SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP lược đồ tư DUY TRONG GIẢNG dạy CHƯƠNG 6 OXI lưu HUỲNH hóa học 10, BAN cơ bản

Trong hoạt động truyền thụ kiến thức mới, người giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau chẳng hạn như: Phương pháp grap, phương pháp đàm thoại, vấn - đáp, phương phá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Ngọc Duy

Sơn La, năm 2014

Lời cảm ơn

Qua một thời gian cố gắng, nỗ lực phấn đấu, cùng với sự giúp đỡ tận tình của thầy cô và bạn bè tôi đã hoàn tất khóa luận này Qua đây tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS Nguyễn Ngọc Duy người đã tận tình truyền đạt những kiến thức trong quá trình học tập và trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo những kinh nghiệm quý báu để tôi hoàn thành tốt khóa luận

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn trân trọng nhất tới ThS Hoàng Thị Nguyệt, cùng các thầy cô trong khoa Sinh - Hóa trường đại học Tây Bắc đã nhiệt tình truyền đạt cho tôi những kiến thức trong những năm học vừa qua

Xin được gửi tới ban giám hiệu trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên, cô giáo Vũ Thị Mai Hiên giáo viên môn hóa, cùng tập thể các em học sinh lớp 10A 2 và 10A 3 đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm để tôi có thể hoàn thành khóa luận này một cách tốt nhất

Chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp K51 - ĐHSP Hóa đã nhiệt tình giúp đỡ động viên tôi trong quá trình tôi thực hiện khóa luận này

Sơn La, tháng 5 năm 2014

Người thực hiện

Giàng A Phong

MỤC LỤC

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1

I Lý do chọn đề tài 1

II Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 2

II.1 Mục đích của đề tài 2

II.2 Nhiệm vụ 2

III Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

III.1 Khách thể nghiên cứu 2

III.2 Đối tượng nghiên cứu 2

IV Giả thuyết khoa học 3

V Phương pháp nghiên cứu 3

V.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài 3

V.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

V.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3

Sử dụng các giáo án thiết kế để giảng dạy một số tiết trong chương Oxi - Lưu huỳnh, lớp 10 - ban cơ bản 3

VI Phạm vi nghiên cứu 3

VII Đóng góp của đề tài 3

PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 4

1.1 Vai trò của hóa học trong việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh 4

1.1.1.Năng lực nhận thức là gì? 4

1.1.2 Vai trò của hóa học trong việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh 4

1.1.3 Các biện pháp nhằm phát triển năng lực nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học 5

1.1.3.1 Rèn luyện các thao tác tư duy 5

1.1.3.2 Hình thành những phán đoán mới 7

1.2 Phương pháp truyền thụ kiến thức mới 7

1.2.1.1 Các phương tiện trực quan 7

1.2.1.2 Biểu diễn thí nghiệm hóa học 8

1.2.1.3 Biểu diễn các phương tiện trực quan tạo hình 9

1.2.1.4 Biểu diễn mô hình hình mẫu 9

1.2.1.5 Sử dụng mẫu vật phân phát 10

1.2.2 Dùng thí nghiệm của học sinh khi nghiên cứu bài mới 10

1.2.3 Phương pháp dùng lời 10

1.2.3.1 Ý nghĩa của lời nói trong giảng dạy hóa học 10

1.2.3.2 Trần thuật và diễn giảng 11

1.2.3.3 Trình bày có nêu vấn đề 12

1.2.3.4 Đàm thoại 12

1.2.3.5 Cho học sinh dùng sách giáo khoa 13

1.2.4 Sử dụng bài tập hóa học 13

1.3 Phương pháp lược đồ tư duy dạy học 14

1.3.1 Khái niệm lược đồ tư duy 14

1.3.2.Nguồn gốc của lược đồ tư duy 15

1.3.3 Phương pháp lập lược đồ tư duy 16

1.3.4 Ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học 17

1.3.5 Nhận xét và đánh giá 17

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 18

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG 6: OXI - LƯU HUỲNH - HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 19

2.1 Mục tiêu dạy học chương VI (Oxi - Lưu huỳnh) hóa học lớp 10 19

2.2 Nội dung và phân phối chương trình chương VI (Oxi - Lưu huỳnh) hóa học 10, ban cơ bản 23

2.3 Xây dựng lược đồ tư duy nội dung các bài học của chương Oxi-Lưu huỳnh - Hóa học 10, ban cơ bản 23

2.3.1 Lược đồ tư duy bài 29: OXI – OZON 24

2.3.2 Lược đồ tư duy bài 30: LƯU HUỲNH 25

2.3.3 Lược đồ tư duy bài 31: HIĐRO SUNFUA - LƯU HUỲNH ĐIOXIT -

LƯU HUỲNH TRIOXIT 26

2.3.4 Lược đồ tư duy bài 32: AXIT SUNFURIC - MUỐI SUNFAT 27

2.3.5 Lược đồ tư duy bài 33: LUYỆN TẬP: OXI - LƯU HUỲNH 27

2.4 Hệ thống bài tập hóa học để rèn luyện kĩ năng cho học sinh trong các bài học trong chương VI: Oxi - Lưu huỳnh 29

2.4.1 Bài tập dùng cho bài 29 (Oxi - Ozon) và bài 30 (Lưu huỳnh) 29

2.4.2 Bài tập dành cho bài 32 (Hidro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit) và bài 33 ( axit sunfuric, muối sunfat) 31

2.5 Thiết kế kế hoạch bài dạy cho một số bài trong chương Oxi - Lưu huỳnh, hóa học lớp 10 - ban cơ bản 35

2.5.1 Giáo án bài 27: Oxi - Ozon 35

2.5.2 Giáo án bài 33: Axit sunfuric – muối sunfat 41

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 47

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48

3.1 Mục đích 48

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 48

3.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm 48

3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 48

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 49

Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học 2013 – 2014 49

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 49

3.4.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 49

3.4.1.1 Kết quả bài kiểm tra trước thực nghiệm 49

3.4.1.2 Phân loại kết quả bài kiểm tra trước thực nghiệm 49

3.4.2 Kết quả kiểm tra thực nghiệm 49

3.4.2.1 Kết quả các bài kiểm tra thực nghiệm 49

3.4.2.2 Phân loại kết quả các bài kiểm tra thực nghiệm 50

3.4.2.3 Biểu đồ biểu diễn phân loại HS các bài kiểm tra thực nghiệm 51

3.4.3.1 Kết quả tổng hợp ba bài kiểm tra 52

3.4.3.2 Phân loại kết quả tổng hợp ba bài kiểm tra 52

3.4.3.3 Biểu đồ biểu diễn phân loại tổng hợp ba bài kiểm tra 53

3.4 Nhận xét 53

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 53

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55

I KẾT LUẬN 55

II KIẾN NGHỊ 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một mục tiêu quan trọng của

sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay ở nước ta, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ chiến lược

Hiện nay việc chuyển hóa những thành tựu của rất nhiều nghành khoa học

kĩ thuật khác nhau vào giảng dạy là một tiềm năng vô tận tạo nên sức mạnh công nghệ dạy học hiện đại Đáng chú ý là việc chuyển hóa những thành tựu toán học

và công nghệ thông tin vào dạy học Trong đó tiếp cận chuyển hóa lý thuyết lược đồ tư duy thành phương pháp dạy học hóa học là một trong những hướng

có nhiều triển vọng

Hóa học là một môn khoa học tự nhiên và cũng là một môn khoa học thực nghiệm Vì vậy việc học lí thuyết và giải quyết các bài tập có mối liên quan chặt chẽ với nhau Các bài lí thuyết mới sẽ giúp học sinh nắm được các kiến thức cơ bản để làm cơ sở cho việc giải các bài tập có liên quan đến kiến thúc đó

Trong quá trình học tập nói chung và học hóa học nói riêng, việc ghi nhớ kiến thức là một khâu đặc biệt quan trọng, xong với lượng kiến thức lớn đòi hỏi người học phải biết hệ thống kiến thức một cách hệ thống, lôgic và ngắn gọn nhất để hiệu quả của quá trình được nâng cao

Đặc biệt với khâu truyền thụ kiến thức mới, người giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh nhằm phát triển năng lực tư duy Trong hoạt động truyền thụ kiến thức mới, người giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau chẳng hạn như: Phương pháp grap, phương pháp đàm thoại, vấn - đáp, phương pháp thuyết trình,

…, nhưng tôi nhận thấy phương pháp lập lược đồ tư duy có những nét tích cực phù hợp cho học sinh phát triển năng lực nhận thức và tư duy có hiệu quả

Trên cơ sở mong muốn giúp các em học sinh học tập, hoàn thiện kiến thức về chương Oxi - Lưu huỳnh cũng như giải quyết các bài tập có liên quan,

tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp lược đồ tư duy trong

giảng dạy chương 6: Oxi-Lưu huỳnh – Hóa học 10, ban cơ bản” với hệ thống

lý thuyết và bài tập tương đối đa dạng Tôi hy vọng đề tài sẽ là nguồn tài liệu hữu ích cho công việc học tập của học sinh cũng như việc giảng dạy bộ môn hóa học của giáo viên

II Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

II.1 Mục đích của đề tài

- Thiết kế một số lược đồ tư duy nội dung chương Oxi - Lưu huỳnh - hóa học lớp 10, ban cơ bản

- Vận dụng lược đồ tư duy để thiết kế một số giáo án chương Oxi - Lưu huỳnh

- Giảng dạy thực nghiệm để đánh giá kết quả thực nghiệm

II.2 Nhiệm vụ

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu lí thuyết lược đồ tư duy

- Xây dựng các lược đồ tư duy nội dung các bài nghiên cứu lí thuyết mới chương 6: Oxi - Lưu huỳnh

- Sưu tầm và hệ thống các bài tập nhằm củng cố cho các bài học trong chương 6: Oxi - Lưu huỳnh

- Giảng dạy thực nghiệm một số giáo án có sử dụng lược đồ tư duy ở các bài lí thuyết mới trong chương Oxi - Lưu huỳnh

- Đánh giá kết quả thực nghiệm

III Khách thể và đối tượng nghiên cứu

III.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy và học chương Oxi - Lưu huỳnh hóa học lớp 10 ở trường trung học phổ thông

III.2 Đối tượng nghiên cứu

- Lí thuyết lược đồ tư duy

- Các nội dung lí thuyết chương Oxi - Lưu huỳnh hóa học lớp 10

- Câu hỏi, bài tập chương Oxi - Lưu huỳnh hóa học 11

- Giáo viên, học sinh trường THPT

IV Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp lược đồ tư duy trong giảng dạy chương Oxi - Lưu huỳnh thì sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, phát triển tư duy hệ thống và góp phần nâng cao hiệu quả quá trình dạy và học ở trường phổ thông

V Phương pháp nghiên cứu

V.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài

V.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn sư phạm

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

V.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng các giáo án thiết kế để giảng dạy một số tiết trong chương Oxi - Lưu huỳnh, lớp 10 - ban cơ bản

VI Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy và học chương Oxi - Lưu huỳnh

VII Đóng góp của đề tài

Đề tài thành công sẽ là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị đối với GV và

HS các trường phổ thông cũng như sinh viên chuyên ngành sư phạm Hóa học trong học tập và giảng dạy bộ môn Hóa học

PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Vai trò của hóa học trong việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh

1.1.1.Năng lực nhận thức là gì?

Năng lực nhận thức bao gồm năng lực tri giác, biểu tượng, chú ý, trí nhớ, tư duy, hứng thú nhận thức, óc thông minh, khả năng sáng tạo trong lao động,… đối với học sinh, cần đặc biệt chú ý tới trí nhớ và tư duy

1.1.2 Vai trò của hóa học trong việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh

Cùng với nhiệm vụ cung cấp kiến thức, kỹ năng về hóa học và giáo dục xã hội chủ nghĩa cho học sinh thông qua bộ môn, việc dạy học hóa học còn phải góp phần phát triển năng lực trí tuệ, năng lực nhận thức cho học sinh Là một môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, hóa học còn có rất nhiều khả năng phát triển những năng lực nhận thức cho học sinh nếu việc dạy và học môn này được tổ chức một cách đúng đắn

Việc nghiên cứu các vấn đề lý thuyết cơ bản của chương trình như các khái niệm nguyên tử, phân tử, các phản ứng hóa học,… các định luật hóa học, các thuyết hóa học có ý nghĩa to lớn đến việc phát triển tư duy, năng lực khái quát hóa và trừu tượng hóa của học sinh Việc nghiên cứu hóa học đòi hỏi học sinh phải quen tư duy với những phần tử nhỏ rất nhỏ bé của vật chất mà mắt thường không nhìn thấy được (phân tử, nguyên tử, ion, electron,…) nhờ đó mà trí tưởng tượng khoa học của các em hình thành và phát triển

Khi sử dụng thí nghiệm hóa học, học sinh phải quan sát, phải huy động tất

cả các giác quan cảm thụ, đối chiếu hiện tượng đang diễn ra với những nguyên

lý, lí thuyết; phân tích các thí nghiệm và tổng hợp chúng lại để tìm ra mối liên

hệ nhân quả giữa các tác nhân và sản phẩm của thí nghiệm, thực hiện các suy lí quy nạp, diễn dịch đi tới kết luận khái quát từ nhiều sự kiện riêng rẽ,… Thí nghiệm hóa học còn hình thành ở học sinh những kỹ năng, kỹ xảo, thực nghiệm

có một ý nghĩa thực tiễn và kỹ thuật tổng hợp rất lớn Kỹ năng hình dung quá trình thí nghiệm trong tư duy (hình dung trong óc kết quả thí nghiệm) Thí

làm phát triển ở các em hứng thú nhận thức, tính tích cực nhận thức, tự giác óc sáng kiến, những phẩm chất quý báu về học tập, lao động sản xuất, xây dựng và bảo vệ tổ quốc

1.1.3 Các biện pháp nhằm phát triển năng lực nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học

Trong việc phát triển năng lực nhận thức cho học sinh khâu trung tâm là phát triển năng lực tư duy, trong đó cần đặc biệt chú ý rèn luyện cho học sinh một số thao tác tư duy như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa và ba phương pháp hình thành những phán đoán mới: Suy lí quy nạp, suy lí diễn dịch, suy lí tương tự

1.1.3.1 Rèn luyện các thao tác tư duy

Xét về bản chất thì tư duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác trí tuệ nhất định để giải quyết vấn đề hay nhiệm vụ đặt ra Cá nhân có tư duy hay không là ở chỗ họ có tiến hành các thao tác này trong đầu mình hay không Cho nên các thao tác này còn được gọi là những quy luật bên trong của tư duy Quá trình tư duy có các thao tác cơ bản sau:

a, Phân tích và tổng hợp

Phân tích là hoạt động tư duy phân chia một phần, một hiện tượng ra các yếu tố, các bộ phận nhằm mục đích nghiên cứu chúng đầy đủ, sâu sắc, trọn vẹn hơn theo một hướng nhất định

Tổng hợp là hoạt động tư duy kết hợp các bộ phận, các yếu tố đã được nhận thức để nhận thức toàn bộ

Phân tích và tổng hợp là hai quá trình có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau trong một quá trình tư duy thống nhất Phân tích là cơ sở để tổng hợp, được tiến hành theo phương hướng của sự tổng hợp Tổng hợp diễn ra trên

cơ sở phân tích, được thực hiện trên cơ sở phân tích Không có quá trình phân tích thì không thể tiến hành tổng hợp được Ngược lại, phân tích không có tổng hợp thì quá trình đó trở nên vô nghĩa trong quá trình nhận thức

so sánh đối chiếu

- So sánh tuần tự: Nghiên cứu song từng đối tượng rồi so sánh với nhau Thường áp dụng cho việc nghiên cứu những đối tượng cùng nhóm

VD: Nghiên cứu oxi so sánh với lưu huỳnh

- So sánh đối chiếu: Nghiên cứu hai đối tượng cùng một lúc hoặc khi nghiên cứu đối tượng thứ hai người ta phân tích thành từng bộ phận của bộ phận thứ nhất VD: + So sánh phương pháp điều chế oxi và lưu huỳnh

+ So sánh tính chất hóa học của oxi và lưu huỳnh

c, Khái quát hóa

Khái quát hóa là tìm ra những cái chung và bản chất trong số những dấu hiệu, tính chất và những mối liên hệ giữa chúng thuộc về một loại vật thể hoặc hiện tượng

Ba trình độ khái quát:

- Sự khái quát hóa cảm tính là sự khái quát hóa bằng kinh nghiệm, bằng các

sự việc cụ thể khi học sinh quan sát trực tiếp những vật và hiện tượng riêng rẽ, trong đó các em nêu lên những dấu hiệu cụ thể, thuộc về bề ngoài Đó là trình độ

sơ đẳng của phát triển tư duy, khái quát hóa là nền tảng để có được những trình

độ khái quát cao hơn

- Sự khái quát hóa hình tượng, khái quát là sự khái quát hóa cả những cái bản chất và chung lẫn những cái không bản chất của vật hay hiện tượng dưới những hình tượng hay biểu tượng trực quan

- Sự khái quát hóa khái niệm hay khái quát hóa khoa học Đó là trình độ của sự tư duy khái quát

1.1.3.2 Hình thành những phán đoán mới

a, Suy lí quy nạp

- Suy lí quy nạp là cách phán đoán dựa vào sự nghiên cứu nhiều hiện tượng, trường hợp đơn lẻ để đi tới kết luận chung, tổng quát về những tính chất, những mối quan hệ tương quan bản chất nhất và chung nhất Ở đây sự nhận thức

đi từ cái riêng biệt đến cái chung

- VD: Từ sự phân tích những phản ứng cụ thể rút ra những kết luận về nét bản chất của phản ứng oxi hóa - khử trong chương Oxi - Lưu huỳnh

b, Suy lí diễn dịch

- Suy lí diễn dịch là cách phán đoán đi từ nguyên lý chung đúng đắn tới một trường hợp riêng lẻ đơn nhất Suy lí diễn dịch có tác dụng lớn làm phát triển

tư duy logic và phát triển tính độc lập sáng tạo của học sinh

- VD: Từ cấu tạo của oxi - lưu huỳnh ta suy ra tính chất hóa học của chúng

c, Suy lí loại suy

- Suy lí loại suy là loại phán đoán đi từ cái riêng biệt đến cái riêng lẻ khác

để tìm ra những cái đặc tính chung và những mối liên hệ có tính quy luật của các chất và hiện tượng

- VD: Oxi có phản ứng với kim loại và phi kim, suy ra các nguyên tố khác trong nhóm cũng có phản ứng với kim loại và phi kim

1.2 Phương pháp truyền thụ kiến thức mới

1.2.1 Phương pháp trực quan

1.2.1.1 Các phương tiện trực quan

Trong giảng dạy hóa học học sinh nhận thức tính chhất các chất và các hiện tượng không chỉ bằng mắt nhìn mà còn bằng các giác quan khác như: nghe, ngửi, sờ tất cả những cái gì có thể được lĩnh hội nhờ sự hỗ trợ của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai gọi là phương tiện trực quan Như vậy tất cả các đối tượng nghiên cứu được tri giác trực tiếp nhờ các giác quan đều gọi là phương tiện trực quan

Trong giảng dạy hóa học người ta sử dụng các phương tiện trực quan sau

- Đối tượng và quá trình: Hóa chất, dụng cụ, máy móc, thiết bị, thí nghiệm hóa học

- Đồ dùng trực quan tạo hình: Tranh ảnh, hình vẽ, phim đèn chiếu, máy chiếu

- Tài liệu trực quan tượng trưng: Biểu đồ, sơ đồ, đồ thị

Học sinh quan sát sự vật và quá trình có định hướng sư phạm trong lớp học, ngoài lớp học, trong các cuộc tham quan và trong giáo dục lao động

các dụng cụ và các quá trình hoặc quan sát các vật liệu được phân phát

1.2.1.2 Biểu diễn thí nghiệm hóa học

a Các hình thức biểu diễn

- Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên là thí nghiệm do giáo viên tự tay làm, tự tay biểu diễn trước học sinh

- Thí nghiệm của học sinh là thí nghiệm do học sinh tự làm

+ Thí nghiệm của học sinh trong khi học bài mới ở trên lớp để nghiên cứu sâu hơn nội dung một bài học mới

+ Thí nghiệm thực hành ở lớp học: Dùng để củng cố ôn tập kiến thức đã

học và rèn luyện kĩ năng kĩ xảo làm thí nghiệm

b Những yêu cầu sư phạm về biểu diễn thí nghiệm

- Đảm bảo an toàn cho học sinh Giáo viên phải chịu trách nhiệm trước nhân dân và trước pháp luật về mọi sự không may xảy ra có ảnh hưởng đến sức khỏe, tính mạng của học sinh

- Phải đảm bảo thành công khi biểu diễn thí nghiệm Tuyệt đối tránh tình trạng thí nghiệm không có kết quả

- Thí nghiệm phải rõ ràng, học sinh phải được quan sát đầy đủ Giáo viên cần chú ý đừng che lấy thí nghiệm, kích thước dụng cụ và lượng hóa chất phải

đủ lớn sao cho những học sinh ngồi xa cũng có thể quan sát được rõ, bàn biểu diễn thí nghiệm cao vừa phải, cần bố trí dụng cụ thí nghiệm như thế nào để mọi

- Các thí nghiệm phải đơn giản, dụng cụ thí nghiệm phải gọn gàng, mỹ thuật, đồng thời đảm bảo tính khoa học

- Số lượng thí nghiệm trong một bài nên vừa phải Không nên làm quá nhiều thí nghiệm trong một giờ học vì thời gian không cho phép và làm như thế

sẽ làm loãng sự chú ý của học sinh

- Phải kết hợp chặt chẽ thí nghiệm với bài giảng

1.2.1.3 Biểu diễn các phương tiện trực quan tạo hình

a Hình vẽ của giáo viên

Là phương tiện trực quan phổ biến nhất trong thực tế dạy học hóa học Hình vẽ không những giúp làm sáng tỏ cấu trúc của dụng cụ máy móc phức tạp

mà còn giúp trừu tượng hóa, đơn giản những thiết bị máy móc phức tạp như lò cao hay các thiết bị trong các nhà máy hóa chất

b Bảng vẽ sơ đồ các dụng cụ máy móc

Việc dùng những sơ đồ hoạt động trong khi nghiên cứu sản xuất hóa học

là những kinh nghiệm quý báu, hấp dẫn Hiện nay nhiều giáo viên đã áp dụng những kinh nghiệm này vào thiết kế các sơ đồ động để giúp cho việc nghiên cứu cấu tạo chất

c Sử dụng phim đèn chiếu

Ta có thể sử dụng phim đèn chiếu ngay trong giờ học bài mới Lúc đó không nên trình bày cả cuốn phim một lần mà phải trình bày từng ảnh hoặc từng đoạn cho phù hợp nội dunh bài học

Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy:

- Sự trình bày phim theo từng đoạn giúp cho việc tiếp thu kiến thức tốt hơn sự trình bày tất cả cuốn phim ngay một lúc

- Nếu trước khi chiếu phim có giới thiệu những câu hỏi mà để trả lời, học sinh phải xem và tìm hiểu ở phim thì học sinh sẽ nắm vững tốt hơn nội dung của phim

1.2.1.4 Biểu diễn mô hình hình mẫu

Trong giảng dạy hóa học thường sử dụng:

- Mô hình các tinh thể và phân tử các chất hữu cơ

- Mẫu giả các chất không thể giữ được trong phòng thí nghiệm

- Hình mẫu các máy móc sử dụng trong sản xuất hóa học

- Hình mẫu các thiết bị nhà máy

1.2.1.5 Sử dụng mẫu vật phân phát

Trong giảng dạy hóa học người ta sử dụng bộ sưu tập các loại quặng tự nhiên, mẫu các chất nguyên chất, các chi tiết máy móc, thiết bị dùng làm vật thực đem phân phát cho học sinh quan sát nghiên cứu, như vậy sẽ làm tăng sự hứng thú học tập ở học sinh

1.2.2 Dùng thí nghiệm của học sinh khi nghiên cứu bài mới

Hình thức thí nghiệm này là một phương pháp có hiệu quả để hình thành các khái niệm hóa học là một phương pháp dạy học cho học sinh cách thức tư duy hợp lí, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ và công tác phát triển các kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm

Yêu cầu cao đối với phương pháp nghiên cứu trong giảng dạy hóa học thể hiện ở những điểm sau đây:

- Giải thích mục đích của thí nghiệm hóa học

- Học sinh đề ra giả thiết

- Đặt kế hoạch tiến hành thí nghiệm

- Chế tạo hoặc lắp dụng cụ thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm

- Thực hiện thí nghiệm, quan sát, ghi chép

- Rút ra kết luận từ sự quan sát và viết tường trình

- Ứng dụng các kết quả thu được

1.2.3 Phương pháp dùng lời

1.2.3.1 Ý nghĩa của lời nói trong giảng dạy hóa học

Những nghiên cứu về tâm lí, sinh lí, cho thấy rằng lời nói (chữ viết) được tiếp thu bằng tai nghe, mắt nhìn có thể gây ra trong vỏ não của học sinh những phản ứng giống như phản ứng xuất hiện khi có những vật kích thích tác dụng

Trong dạy học hóa học, việc hình thành các khái niệm được tiến hành thông qua việc dùng lời nói chứ không phải chỉ qua việc sử dụng các vật thể và

tượng chỉ thực hiện được dưới hình thức lời nói Không thể nhận thức sâu sắc, không thể học hóa học nếu không có tư duy trừu tượng

Học sinh có thể nhận thức kiến thức khi nghe thầy giáo kể chuyện hay giảng bài, khi nghe các bạn phát biểu trong giờ học hay khi đọc sách Vì vậy ta

có thể dùng những lời sau: Kể chuyện, diễn giảng, đàm thoại, đọc sách

1.2.3.2 Trần thuật và diễn giảng

Trần thuật và diễn giảng thuộc về cách trình bày độc thoại của các phương pháp dùng lời

Trần thuật khác với diễn giảng chủ yếu ở hai đặc điểm; trình bày ngắn hơn, nội dung ít hơn Nội dung của trần thuật và diễn giảng bao gồm: Thông báo các kiến thức về sự vật và quá trình, so sánh hiện tượng và kết luận, trình bày các cơ sở lí luận, giải thích hiện tượng dựa vào cấu tạo chất

Nét mặt, điệu bộ, giọng nói có tác dụng làm tăng sức truyền cảm và hiệu quả của lời diễn giảng Để tăng sức truyền cảm, hiệu quả của lời nói cần thực hiện một số yêu cầu sau đây:

- Ngôn ngữ phải chọn lọc, chính xác và có nội dung phong phú, ý thức trong sáng dễ hiểu, không được nói ngọng, nói lắp, sai ngữ pháp

- Khi diễn tả phải thể hiện tình cảm Học sinh thường thích nghe giọng nói bình tĩnh, êm dịu, nhưng nhiệt tình, sôi nổi, đúng lúc Có những đoạn bài giảng giọng nói của giáo viên phải xúc cảm

- Nhịp điệu nói vừa phải những chỗ khó được trình bày chậm hơn, chỗ dễ được trình bày nhanh hơn

- Những thành ngữ mới, định nghĩa, công thức hóa học mới được nhấn mạnh bằng cách thay đổi nhịp điệu giọng nói hoặc nhắc lại hoặc ngắt quãng bằng cách thay đổi nhịp điệu giọng nói hoặc nhắc lại hoặc ngắt quãng lâu hơn Khi kết luận mỗi phần hoặc chuyển sang vấn đề mới ta cũng dùng phương pháp như vậy

- Khi trình bày giáo viên không nên đi lại trong lớp mà nên đứng cạnh bảng nhưng vào lúc chuyển sang vấn đề mới thì có thể đi lại ở trong lớp

- Điệu bộ và nét mặt là một phương tiện quan trọng nâng cao sức truyền cảm của lời nói nếu được phối hợp nhịp nhàng với nội dung tài liệu được trình bày nhưng không nên lạm dụng

1.2.3.3 Trình bày có nêu vấn đề

Là tiến hành diễn giảng theo cách dạy học nêu vấn đề

Công việc chuẩn bị của giáo viên khi sử dụng phương pháp trình bày có nêu vấn đề là khá phức tạp và công phu Bao gồm một số việc sau đây:

- Xác định đúng đắn nhiệm vụ đức dục và trí dục của bài diễn giảng

- Lựa chọn tài liệu đưa vào bài giảng

- Lựa chọn các phương tiện trực quan biểu diễn

- Soạn ra hệ thống câu hỏi chính và phụ sao cho chúng liên quan chặt chẽ với nhau

- Nghiên cứu hệ thống câu hỏi để đàm thoại cuối giờ nhằm mục đích củng

cố, làm chính xác kiến thức và xác định mức độ tiếp thu của học sinh

1.2.3.4 Đàm thoại

Đàm thoại phát hiện là phương pháp trao đổi giữa thầy và trò, trong đó thầy nêu ra hệ thống những câu hỏi “dẫn dắt” gắn bó lôgic với nhau để trò suy nghĩ, phán đoán, quan sát từ đó đến kết luận và qua đó lĩnh hội kiến thức

Những yêu cầu sư phạm:

- Học sinh phải có ý thức về mục đích của cuộc đàm thoại

- Đàm thoại phát hiện là hệ thống những câu hỏi - vấn đề đã được lựa chọn và sắp xếp hợp lí

- Câu hỏi được phân chia thành câu đơn giản và câu phức tạp

- Số lượng và tính chất phức tạp của câu hỏi - bài tập cũng như mức độ phân câu hỏi đó ra thành những câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yếu vào:

+ Kiến thức cần thiết để tri giác tài liệu

+ Tính chất phức tạp của đối tượng nghiên cứu

+ Trình độ phát triển của học sinh, kĩ năng kĩ xảo của chúng tham gia các bài học đàm thoại

- Sau khi giải quyết xong mỗi câu hỏi - bài tập, giáo viên phải tổng kết lại kết quả việc giải quyết vấn đề nêu ra

1.2.3.5 Cho học sinh dùng sách giáo khoa

Sách giáo khoa là cuốn sách chính mà học sinh sử dụng trong giờ lên lớp

và trong việc học hóa học Việc cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa thu nhận kiến thức mới đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị bài giảng rất cẩn thận, đặc biệt là phương pháp Muốn tổ chức hợp lí công tác tự lực của học sinh sử dụng sách giáo khoa khi học bài mới cần giải quyết các vấn đề sau:

- Cần xác định rõ những phần nào, những bài hay mục nào, đoạn nào trong sách giáo khoa có thể cho học sinh tự nghiên cứu, giáo viên không giảng

mà chỉ tổ chức cho học sinh tự lực nghiên cứu kiến thức mới

- Phải thay đổi như thế nào những nhiệm vụ đặt ra cho học sinh lúc tự nghiên cứu sách giáo khoa cho phù hợp với khả năng và sự chuẩn bị của học sinh

- Công tác tự lực sách giáo khao trong giờ học cần được phối hợp với những phương pháp dạy học khác

1.2.4 Sử dụng bài tập hóa học

Bài tập hóa học là phương tiện để tích cực hóa hoạt động của học sinh trong các bài luyện tập hóa học

Hiện nay bài tập hóa học được xây dựng theo các xu hướng:

- Loại bỏ các bài tập có nội dung nghèo nàn nhưng lại cần (phải) thủ thuật phức tạp

- Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo, rắc rối, phức tạp

- Tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm

- Xây dựng bài tập mới về bảo vệ môi trường

- Xây dựng những bài tập có nội dung hóa học phong phú, sâu sắc phần tính toán đơn giản, nhẹ nhàng

- Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập định lượng

1.3 Phương pháp lược đồ tư duy dạy học

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài tôi chỉ tìm hiểu về phương pháp này

1.3.1 Khái niệm lược đồ tư duy

Lược đồ tư duy là một công cụ tư duy nền tảng và đơn giản, là phương tiện đầy sáng tạo và rất hiệu quả,

Lược đồ tư duy cho ta một cách nhìn tổng quát về một vấn đề hay một lĩnh vực rộng lớn cho ta thấy rõ và kết nối những ý tưởng, thông tin tổng hợp đồng thời hiểu được các mối quan hệ chủ chốt, tập hợp được số lượng lớn dữ liệu vào một chỗ Có thể nói lược đồ tư duy cũng là một tấm bản đồ

Lược đồ tư duy có cấu trúc cơ bản là các nội dung được phát triển rộng ra

từ trung tâm Rồi nối các nhánh chính tới hình ảnh trung tâm và nối các nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp một và cấp hai Điều này giống như phương thức của cây trong thiên nhiên nối các nhánh tỏa ra từ thân của nó

Một số hình ảnh về lược đồ tư duy

1.3.2 Nguồn gốc của lược đồ tư duy

Cha đẻ của phương pháp Mind map (Sơ đồ tư duy giản đồ ý) là giáo sư Tony Buzan, người Anh Ông hiện là tác giả của 92 đầu sách, được dịch ra trên 30 thứ tiếng, xuất bản trên 125 quốc gia Theo triết lý của Tony Buzan thì sơ đồ tư duy được hiểu là một cách mở ra sức mạnh tư duy, tạo ra những đột phá trong suy nghĩ Buzan nghiên cứu chuyên sâu về bộ não, trí nhớ, tìm ra quy luật khi xây dựng

sơ đồ gồm nhiều nhánh, giúp bộ não ghi chép các sự kiện một cách hệ thống Sơ đồ

tư duy giúp luyện tập trí não Ở Việt Nam, hiện đã có 2 quyển sách dịch từ công trình của ông được xuất bản là Sơ đồ tư duy và Sử dụng trí não của bạn

1.3.3 Phương pháp lập lược đồ tư duy

* Một số hướng dẫn khi tạo lược đồ tư duy

- Lập lược đồ tư duy bắt đầu từ trung tâm với một chủ đề hoặc hình ảnh của chủ đề

- Cần sử dụng màu sắc vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não rất tốt

- Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến các nhánh cấp hai, bằng các đường kẻ

- Mỗi từ hoặc hình ảnh, hoặc ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ

- Nên cố gắng tạo một bản đồ riêng cho mình (ví dụ như kiểu đường kẻ, màu sắc )

- Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

- Cần bố trí thông minh quanh hình ảnh trung tâm

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin việc tạo lập lược đồ tư duy được thực hiện nhanh chóng và trực quan hơn thông qua phần mềm Mindjet MindManager Phần mềm Mindjet MindManager giúp ta xác định rõ chủ đề, sau

6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,…

7) Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng

8) Sử dụng màu sắc để ghi

1.3.4 Ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học

- Ứng dụng trong đọc sách: Giúp tiếp thu ý của tác giả một cách mạch lạc

và khoa học, hợp lí nhất và đầy đủ nhất

- Ứng dụng trong chi chép: Giúp ta nhớ được những ý của việc ghi chép,

có thể hiểu được những ý của bài học thông qua hình ảnh

- Ứng dụng trong thuyết trình: Giúp ta tập trung vào những vấn đề chính

và những điểm cần lưu ý khi trình bày

- Ứng dụng trong ôn tập, thi cử: Giúp người học thấy được hình ảnh khái quát về các hoạt động trong thi cử

- Ứng dụng trong nghiên cứu khoa học: Giúp ta làm việc một cách khoa học, hợp lí hơn và mạch lạc hơn

- Ứng dụng trong làm việc tổ, nhóm

1.3.5 Nhận xét và đánh giá

Khi thiết lập lược đồ tư duy giúp ta thấy rõ được kết quả như:

- Ý chính của vấn đề ở trung tâm và được xác định rõ hơn

- Quan hệ giữa mỗi ý chính được chỉ ra tường tận Các ý càng quan trọng thì sẽ nằm càng gần với ý chính

- Liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được lập tức bằng thị giác

- Ôn tập và ghi nhớ sẽ hiệu quả và nhanh hơn

- Khi thêm thông tin được thực hiện dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèm thêm vào bản đồ

- Mỗi bản đồ sẽ phân biệt nhau tạo sự dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày

- Các ý mới có thể đặt vào đúng vị trí trên hình, một cách dễ dàng, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ

- Có thể tận dụng sự hỗ trợ của các phần mềm trên máy tính

- Toàn bộ ý tưởng bản đồ có thể “nhìn thấy” và nhớ bởi trí nhớ hình ảnh loại trí nhớ gần như tuyệt hảo

- Là phương tiện cho việc học tập hay tìm hiểu sự kiện

- Sáng tạo, tiết kiện hơn, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy bức tranh tổng thể

về học tập, lao động sản xuất, bảo vệ môi trường, xây dựng và bảo vệ tổ quốc

- Tìm hiểu được một số biện pháp nhằm phát triển năng lực nhận thức của học sinh như:

+ Rèn luyện được các thao tác tư duy thông qua các thao tác: phân tích và

tổng hợp, so sánh, khái quát hóa

+ Hình thành những phán đoán mới thông qua các thao tác: Suy lí quy nạp, suy lí diễn dịch, suy lí loại suy

- Phương pháp truyền thụ kiến thức mới trong dạy học hóa học là một khâu quan trọng, muốn làm được bài tập cần nắm được lí thuyết cơ bản trước Trong quá trình truyền thụ kiến thức mới người dạy có thể sử dụng nhiều

phương pháp như: trực quan, dùng thí nghiệm, dùng lời, dùng sách giáo khoa,

bài tập hóa học

- Chủ điểm của đề tài chính là phương pháp lược đồ tư duy, qua chương này tôi đã cung cấp những thông tin cơ bản về phương pháp lược đồ tư duy, khi người đọc đọc qua có thể hiểu sơ lược về phương pháp này

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG 6: OXI - LƯU HUỲNH - HÓA HỌC 10,

BAN CƠ BẢN 2.1 Mục tiêu dạy học chương VI (Oxi - Lưu huỳnh) hóa học lớp 10

Chương VI gồm:

Bài 29, tiết 49, 50: Oxi - Ozon

Bài 30, tiết 51: Lưu huỳnh

Bài 32, tiết 53, 54: Hiđro sunfua - Lưu huỳnh đioxit - Lưu huỳnh trioxit

Bài 33, tiết 55, 56: Axit sufuric - Muối sunfat

Bài 34, tiết 57, 58: Luyện tập oxi và lưu huỳnh

Bài 29: Oxi - Ozon

1 Về kiến thức

* HS biết:

- Vị trí và cấu tạo nguyên tử oxi, cấu tạo phân tử O2

- Tính chất vật lí, tính chất hóa học cơ bản của oxi và ozon là tính oxi hóa mạnh, nhưng ozon thể hiện tính oxi hóa mạnh hơn oxi

- Vai trò của oxi và tầng ozon đối với sự sống trên Trái Đất

3 Về thái độ tình cảm

- GV hướng dẫn nhiệt tình, truyền đạt những kiến thức chính xác cho HS hiểu để có thể vận dụng vào việc giải bài tập và trong cuộc sống

- HS lắng nghe, hăng hái phát biểu xây dựng bài

Bài 30: Lưu huỳnh

- Mối quan hệ giữa cấu tạo nguyên tử và tính chất hóa học của lưu huỳnh

- Vì sao lưu huỳnh vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử

- So sánh được những điểm giống và khác nhau về tính chất hóa học giữa oxi và lưu huỳnh

2 Về kĩ năng

- Quan sát được sự ảnh hưởng của nhiệt độ đến tính chất vật lí

- Viết được các phản ứng của lưu huỳnh tác dụng với một số đơn chất và hợp chất

3 Về thái độ tình cảm

- GV hướng dẫn, truyền đạt những kiến thức chính xác cho HS hiểu

- HS lắng nghe, hăng hái phát biểu xây dựng bài

Bài 32: Hidro sunfua - Lưu huỳnh đioxit - Lưu huỳnh trioxit

- GV tích cực hướng dẫn, truyền đạt kiến thức chính xác cho HS hiểu

- HS lắng nghe, hăng hái phát biểu xây dựng bài

Bài 33: Axit sufuric - Muối sunfat

1 Về kiến thức

* HS biết

- H2SO4 là axit mạnh có đầy đủ tính chất của axit, nhưng H2SO4 đặc nóng lại có tính chất đặc biệt là có tính oxi hóa mạnh

- Vai trò của H2SO4 trong nền kinh tế quốc dân

- Phương pháp sản xuất H2SO4 trong công nghiệp

- GV hướng dẫn, truyền đạt kiến thức chính xác cho HS hiểu, nhớ

- HS lắng nghe, hăng hái phát biểu xây dựng bài

Bài 34: Luyện tập Oxi và Lưu huỳnh

1 Về kiến thức

HS nắm vững:

- Oxi và lưu huỳnh là những nguyên tố phi kim có tính oxi hóa mạnh, trong đó oxi là chất oxi hóa mạnh hơn lưu huỳnh

- Hai dạng thù hình của nguyên tố oxi là O2 và O3

- Mối quan hệ giữa cấu tạo nguyên tử, độ âm điện và số oxi hóa của nguyên tố với những tính chất hóa học của O2 và S

- Tính chất hóa học cơ bản của hợp chất lưu huỳnh phụ thuộc vào trạng thái oxi hóa của nguyên tố lưu huỳnh trong hợp chất

- Giải thích được các hiện tượng thực tế liên quan đến tính chất của lưu huỳnh và các hợp chất của nó

- Viết cấu hình nguyên tử của oxi và lưu huỳnh

- Giải các bài tập định tính, định lượng về các hợp chất của lưu huỳnh

3 Về thái độ tình cảm

- GV hướng dẫn HS nhắc lại những kiến thức trọng tâm của chương

- Dưới sự hướng dẫn của GV, HS chủ động nhắc lại để GV sửa lại cho đúng

2.2 Nội dung và phân phối chương trình chương VI (Oxi - Lưu huỳnh) hóa học 10, ban cơ bản

huỳnh

huỳnh

2.3 Xây dựng lược đồ tư duy nội dung các bài học của chương Oxi-Lưu huỳnh - Hóa học 10, ban cơ bản

2.3.1 Lược đồ tư duy bài 29: OXI – OZON

2.3.2 Lược đồ tư duy bài 30: LƯU HUỲNH

2.3.3 Lược đồ tư duy bài 31: HIĐRO SUNFUA - LƯU HUỲNH ĐIOXIT - LƯU HUỲNH TRIOXIT

2.3.4 Lược đồ tư duy bài 32: AXIT SUNFURIC - MUỐI SUNFAT

2.3.5 Lược đồ tư duy bài 33: LUYỆN TẬP: OXI - LƯU HUỲNH

2.4 Hệ thống bài tập hóa học để rèn luyện kĩ năng cho học sinh trong các bài học trong chương VI: Oxi - Lưu huỳnh

2.4.1 Bài tập dùng cho bài 29 (Oxi - Ozon) và bài 30 (Lưu huỳnh)

Câu 1: Cấu hình nào dưới đây là cấu hình của Oxi?

Câu 4: Để nhận biết O2 và O3 ta không thể dùng chất nào sau đây?

A dd KI cùng với hồ tinh bột B PbS (đen)

Câu 5: Cấu hình electron nào không đúng với cấu hình electron của anion X

của các nguyên tố nhóm VIA?

A -4, -2, +6, +7, +4 B -4, -1, +6, +7, +4

C -2, -1, +6, +6, +4 D -2, -1, +6, +7, +4

Câu 8: Nhiệt phân hoàn toàn 24,5 gam một muối vô cơ thấy thoát ra 6,72 lít

O2 (đktc) Phần chất rắn còn lại chứa 52,35% kali và 47,65% clo Công thức của muối đem nhiệt phân là:

A KClO B KClO2 C KClO3 D KClO4

Câu 9: Ở trạng thái kích thích cao nhất, nguyên tử lưu huỳnh có thể có tối đa

bao nhiêu electron độc thân?

Câu 10: Dẫn 2,24 lít (đkc) hỗn hợp khí X gồm O2 và O3 đi qua dd KI dư thấy có 12,7 gam chất rắn màu tím đen Như vậy % thể tích của O3 trong X là:

Câu 11: Cho hỗn hợp gồm Fe và FeS tác dụng với dd HCl dư thu được 2,24 lít

hỗn hợp khí ở điều kiện chuẩn Hỗn hợp khí này có tỉ khối so với hiđro là 9 Thành phần % theo số mol của hỗn hợp Fe và FeS ban đầu lần lượt là:

Câu 12: Người ta điều chế oxi trong phòng thí nghiệm bằng cách nào sau đây?

A Chưng cất phân đoạn không khí lỏng

B Điện phân nước

C Điện phân dd NaOH

D Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2

Câu 13: Chỉ ra câu trả lời không đúng về khả năng phản ứng của S:

A S vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử

B Hg phản ứng với S ngay nhiệt độ thường

C Ở nhiệt độ thích hợp, S tác dụng với hầu hết các phi kim và thể hiện

tính oxi hóa

D Ở nhiệt độ cao, S tác dụng với nhiều kim loại và thể hiện tính oxi hoá Câu 14: Oxi tác dụng được với tất cả các chất trong dãy:

A Na, Al, I2, N2 B Na, Mg, Cl2, S

C Mg, Ca, Au, S D Mg, Ca, N2, S

Câu 15: Nung 11,2 gam Fe và 26 gam Zn với một lượng S dư Sản phẩm của

phản ứng cho tan hoàn toàn trong dd H2SO4 loãng, toàn bộ khí sinh ra được dẫn vào dd CuSO4 10% (d = 1,2 gam/ml) Biết các phản ứng xảy ra hoàn toàn Thể tích tối thiểu của dd CuSO4 cần để hấp thụ hết khí sinh ra là:

A 700 ml B 800 ml C 600 ml D 500 ml

Chú ý: Đáp án được đánh dấu bằng dấu gạch chân là đáp án đúng

2.4.2 Bài tập dành cho bài 32 (Hidro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit) và bài 33 (axit sunfuric, muối sunfat)

Câu 1: Chất nào sau đây vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử?

Câu 2: Muốn pha loãng dd axit sunfuric đặc, cần làm như sau:

A Rót từ từ nước vào dd axit đặc

B Rót nước thật nhanh vào dd axit đặc

C Rót từ từ axit đặc vào nước và khuấy nhẹ

D Rót nhanh dd axit vào nước và khuấy nhẹ

Câu 3: Chỉ dùng một thuốc thử nào dưới đây để phân biệt các lọ đựng riêng biệt

Câu 8: Hòa tan hoàn toàn 2,81 gam hỗn hợp gồm Fe2O3, ZnO và MgO trong

500 ml dd H2SO4 0,1M (vừa đủ) Cô cạn dung dịch sau phản ứng được bao nhiêu gam hỗn hợp muối khan?

Câu 9: SO2 bị lẫn tạp chất SO3, dùng cách nào dưới đây để thu được SO2 nguyên chất?

A Cho hỗn hợp khí sục từ từ qua dd nước brom

B Sục hỗn hợp khí qua nước vôi trong dư

C Sục hỗn hợp khí qua dd BaCl2 loãng dư

D Sục hỗn hợp khí từ từ qua dd Na2CO3

Câu 10: Cho khí H2S lội qua dd CuSO4 thấy có kết tủa màu xám đen xuất hiện, chứng tỏ:

A Có phản ứng oxi hoá - khử xảy ra

B Có kết tủa CuS tạo thành, không tan trong axit mạnh

C Axit sunfuhiđric mạnh hơn axit sunfuric

D Axit sunfuric mạnh hơn axit

Câu 11: H2S tác dụng với chất nào mà sản phẩm không thể có lưu huỳnh?

Câu 13: Để phản ứng vừa đủ với 100 ml dd BaCl2 2M cần phải dùng 500 ml dd

Na2SO4 với nồng độ bao nhiêu?

Câu 14: Cho 7,6g hỗn hợp gồm Fe, Mg, Cu vào dung dịch H2SO4 đặc, nguội,

dư thì thu được 6,16 lít khí SO2 (đktc) Phần không tan cho tác dụng với dung dịch HCl dư thu được 1,12 lít khí (đktc) Tính phần trăm khối lượng hỗn hợp ban đầu?

A Fe: 25,00%, Mg: 30,00%, Cu: 45,00%

B Fe: 36,80%, Mg: 31.58%, Cu: 31,62%

C Fe: 38,60%, Mg: 38,15%, Cu: 23,25%

D Fe: 31,58%, Mg: 31,62%, Cu: 36,80%