Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương

Trong những năm qua, nhiều gia đình, phụ huynh học sinh có xu hướng tập trung làm kinh tế, lo kiếm nhiều tiền, không quan tâm đúng mức việc giáo dục, học tập, sinh hoạt của con em; tình

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC HƯỞNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TỈNH HẢI DƯƠNG

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC HƯỞNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TỈNH HẢI DƯƠNG

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Công Khanh

Thái Nguyên - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Đức Hưởng

LỜI CẢM ƠN

Luận văn này là một phần kết quả trong quá trình được đào tạo tại chuyên ngành Quản lý giáo dục - Khoa sau Đại học - Trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên Để có được sản phẩm này, tác giả đã dành nhiều thời gian, tâm trí trong quá trình học tập và nghiên cứu Đây cũng là kết quả

của sự tận tình giảng dạy, giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo trong khoa của

Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Với tất cả tình cảm chân thành của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới

Ban Giám hiệu, tới toàn thể các thầy giáo, cô giáo của Khoa sau Đại học, các thầy cô giáo của Trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên đã tham gia giảng dạy lớp học khóa K19b; tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ

Mai Công Khanh - người hướng dẫn khoa học- người đã rất ân cần chỉ bảo,

giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương,

lãnh đạo địa phương, Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông thành phố Hải Dương đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi có tư liệu

hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn các đồng chí giáo viên ở các trường trung học phổ thông thành phố Hải Dương, các bậc phụ huynh học sinh, các em học sinh cùng các bạn đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn có thể không tránh khỏi những thiếu sót, tôi hy vọng nhận được sự góp ý, xây dựng của các thầy giáo,

cô giáo và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Đóng góp của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông 7

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý nhà trường 11

1.2.4 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 13

1.3 Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 18

1.3.1 Đạo đức 18

1.3.2 Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 21

1.4 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 27

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 27

1.4.2 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 29

1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 29

1.4.4 Kiểm tra thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 30

1.5 Các yếu tố tác động đến giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông hiện nay 31

1.5.1 Yếu tố xã hội 31

1.5.2 Yếu tố gia đình, cha mẹ học sinh 32

1.5.3 Yếu tố bạn, nhóm bạn 33

1.5.4 Yếu tố nhà trường, thầy cô giáo 33

1.5.5 Yếu tố cá nhân tự rèn luyện 34

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TỈNH HẢI DƯƠNG 36

2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương 36

2.1.1 Về Kinh tế - Xã hội 36

2.1.2 Về Văn hóa - Giáo dục 37

2.2 Thực trạng đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương 39

2.2.1 Ý thức thực hiện nội quy, quy định của học sinh 39

2.2.2 Động cơ thái độ học tập của học sinh 41

2.2.3 Kết quả giáo dục đạo đức học sinh 42

2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Hải Dương 43

2.3.1 Quản lý thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 43

2.3.2 Quản lý giáo dục đạo đức học sinh 46

2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Hải Dương 59

2.4.1 Về ưu điểm 59

2.4.2 Về hạn chế 60

2.4.3 Nguyên nhân của thực trạng 61

Kết luận chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TỈNH HẢI DƯƠNG 64

3.1 Những căn cứ và nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Căn cứ đề xuất biện pháp 64

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cấp ủy đảng, chính quyền, các tổ chức đoàn thể và giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 67

3.2.2 Tăng cường quản lý việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 71

3.2.3 Nêu cao vai trò của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong việc thực hiện giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 77

3.2.4 Tăng cường phối hợp gia đình, tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội ở địa phương trong việc giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 80

3.2.5 Tăng cường quản lý các nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 84

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khen thưởng, kỷ luật kịp thời tập thể, cá

nhân tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 86

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp quản lý 90

3.4 Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của biện pháp 91

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CBQL Cán bộ quản lý CNH - HĐH Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa CNXH Chủ nghĩa xã hội

CSVC Cơ sở vật chất GDĐĐ Giáo dục đạo đức GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm PHHS Phụ huynh học sinh THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cơ sở TDTT Thể dục thể thao VHTT Văn hóa thông tin XHCN Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ

Bảng số 2.1: Việc thực hiện nội quy ở trường 39

Bảng 2.2: Động cơ, thái độ học tập của học sinh 41

Bảng số 2.3: Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh 42

Bảng số 2.4: Khảo sát về kế hoạch GDĐĐ cho học sinh 43

Bảng số 2.5: Triển khai kế hoạch công tác GDĐĐ cho học sinh 45

Bảng số 2.6: Kết quả quản lý giáo viên bộ môn tham gia GDĐĐ 46

Bảng số 2.7: Kết quả giáo dục đạo đức thông qua các môn học 46

Bảng số 2.8: Việc quản lý GVCN tham gia giáo dục đạo đức 47

Bảng số 2.9: GVCN nắm bắt hoàn cảnh học sinh và có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt 48

Bảng số 2.10: Sự phối hợp của GVCN với phụ huynh và các lực lượng giáo dục trong trường 48

Bảng số 2.11: Các hoạt động của GVCN trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm 49

Bảng số 2.12: Đánh giá của CBQL về công tác GDĐĐ của GVCN 51

Bảng số 2.13: Các hoạt động của đoàn thanh niên 52

Bảng số 2.14: Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức học sinh 54

Bảng số 2.15: Ảnh hưởng của các tổ chức, đoàn thể 56

Bảng số 2.16: Đánh giá thi đua khen thưởng trong GDĐĐ học sinh 58

Bảng số 2.17: Những ưu điểm trong GDĐĐ học sinh THPT thành phố Hải Dương 59

Bảng số 2.18: Những hạn chế trong GDĐĐ học sinh THPT thành phố Hải Dương 60

Bảng số 3.1: Đối tượng khảo sát 91

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Những năm qua, đất nước ta đã có sự chuyển mình trong công cuộc đổi

mới sâu sắc và toàn diện; từ nền kinh tế tập trung bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần, vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước, đặc biệt từ khi Việt Nam gia nhập WTO tháng 11 năm 2006 Với công cuộc đổi mới, chúng ta đã đạt được nhiều thành tựu về phát triển kinh tế - xã hội, văn

hóa - giáo dục Một nước khó khăn về lương thực, đã tự túc được lương thực và vươn tới trở thành một quốc gia xuất khẩu gạo đứng thứ 2 thế giới; kết cấu hạ tầng được thay đổi, với nhiều công trình mang tầm khu vực Đặc biệt đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo: Chất lượng giáo dục nâng cao; cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học được Nhà nước đầu tư tương đối hoàn chỉnh theo từng giai đoạn ; tỷ

lệ giáo viên các bậc học đạt chuẩn và trên chuẩn ngày càng tăng; trẻ em trong

độ tuổi có nhiều cơ hội đến trường hơn; tỷ lệ học sinh bỏ học giảm; học sinh,

sinh viên được trang bị nhiều “kỹ năng” sống

Tuy nhiên, bên cạnh việc hình thành những giá trị mới mang tính tích cực thì mặt trái của cơ chế thị trường cũng ảnh hưởng không tốt đến giáo dục nói

chung và giáo dục đạo đức học sinh nói riêng Đứng trước tình trạng suy thoái

về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống của một bộ phận không nhỏ cán bộ giáo viên viên và những vấn đề tác động đến thanh niên, học sinh như: Sống thực

dụng; thiếu ước mơ và hoài bão; không quyết tâm lập thân, lập nghiệp; tiêu cực trong thi cử, chạy theo thành tích đã làm cho giá trị đạo đức của học sinh có

phần mai một Thêm vào đó, việc hội nhập, sử dụng rộng rãi của in tơ nét, đã

làm cho một bộ phận thanh niên choáng ngợp với văn hóa ngoại lai, trang phục

hở hang, phim ảnh đồi trụy không phù hợp với thuần phong mỹ tục làm ảnh

hưởng đến tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên, học sinh Đặc biệt

là đối với những học sinh, sinh vên chưa được giáo dục, trang bị đầy đủ về đạo đức, kỹ năng sống Trong nhà trường phổ thông số học sinh vi phạm đạo đức

có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành đang là vấn đề được báo động Một số cán bộ quản lý, giáo viên chỉ tập trung

truyền đạt phần kiến thức, xem nhẹ việc rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống cho

học sinh, chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

Đánh giá thực thực trạng giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Trung ương 2

khóa VIII đã nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh

viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ

chức cho học sinh tham gia các hoạt độn xã hội, văn hóa, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện” [7]

Các trường trung học phổ thông ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

cũng không đứng ngoài thực trạng trên Trong những năm qua, nhiều gia đình, phụ huynh học sinh có xu hướng tập trung làm kinh tế, lo kiếm nhiều tiền, không quan tâm đúng mức việc giáo dục, học tập, sinh hoạt của con em; tình

trạng buông lỏng quản lý của các cấp chính quyền, đoàn thể, khu dân cư; tệ nạn

xã hội gia tăng, tác động mạnh vào trường học; các loại hình dịch vụ kinh doanh với đủ chiêu trò dụ dỗ học sinh tham gia với mục đích lợi nhuận, học

sinh bỏ học, thanh niên hư hỏng tụ tập, lôi kéo học sinh phổ thông tham gia

uống rượu, trộm cắp, cầm đồ, tiêm chích ma túy đã làm số lượng học sinh yếu

kém về đạo đức tại địa phương có chiều hướng gia tăng

Xuất phát từ những lý do như đã phân tích trên, tôi chọn: “Biện pháp

quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông thành

phố Hải Dương tỉnh Hải Dương ” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận, nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học

sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương,

nhằm đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường trung

học phổ thông

3 Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Chất lượng đạo đức học sinh trung học phổ thông

tại 06 trường THPT thành phố Hải Dương

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh

trung học phổ thông

- Phạm vi nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục

đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Hải Dương tỉnh

Hải Dương

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

- Nghiên cứu thực trạng quản lý chất lượng giáo dục đạo đức học sinh các

trường trung học phổ thông ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

- Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các

trường trung học phổ thông ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

5 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở nghiên cứu, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo

đức Chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học

phổ thông thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương sẽ được tốt hơn nếu áp dụng linh hoạt, sáng tạo và đồng bộ các biện pháp được đề xuất luận văn

6 Đóng góp của đề tài

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung

học phổ thông

- Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường trung

học phổ thông thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương

- Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường

trung học phổ thông ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Nghiên cứu lý thuyết về quản lý; quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; quản lý giáo dục đạo đức

+ Nghiên cứu tài liệu, văn kiện, quy chế, quy định liên quan đến quản lý giáp dục đạo đức học sinh

+ Phân tích, khái quát hệ thống các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương pháp chuyên gia trao đổi phỏng vấn

+ Phương pháp quan sát, theo dõi, đúc rút kinh nghiệm

- Phương pháp thống kê toán học:

Tổng hợp, phân tích số liệu điều tra để khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị Luận văn gồm 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường

Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường

Trung học phổ thông thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Trung

học phổ thông thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Để tồn tại và phát triển, con người ngay từ thời nguyên thủy đã phải có

quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong tổ chức bầy đàn, thị tộc, bộ lạc…Các

quan hệ đơn giản của xã hội ban đầu chưa có giai cấp theo tiến trình phát triển của loài người ngày càng trở nên phong phú và phức tạp, đòi hỏi mỗi cá nhân

sống trong cộng đồng phải thường xuyên tự giác điều chỉnh thái độ hành vi của mình trong giao tiếp, ứng xử sao cho phù hợp với những chuẩn mực, quy tắc xã hội, không vi phạm tới lợi ích, nhu cầu của người khác Khi đó cá nhân được

tập thể, cộng đồng coi là người có đạo đức Trái lại, những cá nhân biểu hiện

thái độ, hành động chỉ vì lợi ích của riêng mình, gây nên tổn hại nghiêm trọng đến lợi ích của người khác, của cộng đồng sẽ bị xã hội chê trách, phê phán, thì

cá nhân đó bị coi là vô đạo đức

Dù sống trong xã hội nào, con người cũng phải có hai mặt: năng lực và

phẩm chất (tài và đức), là hai mặt cơ bản hợp thành trong một cá nhân, tạo nên hạnh phúc cá nhân và góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Bác Hồ đã nói:

"Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có

tài thì làm việc gì cũng khó”

Con người sinh ra chưa có đạo đức và nhân cách, nó hình thành và phát

triển bởi giáo dục trong suốt cuộc đời, trong môi trường kinh tế - xã hội được

xác định Chính vì lẽ đó vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức ở thời đại nào

cũng được quan tâm, chú ý của mọi thành viên trong xã hội Sự cần thiết phải

thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện đạo đức để tận dụng tài năn phục vụ cho lợi ích của gia đình và xã hội là nhân cách tốt đẹp của con người chân chính trong

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay Công tác giáo dục đạo đức

góp phần quan trọng vào việc định hướng hình thành và phát triển nhân cách

Những phẩm chất đạo đức tiến bộ không phải tự nhiên mà có, mà phải thông

qua quá trình giáo dục, tự giáo dục, rèn luyện trong lao động và đấu tranh bền

bỉ như Bác Hồ đã dạy: “Gạo đem vào giã bao đau đớn / gạo giã xong rồi trắng

tựa bông / sống ở trên đời người cũng vậy / gian nan rèn luyện mới thành công”, “ngọc càng mài càng sáng, vàng cành luyện càng trong” [24] mới có

thể giữ vững và nâng cao được phẩm chất đạo đức tốt đẹp của cá nhân, phù hợp với lợi ích chung của xã hội

Ở nước ta hiện nay đang thực hiện cơ chế thị trường định hướng xã hội

chủ nghĩa, đời sống vật chất ,tinh thần của nhân dân ngày càng được nâng

cao, nhân cách con người đã có những biến đổi, bên cạnh mặt tích cực cũng

đã xuất hiện mặt tiêu cực trong xã hội, có ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức

trong nhà trường

Nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu sâu về lĩnh vực giáo dục đạo đức nói

chung và đạo đức học sinh THPT nói riêng, qua nghiên cứu đã nêu nhiều tài

liệu cụ thể chứng minh các tình trạng suy thoái đạo đức của học sinh, ảnh hưởng của lối sống thực dụng, chỉ biết hưởng thụ, không biết cống hiến, bỏ học, chán học, mục đích học tập không rõ ràng là những vấn đề nổi cộm trong

những năm gần đây

Từ đó để khẳng định vấn đề giáo dục đạo đức trong xã hội nói chung và

trong nhà trường nói riêng là việc làm cần thiết và phải tiến hành thường xuyên, liên tục Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cần phải có biện pháp

quản lý giáo dục đạo đức học sinh phù hợp mang lại hiệu quả cao trong tình

hình hiện nay Vấn đề giáo dục đạo đức học sinh đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục, nhiều cán bộ quản lý giáo dục, đã có một số công

trình nghiên cứu như:

- Một số vấn đề về đạo đức - giảng dạy và giáo dục đạo đức ở trường THPT - của Phạm Khắc Chương

- Một số ý kiến về nhân cách thế hệ trẻ, thanh niên - sinh viên và phương

pháp giáo dục - của Đặng Quốc Bảo

- Việc giáo dục đạo đức cho giới trẻ theo tư tưởng Hồ Chí Minh- của Đoàn Nam Đàn

- Thực trạng đạo đức, tư tưởng chính trị, lôi sống của thanh niên, học sinh, sinh viên - của Hà Nhất Thăng

Ở tỉnh Hải Dương, ngành giáo dục- đào tạo đã quan tâm và có nhiều văn

bản chỉ đạo về việc giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh trong nhà trường, đã tổ chức nhiều chương trình hội thảo, tọa đàm về công tác phòng chống tệ nạn xã hội như ma túy, uống rượu, bạo lực…xâm nhập học đường

Tuy nhiên, ở các trường trong thành phố Hải Dương nói riêng về lý luận và

thực tiễn vấn đề đạo đức học sinh THPT chưa nhiều nghiên cứu có hệ thống Vì vậy tôi mong rằng với đề tài “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương” sẽ góp phần cải thiện và nâng cao đạo đức cho học sinh, để các em vừa là người có tài vừa

là người có đức, góp phần xây dựng đất nước ngày càng phát triển

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông

Nghiên cứu về đạo đức và giáo dục đạo đức không thể đặt nó trong sự biệt lập, càng không thể tách rời phạm trù đạo đức một cách riêng lẻ Đạo đức chỉ có ở con người và nó gắn liền với điều kiện kinh tế - xã hội, điều kiện lịch sử cụ thể Chính vì

lẽ trên để hiểu vấn đề giáo dục đạo đức chúng ta cần sử dụng phương pháp tiếp cận sao cho phù hợp để tìm ra mối liên hệ có tính quy luật trong quá trình giáo dục đạo đức Mặt khác, muốn làm sáng tỏ nó trong mối quan hệ giữa các khái niệm như: đạo đức, giáo dục đạo đức, giá trị đạo đức, biện pháp, biện pháp quản lý giáo dục đạo đức…Từ đó chúng ta có cách nhìn tổng thể về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT hiện nay

1.2.1 Quản lý

Từ khi con người sống thành xã hội có sự phân công và hợp tác trong lao động thì bắt đầu có sự quản lý Tính chất của việc quản lý thay đổi và phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người, nhằm đảm bảo sự tồn tại và phát triển của xã hội

Đã có nhiều tác giả định nghĩa về quản lý:

- Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn đã định nghĩa “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức lựa chọn trong số các tác động có thể có dựa

trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [19]

- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [27]

Quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội có liên

quan mật thiết với nhau Nếu không có tổ chức thì không biết quản lý ai và ngược lại, nếu không có quản lý thì tổ chức sẽ không tồn tại và phát triển được Quản lý là hoạt động cần thiết trong mọi hoạt động của xã hội từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Quản lý bao gồm những công việc chỉ huy và

tạo điều kiện cho những người khác thực hiện công việc nhằm đạt mục tiêu của

tổ chức, của nhóm đề ra Mục đích hay mục tiêu của hoạt động quản lý là do

chủ thể quản lý đề ra dựa vào mục đích hay mục tiêu chung của xã hội hay do

sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể và khách thể quản lý

Như vậy quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt: Chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục…bằng một hệ thống các luật định, chính sách, nguyên tắc, phương pháp, biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển

của đối tượng

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một bộ phận trong quản lý nhà nước XHCN Việt Nam Vì vậy quản lý giáo dục mặc dù có những đặc điểm riêng biệt song cũng chịu sự chi phối bởi mục tiêu quản lý nhà nước XHCN

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực

hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức

là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu

giáo dục, mục tiêu đào tạo với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng

học sinh" [16, tr 32]

Giáo dục và quản lý giáo dục tồn tại song hành Nếu nói giáo dục là hiện tượng xã hội và phát triển cùng với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người thì cũng có thể nói như vậy về quản lý giáo dục Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người, của thế hệ đi

trước cho thế hệ sau và để cho thế hệ sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển

kinh nghiệm ấy một cách sáng tạo, làm cho xã hội và bản thân con người phát triển không ngừng Để đạt mục tiêu đó, quản lý được coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế nêu trên

Cũng như quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục là hoạt động có ý

thức của con người nhằm đạt được những mục đích của mình Chỉ có con người mới có khả năng khách thể hóa mục đích, nghĩa là biến cái hình mẫu ý tưởng của đối tượng trong tương lai, mà ta gọi là mục đích thành trạng thái hiện thực Mục đích giáo dục nằm trong mục đích của quản lý giáo dục

Xét theo quan điểm lý thuyết hệ thống thì quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính “trồi” của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống tới mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động

Ở các cơ sở giáo dục, thì quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ

thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Tiêu điểm của nhà trường là quá trình giáo dục nên cũng có thể hiểu quản

lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Từ những khái niệm nêu trên chúng ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của quản

lý giáo dục, đó là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Thực tế các yếu tố này không tách rời nhau mà ngược lại, chúng

có mối quan hệ tương tác gắn bó với nhau Chủ thể quản lý tạo ra những tác nhân tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý

và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý hợp thành hệ thống quản lý Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống quản lý, nó có thể là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường,…Nó có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại hệ thống quản lý Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản lý là làm như thế nào để cho những tác động từ phía khách thể quản lý đến quá trình giáo dục

là những tác động tích cực, cùng nhằm thực hiện mục tiêu chung

Trong quản lý giáo dục, những sự tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý mang tính chất mềm dẻo, đa chiều Ở đây không thể chỉ có mệnh lệnh cứng nhắc, rập khuôn, máy móc vì đối tượng quản lý không phản ứng lại một cách thụ động các tác động quản lý Vấn đề là phải tôn trọng họ, phát huy tính chủ động, sáng tạo của họ trong công việc chung

Quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục nói riêng vừa là khoa học, vừa

là nghệ thuật Vì vậy, về mặt khoa học, người cán bộ quản lý giáo dục không chỉ cần nắm các nội dung cơ bản của khoa học quản lý mà còn cần phải nắm

được các quy luật chi phối quá trình giáo dục cùng các khoa học khác liên quan đến giáo dục Nhà quản lý cần luôn tìm cách đúc kết kinh nghiệm và cải tiến

công việc để có hiệu quả tốt Mặt khác, nhà quản lý còn cần phải có và biết vận dụng khéo léo nghệ thuật quản lý Nghệ thuật quản lý giáo dục có thể hiểu là sự tích hợp của của khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, kinh nghiệm

quản lý và sự sáng tạo của chủ thể quản lý Nhà quản lý giáo dục cần làm cho

tính khoa học và tính nghệ thuật luôn gắn bó với nhau, bởi nếu chỉ chú ý đến

tính nghệ thuật thì hoạt động của nhà quản lý mang tính ngẫu hứng, kết quả

hoạt động thiếu bền vững, thiếu ổn định và có tính may rủi Ngược lại, nếu chỉ

chú ý đến tính khoa học thì dễ rơi vào cứng nhắc, máy móc và giáo điều

1.2.3 Quản lý nhà trường

Theo M.I.Kônzacôv- Nhà tâm lý học người Nga: “Quản lý nhà trường là

quản lý dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý nhà trường là quản lý hệ

thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý

thức, có khoa học và có hướng của chủ thể quản lý trên tất cả các mặt của đời

sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư

phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [27]

Thực chất của quản lý nhà trường phổ thông là tác động có định hướng, có

kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục mà

trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy- học và giáo dục tiến lên trạng thái mới

về chất

Theo tác giả Phạm Viết Vượng thì: “Quản lý trường học là hoạt động của

các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh

và các lực lượng giáo dục, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [29]

Vì vậy, quản lý nhà trường về cơ bản khác với quản lý các lĩnh vực khác

vì nó diễn ra trong nhà trường và quan hệ giữa nhà trường và xã hội trên phạm

vi hoạt động dạy - học, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động các đoàn thể và

sử dụng CSVC kĩ thuật, tài chính và sản phẩm của giáo dục là tri thức, nhân

cách học sinh

Quản lý nhà trường là một hoạt động dựa trên quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng dựa vào nguyên lý giáo dục Người đứng đầu nhà trường, cụ thể là hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm toàn bộ về hoạt

động của nhà trường Để đạt được mục tiêu giáo dục trong nhà trường thì người hiệu trưởng phải xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm của trường: Đó là hoạt động

dạy - học và GDĐĐ học sinh Cũng vì học sinh là thành viên của xã hội, sản

phẩm của giáo dục là tri thức, là nhân cách học sinh nên phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội Vì thế quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện Vai trò của người hiệu trưởng rất quan trọng đối với sự thành bại của nhà trường trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường

Mục tiêu quản lý của trường THPT nói riêng và nhà trường phổ thông nói chung chính là xây dựng kế hoạch tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để thực hiện các

mục tiêu giáo dục đó Mục tiêu quản lý thường là cụ thể hóa trong kế hoạch

năm học của trường

Khi nói tới mục tiêu quản lý là nói tới các mong muốn, dự kiến, đó cũng là nhiệm vụ và chức năng, phải thực hiện trong khi triển khai hoạt động và đồng

thời đó cũng chính là cái đạt được khi kết thúc hoạt động

Cho nên mục tiêu quản lý theo cách hiểu đó chính là mô hình tư duy của

trạng thái sẽ đạt tới của nhà trường vào cuối năm học

Vì thế nhà trường THPT cần tập trung vào những nội dung quản lý sau đây:

- Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hiệu quả quá trình GD&ĐT trên cơ sở xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục hợp lý thông qua các hình thức dạy ở trên lớp và ngoài giờ lên lớp

- Xây dựng tập thể giáo viên, học sinh và các tổ chức đoàn thể trong trường

- Sử dụng, xây dựng bảo quản cơ sở vật chất kĩ thuật, quản lý hiệu quả

nguồn tài chính nhằm nâng cao hiệu quả GD&ĐT

- Thu hút tổ chức và phối hợp sự tham gia của các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường, tạo ra môi trường giáo dục thuận lợi nhằm đạt tới mục tiêu

xã hội hóa giáo dục

- Tiến hành kiểm tra, thanh tra nhằm đánh giá và điều chỉnh hoạt động của trường nhằm đạt mục tiêu đề ra

- Trên thực tế khái niệm quản lý giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng và

nghĩa hẹp tùy theo phạm vi hoạt động của từ “Giáo dục” và “Quản lý giáo dục” Được hiểu theo nghĩa rộng khi giáo dục được coi là hoạt động diễn ra ở ngoài

xã hội, còn khi “Giáo dục” được diễn ra trong ngành giáo dục từ Bộ đến các

trường học hay các trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp thì “Quản lý giáo dục” được hiểu theo nghĩa hẹp là quản lý nhà trường Ở đây chúng ta chỉ

xem xét quản lý giáo dục với nghĩa hẹp và quản lý giáo dục trong nhà trường

THPT Trường học là đơn vị cơ sở của ngành GD&ĐT, quản lý nhà trường là

một phần quan trọng trong quản lý giáo dục

Theo tinh thần của luật giáo dục thì quản lý giáo dục bao gồm : xây dựng

và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, chính sách phát triển, quản lý chương trình nội dung giáo dục quy chế thi cử, quản lý sử dụng các nguồn lực

để phát triển giáo dục Như vậy về thực chất quản lý giáo dục chứa đựng những nhân tố đặc trưng cơ bản: phải có chủ thể quản lý giáo dục ở tầm vi mô là quản

lý nhà nước mà trực tiếp là Bộ - Sở - Phòng, ở tầm vĩ mô là cán bộ quản lý ở

các trường học Vì thế phải có hệ thống tác động quản lý theo nội dung, chương trình, kế hoạch thống nhất từ Bộ đến cơ sở nhằm thực hiện mục đích giáo dục

theo mỗi giai đoạn đất nước

1.2.4 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức

- Vị trí, ý nghĩa của giáo dục đạo đức:

+ Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến

học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp

cho học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung

quanh và của cá nhân với chính mình

+ Trong các mặt giáo dục, giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan

trọng vì như Hồ Chí Minh đã nêu: “Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng”

+ Giáo dục đạo đức còn có ý nghĩa cơ bản, lâu dài, được thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình

hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách

+ Trong nhà trường, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt

coi trọng Nếu công tác này được quan tâm quản lý, chỉ đạo sẽ là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung vì giáo dục đạo đức có mối quan

hệ mật thiết và định hướng cho các hoạt động khác trong nhà trường

+ Để thực hiện những mục đích, những nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THPT nhất định phải tập hợp được nhiều lực lượng, nhiều tác động, trong đó:

Vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng, trong đó quan trọng nhất là vai trò của người hiệu trưởng, người quản lý, chỉ đạo việc thực hiện giáo dục đạo đức của nhà trường

Vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn giáo dục đạo đức cũng góp phần không nhỏ đối với công tác giáo dục đạo đức

- Đặc điểm của giáo dục đạo đức:

So với quá trình dạy học thì quá trình giáo dục đạo đức có những đặc điểm sau: + Giáo dục đạo đức đòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ khái niệm, tri thức khai sáng đạo đức, mà còn quan trọng hơn là kết quả giáo dục

phải thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh

+ Quá trình dạy học chủ yếu được tiến hành bằng các giờ học trên lớp, còn

quá trình giáo dục đạo đức không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà nó còn được thể hiện thông qua tất cả các hoạt động có thể có trong và ngoài nhà trường

+ Kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức còn phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ có những tác động quan trọng vào việc rèn luyện và học tập của học sinh

+ Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sức quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia

đình và xã hội

+ Hơn bất cứ một công tác giáo dục nào khác, việc giáo dục đạo đức đòi

hỏi nhà giáo dục phải nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng học

sinh để định ra sự tác động thích hợp Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu

dài, phức tạp, đòi hỏi công phu, kiên trì liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần

- Chất lượng giáo dục đạo đức:

Chất lượng giáo dục đạo đức được thể hiện qua việc đáp ứng được những chuẩn mực đạo đức Theo Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam thời kỳ CNH - HĐH (có thể xác định một cách tương đối) được chia thành 5 nhóm, phản ánh các mối quan hệ chính mà con người phải

giải quyết

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện,

biết kiềm chế, biết hối hận…

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc

khác: nhân nghĩa, hiếu lễ, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn

trọng mọi người, thủy chung, giữ chữ tín

+ Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường

tự nhiên, môi trường văn hóa - xã hội): Xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn

bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên, xây dựng xã hội dân chủ bình

đẳng,…Mặt khác, có ý thức chống lại những hành vi gây hại đến con người và môi trường sống, bảo vệ hòa bình, bảo vệ và phát huy truyền thống văn hóa dân tộc và của nhân loại

Tóm lại, chất lượng giáo dục đạo đức được thể hiện bằng sự trang bị cho

đối tượng giáo dục những hiểu biết và niềm tin về các chuẩn mực, quy tắc đạo đức, giáo dục về nếp sống cá nhân, ý thức về các mối quan hệ trong gia đình,

trong tập thể và ngoài xã hội; ý thức về cuộc sống trong lao động sáng tạo, về

trách nhiệm trong công việc, về nghĩa vụ lao động và bảo vệ tổ quốc,…để xã

hội ngày càng tốt đẹp hơn

Quản lý giáo dục đạo đức là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất

Về bản chất quản lý giáo dục đạo đức là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động nhằm

thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức Như vậy quản lý giáo dục đạo đức là hoạt động điều hành việc giáo dục đạo đức để đạo đức vừa là yêu cầu

vừa là mục tiêu của nền giáo dục

- Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức:

Quản lý giáo dục đạo đức trong xã hội ta hiện nay nói chung và trong nhà trường nói riêng là hướng tới việc thực hiện phát triển toàn diện nhân cách cho người học Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là làm cho quá trình giáo dục đạo đức vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức bao gồm:

+ Về nhận thức: Giúp cho mọi người, mọi ngành, mọi cấp, mọi tổ chức xã hội có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục đạo

đức, nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh

về vấn đề phát triển con người toàn diện

+ Về thái độ: Giúp mọi người biết ủng hộ những việc làm đúng, đấu tranh

với cái ác, cái sai, việc làm trái pháp luật; có thái độ đúng với hành vi của bản thân, đối với công tác quản lý giáo dục đạo đức

+ Về hành vi: Tích cực tham gia quản lý giáo dục đạo đức, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Tự rèn luyện tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội

Điều quan trọng nhất của việc quản lý giáo dục đạo đức là làm cho quá

trình giáo dục đạo đức tác động đến người học để hình thành cho họ ý thức,

tình cảm và niềm tin đạo đức, tạo lập những thói quen, hành vi đạo đức thể hiện thường xuyên trong cuộc sống hàng ngày

- Phương pháp quản lý giáo dục đạo đức:

Phương pháp quản lý giáo dục đạo đức là cách thức mà chủ thể quản lý tác động vào học sinh nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra Trong nhà trường phổ thông thường sử dụng một số phương pháp quản lý dưới đây:

+ Phương pháp tổ chức hành chính: Là phương pháp tác động trực tiếp của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng các mệnh lệnh hành chính dứt khoát bắt buộc như nghị định, nghị quyết, văn bản quy chế, quy định, nội quy…Phương pháp tổ chức hành chính là vô cùng cần thiết trong hoạt động quản lý Tuy nhiên khi sử dụng phương pháp này cần chú ý, nếu lạm dụng nó thì sẽ dẫn đến tình trạng quan liêu, mệnh lệnh

+ Các phương pháp kinh tế: Đây là phương pháp mà chủ thể quản lý tác đông gián tiếp đến đối tượng quản lý dựa trên các lợi ích vật chất và các đòn bẩy kinh tế để làm cho đối tượng quản lý suy nghĩ đến lợi ích của mình, tự giác thực hiện bổn phận và trách nhiệm một cách tốt nhất mà không phải đôn đốc nhắc nhở nhiều về mặt hành chính của chủ thể quản lý Những phương pháp kinh tế mà nhà trường thường áp dụng như: thưởng, phạt bằng tiền khi có hành

vi tốt hoặc xấu

+ Các phương pháp tâm lý - xã hội: Đặc điểm của phương pháp này là sự kích thích đối tượng quản lý sao cho họ luôn luôn toàn tâm toàn ý cho công

việc, coi những mục tiêu nhiệm vụ của quản lý như là mục tiêu công việc của

chính họ, hơn nữa họ luôn cố gắng học hỏi tích lũy kinh nghiệm ngày càng tốt

hơn, đoàn kết giúp đỡ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ Trong phương pháp tâm

lý- xã hội, chủ thể quản lý gần gũi, chia sẻ, động viên đối tượng quản lý để họ

làm việc hết mình mà không chỉ vì mục đích kinh tế

- Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức:

Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là cách thức, con đường tác động có định hướng của chủ thể quản lý tới các thành tố tham gia

vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm làm cho mọi lực lượng giáo dục nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức để thực hiện có hiệu quả các mục

tiêu đã đề ra

1.3 Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Đạo đức

Để tồn tại và phát triển, con người phải hoạt động và tham gia các mối

quan hệ xã hội Khi quan hệ với người khác và với xã hội, nếu con người có

cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với lợi ích chung của mọi người, của cộng đồng

xã hội thì được mọi người coi là có đạo đức Ngược lại, cá nhân nào có thái độ hành vi làm tổn hại tới lợi ích của người khác, của cộng đồng, bị xã hội chê

trách, lên án thì cá nhân đó bị coi là thiếu đạo đức

Vậy đạo đức là một hiện tượng xã hội, phản ánh các mối quan hệ hiện thực bắt nguồn từ bản thân cuộc sống Thông thường trong cuộc sống, mỗi người

phải ý thức được ý nghĩa, mục đích hoạt động của mình trong quá khứ, hiện tại

và nhu cầu phải làm gì trong tương lai Những hoạt động đó có sự chi phối về

các mối tương quan giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội cho phép tới một giới hạn nhất định trong vòng trật tự chung của cộng đồng, của dân tộc…nhằm đảm bảo quyền lợi cho tất cả thành viên vươn lên tích cực, tự giác

tạo thành động lực phát triển của xã hội Đó chính là những quy tắc, chuẩn mực

hoàn toàn tự giác trong hành động của mỗi cá nhân trong tất cả các mối quan

hệ xã hội, để từ đó đánh giá con người có đạo đức hay không có đạo đức Vì

thế có thể hiểu đạo đức khái quát qua một số định nghĩa sau:

Trong cuốn “Từ điển học sinh” do Nguyễn Lương Ngọc và Lê Khả Kế (Nhà xuất bản Hà Nội - 1972) định nghĩa: “Đạo là phép tắc cơ bản thông thường, cần phải có giữa người với người” và “Đức là tính nết tốt, tư cách tốt,

hợp với phép tắc đối xử đúng đắn giữa con người với nhau” [26]

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội

Trong từ điển Liên Xô (trước đây) do M.M Rodentan chủ biên đã được

dịch bằng tiếng Việt (Nxb Sự thật - 1986) định nghĩa: “Đạo đức là một trong

những hình thái ý thức xã hội, một chế định xã hội, thực hiện chức năng điều

chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội”

Tóm lại: Đạo đức là một hệ thống các quy tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự giác trong quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên và với bản thân mình

Trong quá trình xã hội phát triển, những quan niệm về đạo đức và vô đạo đức, thiện và ác, chính và tà cũng thay đổi theo Như trong xã hội phong kiến,

quy định con người phải có 5 cái đức lớn “Nhân - Lễ - Nghĩa - Trí - Tín”, riêng người phụ nữ phải có thêm “Tam tòng, Tứ đức” Đến thời đại Hồ Chí Minh

“Ngũ thường” của Người là: “Nhân - Nghĩa - Trí - Dũng - Liêm” Như vậy mỗi giai cấp lại có một kiểu đạo đức của mình để giải quyết những mâu thuẫn giữa cái chung và cái riêng của xã hội, khái niệm đạo đức ngày càng đầy đủ và hoàn thiện hơn

Đạo đức gồm 3 vấn đề lớn: quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức và hành vi

đạo đức Chúng hợp thành một tam giác có quan hệ hữu cơ với nhau

+ Quan hệ đạo đức là hệ thống những quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội về mặt đạo đức Như quan hệ giữa các thế hệ,

giữa các thành viên trong gia đình, quan hệ tập thể, quan hệ giữa cá nhân với xã hội, quan hệ bạn bè, quan hệ giữa nam và nữ

+ Ý thức đạo đức phản ánh những quan hệ đạo đức dưới dạng những quy tắc, chuẩn mực phù hợp với những quan hệ đạo đức Trong thành phần của ý thức đạo đức có hai hệ thống có bản gồm tri thức đạo đức và tình cảm đạo đức

Ý thức đạo đức là tiêu chuẩn giá trị cao nhất tạo nên bản chất đạo đức của con người, tạo nên đồng cảm của hành vi đạo đức Ý thức đạo đức luôn được gắn với hành vi đạo đức

Hệ thống hành vi đạo đức của con người và sự hiện thực hóa ý thức đạo đức trong đời sống, tạo nên thực tiễn đạo đức Không có thực tiễn đạo đức thì ý thức đạo đức trở lên vô nghĩa, trống rỗng và chỉ là những giáo lý chung

Trong nhà trường XHCN, GDĐĐ cho học sinh là phát triển mặt đạo đức của nhân cách, là hoàn thành ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi và thói quen đạo đức của học sinh theo những nguyên tắc đạo đức cách mạng mà tấm gương sáng ngời là Chủ tịch Hồ Chí Minh

GDĐĐ gắn bó hữu cơ với giáo dục tư tưởng chính trị Giáo dục tư tưởng chính trị có tác dung xây dựng cơ sở thế giới quan và định hướng chính trị - xã hội cho ý thức và hành động cá nhân Ngoài ra GDĐĐ còn liên quan mật thiết tới giáo dục pháp luật Giáo dục pháp luật có tác dụng củng cố và thúc đẩy việc thực hiện các yêu cầu đạo đức

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lê nin: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức là một hình thức ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại

xã hội Vì tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội cũng thay đổi theo, như vậy đạo đức xã hội luôn mang tính giai cấp, tính dân tộc"

Như vậy đạo đức là một phạm trù lịch sử và mang tính giai cấp Vì vậy, GDĐĐ cho thế hệ trẻ phải tính đến điều kiện chính trị - xã hội cụ thể, phải gắn với định hướng chính trị của đất nước Không thể có thứ đạo đức “thuần túy”

của một dân tộc mà không chịu tác động, ảnh hưởng của tinh hoa văn hóa nhân loại Cũng không có thứ đạo đức chịu tác động “phi chính trị trên thế giới” mà không nhằm mục đích cuối cùng của dân tộc, của giai cấp

Do đó, cần phải nhận thức mối quan hệ lẫn nhau giữa đạo đức tiên tiến với thực tiễn xây dựng xã hội, với nguồn năng lực và hiệu lực của một hệ tư tưởng Việc đổi mới công tác GDĐĐ cho thế hệ trẻ ngày nay phải dựa trên cơ sở mối tương quan giữa lĩnh vực vật chất, lĩnh vực tinh thần và lĩnh vực chính trị xã hội trên cơ sở Chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh

1.3.2 Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

1.3.2.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông

Trong tài liệu một số vấn đề về đạo đức và giảng dạy ở trường THPT

của tác giả Phạm Khắc Chương cho rằng muốn cho công tác giáo dục thành công, nhất định phải hiểu đối tượng và tôn trọng đối tượng là một chủ thể,

một nhân cách có những nhu cầu chính đáng, những tiềm năng quý giá như

ham hoạt động, ham hiểu biết, đòi hỏi được sự chủ động, độc lập, sáng tạo,

thích ứng, tiếp thu nhanh cái mới, sôi nổi, nhiệt tình…đặc biệt là ở lứa tuổi

điều kiện cho giai đoạn sau, giai đoạn sau tạo ra những chất mới về tâm lý, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ…

Đối với học sinh THPT ở độ tuổi từ 15 đến 18, đây là giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thiếu niên sang tuổi thanh niên, vì vậy đặc điểm tâm lý lứa tuổi

của học sinh THPT có sự giao thoa tâm lý lứa tuổi của tuổi thiếu niên và

tuổi thanh niên, độ tuổi trong giai đoạn phát triển nhanh về thể lực với tâm

lý, sinh lý, đây là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn, là lứa tuổi

có nhu cầu mạnh mẽ về tình bạn, tình yêu Đặc biệt các em đang tự xây dựng cho mình những quan điểm riêng và cũng đang có kế hoạch, viễn cảnh của cuộc sống cho bản thân

Có thể khái quát đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT như: Giàu ước

mơ hoài bão; muốn sớm có việc làm ổn định; có tính hoài nghi khoa học, có

khát vọng tìm tới cái “chân”, “thiện”, “mỹ”; nhanh nhận thức được các chuẩn mực giá trị, quy tắc, yêu cầu của đạo đức xã hội, chính trị, lý tưởng và lẽ sống,

có ý thức tự học và hướng nghiệp nhất định; có khả năng giao lưu phong phú, phóng khoáng và hào hiệp, nhiệt tình và hăng hái trước những công việc nặng nhọc, khó khăn, thử thách của cuộc sống; phát triển tình cảm phong phú, đó là tình cảm dân tộc, quốc gia, nhân loại; có lòng nhân ái, biết sống có tình nghĩa,

có ý thức làm việc thiện

Đặc biệt, đây cũng chính là quá trình quan trọng để hoàn thiện nhân cách của một con người Phạm Minh Hạc và Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Nhân cách là toàn thể những thuộc tính đặc biệt mà có một cá thể nào có được trong

hệ thống các quan hệ xã hội, trên cơ sở hoạt động và giao lưu, nhằm chiếm lĩnh lĩnh các giá trị văn hóa vật chất và tinh thần Những thuộc tính đó bao hàm các thuộc tính về trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất…[16], [27] Sự phát triển phong phú các quan hệ xã hội, các loại hình hoạt động, các thành tựu văn hóa, vật chất và tinh thần đã tạo tiền đề cho sự phát triển đầy đủ nhân cách Sự phát triển nhân cách bao gồm các mặt phát triển về thể chất, về tâm lý và về xã hội của cá nhân Sự phát triển thể chất biểu hiện ở sự tăng trưởng chiều cao, trọng lượng cơ bắp, sự hoàn thiện các giác quan, sự phối hợp các vận động…Sự phát triển tâm lý biểu hiện ở những biến đổi cơ bản trong quá trình nhận thức, xúc cảm, ý chí, sự hình thành các thuộc tính tâm lý mới của nhân cách Sự phát

triển về mặt xã hội biểu hiện ở những biến đổi trong cư xử với người xung quanh, trong việc tích cực tham gia vào đời sống xã hội Chính vì vậy, việc GDĐĐ cho học sinh THPT là vô cùng quan trọng

1.3.2.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

Bản thân đạo đức không bao giờ tự tồn tại, tự bản thân nó phải tồn tại dưới hình thức hành vi đạo đức thể hiện trong cách xử thế, trong phong cách, trong

nếp sống của con người Để hình thành các phẩm chất đạo đức cũng như nhân

cách học sinh, công tác GDĐĐ nói chung và dạy môn giáo dục công dân nói

riêng trong nhà trường phải thực hiện nhiệm vụ:

- Hình thành ở học sinh các hành vi ứng xử của mình phải phù hợp với lợi ích xã hội, giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực đạo đức được quy định

- Giáo dục văn hóa ứng xử đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng

lẫn nhau của con người trong tất cả các mối quan hệ

- Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo hành vi của cá nhân được thực hiện đúng chuẩn mực

- Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực, bền vững và các phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức

- Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên và

duy trì lâu bền thói quen này

Như vậy GDĐĐ thực chất là hình thành những quy tắc chuẩn mực hành vi cho các em học sinh, giúp các em hoàn chỉnh nhân cách mà mô hình của nhân

cách này đã được xã hội xây dựng và đòi hỏi ở các em Nhiệm vụ của GDĐĐ là bằng các tác động của mình dần dần đưa các em đến đích cuối cùng là tạo ra

những con người có đức và có tài

1.3.2.3 Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

Mục tiêu GDĐĐ là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo

đức, biết hành động theo lẽ phải, biết sống vì mọi người, trở thành một công

dân tốt, làm chủ cuộc sống

Mục tiêu GDĐĐ cho học sinh nói chung và cho học sinh THPT nói riêng nằm trong mục tiêu xây dựng con người Việt Nam trong giai đoạn cách mạng mới Điều đó đã được Đảng ta chuyển hoá thành những nhiệm

vụ cụ thể, ghi rõ trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 5 Ban chấp hành Trung

ương Đảng khoá VIII: “Xây dựng con người Việt Nam trong giai đoạn mới

với những đức tính sau:

- Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu vì độc lập dân tộc và CNXH, có ý chí vươn lên đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đoàn kết với nhân dân thế giới trong sự nghiệp đấu tranh vì hoà bình, độc lập dân tộc và tiến bộ xã hội

- Có ý thức tập thể, đoàn kết, phấn đấu vì lợi ích chung

- Có lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh cần kiệm, trung thực, nhân

nghĩa, tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước của cộng đồng; có ý thức bảo vệ

và cải thiện môi trường sinh thái

- Lao động chăm chỉ với lương tâm nghề nghiệp, có kĩ thuật, sáng tạo, năng suất cao vì lợi ích của bản thân, gia đình, tập thể và xã hội

- Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết trình độ chuyên môn, trình độ

thẩm mỹ và thể lực” [9; tr 58, tr 59]

Đến Nghị quyết Hội nghị lần thứ X Ban chấp hành Trung ương Khoá IX

(07/2004), Đảng ta xác định: “Tiếp tục đặt lên hàng đầu nhiệm vụ xây dựng tư tưởng, đạo đức, lối sống và đời sống văn hoá lành mạnh trong xã hội…” và “

Nâng cao chất lượng, hiệu quả nhiệm vụ xây dựng con người Việt Nam theo

năm đức tính được xác định trong Nghị quyết Trung ương 5 (khoá VIII)” [10; tr48, tr51]

Và gần đây nhất, trong báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương

tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng ta đã xã định: "Nâng cao

chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục

truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng

thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội

ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục

thế hệ trẻ" [4; tr216]

Mục tiêu GD&ĐT đã được khẳng định trong Luật giáo dục, trong đó nhấn mạnh mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con

người Việt Nam XHCN Cụ thể là:

- Trang bị cho học sinh những tri thức cần thiết về chính trị, tư tưởng đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật, văn hoá xã hội

- Hình thành ở mỗi học sinh thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng với bản thân, mọi người, với sự nghiệp chác mạng của Đảng, dẫn tới mỗi học sinh phải nắm được những giá trị đạo đức theo chuẩn mực xã hội, những giá trị cơ bản phải tuân theo

- Rèn luyện để mỗi học sinh tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo

đức xã hội, có ý thức chấp hành những quy định của pháp luật, nỗ lực học tập, rèn luyện; có ý thức tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ cho nhân

dân, đất nước

- Giáo dục lòng yêu tổ quốc Việt Nam XHCN gắn với tinh thần quốc tế vô sản, lòng yêu lao động và biết quý trọng sản phẩm lao động, lòng yêu khoa học

và những giá trị văn hoá tiến bộ của loài người, đồng thời phải biết phát huy

những truyền thống tốt đẹp của dân tộc

Giáo dục học sinh học tập và làm theo tấm gương đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh.“Mục tiêu của việc GDĐĐ là biến nhận thức cái tất yếu thành cái tự do, biến

ý thức nghĩa vụ thành tình cảm, thành niềm tin vững chắc, thôi thúc bên trong, hình thành ý thức cần phải làm vì lợi ích của người khác, của cộng đồng”

1.3.2.4 Nội dung cơ bản giáo dục đạo đức học sinh THPT

Đạo đức thực chất là những chuẩn mực về hành vi của con người trong

quan hệ xã hội Đó là sự kết tinh những giá trị qua thời gian, để mỗi người điều

chỉnh cách sống cho phù hợp với xã hội Giảng dạy đạo đức và GDĐĐ cho thế

hệ trẻ nói chung và cho học sinh THPT nói riêng phải lấy tấm gương tiêu biểu, trong sáng của Hồ Chí Minh là mục đích lý tưởng Đức độ của người là sự sự

kết tinh truyền thống tốt đẹp của dân tộc, kết tinh các giá trị tinh thần của nhân dân Việt Nam suốt mấy ngàn năm tồn tại và phát triển

Như vậy nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT là những phẩm chất XHCN quy định các mối quan hệ của họ với xã hội, với lao động, với người khác và

với chính bản thân Các phẩm chất được phân chia theo các nhóm quan hệ sau:

- Những phẩm chất quy định các mối quan hệ của cá nhân với xã hội Đó

là giáo dục cho cá nhân lòng yêu nước, yêu CNXH, trung thành với tổ quốc,

tha thiết với lợi ích của tổ quốc, sẵn sàng bảo vệ tổ quốc, tự hào về thành tựu xã hội, quý trọng quá khứ vẻ vang và truyền thống tốt đẹp của dân tộc Lòng yêu

nước XHCN gắn với tinh thần quốc tế cao cả

- Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ của cá nhân với lao động

Đó là giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh có thái độ đúng đắn với các loại hình lao động nói chung Đặc biệt đối học tập phải nghiêm túc, chăm chỉ,

có tinh thần tự giác cao, có trách nhiệm trong công tác, cần cù lao động, tiết kiệm trong tiêu dùng…

- Các phẩm chất quy định quan hệ của học sinh đối với người khác Đó là các phẩm chất đạo đức cơ bản quy định quan hệ giữa người và người trong xã hội Trước hết là đối với người ruột thịt, họ hàng trong gia đình, tiếp đến là

thầy cô giáo, ban bè, hàng xóm, cộng đồng dân tộc… Đó là lòng nhân ái, sự tôn trọng, biết quan tâm và giúp đỡ người khác, luôn có lòng và việc làm hướng

thiện, bảo vệ hạnh phúc của người khác Đồng thời có thái độ không khoan nhượng đối với mọi biểu hiện vi phạm quyền con người hoặc hạ thấp phẩm giá con người Vì thế cần giáo dục cho học sinh hăng hái tham gia các hoạt động

có ích cho xã hội, tôn trọng các nguyên tắc và chuẩn mực do tập thể đề ra, có

tinh thần đoàn kết, hợp tác giúp đỡ nhau trong khi thực hiện công việc chung

- Những phẩm chất đạo đức quy định thái độ của học sinh đối với bản thân Đó là giáo dục cho học sinh có đức tính khiêm tốn, thật thà, lòng tự trọng (biết giữ gìn phẩm giá và danh dự cá nhân), đặc biệt là cách ứng xử có văn hóa như lễ độ, nhường nhịn, trật tự, vệ sinh…Những phẩm chất này gắn liền với

lĩnh vực ý chí và hành động của học sinh, được thể hiện trong học tập, lao động, trong sinh hoạt đoàn thể và trong cuộc sống hàng ngày

Những nội dung GDĐĐ cho học sinh nói trên có mối quan hệ chặt chẽ,

hòa nhập lẫn nhau tạo nên những phẩm chất đạo đức phong phú, đa dạng trong nhân cách Những phẩm chất này quy định, tăng cường cho nhau, việc hình thành một phẩm chất này sẽ là điều kiện thúc đẩy sự phát triển của những phẩm chất đạo đức khác

Tóm lại, nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT trước hết tập trung vào giáo dục tình cảm trách nhiệm với tổ quốc, quê hương, với truyền thống tốt đẹp của cha ông để lại; giáo dục về lẽ sống, lối sống của cá nhân trong mối quan hệ xã

hội Đó chính là mục đích sống, cách sống phù hợp với tiêu chuẩn đạo đức xã

hội, về sự giáo dục về nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi cá nhân đối với tập thể, gia đình, đồng loại, về tính nhân văn, nhân đạo trong mối quan hệ như tình thầy trò, tình bạn, tình yêu…

1.4 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT thông qua những quyết định, những kế hoạch và chương trình hoạt động để thực hiện kế hoạch giảng

dạy, hoạt động giáo dục ngoài giờ cũng như hoạt động kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh

GDĐĐ là một quá trình, trong đó khâu đầu tiên là xây dựng kế hoạch Kế hoạch hóa là chức năng quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý Vì nếu

thiếu tính kế hoạch, giáo dục khó đạt được kết quả cao

Lập kế hoạch là quyết định trước cái gì cần phải làm, làm như thế nào, khi nào làm và ai làm cái đó Lập kế hoạch là một quá trình đòi hỏi có tri thức, xác

định đường lối và đưa ra các quyết định trên cơ sở mục tiêu, sự hiểu biết và

trạng này thể hiện rõ trong bản tổng kết năm học Qua đó thấy được ưu và nhược điểm của công tác GDĐĐ, những vấn đề gì còn tồn tại, từ đó xếp ưu tiên từng vấn đề cần phải giải quyết

Phân tích kế hoạch chung của ngành, trường, từ đó xây dựng kế hoạch GDĐĐ Kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt giáo dục quan trọng của

nhà trường, trong đó thể hiện sự thống nhất GDĐĐ với các mặt giáo dục khác

phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa - xã hội của địa phương, vì quá trình

GDĐĐ thống nhất biện chứng với quá trình phát triển của xã hội, của môi trường sống

Tìm hiểu các chuẩn mực, giá trị đạo đức trong xã hội hiện nay và xu thế

giá trị đạo đức trên thế giới để xây dựng nội dung GDĐĐ cho học sinh

Xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường

Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch GDĐĐ: Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kỳ;

Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu, củng cố

ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành đạo đức ở học sinh; Kế hoạch phản ảnh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội

dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp kiểm tra, đánh giá; Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý của hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể

Do đó việc xây dựng kế hoạch giáo dục nói chung và đặc biệt là kế hoạch GDĐĐ thì Hiệu trưởng cần quan tâm nhiều đến hiệu quả xã hội và động lực

mục tiêu của nhà trường, đưa ra tầm nhìn mới và tuyên truyền để làm biến đổi nhận thức và hành động của các thành viên trong nhà trường

Bản kế hoạch được xây dựng xong vào tháng 7, tháng 8 Sau đó thảo luận đóng góp, phổ biến trong lãnh đạo, chi bộ, công đoàn, đoàn thanh niên, các tổ

trưởng và sau đó phổ biến cho toàn thể cán bộ, giáo viên, người lao động tại hội nghị công nhân viên chức (vào tháng 9)

Việc thành lập kế hoạch không đơn thuần là quá trình lý thuyết mà phải

thực hiện, do đó phải có yếu tố con người tham gia Vì vậy xây dựng kế hoạch không những được coi là quá trình tương tác giữa con người với con người, con người với kế hoạch mà còn phải có sự giải thích, quyết định và lựa chọn

1.4.2 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ trong nhà trường phổ thông là chỉ huy,

ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc GDĐĐ diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Trong quá trình chỉ đạo, Hiệu trưởng cần kiểm tra, giám sát việc thực hiện

kế hoạch bằng cách thu thập thông tin chính xác, phân tích tổng hợp, xử lý thông tin để đưa ra những quyết định đúng đắn Có thể đó là những quyết định điều chỉnh, sửa sai (nếu thấy kế hoạch có vấn đề chưa phù hợp với thực tiễn) để hoạt động GDĐĐ diễn ra theo đúng kế hoạch

Việc chỉ đạo GDĐĐ sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo, Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh

Tổ chức thực hiện kế hoạch là xếp đặt một cách khoa học những yếu tố,

những lượng người, những dạng hoạt động của tập thể người lao động thành

một hệ toàn vẹn, bảo đảm cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu để đưa

hệ tới mục tiêu

Tổ chức chính là sinh thành ra hệ toàn vẹn, tạo ra hiệu ứng tổ chức Lê nin

đã cho rằng: “Một trăm người sẽ mạnh hơn một ngàn người khi một trăm người này biết tổ chức lại thì nó sẽ nhân sức mạnh lên mười lần”

Tổ chức thực hiện GDĐĐ cho học sinh phải xuất phát từ quan điểm phát

huy tích cực, chủ động của học sinh Học sinh là chủ thể của hoạt động nhận

thức và rèn luyện phẩm chất đạo đức dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo

viên Có như vậy thì những chuẩn mực giá trị đạo đức của xã hội sẽ trở thanh

những phẩm chất riêng trong nhân cách của học sinh

Tổ chức thực hiện việc GDĐĐ cho học sinh THPT có liên quan mật thiết

đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hóa trong nhà trường Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:

- Giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch GDĐĐ Thảo luận biện pháp

thực hiện kế hoạch

- Sắp xếp, bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế Khi sắp xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết được phẩm chất và năng lực của từng người, mặt mạnh, mặt yếu, nếu cần có thể phân công theo từng

“ê kíp” để công việc được tiến hành một cách thuận lợi và có hiệu quả

- Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc Trong việc tổ chức thực hiện, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp cùng nhau hoàn thành

tốt nhiệm vụ

1.4.4 Kiểm tra thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh

Kiểm tra là công việc rất cần thiết trong quản lý, giúp nhà quản lý biết được tiến độ thực hiện kế hoạch, đối tượng được phân công thực hiện kế hoạch,

từ đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời và có hướng bồi dưỡng, sử dụng cán bộ tốt hơn

Kiểm tra thường đi liền với đánh giá, đó là những phán đoán nhận định về kết quả của công việc dựa trên mục tiêu đề ra