trường mầm non 17

1.4.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non 17 1.4.3 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi 19

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi 22

1.5.1 Môi trường Kinh tế - Xã hội 22

1.5.2 Phẩm chất năng lực của hiệu trưởng 22

1.5.3 Đội ngũ giáo viên 22

Kết luận chương 1 23

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI TRƯỜNG CHO TRẺ MẦM NON 5 TUỔI THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 24

2.1 Vài nét về giáo dục mầm non ở thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 24

2.2 Tổ chức khảo sát 26

2.2.1 Mục đích khảo sát 26

2.2.2 Nội dung khảo sát 26

2.2.3 Đối tượng khảo sát 27

2.2.4 Phương pháp khảo sát 27

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 27

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng và trình tự các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ 5 tuổi của BGH và GV ở các trường MN thành phố Uông Bí 27

2.3.2 Thực trạng thực hiện các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi ở các trường MN thành phố Uông Bí 29

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

2.4 Thực trạng quản lý các biện pháp tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi

của BGH ở các trường MN thành phố Uông Bí 34

2.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá của BGH các trường MN thành phố Uông Bí về việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 39

2.5.1 Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá của BGH trong công tác tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 39

2.5.2 Thực trạng về nội dung việc kiểm tra, đánh giá của BGH các trường MN thành phố Uông Bí về việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 42 2.6 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi ở các trường MN thành phố Uông Bí 44

2.6.1.Thực trạng các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 45

2.6.2 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn về việc tổ chức HĐNT cho GV dạy lớp MG lớn của BGH các trường MN thành phố Uông Bí 47

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI TRƯỜNG CHO TRẺ MẦM NON 5 TUỔI THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 52

3.1 Những căn cứ có tính chất định hướng cho việc xây dựng các biện pháp 52

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

3.2.1 Nguyên tắc hệ thống 53

3.2.2 Nguyên tắc kế thừa 53

3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 53

3.2.4 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 53

3.3 Một số biện pháp quản lý HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi ở các trường MN thành phố Uông Bí 54

3.3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức của CB GV về vai trò của hoạt động giáo dục ngoài trường đối với trẻ MN 5 tuổi 54

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/

3.3.2 Biện pháp 2 Bồi dưỡng chuyên môn cho GV về trình tự các bước

trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ 56

3.3.3 Biện pháp 3: Đổi mới quy trình tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 58

3.3.4 Biện pháp 4: Đổi mới quản lý việc lập kế hoạch thực hiện hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi theo mạng chủ đề, chủ điểm 60

3.3.5 Biện pháp 5: Mở rộng nội dung hoạt động ngoài trường để phát huy tính sáng tạo của trẻ 62

3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi của GV 64

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 66

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Khuyến nghị 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CS-GD : Chăm sóc giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất

GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non

GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non HĐNT : Hoạt động ngoài trường KQTH : Kết quả thực hiện

MĐTH : Mục đích thực hiện

TBDH : Thiết bị dạy học

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc học mầm non 24

Bảng 2.2: Kết quả thực hiện và mức độ khó khăn của GV trong việc thực hiện các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ 30

Bảng 2.3: Mức độ và kết quả thực hiện các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 31

Bảng 2.4: Đánh giá của GV về mức độ tốt của các biện pháp 33

Bảng 2.5: Mức độ và kết quả thực hiện các biện pháp quản lý của BGH 34

Bảng 2.6: Đánh giá của CBGV về mức độ cần thiết của các biện pháp 36

Bảng 2.7: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 38

Bảng 2.8: Mức độ và kết quả thực hiện các hình thức kiểm tra đánh giá về việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi của BGH 39

Bảng 2.9: Đánh giá của GV về mức độ quan trọng của các hình thức kiểm tra, đánh giá của BGH 41

Bảng 2.10: Mức độ và kết quả thực hiện các nội dung kiểm tra, đánh giá của BGH 42

Bảng 2.11: Đánh giá của CBGV về mức độ quan trọng của các nội dung kiểm tra, đánh giá của BGH 43

Bảng 2.12: Mức độ và kết quả thực hiện các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐNT cho trẻ 45

Bảng 2.13: Đánh giá của CBGV về mức độ cần thiết của các hình thức bồi dưỡng chuyên môn của BGH về việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 46 Bảng 2.14: Mức độ và kết quả thực hiện các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐNT cho trẻ MG lớn của BGH 47

Bảng 2.15: Đánh giá của GV về mức độ cần thiết của các nội dung bồi dưỡng cho GV về việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 49

Bảng 3.1: Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 67

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV về trình tự các bước trong tiến trình tổ

chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi 28 Biểu đồ 3.1: Mối tương quan giữa các biện pháp đề xuất 68

Trang 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1 http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế, vì vậy yếu tố con người là điều kiện tiên quyết để thực hiện thắng lợi mục tiêu hiện đại hóa đất nước Để thực hiện mục tiêu đó đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực dồi dào, có lòng yêu nước, có trình độ khoa học công nghệ cao cùng với các phẩm chất nhân cách phù hợp Con người đó phải là con người có sức khỏe, con người công nghệ, con người tri thức…là mô hình nhân cách con người Việt Nam mà giáo dục phải đào tạo ra Như vậy, GD Việt Nam đang đứng trước những yêu cầu mới của xã hội phải xây dựng con người có phẩm chất, năng lực, vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời Bác Hồ đã căn dặn

Giáo dục mầm non là nấc thang khởi đầu trong hệ thống GD quốc dân với mục tiêu: “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” Qua đó cho thấy GD thể chất cho trẻ trước tuổi đi học đặt cơ sở cho sự phát triển toàn diện, rèn luyện tinh thần sảng khoái, rèn luyện kĩ năng vận động

cơ bản, hình thành những thói quen vận động cần thiết cho cuộc sống

Giáo dục kỹ năng vận động thông qua các hoạt động cơ bản của trẻ MN nói chung và trẻ 5 tuổi nói riêng làm thỏa mãn nhu cầu hoạt động của trẻ, tăng cường thêm sức khỏe, cơ thể phát triển cân đối, hài hòa, tạo điều kiện phát triển ở trẻ sự cứng cáp của cơ bắp và niềm vui trong hoạt động Hoạt động đó có liên quan chặt chẽ với quá trình GD nhằm mục đích phát triển thể chất, GD các phẩm chất tâm

lý, hình thành nhân cách…để dần tạo nên sự hoàn thiện mọi mặt cho trẻ

Trang 13

Để trẻ có thể phát triển toàn diện ngoài các hoạt động giáo dục trong nhà trường thì các hoạt động ngoài nhà trường cũng là nhân tố rất cần thiết đối với sức khỏe và việc học tập, vui chơi của trẻ Vui chơi ngoài nhà trường là những hoạt động giúp thêm cho trẻ có cơ hội tìm hiểu, nhận biết về thế giới khách quan bên ngoài thông qua các hoạt động do chính cha mẹ, thầy cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia, tập luyện

Thực tiễn GDMN cho thấy việc tăng cường hoạt động vui chơi trong nhà trường cho trẻ mầm non 5 tuổi được giáo viên rất chú trọng đặc biệt trong hoạt động học nhưng các hình thức hoạt động khác như hoạt động ngoài trường chưa được quan tâm, đầu tư, thậm chí không được tổ chức hoặc tổ chức chưa tốt, quá trình tổ chức các hoạt động ngoài nhà trường cho trẻ còn đơn điệu, nhàm chán, mang nặng tính hình thức, điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động còn hạn chế…

Xuất phát từ những yêu cầu lý luận và thực tiễn tôi chọn đề tài: “Biện

pháp quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” nhằm làm tốt công tác giáo dục toàn diện cho trẻ ở

trường mầm non

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi ở Thành Phố Uông Bí-Tỉnh Quảng Ninh nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ MN 5 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ MN 5 tuổi ở Thành Phố Uông Bí-Tỉnh Quảng Ninh

Trang 14

4 Giả thuyết khoa học

Công tác tổ chức hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi của Hiệu trưởng trường mầm non thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh trong thời gian qua tuy đã đạt đựợc những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập, khó khăn Nếu đề xuất được những biện pháp phù hợp, khả thi hơn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non 5 tuổi ở Thành Phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ngoài trường cho

trẻ mầm non 5 tuổi của hiệu trưởng trường mầm non

5.2 Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ MN 5 tuổi

thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ MN 5 tuổi

thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc và phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài

Nghiên cứu các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm tăng cường hoạt động ngoài trường cho trẻ MN 5 tuổi

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động

- Phương pháp điều tra viết

- Phương pháp khảo nghiệm

Nhằm xem xét tính đúng đắn, cần thiết và khả thi hiệu quả của những biện pháp đề xuất về quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ MN 5 tuổi trong thực tiễn

Trang 15

6.4 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả khảo sát và khảo nghiệm

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài nhà trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở Đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phục lục, nội dung luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ

mầm non 5 tuổi

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non

5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm

non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

Trang 16

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRƯỜNG

CHO TRẺ MẦM NON 5 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Giáo dục mầm non (GDMN) đang ngày càng khẳng định tầm quan trọng

và vị thế trong hệ thống giáo dục quốc dân và thu hút được sự quan tâm của Đảng nhà nước trong việc đầu tư chăm lo cho giáo dục mầm non, điều này đx được thể hiện trong Nghị quyết TW4 khóa VII, Nghị quyết TW2 khóa VIII, Nghị quyết TW 6 khoá IX về GD-ĐT của Đảng Vì vậy, từ năm 1994 lại nay,

số lượng trẻ tới nhà trẻ ổn định, trường lớp MN tiếp tục tăng lên Đặc biệt là từ khi có Quyết định 149/2006/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ phê duyệt Đề

án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006- 2015 thì công tác quản lý giáo dục nói chung và GDMN nói riêng đã liên tục đổi mới, chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ không ngừng nâng cao

Một trong những quan điểm cơ bản của GDMN nước ta là coi trọng việc

tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ trong và ngoài nhà trường là vấn đề rất quan trọng trong việc phát triển tình cảm, đạo đức, thẫm mỹ, trí tuệ, lao động Giáo dục MN là tổ chức mọi hoạt động của trẻ nhằm hoàn thiện hoạt động vui chơi làm nảy sinh các yếu tố của hoạt động học tập và những tiền đề của hoạt động lao động

Giai đoạn trẻ ở trường mầm non là giai đoạn phát triển rất quan trọng của

cả đời người GDMN có nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe và phát triển nền móng nhân cách con người XHCN từ những năm đầu đời Trong đó nhiệm vụ giáo dưỡng là rèn luyện các hoạt động trong và ngoài nhà trường được đặt lên hàng

Trang 17

đầu Thế nên vấn đề này là một vấn đề luôn được sự quan tâm của các nhà khoa học từ xưa cho đến nay, trong nước cũng như ngoài nước

Sự nghiệp GDMN cần có nhiều hình thức và biện pháp phù hợp với yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội hiện nay, để ngày càng có nhiều trẻ em được nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục tốt hơn

Trong những năm qua vấn đề quản lý GDMN đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhiều công trình nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau đã được thực hiện: đề tài cấp Bộ, một số luận văn tiến sĩ, thạc sĩ

- Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu việc “tổ chức cho trẻ vui chơi ở trường MG” với nhiều nội dung rất phong phú, đa dạng và có kết luận rằng “Việc

tổ chức cho trẻ vui chơi và việc hướng dẫn các trò chơi cho trẻ có những nội dung, phương pháp khác nhau” và “GV phải nắm được tình hình vui chơi của trẻ trong lớp và các phương pháp hướng dẫn để phát triển trò chơi cho trẻ” [14]

- Trong cuốn “ Tổ chức, hướng dẫn trẻ MG chơi” PGS PTS Nguyễn Thị Ánh Tuyết cùng hai tác giả Nguyễn Thị Hoà, Đinh Thị Vang cũng đã nói rất nhiều về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ “Tổ chức chơi cho trẻ

Trang 18

- Đề tài: Một số biểu hiện năng lực tổ chức của người Hiệu trưởng trường mầm non Hà Nội (Nguyễn Thị Lộc - Đại học sư phạm Hà Nội 1, năm 1997)

- Luận văn thạc sĩ: Biện pháp quản lý cơ sở MN Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ (Nguyễn Thị Hoài An, Hà Nội, 1999) Công trình nghiên cứu này đề cập đến các biện pháp quản lý trường tư thục, một loại hình cơ sở GDMN mới xuất hiện

- Luận văn thạc sỹ: Các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ của hiệu trưởng trường Mầm non trọng điểm trên địa bàn tỉnh Nghệ An (Trần Thị Kim Dung, Nghệ An, 2006)

Những tác giả trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề quản lý hoạt động vui chơi và tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ trong trường mầm non theo hướng riêng của mình Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về các biện pháp tăng cường hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

có nhạc trưởng.” [9, tr 34]

Như vậy, C Mac đã chỉ ra bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu quan trọng trong quá trình phát triển

Trang 19

của xã hội loài người Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, “Hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau; trong đó, “quản” có nghĩa là duy trì và ổn định hệ, “lý” có nghĩa là đổi mới hệ” [2]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu một cách khái quát: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD Dạy học

và GD trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này

Vì vậy, quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy, hoạt động học - tự GD của trò diễn ra trong quá trình dạy học - GD

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm QLGD là khái niệm đa cấp (bao hàm cả quản lý hệ GD quốc gia, quản lý các phân hệ của nó đặc biệt là quản lý trường học): Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích,

có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.[21, tr 35]

Trang 20

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực,…”.[15, tr 9]

Như vậy có thể hiểu: QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống GD, đạt tới kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

1.2.3 Nhà trường, quản lý nhà trường

1.2.3.1 Nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội thực hiện chức năng tái tạo và phát triển xã hội, theo nghĩa hình thành và phát triển nhân cách mỗi thành viên của xã hội, hướng tới sự duy trì và phát triển xã hội Thiết chế chuyên biệt này hoạt động trong tính qui định của xã hội

Quá trình thể hiện chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và GD theo chương trình được hoạch định chặt chẽ, khoa học

+ Nhà trường có nhiệm vụ thực hiện mục tiêu GD, đào tạo nhân cách + Nhà trường có nội dung và phương pháp GD chọn lọc, tổ chức chặt chẽ, khoa học

+ Nhà trường là lực lượng GD của xã hội mang tính chuyên biệt

+ Nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội khác để chăn sóc giáo dục cho học sinh

Trường mầm non là đơn vị cơ sở của bậc giáo dục mầm non thuộc hệ

thống giáo dục quốc dân Trường có vị trí quan trọng là xây dựng cơ sở ban

Trang 21

đầu cho việc hình thành, phát triển nhân cách và chuẩn bị tiền đề cần thiết cho

trẻ em bước vào trường tiểu học

1.2.3.2 Quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của QLGD là quản lý nhà trường, vì nhà trường là cơ sở

GD, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu GD

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới”[21,tr 43]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì “QL nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [1515, tr.55]

Với những khái niệm trên ta có thể hiểu: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng HS

1.2.3.3 Quản lý trường mầm non

Quản lý trường mầm non là quá trình tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ, giáo viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học

Trang 22

Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thế quản lý đến tập thể cán bộ giáo viên nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở tận dụng các tiềm lực vật chất và tinh thần của xã hội, nhà trường và gia đình

Từ khái niệm nêu trên cho thấy thực chất công tác quản lý trường mầm non là: Quản lý quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, đảm bảo cho quá trình đó vận hành thuận lợi và có hiệu quả Quá trình chăm sóc giáo dục trẻ gồm các nhân tố tạo thành sau: Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện chăm sóc giáo dục trẻ Giáo viên (Lực lượng giáo dục ), trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 72

tháng tuổi (Đối tượng giáo dục), kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ

1.2.4 Hoạt động, hoạt động giáo dục ngoài nhà trường

1.2.4.1 Hoạt động

Cuộc sống con người là một chuỗi những hoạt động giao lưu kế tiếp nhau, đan xen vào nhau Con người muốn sống, muốn tồn tại phải hoạt động Vậy xét về phương diện Triết học và Tâm lý học, hoạt động là gì?

- Theo Từ điển Triết học: “Hoạt động là một phương thức đặc thù của con người quan hệ với thế giới, qua đó con người tái sản xuất và cải tạo một cách sáng tạo thế giới tự nhiên, do đó làm cho bản thân mình trở thành chủ thể hoạt động và làm cho những hiện tượng của tự nhiên mà con người nắm được trở thành khách thể của hoạt động của mình”[24]

- Khi hoạt động là đối trượng của tâm lý học, A.N Leonchiev đã định nghĩa như sau: Hoạt động là một quá trình thực hiện sự chuyển hoá lẫn nhau giữa hai cực chủ thể - khách thể Theo nghĩa rộng nó là đơn vị phân tử chứ không phải là đơn vị cộng thành của đời sống chủ thể Đời sống của con người

là một quan hệ thống nhất các hoạt động thay thế nhau Hoạt động, theo nghĩa hẹp hơn tức là ở cấp độ tâm lý học, là đơn vị của đời sống mà khâu trung gian

là phản ánh tâm lý, có chức năng hướng dẫn chủ thể trong thế giới đối tượng

Trang 23

1.2.4.2 Hoạt động giáo dục ngoài trường của trẻ mầm non 5 tuổi

Như đã biết, quá trình GD và quá trình dạy học là những bộ phận của quá trình sư phạm toàn diện, thống nhất, trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ cho trẻ những tri thức khoa học một cách có hệ thống, còn phải luôn mang lại hiệu quả GD, tức là GD nhân cách cho trẻ thông qua nội dung các môn học và tạo điều kiện cho toàn bộ quá trình GD đạt được hiệu quả cao

Trong quá trình GD, ngoài việc hình thành cho trẻ thái độ đúng đắn, các hành vi và các thói quen tốt, các kỹ năng hoạt động và ứng xử trong các mối quan

hệ về xã hội, chính trị, đạo đức, pháp luật , còn phải tạo cơ sở để cho trẻ có thể bổ sung và hoàn thiện kiến thức đã học Công tác giáo dục trẻ ngoài giờ học thường được coi là công tác giáo dục ngoại khóa Công tác này, bổ sung và làm sâu thêm công tác giáo dục nội khóa, trước tiên là phương tiện để phát hiện đầy đủ tài năng

và năng lực của trẻ em, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của trẻ đối với một hoạt động nào đó; đó là một hình thức tổ chức giải trí của trẻ và là cơ sở để tổ

chức việc thực tập về hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này

Tác giả Đặng Vũ Hoạt cho rằng hoạt động ngoài trường là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của trẻ về khoa học-kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí , để giúp trẻ hình thành

và phát triển nhân cách.[17]

Qua đó cho thấy hoạt động ngoài trường của trẻ mầm non nói chung, trẻ

5 tuổi nói riêng là hoạt động được tổ chức ngoài thời gian học trên lớp Đây là một trong hai hoạt động cơ bản, được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà trường; hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ với

Trang 24

hoạt động học tập trên lớp, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ theo mục tiêu đào tạo của cấp học

Các hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi do nhà trường quản lý cùng với sự tham gia của các lực lượng xã hội Nó được tiến hành tiếp nối hoặc xen kẽ hoạt động dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong cộng đồng

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mầm non 5 tuổi

Đặc điểm phát triển của trẻ mầm non 5 tuổi:

+ Phát triển về thể chất: Ở độ tuổi này, cơ thể của trẻ đang phát triển mạnh tuy nhiên sự tăng trưởng có phần chậm hơn so với lứa tuổi trước và có sự phát triển không đồng đều

+ Phát triển về tâm lý; Đây là gia đoạn cuối cùng của trẻ mầm non Ở gia đoạn những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi nhà trẻ tiếp tục phát triển mạnh với sự giáo dục của người lớn, những chức năng đó sẽ được phát triển về mọi phương diện của hoạt động tâm lý để hoàn thành việc xây dựng cơ sở ban đầu về nhân cách con người

Về tưởng tượng, ở lưa tuổi này trẻ có trí tưởng tượng rất phong phú, trí tưởng tượng của trẻ phần lớn là không chủ định, những hình ảnh tưởng tượng trong sáng, tràn đầy xúc cảm

Về tình cảm: Ở tuổi này, trẻ rất dễ xúc cảm, chúng thèm khát sự trìu mến, yêu thương, lo sợ trước thái độ thờ ơ, lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình, trẻ bắt đầu quan tâm tơi bạn trong nhóm

Trang 25

+ Về ý thức: Ở tuổi này trẻ thường lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi như là những thước đo để đánh giá người khác và đánh giá bản thân nhưng do tình cảm còn chi phối mạnh nên không cho phép trẻ dùng thước đo ấy để đánh giá hành vi của người khác cũng như của chính mình một cách khách quan

1.3.2 Mục tiêu, vai trò, vị trí, ý nghĩa của hoạt động giáo dục ngoài trường

* Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

+ Nâng cao hiểu biết của trẻ về sự vật hiện tượng bên ngoài nhà trường, ngoài lớp học, củng cố mở rộng kiến thức đã học trên lớp

+ Củng cố các kỹ năng cơ bản đã được rèn luyện trong trường trên cơ sở

đó tiếp tục phát triển các kĩ năng khác như: nhận thức, xã hội, giao tiếp,…

+ Tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động là một cách để giúp trẻ được sống gần gũi với thiên nhiên, tìm hiểu và học cách hoạt động phù hợp với đối tượng trong môi trường xung quanh, rèn luyện cơ thể Hoạt động ngoài trường có ý nghĩa rất lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ em

Theo tiêu chí trong bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi thì hoạt động giáo dục ngoài trường là một trong những nhiệm vụ mà nhà trường thực hiện nhằm:

* Phát triển thể chất: Đảm bảo trẻ được khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối, cân nặng và chiều cao nằm trong kênh A Trẻ thực hiện được các vận động

cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế Trẻ có khả năng phối hợp các giác quan và vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian, thực hiện được một số vận động của đôi tay một cách khéo léo Trẻ có thói quen, kỹ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn

Trang 26

* Phát triển nhận thức: Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vật hiện tượng xung quanh Trẻ có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý và ghi nhớ có chủ định Nhận biết một số liên hệ đơn giản của các

sự vật hiện tượng xung quanh Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xã hội

* Phát triển ngôn ngữ: Trẻ 5 tuổi có thể nghe và hiểu lời nói trong giao tiếp, có khả năng diễn đạt bằng lời rõ ràng để thể hiện ý muốn cảm xúc của mình và của người khác Có một số biểu tượng về việc đọc, việc viết để vào học lớp Một

* Phát triển tình cảm - xã hội: Trẻ mạnh dạn, hồn nhiên tự tin và lễ phép trong giao tiếp Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể Trẻ có thể thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt, có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện nhiệm vụ được giao Biết yêu quý gia đình, trường lớp Mầm non và nơi sinh sống Biết quan tâm chia sẻ và hợp tác với những người gần gũi, biết chăm sóc vật nuôi, cây trồng và bảo vệ môi trường

* Phát triển thẩm mỹ: Trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật Có nhu cầu, hứng thú khi tham gia các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch… và biết thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua các hoạt động đó

* Vai trò, vị trí, ý nghĩa của hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

Hoạt động ngoài trường là một bộ phận gắn bó hữu cơ, thống nhất và toàn diện của quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và cho trẻ mầm non 5

Trang 27

tuổi nói riêng, đây là điều kiện thuận lợi để trẻ phát huy vai trò chủ thể của mình trong hoạt động, nâng cao được tính tích cực hoạt động, qua đó rèn luyện, hình thành nhân cách của trẻ

Hoạt động ngoài trường là điều kiện tốt nhất để trẻ phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động trong quá trình học tập, rèn luyện toàn diện Hoạt động ngoài trường vừa là củng cố, mở rộng kiến thức đã học, vừa là phát triển các kỹ năng sống cơ bản của trẻ theo mục tiêu GD ở bậc học mầm non đề ra

Với vị trí, vai trò, ý nghĩa quan trọng như vậy, hoạt động ngoài trường thực sự là một bộ phận hữu cơ của hệ thống hoạt động GD ở bậc học mầm non Hoạt động ngoài trường cùng với hoạt động dạy học trên lớp là một quá trình

sư phạm gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của bậc học Vì vậy, việc nhà trường tổ chức các hoạt động ngoài trường cho trẻ với những hình thức đa dạng có vị trí rất quan trọng đối với việc chăm sóc giáo dục trẻ Đây là những hoạt động không thể thiếu, có tác dụng thiết thực đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

Vậy để đảm bảo hiệu quả GD của hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi cần:

Tuân thủ nguyên tắc tính mục đích: Hoạt động ngoài trường phải góp

phần hình thành nhân cách cho trẻ Nguyên tắc này đòi hỏi các cấp quản lý hoạt động GD, đội ngũ thầy cô giáo trong nhà trường và các lực lượng GD khác phải nhận thức đầy đủ về vị trí, nhiệm vụ của hoạt động ngoài trường, tích cực chỉ đạo và hỗ trợ cho hoạt động này đạt được mục đích GD mong muốn

Tuân thủ nguyên tắc tính tự nguyện, tự giác: Đây là nguyên tắc

chung, thể hiện đặc điểm của hoạt động ngoài trường Nếu hoạt động học

Trang 28

tập trên lớp là những hoạt động được quy định trong chương trình chung của toàn bậc thì hoạt động ngoài trường là hoạt động do nhà trường, giáo viên định hướng dựa theo khả năng, hứng thú, điều kiện sức khỏe của trẻ

Tuân thủ nguyên tắc tính đến các đặc điểm lứa tuổi và cá biệt của trẻ:

Nguyên tắc này đòi hỏi nội dung và hình thức hoạt động phải được thay đổi, tùy thuộc vào sự chuyển từ giai đoạn lứa tuổi này sang lứa tuổi khác ở trẻ Nhà trường, GV phải xác định các loại hình hoạt động và các hình thức công việc sao cho chúng phù hợp với khả năng của lứa tuổi và hứng thú cá nhân của trẻ

1.4 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi của Hiệu trưởng trường mầm non

1.4.1 Trường mầm non

Trường mầm non là đơn vị giáo dục cơ sở của ngành học mầm non, là trường được liên hợp giữa nhà trẻ và mẫu giáo Trường mầm non có chức năng thu nhận để chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi, nhằm giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1

1.4.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non

1.4.2.1 Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trong trường mầm non

Theo Thông tư số 44/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng

Bộ GD&ĐT về việc sửa đổi, bổ sung Điều lệ trường mầm non đã quy định:

- Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ

- Hiệu trưởng do Trưởng phòng GD&ĐT bổ nhiệm đối với nhà trường, nhà trẻ công lập, công nhận đối với nhà trường, nhà trẻ dân lập, tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền

Trang 29

Nhiệm kỳ của Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là 5 năm Sau 5 năm, Hiệu trưởng được đánh giá và có thể bổ nhiệm lại hoặc công nhận lại Đối với nhà trường, nhà trẻ công lập, mỗi Hiệu trưởng chỉ được giao quản lí một nhà trường hoặc một nhà trẻ không quá hai nhiệm kì

Sau mỗi năm học, mỗi nhiệm kì công tác, HT nhà trường, nhà trẻ được cán bộ, giáo viên trong trường và cấp có thẩm quyền đánh giá về công tác quản

lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường theo quy định”

- Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau:

Có trình độ chuẩn được đào tạo là có bằng trung cấp sư phạm mầm non,

có ít nhất 5 năm công tác liên tục trong GDMN Trường hợp do yêu cầu đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận là Hiệu trưởng có thể

có thời gian công tác trong giáo dục mầm non ít hơn theo quy định;

Đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý; có uy tín về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ; có năng lực tổ chức, quản lý nhà trường, nhà trẻ và có sức khoẻ

Nói tóm lại Hiệu trưởng trường mầm non là người đứng đầu đơn vị cơ sở của ngành GDMN, là người chịu trách nhiệm trước đảng bộ chính quyền địa phương và cấp trên về quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường theo đường lối của Đảng, phương hướng nhiệm vụ của ngành

Hiệu trưởng phải do cơ quan nhà nước có thẩm quyên bổ nhiệm hoặc công nhận, phải đảm bảo trình độ chuyên môn nghiệp vụ và thời gian công tác theo quy định, được tín nhiệm về chính trị, đạo đức năng lực tổ chức và quản lý nhà trường…

Trang 30

Hiệu trưởng trường MN có vị trí quyết định trong việc đưa nhà trường tiến tới các mục tiêu về CS-GD trẻ em trong độ tuổi mầm non Chịu trách nhiệm cao nhất về hành chính cũng như về chuyên môn trong nhà trường

1.4.2.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng trường mầm non

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học

- Điều hành các hoạt động của trường; thành lập và cử tổ trưởng các tổ chuyên môn, tổ hành chính quản trị; thành lập các hội đồng trong trường

- Phân công quản lý kiểm tra công tác của giáo viên, nhân viên, đề nghị khen thưởng, kỷ luật và đảm bảo các quyền lợi của giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước

- Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của trường

- Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường

- Quản lý trẻ em và các hoạt động của trẻ do trường tổ chức, nhận trẻ vào trường, xét duyệt đánh giá kết quả xếp loại trẻ theo các nội dung chăm sóc giáo dục trẻ do Bộ giáo dục và đào tạo quy định

- Theo các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn và nghiệp vụ quản lý trường và được hưởng các quyền lợi của hiệu trưởng theo quy định

- Đề xuất với cấp ủy và chính quyền địa phương hoặc lãnh đạo cơ quan, doanh nghiệp chủ quản trường, phối hợp với các lực lượng xã hội trong địa bàn nhằm huy động mọi nguồn lực phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ của trường

1.4.3 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

Nội dung quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi của hiệu trưởng trường mầm non là:

Trang 31

- Hiệu trưởng quản lý các hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi Ở nội dung này hiệu trưởng phải thực hiện 2 nội dung cơ bản

+ Hiệu trưởng hướng dẫn GV nhận thức được mối liên hệ lôgic về trình

tự các khâu trong tiến trình tổ chức các hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi

+ Hiệu trưởng quản lý về việc thực hiện các bước trong tiến trình tổ chức các hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi

Hoạt động ngoài trường có vai trò làm phát triển toàn diện các đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 tuổi nói riêng Muốn đạt được sự phát triển tối ưu đó, đòi hỏi Hiệu trưởng phải hướng dẫn GV hiểu về mối liên

hệ lôgic của các khâu trong tiến trình tổ chức các hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi; trước tiên GV xác định mục đích của các hoạt động ngoài trường, từ

đó lập kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoài trường cho phù hợp với chủ đề - chủ điểm và đặc điểm tâm lí lứa tuổi của trẻ mầm non 5 tuổi

Việc quản lý các hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi đạt hiệu quả tốt hay chưa tốt phụ thuộc rất nhiều vào việc GV nắm vững các biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ Chính vì vậy, Hiệu trưởng các trường MN cần phải quan tâm quản lý tốt ở nội dung này Để tổ chức hoạt động ngoài trường cho trẻ đạt hiệu quả, Hiệu trưởng cần chỉ đạo GV thực hiện tốt các biện pháp về tổ chức các hoạt động ngoài trường cho trẻ, sau đó kiểm tra đánh giá việc thực hiện các biện pháp tổ chức các hoạt động ngoài trường đó của GV, trên cơ sở đó có định hướng bồi dưỡng chuyên môn cho GV những biện pháp mà GV thực hiện chưa tốt nhằm giúp GV có những kỹ năng tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi của các GV

Trang 32

Quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong việc tổ chức các hoạt động vui chơi ngoài trường cho trẻ có một ý nghĩa lớn, giúp nhà quản lý kịp thời nắm được mặt mạnh, mặt yếu của GV trong công tác tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ, trên cơ sở đó kịp thời bồi dưỡng chuyên môn cho GV để nâng cao kỹ năng của GV trong việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ

Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong công tác tổ chức các hoạt động ngoài trường cho trẻ đòi hỏi Hiệu trưởng phải lựa chọn hình thức

và nội dung kiểm tra sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới về chương trình GDMN theo hướng tích hợp theo chủ đề, chủ điểm mà địa phương đang thực hiện, trong đó có yêu cầu đổi mới về kiểm tra, đánh giá về tổ chức hoạt động ngoài nhà trường cho trẻ MG mầm non 5 tuổi

- Quản lý về bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức các hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có ý nghĩa rất lớn vì thông qua bồi dưỡng chuyên môn sẽ giúp GV nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoài trường, nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc GD trẻ 5 tuổi

Việc bồi dưỡng chuyên môn về công tác tổ chức các hoạt động ngoài trường cho trẻ của GV dạy lớp MG lớn đòi hỏi Hiệu trưởng phải lựa chọn những hình thức và nội dung bồi dưỡng phù hợp với địa phương, hoàn cảnh cụ thể của từng trường và đáp ứng được yêu cầu đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động ngoài trường theo hướng tích hợp chủ đề, chủ điểm - chương trình các trường MN trong thành phố Uông Bí đang thực hiện

Trang 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

1.5.1 Môi trường Kinh tế - Xã hội

- Sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục

- Môi trường kinh tế xã hội, truyền thống văn hóa của địa phương

- Trình độ dân trí và mức sống của người dân địa phương

- Sự quan tâm hỗ trợ của các tổ chức xã hội, địa phương, CMHS

- Chế độ đãi ngộ của nhà nước với người làm công tác giáo dục mầm non

1.5.2 Phẩm chất năng lực của hiệu trưởng

Người hiệu trưởng muốn quản lý tốt các hoạt động giáo dục của nhà trường nói chung, quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi nói riêng, trước hết hiệu trưởng phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực Là con chim đầu đàn trong tập thể sư phạm, luôn đi đầu trong mọi lĩnh vực của nhà trường, biết thuyết phục cán bộ giáo viên công nhân viên trong nhà trường thực hiện thành công kế hoạch năm học Người hiệu trưởng phải

là người trung thực và liêm khiết, có hiểu biết chuyên sau về công tác giáo dục, được nhân dân tin tưởng, đồng nghiệp quý trọng và học sinh tin yêu…

1.5.3 Đội ngũ giáo viên

Điều kiện về số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên: Đây là điều kiện quan trọng bậc nhất vì nó quyết định đến chất lượng giáo dục chung của các nhà trường, đặc biệt là trường mầm non, nơi mà giáo viên không chỉ là thầy mà còn là bạn, là mẹ Chất lượng đội ngũ giáo viên quyết định chất lượng quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi của hiệu trưởng từ đó nâng cao chất lượng giáo trẻ, giúp hiệu trưởng đạt tới mục tiêu của kế hoạch năm học

Trang 34

Kết luận chương 1

Quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non là một nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động chăm sóc GD trẻ MG lớn, là khâu quan trọng trong quản lý GD về mặt chuyên môn Vì vậy, muốn quản lý tốt hoạt động ngoài trường đòi hỏi các nhà quản lý, đặc biệt là hiệu trưởng các trường MN là chủ thể trực tiếp quản lý, điều hành hoạt động của GV dạy MG lớn trong công tác tổ chức hoạt động ngoài trường cho trẻ, phải hiểu rõ khái niệm quản lý, quản lý GDMN, quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi, Hiệu trưởng phải xác định rõ nội dung quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ 5 tuổi là những nội dung nào cần quản lý, trên cơ sở đó tìm những biện pháp quản lý phù hợp nhằm đạt được mục tiêu mà nhà quản lý đã đề ra

Trang 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI TRƯỜNG CHO TRẺ MẦM NON 5 TUỔI THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH

2.1 Vài nét về giáo dục mầm non ở thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

Những năm qua sự nghiệp giáo dục của thành phố Uông Bí đã được các cấp uỷ Đảng, chính quyền đặc biệt quan tâm và coi trọng, chất lượng giáo dục ngày càng được củng cố và nâng cao Thành phố Uông Bí có 12 trường Mầm non Mạng lưới các trường MN được phân bố hợp lý trên địa bàn Thành phố đảm bảo cho nhân dân đưa con em tới trường thuận tiện, an toàn và đáp ứng được với nhu cầu giáo dục của bậc học

Diễn biến sĩ số 3 năm qua như sau:

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc học mầm non

Năm học Số

trường Số lớp Số HS

Bình quân h/s lớp 5 - 6 tuổi

Bình quân h/s lớp

4 -5 tuổi

Bình quân h/s lớp

3 - 4 tuổi

Bình quân hs nhà trẻ 24-36 tháng

(Nguồn: Báo cáo của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí)

Trên cơ sở các chỉ tiêu chung của ngành giáo dục Quảng Ninh thì GDMN Uông Bí đã hoàn thành tốt các chỉ tiêu cơ bản và ổn định về mạng lưới trường, lớp và huy động trẻ ra lớp, số trẻ tăng, hệ thống giáo dục ngoài công lập cũng được phát triển ổn định

Trang 36

- Về chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non: Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao so với những năm trước, các trường mầm non đã có nhiều biện pháp tích cực để chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Hàng năm tỷ

lệ trẻ suy dinh dưỡng giảm từ 4 - 6% Các hoạt động học tập, vui chơi được tổ chức quy mô, sôi nổi, góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển thể chất cho trẻ Toàn thành phố có 12 trường với 115 nhóm, lớp thực hiện theo chương trình GDMN mới Tuy còn gặp nhiều khó khăn nhưng Phòng GD&ĐT đã chỉ đạo các trường thực hiện nghiêm túc các hoạt động dạy trẻ theo hướng tích hợp các nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ, xây dựng môi trường sư phạm an toàn, thân thiện, kích thích trẻ tích cực hoạt động Chất lượng giáo dục cũng đạt được những kết quả khả quan, nhìn chung trẻ khoẻ mạnh, phát triển hài hoà, cân đối, có nề nếp trong các hoạt động, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, trên 95% trẻ đạt theo yêu cầu quy định

- Về cơ sở vật chất: Ngành giáo dục cùng với chính quyền địa phương đã tham mưu với thành phố tiếp tục đầu tư xây dựng mới các trường mầm non, cải tạo các khu trường, lớp theo yêu cầu quy định Hàng năm thành phố đều có sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất cho các nhà trường, trang bị mua sắm trang thiết

bị chăm sóc - nuôi dưỡng trẻ theo hướng đồng bộ và hiện đại Ngoài ra thành phố còn rất quan tâm đầu tư xây dựng trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia (Tính đến hết năm 2013 thì toàn thành phố có 12 trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, trong đó có 2 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2) ưu tiên dành quỹ đất cho GDMN

- Về xây dựng đội ngũ giáo viên: Hàng năm Phòng giáo dục đều chỉ đạo các nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành Phòng GD&ĐT còn cử cán bộ, giáo viên các trường điểm tham dự đầy đủ các buổi tập huấn, kiến tập, bồi dưỡng chuyên môn do Sở GD&ĐT và Trường bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục quảng ninh tổ chức

Trang 37

- Bên cạnh những mặt mạnh đã nêu trên, giáo dục Mầm non thành phố Uông Bí trong những năm qua vẫn còn một số hạn chế, đó là:

Việc đổi mới phương pháp dạy học ở một số trường và một số giáo viên còn chậm, ít cải tiến sáng tạo Giáo viên trẻ chưa mạnh dạn thể hiện khả năng tiếp cận cái mới trong giảng dạy, còn thiếu sự mạnh dạn, sáng tạo Trong dạy học, nhiều giáo viên còn chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Tại các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, hình thức bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết và thiếu thực hành nên chất lượng chưa cao

Đồ dùng trang thiết bị dạy học chưa đồng bộ, còn thiếu thốn nhiều Hiệu trưởng chưa chú ý đến các trang thiết bị các đồ dùng dạy học mang tính hiện đại Giáo viên không có thói quen rèn luyện kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học

Điều kiện kinh tế - xã hội ở các địa phương trong thành phố phát triển không đồng đều nên sự đầu tư, quan tâm đến GDMN đôi nơi chưa được quan tâm đúng mức

Mặt trái của cơ chế thị trường đã có tác động và ảnh hưởng không nhỏ tới các cô giáo và học sinh trong nhà trường

Nhận thức của phụ huynh học sinh không đồng đều, nhiều người chưa thực sự hiểu về GDMN nên có những yêu cầu, đòi hỏi giáo viên chăm sóc - giáo dục trẻ không phù hợp tạo áp lực cho giáo viên

2.2 Tổ chức khảo sát

2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

2.2.2 Nội dung khảo sát

Thực trạng về mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của biện pháp quản lý tăng cường hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

Thực trạng quy trình tổ chức hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

Trang 38

Thực trạng về các biện pháp quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

2.2.3 Đối tượng khảo sát

- Khảo sát 20 đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường Mầm non

- Khảo sát 60 giáo viên của các trường Mầm non thành phố Uông Bí

2.2.4 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến cán bộ quản lý giáo viên làm sáng tỏ biện pháp quản lý tăng cường hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

- Phương pháp quan sát: Quan sát các biện pháp quản lý tăng cường hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định quản lý, các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý việc thực hiện hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi

- Phương pháp điều tra viết: Đây là phương pháp quan trọng nhất về nghiên cứu thực trạng quản lý tăng cường hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí

Trên cơ sở kết quả của phiếu điều tra, xử lý phiếu điều tra, định hướng tổng hợp kết quả nghiên cứu

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng và trình tự các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ 5 tuổi của BGH và GV ở các trường MN thành phố Uông Bí

i.Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐNT cho trẻ 5 tuổi ở các trường MN thành phố uông Bí

Để tiến hành đánh giá mức độ nhận thức của các khách thể về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐNT cho trẻ 5 tuổi ở các trường MN thành phố Uông

Bí Chúng tôi tiến hành khảo khảo sát 80 khách thể trong đó bao gồm: 20

Trang 39

CBQL và 60 GV các trường mầm non thành phố Uông Bí bằng hình thức trao đổi trực tiếp, chúng tôi nhận thấy có 100% ý kiến đều cho rằng HĐNT rất quan trọng đối với sự phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần cho trẻ mầm non 5 tuổi Qua đó cho thấy, CBQL và GV đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi, việc nhận thức đúng về tầm quan trọng sẽ giúp họ tập trung trí tuệ trong việc tổ chức HĐNT cho trẻ mầm

non 5 tuổi ở TP Uông Bí

ii Thực trạng nhận thức về trình tự các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ 5 tuổi ở các trường MN thành phố Uông Bí

Để tìm hiểu về vấn đề này, chúng tôi tiến hành đặt câu hỏi: Khi tổ chức hoạt động ngoài trường cho trẻ GV phải thực hiện thứ tự các bước dưới đây như thế nào? Hãy đánh số thứ tự các bước từ 1 đến 5 (bảng hỏi 2 phụ lục) Kết quả thu được như sau:

45

55

Xác định đúng Xác định chƣa đúng

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV về trình tự các bước

trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi

Kết quả cho thấy 45% xác định đúng, 55% xác định chưa đúng trình tự các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ, nhiều CBQL và GV xác định nhầm trình tự của các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT

Trang 40

Việc tổ chức HĐNT đòi hỏi phải thực hiện đúng trình tự các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT như sau: Xác định mục đích (nhằm phát triển những mặt nào cho trẻ?); chọn chủ đề và nội dung (nội dung nào? hoạt động nào để đạt được mục đích trên?); lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các hoạt động;

tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá Thực tế cho thấy đa số CBQL và GV xác định chưa đúng trình tự các bước này mà mới chỉ tổ chức hoạt động ngoài trường cho trẻ dựa trên kinh nghiệm của bản thân, đặc biệt là việc lập kế hoạch theo mạng chủ đề cho tiến trình tổ chức HĐNT ở các trường MN thành phố Uông Bí chưa từng được thực hiện

Kết quả khảo sát, đa số GV và CBQL đều chưa hiểu được lôgic các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi Đây là điều đáng phải quan tâm của quản lý các cấp trong ngành GDMN tại thành phố Uông Bí

2.3.2 Thực trạng thực hiện các bước trong tiến trình tổ chức HĐNT cho trẻ mầm non 5 tuổi ở các trường MN thành phố Uông Bí

Chúng tôi đã điều tra thực trạng việc thực hiện các bước trong tiến trình

tổ chức HĐNT cho trẻ 5 tuổi ở 12 trường MN TP Uông Bí bằng phiếu trưng cầu ý kiến về việc GV đã thực hiện tốt bước nào trong tiến trình tổ chức HĐNT; GV đã gặp những khó khăn gì; nguyên nhân vì sao có những khó khăn đó; những biện pháp quản lý nào được BGH thực hiện thường xuyên; kết quả đạt được sau khi thực hiện; ý kiến đánh giá của CBGV về mức độ tốt của các biện pháp đó

Định dạng
Số trang	101
Dung lượng	1,08 MB