giải pháp quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật đáp ứng mục tiêu phát triển trường cao đẳng công nghiệp việt - đức

Thực hiện phương châm: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa; tránh nhồi nhét

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ DỊNH

GIẢI PHÁP QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT

ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT - ĐỨC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2010

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM

TRẦN THỊ DỊNH

GIẢI PHÁP QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT

ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT - ĐỨC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ TỐ OANH

THÁI NGUYÊN - 2010

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo trong Ban Giám hiệu, Khoa Sau đại học, Khoa Tâm lí Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lí giáo dục khoá 16 Đại học Thái Nguyên

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, các đồng chí cán bộ, giáo viên, CNV trường Cao đẳng công nghiệp Việt Đức, gia đình và bè bạn đã hỗ trợ, giúp đỡ, động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đồng thời cung cấp số liệu, tư vấn khoa học cho tôi trong thời gian nghiên cứu và hoàn thiện bản luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thành Hưng;

TS Trần Tố Oanh đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do bản thân còn có những hạn chế nhất định trong kinh nghiệm nghiên cứu và quản lí giáo dục, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận được các ý kiến đóng góp của Hội đồng chấm luận văn, của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để công trình nghiên cứu được hoàn chỉnh hơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2010

Tác giả

Trần Thị Dịnh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 5

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP 8

1.1 CÁC KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN 8

1.1.1 Quản lí 8

1.1.2 Quản lí giáo dục 11

1.1.3 Quản lí nhà trường 12

1.1.4 Quản lí chất lượng 14

1.2 CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT TRƯỜNG HỌC 15

1.2.1 Khái niệm cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 15

1.2.2 Vai trò của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 16

1.2.3 Vị trí của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 17

1.2.4 Chức năng của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 19

1.2.5 Tính chất của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 20

1.3 QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT TRONG NHÀ TRƯỜNG 20

1.3.1 Khái niệm quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 20

1.3.2 Các nguyên tắc quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 21

1.3.3 Mục tiêu quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 21

1.3.4 Nhiệm vụ tổng quát của quản lí CSVC - KT trường học 22

1.3.5 Nội dung quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 23

1.3.6 Các phương pháp quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật 28

1.3.7 Phương tiện quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 28

1.3.8 Hiệu quả sử dụng CSVC - Thiết bị giáo dục 29 1.3.9 Các yêu cầu đối với chủ thể quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học 32

1.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA QUẢN LÝ CSVC - KT TRƯỜNG HỌC VỚI CHẤT

LƯỢNG CSVC - KT TRƯỜNG HỌC 34

1.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 35

Chương 2 : THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT ĐỨC 36

2.1 SƠ LƯỢC VỀ TRƯỜNG CĐCN VIỆT ĐỨC 36

2.1.1 Quá trình thành lập và phát triển nhà trường 36

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường 37

2.1.3 Tổ chức bộ máy của nhà trường 38

2.1.4 Ngành nghề, quy mô và chất lượng đào tạo 40

2.2 THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT - KỸ THUẬT CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT - ĐỨC 46

2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CSVC - KT CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT - ĐỨC 51

2.3.1 Thực trạng về hiệu quả sử dụng CSVC- KT 52

2.3.2 Thực trạng mức độ nhận thức của cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường về quản lí CSVC - KT 55

2.3.3 Thực trạng quản lí công tác giáo dục nhận thức cho CB, GV, CNV, HSSV nhà trường về quản lí và sử dụng CSVC - KT 56

2.3.4 Thực trạng quản lí bộ máy tổ chức và nhân lực nhà trường trong lĩnh vực cơ sở vật chất - kĩ thuật 58

2.3.5 Thực trạng quản lí công tác xã hội hoá giáo dục trong lĩnh vực CSVC - KT 60

2.3.6 Thực trạng quản lí nguồn tài lực, vật lực trong lĩnh vực cơ sở vật chất - KT 62

2.3.7 Thực trạng quản lí việc cập nhật thông tin về CSVC - KT 64

2.3.8 Thực trạng quản lí công tác thanh tra, kiểm tra trong lĩnh vực CSVC - KT 66

2.3.9 Thực trạng quản lí việc động viên, khuyến khích CB, GV, CNV, HSSV trong việc xây dựng, sử dụng, bảo quản CSVC - KT của nhà trường 68

2.3.10 Thực trạng chung về công tác quản lí CSVC - KT của nhà trường 70

2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CSVC- KT CỦA

TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT ĐỨC 73

2.4.1 Mặt mạnh 73

2.4.2 Mặt yếu 74

2.4.3 Nguyên nhân của các tồn tại, hạn chế trong quản lí CSVC- KT 74

2.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN TRƯỜNG CĐCN VIỆT ĐỨC 77

3.1 ĐỊNH HƯỚNG VÀ CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 77

3.1.1 Định hướng phát triển nhà trường 77

3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT ĐỨC 85

3.2.1 Biện pháp 1: 85

3.2.2 Biện pháp 2: 88

3.2.3 Biện pháp 3: 90

3.2.4 Biện pháp 4: 92

3.2.5 Biện pháp 5: 94

3.2.6 Biện pháp 6: 96

3.2.7 Biện pháp 7: 98

3.3 MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 99

3.4 KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CSVC KT TẠI TRƯỜNG CĐ CN VIỆT ĐỨC 100

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 100

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 102 3.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 109

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111

1 Kết luận 111

2 Khuyến nghị 113

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 115

PHỤ LỤC 118

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CNKT : Công nhân kĩ thuật

CNV : Công nhân viên

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Ngành nghề, trình độ và thời gian đào tạo 42

Bảng 2.2 Quy mô đào tạo năm 2009-2010 44

Bảng 2.3: Kết quả xếp loại học tập của HSSV năm học 2009-2010 45

Bảng 2.4: Thực trạng CSVC - KT của nhà trường 47

Bảng 2.5: Nguồn lực tài chính của nhà trường từ năm 2005-2009 (triệu đồng) 51

Bảng 2.6: Hiệu quả sử dụng CSVC - KT của nhà trường 55

Bảng 2.7: Nhận thức của CB, GV, CNV về tầm quan trọng của quản lí CSVC - KT 56

Bảng 2.8: Thực trạng quản lí công tác giáo dục nhận thức cho CB, GV, CNV, HSSV nhà trường về quản lí và sử dụng cơ sở vật chất - kĩ thuật 57

Bảng 2.9: Thực trạng quản lí bộ máy tổ chức và nhân lực nhà trường trong lĩnh vực cơ sở vật chất - kĩ thuật 59

Bảng 2.10: Thực trạng quản lí công tác xã hội hoá giáo dục trong lĩnh vực CSVC- KT 61

Bảng 2.11: Thực trạng quản lí nguồn tài lực, vật lực CSVC - KT nhà trường 63

Bảng 2.12: Thực trạng quản lí việc cập nhật thông tin về CSVC - KT 65

Bảng 2.13 Thực trạng quản lí công tác thanh tra, kiểm tra trong lĩnh vực CSVC - KT 67

Bảng 2.14: Thực trạng quản lí việc động viên, khuyến khích CB, GV, CNV, HSSV trong xây dựng, sử dụng và bảo quản CSVC - KT của nhà trường 68

Bảng 2.15: Thực trạng về hoạt động quản lí CSVC- KT 70

Bảng 3.1: Nhu cầu trường cần đầu tư đến năm 2015 82

Bảng 3.2: Kế hoạch tài chính cho đầu tư phát triển đến năm 2015 82

Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 102

Bảng 3.4: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 105

Bảng 3.5: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 107

Biểu đồ 1: Mức độ thực hiện các nội dung quản lí CSVC- KT 71

Biểu đồ 2: Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 109

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

- Bước sang thế kỷ 21, ngành giáo dục Việt Nam đã và đang có những

chuyển biến rõ rệt trong công tác đào tạo Song song với việc ban hành các chủ trương chính sách giáo dục, biên soạn tài liệu học tập, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp dạy và học thì việc đầu tư và quản lí trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ dạy và học theo hướng hiện đại và chuẩn hóa

đã được các cấp lãnh đạo quan tâm, chú trọng, với mục tiêu đưa ngành giáo dục - đào tạo nước nhà tiến kịp và sánh vai ngang tầm với các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới

- Quá trình giáo dục và dạy học được cấu thành bởi nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau Các thành tố đã là: mục tiêu, nội dung, phương pháp, giáo viên, học sinh và phương tiện (cơ sở vật chất - kĩ thuật) Các yếu tố cơ bản này giúp thực hiện quá trình giáo dục và dạy học

- Nghị quyết 14 ngày 11/10/1979 của Bộ Chính trị về Cải cách giáo dục đã chỉ rõ: “Cơ sở vật chất - kĩ thuật của trường học là những điều kiện vật chất cần thiết giúp học sinh nắm vững kiến thức, tiến hành lao động sản xuất, thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, hoạt động văn nghệ và rèn luyện thân thể bảo đảm thực hiện tốt phương pháp giáo dục và đào tạo mới”

- Nghị quyết Ban chấp hành Trung ương Đảng CSVN lần 2 - Khóa VIII đã đề cập và khẳng định tầm quan trọng của cơ sở vật chất - kĩ thuật các trường học như sau: “ Nâng cao chất lượng giáo dục, phấn đấu sớm có một

số trường học đạt tiêu chuẩn quốc tế trên cơ sở xây dựng đội ngũ giáo viên

mạnh, tiêu chuẩn hóa và hiện đại hóa các điều kiện dạy và học”

Nghị quyết cũng đã nhấn mạnh “ tăng cường cơ sở vật chất - kĩ thuật các trường học”, “Xóa phòng học tạm, xoá ca ba; qui hoạch đất đai cho các trường; ban hành chuẩn quốc gia về các cơ sở vật chất - kĩ thuật của các

trường học, bao gồm: lớp học, bàn ghế, tủ sách, đồ dùng dạy học, trang thiết

bị thí nghiệm, thực hành tối thiểu ”

- Văn kiện Nghị quyết Đại hội lần thứ IX của Đảng về giáo dục v à

đào tạo tiếp tục khẳng định “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới hệ thống trường lớp và hệ thống quản lí giáo dục; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa Thực hiện phương châm: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa; tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay.”

Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà trường (lớp học, sân chơi, bãi tập, phòng thí nghiệm, máy tính nối mạng Internet, thiết bị giảng dạy và học tập hiện đại, thư viện và kí túc xá)

- Để tổ chức quán triệt và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX trong ngành Giáo dục, ngày 21/06/2001 Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã ban hành Kế hoạch số 6178/VP xác định nhiệm vụ thứ 9 đến năm 2010: “Cải tiến công tác kế hoạch và tài chính, nâng cao hiệu quả đầu tư từ nguồn ngân sách nhà nước, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực khác: xây dựng các định mức, tiêu chuẩn, chỉ tiêu; nâng cấp trường lớp, tăng cường trang thiết bị theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa Các cơ sở giáo dục và đào tạo cần chủ động và phối hợp với các ban ngành có liên quan, tranh thủ sự lãnh đạo, chỉ đạo của Tỉnh ủy, Thành ủy và Ủy ban nhân dân, huy động các nguồn vốn để khắc phục tình trạng thiếu chỗ học và đồ dùng dạy học; để tu tạo, nâng cấp trường lớp, khu vệ sinh, sân chơi, bãi tập, tăng cường thư viện, trang thiết bị, đồng thời tích cực chuẩn bị điều kiện để từng bước thực hiện chuẩn hóa và hiện đại hóa cơ sở hạ tầng”

- Tổng Bí thư Đảng CSVN Nông Đức Mạnh, trong bài phát biểu tại Bộ

GD &ĐT ngày 26/04/2002 đã nêu: “Để giáo dục có chất lượng và có chất

lượng cao, phải bảo đảm đồng bộ các điều kiện về chương trình, sách giáo khoa, giáo trình, về giáo viên, về cơ sở vật chất - kĩ thuật, trường lớp, thiết

bị, thư viện, phòng thí nghiệm học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục”

- Nghị định số 43/2000/NĐ-CP ngày 30/8/2000 của Chính phủ: Điều

18 - nói về điều kiện thành lập trường; Điều 25 - nói về cơ sở vật chất - kĩ thuật của nhà trường; Điều 26 - nói về quản lí đất đai, tài sản của nhà trường

và cơ sở giáo dục khác

Những năm vừa qua, Trường Cao đẳng công nghiệp (CĐCN) Việt Đức

đã có nhiều cố gắng trong công tác đầu tư và quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật phục vụ cho công tác đào tạo và giáo dục của nhà trường Song trong thực tế qui mô đào tạo gia tăng, nhà trường đang tập trung nguồn lực vào đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng theo qui hoạch đã được các cấp có thẩm quyền phê duyệt, nên việc đầu tư và quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật còn nhiều bất cập Do đó, việc nghiên cứu đề tài “Quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật đáp ứng mục tiêu phát triển trường Cao đẳng công nghiệp Việt Đức" đang là một trong những yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng thực tế phát triển nhà trường Trong giai đoạn hiện nay, nhà trường đã và đang tiến hành đầu tư xây dựng theo qui hoạch tổng thể cho sự phát triển của trường đến năm 2015 và đang tiếp nhận hàng loạt thiết bị dạy học hiện đại của Dự án ODA và TVET Xuất phát từ lý

do trên, luận văn lựa chọn vấn đề nghiên cứu là: “Quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật đáp ứng mục tiêu phát triển trường Cao đẳng công nghiệp Việt Đức" có ý nghĩa thiết thực trong việc đầu tư và phát triển nhà trường

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Các nhà kinh tế giáo dục đã chứng minh hiệu quả của việc giáo dục và đào tạo phụ thuộc một phần quan trọng vào trình độ cơ sở vật chất - kĩ thuật của lao động sư phạm Hai nhân tố hết sức quan trọng tác động mạnh mẽ đến

hiệu quả của giáo dục và đào tạo là trình độ, năng lực của giáo viên và trình

độ của cơ sở vật chất - kĩ thuật của nhà trường

Họ đã lập ra một hàm Cobb - Douglass: Y = F(L.K)

(Trong đó: Y là hiệu quả của giáo dục và đào tạo; L là trình độ và năng lực của giáo viên; K là trình độ cơ sở vật chất - kĩ thuật của nhà trường) Trong những năm gần đây có một số nghiên cứu đã đề cập đến cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

+ Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating Criteria for the VTE institution ADB/ILO - Bangkok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở giáo dục - đào tạo để kiểm định các nước thuộc tiểu vùng sông Mêkông như sau:

3 Chương trình giáo dục và đào tạo 135

4 Đội ngũ cán bộ quản lí - giáo viên 95

5 Thư viện và các nguồn lực cho dạy học 25

Các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: khuôn viên, cơ sở vật chất

- kĩ thuật và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung

+ Country Report on Quality Assurance in Hiher Education, Bangkok - Thailand, 1998 đưa ra tỷ lệ đánh giá các điều kiện bảo đảm chất lượng, giáo dục của Malaysia với 6 chỉ số

TT CÁC CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ TỶ LỆ ĐÁNH GIÁ GHI CHÚ

1 Các thông tin chung về GD - ĐT 5%

4 Cơ sở vật chất và trang thiết bị 20%

Một số luận văn cao học (Nguyễn Thị Thu Hằng, Lưu Thanh Tân, Phạm Đăng Quốc ) đã nghiên cứu những vấn đề về quản lí cơ sở vật chất kĩ thuật nói chung và quản lí thiết bị, phương tiện dạy học nói riêng

3 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Đánh giá thực trạng về công tác quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật đáp

ứng mục tiêu phát triển trường CĐCN Việt Đức

Đề xuất giải pháp quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật đáp ứng mục tiêu phát triển trường CĐCN Việt Đức

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật đáp ứng mục tiêu phát triển trường CĐCN Việt Đức

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật đáp ứng mục tiêu phát triển trường CĐCN

5.2 Đánh giá thực trạng về công tác quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật đáp ứng mục tiêu phát triển trường CĐCN Việt Đức

5.3 Đề xuất các giải pháp quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật đáp ứng mục tiêu phát triển trường CĐCN Việt Đức

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, chọn lọc các quan điểm lí thuyết, quan niệm khoa học, hệ thống hóa các văn bản (Luật, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, các Bộ, Ban ngành, đoàn thể ), các tài liệu (Sách, báo, tạp chí ) có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm và căn cứ lí luận

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra viết: Là phương pháp nghiên cứu sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với một hệ thống câu hỏi (đóng và mở) được chuẩn bị sẵn Phương pháp này dùng để nghiên cứu thực trạng của trường Cao đẳng công nghiệp Việt Đức làm cơ sở cho việc đề xuất một số biện pháp quản lí cơ sở vật chất và thiết bị trường học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

6.2.2 Phương pháp quan sát: Là phương pháp trực tiếp tham quan, quan sát

hệ thống cơ sở vật chất - kĩ thuật phục vụ dạy và học, việc quản lí, sử dụng,

bảo quản, bảo dưỡng cơ sở vật chất, thiết bị dạy nghề Nhằm trực tiếp tỡm hiểu thực trạng hoạt động quản lí cơ sở vật chất và thiết bị trường học của trường Cao đẳng công nghiệp Việt Đức hiện nay

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, xin ý kiến với các lónh đạo, cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh, sinh viên nhà trường để có các ý kiến trực tiếp và tranh thủ được các gợi ý, đề xuất hỗ trợ cho người nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài

6.2.4 Phương pháp chuyên gia: là phương pháp sử dụng trí tuệ của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao, các nhà quản lí kinh nghiệm trong việc quản lí cơ

sở vật chất - kĩ thuật trường học nhằm xem xét đánh giá, khảo nghiệm tính khả thi của đề tài

6.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí cơ sở vật chất kĩ thuật, phân tích, đánh giá hồ sơ quản lí của trường

6.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày các kết quả nghiên cứu

7 Cấu trúc của luận văn

Luận văn dài 117 trang, có 02 sơ đồ, 18 bảng số liệu, 02 biểu đồ, được cấu

trúc gồm các phần như sau:

Mở đầu: Một số vấn đề chung của luận văn

Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật của trường cao đẳng công nghiệp Việt Đức

Chương 3: Biện pháp quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật của trường cao đẳng công nghiệp Việt Đức

Kết luận và kiến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT

CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP

1.1 CÁC KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN

1.1.1 Quản lí

1.1.1.1 Khái niệm

Thuật ngữ “quản lí” đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Nó được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau

- Theo Đại bách khoa toàn thư Liên Xô: “Quản lí là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kĩ thuật),

nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động”

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [25]

- Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là những tác động của chủ thể quản

lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[34]

- Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn: “Quản lí là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [22]

Theo Đặng Thành Hưng (Bài giảng cao học Giáo dục so sánh năm 2008), quản lí là một dạng lao động gây ảnh hưởng, điều khiển hoặc phối hợp lao động của người khác hay nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng

công việc nhằm đạt mục tiêu nào đó của tổ chức hoặc lợi ích của công việc Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Chúng tôi chọn quan điểm trên là quan điểm chỉ đạo nghiên cứu cho luận văn [17]

1.1.1.2 Các chức năng quản lí

Chức năng quản lí là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lí nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hoá của hoạt động quản lí Nó tập hợp các nhiệm vụ mà quản lí phải thực hiện để đạt được mục tiêu quản lí đề ra

Có nhiều cách phân chia chức năng quản lí, song về cơ bản đều thống nhất bốn chức năng: Lập kế hoạch- Tổ chức thực hiện - Chỉ đạo - Kiểm tra, đánh giá

* Chức năng lập kế hoạch

Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên và cơ bản nhất giúp cho nhà quản

lí tiếp cận mục tiêu một cách hợp lý và khoa học Trên cơ sở phân tích trạng thái xuất phát, căn cứ vào những tiềm năng đã có, những khả năng sẽ có trong tương lai mà xác định rõ hệ thống các mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của tổ chức Lập kế hoạch gồm ba nội dung chủ yếu sau:

- Dự đoán, dự báo nhu cầu phát triển

- Chuẩn đoán, đánh giá thực trạng phát triển của tổ chức

- Xác định những mục tiêu, biện pháp và phương tiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đề ra

* Chức năng tổ chức

Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình sắp xếp và phân phối các nguồn lực để hiện thực hoá các mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học những con người, những công việc một cách hợp lý, là sự phối hợp các

tác động bộ phận tạo nên một tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số các hiệu quả của các tác động thành phần Công tác tổ chức gồm ba nhiệm vụ chính dưới đây:

- Xác định cấu trúc của bộ máy

- Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy

- Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức

* Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng qua lại của chủ thể quản lí đến hành vi và thái độ của những thành viên trong tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:

- Chỉ huy, ra lệnh

- Động viên, khen thưởng

- Theo dõi, giám sát

- Uốn nắn và điều chỉnh

* Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là một chức năng có liên quan đến mọi cấp quản lí nhằm đánh giá trạng thái của hệ thống, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót, lệch lạc tìm ra nguyên nhân của những sai sót, những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn, điều chỉnh và tạo thông tin cho quá trình quản lí tiếp theo

Bốn chức năng quản lí có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lí Chu trình quản lí gồm 4 giai đoạn với sự tham gia của 2 yếu tố quan trọng: Thông tin và quyết định, trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lí Chức năng kiểm tra đánh giá là giai đoạn cuối cùng của hoạt động quản lí đồng thời là tiền đề của một quá trình quản lí tiếp theo

Sơ đồ chu trình quản lí

1.1.2 Quản lí giáo dục

Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của lao động xã hội Đây là một hoạt động chuyên môn nhằm thực hiện quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội qua các thế hệ, đồng thời là động lực thúc đẩy sự phát triển xã hội Để hoạt động này có hiệu quả, giáo dục phải được tổ chức thành các cơ sở, tạo nên một hệ thống thống nhất Điều này dẫn đến một tất yếu là phải có một lĩnh vực hoạt động có tính độc lập tương đối trong giáo dục, đó

là hoạt động quản lí giáo dục Quản lí giáo dục được xem như một hoạt động chuyên biệt để quản lí thống nhất các cơ sở giáo dục

Cũng giống như khái niệm quản lí, khái niệm quản lí giáo dục cũng có nhiều cách định nghĩa khác nhau

- Theo các nhà lý luận Xô Viết: “Quản lí giáo dục là tập hợp các biện

pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính…) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo

KẾ HOẠCH

THÔNG TIN

CHỈ ĐẠO

TỔ CHỨC KIỂM TRA

dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng.”

Theo Trần Kiểm ở cấp vĩ mô có thể hiểu: “Quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -

xã hội ” Đối với cấp vi mô: “Quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, công nhân viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [33]

- Theo Nguyễn Ngọc Quang “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lí (Hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu

dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [25]

Như vậy, từ các quan điểm trên có thể hiểu: Quản lí giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lí giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục

tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà

trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

1.1.3 Quản lí nhà trường

Có nhiều định nghĩa quản lí trường học, từ góc độ quản lí nhà nước đối với đơn vị sự nghiệp (Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang…) cho đến những cách hiểu trực tiếp hơn về quản lí ngành gắn với tổ chức cụ thể

là trường học (Vũ Ngọc Hải, Phan Văn Kha, Trần Kiểm…) Những định nghĩa này đều nhấn mạnh quản lí trường học là quá trình hay hệ thống tác động đến đối tượng quản lí trong phạm vi nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục theo đường lối, chủ trương, chính sách, pháp luật và chương trình giáo dục qui định

Khái niệm quản lí trường học có 2 nghĩa tương đối khác nhau Theo nghĩa rộng, quản lí trường học chính là quản lí giáo dục tại cơ sở giáo dục Khi đó, bản thân trường học vẫn là đối tượng quản lí vĩ mô, chủ thể quản lí gồm nhiều cấp khác nhau: cấp trung ương, cấp địa phương và cấp trường Theo nghĩa hẹp hơn, quản lí trường học là hệ thống quản lí giáo dục tại cấp trường do hiệu trưởng đứng đầu và cùng với bộ máy dưới quyền mình điều hành, trong phạm vi trường mình Trong đề tài này, khái niệm quản lí trường học được sử dụng theo nghĩa thứ hai, tức là quản lí giáo dục tại cấp trường do hiệu trưởng và bộ máy quản lí dưới quyền hiệu trưởng tiến hành

Nội dung quản lí trường học

Theo quan niệm trên về quản lí trường học, có thể xác định nội dung quản lí trường học chính là nội dung quản lí giáo dục tại cấp trường như một

tổ chức nghiệp vụ - chuyên môn Nội dung này tương ứng với những mảng hoạt động và nguồn lực cơ bản của trường, bao gồm:

- Quản lí chuyên môn, tức là quản lí thực hiện chương trình giáo dục (giảng dạy, học tập), quản lí hoạt động chuyên môn của giáo viên, quản lí hoạt động giáo dục xã hội, văn hóa, nghệ thuật … của học sinh

- Quản lí hành chính và tổ chức, đó là chuyện kỉ luật, nề nếp làm việc, sắp xếp bộ máy, cơ cấu làm việc, hồ sơ trường học, báo cáo, thống kê, công văn, thông tin- liên lạc, giữ gìn trật tự, an toàn trường học… để chấp hành đúng pháp luật, qui chế, điều lệ…

- Quản lí nhân sự, tức là quản lí đội ngũ giáo viên, nhân viên với tư cách là công chức hay người lao động trong tổ chức, và tất cả học sinh của trường

với tư cách là thành viên của tổ chức trong thời gian các em học tập, làm việc

và sinh hoạt tại trường Nội dung này chủ yếu liên quan đến vận dụng chính sách, tuyển dụng, sử dụng, bổ hiệm, miễn nhiệm, khen thưởng, trách phạt … tác động đến nhân tố con người, phát triển đội ngũ

- Quản lí tài chính, tức là chuyện thu chi ngân sách, những khoản tiền

có liên quan đến học phí, học bổng, dịch vụ, và những hỗ trợ khác cho hoạt động của nhà trường từ ngoài ngân sách nhà nước

- Quản lí tài sản, vật tư, thường gọi là cơ sở vật chất- kĩ thuật, gồm hạ tầng xây dựng, đất đai, phòng học, phòng làm việc, các thiết bị năng lượng, nước, công trình ngầm, thư viện, mạng máy tính, điện thoại, sân bãi, vườn hoa cây cảnh, xưởng trường, phương tiện kĩ thuật dạy học

- Quản lí các tổ chức xã hội trong nhà trường (Công đoàn, Đoàn thanh niên, Hội khuyến học…)

Đối với các trường nghề quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật phục vụ dạy và học nghề là rất quan trọng, có ý nghĩa quyết định trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo nghề.

1.1.4 Quản lí chất lượng

1.1.4.1 Khái niệm

Theo bộ tiêu chẩn ISO 9000 định nghĩa “Quản lí chất lượng là tập hợp các hoạt động có chức năng quản lí chung nhằm xác định và thực hiện chính sách chất lượng” (Chính sách chất lượng là toàn bộ ý đồ, kế hoạch, định hướng đạt được về chất lượng của một tổ chức do lãnh đạo cao nhất chính thức công bố)

Quản lí chất lượng bao gồm các hoạt động: Lập kế hoạch chất lượng, kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng và cải tiến chất lượng

Quản lí chất lượng toàn diện là cách tiếp cận quản lí chất lượng ở mọi công đoạn nhằm nâng cao năng suất và hiệu quả chung của các tổ chức

1.1.4.2 Các nguyên tắc của quản lí chất lượng

Muốn tác động đồng bộ đến các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng, hoạt động quản lí chất lượng phải tuân thủ các nguyên tắc sau:

Nguyên tắc 1: Định hướng vào khách hàng Chất lượng là sự thỏa mãn khách hàng, vì vậy việc quản lí chất lượng phải thỏa mãn mục tiêu đó Quản lí chất lượng là không ngừng tìm hiểu các nhu cầu của khách hàng và xây dựng nguồn lực để đáp ứng nhu cầu đó một cách tốt nhất

Nguyên tắc 2: Lãnh đạo trong tổ chức phải thống nhất mục đích, định hướng và môi trường nội bộ, huy động toàn bộ nguồn lực hợp lí để đạt được mục tiêu đề ra

Nguyên tắc 3: Con người là yếu tố quan trọng nhất cho sự phát triển Việc huy động con người một cách đầy đủ, hợp lí sẽ tạo cho họ kiến thức và kinh nghiệm thực hiện tốt công việc, đóng góp cho sự phát triển của tổ chức

Nguyên tắc 4: Quan điểm quá trình Hoạt động sẽ hiệu quả hơn nếu các nguồn lực và hoạt động có liên quan được quản lí như một quá trình

Nguyên tắc 5: Quan điểm hệ thống quản lí Việc quản lí một cách có hệ thống sẽ làm tăng hiệu quả và hiệu lực hoạt động của tổ chức

Nguyên tắc 6: Cải tiến liên tục và luôn luôn đổi mới để phù hợp với sự biến động của môi trường

Nguyên tắc 7: Quyết định dựa trên sự kiện Các quyết định và hành động có hiệu lực dựa trên sự phân tích dữ liệu và thông tin

Nguyên tắc 8: Tăng cường thiết lập các mối quan hệ sẽ nâng cao khả năng tạo ra giá trị của cả hai bên

1.2 CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT TRƯỜNG HỌC

1.2.1 Khái niệm cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

Có thể hiểu: CSVC - kĩ thuật là tất cả các phương tiện vật chất, thiết bị, sản phẩm khoa học - công nghệ được huy động vào các hoạt động giáo dục trong Nhà trường

Hạ tầng vật chất - kĩ thuật trường học bao gồm những yếu tố sau:

- Khuôn viên đất đai cùng toàn bộ các công trình xây dựng (các phòng học, phòng thí nghiệm, xưởng trường, các phòng làm việc khác, sân vận động, nhà thể thao, nhà bếp, nhà ở học viên, nhà ăn…) và các công trình ngầm trên khuôn viên đó (đường đi, cống rãnh, hệ thống thải khác…)

- Các hệ thống công nghệ và kết cấu kĩ thuật gắn liền với công trình xây dựng và các họat động nền tảng của trường như: hệ thống mạng truyền thông và thông tin, hệ thống điện năng, hệ thống cung cấp và tiêu nước, các máy móc và thiết bị khác (điện thoại, máy tính, máy điều hòa nhiệt độ, lò sưởi, các trang thiết bị thể thao, y tế, phòng cháy, phòng độc, an toàn lao động, hệ thống gaz, hệ thống chiếu sáng, bàn ghế bảng và các thiết bị sinh hoạt) Đây là những thiết bị nói chung, phục vụ các hoạt động nền tảng của trường như quản lí, thông tin, đào tạo và tài chính

Khái niệm CSVC - kĩ thuật liên tục được mở rộng nội hàm nhằm thích ứng thực tiễn phát triển giáo dục và phát triển khoa học công nghệ

1.2.2 Vai trò của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

Cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học là thành tố cơ bản trong cấu trúc của quá trình giáo dục nói chung và quá trình dạy học nói riêng Thành tố này có vai trò, tầm quan trọng như các thành tố nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, lực lượng giáo dục và môi trường giáo dục, là điều kiện cần thiết mang tính thiết yếu để các lực lượng giáo dục trong nhà trường

- Các thiết bị phục vụ

cơ bản khác

trong đó, đặc biệt là người dạy và người học thực hiện được các chức năng, nhiệm vụ của mình

Cơ sở vật chất - kĩ thuật dạy học kết nối các hoạt động trong nhà trường với nhau và kết nối các hoạt động của nhà trường với các cơ quan hữu quan

1.2.3 Vị trí của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

Vị trí của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học được xác định từ các góc

độ chủ yếu sau:

- Cấu trúc của hoạt động giáo dục - dạy học: Hoạt động giáo dục nói chung và dạy học nói riêng có cấu trúc gồm các thành tố chủ yếu là: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, lực lượng giáo dục - dạy học và môi trường

Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học

Phương tiện giáo dục - dạy học là các điều kiện, nguồn lực vật chất, tài chính, nhà xưởng các thiết bị máy móc phục vụ cho quá trình giáo dục - dạy học, đặc biệt rất quan trọng trong các trường dạy nghề

MỤC TIÊU NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP PHƯƠNG TIỆN LỰC LƯỢNG HÌNH THỨC KẾT QUẢ

MÔI

TRƯỜNG

XÃ HỘI

MÔI TRƯỜNG

XÃ HỘI

Các thành tố trên có quan hệ mật thiết và tác động tương hỗ nhau để tạo ra chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung và dạy học nói riêng

- Từ mục đích và phương tiện giáo dục

Để thực hiện được mục đích giáo dục nói chung và dạy học nói riêng thì cần có những phương tiện (nghĩa rộng) bao gồm 4 nhóm chủ yếu sau:

+ Nhóm 1: Đóng vai trò tiền đề, đó là các yếu tố thuộc về lĩnh vực thể chế và quy định giáo dục và đào tạo Các yếu tố này giúp cho chủ thể giáo dục và chủ thể dạy học định hướng được mục đích nội dung, chương trình, kế hoạch, phương pháp, hình thức, tổ chức, đánh giá kết quả giáo dục Nó là phương tiện để thực hiện mục đích giáo dục - dạy học

+ Nhóm 2: Đóng vai trò quyết định, đó là yếu tố thuộc về lực lượng giáo dục như: Cán bộ quản lí, chủ thể giáo dục, được sắp xếp thành bộ máy

tổ chức trường học (gọi là bộ máy tổ chức và nhân lực giáo dục) Lực lượng giáo dục (chủ yếu con người) quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục cho nên bộ máy tổ chức và nhân lực giáo dục được xem là phương tiện quyết định mục đích giáo dục - dạy học

+ Nhóm 3: Đóng vai trò tất yếu, đó là các yếu tố về lĩnh vực tài chính CSVC - KT được đầu tư vào hoạt động giáo dục (gọi chung là nguồn tài lực và vật lực giáo dục) Đó là các tiền đề vật chất - kĩ thuật mang tính tất yếu để tạo

ra sự phát triển chung của các thành tố khác Vì vậy nguồn tài lực và vật lực giáo dục là phương tiện quan trọng để thực hiện mục đích giáo dục - dạy học

+ Nhóm 4: Đóng vai trò cần thiết, đó là các yếu tố về lĩnh vực thông tin

và môi trường giáo dục (gọi chung là hệ thống thông tin và môi trường giáo dục) Để thực hiện mục đích giáo dục, lực lượng giáo dục cần có đủ thông tin giáo dục và cần có môi trường giáo dục thuận lợi Như vậy hệ thống thông tin

và môi trường giáo dục vừa là điều kiện vừa là phương tiện cần thiết để thực hiện mục đích giáo dục

Như vậy ở góc độ này thì CSVC - KT là phương tiện thực hiện mục đích giáo dục có vị trí ngang hàng với các phương tiện thực hiện mục đích giáo dục khác

- Từ góc độ nội dung và phương pháp giáo dục: CSVC - KT là một bộ phận không thể thiếu được để thực hiện nội dung và phương pháp dạy học Bởi vì CSVC - KT chứa đựng một phần nội dung giáo dục - dạy học và có tác dụng giúp cho người dạy, người học lựa chọn và cải tiến các phương pháp dạy học, thực hiện mục đích giáo dục - dạy học

- Từ góc độ quá trình quản lí của hiệu trưởng Nhà trường: Các hoạt động quản lí được phân chia theo tập hợp các công việc có cùng tính chất chuyên môn như: Quản lí tổ chức, quản lí nhân lực, quản lí nghiệp vụ, quản lí

cơ sở vật chất - kĩ thuật, quản lí thông tin, môi trường … Như vậy vị trí của CSVC - KT là đối tượng của quá trình quản lí cơ bản của nhà trường

1.2.4 Chức năng của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

* Chức năng thông tin

- CSVC - KT là phương tiện nhận biết thông tin giáo dục Đó là các thông tin về chế định giáo dục và đào tạo, mục đích, nội dung, chương trình,

kế hoạch giáo dục - dạy học; Mặt khác nhờ có CSVC - KT mà người học có thể tiếp nhận được các thông tin dạy học chứa đựng trong đó

* Chức năng phục vụ các hoạt động giáo dục - dạy học

- Phục vụ trực tiếp cho việc thực hiện con đường giáo dục cơ bản nhất,

1.2.5 Tính chất của cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

- Tính đa dạng và phức tạp: CSVC - KT có nhiều chủng loại, nhiều vật thể, nhiều loại máy móc, thiết bị …

- Tính thường trực và liên tục: CSVC - KT có mặt thường xuyên và tham gia liên tục vào quá trình giáo dục - dạy học

- Tính khoa học: CSVC - KT chứa đựng các tri thức khoa học, các yếu

tố kĩ thuật, công nghệ Mặt khác nó là điều kiện tất yếu để tìm ra chân lý các quy luật tự nhiên, xã hội

- Tính tiêu chuẩn: CSVC - KT được thiết kế, sản xuất theo quy chuẩn phù hợp với tính sư phạm và thường xuyên được nâng cao để thích ứng với các giai đoạn phát triển nhằm chuẩn hoá các hoạt động của nhà trường

- Tính hiệu quả: CSVC - KT giúp nâng cao chất lượng, rút ngắn quá trình đào tạo Sử dụng hợp lý các thiết bị dạy học giúp tăng hiệu quả giáo dục

và hiệu quả kinh tế trong hoạt động của nhà trường

Tóm lại: CSVC - KT được xem như một điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục - đào tạo

1.3 QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT - KĨ THUẬT TRONG NHÀ TRƯỜNG

1.3.1 Khái niệm quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

- Quản lí CSVC - KT trường học là những tác động hợp quy luật của chủ thể quản lí trường học đến đối tượng quản lí có liên quan tới lĩnh vực CSVC - KT nhằm làm cho các hoạt động của nhà trường vận hành đạt tới mục tiêu

- Hoặc có thể hiểu: “Quản lí CSVC là tác động có mục đích của chủ thể quản lí nhà trường trong việc xây dựng, trang bị, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống CSVC - KT nhằm đưa nhà trường đạt tới mục đích giáo dục

1.3.2 Các nguyên tắc quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

* Các nguyên tắc chung của quản lí

Nguyên tắc quản lí là những quy tắc chỉ đạo, những hành vi mà công tác quản lí bất kỳ cấp nào đều phải tuân theo khi thực hiện chỉ đạo và điều hành công tác quản lí của mình Các nguyên tắc quản lí một tổ chức gồm:

- Nguyên tắc thống nhất lãnh đạo chính trị và kinh tế

- Nguyên tắc tập trung dân chủ

- Nguyên tắc kết hợp quản lí theo ngành và theo vùng lãnh thổ

- Nguyên tắc kết hợp các lợi ích kinh tế

- Nguyên tắc tiết kiệm và hiệu quả kinh tế cao nhất

* Vận dụng các nguyên tắc quản lí nói trên vào quản lí CSVC - KT cần chú ý vào việc thực hiện các nguyên tắc chủ yếu sau đây:

- Nguyên tắc lãnh đạo toàn diện và tuyệt đối của Đảng

- Nguyên tắc khoa học trong hoạt động quản lí CSVC - KT

- Nguyên tắc tập trung dân chủ trong lãnh đạo và quản lí

- Nguyên tắc chất lượng và hiệu quả: Mọi việc quản lí phải mang lại chất lượng thực sự cho hoạt động giáo dục và hiệu quả kinh tế cao

Ngoài các yếu tố nêu trên, trong quản lí CSVC - KT cần tập trung vào việc thực hiện đúng nguyên tắc có tính đặc trưng sau:

Nguyên tắc bền vững, nguyên tắc đầy đủ, nguyên tắc phát triển và hiện đại, nguyên tắc đồng bộ, nguyên tắc bố trí hợp lý và thuận lợi, nguyên tắc kịp thời

1.3.3 Mục tiêu quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

Mục tiêu tổng thể của hoạt động quản lí CSVC - KT gồm:

- Đảm bảo hiệu lực các chế định trong ngành và liên ngành về quản lí xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng, sửa chữa và bảo quản CSVC - KT một cách phù hợp nội dung, chương trình, kế hoạch và xu hướng cải tiến phương pháp dạy học đối với từng cấp học, bậc học

- Phát triển bộ máy tổ chức và nhân lực (thiết lập bộ máy quản lí, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ) và điều hành có hiệu quả đội ngũ nhân lực tham gia quản lí, xây dựng quản lí, mua sắm, trang bị, sửa chữa và bảo quản CSVC - KT theo hướng phát triển chuẩn hoá, hiện đại hoá nhà trường

- Thu nhận và xử lý chính xác các thông tin giáo dục - dạy học (cập nhật được mục đích nội dung, chương trình, kế hoạch, phương pháp dạy học, của từng môn học trong từng cấp học, bậc học, tiến bộ khoa học - công nghệ được vận dụng vào công nghệ thiết kế, xây dựng và sản xuất CSVC - KT

1.3.4 Nhiệm vụ tổng quát của quản lí CSVC - KT trường học

Nhiệm vụ tổng quát của công tác CSVC - KT trường học gồm những mặt sau:

- Quản lí công tác giáo dục nhận thức cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh, sinh viên của nhà trường về quản lí và sử dụng CSVC - KT

- Quản lí bộ máy tổ chức và nhân lực nhà trường trong việc thực thi xây dựng cơ bản, mua sắm trang thiết bị, sử dụng và bảo quản CSVC - KT

- Quản lí nguồn tài lực và vật lực trong mua sắm, trang bị, sử dụng và bảo quản CSVC - KT

- Quản lí lĩnh vực cập nhật thông tin về đầu tư CSVC - KT

- Quản lí công tác thanh tra - kiểm tra trong lĩnh vực CSVC - KT

- Quản lí việc động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh, sinh viên nhà trường trong xây dựng, sử dụng và bảo quản CSVC - KT

- Quản lí việc tạo dựng mối quan hệ giữa nhà trường, cộng đồng và xã hội để tăng cường CSVC - KT (công tác xã hội hoá giáo dục)

1.3.5 Nội dung quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

* Quản lí đất đai, gồm các nội dung sau:

- Thiết lập hồ sơ về nguồn gốc sử dụng đất:

+ Giấy cấp đất cho trường phải đảm bảo tính pháp lý Nếu chưa có cần hoàn thiện hồ sơ sử dụng đất (Giấy chứng nhận quyền sử dụng đất phải có chữ ký và con dấu của các cấp có thẩm quyền)

+ Bản đồ địa chính khu đất nhà trường được phép sử dụng

- Xây dựng qui hoạch sử dụng mặt bằng với các nội dung sau:

+ Nêu các mục tiêu sử dụng mặt bằng theo từng giai đoạn

+ Xác định các công trình trước mắt và lâu dài, đồng thời vẽ bản đồ qui hoạch mặt bằng tổng thể dự kiến các khu công trình (Nhà lớp học, nhà Hiệu

bộ, khu chức năng, Thư viện, sân chơi, bãi tập, khu kí túc xá, đường đi, vườn hoa cây cảnh, khu xưởng trường, khu vệ sinh ) trên cơ sở các công trình có sẵn hoặc trong qui hoạch lại theo yêu cầu mới phù hợp với kế hoạch phát triển nhà trường

+ Dự kiến kế hoạch ngắn hạn và dài hạn sử dụng mặt bằng

+ Dự kiến các biện pháp thu hút nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực) + Các đề nghị cần thiết để thực hiện qui hoạch mặt bằng

- Một số chú ý cần thiết

+ Tuyệt đối tôn trọng luật đất đai

+ Sử dụng mặt bằng phải hết sức tiết kiệm

+ Có biện pháp bảo đảm biên giới và tránh các hình thức cho thuê, mượn đất

+ Thận trọng trong việc đổi đất lấy các công trình xây dựng cơ bản + Luôn có ý thức mở rộng diện tích mặt bằng một cách chính đáng để tạo điều kiện cho nhà trường phát triển

*Quản lí trang thiết bị dạy học

Các loại hình, đặc điểm và yêu cầu trang thiết bị dạy học

- Loại hình thiết bị dạy học:

Thiết bị dạy học được phân loại theo nhiều cách, sau đây là cách phân loại phổ biến nhất với 2 loại thiết bị dạy học cho hai mục đích:

+ Loại dùng để chứng minh: Được sử dụng vào mục đích tìm ra hoặc chứng minh các hiện tượng, các quy luật tự nhiên và xã hội, nói chung là xây dựng những tri thức nhân loại từ người dạy đến người học

+ Loại dùng để thực hành: Được dùng để củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho người học

- Đặc điểm thiết bị dạy học:

+ Thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp dạy học

+ Thiết bị dạy học góp phần đắc lực vào việc đa dạng hoá các hình thức dạy học

+ Thiết bị dạy học là yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học: Đối với các trường đào tạo nghề việc chủ yếu là rèn luyện kỹ năng thực hành nghề Các máy móc, trang thiết bị phục vụ cho thực hành là yếu tố không thể thiếu, nó có vai trò quyết định đến chất lượng đào tạo, chất lượng tay nghề cho học sinh Do đó các trường nghề đặc biệt là nghề công nghiệp, thiết bị dạy nghề vừa giúp cho việc đào tạo kỹ năng cơ bản vừa giúp rèn luyện các kỹ năng sử dụng máy móc thiết bị hiện đại cho học sinh - sinh viên, những người thợ sau này

+ Thiết bị dạy học góp phần nâng cao năng lực sư phạm:

+ Thiết bị dạy học hiện đại đã làm thay đổi phương pháp truyền thụ kiến thức kỹ năng nghề nghiệp và làm cho quá trình giáo dục, đào tạo trở nên sinh động và có hiệu quả hơn, làm tăng tốc độ và khối lượng truyền tải thông tin, kéo gần sự cách biệt giữa lý thuyết và thực hành

 Quản lí thiết bị dạy học:

- Quản lí việc mua sắm và trang bị thiết bị dạy học:

Xuất phát từ nội dung, chương trình đào tạo và kế hoạch giảng dạy đối với từng môn học, từng nghề, từng khoá học, trên cơ sở kiểm kê và đánh giá những thiết bị dạy học đã có để lập kế hoạch sử dụng và mua sắm thiết bị dạy học Trên kế hoạch cần thể hiện rõ cơ sở của việc trang bị thêm thiết bị dạy học

là gì (Cái nào đã có, cái gì đã cũ, lạc hậu cần thanh lý, cái gì còn thiếu…), số lượng cần mua sắm, nguồn tài chính ở đâu (nguồn ngân sách, nguồn tự có của nhà trường, nguồn huy động xã hội hoá…), thời gian thực hiện

Cập nhật thông tin về nội dung, chương trình và kế hoạch dạy học, về thiết

bị dạy học mới để thường xuyên có kế hoạch bổ sung theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá Lập kế hoạch mua sắm các máy móc hiện đại đắt tiền (như máy cắt CNC, máy tiện CNC, máy phay CNC,…) trong khoảng thời gian hợp lý

- Quản lí việc sử dụng: Cần đào tạo và bồi dưỡng những cán bộ chuyên trách có khả năng, am hiểu về tính năng kĩ thuật và ứng dụng của các TBDH tiên tiến

Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giảng viên, giáo viên và hướng dẫn viên trong toàn trường về tính năng, ứng dụng và cách thức sử dụng, bảo quản các thiết bị dạy học Đối với các máy móc, thiết bị hiện đại, đắt tiền, các phòng máy, xưởng thực hành, khu thực tập sản xuất có nội quy an toàn và nội quy, quy định sử dụng máy

Giao các thiết bị dạy học cho các đơn vị phòng khoa quản lí và sử dụng, có người chịu trách nhiệm về quản lí Cần có sự kiểm tra, giám sát chặt chẽ, thường xuyên việc bảo quản và sử dụng các thiết bị dạy học nhằm huy động tối đa các thiết bị dạy học vào quá trình giảng dạy đạt mục tiêu đề ra

- Quản lí việc bảo quản:

Xây dựng quy trình sử dụng và bảo quản hợp lý cho từng loại thiết bị dạy học đảm bảo tính hiệu quả, an toàn và tăng tuổi thọ, hạn chế hư hỏng và tránh thất thoát

Thực hiện chế độ bảo dưỡng thường xuyên và định kỳ Cất giữ thiết bị dạy học ở các vị trí quy định đảm bảo các yêu cầu, tiêu chuẩn của nhà sản xuất (nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng, va đập …)

Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra việc sử dụng và bảo quản TBDH của các đơn vị trong toàn trường

*Quản lí thư viện trường học

Thư viện với đầy đủ các tài liệu, sách báo, tạp chí, các công trình nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, các loại tư liệu khác… là các phương tiện rất cần thiết phục vụ cho quá trình dạy học

Quản lí thư viện bao gồm các nội dung:

- Bố trí các khu vực làm việc hợp lý:

+ Kho sách: bao gồm các loại sách, giáo trình, sách tham khảo

+ Khu các công trình nghiên cứu khoa học: Bao gồm các đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ, các sáng kiến kinh nghiệm, các tạp chí khoa học công nghệ, các tạp chí khoa học chuyên ngành …

+ Khu báo chí và tạp chí khác

+ Khu tra cứu thư mục: Đặt máy tính kết nối thư mục và bàn ghế phục

vụ việc tra cứu

+ Khu giao tiếp mượn trả tài liệu

+ Khu đọc và khai thác tài liệu: Phòng đọc có đầy đủ bàn ghế, ánh sáng, hệ thống thông gió, chống nóng, lạnh đảm bảo các tiêu chuẩn môi trường

+ Khu thư viện điện tử

- Mua sắm trang bị mới và thanh lý các loại sách, báo, tài liệu cũ, hỏng + Thường xuyên trang bị thêm các sách báo, tài liệu mới có tính cập nhật các tri thức khoa học công nghệ mới Bổ sung thêm các đầu sách đảm bảo phục vụ nhu cầu cho giảng viên và học viên

+ Thường xuyên xem xét để thanh lý các loại tài liệu đã bị hư hỏng hoặc có nội dung không phù hợp với nhu cầu của nhà trường

- Phân loại, sắp xếp các loại sách báo và các tài liệu: Đánh số sách và

tư liệu, thiết lập thư mục đúng tiêu chuẩn của ngành thư viện Xếp đặt một cách khoa học các chủng loại theo mã thư mục nhằm đảm bảo sự thuận tiện cho mượn và nhập thêm tài liệu vào kho

- Giới thiệu sách và tư liệu mới: Thường xuyên giới thiệu với bạn đọc các loại sách và tư liệu mới phục vụ cho dạy học đối với từng môn học cụ thể, các kết quả nghiên cứu khoa học, công nghệ mới Cần chú ý liên hệ với các thư viện khác để giới thiệu và tìm kiếm các tài liệu theo yêu cầu bạn đọc

- Tổ chức hoạt động cho mượn và trả sách, tư liệu: Xây dựng quy trình cho mượn và trả sách báo, tài liệu khoa học, làm thẻ thư viện cho bạn đọc

- Tổ chức phòng đọc cho bạn đọc: Xây dựng nội quy phòng đọc, có quy định cụ thể về thời gian, vị trí đọc, vệ sinh, trật tự …

- Tổ chức hoạt động khai thác tư liệu điện tử

- Bảo quản sách báo, tài liệu: Thực hiện thường xuyên các công việc bảo quản chống mối, mọt, chống ẩm, bụi, mốc …

- Quản lí các loại hồ sơ, sổ sách của thư viện như: Sổ xuất, nhập sách, bán, thanh lý và sổ tài sản …

- Quản lí các nguồn thu chi tài chính (nếu có) của thư viện

- Tổ chức các hoạt động in sao tài liệu để đáp ứng nhu cầu của giáo viên và học sinh

*Quản lí cơ sở vật chất hạ tầng

- Các phòng làm việc, phòng học, xưởng thực tập phải được trang bị đầy đủ bàn ghế và các trang thiết bị cần thiết khác, có hệ thống chiếu sáng đảm bảo, có hệ thống thông gió, chống nóng, chống lạnh, chống hơi khí độc

- Trên qui mô phát triển đào tạo cần có kế hoạch xây dựng thêm giảng đường, xưởng thực tập

- Thường xuyên duy tu, bảo trì, bảo dưỡng chống xuống cấp các công trình xây dựng

* Quản lí các cơ sở vật chất khác: Phương tiện giao thông, hệ thống cung cấp điện, nước

1.3.6 Các phương pháp quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật

Từ vai trò, vị trí, chức năng, tính chất và nhiệm vụ quản lí CSVC - kĩ thuật, công tác quản lí nhà trường cần phối hợp sử dụng một số phương pháp quản lí sau:

- Phương pháp hành chính - pháp chế kết hợp phương pháp tổ chức điều khiển (có thể gọi quản lí bằng pháp trị)

- Phương pháp tư tưởng - chính trị kết hợp phương pháp tâm lí xã hội (có thể gọi là quản lí bằng đức trị)

- Phương pháp kinh tế: dùng lợi ích kinh tế và lấy hiệu quả kinh tế là thước đo đánh giá kết quả hoạt động (có thể gọi là quản lí bằng lợi ích)

Nói chung trong thực tế không có phương pháp nào tối ưu, vì vậy cần chú ý phối hợp hài hoà các phương pháp, đồng thời xem xét từng trường hợp

cụ thể để sử dụng phương pháp quản lí phù hợp

1.3.7 Phương tiện quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

Từ các phương pháp quản lí CSVC - kĩ thuật dạy học, có thể đưa ra một số phương tiện quản lí để thực hiện mục tiêu quản lí CSVC - kĩ thuật của nhà trường như sau:

- Chế định GD & ĐT và các chế định liên ngành đối với lĩnh vực quản

lí CSVC - KT

- Bộ máy tổ chức và nhân lực của nhà trường, trong đó có bộ máy tổ chức và nhân lực trực tiếp tham gia quản lí, xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng, sửa chữa và bảo quản CSVC - kĩ thuật

- Hệ thống thông tin và môi trường đối với lĩnh vực CSVC - kĩ thuật

1.3.8 Hiệu quả sử dụng CSVC - Thiết bị giáo dục

1.3.8.1 Các thành phần của hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục: gồm hiệu

suất sử dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng

Hiệu suất sử dụng: gồm hiệu suất trong và hiệu suất ngoài

Hiệu suất trong thể hiện ở một số quá trình và hoạt động sau:

- Quản lí và tổ chức việc sử dụng, kể cả giám sát và đánh giá

- Cách thức, phong cách và kĩ năng sử dụng của giáo viên và của học sinh

- Những hoạt động cải tiến, thay đổi tiến bộ hoặc phát triển có liên quan đến thiết bị

- Cường độ và nhịp độ sử dụng thiết bị trong quá trình giáo dục

- Hao phí và tổn thất xảy ra trong việc sử dụng thiết bị, tính theo những đơn vị tài chính hoặc thời gian, hoặc những bất lợi trong môi trường giáo dục

Hiệu suất ngoài: thể hiện qua một số quá trình và hoạt động sau:

- Quá trình và hoạt động học tập của người học

- Hoạt động giảng dạy của giáo viên

- Môi trường học tập, trong đó có các quan hệ như hợp tác, tham gia, thực hành nghiên cứu khoa học, và các quá trình thông tin, truyền thông, giao tiếp văn hóa - xã hội

- Các quan hệ và sinh hoạt văn hóa, đời sống xã hội của cộng đồng dân cuả địa phương và gia đình

Mục tiêu và kết quả sử dụng

Đây là thành phần cho biết thiết bị được sử dụng có đúng chỗ không, có phù hợp với những nhiệm vụ giáo dục, những vai trò của các chủ thể hoạt

động không, và có mang lại lợi ích gì thực sự không cho sự phát triển của người học và sự phát triển giáo viên, thành tích của nhà trường và sự tiến bộ trong công tác quản lí Có thể phân chia các thành phần này như sau:

* Các mục tiêu và kết quả chung

- Thiết bị, phương tiện quản lí chuyên môn có được sử dụng vào công tác quản lí chuyên môn của giáo viên không? Kết quả ra sao?

- Thiết bị, phương tiện chương trình (tức là để dạy và để học) có phục

vụ cho quá trình và hoạt động giảng dạy, học tập không? Kết quả ra sao?

- Thiết bị, phương tiện quản lí hành chính, tài chính, văn hóa nhà trường… có phục vụ đúng những nhiệm vụ đó không? Kết quả ra sao?

* Các mục tiêu và kết quả chuyên biệt

- Việc sử dụng thiết bị dẫn đến thay đổi hay tiến bộ gì về tri thức

và kĩ năng quản lí chuyên môn của giám hiệu và tổ chuyên môn?

- Sự phát triển năng lực sư phạm của giáo viên, tính tích cực học tập và rèn luyện cũng như thành tích học tập của học sinh

- Những tiến bộ nghiệp vụ của nhân viên, công chức hành chính, và của các quan hệ hành chính giữa lớp và trường, trường và cấp quản lí trên, trường

và gia đình, cộng đồng xã hội địa phương

Tóm lại, để đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, phải xem xét hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng cũng như sự phù hợp giữa chúng với nhau

1.3.8.2 Các tiêu chí và chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục

Tiêu chí 1- Hiệu suất trong

Chỉ số 1: Tần suất sử dụng thiết bị xét theo từng loại so với yêu cầu

giảng dạy môn học đã qui định trong chương trình và kế hoạch dạy học, tính trên tỉ lệ giáo viên, tỉ lệ giờ học (hoặc thời gian thực học), tỉ lệ môn học, tỉ lệ loại thiết bị

Chỉ số 2: Mức độ sử dụng thiết bị xét theo khả năng khai thác thực tế

của giáo viên và học sinh so với tính năng kĩ thuật và tính năng sư phạm của thiết bị, tính trên các tỉ lệ nói trên

Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng thiết bị xét theo kĩ năng và thái độ

ứng xử của giáo viên và học sinh trong quá trình sử dụng thiết bị, tính trên tỉ

lệ sự cố xảy ra về kĩ thuật và an toàn, tỉ lệ khắc phục thành công các sự cố, tỉ

lệ những sáng kiến, phát triển các ứng dụng mới mà giáo viên và học sinh thực hiện (trên tổng số thiết bị, trên tổng số giáo viên, trên tổng số giờ học…)

Chỉ số 4: Tính kinh tế của sử dụng thiết bị xét theo mức độ hư hỏng,

xuống cấp, bảo đảm thời hạn sử dụng thực tế và kĩ năng bảo quản, duy tu, chỉnh sửa thiết bị của giáo viên và học sinh, tính trên tỉ lệ phần trăm hỏng hóc, giảm chất lượng của mỗi loại thiết bị, tỉ lệ chi phí sửa chữa trên chi phí mua sắm, độ bền sử dụng theo thời gian hoặc theo số lượt sử dụng

Tiêu chí 2- Hiệu suất ngoài

Chỉ số 5: Mức độ cải thiện phương pháp và kĩ năng dạy học của giáo

viên do sử dụng thiết bị, phương tiện, xét theo số lượng giờ học được đánh giá tốt và đổi mới, số lượng những kĩ năng mới, những tri thức và quan điểm mới của giáo viên trong dạy học nhờ ảnh hưởng của thiết bị, sự đa dạng của các hình thức dạy học và kĩ thuật lên lớp, đánh giá, kiểm tra, tổ chức học tập

Chỉ số 6: Mức độ cải thiện kĩ năng, thái độ và tính tích cực học tập của

học sinh xét theo quan hệ so sánh với những thời kì, những trường và lớp chưa quan tâm sử dụng thiết bị hoặc sử dụng chưa tốt, tức là phải nghiên cứu trường hợp và xác định các trị số khác biệt giữa các trường, các lớp, các thời

kì học tập khác nhau

Chỉ số 7: Mức độ cải thiện các quan hệ sư phạm trên lớp giữa giáo

viên và học sinh, giữa học sinh với nhau, giữa cá nhân và nhóm xét theo tần

số xuất hiện các nhân tố tích cực của môi trường và quan hệ như tăng cường

các hành vi hợp tác, tương trợ, nâng cao bầu không khí thi đua và tham gia, mức độ giảm các bất đồng và xung đột, mức độ cải thiện tình trạng sốc ở những học sinh đặc biệt

Chỉ số 8: Mức độ tăng cường hay nâng cao khả năng giao tiếp, thông

tin trong học tập và giảng dạy xét theo lượng xuất hiện các cơ hội, điều kiện

và phương tiện thuận lợi cho dạy và học ở trường, cho mối liên hệ giữa học ở trường và ở nhà, giữa học cá nhân và học nhóm, giữa công việc cá nhân trong giảng dạy và sinh hoạt chuyên môn của tập thể giáo viên…

Tiêu chí 3- Kết quả so với mục tiêu quản lí

Chỉ số 9: Mức độ đạt mục tiêu chung thể hiện ở kết quả chung thực tế

thu được xét theo các mặt quản lí hành chính và nhân sự, quản lí chuyên môn, quản lí học tập và chỉ đạo công tác chung của trường, tính trên tỉ lệ Kết quả/ Mục tiêu

Chỉ số 10: Mức độ đạt mục tiêu chuyên biệt thể hiện ở những kết quả

chuyên biệt thực tế thu được ở nhà quản lí, giáo viên, học sinh và gia đình, cộng đồng địa phương, được tính chi tiết trên từng người, từng việc, từng nhiệm vụ, thông qua sự cải thiện tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi và đạo đức

1.3.9 Các yêu cầu đối với chủ thể quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học

* Các yêu cầu chung

- Thông hiểu các chế định của ngành và liên ngành đối với lĩnh vực quản lí CSVC - kĩ thuật

- Luôn có ý thức đổi mới, chuẩn hoá, hiện đại hoá CSVC - kĩ thuật và