Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học THPT

Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học THPT

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THPT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học sinh học Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Thái nguyên, năm 2015 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng cơng trình khác Thái nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Xác nhận trưởng khoa Xác nhận GV hướng dẫn Lời cám ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh – người tận tình giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thiện đề tài Em xin chân thành cám ơn tập thể cán bộ, giảng viên tổ môn phương pháp giảng dạy sinh học, khoa Sinh-KTNN, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Mục lục Trang bìa phụ Lời cam đoan : Lời cám ơn : Mục lục : Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt : Danh mục bảng : Mở đầu : 1.Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu : Đối tượng khách thể nghiên cứu: Gỉa thuyết khoa học: Phương pháp nghiên cứu: Những điểm đề tài: Cấu trúc luận văn: Chương Cơ sở khoa học dạy học tích hợp 1.1.Tổng quan dạy học tích hợp: 1.1.1 Trên giới: 1.1.2 Ở Việt Nam: 1.2 Cơ sở lý luận dạy học tích hợp: 1.2.1.Khái niệm TH: 1.2.2.Các mức độ TH: 1.3 Dạy học TH: 1.3.1 Định nghĩa: 1.3.2 Quan điểm tích hợp mơn học : 1.3.3 Nguyên tắc tích hợp môn : 1.3.4 Những thuận lợi khó khăn thưc dạng TH : Chương : Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên dạy học sinh học THPT 2.1 Cấu trúc chương trình sinh học THPT : 2.2 Một số nội dung tích hợp dạy học sinh học THPT : 2.2.1 Tích hợp giáo dục mơi trường : 2.2.2 Tích hợp giáo dục ATVSTP: 2.2.3 Tích hợp giáo dục dân số - sức khỏe sinh sản: 2.2.4 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp: Quy trình xây dựng tiêu chuẩn : 3.1 Xây dựng hồ sơ lực: 3.1.1 Các xây dựng: 3.1.2 Căn pháp lý: 3.1.3 Căn vào đặc điểm lao động GV: 3.2 Bộ hồ sơ lực dạy học tích hợp: 3.3 Bộ tiêu chuẩn: 3.4 Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn: Tài liệu tham khảo: Phụ lục: Danh mục bảng Bảng 1.1 Nội dung GDMT chương trình sinh học 10 Bảng 1.2 Nội dung GDMT chương trình sinh học 11 Bảng 1.3 Nội dung GDMT chương trình sinh học 12 Bảng 1.4 Nội dung GD ATVSTP dạy học VSV học 10 Bảng 1.5 Nội dung GD DS- SKSS dạy học sinh học 10 Bảng 1.6 Nội dung GD DS- SKSS dạy học sinh học 11 Bảng 1.7 Nội dung GDHN dạy học sinh học 10 Bảng 1.8 Nội dung GDHN dạy học sinh học 12 Các từ viết tắt đề tài STT Chữ viết tắt Đọc ATVSTP An toàn vệ sinh thực phẩm BV Bảo vệ DHTH Dạy học tích hợp GV Giao viên GD Giao dục MT Môi trường HN Hướng nghiệp HS Học sinh SGK Sách giáo khoa 10 THPT Trung học phổ thông 11 TNKQ Trắc nghiệm khách quan 12 VSV Vi sinh vật MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 1.1Xuất phát từ nhiệm vụ đổi chương trình SGK phổ thơng sau năm 2015 Dạy học tích hợp nghiên cứu vận dụng theo nhiều chiều hướng khac nước phát triển Anh, Mỹ , Pháp , Úc… Việc tích hợp số mơn học có nội dung liên quan Vật lý,Hóa học ,Sinh học ,thành mơn khoa học tự nhiên , môn Văn học , Lịch sử ,Địa lý, tích hợp nội dung với thành môn khoa học xã hội Làm vâỵ số mơn trương trình học giảm bớt ,giảm tải áp lực học tập cho học sinh , giúp em có hưng thú học tập Vì vâỵ việc đổi chương trình SGK nước ta vô cần thiết nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi , toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa , đại hóa , xã hội hóa , dân chủ hóa hội nhập quốc tế , đổi chế quản lý giáo dục , phát triển đội ngũ giáo ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt , tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo , coi trọng giáo dục đạo đức ,lối sống , lực sáng tạo , kỹ thực hành, kỹ lập nghiệp , đổi chế t giáo dục thực kiểm định chất lượng giáo dục đào tạo tất bậc học thực kiểm dục lành mạnh , kết hợp chặt chẽ gia đình xã hội” 1.2 Ưu điểm cuả phương pháp dạy học tích hợp Việc dạy học nước ta mang nặng tính “hàn lâm, lý thuyết”.Dạy học trọng truyền thụ hệ thống kiến thức chương trình mà khơng trọng đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức vào thực tiễn sống, hệ tri thức ngày lỗi thời , lạc hậu khơng cịn phù hợp với xã hội đại ngày Vì phương dạy học tích hợp đời để khắc phuc tình trạng “Tích hợp kết hợp cách hữu ,có hệ thống kiến thức , kỹ nằng thuộc môn học khác thành nội dung thống , dựa mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập môn học đó” Ưu điểm phương pháp dạy học tích hợp giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức , kĩ , phương pháp tri thức cách hài hòa , hợp lý giải tình xảy thực tiễn sống bên cạnh việc tích hợp nội dung số môn học giúp cho học sinh không tải , tăng hứng thú học tập 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn sinh học trường THPT Chương trình sinh học 10 tổng kết chiều hướng tiến hóa chung tồn sinh giới thơng qua hình thức tổ chức thể , phương thức trao đổi chất, trình sinh trưởng phát triển , sinh sản hình thức cảm ứng dựa kiến thức sinh học mà học sinh học cấp THPT, đồng thời bổ sung nâng cao hiểu biết học sinh cấu trúc tổ chức sống, chế số tượng , trình sống mà chương trình sinh học cấp đề cập đến cách sơ lược,theo tinh thần đại hóa nội dung kiến thức phù thức với yêu cầu bậc học Chương trình sinh học 11 nội dung bao gồm kiến thức hình thái ,giải phẩu mối liên hệ với chức nằng sinh lý cấp độ thể thông qua hệ quan quan trọng , trình bày theo hướng hệ thống hóa kiến thức dựa hiểu biết đại cương Chương trình sinh học 12 tiếp tục sinh học 10 11 giới sống cấp độ cao quần thể , quần xã , hệ sinh thái với tượng tác động di truyền , tiến hóa, tương tác cuả hệ với môi trường sống sinh học 12 giúp học sinh củng cố niềm tin vào sinh học đại việc nhận thức chất tính quy luật cuả tượng sinh học , vận dụng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên , bảo vệ mơi trường sống , có thái độ hành vi đắn sách cuả Đảng Nhà nước dân số, SKSS, phòng chống HIV/AIDS 1.4 Xuất phát từ yêu cầu rèn luyện lực DHTH cuả giáo viên Ngày với phát triển vũ bão cuả KH, KT CN, tri thức lồi người tăng lên cách nhanh chóng , thông tin mà với phát triển phương tiện CNTT, ngày có nhiều hội đề người dễ dàng tiếp cận với thơng tin nhất, trước tình hình địi hỏi GV phải biết dạy tích hơp mơn học, daỵ cho học sinh cách thu thập , chọn lọc , xử lý thông tin, biết vận dụng kiến thức học vào tình đời sống thực tiễn.Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hóa sâu , song song với tích hợp liên mơn, liên nghành ngày rộng Việc giảng dạy môn nhà trường phải ánh phát triển đại khoa học , tiếp tuc giảng dạy khoa học linh vực riêng rẽ Mặt khác tri thức khoa học tăng lên cách nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có hạn , phải chuyển từ dạy mơn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Xuất phát tư lý lựa chọn nghiên cứu đề tài” XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY SINH HỌC CỦA GIÁO VIÊN THPT” 2.Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực DHTH nhằm giúp giáo viên tự đánh giá nhà quản lý đánh giá lực DHTH giáo viên , góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nêu vấn đề DHTH 10 Đạt chuẩn: + Loại xuất sắc: Tất tiêu chí + Loại xuất sắc: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có tiêu chí đạt từ điểm có tổng số điểm từ 22 đến 24 + Loại khá: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có tiêu chí đạt điểm 3, điểm có tổng số điểm từ 16 đến 21 + Loại trung bình: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên không xếp mức cao Chưa đạt chuẩn- Loại kém: Tổng số điểm từ trở lên có tiêu chí khơng có điểm 45 10.Tài liệu tham khảo 1.NGUYỄN PHÚCHỈNH, TRẦN THỊ MAI LAN (2009),”Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học vi sinh vật học(sinh học 10)”,tạp chí giáo dục ,số 206, kì 2.NGUYỄN PHÚC CHỈNH,TRƯƠNG MƠNG DIỆN (2012),”Tích hợp giáo dục dân số - sức khỏe sinh sản dạy học chương sinh sản (sinh học 11)”, tạp chi GD,số 282,kì 3.NGUYỄN THỊ THU HẰNG (2011),”Tích hợp giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm dạy học vi sinh vật học (sinh học 10)” TRẦN BÁ HỒNH(2006), Đổi phương pháp dạy học ,chương trình SGK, nxb ĐẠI HỌC SPHN 5.ĐÀO TRỌNG QUẢNG, NGUYỄN NGỌC NHỊ (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường,NXB GD,Hà nội 6.DƯƠNG TIẾN SỸ(2008),Bài giảng”Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học sinh học trường THPT” Phụ lục Phụ lục 1- Phiếu điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên Thuộc đề tài: “ Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên dạy dọc sinh học” 46 Họ tên giáo vien: Nơi công tác: Trình độ đào tạo: Số năm dạy học: Hiểu biết giáo viên DHTH Câu 1: Theo thầy (cơ) dạy học tích hợp Câu2 : Thầy ( cô) cho biết ý kiến DHTH? A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết Câu 3: Mục đích cuẩ DHTH dạy học sinh học? A Vừa đảm bảo cung cấp tri thức khoa học môn học, vừa tích hợp GD nội dung khác B Đảm bảo cho học sinh nắm kiến thức vững C Tạo niềm tin, hứng thú cho học sinh Năng lực DHTH GV dạy học sinh học trường THPT Câu 1: Theo thầy cô, môn sinh học trường THPT TH nội dung nào? 47 Câu 2: Thầy cô thực theo quy trình dạy học tích hợp chương trình sinh học trường THPT nào? Câu 3: Khi DHTH, thầy cô thường vào yêu cầu nào? A Mục tiêu DHTH B Nội dung học C Đặc điểm nhận thức học sinh D Phương tiện tài liệu dạy học Câu 4: Thầy sử dụng mức độ tích hợp dạy học sinh học trường THPT? A Tích hợp B Kết hợp C Liên hệ D Cả phương an Câu 5: Kết DHTH thầy nào? A Học sinh tích cực, hứng thú với học B Học sinh hiểu biết vận dụng kiến thức C Học sinh không hứng thú D Gv không đủ thời gian giảng hết Câu6: Để giúp cho việc DHTH đạt hiệu cao thầy có ý kiến đóng góp gi? 48 49 Phụ lục Phiếu đánh giá lực day học tích hợp giáo viên dạy học sinh học trường THPT Trường: .Năm học: Họ tên giáo viên: Môn học phân công giảng dạy: Đánh giá, xếp loại Các tiêu chí Điểm đạt +tc1: Hiểu biết DHTH +tc2: Khả phát hiện,phân loại xếp chủ đề cần tích hợp +tc3: Xây dựng kế hoạch DHTH +tc4: Vận dụng phương pháp DHTH +tc5: Sử dụng phương tiện DHTH +tc6: Năng lực tổ chức DHTH +tc7: Năng lực kiểm tra, đánh giá DHTH 50 Ghi - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức 51 Phụ lục Phiếu đánh giá lực DHTH GDMT dạy học sinh học trường THPT Trường: Năm học Họ tên giáo viên: Môn học giảng dạy: 2.Đánh giá, xếp loại Các tiêu chí Điểm đạt +tc8:Gv thực mục đích GDMT cụ thể +tc9: Gv có khả khai thác nội dung GDMT phù hợp với nội dung mức độ tích hợp cụ thể +tc10: Biết vận dụng nguyên tắc đưa kiến thức GDMT vào nội dung học +tc11: Thực bước chuẩn bị học TH GDMT +tc12: Qua nội dung tích hợp GDMT HS có nhận thức đắn vấn đề 52 Ghi bảo vệ môi trường +tc13: Qua nội dung tích hợp GDMT HS phát triển ý thức trách nhiệm quan tâm - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức 53 Phụ lục Phiếu đánh giá lực DHTH GD ATVSTP dạy học sinh học trường THPT Trường: Năm học Họ tên giáo viên: Môn học giảng dạy: 2.Đánh giá, xếp loại Các tiêu chí Điểm đạt +tc14:Gv thực mục đích GD ATVSTP cụ thể +tc15: Gv có khả khai thác nội dung GD ATVSTP phù hợp với nội dung mức độ tích hợp cụ thể +tc16: Biết vận dụng nguyên tắc đưa kiến thức GD ATVSTP vào nội dung học +tc17: Thực bước chuẩn bị học TH GD ATVSTP 54 Ghi +tc18: Qua nội dung tích hợp GD ATVSTP HS có nhận thức đắn vấn đề ATVSTP +tc19: Qua nội dung tích hợp GD ATVSTP HS phát triển ý thức trách - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức 55 Phụ lục Phiếu đánh giá lực DHTH GD HN dạy học sinh học trường THPT Trường: Năm học Họ tên giáo viên: Môn học giảng dạy: 2.Đánh giá, xếp loại Các tiêu chí Điểm đạt +tc20:Gv thực mục đích GD HN cụ thể +tc21: Gv có khả khai thác nội dung GD HN phù hợp với nội dung mức độ tích hợp cụ thể +tc22: Biết vận dụng nguyên tắc đưa kiến thức GD HN vào nội dung học +tc23: Thực bước chuẩn bị học TH GD HN +tc18: Qua nội dung tích hợp GD ATVSTP HS có nhận thức đắn 56 Ghi vấn đề ATVSTP +tc24: Qua nội dung tích hợp GD HN HS phát triển ý thức trách nhiệm quan tâm - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức 57 Danh mục từ viết tắt đề tài 58 59