SKKN Phương pháp kích thích tư duy trong giảng dạy môn GDCD ở trường THCS

Để dạy tốt giáo viên cần nắm vững kiến thức của toàn cấp học, vừa cần có phương pháp phù hợp để giúp học sinh khái quát, tổng hợp lại kiến thức đã học trong bốn năm học vận dụng nhuần nh[r]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

ĐƠN ĐỀ NGHỊ

CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Yên Lạc Tên là: Phạm Thị Mai

Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị : Trường THCS Yên Đồng Điện thoại: 0348557759

Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện Yên Lạc xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến: “Phương pháp kích thích tư giảng dạy mơn GDCD trường THCS”.

(Có báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo)

Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Yên Đồng, ngày 20 tháng năm2020

NGƯỜI NỘP ĐƠN

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu

Giáo dục ngày coi móng phát triển kinh tế xã hội, đem lại thịnh vượng cho cho kinh tế quốc dân Vì nghiệp giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, toàn dân Q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa thực nghiệp giáo dục – đào tạo phát triển Con người đào tạo từ q trình người có đức, có tài Nghị TW II khóa IV xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”

Xuất phát từ yêu cầu thực tế trình đào tạo, người đặt vị trí trung tâm, mà chất lượng đóng vai trị định Chỉ có chất lượng thực chất người tồn diện có quan tâm đầu tư có giải pháp thật đồng

Trong giai đoạn đất nước ta bước vào giai đoạn quan trọng mang tính định đổi toàn diện giáo dục THCS Chất lượng hiệu vừa mục tiêu phấn đấu vừa sở để đánh giá kết hoạt động giáo dục Để đáp ứng yêu cầu phù hợp với phát triển xã hội địi hỏi giáo dục phải có đổi Đổi giáo dục việc làm phải thường xuyên phải thể nhiều bình diện đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chất lượng học sinh nhà trường nhiều hạn chế Học sinh giỏi chưa khai thác hết thể tiềm Học sinh đại trà chất lượng không đồng Với yêu cầu phương pháp dạy học phải có đổi để phát huy hoạt động học sinh, phải nắm sử dụng thành thạo phương pháp giảng dạy, yêu cầu chương trình thay sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học nói chung dạy mơn GDCD nói riêng

HĐH đất nước tăng cường khả hội nhập xu phát triển tiến thời đại” Như biết ý nghĩa tầm quan trọng môn nên có đổi nội dung kiến thức, cấu trúc chương trình kiến thức giảng dạy Đặc để đạt hiệu cao giảng dạy môn GDCD, để em nắm kiến thức vận dụng thành thạo vào thực tiễn sống giáo viên không sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, mà cịn sử dụng cách tích cực, linh hoạt nhiều phương pháp khác để phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học tập Đó phương pháp kích thích tư

Với ý tưởng nghiên cứu ứng dụng sáng kiến này, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ bé kiến thức vào “sự nghiệp trồng người” huyện nhà với nội dung: “Phương pháp kích thích tư giảng dạy môn GDCD Trường THCS”.

2 Tên sáng kiến

“Phương pháp kích thích tư giảng dạy môn GDCD trường THCS”.

3 Tác giả sáng kiến

- Họ tên: Phạm Thị Mai

- Địa tác giả sáng kiến: THCS Yên Đồng – Yên Lạc – Vĩnh Phúc - Số điện thoại : 0348557759

Email: info@123doc.org 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến

Phạm Thị Mai – THCS Yên Đồng – Yên Lạc – Vĩnh Phúc 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Áp dụng phương pháp đặc trưng môn vào giảng dạy học môn Giáo dục công dân THCS nói chung GDCD lớp nói riêng

M C L CỤ Ụ

TT Nội dung Trang

1 Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến

4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến kinh nghiệm

7.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.2 Nguyên nhân thực trạng 7.2.1 Về phía học sinh

7.2.2 Về phía phụ huynh 7.2.3 Về phía chương trình

7.2.4 Về phía trang thiết bị nhà trường 7.2.5 Về phía giáo viên

7.3 Khảo sát thực trạng

7.4 Các giải pháp khắc phục tình trạng Giải pháp 1: Với học sinh

Giải pháp 2:Với giáo viên

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo khoa GDCD lớp 6,7,8,9- Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên GDCD lớp 6,7,8,9- Nhà xuất giáo dục Các tập san Báo Giáo dục& thời đại

4 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn GDCD lớp 6,7,8,9 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1.Giáo viên :GV

2.Học sinh :HS

3.Giáo dục đào tạo :GD & ĐT

4.GDCD :Giáo dục công dân

5.Sách giáo khoa :SGK

6.Trung học sở :THCS

7.Cơng nghiệp hóa, đại hóa :CNH, HĐH

8.Xã hội chủ nghĩa :XHCN

7.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Mơn GDCD có nhiệm vụ vai trò quan trọng Song thực tế trường THCS môn học chưa quan tâm mức Biểu tài liệu đạo đức pháp luật trang bị cho người thầy đứng lớp thiếu, chưa thiết thực thiên lý thuyết khô khan xa với thực tế Mặt khác học sinh cịn chưa coi trọng mơn, coi môn học phụ thiếu ý thức học tập, chưa chăm ngoan chưa tìm tịi nghiên cứu trước khả áp dụng vào thực tiễn chưa tốt

Như biết, mơn GDCD có vị trí quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành nhân cách người có trình độ học vấn phổ thơng sở, Đó người có ý thức tự tu dưỡng đạo đức, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực ứng xử để tư giao tiếp sống hàng ngày Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN

Thực tế cho thấy rằng, khoa học kĩ thuật phát triển nhu cầu đời sống tinh thần mạnh mẽ, phong phú, đa dạng Nhu cầu thẩm mĩ, nhu cầu tình cảm người trở lên cần thiết Chính lẽ mà văn GDCD trở nên quan trọng hết Thái độ hồi nghi vai trị, thái độ coi nhẹ môn GDCD nhà trường phản ánh nhận thức không đắn chất mơn học thái độ chống ngợp mù qng trước thành tựu lạ khoa học kĩ thuật mà quên sức mạnh kì diệu đời sống tinh thần phong phú người sản sinh thành tựu khoa học kĩ thuật Nói Mác là: “Đề cao sản phẩn tư mà quên nguồn gốc sản phẩm tức tư thân người”

Như vấn đề đặt làm để nâng cao chất lượng môn GDCD cho số lượng lớn học sinh nhà trường, có câu trả lời ngắn gọn mà đầy đủ là: nâng cao chất lượng học sinh học môn GDCD trường THCS

có cách: Mỗi giáo viên phải tìm phương pháp giảng dạy thích hợp để tạo hứng thú cho học sinh say mê học tập học đạt kết tốt

7.2 Nguyên nhân thực trạng trên 7.2.1 Về phía học sinh

Một phận học sinh nhận thức vị trí, vai trị mơn GDCD phát triển nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn hình thành kỹ sống cần thiết em

Tuy nhiên, phận không nhỏ học sinh nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ vị trí, vai trị môn GDCD nên em coi nhẹ, không hứng thú học môn Các em chưa thật tự giác tích cực học lớp học nhà nên có biểu đối phó: làm tập nhà qua quýt, đến kiểm tra trực quay cóp tài liệu Tồn lớn em thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen tìm hiểu, tư duy, khám phá học Điều làm thuy chột óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ diễn đạt những lời có sẵn, lẽ phải làm chủ tri thức lại trở thành lệ thuộc sách Người học chưa có hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể, phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn

Thực tế năm gần cho thấy, đại phận học sinh THCS học môn GDCD nghĩa vụ, học cách thực dụng

7.2.2 Về phía phụ huynh

Có thực tế phải thừa nhận rằng: thực tế môn GDCD không bậc phụ huynh coi trọng mơn: Tóan, Lí, Hóa, Anh, Tin học, Do thay đổi xã hội theo xu hướng kinh tế thị trường, cơng nghiệp hố, đại hố đất nước nên nhiều bậc làm cha làm mẹ không muốn cho em theo học, thi học sinh giỏi khoa học liên mơn, em họ có học giỏi môn môn xã hội họ khun em theo học mơn học khác, khối học khác để sau có nhiều lựa chọn trường đaị học để thi, để học sau trường cịn có nhiều hội kiếm công ăn việc làm

7.2.3 Về phía chương trình

Từ chủ đề đạo đức pháp luật THCS, lớp có học tương ứng, chuẩn mực cụ thể Để hình dung lơ-gic đồng tâm phát triển chương trình mơn GDCD trường THCS giáo viên cần phải nắm chương mơn GDCD tồn cấp học

7.2.4 Về phía trang thiết bị nhà trường

Từ thay sách đến nay, biết Bộ giáo dục quan tâm, trú trọng đến trang thiết bị cho việc dạy học Tuy nhiên, chưa đáp ứng đầy đủ trang thiết bị số lượng lẫn chất lượng - thiếu thốn phương tiện thiết bị dạy học nhiều như: tranh ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe, nhìn, để minh hoạ cho giảng, tài liệu tham khảo, tình pháp luật cho giáo viên nhà trường khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học gặp nhiều bất lợi, dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay không tạo hứng thú cho học sinh q trình học tập nên khơng nâng cao chất lượng

7.2.5 Về phía giáo viên

Các giáo viên dạy GDCD trường trình độ đạt chuẩn, chuẩn Các thầy, cô giáo có ý thức trách nhiệm với học sinh, có tinh thần tự giác tu dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn, dạy chun mơn Trong trình đổi giáo dục nước, thầy giáo có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá…Tuy nhiên, khả chuyên môn phương pháp dạy học số thầy, cô giáo hạn chế định, chưa tạo hứng thú cho học sinh học, chưa nâng cao chất lượng cho học

7.3 Khảo sát thực trạng

Ngay đầu năm học – thời gian bắt đầu nghiên cứu chuyên đề có kế hoạch khảo sát học sinh khối học sinh trường THCS Yên Đồng để thấy rõ chất lượng thái độ em môn học phiếu điều tra kiểm tra 45 phút kết hợp tự luận trắc nghiệm cho kết sau:

B ng 1: K t qu kh o sát trả ế ả ả ước áp d ng chuyên ụ đề: Năm học

TS HS dự Khảo sát

Giỏi Khá Trung bình

SL % SL % SL %

2015-2016 87 33 39,6 26 31,2 28 29,2

Giải pháp 1: Với học sinh

1.1 Có niềm say mê, có nề nếp ý thức mơn học

Như nói trên, học sinh khơng thích học GDCD Vì vậy, giáo viên dạy GDCD, giáo viên dạy GDCD lớp cần phân tích để học sinh thấy vị trí, tầm quan trọng mơn học lợi ích lâu dài việc học GDCD giúp em trở thành người có văn hóa đích thực, có nhân cách tốt mục tiêu môn học khẳng định Khích lệ, động viên học sinh, khơi dậy say mê hứng thú học tập giúp em bước có niềm tin vào mình, từ có thái độ học tập đúng, có ý thức phấn đấu vươn lên Bởi học sinh thái độ học tập đắn, khơng có ý chí tâm phấn đấu vươn lên cố gắng giáo viên trở nên vơ ích

Học lớp: Cần tập trung nghe giảng, nhiệt tình xây dựng ghi chép kiến thức cần thiết cho nắm kiến thức từ lớp Khuyến khích học sinh mạnh dạn trao đổi, thảo luận điều thắc mắc chưa hiểu kĩ

Học nhà: Đối với kiến thức học cần ôn kĩ để nắm kiến thức sau vận dụng vào làm tập theo yêu cầu giáo viên Đối với kiến thức cần đọc trước theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa

Đồng thời giáo viên cần thường xuyên nhắc em thấy vai trò, vị trí mơn GDCD Giáo viên tạo cho học sinh mơi trường học tập thoải mái, bình đẳng, thân thiện để em tham gia cộng tác nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao q trình học tập

1.2 Biết cách ghi chép, trình bày giữ gìn sách vở

Về sách đồ dùng học tập: cần có ghi chép học khóa, làm tập Sách giáo khoa, sách tập tập trắc nghiệm yêu cầu đủ 100% Bên cạnh khuyến khích em mua sách tham khảo như: tình pháp luật, đạo đức,

Mỗi lần ghi hết vở, phải có ý thức giữ gìn cũ Hay sau học kì phải có ý thức giữ gìn sách giáo khoa sách tham khảo kì để tiện cho việc ôn lại kiến thức cũ hay kiến thức có liên quan cần thiết

1.3 Nắm kiến thức phân môn

Chương trình GDCD THCS tích hợp chuẩn mực đạo đức pháp luật Các học GDCD kiến thức Vì học sinh buộc phải nắm kiến thức đạo đức pháp luật có kĩ viết tốt đoạn văn hay tự liên hệ thực tế

Với phần tự luận giáo viên cần hướng dẫn học sinh phải nắm xác kiến thức

Như biết, chương trình GDCD xây dựng theo trục đồng quy - đồng tâm Vì vậy, việc nắm phần đạo đức hỗ trợ tốt cho việc học phần pháp luật ngược lại Đồng thời việc nắm kiến thức lớp giúp cho việc nắm kiến thức lớp cách dễ dàng

1.4 Có phương pháp học tập hiệu quả - Chuẩn bị trước học:

Kiến thức học GDCD vừa phải học sinh, đòi hỏi chuẩn bị trước nhà đọc, tìm hiểu đến lớp học sinh tiếp nhận tìm hiểu thấu đáo học Vì vậy, khâu chuẩn bị nhà cần thiết Từ chuẩn bị đó, em bước đầu có hiểu biết cảm nhận định nội dung học

Ví dụ: Em nêu cho thầy giáo biết loại biển báo thông dụng 14 thực trật tự an toàn giao thông

Chuẩn bị bước tạo tiền đề tốt để học sinh vừa lĩnh hội giảng lớp hiệu vừa phát huy tính tích cực chủ động tham gia thảo luận xây dựng Giáo viên cần có kế hoạch kiểm tra giao việc (trước kết thúc học), nhắc nhở động viên kịp thời để học sinh làm tốt thao tác

- Chú ý tích cực học tập lớp:

+ Tập trung nghe giảng để hiểu nắm kiến thức học dẫn dắt thầy cô

+ Ghi chép đầy đủ, xác học Mỗi học sinh nên ghi chép kiến thức bản, trọng tâm để học lúc, nơi

+ Nắm giá trị nội dung học; đơn vị kiến thức, kĩ năng, kiểu học

- Chủ động khám phá bộc lộ suy nghĩ:

Học sinh ngày thông minh, nhanh nhạy Song phẩm chất không phát huy khơng có “đánh thức” thầy Vì giáo viên dạy ln tạo tình sư phạm vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học để học sinh say sưa chủ động lĩnh hội kiến thức bộc lộ suy nghĩ, cách hiểu Khi học sinh trả lời giáo viên khen học sinh câu động viên khích lệ (ngay đầu giờ) để tạo tâm hứng khởi cho học sinh chủ động tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi học, ví dụ như: Cảm ơn em, em chuẩn bị nhà tốt nên trả lời câu hỏi Phải thông qua việc chuẩn bị nhà trước việc chủ động trả lời câu hỏi lớp giúp em hiểu sâu hơn, nhớ nhanh em tiếp thu kiến thức cách chủ động, thoải mái

Thầy đóng vai trị người định hướng, gợi mở bổ sung thêm điều em chưa biết, chưa rõ hiểu chưa Các em chắn hiểu nhanh hơn, sâu em hình thành thói quen suy nghĩ cách chủ động, độc lập sáng tạo biết chia sẻ suy nghĩ với người khác Nhiều em thuộc học em tự phân tích đánh giá

Giải pháp 2:Với giáo viên.

2.1 Sự chuẩn bị giáo viên.

- Quy trình dạy học hợp lí với chủ động bình tĩnh, dạy lôi học sinh trước hết nghệ thuật dẫn dắt, hướng dẫn học sinh Trên sở nắm vững kiến thức trọng tâm học, giáo viên ý đến tính vừa sức, điều tiết thích hợp để tránh nhàm chán lặp lại chán nản kiến thức khó Đối với mà em học giáo viên phải huy động củng cố kiến thức cũ làm sở hình thành kiến thức

- Đối với kiến thức hoàn toàn mới, giáo viên hướng dẫn học sinh từ dễ đến khó, mạnh dạn tinh giản kiến thức, tránh ôm đồm tải làm học sinh khơng hứng thú cảm thấy dài khó

- Tăng cường giao tiếp học biện pháp để khơi gợi hứng thú học tập thông qua giao tiếp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, học trở lên sinh động Để đạt điều này, giáo viên phải tạo tình có vấn đề để gợi mở suy nghĩ học sinh, học sinh cố gắng khám phá tìm hiểu vấn đề Từ học sinh tranh luận, thảo luận bảo vệ ý kiến có ý kiến trái ngược Lưu ý phải tạo điều kiện để em lựa chọn cách hiểu hướng dẫn đến ý kiến cách kịp thời, phù hợp Hoạt động giao tiếp học thực từ khâu tìm hiểu bài, hình thành kiến thức luyện tập thực hành Phải có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy trị Tổ chức trị chơi hoạt động giao tiếp nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh Có thể tổ chức tiết dạy với hình thức thi nhóm nhỏ với để làm tập củng cố kiến thức Hoặc kết hợp với đề tài cụ thể để lôi học sinh vào trị chơi, có động viên khen thưởng kịp thời

2.2 Tận tâm, nhiệt tình có trình độ chun mơn vững vàng

Sự tận tâm, nhiệt tình, sáng tạo dạy học trách nhiệm, tình thương, khơng thể thiếu người giáo viên dạy GDCD Gánh vác trọng trách mang tính định chất lượng dạy - học nhà trường, người giáo viên chịu nhiều áp lực Song tận tâm, nhiệt tình động lực để giáo viên vượt qua trở ngại công việc

Không thế, giáo viên phải biết lắng nghe thơng tin từ phía học sinh để điều chỉnh cách dạy uấn nắn trình tiếp nhận chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh

Có thái độ ứng xử linh hoạt, thân thiện tâm huyết người thầy khơi dậy niềm u thích, say mê với mơn học học sinh

Ln có ý thức nâng cao trình độ hun đúc niềm say mê thích học GDCD Tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo Sự chủ động sáng tạo giáo viên khơi dậy hoạt động chủ động sáng tạo học sinh Muốn giáo viên phải nắm kiến thức giảng dạy, phải có phương pháp khai thác đắn, có kĩ sư phạm vững vàng để hướng dẫn học sinh học tập có hiệu

Để dạy tốt giáo viên cần nắm vững kiến thức tồn cấp học, vừa cần có phương pháp phù hợp để giúp học sinh khái quát, tổng hợp lại kiến thức học bốn năm học vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức làm tốt tập

2.3 Phát hiện, phân loại học sinh

Qua giảng dạy tìm hiểu trình học học sinh từ năm học trước, giáo viên cần phân loại học sinh theo loại: giỏi, khá, trung bình, yếu, Để từ có điều chỉnh giáo án, kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với đối tượng học sinh phân công học sinh kèm cặp theo phương án “đôi bạn tiến” Đồng thời có quan tâm, khích lệ đối tượng để gây hứng thú học tập cho học sinh phát huy nội lực tối đa học sinh

2.4 Xây dựng nội dung phù hợp

Khác với học sinh giỏi, học sinh đại trà không cần tâm tới việc mở rộng nâng cao kiến thức mà đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức bản, hiểu thấu đáo chất vấn đề

Để thực yêu cầu này, người giáo viên phải ý đến việc xây dựng nội dung kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh đại trà

2.5 Vận dụng linh hoạt phương thức dạy học tích cực theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

mà ngược lại giáo viên phải có phương pháp kỹ sư phạm vững vàng đa dạng

* Phương pháp kích thích tư duy

Kích tư tư kỹ thuật dạy học giáo viên, dựa vào hiểu biết sẵn có học sinh, đặt hệ thống câu hỏi gợi mở kích thích học sinh tìm tịi tưởng tượng những điều biết với thực tiễn hình thành em ý tưởng mới, đề xuất cách giải mâu thuẫn để học sinh hiểu vấn đề đạo đức pháp luật

Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm qua số câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghĩ

Khích lệ người phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt Liệt kê ý kiến phát biểu bảng giấy khổ lớn, khong loại trừ ý kiến loại trừ trùng lặp

Trong nhóm thảo luận, GV phải đến nhóm quan sát, lắng nghe kịp thời phát khó khăn, lúng túng học sinh để có hỗ trợ, giúp đỡ điều chỉnh kịp thời

* Phương pháp giải vấn đề

GV nêu vấn đề hay phát hay phát vấn đề Ví dụ: Trong thiếu niên HS có tượng nghiện ma túy Vì có tượng vậy? Đặt HS vào hồn cảnh phải giải quyết: Giả gia đình em có anh hay em, lớp em có bạn nghiện hút em giải quyêt thếnào?

Giúp HS tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới tượng cần giải nhưnghiện ma túy

Giúp HS nêu lên cách vấn đề

Phân tích ưu nhược cách giải khác Quyết định chọn giải pháp tốt

* Những điều cần lưu ý sử dụng.

Vấn đề lựa chọn phải phù hợp với mục tiêu gắn với thực thực tế Phải phát huy suy nghĩ sáng tạo người học

Cách giải vấn đề phải giải pháp có lợi Cần kết hợp phương pháp dạy học khác

Đối tượng học sinh đại trà đối tượng học sinh có số lượng nhiều chất lượng lại chưa có đồng Khoảng cách tri thức lực nhận thức học sinh đại trà chênh lệch Vì tiến hành kiểm tra đánh giá giáo viên cần xây dựng nội dung kiểm tra cách thức kiểm tra cho phù hợp qua giáo viên có sở để phân loại học sinh có biện pháp phù hợp để nâng chất lượng học sinh đại trà lên

Cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra như:

+ Kiểm tra miệng: tiến hành đầu hay học để kiểm tra kiến thức cũ củng cố kiến thức vừa học

+ Kiểm tra viết 15 phút: tiến hành vào đầu cuối tùy theo nội dung kiểm tra kiến thức cũ hay

+ Vừa kiểm tra miệng vừa kiểm tra viết: gọi học sinh lên bảng trả lời hay làm tập đồng thời yêu cầu học sinh lớp làm giấy để nộp

+ Kiểm tra tiết, tiết theo phân phối chương trình

+ Kiểm tra ghi, tập, thường xuyên để kịp thời động viên, khích lệ hay nhắc nhở

Việc đánh giá chất lượng học sinh phải dựa quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Và đánh giá học sinh nhiều cách sau:

+ Học sinh tự đánh giá: giáo viên xây dựng đáp án, thang điểm cho đề kiểm tra Sau cho học sinh dựa vào đáp án tự chấm đổi cho bạn để chấm chéo Cách đánh giá phù hợp với kiểm tra trắc nghiệm tự luận đơn giản, cần có trình độ thẩm thấu nhận xét kiến thức, câu chữ, diễn đạt giáo viên phải người đánh giá

+ Giáo viên đánh giá: Việc đánh giá chất lượng đại trà mơn GDCD nói chung, GDCD nói riêng khơng kiến thức mà phải trọng đến kĩ Vì vậy, chấm chữa cần ý lựa chọn lời phê cho vừa có tác dụng động viên, khuyến khích lại vừa giúp học sinh nhận điểm yếu làm Cần tránh lời phê chung chung hay thiếu tế nhị kiểu như: tạm được, viết được, làm

hưởng giác quan tới trình tiếp thu tri thức như: 20% qua nghe được, 30% qua nhìn được, 50% qua nhìn nghe, 80% qua nói, 90% qua nói làm Điều khẳng định cần thiết có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn học, tránh dạy chay Sự hỗ trợ phương tiện nghe nhìn mang lại hiệu cao cho học hoạt động như: nêu vấn đề; tìm kiếm thơng tin; mở rộng kiến thức; củng cố, ơn tập hệ thống hóa kiến thức; kích thích trí tị mị, lịng ham hiểu biết; kích thích hứng thú học tập

Đặc trưng môn GDCD ngơn ngữ hình tượng, song q trình giảng dạy, nhiều vài mẩu tin, vài tranh ảnh, sơ đồ biểu bảng, tập in to phóng lớn có tác động tích cực giúp cho dạy đạt hiệu cao

Ví dụ:

- Khi dạy “ Tự lập” (Theo Bác Hồ kính yêu, NXB Kim Đồng, Hà Nội,1980), giáo viên nên sử dụng máy chiếu để trình chiếu hình ảnh tư liệu nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước từ bến cảng nhà rồng thời chống Pháp Qua khơng tạo tâm cho học sinh tìm hiểu nội dung học cách tốt mà cịn giúp em thấm thía tinh thần anh dũng, cảm cha anh nghiệp bảo vệ Tổ quốc

Tuy nhiên sử dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan giáo viên cần ý số điểm sau:

- Khi sử dụng máy chiếu giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kiến thức cho phù hợp với nội dung dạy, thời gian Đồng thời sử dụng máy chiếu kết hợp nhuần nhuyễn với việc ghi bảng Tránh tình trạng đưa tất nội dung dạy lên máy chiếu nội dung có máy giáo viên ghi lại bảng Bởi máy chiếu thiết bị hỗ trợ cho giảng khơng phải thiết bị thay hồn tồn cho bảng ghi

- Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần cân nhắc, lựa chọn thời gian, phần học cách phù hợp

- Muốn sử dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan đạt hiệu đòi hỏi người giáo viên cần phải có chuẩn bị thật chu đáo

Gỉai pháp 3: Phối kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục

3.1 Phối hợp với gia đình: Giáo viên trao đổi trực tiếp với cha mẹ học sinh cách thức phương pháp quản lí việc học nhà Đồng thời yêu cầu cha mẹ học sinh tạo điều kiện tốt thời gian sở vật chất để em học sinh tập trung cao vào việc học Bên cạnh đó, giáo viên GDCD thơng báo cụ thể ý thức kết học tập học sinh với phụ huynh qua buổi họp phụ huynh Có cha mẹ em động viên nhắc nhở kịp thời

3.2 Phối hợp với tổ chức Đoàn - Đội giáo viên chủ nhiệm:

Trong chương trình hoạt động ngồi có chủ điểm Đồn, Đảng, Bác Hồ, mùa xuân giáo viên GDCD kết hợp với Đồn, Đội giáo viên chủ nhiệm để kiểm tra thơ, văn có chủ đề Hoặc đợt thi viết thư UPU hội tốt để khích lệ tình yêu văn học học sinh, phát huy khả sáng tác củng cố kĩ viết văn cho em Ngoài ra, cần tăng cường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục tinh thần tự giác, ý thức chuyên cần học tập cho học sinh

3.3.Tham mưu với ban giám hiệu: Cần có động viên, khuyến khích kịp thời học sinh có điểm cao mơn GDCD sau học kỳ kết thúc học sinh giỏi hay học sinh đại trà Đồng thời cần động viên, khuyến khích giáo viên có học sinh đạt thành tích cao mơn học

7.5 Khả áp dụng sáng kiến

Sau nghiên cứu, áp dụng sáng kiến vào khối Sau thời gian áp dụng thấy khả vượt trội giải pháp Học sinh tự tin trình bày Các em làm xác, khơng mắc lỗi nhiều Từ tơi mạnh dạn nhân rộng lớp lại khối thu hiệu đáng kể

8 Những thông tin cần bảo mật: Khơng có thơng tin cần bảo mật 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến.

Sáng kiến: “Phương pháp kích thích tư giảng dạy mơn GDCD ở trường THCS” áp dụng cho tất khối lớp từ lớp đến lớp Tuy nhiên để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy cần phải có điều kiện như:

- Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng việc học tập môn việc hình thành pháp triển nhân cách người Bác Hồ nói Tiên học lễ hậu học văn”

- Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình – nhà trường xã hội

- Các em cần trao đổi, học tập từ phía bạn bè để rèn thêm kĩ học hỏi kinh nghiệm lẫn

* Đối với giáo viên:

- Không ngừng học hỏi tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin, sách từ học sinh

- Nắm nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kĩ bài, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng

- Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học trang bị tích cực làm thêm số đồ dùng dạy học khác

- Hệ thống hóa kiến thức từ dễ đến khó để học sinh dẽ tiếp thu Đặc biệt kiến thức liên môn

- Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh

- Nên động viên, khuyến khích em có đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tình phủ định

* Đối với nhà trường:

- Nhà trường thông báo cho học sinh đến lớp tổ chức họp Phụ huynh học sinh để phụ huynh có thời gian chuẩn bị chăm sóc học sinh kịp thời

- Nhà trường hỗ trợ đồ dùng học tập kịp thời cho học sinh (sách giáo khoa, tập tình huống, tài liệu tham khảo ) Nhất học sinh nghèo

- Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ

- Cần mở chuyên đề lựa chọn giáo viên có trình độ sư phạm, có phương pháp dạy học tốt để dạy chuyên đề với tất phân môn, giáo viên có trình độ sư phạm cịn hạn chế học tập rút kinh nghiệm cho thân

- Để tiếp cận phương pháp mới, hay, có sáng tạo phù hợp với địa phương Phòng GD tổ chức chuyên đề để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ chun mơn

- Phịng GD tổ chức báo cáo kinh nghiệm hay cho giáo viên học hỏi

Trong thời giảng dạy tiến hành nghiên cứu thực đề tài được cộng tác chặt chẽ, có trách nhiệm đồng chí Ban giám hiệu giáo viên trường sở tại, thu kết tốt, khẳng định tính hiệu đề tài.

Để kinh nghiệm có hiệu hơn, tơi mong đồng chí lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp trao đổi để góp phần nâng cao chất lượng dạy học THCS giai đoạn đổi nay.

10 Lợi ích thu từ sáng kiến

10.1 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến thân

Cá nhân thấy rằng: Khi chưa sử dụng Sáng kiến kinh nghiệm, dạy học theo phương pháp thông thường, theo nội dung sách giáo khoa nhiều hạn chế, tỉ lệ học sinh giải tình huống, nắm bắt kiến thức cịn q

Sau áp dụng sáng kiến lớp dạy đạt hiệu cao Năm học 2019 -2020 qua kiểm tra định kỳ cuối kì I cuối kì II, học sinh hồn thành tốt mơn học Trong có 02 học sinh đạt giải nhì KHXH 1em giai ba, em giải KK, 100% học sinh đạt điểm 7,8,9,10 mơn, khơng cịn em đạt mức trung bình

Sau thực đề tài này, nhận thấy học sinh khơng học tốt mơn mà cịn có ý thức việc học tốt phân môn khác chương trình THCS

10.2 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến tổ chức cá nhân

Với kết đạt nêu trên, cho Sáng kiến kinh nghiệm phổ biến nhân rộng nhiều đối tượng sử dụng, nhiều trường thực khối lớp chất lượng mơn cịn cải thiện nhiều Sáng kiến kinh nghiệm có hiệu thực tế cao Cụ thể:

Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB

8A1 45 15 30

8A2 42 39

8A3 44 42

11 Danh sách kh i l p/ cá nhân ã tham gia áp d ng sáng ki nố đ ụ ế

STT Tên tổ chức/ cá

nhân

Địa Phạm vi/lĩnh vực áp dụng sáng kiến

1 Cô giáo Phạm Thị

Mai

Trường THCS Yên Đồng

Môn GDCD khối

2 Cô giáo Đào Thị

Tú Anh

Trường THCS Yên Đồng

Môn GDCD khối , 6,7,9

Hiệu trưởng

Phạm Hồng Sơn

Yên Đồng, ngày 20 tháng 6năm 2020 Tác giả sáng kiến

Phạm Thị Mai

XÁC NHẬN CỦA HĐSK CẤP CƠ SỞ