9. Cấu trúc của luận văn
2.6.Thiết kế bộ tiêu chuẩn
2.6.1. Bộ tiêu chuẩn
- Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 - THPT là hệ thống các yêu cầu cơ bản về năng lực DHTH đối với GV Sinh học 12.
- Tiêu chuẩn: Điểm được qui định dùng làm chuẩn để phân loại đánh giá [12] - Tiêu chuẩn là quy định về những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi lĩnh vực của chuẩn [3].
- Tiêu chí là đặc trưng, dấu hiệu làm cơ sở, căn cứ để phân biệt xếp loại các sự vật, các khái niệm[12].
- Tiêu chí là yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở một nội dung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn [3].
- Minh chứng là các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhân chứng) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức độ đạt được của tiêu chí [3].
Bảng 2.4. Hệ thống Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 – THPT.
STT Tiêu chuẩn Tiêu chí
1 Tiêu chuẩn 1
Năng lực
DHTH
Tiêu chí 1: Hiểu biết về DHTH
GV phải có những kiến thức về DHTH trong Sinh học để có thể thực hiện một mục tiêu “kép” trong dạy học, vừa đảm bảo cung cấp tri thức khoa học cơ bản môn học, vừa tích hợp GD các nội dung khác.
Tiêu chí 2: Khả năng phát hiện, phân loại và sắp xếp các chủ đề cần tích hợp trong chương trình Sinh học 12
GV phải có khả năng phát hiện, phân loại và sắp xếp các chủ đề tích hợp trong chương trình Sinh học 12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tiêu chí 3: Xây dựng kế hoạch DHTH
Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với GD thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS và môi trường GD, phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS.
Tiêu chí 4: Vận dụng các phƣơng pháp DHTH
GV phải có khả năng vận dụng các phương pháp DHTH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, phát triển năng lực tự học và tư duy của HS.
Tiêu chí 5: Sử dụng các phƣơng tiện DHTH
GV phải có khả năng sử dụng các phương tiện dạy học để làm tăng hiệu quả của DHTH.
Tiêu chí 6: Năng lực tổ chức giờ DHTH
GV có năng lực tổ chức, thiết kế hoạt động DHTH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
Tiêu chí 7. Năng lực kiểm tra, đánh giá DHTH
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng tích hợp bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng khách quan,công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của HS, sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
2 Tiêu chuẩn
2
Năng lực
DHTH GD
cách phòng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tiêu chí 8: GV thực hiện đƣợc mục đích của GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền trong từng bài cụ thể
GV giúp cho HS có được những hiểu biết khái quát về các bệnh tật di truyền ở người, cũng như những vấn đề liên quan đến cách phòng và tránh bệnh, tật di truyền,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
tránh bệnh và tật di truyền trong dạy học Sinh học 12
HS hiểu được vai trò và sự tác động của con người tới việc phòng tránh bệnh tật di truyền như thế nào.
Tiêu chí 9: GV có khả năng khai thác nội dung GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể
GV có khả năng khai thác nội dung GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể để nâng cao hiệu quả DHTH.
Tiêu chí 10: Biết vận dụng các nguyên tắc đƣa kiến thức GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền vào
nội dung bài học
Biết vận dụng các nguyên tắc đưa kiến thức GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền vào nội dung môn học phù hợp với đối tượng và môi trường GD , đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
Tiêu chí 11: Thực hiện các bƣớc chuẩn bị bài học
tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền
Thực hiện đầy đủ các bước chuẩn bị bài học tích hợp GD cách phòng tránh bệnh tật di truyền .
Tiêu chí 12: Qua nội dung GD cách phòng
tránh bệnh và tật di truyền giúp HS có nhận thức về
phòng tránh bệnh và tật di truyền và các vấn đề có liên quan
GV giúp cho HS có những hiểu biết cơ bản về cách phòng tránh bệnh và tật di truyền, các vấn đề có liên quan, từ đó thấy được vai trò, trách nhiệm trong công tác cách phòng tránh bệnh và tật di truyền.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tiêu chí 13: Qua nội dung GD cách phòng tránh
bệnh và tật di truyền giúp HS phát triển ý thức trách
nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề phòng
tránh bệnh tật di truyền, đóng góp các hoạt động
phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó
GV giúp HS phát triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề phòng tránh bệnh tật di truyền, đóng góp các hoạt động phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó có hiệu quả. 3 Tiêu chuẩn 3 Năng lực DHTH GDMT trong dạy học Sinh học 12
Tiêu chí 14: GV thực hiện được mục đích của GDMT trong từng bài cụ thể
Giúp cho HS có được những hiểu biết khái quát về MT, cũng như những vấn đề liên quan đến MT, HS hiểu được vai trò và sự tác động của con người tới MT như thế nào.
Tiêu chí 15: GV có khả năng khai thác nội dung GDMT phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể
Khai thác nội dung GDMT phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể để nâng cao hiệu quả DHTH.
Tiêu chí 16: Biết vận dụng các nguyên tắc đƣa kiến thức GDMT vào nội dung bài học
Biết vận dụng các nguyên tắc đưa kiến thức GDMT vào nội dung môn học phù hợp với đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tiêu chí 17: Thực hiện các bƣớc chuẩn bị bài học
tích hợp GDMT
GV thực hiện đầy đủ các bước chuẩn bị bài học tích hợp GDMT.
Tiêu chí 18: Qua nội dung GD MT giúp HS đã có
nhận thức về vấn đề MT và các vấn đề có liên quan
đến MT
GV giúp cho HS có những hiểu biết cơ bản về MT, các vấn đề có liên quan đến MT, từ đó thấy được vai trò, trách nhiệm trong BVMT.
Tiêu chí 19: Qua nội dung GD MT giúp HS phát
triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề BVMT, đóng góp các hoạt động phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó
HS phát triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề BVMT, đóng góp các hoạt động phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó có hiệu quả.
4 Tiêu chuẩn 4 Năng lực DHTH GD hƣớng nghiệp trong dạy học Sinh học 12
Tiêu chí 20: GV thực hiện đƣợc mục đích của GD hƣớng nghiệp trong từng bài cụ thể
Giúp cho HS có được những hiểu biết khái quát về hướng nghiệp, cũng như những vấn đề liên quan đến hướng nghiệp, HS hiểu được vai trò của việc hướng nghiệp như thế nào.
Tiêu chí 21: GV có khả năng khai thác nội dung GD hƣớng nghiệp phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể.
Khai thác nội dung GD hướng nghiệp phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể để
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
nâng cao hiệu quả DHTH.
Tiêu chí 22: Biết vận dụng các nguyên tắc đƣa kiến thức GD hƣớng nghiệp vào nội dung bài học
Biết vận dụng các nguyên tắc đưa kiến thức GD hướng nghiệp vào nội dung môn học phù hợp với đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
Tiêu chí 23: Thực hiện các bƣớc chuẩn bị bài học tích hợp GD hƣớng nghiệp
Thực hiện đầy đủ các bước chuẩn bị bài học TH GD hướng nghiệp.
Tiêu chí 24: Qua nội dung GD hƣớng nghiệp giúp
HS đã có nhận thức về vấn đề hƣớng nghiệp và các vấn đề có liên quan đến hƣớng nghiệp
GV giúp cho HS có những hiểu biết cơ bản về hướng nghiệp, các vấn đề có liên quan, từ đó thấy được vai trò, trách nhiệm trong công tác hướng nghiệp ở trường phổ thông.
Tiêu chí 25: Qua nội dung GD hƣớng nghiệp giúp
HS phát triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề hƣớng nghiệp, đóng góp các hoạt động
phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó
GV giúp HS phát triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề hướng nghiệp, đóng góp các hoạt động phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó có hiệu quả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
ơ
2.6.2. Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn
2.6.2.1. Yêu cầu của việc đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn.
- Đảm bảo tính trung thực, khách quan, toàn diện, khoa học, dân chủ và công bằng; phản ánh đúng phẩm chất, năng lực DHTH của GV trong điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương.
- Căn cứ vào kết quả đạt được thông qua các minh chứng phù hợp với các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn.
2.6.2.2. Phương pháp đánh giá xếp loại GV
- Căn cứ vào các kết quả đạt được thông qua xem xét các minh chứng, cho điểm từng tiêu chí, tính theo thang điểm 4, là số nguyên; nếu có tiêu chí chưa đạt 0.5 điểm thì không cho điểm.
Với 25 tiêu chí, tổng số điểm tối đa đạt được là 100.
- Việc xếp loại GV phải căn cứ vào tổng số điểm và mức độ đạt được theo từng tiêu chí, thực hiện như sau:
a. Năng lực DHTH
- Đạt chuẩn:
+ Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 5 tiêu chí đạt từ 4 điểm và có tổng số điểm từ 26 đến 28
+ Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 5 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 19 đến 25.
+ Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở các mức cao hơn.
- Chưa đạt chuẩn – loại kém: Tổng số điểm 7 hoặctừ 7điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.
b. Năng lực DHTH GD cách phòng tránh bệnh tật di truyền - Đạt chuẩn:
+ Loại xuất sắc: : Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên,trong đó phải có ít nhất 4 tiêu chí đạt từ 4 điểm và có tổng số điểm từ 22 đến 24
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
+ Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 4 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 16 đến 21
+ Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở các mức cao hơn.
- Chưa đạt chuẩn – loại kém: Tổng số điểm 6 hoặctừ 6điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.
c. Năng lực DHTH GDMT - Đạt chuẩn:
+ Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 4 tiêu chí đạt từ 4 điểm và có tổng số điểm từ 22 đến 24
+ Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 4 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 16 đến 21
+ Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở các mức cao hơn.
- Chưa đạt chuẩn – loại kém: Tổng số điểm 6 hoặctừ 6điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.
d. Năng lực DHTH GD hƣớng nghiệp - Đạt chuẩn:
+ Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 4 tiêu chí đạt từ 4 điểm và có tổng số điểm từ 22 đến 24
+ Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 4 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 16 đến 21
+ Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở các mức cao hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Chưa đạt chuẩn – loại kém: Tổng số điểm 6 hoặctừ 6điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chƣơng 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm
- Nhằm kiểm tra tính đúng đắn và hiệu quả của giả thuyết khoa học của đề tài đặt ra.
- Đánh giá tính khả thi của bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12.
3.2. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm
Sử dụng phiếu đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 12 - THPT (Bảng phụ lục 3) gồm:
STT Tên phiếu Nội dung
1 Phiếu đánh giá số 1 Năng lực DHTH của GV Sinh học 12
2 Phiếu đánh giá số 2 Năng lực DHTH GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền trong dạy học Sinh học 12
3 Phiếu đánh giá số 3 Năng lực DHTH GDMT trong dạy học Sinh học 12
4 Phiếu đánh giá số 4 Năng lực DHTH GD hướng nghiệp trong dạy học Sinh học 12
3.3. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1. Chọn trƣờng và GV tham gia thực nghiệm
- Các trường tham gia thực nghiệm: trường THPT Nguyễn Huệ, Lý Thường Kiệt, Lê Quý Đôn, Nguyễn Lương Bằng, Nghĩa Lộ, Hoàng Quốc Việt, Trần Nhật Duật và Chu Văn An của tỉnh Yên Bái.
- GV tham gia thực nghiệm là GV đang dạy bộ môn Sinh học lớp 12. Tổng số 30 GV.
3.3.2. Bố trí thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành sử dụng các phiếu đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 ở 8 trường THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái .
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Kết quả thực nghiệm được phân tích để rút ra các kết luận khoa học mang tính khách quan.
- Lập bảng kết quả thực nghiệm sư phạm. - Vẽ biểu đồ trên phần mềm Microsoft excel.
3.4.1. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 12
Sau khi sử dụng phiếu đánh giá số 1: Năng lực DHTH của GV Sinh học 12 với 7 tiêu chí và mỗi tiêu chí có 4 mức điểm theo bảng hệ thống đánh giá (phụ lục 2) ở 8 trường tham gia thực nghiệm chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 3.1. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 12 STT Tên trƣờng THPT Số GV Sinh 12 Đạt chuẩn Chƣa đạt chuẩn Xuất sắc Khá Trung bình SL % SL % SL % SL 1 Nguyễn Huệ 04 01 25 02 50 01 25 0 2 Lý Thường Kiệt 04 0 0 02 50 02 50 0
3 Lê Quý Đôn 04 01 25 01 25 02 50 0
4 Nguyễn Lương Bằng 03 0 0 01 33.33 02 66.67 0 5 Nghĩa Lộ 04 01 25 02 50 01 25 0 6 Hoàng Quốc Việt 03 0 0 02 66.67 01 33.33 0 7 Trần Nhật Duật 04 01 25 02 50 01 25 0 8 Chu Văn An 04 01 25 01 25 02 50 0
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});