Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 12 Trung học Phổ thông

Chương trình Sinh học lớp 12 tiếp tục chương trình sinh học 10 và 11 về thế giới sống ở cấp độ cao hơn là quần thể, quần xã, hệ sinh thái, cùng với những hiện tượng tác động trong hệ là

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ YÊN

XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ

NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ YÊN

XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: LL & PP dạy học bộ môn Sinh học

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này

là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Yên

XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG KHOA CHUYÊN MÔN

XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh - người đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên trong tổ bộ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học, Khoa Sinh- KTNN, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, cùng tập thể cán bộ giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo dạy môn Sinh học 12 của các trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè đã quan tâm giúp đỡ động viên tôi trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành đề tài

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Yên

MỤC LỤC

Trang Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng, v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Nội dung nghiên cứu 3

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Những điểm mới của đề tài 4

9 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 5

1.1 Tổng quan về dạy học tích hợp 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Thực trạng tình hình DHTH Sinh học ở trường phổ thông 8

1.3 Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp 13

1.3.1 Khái niệm tích hợp 13

1.3.2 Các mức độ tích hợp kiến thức trong dạy học 14

1.3.3 Dạy học tích hợp 15

Chương 2 XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY

HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH

HỌC 12 20

2.1 Vài nét về chương trình Sinh học 12 ở trường THPT 20

2.1.1 Vai trò, vị trí của kiến thức Sinh học 12 20

2.1.2 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 12 20

2.2 Một số nội dung tích hợp trong dạy học Sinh học 12 26

2.2.1 Tích hợp giáo dục cách phòng tránh bệnh và tật di truyền 26

2.2.2 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 29

2.2.3 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp 33

2.3 Quy trình xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 38

2.4 Xây dựng hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên 38

2.4.1 Các căn cứ xây dựng 38

2.4.2 Các nguyên tắc khi xây dựng 40

2.5 Bộ hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên 40

2.5.1 Năng lực chung: 41

2.5.2 Năng lực giáo dục 42

2.5.3 Năng lực DHTH 42

2.6 Thiết kế bộ tiêu chuẩn 43

2.6.1 Bộ tiêu chuẩn 43

2.6.2 Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn 49

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 51

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 51

3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 51

3.3.1 Chọn trường và GV tham gia thực nghiệm 51

3.3.2 Bố trí thực nghiệm 51

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 52 3.4.1 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh

học 12 52

3.4.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD cách

phòng tránh bệnh tật di truyền của GV Sinh học 12 54

3.4.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GDMT của

GV Sinh học 12 56

3.4.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD hướng

nghiệp của GV Sinh học 12 58

KIẾN LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CT - HT DHTH

THPT

Biến đổi khí hậu Bảo vệ môi trường Cấu trúc - hệ thống Dạy học tích hợp Dân số Giáo viên Giáo dục Học sinh Môi trường Nhiễm sắc thể Sách giáo khoa Sách giáo viên Sinh thái học Trung học cơ sở Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 1.1 Kết quả điều tra nhận thức của GV về DHTH trong Sinh học 12 9 Bảng 1.2 Tổng hợp kết quả điều tra năng lực DHTH của GV Sinh học 12 10 Bảng 2.1 Tiềm năng tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền

chương “Di truyền học người” Sinh học 12 cơ bản 28 Bảng 2.2 Tiềm năng tích hợp GD BVMT phần bảy “Sinh thái học” Sinh học

12 cơ bản 30 Bảng 2.3 Tiềm năng tích hợp GD hướng nghiệp Sinh học 12 cơ bản 35 Bảng 2.4 Hệ thống Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy

học Sinh học 12 – THPT 43 Bảng 3.1 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH của GV

Sinh học 12 52 Bảng 3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD cách

phòng tránh bệnh tật di truyền của GV Sinh học 12 54 Bảng 3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GDMT của

GV Sinh học 12 56 Bảng 3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD hướng

nghiệp của GV Sinh học 12 58

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang Hình 3.1 Biểu đồ kết quả thực nghiệm sư phạm năng lực DHTH của GV Sinh

học 12 53 Hình 3.2 Biểu đồ kết quả thực nghiệm sư phạm năng lực DHTH GD cách

phòng tránh bệnh tật di truyền của GV Sinh học 12 55 Hình 3.3 Biểu đồ kết quả thực nghiệm sư phạm năng lực DHTH GDMT của

GV Sinh học 12 57 Hình 3.4 Biểu đồ kết quả thực nghiệm sư phạm năng lực DHTH GD hướng

nghiệp của GV Sinh học 12 ở các trường thực nghiệm 59

“Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới” [7] Nghị quyết số 29/NQ - TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015” [4]

Chương trình và SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015 đáp ứng yêu cầu tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tiếp cận nghề nghiệp cho HS, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời bảo đảm cho HS có trình độ THCS có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS, THPT phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng [4]

1.2 Xuất phát từ ƣu điểm của dạy học tích hợp

Tích hợp trong nhà trường giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới

mẻ trong cuộc sống hiện đại Sự phát triển của khoa học thế giới ngày càng nhanh, nhiều vấn đề mới dạy học cần phải đưa vào nhà trường như: GD BVMT, GD DS, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD an toàn giao thông… nhưng quỹ thời gian có hạn, không thể tăng số môn học lên được Việc tích hợp nội dung một số môn học là giải pháp có thể thực hiện được nhiệm vụ GD

nhiều mặt cho HS mà không quá tải Tích hợp các môn học không chỉ rút ngắn

thời lượng trình bày tri thức của nhiều môn học, mà quan trọng hơn là tập dượt cho HS cách vận dụng tổng hợp các tri thức vào thực tiễn tạo nên hứng thú học tập cho HS, dễ dàng tiếp nhận tri thức mới Để giải quyết một vấn đề thực tiễn không chỉ sử dụng tri thức của một môn học cụ thể mà phải phối hợp nhiều tri

thức của các môn học khác nhau [14],[9]

1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn học Sinh học 12

Sinh học là một trong những ngành khoa học mũi nhọn ở thế kỉ XXI,

đang được sự quan tâm không chỉ của giới khoa học mà còn là của cả xã hội Trong sinh học, đặc biệt là các lĩnh vực nghiên cứu Di truyền học, Tiến hóa và Sinh thái học, đã đạt được những thành tựu không chỉ có tầm quan trọng về mặt

lí luận mà còn có những giá trị thực tiễn rất lớn lao [16]

Chương trình Sinh học lớp 12 tiếp tục chương trình sinh học 10 và 11 về thế giới sống ở cấp độ cao hơn là quần thể, quần xã, hệ sinh thái, cùng với những hiện tượng tác động trong hệ là di truyền, tiến hóa, cũng như tương tác của hệ với môi trường sống Sinh học 12 giúp HS củng cố niềm tin vào khoa học hiện đại trong việc nhận thức bản chất và tính quy luật của các hiện tượng sinh học HS có ý thức vận dụng các tri thức, kỹ năng học được vào cuộc sống, lao động, học tập Xây dựng ý thức tự giác và thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống, có thái độ hành vi đúng đắn đối với chính sách của Đảng và Nhà nước về dân số, SKSS, phòng chống HIV/AIDS, bài trừ ma túy và tệ nạn xã hội [17]

1.4 Xuất phát từ yêu cầu về rèn luyện năng lực DHTH của GV

Ngày nay, với sự phát triển nhanh của khoa học, kỹ thuật và công nghệ, tri thức của loài người đang tăng lên một cách nhanh chóng Trước tình hình

trên đòi hỏi GV phải biết dạy tích hợp các khoa học, dạy cho HS cách thu thập, chọn lọc, xử lí các thông tin, biết vận dụng các kiến thức học được vào các tình huống của đời sống thực tế

GV vốn được đào tạo để dạy từng môn học riêng rẽ do vậy họ chưa có phương pháp, kĩ năng để khai thác những nội dung tích hợp GV chưa xác định được nội dung cũng như mục tiêu GD đã được tích hợp trong các môn học Các dạng tích hợp đối lập với một tập quán nhà trường truyền thống của ta cả về phương diện tính bộ môn và cả phương diện tập quán của GV [5]

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Xây

dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của GV trong dạy học Sinh học 12 – Trung học phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH nhằm giúp giáo viên

tự đánh giá và các nhà quản lý đánh giá năng lực DHTH của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề về DHTH

- Tìm hiểu về thực trạng DHTH trong dạy học Sinh học ở trường THPT

- Nghiên cứu nội dung và việc DHTH Sinh học 12 – THPT

- Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 – THPT

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 – THPT

4 Nội dung nghiên cứu

- Điều tra thực trạng năng lực DHTH của giáo viên phổ thông để xác định các năng lực cần hình thành ở người giáo viên

- Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 – THPT

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 – THPT

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học Sinh học 12

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 – THPT thì sẽ giúp giáo viên tự đánh giá và các nhà quản lý đánh giá năng lực DHTH của giáo viên từ đó góp phần nâng cao chất lượng DHTH,

hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới chương trình và SGK sau năm 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở lí

luận của DHTH , DHTH trong Sinh học, SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, bài báo, luận văn, luận án có liên quan đến DHTH

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra, phỏng vấn: Thiết kế và sử dụng phiếu điều tra

để thăm dò thực trạng về DHTH môn Sinh học 12 trên đối tượng GV THPT

Dự giờ quan sát, phỏng vấn trực tiếp giáo viên về năng lực DHTH

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức sử dụng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 ở một số trường THPT

+ Phương pháp phân tích số liệu bằng thống kê toán học

8 Những điểm mới của đề tài

hợp Từ đó hình thành năng lực dạy học tích hợp trong dạy học Sinh học

- Xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của dạy học tích hợp

Chương 2: Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Cách tiếp cận tích hợp trong xây dựng chương trình GD bắt đầu được đề cao

ở Mỹ và các nước châu Âu từ những năm 1960 của thế kỷ XX Gần một thập

kỷ sau đó vấn đề này mới được quan tâm ở châu Á và ở Việt Nam (vào những năm 1970- 1980 của thế kỷ XX)

Ở khu vực Đông Nam Á hầu hết các nước đã triển khai quan điểm tích hợp ở những mức độ nhất định Theo thống kê của UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 trong số 392 chương trình được điều tra đã có 208 chương trình môn khoa học thể hiện quan điểm tích hợp ở những mức độ khác nhau từ liên môn, kết hợp đến tích hợp hoàn toàn theo những chủ đề Từ năm 1960, đã có nhiều hội nghị quốc tế bàn về các chương trình môn tích hợp Năm 1981, một tổ chức quốc tế đã được thành lập để cung cấp các thông tin về các chương trình môn tích hợp nhằm thúc đẩy việc áp dụng quan điểm tích hợp trong việc thiết kế chương trình các môn học trên thế giới

Ở Nga, DHTH trong GD là sự phát triển quan trọng và sâu sắc đầu tiên

để kết nối các liên ngành, việc chuyển sang phối hợp giảng dạy các chuyên ngành khác nhau sẽ cho một mối tương tác quan trọng giữa các ngành Hiện nay, Nga đã thực hiện GD tích hợp trong một số môn học như vật lí, triết học, sinh học, địa lí, văn học… và áp dụng cho các cấp từ tiểu học đến đại học, GD tích hợp cuả các môn học này nhằm mục tiêu tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển tư duy của HS trong giảng dạy các môn khoa học dựa trên sự kết hợp các

đối tượng này; nhằm khắc phục một số mâu thuẫn trong quá trình học tập; thu hút sự quan tâm của HS đối với môn học này Ở giai đoạn hội nhập, thực tiễn cho thấy những thành quả của việc tích hợp và xác định được triển vọng xa hơn

và tinh tế hơn của phương pháp dạy học này

Ở Mỹ, là một quốc gia có hệ thống GD rộng lớn, đa dạng và ít điểm chung, Chính phủ liên bang Mỹ không hề bắt buộc các trường trên toàn quốc phải tuân theo một chương trình học chung hay bắt các trường phải dạy theo một tiêu chuẩn nào đó như nhiều quốc gia khác trên thế giới Nhưng, việc giảng dạy ở đa số các trường học của quốc gia này đều hướng tới một chương trình tích hợp bằng cách củng cố các khái niệm GD phổ thông, hướng nghiệp, kỹ năng và liên hệ với cuộc sống thực tế, ứng dụng những kiến thức đã học để làm việc, DHTH làm tăng sự liên quan giữa các môn học

Ngoài ra một số nước như Singapore, Trung Quốc, Anh, Pháp cũng chú trọng việc thực hiện dạy học theo hướng tích hợp Các kiến thức như hướng nghiệp , công nghệ thông tin, GD môi trường… và các môn khoa học có nội dung gần giống nhau được tích hợp thành một bộ môn chung ở các cấp học [5]

1.1.2 Ở Việt Nam

Từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu ở bậc Tiểu học và THCS Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp chỉ mới được thực hiện ở những mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy

Cách tiếp cận tích hợp trong việc xây dựng chương trình GD phổ thông ở nước ta được bắt đầu từ cuộc cải cách GD lần thứ 3(1979) Một ví dụ điển hình cho cách tiếp cận trên là lần đầu tiên trong chương trình, các kiến thức về khoa học với tên gọi là Tự nhiên và Xã hội được học từ lớp 1 đến lớp 5 Môn học Tự nhiên và Xã hội trong chương trình cải cách giai đoạn I được cấu trúc gồm 7

chủ đề: Gia đình, Trường học, Quê hương, Thực vật, Động vật, Cơ thể người, Bầu trời và Trái đất Giai đoạn II gồm 3 phân môn: Khoa học, Địa lí và Lịch

sử Phân môn Khoa học gồm các kiến thức thuộc các khoa học tự nhiên như: Sinh học, Vật lí, Hóa học, Địa lí đại cương Như vậy, trong chương trình cải cách, tích hợp chủ yếu thực hiện ở giai đoạn I và phân môn Khoa học ở giai đoạn II, còn các phân môn Địa lí và Lịch sử vẫn tồn tại một cách độc lập

Chương trình Tiểu học mới (2000), môn Tự nhiên và Xã hội trong chương trình cải cách giai đoạn I trước đây được cấu trúc gồm 7 chủ đề, nay được rút gọn thành 3 chủ đề lớn Số chủ đề trong môn Khoa học (chương trình mới) ở giai đoạn II cũng có thể rút gọn từ 12 chủ đề trước đây, nay thành 4 chủ

đề được xây dựng theo kiểu đồng tâm.Ví dụ trên cho thấy rõ tư tưởng tiếp cận tích hợp trong việc xây dựng chương trình GD phổ thông ở nước ta đã được quán triệt, tính tích hợp ngày càng được đề cao trong dạy và học

Xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình và SGK THPT Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng bắt đầu triển khai các nghiên cứu để xây dựng một chương trình GD phổ thông mới, sẽ triển khai sau năm 2015 Chương trình này được đổi mới một cách cơ bản theo hướng tích hợp các môn học, tạo cơ hội lựa chọn nội dung học tập nhiều hơn và tăng cường hoạt động xã hội Như vậy, DHTH được xem như một hướng chủ yếu trong đổi mới chương trình, nội dung GD ở nước ta [5]

Vấn đề về DHTH đã và đang được rất nhiều tác giả quan tâm Trong lĩnh vực Sinh học có thể kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả như:

PGS.TS Dương Tiến Sỹ (1997) đã viết luận án tiến sỹ giáo dục học với

đề tài: “Giáo dục môi trường qua dạy học sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học”, Luận án nhằm xác định một số phương pháp để tích hợp GDMT qua

giảng dạy STH ở trường PTTH Nếu vận dụng tiếp cận CT- HT và phương thức

tích hợp vào dạy học STH thì sẽ xác định được những PP để tích hợp GD MT

có hiệu quả [14]

PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh (2012) đã biên soạn cuốn sách “Tích hợp trong dạy học Sinh học” Trong cuốn sách này tác giả đã giới thiệu cho GV và

HS những khái niệm cơ bản về DHTH, một số giá trị được tích hợp trong dạy học Sinh học Giúp GV Sinh học hiểu rõ về DHTH để hình thành năng lực DHTH ở trường THPT [5]

Ngô Thị Hằng (2013) với luận văn Thạc sĩ: “Tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền chương “Di truyền học người”(Sinh học 12) Đề tài này tác giả đã xác định cơ sở lí luận định hướng cho việc tích hợp GD cách phòng tránh bệnh tật di truyền qua dạy học môn học và đề xuất một số biện pháp tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền trong dạy học chương

“Di truyền người” (Sinh học 12)” nhằm nâng cao chất lượng dạy – học [9]

Chu Thị Thu Hương (2013) với luận văn thạc sĩ: “Tích hợp GDMT & BĐKH trong dạy học sinh học Quần thể - Sinh học 12 THPT” Đề tài này tác giả đã cấu trúc hóa nội dung kiến thức sinh học Quần thể (Sinh học 12 THPT) đồng thời xác định được phương pháp tích hợp GDMT & BĐKH từ

đó vừa nâng cao được chất lượng dạy học vừa tích hợp GDMT & BĐKH có hiệu quả [11]

Và nhiều tác giả khác Nhưng để đánh giá năng lực DHTH của GV thì hiện nay vẫn chưa có công trình nào được công bố

1.2 Thực trạng tình hình DHTH Sinh học ở trường phổ thông

Để xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12, năm 2013 chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng về nhận thức, năng lực DHTH của GV Sinh học 12 tại 8 trường THPT ở tỉnh Yên Bái với số lượng là 30 người Chúng tôi sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kết hợp với tìm hiểu các biên bản dự giờ, trực tiếp dự giờ, trao đổi ý kiến với GV (xem phụ lục 1) Số phiếu phát ra: 30, số phiếu thu lại: 30 Kết quả khảo sát thể

hiện qua bảng 1.1

Bảng 1.1 Kết quả điều tra nhận thức của GV về DHTH trong Sinh học 12

- Vừa đảm bảo cung cấp tri thức khoa học cơ bản

môn học, vừa tích hợp GD các nội dung khác

- Đảm bảo cho HS nắm kiến thức vững chắc

- Tạo được niềm tin, hứng thú cho HS

- Phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động sáng

tạo của HS trong quá trình học tập

76.67

46.67 36.67 73.33

23.33 33.33 76.67

Số liệu của bảng trên cho phép nhận định khái quát thực trạng nhận thức của GV về DHTH qua dạy học Sinh học như sau:

- Chỉ có 33,33% GV hiểu về DHTH còn 66,67% GV chưa hiểu về DHTH Qua trao đổi chúng tôi được biết những GV đã hiểu về DHTH là những GV đã được tham gia lớp tập huấn tích hợp GDMT trong môn Sinh học do sở GD tổ chức vào năm 2011 tuy nhiên hiệu quả DHTH của GV vẫn chưa cao Đa số GV đánh giá cao tầm quan trọng và sự cần thiết của việc DHTH (86,67%) Theo nhận thức của GV, DHTH chính là việc thực hiện một mục tiêu “kép” trong dạy học, vừa đảm bảo cung cấp tri thức khoa học

cơ bản môn học, vừa tích hợp GD các nội dung khác (76,67%) DHTH đảm bảo cho HS nắm kiến thức vững chắc (46,67%), tạo được niềm tin, hứng thú cho HS (36,67%)

- 73,33% GV cho rằng DHTH phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS đúng theo điều 24.2, luật Giáo dục đã ghi “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp

tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [13]

- Đa số GV biết về các mức độ tích hợp: tích hợp (23,33%), kết hợp (33,33%), liên hệ ( 76,67%) Tuy nhiên GV không phân biệt được sự khác nhau của các mức độ đó để vận dụng hợp lí Đây là khó khăn chủ yếu của GV đã hạn chế chất lượng DHTH trong bộ môn

Bảng 1.2 Tổng hợp kết quả điều tra năng lực DHTH của GV Sinh học 12

%

5 Những nội dung có thể tích hợp giáo dục trong chương

trình Sinh học 12

- Nắm được đầy đủ những nội dung cần tích hợp

- Chưa nắm được đầy đủ những nội dung cần tích hợp

6 Thực hiện các bước trong quy trình DHTH chương

- Mục tiêu bài dạy

- Đặc điểm nhận thức của HS về nội dung tích hợp

- Phương tiện, tài liệu giảng dạy

16.67 83.33

33.33 76.67 46.67 23.33

10

20 86.67 16.67

9.Những phương pháp dạy học đã sử dụng khi DHTH

- HS hiểu bài, biết vận dụng kiến thức

- GV không đủ thời gian để dạy nội dung chính của bài

- HS không hứng thú

11 Thiết kế đề kiểm tra theo hướng tích hợp trong dạy

học Sinh học 12

- Đảm bảo mục tiêu dạy học tích hợp, bám sát chuẩn

kiến thức kỹ năng trong chương trình Sinh học 12

- Đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp với thời

gian kiểm tra

- Vừa bao quát được kiến thức chung, vừa thể hiện nội

- Trang bị cơ sở vật chất, các tài liệu tham khảo về các

chủ đề tích hợp trong dạy học Sinh học 12

- Thường xuyên dự giờ trao đổi kinh nghiệm với đồng

nghiệp về các giờ DHTH

- Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH

của GV trong dạy học Sinh học

40 53.33

20 46.67

Kết quả điều tra năng lực DHTH của GV Sinh học 12 cho thấy:

- Đa số GV vẫn còn lúng túng trong DHTH cụ thể GV chưa nắm được đầy đủ nội dung cần tích hợp (66,67%), chưa thực hiện đầy đủ các bước trong quy trình DHTH (83,33%) Lí do GV chưa tìm hiểu nhiều về DHTH, tài liệu tham khảo về DHTH, về các chủ đề có thể DHTH còn hạn chế đây là khó khăn trong việc nâng cao chất lượng DHTH của GV

- Đa số GV căn cứ vào mục tiêu bài dạy (76,67%), chỉ có 33,33% GV căn cứ vào mục tiêu của DHTH Khi DHTH GV cần quan tâm đến mục tiêu DHTH và đặc điểm nhận thức của HS về nội dung tích hợp để có thể cung cấp cho các em những kiến thức về nội dung tích hợp một cách có hệ thống và dựa trên cơ sở khoa học tạo được niềm tin, hứng thú cho HS

- Mức độ tích hợp sử dụng trong dạy học: GV sử dụng chủ yếu là mức

độ liên hệ (86,67%).Qua phiếu điều tra, dự giờ, trao đổi với GV chúng tôi thấy hầu hết GV chỉ thực hiện mức độ liên hệ trong khâu củng cố bài một cách hình thức vì hầu hết các bài học đều có khả năng liên hệ thực tế nên GV dễ sử dụng tích hợp nhất Đây cũng là lí do hạn chế chất lượng DHTH trong bộ môn

- Có nhiều phương pháp DHTH nhưng trong đó phải kể đến phương pháp tích hợp và gạn lọc giá trị vì phương pháp này rất có hiệu quả trong DHTH Tuy nhiên phương pháp tích hợp và gạn lọc giá trị này chỉ có 16,67%

GV sử dụng vì đa số GV chưa biết đến phương pháp này

- Có đa số GV tổ chức giờ DHTH đạt kết quả là HS hiểu bài, biết vận dụng kiến thức (53,33%); HS học tập tích cực và hứng thú học (40%); 20% GV không đủ thời gian để dạy nội dung chính của bài Như vậy tỷ lệ HS tích cực và hứng thú học còn chưa cao vì vậy GV nên quan tâm tìm hiểu về DHTH giúp

HS học tập tích cực, hứng thú học, khích lệ sự năng động và sáng tạo của HS qua đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

- Đa số GV thiết kế đề kiểm tra theo hướng tích hợp trong dạy học Sinh học 12 đảm bảo mục tiêu DHTH, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng trong

chương trình Sinh học 12 (86,67%); đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp với thời gian kiểm tra (83,33%) Tuy nhiên để thiết kế đề kiểm tra vừa bao quát được kiến thức chung, vừa thể hiện nội dung tích hợp chỉ có 33,33% GV Điều này chứng tỏ GV chưa thực sự quan tâm nhiều đến DHTH nên việc ra đề kiểm tra đa số GV vẫn chưa thể hiện được nội dung tích hợp trong đó

- Những ý kiến đóng góp để DHTH đạt hiệu quả cao có 100% GV yêu cầu tổ chức các lớp tập huấn, các buổi hội thảo, chuyên đề về DHTH vì theo

GV sau những buổi tập huấn và hội thảo chuyên đề GV sẽ hiểu hơn về DHTH

cụ thể về nguyên tắc, phương thức và mức độ tích hợp để có thể vận dụng các nội dung giáo dục vào dạy học Sinh học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngoài ra GV có ý kiến phải trang bị cơ sở vật chất, các tài liệu tham khảo về các chủ đề tích hợp trong dạy học Sinh học 12; thường xuyên dự giờ trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về các giờ DHTH 73,33% GV yêu cầu phải xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học

để từ các tiêu chuẩn đó GV sẽ đánh giá năng lực DHTH của mình và không ngừng bồi dưỡng năng lực đó để nâng cao chất lượng giảng dạy

Từ việc nghiên cứu thực trạng này chúng tôi thấy việc xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 12 là rất cần thiết để từ đó

GV có thể căn cứ vào các tiêu chí, tiêu chuẩn để nâng cao năng lực DHTH của mình từ đó nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Sinh học ở trường phổ

thông Đó chính là lí do chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Xây dựng bộ tiêu

chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12”

1.3 Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp

1.3.1 Khái niệm tích hợp

Tích hợp( integration) theo từ điển trực tuyến có nghĩa là “ liên kết các phần với nhau để tạo thành một thể thống nhất”[18]

Theo từ điển Oxford, tích hợp có nghĩa là “ sự liên kết hoặc phối hợp các

bộ phận hoặc khía cạnh lại với nhau”[19]

Theo PGS.TS Dương Tiến Sỹ, khái niệm tích hợp được hiểu là sự hợp nhất hay nhất thể hóa đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất giữa các thành phần của đối tượng, nó không phải là một phép cộng mang tính cơ học những thuộc tính của các thành phần ấy Như vậy, tích hợp có hai thuộc tính cơ bản liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau là tính liên kết và tính toàn vẹn Tính liên kết tạo nên một thực thể toàn vẹn, không còn sự phân chia giữa các thành phần Tính toàn vẹn thể hiện ở mối quan hệ hữu cơ dựa trên sự thống nhất nội tại của các thành phần liên kết ấy Sẽ không thể gọi là tích hợp nếu các thành phần đó chỉ là sự sắp đặt bên cạnh nhau mà không có mối quan

hệ hữu cơ giữa các thành phần đó [13]

Theo PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh: Tích hợp kiến thức là sự liên kết, kết hợp, lồng ghép tri thức của các khoa học khác nhau thành một tập hợp kiến thức thống nhất Tích hợp dạy học là quá trình trong đó có sự lồng ghép, liên hệ những tri thức khoa học, những quy luật chung gần gũi với nhau, qua đó người học không chỉ lĩnh hội được tri thức khoa học của môn học chính mà cả tri thức của khoa học được tích hợp, từ đó hình thành cho người học cách nhìn khái quát hơn đối với các khoa học có cùng đối tượng nghiên cứu, đồng thời có được phương pháp xem xét vấn đề một cách logic, biện chứng Như vậy, “Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức/ khái niệm thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó” [5]

1.3.2 Các mức độ tích hợp kiến thức trong dạy học

Tích hợp có 3 mức độ, tuy nhiên khi vận dụng để dạy bất kì nội dung nào, cần phối hợp các mức độ tích hợp -> kết hợp -> liên hệ với nội dung cần giáo dục Những nội dung nào tích hợp được thì đều có thể kết hợp/ lồng ghép

và liên hệ được

Tích hợp (Integration): Chương trình môn học được giữ nguyên Trong

mức độ này, nội dung chủ yếu của bài học hay môn học có sự trùng khớp với nội

dung cần giáo dục Việc khai thác mối quan hệ hữu cơ, có hệ thống giữa kiến thức môn học chính khóa với kiến thức cần giáo dục thành một nội dung thống nhất

Kết hợp (Infusion) hay còn gọi là lồng ghép: Chương trình môn học

được giữ nguyên Trong mức độ này, một số nội dung của bài học hay một phần nhất định của nội dung môn học có liên quan trực tiếp với nội dung cần giáo dục Những nội dung giáo dục này được lựa chọn rồi lồng ghép vào chương trình môn học ở chỗ thích hợp sau mỗi bài, mỗi chương, hay hình thành một chương riêng

Liên hệ (Permeation): Chương trình môn học được giữ nguyên Trong

mức độ này, các nội dung cần giáo dục có liên quan đến một số nội dung của bài học, môn học được làm sáng tỏ bằng các ví dụ, các bài thu hoạch giúp liên

hệ hợp lí với các nội dung cần giáo dục Hầu hết các bài học đều có khả năng liên hệ với thực tế ở địa phương nơi trường đóng

1.3.3 Dạy học tích hợp

1.3.3.1 Định nghĩa

Theo UNESCO, DHTH các khoa học được định nghĩa là “một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hay quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” [6]

Theo A.V.Baez nguyên chủ tịch tổ chức IUNC, cho rằng các khoa học trở thành “TH” khi chúng không còn bị “phân chia” nữa Mọi sự vật, hiện tượng vốn đã tồn tại là một thực thể toàn vẹn Con người nghĩ ra cách “phân chia” chúng để mở rộng dần phạm vi hiểu biết của mình Vì vậy, sự “phân

chia” đó chỉ là hình thức, không phải là bản chất của sự tồn tại [6], [13]

Còn theo Hội nghị tại Maryland 4/1973 thì khái niệm DHTH các khoa học còn bao gồm cả việc DHTH các khoa học với công nghệ học Định nghĩa này nhấn mạnh sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hiểu biết khái niệm và nguyên lý khoa học với ứng dụng thực tiễn [5]

Tuy có những cách định nghĩa khác nhau nhưng chúng lại thống nhất biện chứng với nhau ở tư tưởng chính là việc thực hiện một mục tiêu “kép” trong dạy học (một là mục tiêu dạy học thông thường của một bài học, hai là mục tiêu được tích hợp trong nội dung bài học đó)

Các nhà GD đã khẳng định rằng: Đến nay không còn là lúc bàn đến vấn

đề cần hay không, mà chắc chắn là cần phải DHTH [5]

1.3.3.2 Quan điểm về sự tích hợp các môn học

Theo DHainaut, có thể chấp nhận bốn quan điểm tích hợp khác nhau đối với các môn học

- Quan điểm “trong nội bộ môn học”, trong đó chúng ta ưu tiên các nội

dung của môn học Quan điểm này nhằm duy trì các môn học riêng rẽ

- Quan điểm “đa môn”, trong đó chúng ta đề nghị những tình huống,

những “đề tài” có thể được nghiên cứu theo những quan điểm khác nhau Theo quan điểm này, những môn học tiếp tục được tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở một số thời điểm trong quá trình nghiên cứu các đề tài Như vậy, các môn học không thực sự được tích hợp

- Quan điểm “liên môn”, trong đó chúng ta đề xuất những tình huống

chỉ có thể được tiếp cận một cách hợp lí qua sự soi sáng của nhiều môn học Ở đây chúng ta nhấn mạnh đến sự liên kết các môn học, làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước

- Quan điểm “xuyên môn”, trong đó chúng ta chủ yếu phát triển những

kĩ năng mà HS có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong tất cả các tình huống,

đó là những kĩ năng xuyên môn Có thể lĩnh hội những kĩ năng này trong từng môn học hoặc qua những hoạt động chung của nhiều môn học [5],[13],[14]

- Nội dung các môn học được xây dựng trên cơ sở những lý thuyết và quy luật chung

- Nội dung các môn học này làm cơ sở để hiểu nội dung các môn học kia

và ngược lại

1.3.3.4 Các phương pháp DHTH ở trường phổ thông

- Phương pháp giảng giải: Giảng giải nhằm mục đích củng cố hay mở

rộng vốn hiểu biết mà người học thu thập qua cuộc sống Đó là việc giảng giải hay

trình bày một cách ngắn gọn những mô hình, nguyên tắc hay quan điểm lý thuyết

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Phương pháp giải quyết vấn đề thực

chất là đỉnh cao của “phương pháp tích cực”, trong đó đề cao vai trò của HS Phương pháp này được dùng để giải quyết nhiều loại vấn đề khác nhau, người

ta thống kê toàn bộ các ý kiến khác nhau giải quyết một vấn đề, không hề đánh giá, bình luận gì về các ý kiến đó

- Phương pháp tìm tòi khám phá: là quá trình điều tra về một vấn đề

qua một loạt những hoạt động theo một trật tự nhất định, nhằm tìm câu trả lời cho một vấn đề đã được thừa nhận là có thật Câu trả lời này phải do HS rút ra dựa trên kết quả sự điều tra thực tế của bản thân HS chứ không phải là việc tìm

ra câu trả lời được lấy từ một cuốn sách Như vậy, khi tìm ra câu trả lời cho một vấn đề, HS phải thu thập, sưu tầm, tập hợp thông tin thích hợp, phân tích, sắp xếp, xử lí những thông tin đó và cuối cùng là ra quyết định cho một phương

án giải quyết tối ưu

- Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm: là sự trao đổi ý kiến và quan

điểm về một chủ đề giữa người học với nhau có sự hướng dẫn của GV Kết thúc thảo luận nhóm phải dẫn đến một kết luận hay một giải pháp

- Phương pháp đóng vai: Phương pháp này đặc trưng ở sự thể hiện tức

thời một tình huống thành hành động hoặc soạn thành kịch Hành động xuất phát từ việc người HS sử dụng một cách sáng tạo ý nghĩ và óc tưởng tượng của mình Đây là một phương tiện rất tốt để làm nổi bật vấn đề dễ xúc cảm

- Phương pháp làm sáng tỏ giá trị gồm phương pháp “tích hợp giá trị”

và “gạn lọc giá trị”

+ Phương pháp “tích hợp giá trị” GV thu hút sự chú ý của HS với một

giá trị cần truyền đạt và thể hiện sự từng trải trong việc chiếm lĩnh giá trị đó Khi sử dụng phương pháp “tích hợp giá trị” GV tiến hành theo các trình tự sau:

1 Xác định giá trị nội dung GD cụ thể có liên quan đến nội dung bài học

2 Sử dụng các phương tiện dạy học (tranh ảnh, clip video…) để tích hợp các giá trị đã được xác định

3 Xây dụng các câu hỏi, các tình huống học tập trên cơ sở các phương tiện dạy - học để các giá trị này được hình thành và phát triển ở mỗi HS

+ Phương pháp “gạn lọc giá trị” GV cung cấp cho HS cơ hội làm rõ

quan niệm của họ về một vấn đề mà không cần công khai quan điểm đó đúng hay sai, bởi lẽ điều quan trọng mà GV cần biết là từ quan điểm đó sẽ hình thành

và phát triển các giá trị ở HS hành vi như thế nào

Khi sử dụng phương pháp “gạn lọc giá trị” GV tiến hành theo các trình tự sau:

1 GV trình bày trên lớp những tào liệu gây hứng thú học tập

2 Tổ chức cho HS đưa ra một số quyết định ban đầu sau khi HS xác định các giá trị để lựa chọn, từ đó suy nghĩ để chọn ra giá trị tốt nhất

3 Tổ chức cho HS thảo luận nhóm

4 Tạo điều kiện để HS đưa ra quyết định cuối cùng về học tập[13]

1.3.3.5 Những khó khăn và thuận lợi khi thực hiện các dạng tích hợp

* Những thuận lợi

- Làm giảm số đầu môn học -> Số đầu SGK cũng giảm -> tiết kiệm

- Giảm nhẹ chế độ kiểm tra, thi

- Bớt phức tạp trong sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

- Thuận lợi cho vận dụng kiến thức kĩ năng vào thực tế

* Những khó khăn

- Cần nghiên cứu và thử nghiệm đồng bộ cả về chương trình và cách đánh giá kết quả học tập của HS

- GV chưa xác định được nội dung cũng như mục tiêu GD đã được tích hợp trong các môn học

- GV vốn được đào tạo để dạy từng môn học riêng rẽ do vậy họ chưa có

PP, kĩ năng để khai thác những nội dung tích hợp Điều này cho thấy sự cần thiết phải tác động đến việc đào tạo lại đội ngũ giáo viên

- Các dạng tích hợp đó đối lập với một tập quán nhà trường truyền thống của ta cả về phương diện tính bộ môn và cả phương diện tập quán của GV[5]

Chương 2 XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12

2.1 Vài nét về chương trình Sinh học 12 ở trường THPT

2.1.1 Vai trò, vị trí của kiến thức Sinh học 12

Chương trình sinh học lớp 12 tiếp tục chương trình sinh học 10 và 11 về thế giới sống ở cấp độ cao hơn là quần thể, quần xã, hệ sinh thái, cùng với những hiện tượng tác động trong hệ là di truyền, tiến hóa, cũng như tương tác của hệ với môi trường sống

ác phần chính trong chương trình sinh học 12 theo trật tự: Di truyền học ->Tiến hóa -> Sinh thái học là phù hợp với logic nội dung Những kiến thức di truyền học là cơ sở để nhận thức cơ chế tiến hóa, những kiến thức tiến hóa là nền tảng để giải thích các vấn đề của sinh thái học

i truyền, biến dị và tiến hóa là những hiện tượng mang tính đặc trưng cho thế giới sống ở mức độ quần thể, quần xã Nếu không có di truyền và biến dị

sẽ không có tiến hóa và tiến hóa thể hiện ở cấp độ quần thể- biến dị và di truyền trong vốn gen của quần thể (di truyền quần thể).Muốn hiểu được di truyền, biến dị ở cấp độ quần thể phải hiểu được di truyền, biến dị ở cấp độ cá thể, tế bào và phân tử Do đó chương trình giới thiệu cơ sở phân tử, tế bào, cơ thể của di truyền, biến dị và tiến hóa Điều đó thể hiện quan điểm hệ thống sống là hệ thống tổ chức cao theo cấp bậc lệ thuộc Hơn nữa đối tượng nghiên cứu của sinh thái học là nghiên cứu mối quan hệ giữa sinh vật và môi trường sống không chỉ ở mức độ quần thể, quần xã mà còn thể hiện ở tất cả các cấp độ phân tử, tế bào và cơ thể

2.1.2 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 12

SGK Sinh học 12 cơ bản củng cố, tiếp nối và phát triển kiến thức sinh học ở lớp dưới

Phần Năm Di truyền học Đề cập tới bản chất, hiện tượng di truyền ở

các cấp độ tổ chức sống: phân tử, tế bào, cơ thể, quần thể và ứng dụng của di truyền học đối với sản xuất, y học và đời sống con người

Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị

Trình bày về các cấu trúc của hiện tượng di truyền là gen, NST, các cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử là tự sao, phiên mã, cơ chế điều hòa hoạt động của gen; các hiện tượng đột biến gen, đột biến NST

Sau khi học xong chương này HS có thể hiểu được những gì cơ bản nhất

về gen, cơ chế sao chép và nhân đôi của chúng qua các thế hệ, hiểu được nguyên nhân, cơ chế, hậu quả của đột biến gen và đột biến NST; so sánh để thấy được đặc điểm giống và khác nhau về nhân đôi ADN, điều hòa hoạt động của gen giữa sinh vật nhân sơ và nhân thực; có ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh nhằm hạn chế sự ô nhiễm môi trường ảnh hưởng xấu đến sức khỏe

và có thể gây đột biến gen, NST

Chương II: Tính quy luật của hiện tượng di truyền

Đề cập về hiện tượng di truyền diễn ra theo xu hướng tất yếu - từ quy luật di truyền trong nhân tế bào đến quy luật di truyền trong tế bào chất; từ di truyền các tính trạng do gen trên NST thường quy định đến di truyền các tính trạng do gen trên NST giới tính quy định

Sau khi học xong chương này HS nắm được nội dung và cơ sở tế bào học của các hiện tượng di truyền, biết cách làm bài tập liên quan đến các quy luật di truyền, hiểu được môi trường có ảnh hưởng như thế nào đến sự biểu hiện ra bên ngoài của gen từ đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh

Chương III: Di truyền học quần thể

Giới thiệu về các đặc trưng di truyền của quần thể, cấu trúc di truyền của quần thể và trạng thái cân bằng của quần thể giao phối ngẫu nhiên

Sau khi học xong chương này HS biết thế nào là quần thể, tần số tương đối của alen và kiểu gen; nêu được những đặc trưng của quần thể về mặt di truyền, trình bày được nội dung, ý nghĩa định luật Hacdi - Vanbec

Chương IV: Ứng dụng di truyền học

Nêu lên những phương pháp chọn giống vật nuôi và cây trồng, vai trò của chọn giống đối với đời sống và sản xuất; các phương pháp và biện pháp tạo giống, đặc biệt tạo giống bằng công nghệ tế bào và công nghệ gen

Sau khi học xong chương này HS biết một số phương pháp chọn tạo giống cơ bản như: chọn giống từ đột biến tổ hợp, tạo giống bằng PP gây đột biến, tạo giống bằng công nghệ tế bào, tạo giống bằng công nghệ gen; từ đó phân biệt được nguồn gen tự nhiên và nguồn gen nhân tạo, các PP chọn giống thực vật bằng kĩ thuật nuôi cấy tế bào, so sánh PP cấy truyền phôi và nhân bản

vô tính bằng kĩ thuật chuyển nhân ở động vật giống và khác nhau như thế nào

Chương V: Di truyền học người

Giới thiệu các phương pháp nghiên cứu di truyền người; bệnh di truyền phân tử, bệnh liên quan đến đột biến NST, bệnh ung thư Vấn đề bảo vệ vốn gen của loài người và một số vấn đề xã hội của di truyền học

Sau khi học xong chương này HS thấy được những thuận lợi và khó khăn khi nghiên cứu di truyền người, biết được một số PP nghiên cứu di truyền người, biết được những kiến thức cơ bản về nền tảng sinh học dẫn đến sự hình thành

cơ thể do đó chúng ta có thể hiểu tốt hơn, sâu hơn về quá trình sinh bệnh Trong nhiều trường hợp những hiểu biết này có thể giúp ngăn ngừa bệnh hoặc giúp cho việc điều trị chúng trở nên hiệu quả hơn, từ đó khẳng định thêm tại sao phải bảo vệ môi trường sống, chống ô nhiễm đất, nước, không khí, thực hiện an toàn thực phẩm, đặc biệt là tích cực đấu tranh vì hòa bình, chống thảm họa do chiến tranh hạt nhân gây nên

Phần Sáu Tiến hóa gồm 2 chương, đó là: Bằng chứng và cơ chế tiến

hóa, Sự phát sinh và phát triển của sự sống trên Trái Đất

Chương I: Bằng chứng và cơ chế tiến hóa

- Cung cấp những bằng chứng gián tiếp về quá trình phát triển của sinh vật- bằng chứng giải phẫu so sánh, bằng chứng phôi sinh vật học so sánh, bằng chứng địa lí sinh vật học, bằng chứng tế bào học và sinh học phân tử

- Trình bày những luận điểm cơ bản trong học thuyết tiến hóa của Lacmac, của Đacuyn, thuyết tiến hóa tổng hợp

- Đề cập tới vai trò của các quá trình đột biến, quá trình giao phối, di nhập gen, tác động chọn lọc tự nhiên, biến động di truyền, các cơ chế cách li đối với quá trình tiến hóa nhỏ: vai trò của các nhân tố đó đối với quá trình hình thành các đặc điểm thích nghi và sự hình thành loài

- Nêu lên sự phân li tính trạng và sự hình thành các nhóm phân loại nhằm làm sáng tỏ giới tự nhiên ngày nay là kết quả của một quá trình phát triển từ một nguồn gốc chung, tiến hóa theo chiều hướng đa dạng, phong phú, tổ chức cao, thích nghi hợp lí

Chương II: Sự phát sinh và phát triển của sự sống trên Trái Đất

- Đề cập tới quá trình phát sinh, phát triển của sinh giới qua các đại địa chất-

đó chính là tài liệu trực tiếp về quá trình phát triển của sinh vật( bằng chứng cổ sinh vật học), trong đó cung cấp tài liệu cho thấy loài người phát sinh từ vượn người hóa thạch trong những điều kiện lịch sử nhất định dưới tác dụng của các nhân tố sinh học và nhân tố xã hội Sự xuất hiện xã hội loài người đánh dấu một bước phát triển mới về chất lượng trong quá trình phát triển của sự sống trên trái đất

Phần Bảy Sinh thái học: Chương trình giới thiệu một cách tổng quát

các mối quan hệ giữa các sinh vật với môi trường và các điều kiện cần thiết cho

sự tồn tại của sinh vật, thể hiện ở các cấp độ tổ chức sống khác nhau

Chương I: Cá thể và quần thể sinh vật

- Nghiên cứu mối quan hệ giữa cá thể sinh vật và môi trường sống nhằm đảm bảo sự cân bằng giữa hoạt động, cấu tạo của cơ thể với môi trường để có thể tồn tại và phát triển – đó là đặc điểm thích nghi Ngoài ra còn nghiên cứu quy luật tác động của những yếu tố môi trường đối với sinh vật và tác động của sinh vật với môi trường

Ngoài ra còn nghiên cứu quy luật tác động của những yếu tố môi trường đối với sinh vật và tác động của sinh vật với môi trường nội dung cụ thể là:

+ Môi trường và các nhân tố sinh thái

+ Ảnh hưởng của các nhân tố sinh thái lên cơ thể sinh vật

+ Quy luật tác động của các nhân tố sinh thái lên cơ thể sinh vật

+ Phản ứng của sinh vật đối với sự tác động của nhân tố sinh thái - sự thích nghi của sinh vật với môi trường sống về hoạt động và cấu tạo cơ thể

- Quần thể sinh vật: Nghiên cứu quy luật hình thành và phát triển của quần thể thông qua mối quan hệ giữa quần thể và môi trường sống trong những điều kiện

cụ thể Đó là mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể, giữa cấu trúc đặc trưng của quần thể với lối sống, phương thức sử dụng nguồn sống, phương thức sinh sản, phát tán để có số lượng cá thể thích hợp, những dạng biến động số lượng nhất định qua tác động giữa quần thể và môi trường Nội dung cụ thể:

+ Khái niệm quần thể, quan hệ giữa các cá thể trong quần thể

+ Đặc trưng cơ bản của quần thể

+ Sự biến động số lượng các thể của quần thể

+ Mối quan hệ giữa quần thể và ngoại cảnh

Sau khi học xong chương này, HS biết được thế nào là môi trường, các loại nhân tố sinh thái và các nhân tố sinh thái đó có ảnh hưởng như thế nào tới đời sống của sinh vật, giải thích được tại sao trong rừng lại có sự phân tầng và màu sắc có ý nghĩa sinh học như thế nào đối với động vật, thế nào là quần thể sinh vật, các cá thể trong quần thể có quan hệ với nhau như thế nào, những đặc trưng cơ bản của quần thể, biết được khái niệm biến động số lượng cá thể của quần thể, các dạng biến động và cơ chế điều chỉnh số lượng cá thể của quần thể, từ đó HS có thể giải thích được tại sao trong tự nhiên lại có sự biến động về số lượng các cá thể trong quần thể, những kiến thức này nếu được áp dụng trong việc nuôi trồng một cách hợp lí sẽ đem lại hiệu quả kinh tế cao cho người chăn nuôi

- Nghiên cứu quy luật hình thành và phát triển quần xã qua mối quan hệ tương hỗ giữa những cá thể thuộc những loài khác nhau và giữa những nhóm cá thể khác nhau với môi trường, từ đó gây ra sự biến động của quần xã Nội dung gồm:

+ Khái niệm và các đặc trưng cơ bản của quần xã

+ Mối quan hệ giữa các loài trong quần xã

+ Mối quan hệ dinh dưỡng thông qua chuỗi thức ăn và lưới thức ăn + Diễn thế sinh thái

Sau khi học xong chương này, HS biết thế nào là quần xã, chuỗi thức ăn, bậc dinh dưỡng, diễn thế sinh thái, biết được những xu hướng biến đổi chính trong quá trình diễn thế để thiết lập nên trạng thái cân bằng, những đặc trưng cơ bản của quần

xã, các mối quan hệ của các loài trong quần xã được thể hiện như thế nào Điều này

có ý nghĩa rất quan trọng với ngành nông nghiệp, giúp người nông dân biết cách lựa chọn, phối hợp các loài vật nuôi và cây trồng hợp lí tùy thuộc đặc tính từng loài, nhằm khai thác tối đa hiệu quả kinh tế cho người làm nông nghiệp

- Nghiên cứu một hệ thống hoàn chỉnh gồm quần xã và sinh cảnh của nó, trong đó có chứa đầy đủ nguồn sống để duy trì quần xã Quần xã và sinh cảnh

là hai thành phần của một khối thống nhất không thể tách rời tạo thành thể thống nhất tương đối ổn định và bền vững Nội dung gồm:

+ Khái niệm hệ sinh thái và các thành phần cấu trúc , các kiểu hệ sinh thái + Các chu trình sinh địa hóa trong hệ sinh thái

+ Sự biến đổi năng lượng trong hệ sinh thái

+ Khái niệm sinh quyển

+ Các khu sinh học chính trên trái đất

+ Sinh thái học và việc quản lí tài nguyên thiên nhiên

Sau khi học xong chương này, HS biết được thế nào là hệ sinh thái, các thành phần cấu trúc và các kiểu hệ sinh thái, biết được chu trình sinh địa hóa, khái niệm sinh quyển, các khu sinh học trên trái đất, hiểu được các chu trình nước, cacbon, nitơ, phôtpho diễn ra như thế nào; giải thích được tại sao lại có

sự chuyển hóa và thất thoát năng lượng qua chuỗi thức ăn trong tự nhiên; giúp

HS thấy được sự cấp thiết và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường làm giảm ô nhiễm nguồn tài nguyên đất, nước, không khí

2.2 Một số nội dung tích hợp trong dạy học Sinh học 12

2.2.1 Tích hợp giáo dục cách phòng tránh bệnh và tật di truyền

GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền đã và đang được xã hội quan tâm , nhưng chúng ta không xây dựng thành một môn học riêng mà được tích hợp vào chương trình môn Sinh học Trên thực tế, hiệu quả của việc GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền chưa cao nên đã xảy ra tình trạng kết quả của nhiều cuộc hôn nhân là sinh ra những đứa trẻ bị mắc bệnh, dị tật bẩm sinh Khám sức khỏe tiền hôn nhân và sàng lọc trước khi sinh là hai biện pháp hữu hiệu nhất để làm hạn chế sinh ra những đứa trẻ mắc bệnh và tật di truyền

Theo các bác sĩ chuyên khoa thì phần lớn những thanh niên trong độ tuổi 20- 30 đến khám tại các phòng khám chuyên khoa không có khái niệm về khám bệnh trước khi tiến tới hôn nhân Họ tìm đến dịch vụ y tế chỉ vì đã mắc bệnh phụ khoa Theo TS Nguyễn Viết Tiến có rất nhiều chị em bị bệnh đường sinh dục nhưng không có biểu hiện bên ngoài như dị tật âm đạo, tử cung, buồng trứng, vòi trứng…nên những phụ nữ này cũng cần được thầy thuốc phụ khoa kiểm tra đánh giá một lần trước khi kết hôn Đối với nam giới việc khám sức khỏe trước khi kết hôn cũng đóng vai trò rất quan trọng Khả năng sinh sản của nam giới được chứng tỏ tiềm năng sinh sản qua khám 2 tinh hoàn và những biểu hiện của sự phát triển tính dục

Cố GS Trịnh Văn Bảo, Trưởng bộ môn Y sinh học- di truyền, ĐH Y

Hà Nội, cũng đã liệt kê ra hàng loạt bệnh di truyền nghiêm trọng như bệnh tâm thần, hội chứng bệnh Down, câm điếc bẩm sinh, ung thư…, bệnh lây nhiễm (HIV/AIDS, lậu, giang mai, phong và các bệnh lây khác có ảnh hưởng đến hôn nhân và sinh sản), bệnh tâm thần (tâm thần phân liệt, bệnh cuồng loạn và các bệnh tâm thần thể nặng khác) và một số bệnh khác (bao gồm các bệnh tim mạch, gan, phổi, thận gây ảnh hưởng đến hôn nhân và sinh sản, tiểu đường…)

Khám sức khỏe trước khi kết hôn chưa phải là điều kiện bắt buộc cho một cuộc hôn nhân nên nhiều cặp đôi chưa nghĩ đến nó Tuy nhiên, theo các bác sĩ chuyên khoa thì nếu muốn sinh ra những đứa con hoàn toàn khỏe mạnh những ông bố, bà mẹ trẻ khi có quyết định sinh con nên nghĩ đến việc kiểm tra

sức khỏe cho cả hai Vì động tác này có thể loại bỏ được nhiều sự cố không mong muốn ở đứa trẻ sẽ sinh ra

Từ thực trạng trên cho thấy, chúng ta cần tăng cường hơn nữa và nâng cao hiệu quả GD sức khỏe di truyền cho HS [9]

- Mục đích của GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền trong môn

Sinh học 12 là:

+ Giúp cho HS có được những hiểu biết khái quát về các bệnh tật di truyền ở người, cũng như những vấn đề liên quan đến cách phòng và tránh bệnh, tật di truyền

+ Giúp cho HS nhận thức được mối tác động tương hỗ giữa các yếu tố y

tế, kinh tế- xã hội, chính trị văn hóa … tới bệnh tật di truyền

+ Giúp cho HS hiểu được vai trò và sự tác động của con người tới việc phòng tránh bệnh tật di truyền như thế nào

- Các nguyên tắc đưa kiến thức GD cách phòng tránh bệnh và tật di

truyền vào nội dung bài học

+ Không làm thay đổi tính đặc trưng của môn học, không biến bài học thành bài GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền

+ Khai thác nội dung GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền có chọn lọc, có tính hệ thống tập trung vào chương mục nhất định, không tràn lan tùy tiện, không gây quá tải ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung chính

+ Phát huy tính tích cực của HS và vốn sống của các em Các kiến thức GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền đưa vào bài phải phản ánh được mối quan hệ giữa Di truyền học người và cách phòng tránh bệnh và tật di truyền.Thực trạng về bệnh tật di truyền đang diễn ra hàng ngày trên cả nước, tại địa phương, giúp cho HS thấy vấn đề một cách cụ thể và sâu sắc cần phải có hành vi phòng tránh bệnh và tật

di truyền để bảo vệ sức khỏe cho chính mình, gia đình và xã hội

- Các bước chuẩn bị bài học tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật

di truyền

+ Xác định mục tiêu bài học và mục tiêu GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền trong bài học

+ Phân tích logic nội dung bài học, lựa chọn kiến thức GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền phù hợp với nội dung trong bài và các mức độ cụ thể

+ Chuẩn bị các phương tiện, tài liệu giảng dạy tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền

+ Thiết kế giáo án cụ thể theo hướng tích hợp GD cách phòng tránh bệnh

và tật di truyền trong nội dung bài học

+ Giảng dạy theo PP đã đề ra

+ Kiểm tra, đánh giá, gạn lọc giá trị

- Chương V “Di truyền học người” (Sinh học 12 cơ bản) có nhiều tiềm năng giáo dục cách phòng tránh bệnh và tật di truyền Khi dạy kiến thức chương này, GV có thể tích hợp GD cách phòng tránh bệnh tật di truyền giúp các

em có kiến thức và những hiểu biết về bệnh và tật di truyền ở người cũng như trang

bị các kĩ năng sống, có niềm tin vững bước vào cuộc sống sau này [9]

Bảng 2.1 Tiềm năng tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền

chương “Di truyền học người” Sinh học 12 cơ bản

tích hợp

Nội dung GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền

Mức

độ tích hợp

Di truyền y học Cả bài

- Giới thiệu một số bệnh do đột biến gen, đột biến cấu trúc và đột biến số lượng NST

- GD cho HS cách phòng tránh từng bệnh và tật đó

- Di truyền y học với bệnh AIDS

2.2.2 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường

Sinh học là một môn học có liên hệ mật thiết với Khoa học Môi trường Đối tượng nghiên cứu của Sinh học là sinh vật ở các cấp độ tổ chức sống khác nhau: trong khi đó, sinh vật là một trong các nhân tố cấu thành môi trường, đồng thời, sinh vật và các yếu tố khác như đất, nước,… và không khí là đối tượng nghiên cứu của Khoa học Môi trường Các hoạt động của các yếu tố tự nhiên trong môi trường dựa trên cơ sở các nguyên lí sinh thái của Sinh thái học, đây là một phân môn của Sinh học Rõ ràng, trong nội dung Sinh học có liên quan rất nhiều đến nội dung về môi trường, vì vậy tích hợp GDMT trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông là rất thuận lợi [1]

- Mục đích của GDMT

cũng như những vấn đề MT liên quan trong khu vực và toàn cầu

+ Giúp cho HS nhận thức được mối tác động tương hỗ giữa các yếu tố kinh tế- xã hội, chính trị văn hóa … tới MT

+ Giúp cho HS hiểu được vai trò và sự tác động của con người tới toàn

bộ MT như thế nào, đặc biệt là nguy cơ do khai thác cạn kiệt các nguồn tài nguyên thiên nhiên

+ GD những thái độ tích cực, các giá trị, kỹ năng làm cho mọi HS tự giác cam kết bảo vệ và phát triển bền vững MT và biết cách thực hiện những cam kết đó

- Các nguyên tắc đưa kiến thức GDMT vào nội dung bài học

+ Không làm thay đổi tính đặc trưng của môn học, không biến bài học thành bài GDMT

+ Khai thác nội dung GDMT có chọn lọc, có tính hệ thống tập trung vào chương mục nhất định, không tràn lan tùy tiện, không gây quá tải ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung chính

+ Phát huy tính tích cực của HS và vốn sống của các em, tận dụng mọi khả năng để HS tiếp xúc trực tiếp với các vấn đề về môi trường Các kiến thức

GDMT đưa vào bài phải phản ánh được mối quan hệ giữa Sinh thái học và bảo

vệ môi trường, thực trạng về môi trường và tình hình ô nhiễm môi trường đang diễn ra hàng ngày trên cả nước, tại địa phương và chính tại gia đình các em hiện nay, giúp cho HS thấy vấn đề một cách cụ thể và sâu sắc cần phải có hành

vi Bảo vệ môi trường để bảo vệ sức khỏe cho chính mình, gia đình và xã hội

- Các bước chuẩn bị bài học tích hợp GDMT

+ Phân tích nội dung STH theo logic CT – HT làm cơ sở xác định giá trị của tri thức về MT tích hợp trong nội dung STH

+ Chuẩn bị các phương tiện và tài liệu giảng dạy có liên quan hỗ trợ cho quá trình tổ chức các hoạt động dạy học

+ Phát triển các tài liệu giảng dạy và tiến trình bài học để các tri thức về

sự kiện, khái niệm, quy luật sinh thái và giá trị BVMT tích hợp trong đó trở thành giá trị riêng của mỗi HS qua học tập bộ môn

- Phần bảy “Sinh thái học” (Sinh học 12 cơ bản) có nhiều tiềm năng giáo dục BVMT Khi dạy kiến thức chương này, GV có thể tích hợp GD BVMT giúp các em có thái độ, rèn luyện kĩ năng BVMT, sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên, hình thành mô hình mới về cách ứng xử của các cá nhân, cộng đồng và xã hội về MT, bảo đảm sự phát triển bền vững

Bảng 2.2 Tiềm năng tích hợp GD BVMT phần bảy “Sinh thái học”

tố sinh thái III Sự thích nghi của sinh vật với môi trường sống

- Ảnh hưởng trực tiếp của các nhân tố vô sinh và hữu sinh trong môi trường sống tới đời sống sinh vật, con người có ảnh hưởng lớn

- Rèn kĩ năng phân tích các yếu tố môi trường và xây

Lồng ghép

Liên hệ