BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
oS
LUONG TU VY
MOT SO GIAI PHAP PHAT TRIEN
_ DOINGUGIANG VIENO _
TRƯỜNG CAO ĐĂNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2LUONG TU VY
MOT SO GIAI PHAP PHAT TRIEN
_ DOINGU GIANG VIENO _
TRUONG CAO DANG CONG NGHE THU DUC
LUAN VAN THAC SI KHOA HOC GIAO DUC Chuyên ngành Quản ly giáo dục
Mã số: 60.14.05
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn chân thành và sự kính trọng sâu sắc, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn của mình đến:
- Các thầy, cô giáo của Khoa Sau đại học, trường Đại học Vinh và trường Đại học Sài Gòn đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ cũng như tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu khoa học
- Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ
Trinh, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, chỉ dẫn cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Ngoài ra, tôi xin gửi lời cảm ơn đến:
- Ban Giám hiệu trường Cao đắng Công nghệ Thủ Đức
- Lãnh đạo các phòng, khoa, trung tâm, tô bộ môn cũng như các đồng nghiệp đang công tác tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức đã tạo điều kiện, khích lệ, cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến cho tơi trong quá trình
nghiên cứu và hoàn thành đề tài
- Và gia đình, nơi đã cho tôi niềm tin, nghị lực và nguồn động viên Mặc dù đã có gắng hồn chỉnh nội dung, tuy nhiên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Do đó, tác giả kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến để luận văn hoàn chỉnh hơn
Xin chân thành cảm ơn!
TP.Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 08 năm 2013
Trang 49570005 1
1 Lý do chọn để tài 2 2 22115 5215155521215122111112211112 211118121011 tre 1
2 Mục đích nghiên cứu - - - - 2 2c 221222212121 31321 1155111511111 115111 xe 3 3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu 2-2 2+222E+E2E22E2E522212E522222552 222 3
4 Giả thiết khoa học s52: 22222 22152212211521123122112112221 11221112212 ee 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu . - + - 2c 3223122111223 1121111511125 1 112111 x1 rrrg 3 6 Phương pháp nghiên cứu : + 22 3322131222531 511 15253115115 5255E12x e2 3 7 Đóng góp mới của luận văn ¿+ - 22 32223121112 211 12521511 112x 1xx 4 8 Cấu trúc của luận văn ¬ 4
CHUONG 1: CO SO LY LUAN VE PHAT TRIEN DOI NGU GIANG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG .257<cc<cscse+ 5
1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tải 5-2 1n E1 115181118 rrre
1.3 Những yêu cầu về cơ bản đối với đội ngũ giảng viên ở các trường Cao 0 13 1.4 Công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng 9 Kết luận chương Ì 222252 S21212E121215221212211212222121221212 2e 26
CHUONG 2: THUC TRANG PHAT TRIEN DOI NGU GIANG VIEN CUA TRUONG CAO DANG CONG NGHE THU DUC
2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 5- 25s cs+sss2
2.2 Giới thiệu về trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức -
2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ
|) ađỒŨ 35 2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức .- - - 2c 2 2212222112101 112211 1121111122112 1111011118111 xer 47 2.5 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao
đẳng Công nghệ Thú Đức - 2-2 S22 SE215E521151272212122212E 2e xe 64
Trang 5CHUONG 3: MOT SO GIAI PHAP PHAT TRIEN DOI NGU GIANG VIEN CUA TRUONG CAO DANG CONG NGHẸ THỦ ĐỨC 68
3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp - S2 SE S212 2 re rxe 68 3.2 Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công H41 10001i690 A1 e ddẢỶÝ 69 3.2.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao dang
Công nghệ Thủ Đức đến năm 2015 và định hướng đến năm 2020 69
3.2.2 Đối mới công tác tuyên dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên
3.2.3 Đối mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
3.2.4 Đồi mới công tác kiêm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên
3.2.5 Hoàn thiện việc thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giảng ii 87
3.3 Thăm dò sự cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất 91
Kết luận chương 3 - 22 S9 S2121512212121 121212222 82212121rye 94
KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ, 22 ©222222E22E22E1252251222211211222 1 xe 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 6CB CBQL GD&DT GV NV TP.HCM Cán bộ Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Giảng viên
Nhân viên
Trang 7DANH MUC CAC BANG, SO DO, BIEU DO
BANG SO LIEU
Bang 2.1: Đội ngũ giảng viên cơ hữu phân theo khoa, bộ môn Bảng 2.2: Đội ngũ giảng viên thỉnh giảng phân theo khoa Bảng 2.3: Đội ngũ giảng viên phân theo độ tuôi
Bảng 2.4: Thống kê trình độ chuyên môn của giảng viên
Bảng 2.5: Thực trạng biến động số lượng GV trường từ năm 2009 — 2012
Bảng 2.6: Trình độ lý luận chính trị của đội ngũ đảng viên
Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến đánh giá của sinh viên về chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường
Đảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
Đảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng công tác tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đăng Công nghệ Thủ Đức
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát thực trạng công tác kiêm tra, đánh giá đội ngũ
giảng viên tại trường Cao đắng Công nghệ Thủ Đức
Bảng 2.12: Kết quả khảo sát thực trạng công tác thi đua, khen thưởng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
Bảng 2.13: Tổng hợp ý kiến đánh giá của giảng viên về thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường
Bảng 3.1: Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
SƠ ĐỎ
Trang 8BIÊU ĐÒ
Biểu đồ 2.1: Thống kê đội ngũ giảng viên phân theo độ tuôi
Trang 9MỞ ĐẦU 1 Lý đo chọn đề tài
Hiện nay, trong bối cảnh đất nước chúng ta đang trong giai đoạn chuyển mình đổi mới, phát triển kinh tế theo cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa, đây mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập với quốc tế
và khu vực Trong bối cảnh đó, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước là nhu cầu cấp thiết, đã được Đảng và Nhà nước giao trách nhiệm cho các trường Cao đẳng, Đại học Để hoàn thành tốt nhiệm vụ cao cả này, các trường Cao đẳng, Đại học phải có kế hoạch đổi mới quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng giảng dạy, đầu tư cơ sở vật chất, trang bị thiết bị dạy và học trong đó phát triển đội ngũ giảng viên chính là yếu tố quan trọng, quyết định chất lượng, uy tín và sự phát triển bên vững trong tương lai của các cơ sở giáo dục
Trang 10cấp chuyên nghiệp trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2011 — 2015”
Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức được thành lập theo quyết định số 6426/QĐ-BGDĐT ngày 24 tháng 9 năm 2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo trên cơ sở trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp vụ Thú Đức Được nâng cấp thành trường Cao đẳng là một thuận lợi to lớn cũng như sẽ tạo ra nhiều cơ hội phát triển cho nhà trường đồng thời cũng phát sinh không ít khó khăn và thách thức đòi hỏi nhà trường phải đảm bảo nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu thực hiện nhiệm vụ mới Trong đó, nhiệm vụ xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên được xem là nhiệm vụ trọng tâm và hàng đầu
Trong thời gian vừa qua, Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức đã đạt được những thành tích đáng kế trong nhiệm vụ chính trị cũng như chun mơn nghiệp vụ, chất lượng được nâng cao về nhiều mặt, số lượng CB — GV — NV nhà trường tăng cao Tuy nhiên, nhà trường vẫn còn một số hạn chế, bất cập nhất định trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên Nghiên cứu giải pháp phát triên đội ngũ giảng viên tại các trường Cao dang, Dai hoc noi chung đã có nhiều cơng trình nghiên cứu và đề cập, tuy nhiên hiện nay vẫn chưa có cơng trình nào nghiên cứu sâu, tìm ra biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Công nghệ Thú Đức, giúp nhà trường phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn và trên chuẩn về chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu trong thời kỳ hội nhập và phát triển
Trang 11giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức”
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường trong giai đoạn tỚI
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường Cao đẳng
3.2 Dối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
4 Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện được một số giải pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi thì đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức sẽ
phát triển hiệu quả hơn
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên ở các
trường Cao đẳng
5.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
5.3 Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đắng Công nghệ Thủ Đức
6 Phương pháp nghiên cứu
Đề thực hiện nghiên cứu, trong đề tài có sử dụng các phương pháp chủ yếu như sau:
Trang 126.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài, bao gồm:
- Phương pháp điều tra
- Phỏng vấn ý kiến chuyên gia
- Phương pháp tông kết kinh nghiệm giáo dục
6.3 Phương pháp thống kê toán học: đề xử lý số liệu thu được
7 Đóng góp mới của luận văn
7.1 Về mặt lý luận
Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường Cao đẳng
7.2 Về mặt thực tiễn
Làm rõ thực trạng công tác phát triên đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, từ đó đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học
và có tính khả thi để phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung
của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường Cao đẳng
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Công nghệ Thú Đức
Trang 13CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CAC TRUONG CAO DANG
1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cúu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước Hgoài
Trong giai đoạn nào, ở bất cứ tổ chức nào, nguồn nhân lực luôn được xem là một yếu tô quan trọng nhất tạo nên sự thành công và sự khác biệt giữa tổ chức này với tổ chức khác Con người chính là thứ tài sản quý giá nhất Từ thực tiễn phát triển kỳ diệu của các quốc gia khơng có nguỗn tài nguyên dôồi đào như Nhật Bản và Singapore cho thấy yếu tố quan trọng nhất đó chính là con người
Hiện nay, trong thời kỳ toàn cầu hóa, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đã và đang phát triển mạnh mẽ và liên tục Tốc độ phát triển ngày càng gia tăng và sự cạnh tranh giữa các quốc gia ngày càng quyết liệt Do đó, sự phát triển của khoa học — công nghệ đòi hỏi ngành giáo dục trong thế kỷ XXI phải thực hiện được sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nhằm cung cấp nguồn nhân lực có đủ trình độ cao, kỹ năng tốt nhằm đáp ứng các yêu cầu phát triển của các quốc gia trên thế giới cũng như đáp ứng nhu cầu phát triển của thế giới
Do đó, giáo dục trở thành nhiệm vụ được quan tâm và đầu tư hàng đầu ở một số nước trên thế gidi, cu thé nhu:
> Nhat Ban đã áp dụng mơ hình đào tạo và tuyển dụng giáo viên, chương trình đào tạo giáo viên được thiết kế bao gồm ba phân là giáo dục đại cương, giáo dục chuyên ngành và giáo dục nghề nghiệp giáo viên (nội dung
chính đề cấp chứng chỉ giáo viên) Các loại chứng chỉ giáo viên và tiêu chuẩn
Trang 14Học : Lo,
` _ | phan phân liên
Trình độ - phân liên ,
Loại chứng chỉ | Tư cách cơ bản , | liên quan đến
đào tạo quan đến
quan môn giảng
nghê x
đên môn | hoặc nghê
nghiệp
giang nghiép
Chứng chi cao cap Co bang thac si 41 8 34 Giáo viên
, Chứng chỉ hạng nhât | Có băng cử nhân 41 8 10
tiéu hoc
Co bang cao
Chứng chi hang hai : 31 4 2 dang
Chứng chỉ cao cap Có băng thạc sĩ 31 20 32 Giáo viên ,
Chứng chỉ hạng nhât | Co bang cứ nhân 31 20 8 trung hoc
_ | Co bang cao
so trung Chứng chi hang hai ; 21 10 4 dang
Giáo viên | Chứng chỉ cao cấp Có bằng thạc sĩ 23 20 40
trung học „ `
Chứng chỉ hạng nhât | Có băng cử nhân 23 20 16
cao trung
Chứng chi cao cap Có bằng thạc sĩ 35 6 34 Giáo viên | Chứng chỉ hạng nhât | Có băng cử nhân 35 6 10 mẫu giáo - Có bằng cao
Chứng chỉ hạng hai : 27 4 0 dang
Ghi chu:
- Giáo viên chuyên cấp từ hạng hai lên hạng nhất cần có 3 năm kinh nghiệm giảng dạy và tích lũy 4Š tín chỉ
Trang 15- Giáo viên các trường đặc biệt cần có 13 - 47 tín chỉ cho các môn giáo
dục đặc biệt ở phố thông
> Tại Trung Quốc, Chính phủ Trung Quốc đặt ra chiến lược “làm cho đất nước giàu mạnh thông qua khoa học và giáo dục” như nhà kiến trúc sư của sự nghiệp cải tổ của Trung Quốc Đặng Tiểu Bình đã nói: “Mội đất mước có trên 1 tỷ dân khi giáo dục phát triển thi uu thế to lớn về nguồn nhân lực con người của nó sẽ khơng có nước nào sánh nồi” Trung Quốc đã lựa chọn 10 trường đại học trọng điểm quốc gia (trong số 100 trường đại học lớn) đề tập trung đầu tư phát triển ngang tầm với các trường đại học quốc tế trong các lĩnh vực khoa học - công nghệ mũi nhọn Thực hiện chính sách gửi học sinh, chuyên gia đi học tập, nghiên cứu ở các cơ sở khoa học — công nghệ lớn, có trình độ cao ở các nước phát triển Trong thời gian vừa qua, Trung Quốc đã gửi khoảng 800.000 lưu học sinh, chuyên gia ra nước ngoài và khuyến khích ở lại nâng cao trình độ hoặc ưu đãi khi về nước Hiện có khoảng 300.000 chuyên gia về nước góp phần phát triển đội ngũ chuyên gia, cán bộ khoa học ~— công nghệ có trình độ cao của Trung Quốc (Số liệu tính đến năm 2009)
1.12 Các nghiên cứu ở rong nước
Đước sang thế kỷ XXI, đất nước chúng ta đang trong giai đoạn hội nhập với quốc tế và khu vực Tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở
thành xu thế tất yếu Đề hội nhập và phát triển, nguồn nhân lực trở thành thứ
Trang 16- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thê về GD&ĐÐT và phân tích nguồn
nhân lực, mã số VIE/89/022 (gọi tắt là Dự án tông thê về giáo dục) - Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT do Ủy ban châu Âu tài trợ
Bên cạnh đó, nhiều học viên Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục
trường Đại học Vinh đã chọn đề tài nghiên cứu về các giải pháp phát trién đội
ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng, Đại học làm luận văn tốt nghiệp, cụ thể như:
- Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh — Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục của tác giả Phạm Vũ Điềm, trường Đại học Vinh năm 2012:
- Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Y Khoa Phạm Ngọc Thạch giai đoạn 2011 — 2015 — Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục của tác giả Nguyễn Ngọc Hà, trường Đại học Vinh năm 2012:
- Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kỹ
thuật Cao Thắng Thành phó Hồ Chí Minh giai đoạn 2011 - 2015 — Luan van
Thạc sĩ Khoa học giáo dục của tác giả Nguyễn Công Thành, trường Đại học Vinh nam 2012;
- Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đăng Ngô
Gia Tự Bắc Giang giai đoạn 2011 — 2020 — Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục của tác giả Lê Thị Thu Hồng, trường Đại học Vinh nam 2011
Trang 171.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.21 Giảng viên và đội ngũ giảng viên 1.2.1.1 Giảng viên
Theo từ điển tiếng Việt phố thông [17.347] giảng viên là tên gọi chung
người làm công tác giảng dạy ở các trường chuyên nghiệp, các lớp đào tạo, huấn luyện, các trường trên bậc phô thông
Theo luật giáo dục của Quốc hội nước Cơng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam [15,24] điều 70 nêu rõ: Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác
Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: a) Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tot;
b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ: e) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp:
d) Ly lich ban than 16 rang
Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phố thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên
Điều 72 và 73 xác định nhiệm vụ và quyền của nhà giáo, cụ thể như sau: Nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây:
- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục:
- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường;
Trang 18- Không ngừng học tập, rèn luyện đề nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chun môn, nghiệp vụ đối mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học;
- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật Nhà giáo có những quyền sau đây:
- Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo:
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: - Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ Sở giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực hiện đầy đủ nhiệm vụ nơi mình cơng tác:
- Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự;
- Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ luật lao động
Như vậy, giảng viên là nhà giáo làm công tác giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học và các trường cao đẳng
1.212 Đội ngĩ giảng viên
Theo từ điển tiếng Việt phổ thông [17.302] đội ngũ là khối đông người
được tập hợp và tổ chức thành lực lượng chiến đấu, là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, thành một lực lượng Ví dụ: đội ngũ những người viết văn trẻ, đội ngũ nhà giáo
Trong lĩnh vực giáo dục, đội ngũ được hiểu là tập thể những người có cùng chức năng, nhiệm vụ để phân biệt với những tập thể khác trong hệ thống giáo dục Ví dụ như: đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ nhân viên
Trang 1911
giáo dục đã đặt ra cho tập thể đó (cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề), làm việc theo kế hoạch chung và theo quy định của pháp luật
1.22 Phát triển và phát triển đội ngũ giảng viên
1.2.2.1 Phat trién
Theo từ điển tiếng Việt phố thông [17.701] phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đối từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp
Theo quan điểm Triết học, phát triển là sự vận động đi lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Nguồn gốc của sự phát triển chính là mâu thuẫn giữa các mặt đối lập bên trong sự vật, hiện tượng
Ngày nay, chúng ta vẫn sử dụng thuật ngữ “phát triển” như: phát triển kinh tế, phát triển giáo dục, phát triển thể lực, phát triển tư duy đề thê hiện sự đi lên, sự hoàn thiện hơn trong các lĩnh vực
Như vậy, phát triển chính là sự đi lên, đi đến cái hoàn thiện hơn, cái tốt
đẹp hơn Cái mới ra đời tốt hơn, thay thế cho cái cũ của các sự vật, hiện tượng
1.2.2.2 Phái triển đội ngĩ giảng viên
Trang 20Như vậy, phát triển đội ngũ giảng viên là làm sao để tập thê đội ngũ
giảng viên đó đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng theo quy định, yêu nghề, có phẩm chất đạo đức, có năng lực chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của các trường Đại học, Cao đẳng trong thời kỳ hội nhập và phát triển
Nhà quản lý thực hiện công tác phát triển đội ngũ giảng viên chính là thực hiện các chức năng quản lý trong mặt công tác này:
- Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
- Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
Vì thế, nội dung của công tác phát triển đội ngũ giảng viên chính là: - Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
- Tuyền dụng giảng viên
- Phân cơng, bồ trí cơng việc cho đội ngũ giảng viên - Bồi dưỡng, đào tạo cho đội ngũ giảng viên
- Kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giảng viên
- Thực hiện chế độ thi đua, khen thưởng cho đội ngũ giảng viên 1.23 Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 1.23.L Giải pháp
Theo tiếng Việt phô thông [17.344] giải pháp là phương pháp giải quyết
một vấn đề cụ thể nào đó
Trang 21Trong lĩnh vực giáo dục, đề phát triển và trở thành thương hiệu có uy tín, các cơ sở giáo dục cũng đưa ra các giải pháp đê giải quyết các tồn tại hiện có như: giải pháp quản lý đào tạo, giải pháp nghiên cứu, ứng dụng khoa học — công nghệ giải pháp phát triển cơ sở vật chất
Như vậy, giải pháp chính là các cách thức tổ chức, phương pháp thực hiện để giải quyết một vấn đề đang tồn tại, để làm cho sự vật, hiện tượng tốt hơn, hoàn thiện hơn, phat trién hơn
1.2.3.2 Giải pháp phát triển đội ngĩi giảng viên
Trong thực tế hiện nay, đội ngũ giảng viên đã tăng nhanh về số lượng, nâng cao dẫn về chất lượng và tính đa dạng Tuy nhiên, với yêu cầu của quá trình phát triển kinh tế và quá trình hội nhập quốc tế thì việc phát triển đội ngũ này còn nhiều bất cập Một bộ phận giảng viên chưa đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới, có biểu hiện vi phạm đạo đức và lối sống Đội ngũ giảng viên không đồng đều về cơ cấu chuyên môn, vừa thừa, vừa thiếu Từ những vấn đề trên, trong ngành giáo dục nói chung và trong mỗi nhà trường nói riêng, việc xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trong mỗi giai đoạn là hết sức quan trọng và cần thiết
Như vậy, giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên chính là cách thức xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên có quy mơ, cơ cấu ngành nghề hợp lý, có chất lượng, có phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
và hội nhập kinh tế quốc tế
1.3 Những yêu cầu về cơ bản đối với đội ngũ giảng viên ở các trường Cao đẳng
1.31 Vị trí, vai trị của người giảng viên ở các trường Cao đẳng
Trang 22Đội ngũ giảng viên đóng vai trị quan trọng trong hệ thống giáo dục, người giảng viên chính là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Trong xã hội nông nghiệp truyền thống, quan niệm Quân - Sư - Phụ đã thể hiện vị trí rất quan trọng của người thầy trong đời sống xã hội Bất cứ cá nhân nào muốn trưởng thành và thành đạt đều phải cần đến sự dạy bảo và chỉ dẫn của người thầy Ông cha ta có câu: “Khơng thấy đồ mày làm nên”, “Muốn con hay chữ phải yêu lấy thây” Không chỉ trong hoạt động dạy học, người thầy còn có vị trí, vai trị cực kỳ quan trọng trong đời sống văn hóa, tỉnh thần của mỗi làng xã
Tuy nhiên, với sự phát triển mạnh mẽ của các cuộc cách mạng khoa học — công nghệ trong xã hội hiện đại, vị trí vai trò của người giảng viên có những thay đơi cơ bản và to lớn Cơ cấu đội ngũ giảng viên đa dạng về loại hình và trình độ đào tạo Người giảng viên khơng đóng vị trí trung tâm trong quá trình dạy học mà chuyền vị trí đó sang người học Vai trò của người giảng viên
không chỉ là truyền đạt các kiến thức đã có mà là tổ chức, hướng dẫn, điều
khiển các hoạt động giáo dục và dạy học với mục đích hình thành nhân cách con người va đáp ứng các yêu cầu trong thời kỳ xã hội phát triển và hội nhập
Trang 2315
thông tin, viết báo, trả lời các thắc mắc trên báo, đài cũng như tìm chỗ cho sinh viên thực tập, liên hệ việc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp
1.32 Nhiệm vụ của người giảng viên ở các trường Cao đẳng
Theo Điều lệ trường Cao đẳng [3,17], Giảng viên trường Cao đẳng phải
thực hiện các nhiệm vụ cụ thê dưới đây:
a) Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhà trường quy định; viết giáo trình, phát triển tài liệu phục vụ giảng dạy học tập theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn;
b) Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học:
c) Tham gia hoặc chủ trì các dé tai nghiên cứu khoa học, ứng dụng chuyền giao công nghệ theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn:
đ) Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo: tôn trọng nhân cách của người học, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của người học, hướng dẫn người học trong học tập nghiên cứu khoa học, rèn luyện tư tưởng, đạo đức tác phong, lối sống:
đ) Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ cải tiền phương pháp giảng dạy dé nâng cao chất lượng đào tạo:
e) Hoàn thành tốt các công tác khác được trường, khoa, bộ môn giao Như vậy, chức năng, nhiệm vụ của người giảng viên tại các trường Đại học, Cao đẳng chính là việc thực hiện 2 nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường đó là: giảng dạy và nghiên cứu khoa học Trong đó, cơng tác giảng dạy bao gồm công tác truyền đạt các kiến thức, đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên
Trang 24nhân cách con người, đáp ứng những yêu cầu của xã hội trong từng giai đoạn phát triển cụ thể của lịch sử
1.33 Yêu cầu về số lượng, cơ cấu đội ngũ giảng viên ở các trường Cao đẳng
Theo điều lệ trường Cao đắng [3.5] điều kiện thành lập trường Cao đẳng là: Có đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cầu, phù hợp với ngành nghề đào tạo, đạt tiêu chuẩn về phẩm chất và trình độ đào tạo, bảo đảm thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục, trung bình khơng q 30 sinh viên / Ï giảng viên
Theo Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 của Thủ tướng Chính phú, một trong những giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là: Đảm bảo từng bước có đủ giáo viên thực hiện giáo dục tồn diện theo chương trình giáo dục mầm non và phố thông, đạy học 2 buối/ngày, giáo viên dạy ngoại ngữ, giáo viên tư vấn học đường và hướng nghiệp, giáo viên giáo dục đặc biệt và giáo viên giáo dục thường xuyên
Như vậy, tại các trường Cao đẳng, Đại học, số lượng giảng viên phải đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, trong đó trung bình không quá 30 sinh viên / Ï giảng viên
1.3.4 Yêu cầu về chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trường Cao đẳng Theo điều lệ trường Cao đẳng [3,16], giảng viên phải đảm bảo các tiêu chuẩn sau:
- Giảng viên trường cao đẳng phải có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; có trình độ chuyên môn, sức khoẻ tốt, lý lịch bản thân rõ ràng
Trang 2517
Những người tốt nghiệp các ngành ngoài sư phạm phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm
- Tiêu chuẩn cụ thể của cán bộ và nhân viên các đơn vị trong trường cao đẳng do Hiệu trưởng quy định
Theo Luật giáo dục năm 2005 [15.26] nhà giáo của trường cao đẳng, trường đại học được tuyển dụng theo phương thức ưu tiên đối với sinh viên
tốt nghiệp loại khá, loại giỏi, có phâm chất tốt và người có trình độ đại học,
trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo Trước khi được giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải được bồi đưỡng về nghiệp vụ sư phạm
Như vậy, người giảng viên phải có những phẩm chất và năng lực sau đây:
1.3.4.1 Từ tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức
Chấp hành quan điểm, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước Tuân thủ pháp luật của nhà nước
Đạo đức chuẩn mực, lối sống tốt, gương mẫu, đoàn kết, yêu nghề, tôn trọng đồng nghiệp và người học
1.3.4 2 Năng lực giảng dạy
Theo quy định chế độ làm việc đối với giảng viên [4.2] nội dụng công
việc cụ thể là:
- Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục đại học, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, vị trí và u cầu của mơn học, ngành học được phân công đảm nhiệm: nắm bắt khả năng, kiến thức của người học
Trang 26khoa học, thực tập nghề nghiệp, tham gia các hoạt động thực tế phục vụ sản xuất và đời sống
- Hướng dẫn sinh viên thực tập tốt nghiệp, xây dựng đề cương và làm dé
án, khóa luận tốt nghiệp đại học
- Hướng dẫn học viên viết luận văn thạc sĩ, hướng dẫn nghiên cứu sinh viết chuyên đề và luận án tiến sĩ (đối với giảng viên có bằng tiến sĩ)
- Thực hiện quá trình đánh giá kết quả học tập của người học
- Tham gia giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cho sinh viên, giúp sinh viên phát huy vai trò chú động trong học tập và rèn luyện: hướng dẫn sinh viên thực hiện mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ chính trị của cơ sở giáo dục đại học
- Hướng dẫn người học tham gia đánh giá hoạt động dạy học, thường xuyên cập nhật thông tin từ người học đê xử lý, bố sung, hoàn chỉnh phương pháp, nội dung, kế hoạch giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội
- Dự giờ và tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên khác - Tham gia xây dựng và phát triển ngành học, chương trình đào tạo, cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu và thực hành môn học
- Biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo và tài liệu tham khảo phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng
- Tham gia xây dựng các cơ sở thí nghiệm và thực hành 1.3.4 3 Năng lực nghiên cứu khoa học
Theo quy định chế độ làm việc đối với giảng viên [4.3] nội dụng công việc cụ thể là:
- Chú trì hoặc tham gia tô chức, chỉ đạo, thực hiện các chương trình, đề
Trang 2719
- Nghiên cứu khoa học và công nghệ đê phục vụ xây dựng chương trình đào tạo, bởi dưỡng, biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo, tài liệu tham khảo, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá môn học
- Công bồ kết quả nghiên cứu trên các tạp chí khoa học trong và ngoài nước theo quy định của pháp luật
- Viết chuyên đề, tham luận tại các hội nghị, hội thảo khoa học ở trong va ngoài nước
- Tổ chức và tham gia các hội thảo khoa học của khoa, bộ môn: hướng dẫn người học nghiên cứu khoa học
- Thực hiện các hợp đồng nghiên cứu khoa học, chuyển giao kỹ thuật và công nghệ phục vụ phát triển kinh tế, xã hội
- Tư vấn về chuyên giao công nghệ tư vấn kỹ thuật, kinh tế, chính trị, xã hội thuộc lĩnh vực chuyên môn của giảng viên
- Tổ chức và tham gia các hoạt động hợp tác quốc tế về nghiên cứu khoa học và công nghệ
- Tham gia các cuộc thi sáng tạo và các hoạt động khác về khoa học và công nghệ
- Thâm nhập thực tiễn, phô biến kiến thức khoa học phục vụ đời sống 1.4 Công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các tường Cao dang
1.4.1 Sw can thiét phải phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao
đẳng
Trang 28làm sao để việc xây dựng, phát triển, khai thác và sử dụng nguồn nhân lực
để đạt hiệu quả tốt nhất
Đối với lĩnh vực giáo dục, đội ngũ giảng viên phục vụ cho công tác giảng dạy mang tính đặc thù riêng Trong thực tế hiện nay, đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng đã tăng dần về số lượng, nâng cao về chất lượng và tính đa dạng Tuy nhiên, với yêu cầu của q trình cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa và quá trình hội nhập quốc tế đang đặt ra thì việc phát triển đội ngũ này còn nhiều bất cập, chất lượng còn chưa cao so với sự đòi hỏi của sự phát triển kinh tế - xã hội Cơ cấu chưa cân đối, cơ chế, chính sách sử dụng chưa phù hợp, chưa thỏa đáng, việc đầu tư cho sự phát triển còn thấp Từ những vấn đề trên, trong ngành giáo dục nói chung và trong mỗi nhà trường nói riêng, việc xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trong mỗi giai đoạn là hết sức quan trọng và cần thiết
1.42 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng 1.4.2 L Lập kế hoạch phát triển đội ngĩ giảng viên
Đây là khâu định hướng là thành tố trung tâm của công tác quản lý Nếu
thực hiện hợp lý, đúng quy luật thì cơng tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ
giảng viên sẽ theo đúng các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đảm bảo công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu quả cao hơn Đề làm được điều này, chủ thể quản lý cần phải thực hiện theo các giai đoạn:
- Thực hiện phương pháp phân tích tính cấp thiết của việc xây dựng các giải pháp phát triên đội ngũ giảng viên: phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên, những thuận lợi, khó khăn, thời cơ và thách thức; phân tích số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên hiện có
Trang 2921
xác định được nhu cầu về số lượng, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kỹ năng, đạo đức cũng như cơ cầu của đội ngũ giảng viên
- Thực hiện phương pháp xác định mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thé, phương pháp xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đảm bao đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu Ngoài ra, hoàn thiện cơ cấu giữa giảng viên với nhân viên và giữa giảng viên với học sinh sinh viên cũng như đạt chuẩn và trên chuẩn về chất lượng theo lộ trình đã xác định, theo từng thời gian, giai đoạn cụ thể
- Bên cạnh việc lập kế hoạch, lãnh đạo nhà trường phải tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
1.4.2.2 Tuyển dụng giảng viên
Đây là khâu bồ sung lực lượng, là thành tố chủ yếu góp phần nâng cao số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên của nhà trường Đề phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng, chủ thê quản lý cần đây mạnh công tác tuyển dụng giảng viên thông qua các nội dung hoạt động, cụ thể như sau:
- Xác định nhu cầu cần tuyển dụng về số lượng, chất lượng, đối tượng, cơ cấu đội ngũ giảng viên
- Thực hiện phương pháp lập kế hoạch, xây dựng quy trình tuyển dụng cũng như thống nhất thang điểm đánh giá ứng cử viên theo quy định của ngành
- Thực hiện tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra công tác tuyển dụng nhằm đảm bảo tính minh bạch, công bằng, dân chủ và thực hiện theo kế hoạch, quy trình, yêu cầu đã đề ra
1.4.2.3 Phân công, bố trí cơng việc cho đội ngũ giảng viên
Trang 30quan trọng vì nếu nhà quản lý thực hiện tốt công tác này không chỉ mang lại hiệu quả tốt cho nhà trường mà còn tạo nên khơng khí làm việc hăng say, đội ngũ an tâm, tin tưởng, đoàn kết và thống nhất trong nhà trường Sau đây là nội dung công tác phân công, bồ trí đội ngũ giảng viên:
- Tiến hành phân tích thực trạng của công tác này, tìm ra những nguyên nhân, hạn chế, bất cập trong việc phân công, bố trí làm ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường
- Lập kế hoạch, đề xuất các giải pháp giúp cho công tác phân công, bố trí cơng việc của đội ngũ giảng viên được thực hiện một cách hợp lý, công bằng, khoa học đồng thời phát huy hết năng lực, nhiệt huyết của đội ngũ giảng viên nhà trường
- Chỉ đạo đơn vị tiến hành kiêm tra, đánh giá việc thực hiện công tác
này
1.4.2.4 Bồi dưỡng, đào tạo cho đội ngũ giảng viên
Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, công tác bồi dưỡng, đào tạo đã trở thành khâu then chốt Để thực hiện tốt công tác này, chủ thể quản lý cần thực hiện các nội dung như sau:
- Xây dựng các chính sách hỗ trợ khen thưởng, khuyến khích đội ngũ giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là các chương trình đào tạo theo chương trình nước ngồi
- Phố biến đầy đủ các chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của nhà nước, các chỉ thị của ngành tới toàn thể đội ngũ giảng viên trong nhà trường, để nâng cao nhận thức cho giảng viên về tầm quan trọng của việc học tập nhất là trước sự cạnh tranh ngày càng khốc liệt về nguồn nhân lực phục vụ giáo dục đảo tạo trong giai đoạn hiện nay
Trang 31- Kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên sau khi được đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu của nhà trường và xã hội
1.4.2.5 Kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngĩ giảng viên
Đây là khâu cuối cùng của các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và cũng là khâu không kém phần quan trọng trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đăng Đề thực hiện công tác này, chủ thê quản lý cần thực hiện các nội dung như sau:
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo đúng yêu cầu quy định
- Xây dựng quy trình, tiêu chuẩn cu thể cho công tác kiểm tra, đánh giá giảng viên Quy trình, tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ giảng viên theo quy định phải được công khai và thực hiện trên cơ sở tôn trọng, đồn kết, vì sự phát triển chung của nhà trường Kết quả kiểm tra, đánh giá sẽ là cơ sở cho công tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm đảm bảo đội ngũ đạt chuẩn theo quy định, đáp ứng nhu cầu xã hội
- Nâng cao ý thức đội ngũ giảng viên về công tác kiểm tra, đánh giá cũng như việc lấy ý kiến người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên trong nhà trường
1.4.2.6 Cơng tác thì đua, khen thưởng cho đội ngĩ giảng viên
Để tạo thêm sức mạnh cũng như khai thác năng lực của đội ngũ giảng viên, nhà quản lý cần chú trọng công tác thi đua, khen thưởng cho đội ngũ giảng viên trong nhà trường, bao gồm các nội dung như sau:
- Xây dựng kế hoạch tô chức các cuộc thi về công tác giảng dạy, công tác nghiên cứu khoa học nhằm tạo khơng khí sơi nỗi, đồn kết, khí thế làm việc trong nhà trường
Trang 32nghiên cứu khoa học, các sáng kiến, kinh nghiệm giúp tiết kiệm chi phí, nâng cao hiệu quả công việc
- Tổ chức một cách nghiêm túc các hoạt động thi đua khen thưởng trong nhà trường Việc thi đua, khen thưởng sẽ động viên, khuyến khích cũng như góp phần khơng nhỏ vào việc pháp triển đội ngũ giảng viên nhà trường trong
thời kỳ đất nước hội nhập và phát triển
1.43 Các yếu tô ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng
Để xây dựng các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng thì việc xác định các nhân tố ảnh hưởng đến vấn đề này là thật sự quan trọng và cần thiết Trong bối cảnh phát triển và hội nhập như hiện nay, có rất nhiều vấn đề liên quan làm ảnh hưởng đến sự phát triển của đội ngũ giảng viên Đầu tiên là phân tích các yếu tố khách quan và tiếp theo là các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng
1.4.3.1 Các yếu tố khách quan
-_ Đất nước chúng ta đang trong giai đoạn chuyển mình đối mới, đấy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Bối cảnh này là thời cơ đồng thời là thách thức cho giáo dục đại học, yêu cầu các trường Cao đắng phải đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội trong bối cảnh hiện nay Nguồn nhân lực khơng chỉ có kiến thức mà cịn có
đạo đức và kỹ năng, thích nghi với những thay đổi của thế giới Từ đó, tạo áp
Trang 3325
- Hệ thống các chính sách phát triển giáo dục đại học của Việt Nam và của từng địa phương có tính định hướng quan trọng trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên Chiến lược phát triển giáo dục 2011 — 2020 ban hành kèm theo quyết định số 711/QĐ-TTg, ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ với các giải pháp then chốt là cơ sở để lãnh đạo các trường xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
- Ngày nay, công tác quy hoạch phát triên kinh tế — văn hóa — giáo dục tại các địa phương được Đảng và Nhà nước đặc biệt chú trọng và quan tâm Sự phát triển kinh tế — xã hội của từng vùng, từng miền thúc đây sự phát triển văn hóa và giáo dục Ngồi ra, tâm lý, thói quen của cộng đồng sẽ tác động đến ý thức của người giảng viên Từ đó ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng
1.4.3.2 Các yếu tố chủ quan
- Trong bối cảnh đất nước phát triển và hội nhập như hiện nay, các trường học đều có những định hướng phát triển phù hợp với yêu cầu của xã hội Những định hướng trong nhà trường đòi hỏi người giảng viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn đưa ra vấn đề giúp các em thảo luận đề tìm ra giải pháp tối ưu nhất Điều này đòi hỏi người giảng viên phải có phương pháp giảng dạy, khả năng xử lý tình huống cũng như đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp
- Bên cạnh đội ngũ giảng viên, nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cũng có vai trị quan trọng trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên Đây là đối tượng trực tiếp lập kế hoạch tô chức, chỉ đạo và kiểm tra công tác phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường
Trang 34được nhiệm vụ của mìng trong giai đoạn mới từ đó nỗ lực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu của xã hội
- Cuối cùng, một yếu tố quan trọng đó là điều kiện về các nguồn lực phục vụ cho việc phát triển đội ngũ của nhà trường Đề thực hiện được điều này đòi hỏi nhà trường phải có nguồn tài chính ốn định, có chính sách đầu tư một cách hợp lý và có kế hoạch cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường
Kết luận chương 1
Hiện nay trên thế giới cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đang tiếp tục phát triển mạnh mẽ và liên tục Đất nước chúng ta đang trong giai đoạn chuyên mình đổi mới để phát triển, hội nhập với quốc tế và khu vực Do đó, tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu Vì vậy, các cơ sở giáo dục phải có những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy và quản lý, sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy và học Trong đó, việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đăng Đại học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu suất đào tạo, đảm bảo người học có đủ khả năng đáp ứng nhu cầu của xã hội là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết
Những khái niệm, yêu cầu, nội dung, phương pháp trên chính là cơ sở lý luận về vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên Đó là cơ sở để xây dựng một đội ngũ giảng viên đủ số lượng theo quy định, đủ kiến thức và kỹ năng đề truyền đạt, hướng dẫn, tiếp thêm niềm đam mê nghề nghiệp cho người học, giúp người học tiếp thu được những kiến thức cơ bản, kỹ năng sống và kỹ năng nghề nghiệp, biết cách tự học, tự nghiên cứu và ứng dụng kiến thức đã học nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội
Trang 35CHƯƠNG 2
THUC TRANG PHAT TRIEN DOI NGU GIANG VIEN CUA TRUONG CAO DANG CONG NGHE THU BUC
2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 2.11 Mục đích khảo sát
Nhằm làm rõ thực trạng công tác phát trién đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, từ đó có cơ sở đề xây dựng, đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại nhà trường
2.12 Nội dung khảo sát
- Thực trạng đội ngũ GV của trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức - Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, cụ thê với các nội dung:
+ Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ GV + Công tác tuyển dụng, sử dụng đội ngũ GV + Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV + Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ GV + Công tác thi đua, khen thưởng đội ngũ GV
2.1.3 Déi tượng, thời gian khảo sát
Để thu thập thông tin nhằm đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, tác giả đã thực hiện
khảo sát từ tháng 06/2013 đến tháng 08/2013 với các đối tượng cụ thể như
sau:
- Cán bộ quản lý (Ban giảm hiệu, lãnh đạo các phịng, khoa, trung tâm,
tơ bộ môn)
- Giảng viên
Trang 362.14 Phương pháp khảo sát
Tác giả sử dụng phương pháp điều tra thông qua phiếu thăm dị (trình bày ở phần phụ lục của luận văn)
2.2 Giới thiệu về trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
2.2.1 Quá trình thành lập trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đúc
Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức ngụ tại địa chỉ số 53 Võ Văn
Ngân, Phường Linh Chiêu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, là cơ sở
đào tạo công lập thuộc bậc giáo dục đại học Việt Nam Trường đã có lịch sử phát triển gần 30 năm Tiền thân của trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức là Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật Tông hợp và Hướng nghiệp Thủ Đức, sau là Trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp vụ Thú Đức theo các quyết định, cụ thê như sau:
- Quyết định số 215/QĐ-UP ngày 13 tháng 8 năm 1984 của Ủy ban
Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh về việc cho phép thành lập Trung tâm
Giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp và Hướng nghiệp Thủ Đức trực thuộc Sở Giáo
dục và Đào tạo Thành phó Hồ Chí Minh:
- Quyết định số 2230/QĐ-UB ngày 27 tháng 5 năm 2002 của Uy ban
Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh về việc cho phép chuyền Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp và Hướng nghiệp Thủ Đức thành Trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp vụ Thủ Đức trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành
phó Hồ Chí Minh:
- Quyết định số 6426/QĐ-BGD-ĐT ngày 24 tháng 09 năm 2008 của
Trang 37Sơ đồ 2.1: Quá trình thành lập trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
TRƯỜNG CAO ĐĂNG CÔNG NGHỆ THÚ ĐỨC (24/9/2008) f TRƯỜNG TRUNGHỌC KỸ THUẬT VÀ NGHIỆP VỤ THỦ ĐỨC (27/5/2002) Ỉ TRUNG TÂM
GIAO DUC KY THUAT TONG HOP VA HUONG NGHIỆP
THỦ ĐỨC
(13/8/1984)
2.22 Chức năng, nhiệm vụ và sứ mạng của nhà trường
Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức thực hiện nhiệm vụ và chức năng, cụ thê như sau:
- Chuẩn bị đủ các điều kiện để mở các ngành đào tạo và triển khai đào
tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cao đẳng và các trình độ thấp hơn gồm các chuyên ngành chủ yếu như: Công nghệ Cơ khí, Kế tốn, Quản trị kinh doanh, Công nghệ thông tin
- Thực hiện đào tạo dạy nghề ngắn hạn trong nhiều lĩnh vực như kỹ thuật, kinh tế, công nghệ thông tin, nghiệp vụ
- Đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức về lý thuyết vững vàng, tay nghề cao, có phẩm chất đạo đức tốt, có văn hố, ngoại ngữ và chuyên môn nghiệp vụ giỏi đáp ứng cho sự nghiệp cơng nghiệp hóa — hiện đại hóa của Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng và cả nước nói chung
Trang 38- Nghiên cứu khoa học phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế —- xã hội - Tập trung khai thác các nguôn lực tài chính và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực tài chính trong công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học
- Quản lý tốt toàn bộ cơ sở vật chất (nhà xưởng, sân bãi ), ha tầng kỹ thuật (điện, nước, điện thoại, mạng thông tin ) khoa học tiên tiến
- Quản lý đội ngũ Cán bộ — Giảng viên — Công nhân viên hiệu quả - Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định của cơ quan cấp trên
- Thực hiện các nhiệm vụ do Hiệu trưởng nhà trường phân công theo quy định của nhà nước và pháp luật
Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức với sứ mạng “Đào fạo nguồn nhân lực có đạo đức và năng lực, yêu nghề, sáng lạo, biét tur khang dinh gia trị, giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc, có ý thức học tập suốt đời” và nội dung giá trị của nhà trường là “Cán thát, tự tin, khát vọng, chia sé, sang tao, năng động, hoạt động nhóm ””
Với tầm nhìn “Là cơ sở giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực trình
độ cao, góp phân đắc lực phát triển kinh tế - xã hội Thành phố Hồ Chí Minh
và của cả nước”, nhà trường thường xuyên hướng tới đáp ứng nhu cầu nhân lực hiện tại và tương lai của đất nước, trước hết là đào tạo nhân lực có phẩm chất và năng lực, góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực trong nước và quốc tế trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập: sau đó là các nhu cầu học tập và phục vụ khác
2.23 Hiện trạng cơ cấu tô chức nhà trường
Trang 39-_ Ban Giám hiệu
- Cac tổ chức đoàn thê: Đoàn Thanh niên, Cơng đồn
- 09 phong chic nang:
+ Phòng Tổ chức — Nhân sự
+ Phịng Hành chính — Tổng hợp + Phòng Quản lý đào tạo
+ Phòng Tài chính - Kế tốn
+ Phịng Kế hoạch - Vật tư
+ Phịng Khảo thí và Quản lý chất lượng giáo dục + Phịng Khoa học Cơng nghệ
+ Phịng Cơng tác chính trị Học sinh sinh viên + Phòng Thanh tra pháp chế
-_ 05 trung tâm:
+ Trung tâm Ngoại ngữ — Tin hoc
+ Trung tâm Đào tạo Phát triển nguồn nhân lực + Trung tâm Thông tin — Thư viện
+ Trung tâm Hợp tác doanh nghiệp
+ Trung tâm Tư vẫn — Hỗ trợ học sinh sinh viên - 08 khoa:
+ Khoa Công nghệ thông tin + Khoa Cơ khí
+ Khoa Điện - Điện tử + Khoa Tài chính Kế tốn + Khoa Quản trị kinh doanh + Khoa Ngoại ngữ
Trang 40
Sơ đồ 2.2: Cơ cấu tô chức trường Cao đăng Công nghệ Thủ Đức
ĐOÀN THANH NIÊN
i
Chi | Chi | Chi Doan | Doan | Doan
Giáo | Nhân| các viên | viên | Lớp Ằ— — — => pANG BO HIEU TRUONG
PHO HIEU TRUONG
xa | << = — = =| CONGDOAN $ Các Tổ cơng đồn
Phòng, Khoa, Trung tâm
L| ca 1 Li yyy t
Tổ | Hành | Quản | Tài | Kế | Khao | Khoa | Cảng |Thanh Ngoại | Khoa | Khoa | Bộ chức | chính | lý đào | đưnh | hoạch | tívà | học | tác | tra nghệ | i | pi | đính | tị | Ngữ | học | Du | môn
- Tong | tạo -Vat | Quan | Céng | Chinh | phap thông từ Kế | kinh Co lich | ting Nhân | hợp Kế tư y nghệ | trị- chế tin toán |doanh bản Hàn
sự toán CLGD HSSV
Ngoại Đào tạo Thông Hop tac Tư vấn -
ngữ - Phát tin — doanh Hỗ trợ
Tin học triển Thư nghiệp HSSV nguồn viện
nhân
lực
2.24 Hiện trạng cơ sở vật chất nhà trường