BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
LUONG THỊ BÍCH HÀNG
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
CÔNG NGHIỆP LONG AN
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Hường người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp này
Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô giảng viên Trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy chúng tơi trong suốt q trình học học tập, nghiên cứu: xin chân thành cảm ơn quý thầy cô công tác tại Khoa Đào tạo Sau Đại học
Trường Đại học Vinh và Ban Giám hiệu, quý thầy cơ, anh chị Phịng Tô chức Cán bộ Trường Đại học Sài Gòn đã tạo điều kiện cho chúng tơi hồn thành
khóa học trong thời gian qua
Xin cảm ơn quý thầy cô, anh chị, bạn bè trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia góp ý nhận xét và cung cấp
số liệu chính xác, kip thoi dé t6i thuc hién dé tai nghiên cứu này
Tác giả
Trang 4BANG SO LIEU
Bảng 2.1: Thống kê, phân loại giảng viên cơ hữu theo trình độ, giới tính và độ
tuổi (số người)
Bảng 2.2: Tổng hợp số lượng giảng viên, HSSV giai đoạn 2008-2011 Bảng 2.3: Tổng hợp tỉ lệ giảng viên trên số sinh viên theo các khoa, ban
Bang 2.4: Dé tudi và trình độ chuyên môn đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An năm hoc 2008-2011
Bảng 2.5: Tông hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí về phẩm chất đạo đức và năng lực sư phạm của GV - trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An Bảng 2.6: Đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
năm học 2008-2011
Bảng 2.7: Tống hợp ý kiến về nhận thức xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
SƠ ĐÒ Sơ đô 1.1: Hệ thống quan lý nhân sự
So dé 1.2: Các nguyên tắc tuyển chọn giảng viên Sơ đồ 1.3: Tiến trình đào tao, phat triển giảng viên
Sơ đồ 1.4: Cơ cấu tổ chức bộ máy và nhân sự toàn trường
BIEU DO
Trang 5Biểu đồ 2.2: Tỉ lệ phần trăm độ tui giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
Biểu đồ số 2.3: Tỉ lệ phần trăm giữa nam và nữ trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
Biểu đồ 2.4: Tổng hợp trình độ lý luận chính trị đội ngũ giảng viên Biểu đồ 2.5: Mơ tả trình độ đã qua đào tạo, bồi dưỡng của đội ngũ
Biểu đồ 2.6: Mô tả cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An năm học 2008 - 2011
Biểu đồ 2.7: Mô tả tính hợp lý của chính sách thu hút nguồn nhân lực
Trang 6BẢNG KÝ HIỆU CAC CHU VIET TAT
QLGD Quan lý giáo dục
NCKH Nghiên cứu khoa học
CNH-HDH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
DVGV Đội ngũ giảng viên
KT-XH Kinh tế- xã hội
NVSP Nghiệp vụ sư phạm
HĐQT Hội đồng quản trị
VLVH Vừa làm vừa học
TP.HCM Thành phó Hồ Chí Minh
HSSV Học sinh sinh viên
QLĐT-CTHSSV Quản lý đào tạo- công tác học sinh sinh viên
Trang 7MỤC LỤC
Mở đầu Trang
1 Lý do chọn để tài . - S2 1 1E221212212121211212121212121211 re 1
2 Mục lục nghiên cỨu - 2c 2212212221 11211 1152111251115 1 111 111kg 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu - ¿2 22s 2 2E2x2EEEEE E211 xe 3 4 Giả thuyết khoa học 5-22 22s S925232152221212221212112121222210 2 tre K)
5 Nhiệm vụ nghiên cỨU - - - -c 2: 2 23221222213 1251 E223 1 5111551115511 1112 xx 3
6 Phạm vi nghiên cứu - - c1 2c 2 2222121211 1221 1125115111151 11581111 2x£se+ 3 7 Phương pháp nghiên cứu - - 5: 22 2 223322111221 12511 1121131513115 EEt+ 4 8 Đóng góp của luận văn - c1 2 122221112211 12211 11511115211 1581 111111111 xe 4
9 Cấu trúc của luận văn 2-1 St S11 12151515151 52111112151 11111155511 11218 re 4
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu . 2 52Scscszx‡xzezzxse2 6 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2 2222212 S2252E2212E222221212 51211222222 6
1.2 Một số khái niệm cơ bản . -52222252+22SEtE2 271tr 9
1.3 Công tác phát triển đội ngũ giảng viên Đại học, Cao đẳng 18 14 Tiêu chuẩn về đội ngũ giảng viên hiện nay, những chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên -72 22c seszxse2 28
Trang 8Kết luận chương Ì 2 22SSESES22155521115122111112211111211111 101112108 re 32 Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
2.1 Qúa trình hình thành và phát triển của trường Đại học Kinh tế Công
nghiép Long Ane 34
2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên của trường Đại học Kinh tế Công nghiệp
D0 ec eececccececcecececeseecececeneeneececeuseeececeaeeeeenesieeeeeecteeeeeeectaeeeeenttteeeeess 41
2.3.Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An - - - 2c 2c 2212122121221 1 1221152111511 11221115111 1E111 11x 54 2A Danh giá chung về thực trạng 2+ 222 22E21222112271127111 E221 eree 61 Két ludin Chuang 2 oocececcccececscccceesescesescscsesescsecececeececeveesecevsevecevssvevivseveveveeees 64 Chương 3: Một số giải phap phat trién đội ngũ giảng viên trường Đại học
Kinh tế Công nghiệp Long An 2-22 1 22121 5E52121512211151221 1111211 Em te 65 3.1 Các nguyên tắc đề xuất các giải pháp . -: 5221111211211 erte 65 3.2 Các giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học
Kinh tế Công nghiệp Long An
2K HH HH HH HH HH HH HH HH HH HH HH HH HH HH HH HH hà 6 7
3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86 Kết luận chương 3 2-2 21 S19 12121512211121221111121111212111121 2111111211111 se 87 Kết luận .:-222-222-222222222222122212215122112221 22, HH HH HH 89
Kiến nghĩ, 22.2222 2222 2,222, TH, cece esses 90
Tài liệu tham khảo :2 2 2222222222222221221 22222 21222 22 93
Trang 9
1 Lý do chọn đề tài
Chỉ thị số: 40/CT-TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban bí thư trung ương Đảng về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
quản lý giáo dục đã chỉ rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ
về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống,
lương tâm, tay nghề nhà giáo”.[ 1]
Thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đồng thời chỉ thị cũng chỉ rõ: “Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của
sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đội ngũ
nhà giáo có những hạn chế, bất cập, số lượng giảng viên còn thiếu nhiều, cơ
cầu giảng viên đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học Chất lượng
chuyên môn, nghiệp vụ của các nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội, tình hình trên đòi hỏi phải tăng
cường xây dựng đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện” Sự nghiệp đào tạo
những thế hệ người Việt Nam có bản lĩnh, có lý tưởng, có khả năng sáng tạo
Trang 10sánh kịp các nước trong khu vực và trên thế giới Gắn liền với sự chăm lo phát triển một nền giáo dục - đào tạo vững mạnh trong đó xây dựng đội ngũ
nhà giáo một cách toàn diện là hết sức quan trọng Luật giáo dục khẳng định:
“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Chất lượng đội ngũ nhà giáo phản ánh chất lượng của giáo dục UNESCO đã nhắn mạnh rằng: “Vai trò của giảng viên vẫn là chủ yêu mặc dù cải cách giáo dục đang xây ra” Quyết định số 09/2005/QĐ-TTr ngày 11/1/2005 của Thủ tướng chính phú về việc phê duyệt đề án: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất
lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng cao
bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm, nghề nghiệp và trình độ chun mơn của nha giao” [4]
Giáo dục Đại học có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, trong đó đội ngũ giảng viên trong nhà trường đóng vai trị quyết định chất lượng đào tạo Đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng và Đại
học có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng,
nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những người cơng dân vừa có đức lại vừa có trình độ kỹ thuật tiên tiến dé góp phần “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Chính vì vậy mà việc phát triển đội ngũ giảng
viên ở trường Đại học, Cao đẳng là việc làm cần thiết hiện nay
Trường Đại học Kinh tế Cơng nghiệp Long An có vai trò quan trọng
trong việc đào tạo nguồn nhân lực về kinh tế và kỹ thuật, thực hiện sự nghiệp
CNH- HĐH “Nhà trường tiếp tục phát triển theo hướng đa dạng hóa các hình
thức và ngành nghề đào tạo trên cơ sở vẫn hoàn thành tốt nhiệm vụ trọng tâm
Trang 11Trong những năm qua, được sự quan tâm của Bộ Giáo dục và Đào
trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An đã đạt được những thành tựu
đáng kể trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm vụ được giao, khẳng định được
chức năng đào tạo Tuy nhiên trước sự phát triển của giáo dục hiện nay thì đội ngũ giảng viên của trường còn nhiều bất cập:
- Số lượng giảng viên của trường còn thiếu, chưa đáp ứng được sự tăng trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường
- Trình độ giảng viên khơng đồng đều và nhìn chung còn thấp, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi đưỡng của đội ngũ giảng viên mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn ở mức độ thấp
- Cơ cấu đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ, nhiều khoa, ban, bộ môn
lực lượng giảng viên còn quá mỏng Do vậy, nhiệm vụ sắp tới nhất thiết cần xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An”
2 Mục đích nghiên cứu:
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu:
Công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học 3.2 Đắi tượng nghiên cứu:
Trang 124 Giả thuyết khoa học:
Nếu đề xuất được một số giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả
thi, phù hơp với thực tiễn thì sẽ phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
5 _ Nhiệm vụ nghiên cứu:
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học 5.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
5.3 Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
6 Phạm vi nghiên cứu:
Vì thời gian có hạn nên tác giả chỉ tập trung nghiên cứu các phải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An cho giai đoạn hiện nay
7 Phương pháp nghiên cứu:
7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các các tài liệu, các văn bản pháp lí có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm luận cứ khoa học cho các giải pháp
Z2 Nhám các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.3 Phương pháp thống kê toán học
Trang 138.1 Đóng góp về mặt lý luận: Góp phần hệ thống và cụ thể hóa một số vấn đề lí luận về phương pháp phát triên đội ngũ giảng viên
8.2 Đóng góp về mặt thực tiễn:
+ Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
+ Đề xuất được một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên có cơ sở khoa học và thực tiễn nhằm nâng cao số lượng giảng viên
9 Cấu trúc luận văn:
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo, các phụ
lục, luận văn gồm 3 chương:
-_ Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên
trường Đại học
- Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An
Trang 14CHUONG 1
CO SO LY LUAN CUA VAN DE PHAT TRIEN DOI
NGU GIANG VIEN TRUONG DAI HOC
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.11 Ởngoài nước
Trong thời gian qua trên thế giới, nhiều nhà nghiên cứu ở nhiều nước phát triển đã cố gắng tìm ra các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên chất lượng cao đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển nền kinh tế xã hội của nước họ Từ đó, họ đã đề xuất nhiều giải pháp có hiệu quả
Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục của khối XHCN trong những cơng trình nghiên cứu của mình đã cho rằng “Kế: quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rat nhiều vào công việc tô chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” [1,745]
Vasiliy Aleksandrovich Sukhomlinskij (1918 - 1970), nhà sư phạm Xô
Viết, viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục Liên Xô cho rằng: “Mot trong
Trang 15viên lối theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhan” [15,7754]
Một số giải pháp để nâng cao chất lượng mà tác giả quan tâm là tổ chức hội thảo chuyên môn, qua đó giáo viên có điều kiện trao đối những kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ đề nâng cao trình độ của mình
Ở tất cả các nước trên thế giới, từ nước chậm phát triển, đang phát triển đến nước phát triển bất luận là nước giàu hay nước nghèo, đội ngũ giảng viên có vai trò quan trọng quyết định đến việc nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và qua đó nâng cao vị thé và trình độ phát triển của mỗi quốc gia Ví dụ như một quốc gia ở đông nam á là Singapore, Singapore là nước có nền kinh tế phát triển mà nguyên nhân là họ có một nền giáo dục phát triển đứng ở top đầu của thế giới ở đó họ chú trọng phát triển
nguồn nhân lực có trình độ cao; Hàn Quốc, chính sách và chiến lược phát
triển giáo dục trong giai đoạn mới của Hàn Quốc đã hoạch định dựa theo yêu cầu phát triển của quốc gia tại thế kỷ 21 với một quốc gia hiện đại Đây là các
nước có nền giáo dục phát triển mà Việt Nam cần học tập 1.1.2 O trong nwéc
Một số dự án đề tài nghiên cứu liên quan đến công việc phát triển đội ngũ giảng viên như:
- Dự án quốc gia nghiên cứu tông thể về giáo dục và đào tạo và phân tích nguồn nhân lực, mã số VIE/89/022 (gọi tắt là Dự án tông thể về giáo dục)
- Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đề tài
khoa học mã số KX-07, năm 1996)
Trang 16Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực của Trần
Khánh Đức (2002); Lý luận dạy đại học của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức;
Quản lý giáo dục của Bùi Minh Hiền (2006); Khoa học quản lý giáo dục của Trần Kiểm (1996); Phát triển nguồn nhân lực con người - Giáo trình đành cho học viên chuyên ngành quản lý giáo dục của Đặng Quốc Bảo (2009)
- Cơng trình: “Nghiên cứu việc bôi dưỡng cán bộ giảng dạy đại học và giáo viên dạy nghề" của Phạm Thành Nghị
- Một số luận văn thạc sỹ có nghiên cứu về lĩnh vực phát triển đội ngũ
giảng viên nhưng chỉ phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, thời gian của cơ sở giáo dục đó Như:
Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường Cao đẳng,
Đại học
- Nguyễn Thị Thanh (1999), Các giải pháp tổ chức nhằm ôn định đội ngũ
cán bộ giảng dạy ở trường Đại học Sư phạm (Luận văn thạc sĩ QLGD Đại học
Sư phạm Hà Nội)
- Nguyễn Sơn Thành (2004), Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng
viên trường Đại học Hải Phòng đến năm 2010 (Luận văn thạc sĩ QLGD Đại học Sư phạm Hà Nội)
- Nguyễn Đình Dũng (2005), Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên
trường Cao đẳng Thống kê (Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội)
- Dương Đức Sáu (2005), Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Bình (Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội)
Trang 17- Nguyễn Hùng (2008), Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đăng Văn hoá Nghệ thuật Đắc Lăk
- Phan Văn Thạch (2008), Quy hoạch và phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đắng Công nghiệp Câm phả đến năm 2015
- Đặng Văn Doanh (2008), Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng KT- KT thuộc Đại học Thái Nguyên
- Nguyễn Văn Quyết (2010), Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHCN-TPHCM cơ sở Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay
Tuy nhiên chưa có một đề tài nào nghiên cứu một cách đầy đủ các giải pháp phát triên đội ngũ giảng viên của trường Đại học Kinh tế Công nghiệp
Long An, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.21 Giảng viên và đội ngũ giảng viên
Trước khi hiểu rõ khái niệm giảng viên và đội ngũ giảng viên ta can dua ra khái niệm: Nhà giáo
1.211 Giảng viên
Điểm qua các khái niệm nêu trên ta có thể rút ra định nghĩa giảng viên như sau: Giảng viên là nhà giáo tham gia giảng dạy và quản lý ở các cơ sở
giáo dục Đại học và Cao đẳng
VỊ trí, vai trò và chức năng nhiệm vụ của người giảng viên Đại học trong
giai đoạn hội nhập hiện nay
Trang 18GV được xác định có ba chức năng chính: (1) Nhà giáo, (2) Nhà khoa học, và
(3) Nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng Giảng viên là Nhà giáo
Trang 19giảng dạy trong từng chuyên ngành nhỏ nói riêng Đề thay đổi diện mạo và
chất lượng dạy và học hiện nay ở các cơ sở giáo dục Đại học, Cao đẳng, cần
đầu tư nhiều hơn để nâng cấp phương pháp và kỹ thuật giảng dạy của giảng viên 4 Kiến thức về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo
dục, giá trị giáo dục
Đây có thể coi là khối kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng cho các hoạt
động dạy và học Chỉ khi mỗi giảng viên hiểu rõ được các sứ mệnh, giá trị cốt
lõi, và các mục tiêu chính của hệ thống giáo dục và môi trường giáo dục thì việc giảng dạy mới đi đúng định hướng và có ý nghĩa xã hội Sự quay lưng, hay không nắm chắc những giá trị gốc của một nên giáo dục dẫn đến những
lệch lạc trong văn hóa giáo dục
Giảng viên là nhà khoa học
Ở vai trò thứ hai này, giảng viên thực hiện vai trò nhà khoa học với chức
năng giải thích và dự báo các vấn đề của tự nhiên và xã hội mà loài người và khoa học chưa có lời giải Có hai xu hướng nghiên cứu chính: nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng Thông thường nghiên cứu cơ bản được coi là vai trị chính của các giảng viên Còn nghiên cứu ứng dụng mang tính cơng nghệ thường là kết quả của mối liên kết giữa các nhà khoa học và nhà ứng dụng (các doanh nghiệp, các tô chức xã hội) Do vậy nghiên cứu ứng dụng thường là các dự án tư vấn được đặt hàng bởi cộng đồng doanh nghiệp (và đo doanh nghiệp tài trợ)
Hiện nay, khi chưa có nhiều điều kiện đầu tư cho nghiên cứu cơ bản,
Trang 20vào ứng dụng nghiên cứu khoa học mới hoàn thành sứ mệnh xã hội của mình
Và như vậy trong vai trò nhà khoa học, giảng viên đại học không chỉ phải nắm vững kiến thức chuyên môn phương pháp nghiên cứu mà cịn phải có kỹ năng viết báo khoa học
Giảng viên là nhà cung ứng dich vu cho xã hội
- Ở vai trị vị trí này, giảng viên cung ứng các dịch vụ của mình cho nhà
trường, cho sinh viên, cho các tổ chức xã hội, đoàn thể, cho cộng đồng và cho
xã hội nói chung Cụ thê đối với nhà trường và sinh viên, một giảng viên cần
thực hiện các dịch vụ như tham gia công tác quản lý, các cơng việc hành chính, tham gia các tô chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm
chỗ làm cho sinh viên Với ngành của mình, giảng viên làm phản biện cho
các tạp chí khoa học, tham dự việc tô chức các hội thảo khoa học
- Đối với cộng đồng, giảng viên thực hiện các dịch vụ như tư vấn, cung cấp thông tin, viết báo Trong chức năng này, giảng viên đóng vai trị là cầu
nối giữa khoa học và xã hội, để đưa nhanh các kiến thức khoa học vào đời
sống cộng đồng Viết báo thời sự (khác với báo khoa học) là một chức năng khá quan trọng và có ý nghĩa lớn trong việc truyền bá kiến thức khoa học và nâng cao dân trí
1.212 Đội ngũ giảng viên Đội ngũ
Theo từ điển Tiếng Việt, đội ngũ: “khối đông người cùng chức năng
nghề nghiệp được tập hợp và tô chức thành một lực lượng” [9,Tr328]
Các khái niệm đội ngũ dùng cho các thành phần trong xã hội như: đội
Trang 21Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tập hợp và tô chức thành một
lực lượng đề thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục đích nhất định
Đội ngũ giảng viên
- Một số tác giả Việt Nam quan niệm rằng:
+ “Đội ngĩ giảng viên nhà trường trong mối quan hệ với cấu trúc nhà trường môi quan hệ của đội ngũ xét về cơ cấu và chức năng, hệ thống nhà trường- mỗi quan hệ của cấu trúc với môi trường bên ngoài phát sinh từ một tam giác hạt nhân với ba yếu tỐ cấu thành: người; cơ sở vật chất; tài chính ”.[6]
+ “Đội ngĩ giảng viên trong ngành giáo dục là một tập thể người, tập thê người đó bao gôm cán bộ quản lí, giảng viên và cơng nhân viên: nếu chi đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngĩi đó chỉ yếu là đội ngũ giảng viên và đội ngũ cán bộ giáo dục ” [6]
Tức là đội ngũ giảng viên là một tập thê người có cùng một mục đích đó là chất lượng và hiệu quả giáo dục trên cơ sở một cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục của đội ngũ giảng viên đó
Sau khi điểm lại các khái niệm trên, chúng ta thấy có thê đưa ra một định nghĩa về đội ngũ giảng viên: Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những
giảng viên và cán bộ quản lí giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, có chung nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho nhà trường hoặc cơ sở giáo dục
Trang 22Theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm “phát triển” được hiểu là: “Biến đồi hoặc làm cho biến đồi từ ít đến nhiêu, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp" [L0.7:743]
1.2.2.2 Phat triển đội ngũ giảng viên
Phát triển đội ngũ giảng viên là làm cho đội ngũ giảng viên trưởng thành đáp ứng đòi hỏi yêu cầu của mục tiêu giáo dục, đào tạo nói riêng cho từng cơ sở
giáo dục và sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung cho tồn xã hội
Quan điểm của Đảng, nhà nước và Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói về đội
ngũ giảng viên quy tụ vào mấy khía cạnh sau:
- Đội ngũ giảng viên là một bộ phận thuộc nguồn nhân lực Đây là vốn con người đối với giáo dục cần được đầu tư đề phát triển giáo dục Nâng cao hiệu quả quản lý nhân sự giáo dục chính là nâng cao hiệu quả đầu tư vào phát triển đội ngũ giảng viên
- Muốn phát triển đội ngũ giảng viên thi cần phải xác định trình độ hiện có của đội ngũ giảng viên và kỳ vọng của đội ngũ giảng viên trong tương lai Đất nước ta đang xây dựng nên kinh tế thị trường, đang mở cửa và hội nhập trong
bối cảnh của CNH-HĐH, của nên kinh tế tri thức thì những yêu cầu đặt ra cho sự
phát triển của đội ngũ giảng viên trở thành những thách thức không nhỏ
Trang 23- Phát triển đội ngũ giảng viên không chỉ nhằm vào người giảng viên mà còn bao hàm cả đội ngũ các nhà quản lý giáo dục Các nhà quản lý giáo dục cũng phải học cách chịu trách nhiệm về các hệ quả của những quyết định chính sách mà họ đưa ra, trong đó có quyết định về sự phát triển của đội ngũ giảng viên
- Việc đầu tư phát triển đội ngũ giảng viên được hiểu là trách nhiệm của Nhà nước đồng thời cũng là trách nhiệm chung của toàn xã hội Trong đó Nhà
nước làm vai trò chủ đạo
Phát triển đội ngũ giảng viên cũng phải thực hiện các nội dung như: Kế
hoạch hoá đội ngũ giảng viên, tuyển dụng, định hướng, bồi dưỡng, bồ trí sử dụng dé bạt, thuyên chuyển
Phát triển đội ngũ giảng viên là phát triển tập thể những con người nhưng là tập thể những con người có học vấn, có nhân cách phát triển ở trình độ cao Vì thế trong phát triển đội ngũ giáo viên chúng ta cần chú ý một số yêu cầu chính sau đây:
+ Phát triển đội ngũ giảng viên, trước hết phải giúp cho đội ngũ giảng viên phát huy được vai trò chủ động, sáng tạo, khai thác ở mức cao nhất năng
lực, tiềm năng của đội ngũ, đề họ có thể công hiến được nhiều nhất cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra
+ Phát triển đội ngũ phải nhằm hướng giảng viên vào phục vụ những lợi
ích của tổ chức, cộng đồng và xã hội, đồng thời phải đảm bảo thoả đảng lợi
ich vật chất và tinh thần cho giảng viên
Trang 24+ Phát triển đội ngũ giảng viên phải đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cầu, đạt chuẩn và trên chuẩn, đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng yêu cầu đặt ra của địa phương
123 Cơ cấu đội ngũ giảng viên
Theo Từ điển Tiếng Việt “Cơ cấu là cách tổ chức các thành phần nhằm
thực hiện chức năng của chủ thể"[I0, Tr180] Nhu vay co thể hiểu cơ cấu của
đội ngũ giảng viên là tổ chức bên trong của đội ngũ Cơ cấu đội ngũ giảng viên là một thể thống nhất, hoàn chỉnh bao gồm các thành phần sau: Số lượng giảng viên, chất lượng đội ngũ giảng viên và các yếu tố bên trong của đội ngũ Ngoài số lượng giảng viên và trình độ đào tạo, cé thé có các yếu tố khác trong cơ cấu đội ngũ giảng viên:
- Về chuyên môn: Đảm bảo tỷ lệ giảng viên trong các tổ chức chính trị xã
hội (như tô chức Đảng cộng sản Việt Nam, tô chức Đoàn thanh niên cộng sản
Hồ Chí Minh ) giữa các đơn vị (khoa, tổ) nhằm phát huy được vai trị của các tơ chức chính trị - xã hội trong đội ngũ giảng viên
- Tề lứa tuổi: Duy trì sự cân đối giữa các thế hệ già, trung niên, trẻ của
đội ngũ để có thé phat huy được tính năng động hăng hái của tuổi trẻ và khai thác được vốn kinh nghiệm từng trải của lớp già
- Tể giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giảng viên nam và giảng viên nữ trong từng khoa, từng tổ, từng bộ môn và chuyên ngành được đào tạo Cơ cầu chun mơn chính trị, lứa ti và giới tính thê hiện cấu trúc của đội ngũ giảng viên Giữa các yếu tố cần phải đảm bảo sự cân đối, hợp lý nếu sự cân đối này bị phá vỡ thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đội ngũ giảng viên
1.2.4 Gidi pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên
Trang 25Nói đến giải pháp là nói đến cách thức tác động nhằm thay đối, chuyên
biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái .nhằm đạt được mục đích
nhất định Giải pháp thích hợp, tối ưu sẽ càng giúp con người giải quyết nhanh chóng và có hiệu quả những vấn đề đặt ra Tuy nhiên, để có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy
Giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên là những cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng trong đội ngũ giảng viên
Với mục tiêu và nhiệm vụ của nền giáo dục nước ta hiện nay là nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, phát triển giáo dục và đào tạo,
tạo ra động lực trực tiếp đến mọi mặt đời sống của xã hội, tạo nên nguồn nhân
lực quan trọng của quá trình phát triển đất nước Trong giáo dục và đào tạo, nguồn nhân lực đó chính là con người, là đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục Đội ngũ giảng viên là người trực tiếp thực thi các mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo và quyết định chất lượng giáo duc va dao tao
Chú Tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Thây tốt thì ảnh hưởng tốt, thầy xấu thì ảnh hưởng xấu Khơng thể có trị giỏi khi thiếu thầy giỏi”
Chúng ta cần phải thừa nhận rằng một nên giáo dục không thể phát triển nếu như thiếu đội ngũ giảng viên có đầy đủ về số lượng lẫn chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, nhằm hướng vào yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước để bắt kịp các nước tiên tiến trong khu vực
Trang 26r
nguồn gốc từ danh từ “øroƒfessor” của người châu Âu Sau này, “#ẩ) giáo" đôi khi được hiệu theo nghĩa hẹp chỉ người dạy học là nam giới, còn nữ giới làm nghề này được gọi là “cô giáo” Ngày nay, chúng ta gọi thống nhất những
người làm nghề dạy học là “nhà giáo” Theo Điều 70, Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ
giảng dạy, giáo duc trong nhà trường hoặc cơ sở giáo đục khác” “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mâm non, giáo dục phô thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên" [13,725] 1.3 Công tác phát triển đội ngũ giảng viên Đại học, Cao đẳng
1.31 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên Đại học, Cao đẳng
1.3.1.1 Phái triển đội ngũ giảng viên là làm theo tư tưởng 'ồ Chí Minh Lúc cịn sống, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm tới công tác đào tạo con người thông qua hoạt động giáo dục Người khẳng định "bôi dưỡng thế
hệ cách mạng cho đời sau là một việc rát quan trọng và rát cân thiết" [9 tr.498] Để thực hiện nhiệm vụ cách mạng vẻ vang đó, theo Người cần phải
tăng cường đầu tư cho giáo dục, trong đó có cơng tác xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo đóng vai trị quan trọng.Trước tiên, muốn thực hiện tốt công tác xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng cần phải đánh giá đúng vai trị vị trí của đội ngũ này trong sự nghiệp cách mạng Theo Người ” nếu khơng có thây giáo thì khơng có giáo dục Khơng
có giáo dục, khơng có cán bộ thì cũng khơng nói đến kinh té, van hoa" [9
tr.57] Do đó, Bác khăng định “Những người thây giáo tốt là những người vẻ vang nhất” và là “những người anh hùng vô danh" |9 tr.89] Đồng thời với
sự đánh giá cao vai trò của đội ngũ nhà giáo, Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu lên
Trang 27những người thầy giáo Người khẳng định trách nhiệm đó của tồn xã hội, trước hết là của Đảng, Nhà nước với vai trò là người lãnh đạo và quản lý Dang, Nha nước phải “quan tâm hơn nữa đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt" [9 tr.404] trong đó xây dựng đội ngũ nhà giáo là nội dung trọng tâm Trong thời kỳ kháng chiến kiến quốc Người yêu cầu cán bộ làm công tác quản lý giáo dục “phải dao tao cán bộ mới và giúp đỡ cán bộ cũ theo tôn chỉ kháng chiến và kiến quốc" [9 Tr462] Đề có một hệ thống lý luận về khoa học quản lý giáo dục, theo Hồ Chí Minh là "phải đi sâu vào việc điều tra, nghiên cứu, tông kết kinh nghiệm" [9, Tr501] Để chủ động nắm bắt được suy nghĩ của đội ngũ nhà giáo, phát huy ưu điểm, phát hiện và khắc phục nhược điểm, thiếu sót trong quá trình quản lý Đồng thời, phải trang bị cho đội ngũ nhà giáo lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin vì trường học của chúng ta là trường học xã hội chủ nghĩa, mỗi thầy cô giáo phải là người chiến sĩ cách
mạng trên mặt trận đó Tạo ra cho nhà giáo những môi trường thuận lợi để
nâng cao năng lực giảng dạy cũng được thê hiện trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo
Mặt khác, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng sự nỗ lực phấn đấu của mỗi
nhà giáo là động lực chủ yếu đề phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng Hệ thống những quan điểm của Hồ Chí Minh, chúng ta có thé rat ra một số yêu cầu đối với nhà giáo như sau: Nhà giáo phải phát huy tinh thần học tập không ngừng Người vẫn thường dẫn lai câu nói của Khơng Tử “Học khơng biết chán, dạy không biết mỏi" và lời dạy của Lênin "Học, học nữa, học mãi" đề nhắc nhở các thầy, cơ giáo “dù khó khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt phải phấn đấu nâng cao chát lượng văn hóa
và chun mơn " [9, tr.403] Bác khuyên cán bộ và giáo viên “chớ fự fúc, tự mãn, cho là giỏi rồi thì đừng lại, mà dùng lại là lùi bước, là lạc hậu, mình tự
Trang 28tưởng của mình, cải tạo con em và giúp vào việc cải tạo xã hội” [8,tr 489J
Ngày nay, trước sự phát triển nền kinh tế tri thức thì thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, trình độ chun mơn, phương pháp sư phạm là yêu cầu bức thiết của đội ngũ nhà giáo Mỗi giáo viên phải không ngừng rèn
luyện, tu dưỡng đạo đức cách mạng, ra sức học tập lý luận chính trị vì “giáo
dục phải phục vụ đường lỗi chính trị của Đảng và Chính phủ, gắn liền với sản xuất và đời sống của nhân dân" [9J Nói về phương pháp giảng dạy Bác đã chỉ rõ “Thây giáo ngày nay không phải như trước chỉ biết gõ đâu trẻ Bây giờ
thay giáo có trách nhiệm với nhân dan, dao tao cán bộ ra phục vụ nhân dâm
Cách dạy, quan niệm dạy phải khác Dạy sao cho học sinh mau hiểu, mau
nhớ, lý luận đi đôi với thực hành” " [9J Bàn về đạo đức, chí khí của nhà
giáo yêu cầu “ khó khăn thì phải chịu trước thiên hạ, sung sướng thì hưởng san thiên hạ Đây là đạo đức cách mạng " [9J đề thực sự là tắm gương sáng cho học sinh noi theo Tư tưởng Hồ Chí Minh cịn ảnh hưởng tới tiêu chuẩn của giảng viên mà Bác khẳng định “Giáo viên phải chủ ý cả tài, cả đức, tài là văn hoá, chuyên mơn, đức là chính trị Cho nên thâậy giáo cô giáo phải gương mẫu `[9, tr.492]
Ngày nay, trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp đối mới đất nước, toàn xã hội cùng với ngành giáo dục rất quan tâm đến việc
xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục, đảm bảo đủ về số lượng, cơ cấu cân đối và đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới Đề thực hiện thắng lợi, Đảng và Nhà nước cần quán triệt sâu
rộng và tích cực triển khai trong toàn xã hội, trước hết là ngành giáo dục
những tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về phát triển đội ngĩ nhà giáo 13.12 Phát triển đội ngũ giảng viên là thực hiện nghị quyết và
Trang 29Quan điểm về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm trong suốt quá trình phát triển đất nước, đặc
biệt là trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước
Quan điểm này được khăng định lai trong Chi thi 40/CT/TW (15/6/2004) cua Ban Bi thu: "Yay dung đội ngũ nhà giáo và can b6 quan ly giáo dục được
chuẩn hóa, đâm bảo chất lượng, đi về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt
chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm tay nghệ của nhà giáo" [1|Trong Điều 15, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: "Nhà nước lô chức đào tạo, bôi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng, đãi
ngộ, bảo đảm các điều kiện cân thiết về vật chát và tình than dé nha giáo thực
hiện vai trị trách nhiệm của mình” [ 12 tr 14]
Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg, ngày 11/01/2005 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt đề án: Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD giai đoạn 2005-2010 xác định mục tiêu tổng quát: “Xẩy đựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất
lượng, đảm bảo về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chủ trọng nâng cao
bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lỗi sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo" [4 tr.40] Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP, ngày 02/11/2005 của Chính phủ về đối mới cơ bản và toàn diện giáo dục Cao
đẳng, Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 xác định: “Xáy đựng đội ngĩi
giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục Đại học đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chun mơn cao, phong cách giảng day va quản lý tiên tiên" |3, tr.3|
Theo Kết luận 242-TB/T.Ư ngày 15/4/2009 về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tao
Trang 30[2] Đây là những định hướng quan trọng giúp cho ngành giáo dục về công tác phát triên ĐNGV ở các cơ sở
1.3.1.3 Phát triển đội ngĩi giảng viên là căn cứ vào chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020
Đứng trước bối cảnh đất nước trong giai đoạn đây mạnh CNH-HĐH và hội nhập quốc tế thì nguồn nhân lực có chất lượng cao là rất quan trọng quyết
định cho sự thành công sự phát triển của đất nước để cao vai trò của giáo dục Việt Nam trong thời kỳ đối mới dự thảo chiến lược đã khẳng định “Giáo đực
ngày càng có vai trị và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Liệt Nam mới, đáp ứng yêu câu phát triển kinh tế - xã hội Điều này đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật, xu thé và xứng tâm thời đại ” [I3,T1]
Những tổn tại yếu kém cũng đã được phân tích một cách khoa học về công tác phát triển đội ngũ nhà giáo như sau: “Còn (hiếu quy hoạch tổng thê đào tạo đội ngĩ nhà giáo dân đến tình trạng đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa
thiếu, vừa không đông bộ về cơ cẩu Ở các trường Cao đẳng, Đại học, số
giảng viên có trình độ thạc sỹ và tiến sỹ cịn q íI cịn có biểu hiện vi phạm đạo đúc lỗi sống, làm ảnh hưởng xấu tới uy tín của người thay trong xã hội Công tác bôi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo còn thiếu hiệu quả Các chế độ chính sách đổi với nhà giáo
chưa thỏa đáng, chưa tạo được động lực phần đấu vươn lên trong bản thân
mỗi người thay.” [I3,Tr1]
Trang 31- Thực hiện chế độ hợp đồng thay cho biên chế, Có chính sách miễn giảm học phí, cung cấp học bồng
- Đề tăng số lượng GV chiến lược đưa ra giải pháp “Thực hiện đê án đào tạo giảng viên cho các trường Đại học,Cao đẳng từ 2008 đến năm 2020 với ba phương án đào tạo: đào tạo ở trong nước, đào tạo ở nước ngoài và kết hợp đào tạo trong và ngoài nước ”
- Dé nâng cao chất lượng của công tác kiêm tra, đánh giá “ Tiép tục đánh giá theo chuẩn nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên giáo dục nghề nghiệp và giảng viên Đại học `”
- Đề tăng cường chất lượng GV phải “Tăng cường các khóa bơi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên theo các chương trình tiên tiễn, các chương trình hợp tác với nước ngoài ”
- Đề tạo động lực cho GV phải: “ Có chính sách khuyến khích thực sự đối với đội ngĩ nhà giáo thông qua chế độ đãi ngộ xứng đáng- Thu hút các
nhà khoa học nước ngồi có uy tín và kinh nghiệm, các trí thức Viét kiểu tham
gia giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại Liệt Nam ”[I3,7r9]
132 Yêu cầu, nội dung, phương pháp công tác phát triển đội ngũ giảng viên
1.3.2.1 Yêu cầu
+ Phát triển đội ngũ giảng viên đủ số lượng đáp ứng nhu cầu phát triển quy mô đảo tạo của cơ sở giáo dục
+ Phát triển đội ngũ giảng viên đảm bảo chất lượng, đạt chuẩn và trên chuẩn + Chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm,
tay nghề của đội ngũ giảng viên
Trang 321.3.2.2 Nội dung, phương pháp công tác phát triển đội ngũ giảng viên Đề cho quá trình phát triển đội ngũ giảng viên có hiệu quả có thể sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống Mô phỏng theo cách tiếp cận này của tac gia Harold Kootz, Cyril O’Donell, Heinz Weihrich[9,77434] nhu: “So dé
1.1.Hệ thống quản lý nhân sự”
Theo tác giả Trần Kiểm trong “Khoa học tổ chức và quản lý trong giáo duc” Cé thé tom tit 7 hoạt động sau đây trong việc phát triển đội ngũ giảng
viên |§,7:326]
Sơ đồ 1.1 Hệ thống quản lý nhân sự
Mục tiêu,kê jo TT hoạchcủa - I CSGD Nguôn từ 1 bén ngoai - I T 5 Dao tao I TY Tuyén
oy Ke hoach Phan mộ,lựa Chỉ đạo
nhân sự tích chọn, sắp "ƑP[ˆ + “| Kiem tra
I nhu cau xép, dé
' - Ỳ về bạt †
| So lượng F—* giảng - + I
we GVcân + Nguôn nội 1 ‡ Ị
Ị thiết Ị bộ ' 1 I I 1 ' I I I 1 I I I - I 1 1 l I Nguôn I 1 1 ' T > giảng viên ' l I Ị I 4 ' Ị L~======——- ¬—ˆ ˆ | Ỷ
1 Kế hoạch hóa ngn giảng viên Nhằm bảo đảm nhu cầu nguồn giảng viên luôn được đáp ứng về số lượng và chất lượng Vấn đề này liên quan chặt chẽ với các trường sư phạm, sư phạm kỹ thuật Kế hoạch hóa nguồn giảng
Trang 33- Các nhân tố bên trong là các giảng viên cần thiết, các bộ phận cần mở
rộng hay thu gọn, việc cử giảng viên đi đào tạo lại (chuẩn hóa hoặc nâng cao trình độ )
- Các nhân tố bên ngồi như là tính hấp dẫn của cơ sở giáo dục trong việc thu hút nhân lực bên ngoài vào làm giảng viên, đặc điểm của thị trường lao động
Kế hoạch hóa nguồn giảng viên phải thỏa mãn 3 yêu cầu quan trọng đó là: - Có tính tương lai
- Có tính hành động (các giải pháp thực hiện kế hoạch)
- Có chủ thể thực hiện
Quy trình kế hoạch hóa nguồn giảng viên bao gồm các bước
Bước L: Phân tích tình hình sử dụng đội ngũ giảng viên hiện có Bước 2: Dự báo nhu cầu nguồn lực giảng viên
Bước 3: Xây dựng kế hoạch phát triển đội ng giảng viên và thông qua kế hoạch
Bước 4: Đề ra giải pháp thực hiện kế hoạch phát triển giảng viên 2 Công tác tuyén dung:
- Thông báo chỉ tiêu, yêu cầu của cơ sở giáo dục đối với các ứng viên
dự tuyển (Nêu các tiêu chuẩn cụ thể đặc biệt là tiêu chuẩn về phẩm chất năng
lực bao gồm trình độ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm)
- Lập danh sách, hỗ sơ các ứng viên tương ứng với kế hoạch nhân sự
3 Chọn lựa
Bao gồm việc xem xét các hồ sơ, các cuộc khảo sát, trắc nghiệm, thâm
Trang 34phải theo chuẩn khách qua, công khai, cơng bằng Có như vậy thì những giảng viên được lựa chọn sẽ thấy tự hào vì mình xứng đáng và sẽ có động lực
trong công tác sau này
Những nguyên tắc cụ thể trong việc tuyên chọn giảng viên trình bày
trong “Sơ dé 1.2: Các nguyên tắc tuyển chọn giảng viên” [7,7z327]
4 Bồ trí sử dung:
Là quá trình giúp giảng viên mới được tuyển chọn nhanh chóng hịa nhập và thích nghi với yêu cầu của cơ sở giáo dục Họ sẽ được thơng báo mục
đích, u cầu, chính sách của cơ sở giáo dục và những hành vi được mong đợi của cơ sở giáo dục từ họ
Sơ đồ 1.2: Các nguyên tắc tuyén chon giảng viên
Các nguyên tắc cụ thể trong tuyển chọn giảng viên
x Nguyên tắc tương Nguyên tắc cơ câu Nguyên tắc cụ thể
ứng
4 N\ Ỷ
Can Xac Co Tạo ê Bao Nang Phat
bộ, định câú kíp đảm động, triển
giảng chức cán trong bù, trừ Inh vién danh bô công bo hoat ve ene cân mene sung
ứng ứng doi quản
yê cau VỚI lâu lý
công phẩm năm
VIỆC chất mới
năng trẻ
lực
Trang 355 Đào tạo, bôi dưỡng và phát triển:
Nhằm nâng cao năng lực sư phạm của mỗi giảng viên Việc huấn luyện
khơng gì hiệu quả bằng xuất phát từ công việc thực tế, từ hoạt động giáo dục, giảng dạy hằng ngày của họ để bồi dưỡng họ, việc kiểm tra giảng viên phải nhằm mục đích phát triển giảng viên
- Các nguyên tắc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên
+ Nguyên tắc đảm bảo quyền lợi và trách nhiệm của giảng viên + Đảm bảo sự đóng góp của cá nhân giảng viên cho cơ sở giáo dục + Lợi ích và tiềm năng của giảng viên phải gắn với cơ sở giáo dục - Chiến lược phát triển giảng viên
+ Chiến lược về cơ cấu + Chiến lược con người + Chiến lược về
chuyên mơn
- Tiến trình đào tạo, phát triển giảng viên tuân theo mơ hình
Tra chọn nội Xác đmh nhu Xây dựng các d hi
cau dao tao, phat muc tiéu cu thé ung ° trong
triển giảng viên | trình kê hoạch
giang đào tạo
Đánh giá rút Tiên hành có Lua chon
kinh nghiém hiệu quả chương phương pháp,
trình đảo tạo phương thức,
phương tiện
Trang 36
Các nguyên tắc đánh giá giảng viên căn cứ vào “pháp lệnh công chức năm 2003 và các quyết định 14/2007/QĐ-BGD ĐT ngày 04/5/2007 ”
Nguyên tắc chung: Căn cứ vào mục tiêu: Bảo đảm tính khách quan; Thường xuyên và hệ thống; Toàn diện
Nguyên tắc cụ thể: Thông nhất nhân cách, tâm lý, ý thức với hoạt động
giáo dục; Phát triển: Bảo đảm tính lịch sử: Bảo đảm tính tồn diện
- Các phương pháp đánh giá giảng viên gồm: Nghiên cứu lý lịch, tiểu sử, hồ sơ: Quan sát, trò chuyện, phỏng vấn: Phân tích kết quả hoạt động thực tiễn
7 Dé bat, thuyén chuyén
- Thuyên chuyền từ nơi thừa sang nơi thiếu
- Thuyên chuyền lâu dài theo yêu cầu công việc hoặc hợp lý hóa gia đình 1.4 Tiêu chuẩn về đội ngũ giảng viên hiện nay, những chủ trương chính
sách của Đảng, Nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên
Theo điều 63 Luật Giáo dục quy định nhà giáo (giảng viên) có những
nhiệm vụ sau đây:
1 Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục; 2 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân các quy định của pháp luật và Điêu lệ nhà trường:
3 Giữ gìn phẩm chất uy tín, danh dự của nhà giáo: tôn trọng nhân cách
của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyên, lợi ích
chính đáng của người học:
4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ nêu gương tốt cho người học
Trang 37Theo điểm e, điều 67 Luật Giáo dục Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa
Việt Nam quy định trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo: “Có bằng tốt nghiệp Đại học trở lên đối với nhà giáo giảng dạy Cao đẳng hoặc Đại học; có
bằng thạc sĩ trở lên đối với nhà giáo giảng dạy, đào tạo thạc sĩ, có bằng tiến sĩ đối với nhà giáo giảng dạy tiến sĩ”
Căn cứ Hiễn pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Liệt Nam năm 1992
đã được sửa đổi, bồ sung một số điều theo Nghị quyết số 5 1/2001/0H10; Quốc hội ban hành Luật giáo dục đại học có hiệu lực từ ngày I thang |
năm 2013 quy định chương III, điều 54 điều 55 về giảng viên như sau: Điều 54 Giảng viên
1 Giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học là người có nhân thân rõ ràng;
có phẩm chất, đạo đức tốt: có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ quy định tại điểm e khoản 1 Điều 77 của Luật giáo dục
2 Chức danh của giảng viên bao gồm trợ giảng giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư
3 Trình độ chuân của chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học là
thạc sĩ trở lên Trường hợp đặc biệt ở một số ngành chuyên môn đặc thù do Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo quy định
Hiệu trưởng cơ sở giáo dục đại học ưu tiên tuyển dụng người có trình độ
từ thạc sĩ trở lên làm giảng viên
4 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng
nghiệp vụ sư phạm quy định việc bồi dưỡng, sử dụng giảng viên
Điều 5ã Nhiệm vụ và quyền của giảng viên
1 Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và thực hiện đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo
2 Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học và chuyền giao công nghệ,
Trang 383 Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị, chun
mơn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy
4 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, đanh dự của giảng viên
5 Tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyên, lợi ích chính đáng của người học
6 Tham gia quản lý và giảm sát cơ sở giáo dục đại học, tham gia công tác Đảng, đồn thê và các cơng tác khác
7 Được ký hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học với các cơ sở
giáo dục đại học, cơ sở nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật
8 Được bổ nhiệm chức danh của giảng viên, được phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú và được khen thưởng theo quy định của pháp luật
9 Các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật Điều 56 Chính sách đối với giảng viên
1 Giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học được cử đi học nâng cao trình
độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: được hưởng tiền lương, phụ cấp ưu đãi theo nghề, phụ cấp thâm niên và các phụ cấp khác theo quy định của Chính phủ
2 Giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn được tạo điều kiện về chỗ ở, được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định của Chính phủ
3 Nhà nước có chính sách điều động, biệt phải giảng viên làm việc tại cơ sở giáo dục đại học ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn;
khuyến khích giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học ở vùng thuận lợi đến
công tác tại các cơ sở giáo dục đại học ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội
Trang 39việc kế từ khi đủ tuổi nghỉ hưu đề giảng dạy, nghiên cứu khoa học, nếu có đủ sức khỏe, tự nguyện kéo dài thời gian làm việc, đồng thời cơ sở giáo dục đại
học có nhu cầu
5 Thủ tướng Chính phủ quy định cụ thê chính sách đối với giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học
1.5 Các nhân tô ảnh hưởng đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
Việc xác định mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến phát triển GD-ĐT nói chung và phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng có ý nghĩa quan trọng Bởi GD-ĐT là một phân hệ trong hệ thống KT-XH Trong quá trình phát triển
GD-ĐT luôn chịu sự tác động của nhiều nhân tố khác nhau trong hệ thống
KT-XH, tuy nhiên, thực tiễn công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên không thể đưa tất cả các nhân tố ảnh hưởng vào quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên mà chỉ xem xét để đưa vào một số nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình xây dựng và phát triển của đội ngũ giảng viên
* Các nhân tô khách quan
Bước vào thời kỳ đổi mới, xu thế hội nhập khu vực và thế giới đòi hỏi
Đảng và nhà nước tích cực đối mới về chiến lược, sách lược trong đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước
Nước ta gia nhập tổ chức WTO là một thách thức đồng thời cũng là cơ
hội cho giáo dục phát triển
* Những yếu tố chủ quan
- Đội ngũ giảng viên “Giảng viên là nhân tổ quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh, giảng viên phải có đủ đức tài ” [8,28] Nhà trường phải thường xuyên quan tâm phát triên tài lực nhân cách người thây,
Trang 40+ Người thầy giáo phải nắm vững chuyên môn, nghiệp vụ thuộc chuyên ngành đào tạo
+ Người thầy giáo phải có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, kiến thức sư phạm nghề nghiệp vững chắc, năng lực thực hành thành thạo hiệu qua
- Cán bộ quản lý GD-ĐT có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tay nghề
vững chắc Người cán bộ QL cần phải: 1/Thực hiện mục tiêu GD-ĐT của cơ
sở GD bằng cách giao nhiệm vụ cho người dưới quyền sao cho phát huy được
tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hiệu quả; 2/Chịu trách nhiệm đảm bảo các mục tiêu đào tạo của nhà trường, được thực hiện một cách chuẩn xác, khoa học và đúng kế hoạch: 3/Khả năng thích ứng, nhạy cảm, nhanh nhạy và vận
dụng cái mới trong công tác quản lý: 4/Triển khai công việc phải hướng dẫn
cụ thể, giám sát, kiểm tra, đánh giá trong quá trình hoạt động
+ Bảo đảm chu trình quản lí:
Kế hoạch hoá Tổ chức thực hiện
Điều hành
Kiểm tra giám sát, điều chỉnh phân tích, tơng kết, rút kinh nghiệm
Thực hiện tốt các vấn đề sau: Nâng cao nhận thức đối với việc sử dụng
thiết bị: tổ chức sử dụng thiết bị dạy học tuân thủ các yêu cầu chung từ kế hoạch chung đến các kế hoạch phân theo tổ bộ môn, khoa: cung ứng đầy đủ và kịp thời; đào tạo nhân viên chuyên môn: xây dựng môi trường sư phạm,
bảo đảm thuận lợi