9. Cấu trúc của luận văn
2.4.Xây dựng hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên
2.4.1. Các căn cứ xây dựng
2.4.1.1. Căn cứ pháp lí
Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV sinh học 12 là các yêu cầu cơ bản về năng lực DHTH của GV nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục THPT. Do đó, bộ tiêu chuẩn phù hợp (nội dung bộ tiêu chuẩn không trái với nội dung của các văn bản pháp quy), tham chiếu (nội dung bộ tiêu chuẩn vừa tương thích với nội dung các văn bản pháp quy, vừa phải cụ thể hóa, triển khai tối đa hiệu lực các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
văn bản đó trong thực tiễn) những quy định đối với giáo viên trong các văn bản pháp quy hiện hành của Việt Nam. Cụ thể là các văn bản sau:
- Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục;
- Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng
Chính phủ về việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục giai đoạn 2005- 2010”;
- Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 4 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo);
- Quyết định số 202/TCCP-VC ngày 08 tháng 6 năm 1994 của Bộ trưởng Trưởng Ban tổ chức – Cán bộ Chính phủ (nay là Bộ Nội vụ) về việc ban hành Tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch công chức ngành giáo dục và đào tạo (ngạch giáo viên trung học và trung học cao cấp);
- Quyết định số 06/2006/QĐ- BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập;
2.4.1.2. Căn cứ vào đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên [4]
- GV phải có năng lực đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy học tập trung vào vai trò GV và hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò của HS và hoạt động học, từ cách dạy thông báo- giải thích- minh họa sang cách dạy hoạt động tìm tòi, khám phá.
- GV phải tự phát triển, tự bồi dưỡng, tự đào tạo để cập nhật tri thức, không tụt hậu. GV phải học suốt đời mới hành nghề giáo dục được.
- GV phải có trình độ nghề nghiệp tinh thông để vừa tác động trực tiếp hiệu quả, vừa dự báo, định hướng phát triển nhân cách HS trong tương lai.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.4.1.3. Căn cứ vào thực trạng đánh giá GV
Cho đến nay ở Việt Nam chưa thực hiện việc đánh giá GV trung học gắn liền với quyết định thăng tiến về nghề nghiệp của họ. Tuy nhiên hằng năm, các trường THCS và THPT vẫn tiến hành đánh giá GV dựa vào các văn bản sau:
- Thông tư số 43/2006/TT- BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động giáo dục của nhà giáo;
- Quyết định số 06/2006/QĐ- BNV ngày 21 tháng 03 năm 2006 của Bộ Nội Vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại GV mầm non và GV phổ thông công lập. Theo quyết định này, nội dung đánh giá gồm các mặt: phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống; kết quả công tác được giao; khả năng phát triển. Kết quả đánh giá theo Quyết định này là cơ sở để hằng năm bình bầu các danh hiệu thi đua.
Đánh giá năng lực DHTH của GV theo bộ tiêu chuẩn là đánh giá năng lực nghề nghiệp cho nên phải đánh giá toàn diện, đánh giá kết quả quá trình đã trải nghiệm các tiêu chí năng lực. Việc đánh giá này phải phù hợp, vừa góp phần cụ thể hóa, cung cấp thông tin, minh chứng cho các hình thức đánh giá khác trong thực tiễn hiện nay.
2.4.2. Các nguyên tắc khi xây dựng
- Bộ tiêu chuẩn phải tuân thủ những quy định đối với GV trong các văn bản pháp luật hiện hành của Việt Nam.
- Bộ tiêu chuẩn phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, khả thi dễ vận dụng.
2.5. Bộ hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên.
Theo X.Roegiers: Năng lực là sự tích hợp các kĩ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loạt tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề cho những tình huống này đặt ra. Theo chúng tôi, năng lực là tập hợp các kĩ năng (các hoạt động) tác động lên các nội dung trong một tình huống có ý nghĩa đối với HS.
Năng lực dạy học: Dạy học là một hoạt động đa dạng và phức tạp đòi hỏi nhiều năng lực khác nhau [7].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.5.1. Năng lực chung:
Là năng lực cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau. Nó đảm bảo cho cá nhân nhanh chóng nắm vững tri thức trong nhiều lĩnh vực hoạt động [18].
- Năng lực giao tiếp: Nghe, nói, diễn thuyết bằng tiếng Việt. - Kĩ năng viết, viết bảng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Năng lực đồ hoạ và sử dụng máy vi tính. - Cam kết về đạo đức.
- Năng lực sử dụng ngoại ngữ.
- Kĩ năng lập kế hoạch và quản lí thời gian. - Kĩ năng nghiên cứu.
- Năng lực tổ chức. - Năng lực thiết kế.
- Năng lực phân tích và tổng hợp. - Năng lực nhận thức.
- Khả năng tự học.
- Kĩ năng quản lí thông tin (thu thập, phân tích, sàng lọc từ nhiều nguồn khác nhau).
- Khả năng thích ứng với tình huống mới.
- Khả năng tạo ra những ý tưởng mới (sáng tạo). - Khả năng giải quyết vấn đề.
- Khả năng ra quyết định.
- Khả năng làm việc theo nhóm. - Năng lực lãnh đạo.
- Khả năng phê bình và tự phê bình. - Khả năng làm việc độc lập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Hiểu biết, chấp nhận sự khác biệt và đa dạng về văn hoá trong và ngoài nước.
- Khả năng làm việc trong bối cảnh quốc tế. - Khả năng thiết kế và quản lí dự án.
2.5.2. Năng lực giáo dục
- Kĩ năng tổ chức lớp.
- Kĩ năng tổ chức hoạt động xã hội (công tác Đoàn, tổ chức sự kiện…). - Năng lực làm giáo viên chủ nhiệm
- Năng lực giáo dục hướng nghiệp.
2.5.3. Năng lực DHTH
Năng lực DHTH là tập hợp các kĩ năng của GV tác động lên các tài liệu học tập, làm cho tài liệu đó có ý nghĩa thực tiễn đối với HS [7]. Năng lực này gồm:
- Năng lực hiểu biết về DHTH
- Khả năng phát hiện, phân loại và sắp xếp các chủ đề cần tích hợp trong từng phần, từng chương, từng bài học cụ thể trong chương trình SGK Sinh học.
- Khả năng hiểu biết các chủ đề tích hợp trong dạy học Sinh học.
- Năng lực xác định mức độ tích hợp phù hợp (tích hợp, liên hệ, lồng ghép) cho từng nội dung cụ thể trong bài học.
- Năng lực lập kế hoạch DHTH môn Sinh học.
- Năng lực xác định mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt của bài học chính và mối liên hệ với chủ đề tích hợp trong bài học.
- Năng lực thiết kế giáo án tích hợp trong dạy học Sinh học .
- Năng lực chuẩn bị các phương tiện và các tài liệu giảng dạy có liên quan hỗ trợ cho quá trình tổ chức các hoạt động DHTH.
- Năng lực xác định các phương pháp DHTH cho từng nội dung cụ thể của bài học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Năng lực tổ chức giờ DHTH trong dạy học Sinh học. - Năng lực kiểm tra đánh giá DHTH .
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.6. Thiết kế bộ tiêu chuẩn 2.6.1. Bộ tiêu chuẩn 2.6.1. Bộ tiêu chuẩn
- Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 - THPT là hệ thống các yêu cầu cơ bản về năng lực DHTH đối với GV Sinh học 12.
- Tiêu chuẩn: Điểm được qui định dùng làm chuẩn để phân loại đánh giá [12] - Tiêu chuẩn là quy định về những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi lĩnh vực của chuẩn [3].
- Tiêu chí là đặc trưng, dấu hiệu làm cơ sở, căn cứ để phân biệt xếp loại các sự vật, các khái niệm[12].
- Tiêu chí là yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở một nội dung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn [3].
- Minh chứng là các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhân chứng) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức độ đạt được của tiêu chí [3].
Bảng 2.4. Hệ thống Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 – THPT.
STT Tiêu chuẩn Tiêu chí
1 Tiêu chuẩn 1
Năng lực
DHTH
Tiêu chí 1: Hiểu biết về DHTH
GV phải có những kiến thức về DHTH trong Sinh học để có thể thực hiện một mục tiêu “kép” trong dạy học, vừa đảm bảo cung cấp tri thức khoa học cơ bản môn học, vừa tích hợp GD các nội dung khác.
Tiêu chí 2: Khả năng phát hiện, phân loại và sắp xếp các chủ đề cần tích hợp trong chương trình Sinh học 12
GV phải có khả năng phát hiện, phân loại và sắp xếp các chủ đề tích hợp trong chương trình Sinh học 12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tiêu chí 3: Xây dựng kế hoạch DHTH
Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với GD thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS và môi trường GD, phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS.
Tiêu chí 4: Vận dụng các phƣơng pháp DHTH
GV phải có khả năng vận dụng các phương pháp DHTH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, phát triển năng lực tự học và tư duy của HS.
Tiêu chí 5: Sử dụng các phƣơng tiện DHTH
GV phải có khả năng sử dụng các phương tiện dạy học để làm tăng hiệu quả của DHTH.
Tiêu chí 6: Năng lực tổ chức giờ DHTH
GV có năng lực tổ chức, thiết kế hoạt động DHTH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
Tiêu chí 7. Năng lực kiểm tra, đánh giá DHTH
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng tích hợp bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng khách quan,công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của HS, sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
2 Tiêu chuẩn
2 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Năng lực
DHTH GD
cách phòng
Tiêu chí 8: GV thực hiện đƣợc mục đích của GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền trong từng bài cụ thể
GV giúp cho HS có được những hiểu biết khái quát về các bệnh tật di truyền ở người, cũng như những vấn đề liên quan đến cách phòng và tránh bệnh, tật di truyền,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
tránh bệnh và tật di truyền trong dạy học Sinh học 12
HS hiểu được vai trò và sự tác động của con người tới việc phòng tránh bệnh tật di truyền như thế nào.
Tiêu chí 9: GV có khả năng khai thác nội dung GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể
GV có khả năng khai thác nội dung GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể để nâng cao hiệu quả DHTH.
Tiêu chí 10: Biết vận dụng các nguyên tắc đƣa kiến thức GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền vào
nội dung bài học
Biết vận dụng các nguyên tắc đưa kiến thức GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền vào nội dung môn học phù hợp với đối tượng và môi trường GD , đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
Tiêu chí 11: Thực hiện các bƣớc chuẩn bị bài học
tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền
Thực hiện đầy đủ các bước chuẩn bị bài học tích hợp GD cách phòng tránh bệnh tật di truyền .
Tiêu chí 12: Qua nội dung GD cách phòng
tránh bệnh và tật di truyền giúp HS có nhận thức về
phòng tránh bệnh và tật di truyền và các vấn đề có liên quan
GV giúp cho HS có những hiểu biết cơ bản về cách phòng tránh bệnh và tật di truyền, các vấn đề có liên quan, từ đó thấy được vai trò, trách nhiệm trong công tác cách phòng tránh bệnh và tật di truyền.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tiêu chí 13: Qua nội dung GD cách phòng tránh
bệnh và tật di truyền giúp HS phát triển ý thức trách
nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề phòng
tránh bệnh tật di truyền, đóng góp các hoạt động
phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó
GV giúp HS phát triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề phòng tránh bệnh tật di truyền, đóng góp các hoạt động phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó có hiệu quả. 3 Tiêu chuẩn 3 Năng lực DHTH GDMT trong dạy học Sinh học 12
Tiêu chí 14: GV thực hiện được mục đích của GDMT trong từng bài cụ thể
Giúp cho HS có được những hiểu biết khái quát về MT, cũng như những vấn đề liên quan đến MT, HS hiểu được vai trò và sự tác động của con người tới MT như thế nào.
Tiêu chí 15: GV có khả năng khai thác nội dung GDMT phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Khai thác nội dung GDMT phù hợp với nội dung trong từng bài và các mức độ tích hợp cụ thể để nâng cao hiệu quả DHTH.
Tiêu chí 16: Biết vận dụng các nguyên tắc đƣa kiến thức GDMT vào nội dung bài học
Biết vận dụng các nguyên tắc đưa kiến thức GDMT vào nội dung môn học phù hợp với đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tiêu chí 17: Thực hiện các bƣớc chuẩn bị bài học
tích hợp GDMT
GV thực hiện đầy đủ các bước chuẩn bị bài học tích hợp GDMT.
Tiêu chí 18: Qua nội dung GD MT giúp HS đã có
nhận thức về vấn đề MT và các vấn đề có liên quan
đến MT
GV giúp cho HS có những hiểu biết cơ bản về MT, các vấn đề có liên quan đến MT, từ đó thấy được vai trò, trách nhiệm trong BVMT.
Tiêu chí 19: Qua nội dung GD MT giúp HS phát
triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề BVMT, đóng góp các hoạt động phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó
HS phát triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm đối với các vấn đề BVMT, đóng góp các hoạt động phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó có hiệu quả.
4 Tiêu chuẩn 4 Năng lực DHTH GD hƣớng nghiệp trong dạy học Sinh học 12
Tiêu chí 20: GV thực hiện đƣợc mục đích của GD hƣớng nghiệp trong từng bài cụ thể
Giúp cho HS có được những hiểu biết khái quát về hướng nghiệp, cũng như những vấn đề liên quan đến hướng nghiệp, HS hiểu được vai trò của việc hướng nghiệp như thế nào.
Tiêu chí 21: GV có khả năng khai thác nội dung GD