ĐỀ TÀI: Đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách phối hợp hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan

Đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách phối hợp hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh đất nước ta đang tiến hành công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, chúng ta đang cố gắng xây dựng nền kinh tế tri thức, cùng với nó là sự bùng nổ mạnh mẽ về công nghệ thông tin như hiện nay đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo được những con người đáp ứng được yêu cầu cấp bách của thời đại mới. Vì thế, việc chúng ta tiến hành đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu. Trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá là một trong những bộ phận chủ yếu và hợp thành một chỉnh thể thống nhất trong qui trình đào tạo. Do vậy, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 nêu rõ: “Đổi mới giáo dục bao gồm cả đổi mới chế độ thi cử, tuyển sinh, xây dựng phương pháp, qui trình và hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, chất lượng học sinh, sinh viên một cách khách quan, chính xác, xem đây là biện pháp cơ bản khắc phục tính chất đối phó với thi cử của nền giáo dục hiện nay, thúc đẩy việc lành mạnh hoá giáo dục”. Việc nghiên cứu ứng dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá quá trình dạy học và kết quả dạy học một cách có hiệu quả hơn, chính xác hơn đang là vấn đề được đặc biệt quan tâm trong lí luận dạy học và thực tiễn giáo dục. Việc nghiên cứu và xây dựng được một chiến lược đánh giá tốt trong tiến trình giảng dạy sẽ giúp giáo viên có được những điều chỉnh cần thiết, đề ra được những biện pháp sư phạm kịp thời giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, chính bản thân học sinh còng nhận ra những 1 vấn đề mà mình còn chưa đạt được và từ đó giúp học sinh xác định chính xác mục tiêu và đạt được mục tiêu đó nhanh chóng hơn. Có rất nhiều phương pháp đánh giá khác nhau: vấn đáp, quan sát và viết, đánh giá theo hình thức viết lại có tự luận và trắc nghiệm khách quan. Mỗi một kiểu đánh giá lại có những ưu và nhược điểm riêng, vì thế trong quá trình đánh giá đòi hỏi người giáo viên phải biết cách phát huy tốt nhất những ưu điểm, cũng như hạn chế tối đa nhược điểm của mỗi phương pháp, nâng cao hiệu quả trong công tác kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy, công tác kiểm tra đánh giá trong tiến trình giảng dạy hiện nay còn chưa được quan tâm đúng mức, quá trình đánh giá còn nặng tính tự phát, việc phối hợp và sử dụng nhiều phương pháp đánh giá để có thể phát huy được những ưu điểm cũng như khác phục được nhược điểm của mỗi phương pháp còn rất hạn chế. Đứng trước thực tế đó, tôi quết định chọn đề tài: “Đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách phối hợp hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan” (Thể hiện trong dạy học hàm số bậc nhất và bậc hai - Đại số 10 Ban KHTN) II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích của luận văn này là đề xuất sù phối hợp hai hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học (thể hiện trong dạy học chương hàm số bậc nhất và bậc hai - Đại số 10 ban KHTN). III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục, trong đó nghiên cứu kỹ hai hình thức đánh giá: Tự luận và trắc nghiệm khách quan để đề xuất sự phối hợp giữa hai hình thức này. 2 2. Xây dùng bộ đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách phối hợp giữa hai hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan trong quá trình dạy học chương hàm số bậc nhất và bậc hai - Đại số 10 Ban KHTN. 3. Nghiên cứu tính khả thi của bộ đề xây dựng được. IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu phối hợp một cách hợp lý hai hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương hàm số bậc nhất và bậc hai - Đại số 10 Ban KHTN. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Nghiên cứu lí luận để giải quyết nhiệm vụ 1 và nhiệm vô 2. 2. Thực nghiệm sư phạm để giải quyết nhiệm vụ 3. VI. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Mở đầu Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách phối hợp hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan (thể hiện trong dạy học chương hàm số bậc nhất và bậc hai - Đại số 10 ban KHTN). Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo 3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1.1. Quan niệm về đánh giá Có nhiều định nghĩa của khái niệm đánh giá, tuy nhiên ở đây chỉ nêu lên một vài trong số những định nghĩa thường được nhắc tới và đề cập tới những gì cần lưu ý theo tinh thần đổi mới đánh giá. Điều đáng lưu ý là nội hàm khái niệm đánh giá đã và vẫn đang còn được hiểu không thống nhất với nhau giữa một số tác giả trên thế giới. +) Đánh giá có nghĩa là: “ Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và tập hợp tiêu chí phù hợp với các tiêu chí định ra ban đầu hay đã điều chỉnh trong quá trình điều chỉnh thông tin; nhằm ra một quyết định” +) “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu trong chương trình giáo dục”. (Ralph Tyler) +) “Đánh giá chất lượng là mọi hoạt động có cấu trúc nhằm đem đến sự xem xét về chất lượng của quá trình dạy học, bao gồm tự đánh giá hay đánh giá bởi các chuyên gia từ bên ngoài” (A.I Vroeijenstijn) +) “Đánh giá là một quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dùa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” (Trần Bá Hoành) Xem xét những nét giống và khác nhau của những định nghĩa nêu trên, có thể đi đến những ý tưởng chung sau đây: a. Đánh giá là một quá trình. 4 b. Đánh giá là quá trình thu thập thông tin về hiện trạng chất lượng và hiệu quả; nguyên nhân và khả năng của học sinh. c. Đánh giá có sự gắn bó chặt chẽ với mục tiêu và chuẩn giáo dục. d. Đánh giá tạo cơ sở cho việc đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả của dạy học và giáo dục. Trên cơ sở những ý tưởng nêu trên và căn cứ vào những nét đặc thù của giáo dục (xét từ bình diện chức năng, mục đích cũng như đối tượng) có thể sử dụng định nghĩa sau đây về đánh giá trong giáo dục: “Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo”. Đề cập tới đánh giá nói chung và đánh giá trong giáo dục nói riêng là phải xét tới các mặt: - Bản chất và ý nghĩa - Mục đích - Đối tượng - Nội dung - Cách thức - Xử lý và phát huy tác dụng của kết quả thu thập qua đánh giá. Đánh giá nói chung và đánh giá chất lượng giáo dục nói riêng là hoạt động của con người, dù có căn cứ vào những tiêu chuẩn định trước, được thực hiện theo mét quy trình chặt chẽ và sử dụng phương tiện hiện đại thì nó vẫn mang tính chủ quan. Trong khi đó, tính khách quan là yếu tố hàng đầu đảm bảo cho độ tin cậy cao của những kết luận rót ra. Vì vậy, nâng cao hơn nữa tính khách quan, giảm bớt yếu tố chủ quan trong quá trình đánh giá đang là 5 vấn đề đòi hỏi chúng ta phải tiếp tục nghiên cứu. Làm thế nào để những kết quả thu được có độ tin cậy cao nhất là đánh giá chính xác đến mức tối đa khả năng của học sinh còng là một câu hỏi không đơn giản đối với những người làm giáo dục. Vì vậy, nâng cao và cải tiến không ngừng công tác đánh giá sao cho phù hợp với những yêu cầu của thực tiễn, thu được kết quả chính xác nhất là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. 1.1.2. Mục đích của đánh giá học tập 1.1.2.1. Phân loại hoặc tuyển chọn người học Đây có lẽ là mục đích phổ biến nhất của các hoạt động đánh giá học tập. Với mục đích này, thông qua đánh giá người học được phân loại về trình độ nhận thức, năng lực tư duy, hoặc kỹ năng. Sự phân loại này có thể nhằm phục vụ cho những mục đích khác nhau: xét lên líp, khen thưởng, xét tuyển đối với bậc học cao hơn, xét tuyển dụng lao động… Việc đánh giá học sinh định kì hay thường xuyên giúp giáo viên phân loại được đối tượng học sinh, chia học sinh theo các nhóm năng lực khác nhau và có kế hoạch dạy học hợp lý nhằm phát huy tối đa khả năng của học sinh. 1.1.2.2. Duy trì chuẩn chất lượng Đánh giá còn nhằm mục đích xem xét một chương trình học hoặc một nhóm đối tượng người học có đạt được yêu cầu tối thiểu về mặt chất lượng đã được xác định hay không. Đánh giá theo mục đích này thường được tiến hành bởi các nhà quản lý giáo dục hoặc các cơ quan quản lý chất lượng giáo dục. 1.1.2.3. Động viên học tập Thực tiễn giáo dục cho thấy một khi hoạt động đánh giá được tổ chức đều đặn và thích hợp thì chất lượng học tập không ngừng được nâng cao. Đánh giá được xem nh mét chất xúc tác giúp cho “phản ứng học tập” được 6 diễn ra thuận lợi hơn, hiệu quả hơn. Trong tâm lý học, cho điểm hay xếp loại học tập có thể được xếp vào loại hoạt động khích lệ (incentive). Hoạt động này đóng vai trò như là nhân tè thúc đẩy bên ngoài (external motivational factor). Nếu nó được kết hợp cùng với lòng mong muốn (drive), cả hai sẽ tạo ra động lực (motive) cho các hoạt động của con người. Tuy nhiên, nếu quá đề cao hoặc áp dụng thái quá các biện pháp khích lệ thì có thể dẫn đến kết quả làm cho người được khuyến khích điều chỉnh mục đích hoạt động của họ. Không Ýt người học hiện nay coi điểm số hay xếp hạng là mục tiêu quan trọng nhất của sự học. Đây chính là tác dụng ngược của hoạt động đánh giá học tập một khi nó không được thực hiện một cách đúng đắn. 1.1.2.4. Cung cấp thông tin phản hồi cho người học Kết quả đánh giá có thể cho phép người học thấy được năng lực của họ trong quá trình học tập. Muốn vậy, thông tin đánh giá cần đa dạng (chẳng hạn cho điểm kết hợp với nhận xét) và hoạt động đánh giá cần diễn ra tương đối thường xuyên. ở nhiều trường hiện nay giáo viên phải dạy các líp đông, từ đó dẫn đến họ không dám đánh giá thường xuyên vì không có thời gian chấm bài, mà có chấm thì đa sè cũng chỉ cho điểm chứ hiếm khi cho nhận xét về ưu, nhược điểm của người làm bài. 1.1.2.5. Cung cấp thông tin phản hồi cho người dạy Thông qua đánh giá, giáo viên có thể biết được năng lực học tập hoặc khả năng tiếp thu về một vấn đề cụ thể của người học, biết được tính hiệu quả của một phương pháp giảng dạy hoặc một chương trình đào tạo nào đó và từ đó có thể khắc phục những hạn chế. 1.1.2.6. Chuẩn bị cho người học vào đời Đây là mục tiêu Ýt được quan tâm nhất trong thực tiễn giáo dục mặc dù nó không kém phần quan trọng. Thông qua các phương pháp đánh giá khác 7 nhau, giáo viên có thể giúp người học bổ sung, phát triển những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống còng nh nghề nghiệp về sau. Ngoài các kỹ năng có tính đặc thù của nghề nghiệp, các kỹ năng xã hội (như kỹ năng giao tiếp, trình bày; kỹ năng làm việc nhóm;…) cũng rất quan trọng đối với người học về sau bỡi lẽ cho dù với loại công việc gì, con người cũng phải sống và làm việc trong một môi trường tập thể nhất định. 1.1.3. Mối quan hệ giữa đánh giá với một số thành tố khác của quá trình dạy học 1.1.3.1. Mối quan hệ giữa đánh giá và mục tiêu trong giáo dục Để xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục thì phải dùng những kết quả thu được nhờ thực hiện quá trình đánh giá. Qua đó đối chiếu với mục tiêu, phân tích và đưa ra kết luận. Vì vậy, đánh giá có liên quan chặt chẽ với mục tiêu, từ đó cần xác định hệ thống mục tiêu toàn diện, có mức độ thể hiện sự phân biệt về yêu cầu của các cấp, các líp cũng như phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và khả năng phát triển tâm sinh lý lứa tuổi. Việc trình bày mục tiêu phải đảm bảo mang tính phát triển và chỉnh thể; đồng thời phải chú ý tới các mối quan hệ trong hệ thông với cấu trúc cụ thể (Học lực – Hạnh kiểm; Trí lực – Tâm lực – Thể lực; Kiến thức – Kỹ năng – Thái độ). Có nhiều cách diễn đạt mục tiêu, cách thông dụng nhất hiện nay là đề cập tới ba mặt: kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học phải đạt được. Mục tiêu càng cụ thể, phù hợp với đặc điểm đối tượng, khả năng và điều kiện dạy học bao nhiêu thì càng dễ dàng thực hiện bấy nhiêu. Mục tiêu được trình bày tốt nhất là có thể trình bày dưới dạng các chỉ sè cụ thể có thể đo đạc được. Trong thực tế, mục tiêu cần được trình bày một cách hệ thống, trong đó có mục tiêu tổng quát và mục tiêu cụ thể và phải chỉ rõ được mức độ cần đạt. 8 Khi làm được như vậy, mục tiêu càng dễ dàng, càng chi tiết thì công việc so sánh, đối chiếu với những kết quả thu được từ việc đánh giá sẽ trở nên dễ dàng hơn, và do đó công việc đánh giá cũng trở nên thuận lợi và chính xác hơn. Ngược lại, công tác đánh giá được tiến hành chặt chẽ, khánh quan và chính xác góp phần cho người dạy đề ra mục tiêu sát với đối tượng hơn, hay nói cách khác là xây dựng được một mục tiêu tốt. Đưa ra được chiến lược tiếp theo một cách dễ dàng hơn nhờ việc biết được chính xác khả năng của người học, và đặc điểm của đối tượng. 1.1.3.2. Mối quan hệ giữa đánh giá với nội dung Nội dung dạy học là một thành tố rất quan trọng trong quá trình dạy học, thông qua nội dung dạy học để đi tới mục tiêu dạy học. Vì vậy, việc đánh giá chính xác có vai trò quan trọng trong việc xem xét lại nội dung giảng dạy, kiểm tra được độ nông sâu của kiến thức, mức độ khó đối với học sinh, sự phù hợp với từng đối tượng, từ đó nhà giáo dục sẽ biết được cần phải thay đổi và bổ sung như thế nào để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất. 1.1.3.3. Mối quan hệ giữa đánh giá và phương pháp giảng dạy Trong quá trình dạy học, đánh giá giúp giáo viên biết được chất lượng học tập của học sinh qua đó giúp giáo viên đánh giá được mức độ thành công phương pháp dạy học mà mình áp dụng cho đối tượng đó, điều chỉnh phương pháp sao cho phù hợp với đối tượng, nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Mặt khác, đánh giá cũng mang lại những thông tin phản hồi rất có lợi cho học sinh, thông qua đánh giá học sinh nhận thức được trình độ của mình, mức độ tiếp thu bài giảng cũng như nội dung kiến thức nào đó, từ đó sẽ có phương pháp học tập hợp lý hơn. 1.1.4. Các kiểu của quá trình đánh giá (thường dùng trong nhà trường) 9 + Đánh giá chuẩn được thiết kể để xác định điểm xuất phát của người học, trước khi học một chủ đề nào đó, giúp giáo viên định hướng dạy học. + Đánh giá từng phần được thực hiện trong quá trình dạy học một nội dung nào đó, giúp cho giáo viên và học sinh nắm được thông tin ngược về quá trình học tập, làm căn cứ cho việc điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò để thực hiện mục đích đã đặt ra. + Đánh giá tổng kết được thực hiện sau quá trình dạy học (tức là sau khi kết thúc môn học, khoá học…), hướng vào thành phần cuối cùng nhằm hiểu được mức độ thực hiện mục đích và đánh giá tổng quát kết quả học tập của học sinh. 1.1.5. Lĩnh vực của đánh giá Xu thế hiện nay, người ta thường đánh giá học sinh theo các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, thái độ. Theo B.S Bloom, có 6 mức độ nhận thức của học sinh từ đơn giản đến phức tạp là: - Nhận biết (Knowledge): là sự nhận lại, ghi nhớ các sự kiện, thuật ngữ, các nguyên lí dưới hình thức mà người đó đã được học. Ví dô: Nhí các khái niệm Toán học, định lí Toán học, qui tắc, công thức… - Thông hiểu (Comprehension): bao gồm cả sự nhận biết nhưng ở mức độ cao hơn là trí nhớ, nó có liên quan đến ý nghĩa và các mối liên hệ của những kiến thức học sinh đã biết, đã học. Ví dô: Khi một học sinh nêu lại đúng một định lí toán học, chứng tỏ học sinh Êy đã “biết định lí Êy” nhưng để chứng tỏ sự “thông hiểu” học sinh Êy phải giải thích được ý nghĩa của các khái niệm quan trọng trong định lí, minh hoạ định lí Êy bằng các ví dụ cụ thể, áp dụng thành thạo định lí vào giải toán. Sự thông hiểu các ý tưởng phức tạp bao gồm các nguyên lí, các mối liên hệ, những điều khái quát hoá, trừu tượng hoá. Để đạt được sự thông hiểu, phải qua những quá trình suy luận phức tạp. 10 [...]... các đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh (khi dùng hình thức trắc nghiệm khách quan) 1.2.3 Ưu điểm và nhược điểm của trắc nghiệm khách quan 1.2.3.1 Ưu điểm Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong đánh giá kết quả học tập của học sinh ngày càng trở nên phổ biến ở nhiều nước trên thế giới và 23 ở nước ta hiện nay vì nó có những ưu điểm sau: • Do gồm nhiều câu hỏi nhỏ, trắc nghiệm. .. 17 - Có nhiều loại trắc nghiệm: Trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm chủ quan, trắc nghiệm chuẩn hoá và trắc nghiệm do giáo viên thiết kế, trắc nghiệm theo chuẩn và trắc nghiệm theo tiêu chí - Trắc nghiệm khách quan là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả các thông tin cần thiết và đòi hỏi học sinh phải chọn một... phải…Vì vậy giáo viên cần xây dùng đáp án và biểu điểm chi tiết thì việc cho điểm mới công bằng và chính xác Bài kiểm tra viết có thể ra theo các hình thức: Tự luận, trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp giữa trắc nghiệm khách và tự luận Từ trước đến nay chóng ta vẫn dùng hình thức kiểm tra bằng tự luận, giáo viên đưa ra một số bài toán yêu cầu học sinh tù suy nghĩ và trình bày cách giải vào bài kiểm... dễ dàng khi đưa trắc nghiệm vào các loại máy kiểm tra kiến thức dạy học “chương trình hoá” Kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm cho phép lượng hoá được hiệu quả giảng dạy Thông qua các bài trắc nghiệm, giáo viên có thể đánh giá được kết quả học tập một cách tương đối khoa học, chính xác • Trắc nghiệm gây được hứng thó và tính tích cực học tập của học sinh Mỗi câu hỏi trong bài trắc nghiệm thường yêu cầu... kết quả sẽ khác nhau, do đó phương pháp này có độ giá trị thấp • Vì số lượng câu hỏi Ýt nên không thể kiểm tra hết các nội dung trong chương trình, làm cho học sinh có chiều hướng học lệch, học tủ 34 • Công việc chấm bài tốn nhiều thời gian 1.4 SÙ PHỐI HỢP GIỮA HAI HÌNH THỨC TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.4.1 Về việc sử dụng hai hình thức đánh. .. hỏi trắc nghiệm thành 3 mức độ đánh giá là: nhận biết, thông hiểu, vận dụng 1.1.6 Tiêu chí của đánh giá Kiểm tra đánh giá kết quả học tập sẽ có tác dụng tích cực nếu xác định được các tiêu chí đánh giá cần thiết Các tiêu chí chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là: • Tính giá trị (hoặc tính hướng đích): Một bài kiểm tra, bài thi có tính giá trị nếu nó thực sự đánh giá học sinh đúng về lĩnh vực cần đánh. .. sáng tạo của học sinh ở mức độ cao 1.2.4 Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm khách quan * Mục đích phân tích câu hỏi: Sau khi chấm bài ghi điểm một bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan, cần đánh giá hiệu quả từng câu hỏi Muốn vậy, cần phải phân tích các câu trả lời của học sinh cho mỗi câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Việc phân tích này có hai mục đÝch: 25 - Kết quả bài kiểm tra giúp giáo viên đánh giá mức... độ giá trị thấp, như vậy một bài TNKQ có độ tin cậy thấp thì không thể có độ giá trị cao Để đánh giá độ tin cậy cần chú ý đến sai số đo lường chuẩn, số học sinh tham gia làm bài kiểm tra và đặc điểm thống kê của bài TNKQ 1.3 TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN (TỰ LUẬN) 1.3.1 Khái quát chung Trắc nghiệm tự luận là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi tù luận, học sinh. .. điểm của trắc nghiệm tù luận 1.3.3.1 Ưu điểm của trắc nghiệm tự luận • Câu hái tự luận đòi hỏi học sinh phải tự soạn câu trả lời và diễn tả bằng ngôn ngữ của chính mình vì vậy nó có thể đo được nhiều trình độ kiến thức, đặc biệt là ở trình độ phân tích, tổng hợp, so sánh…Nó không những kiểm tra được kiến thức của học sinh mà còn kiểm tra được kĩ năng, tư duy của học sinh • Có thể kiểm tra - đánh giá. .. phải thích hợp với thời gian…) Bài kiểm tra viết ngoài việc đánh giá trình độ, kết quả học tập chung của cả líp còn phải đánh giá kết quả và trình độ của mỗi học sinh trong líp, vì vậy cần phải giáo dục tinh thần nghiêm túc, trung thực, tự tin trong khi làm bài cho học sinh Bài viết của học sinh cần được chấm kỹ và khi trả bài phải đánh giá được ưu - khuyết điểm chính, những sai lầm mà học sinh hay mắc . trắc nghiệm khách quan để đề xuất sự phối hợp giữa hai hình thức này. 2 2. Xây dùng bộ đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách phối hợp giữa hai hình thức tự luận và trắc nghiệm. CỨU Mục đích của luận văn này là đề xuất sù phối hợp hai hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học (thể hiện. tôi quết định chọn đề tài: Đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách phối hợp hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan (Thể hiện trong dạy học hàm số bậc nhất và bậc hai - Đại số 10 Ban