Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI THÁI MINH QUANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH MÃ SỐ: 60 41 02 03 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN MINH TUẤN HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết luận văn hoàn thành dựa kết nghiên cứu riêng kết nghiên ận văn n n đượ n n v n n n ất ế ủ n n nà n TÁC GIẢ LUẬN VĂN THÁI MINH QUANG n MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Khái quát chung nguồn nhân lực phát triển nguồn nhân lực 1.2 Phát triển nguồn nhân lực Giáo dục đại học 1.3 Kinh nghiệm phát triển nguồn nhân lực Giáo dục đại học số trường đại học nước, quốc tế học rút 17 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP 21 2.1 Đặc điểm hoạt động tổ chức quản lý Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 21 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp .28 2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 35 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng đội ngũ giảng viên Trường ĐH Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 42 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP 49 3.1 Định hướng phát triển nhà trường đến năm 2020, tầm nhìn 2050 .49 3.2 Giải pháp 1: Đổi công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên Trường Đại Học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 50 3.3 Giải pháp 2: Đổi chế, sách sử dụng đội ngũ giảng viên .60 3.4 Giải pháp 3: Xây dựng hoàn thiện công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại Học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 64 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NNL : Nguồn nhân lực ĐH : Đại học GDĐH : Giáo dục đại học NCKH : Nghiên cứu khoa học HSSV : Học sinh sinh viên KTKTCN : Kinh tế - kỹ thuật công nghiệp GV : Giảng viên DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Hình 1.1: Tiến trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực Hình 1.2: Giáo dục đại học hệ thống giáo dục quốc dân 11 Hình 2.1: Sơ đồ cấu tổ chức máy Trường Đai học Kinh tế - Kỹ thuật Công Nghiệp 25 Biểu đồ 2.1: Quy mô tuyển sinh từ năm 2012 đến năm 2017 Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 26 Biểu đồ 2.2: Số lượng giảng viên hữu giảng viên kiêm nhiệm 30 Biểu đồ 2.3: Tỷ lệ thâm niên giảng dạy đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 32 Biểu đồ 2.4: Thống kê trình độ chun mơn theo học vị Trường Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp năm 2013 34 Biểu đồ 2.5: Trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên nhà trường 35 Bảng 1.1: Ngân sách nhà nước Việt Nam cho giáo dục 13 Bảng 1.2: Thống kê số lượng sinh viên giảng viên GDĐH Việt Nam 15 Bảng 1.3: Thống kê số lượng giảng viên phân loại theo trình độ chuyên môn GDĐH Việt Nam năm học 16 Bảng 2.1: Quy mô tuyển sinh qua năm học Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 26 Bảng 2.2: Đội ngũ giảng viên trường ĐH KTKTCN tham gia giảng dạy giai đoạn 2012 - 2017 29 Bảng 2.3: Cơ cấu đội ngũ giảng viên hữu từ năm học 2014 -2017 Trường Đại học Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp 31 Bảng 2.4: Tổng hợp thâm niên công tác giảng viên hữu năm 2016-2017 32 Bảng 2.5: Trình độ đào tạo theo Khoa đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp năm 2013 33 Bảng 2.6: Bảng tính số lượng giảng viên theo quy mơ năm 2016-2017 36 Bảng 2.7: Thực trạng chất lượng giảng viên trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp theo thâm niên, kinh nghiệm công tác (tính đến ngày 31 tháng 12 năm 2016) 38 Bảng 2.8: Trình độ ngoại ngữ, tin học đội ngũ giảng viên nhà trường 39 Bảng 2.9: Bảng thống kê số lượng đề tài nghiệm thu đội ngũ giảng viên trường đại học Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp (2013-2016) 40 Bảng 2.10: Tổng hợp kết điều tra khó khăn chủ yếu giáo viên cơng tác nghiên cứu khoa học 40 Bảng 2.11: Tổng hợp kết lấy ý kiến sinh viên kỹ giảng dạy đội ngũ giảng viên 41 Bảng 2.12: Tiêu chuẩn tuyển dụng giảng viên giảng dạy lý thuyết 42 Bảng 2.13: Thu nhập bình quân GV trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 44 Bảng 2.14: Bảng tổng hợp kết đào tạo theo hình thức đào tạo năm học 2016 2017 46 Bảng 3.1: Tiêu chuẩn tuyển dụng cho giảng viên hướng dẫn thực hành, thí nghiệm 52 Bảng 3.2: Tiêu chuẩn tuyển dụng cho giảng viên lý thuyết 52 Bảng 3.3: Kinh phí tuyển dụng tính trung bình cho thí sinh dự tuyển 58 Bảng 3.4: So sánh công tác tuyển dụng trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp với đề xuất tác giả 58 Bảng 3.5: So sánh đơn giá thừa 61 Bảng 3.6: So sánh chế độ hướng dẫn thực hành, đồ án môn học 62 Bảng 3.7: Nguồn kinh phí đào tạo đến năm 2013, 2017 71 Bảng 3.8: Tổng tiền, suất hỗ trợ đào tạo đến năm 2013, 2017 71 Bảng 3.9: So sánh kết công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV 72 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, nước ta nghiệp cộng nghiệp hoá, đại hoá đặt yêu cầu ngày cao việc phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực giáo dục đào tạo, đòi hỏi đội ngũ lao động trí tuệ có trình độ quản lý, chun mơn kỹ thuật cao, có ý thức kỷ luật, để đảm đương nhiệm vụ giáo dục đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đội ngũ giáo viên ngày đánh giá cao với cách nhìn nhận mới, đồng thời đòi hỏi ngành giáo dục đội ngũ giáo viên phải có trách nhiệm nâng cao, hồn thiện trình độ chun mơn - nghiệp vụ, thường xuyên cập nhật hoá kiến thức, kỹ năng, từ tiến hành đào tạo cách bản, hiệu lực lượng lao động tương lai đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế Bên cạnh đó, việc tăng cường phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng nhu cầu đào tạo vấn đề quan tâm, trọng, góp phần khẳng định quy mơ thương hiệu nhà trường Tình hình nghiên cứu đề tài Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học giới Việt nam có nhiều cơng trình khoa học công bố, luận văn xin liệt kê số cơng trình nghiên cứu sau: - Xây dựng đội ngũ giảng viên Trường đại học – Thực trạng giải pháp, Nguyễn Thị Thu Hương, tạp chí khoa học ĐHQGHN, Luật học 28 (2012); - Xây dựng phát triển 16 n àn , 23 ngh cao, kinh tế - xã hộ ũ n ọn - ĐH Q yên n àn ản, công c gia Hà Nội - Bộ Giáo dục đào tạo - Luận án tiến sỹ NCS Nguyễn Văn Đệ: “P ển độ n ũ ảng viên ường đại học vùn đồng sông Cử L n đ p ứng yêu cầ đổi giáo dụ đại họ ” - Luận án tiến sỹ NCS Thái Huy Bảo: “P n p ươn p p ảng dạy n ườn , ển độ n ũ ảng viên Đại họ sư p ạm Hà Nộ ” - "Xây dựng, nâng cao chất luợn độ n ũ n n ộ quản lý giáo đ ạn 2005-2010" Đề án nhằm xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ dụ nhà giáo cán quản lý giáo dục nước ta giai đoạn 2005-2010 Đề án nghiên cứu phạm vi nước toàn đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục diện rộng Các cơng trình nêu sở khoa học có giá trị học viên định hướng nghiên cứu, nhiên cơng trình chưa đề cập cụ thể tới nguồn giảng viên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công Nghiệp khoảng thời gian 20122017 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn nêu trên, việc nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển nguồn nhân lực cho trường đại học cần thiết Từ lý nên chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp” - làm luận văn tốt nghiệp Luận văn thạc sỹ tập trung nghiên cứu thực trạng công tác phát triển nguồn nhân lực mà điển hình đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp với hi vọng đề xuất số biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại học nói chung Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Về mục đích: Nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp nhằm hoàn thiện phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tuợng nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp - Phạm vi nghiên cứu: + Về không gian: Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp + Về thời gian: Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp giai đoạn từ 2012-2017, đề xuất giải pháp đến 2025 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Trong luận văn này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng định tính Phương pháp nghiên cứu lý thuyết sở lý luận nghiên cứu nguồn nhân lực phát triển nguồn nhân lực; Phương pháp phân tích liệu thu thập từ khảo sát thực tế, từ thông tin thống khơng thống Ý nghĩa luận văn thực tiễn luận văn Luận văn có khả thực áp dụng Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo luận văn chia làm chương: Chương I: Một số vấn đề lý luận phát triển nguồn nhân lực giảng viên lĩnh vực Giáo dục đại học Chương II: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp Chương III: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Khái quát chung nguồn nhân lực phát triển nguồn nhân lực 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm nguồn nhân lực Nguồn nhân lực có nhiều định nghĩa cách hiểu khác Theo định nghĩa liên hợp quốc đánh giá tác động tồn cầu hóa đến nguồn nhân lực (2009): “Nguồn nhân lực trình độ lành nghề, kiến thức lực toàn sống người có thực tế tiềm để phát triển kinh tế, xã hội cộng đồng” Nguồn nhân lực hiểu theo nghĩa” bao gồm kinh nghiệm, kỹ năng, trình độ đào tạo tận tâm, nỗ lực hay đặc điểm khác tạo giá trị gia tăng lực cạnh tranh cho tổ chức người lao động” (George Milkovich John Boudreau, Quản trị nguồn nhân lực, trang 9) Nguồn nhân lực doanh nghiệp bao gồm toàn người lao động tham gia hoạt động tổ chức, vai trị họ Cho dù hiểu theo nghĩa nguồn nhân lực coi sức mạnh tổng hợp từ sức mạnh loại lao động từ khả lao động cá nhân tổ chức sức khỏe, trình độ, hiểu biết, kinh nghiệm, lịng tin, nhân cách 1.1.1.2 Khái niệm quản trị nguồn nhân lực Quản trị nguồn nhân lực bao gồm chức chủ yếu phân tích cơng việc, hoạch định nhân sự, tuyển mộ, tuyển chọn, đào tạo phát triển, tạo điều kiện cho người tổ chức đánh giá thành tích trả thù lao, đảm bảo sức khỏe an toàn lao động mục tiêu cuối nhà quản trị nhân mang lại lợi ích cho người lao động đạt mục tiêu tổ chức đề khoản chế độ khác nâng đơn giá tiền thừa giờ, nâng số tiết hướng dẫn thực hành, đồ án môn học Bảng 3.5 So sánh đơn giá thừa Đơn v ín : đồng/tiết Loại Thực tế áp dụng trường Đề xuất Thực tế trung tâm trường Lý thuyết 25.000 55.000 55.000 Thực hành 17.000 30.000 30.000 Bảng 3.6 So sánh chế độ hướng dẫn thực hành, đồ án môn học Thực tế Ngành Theo ý kiến khảo sát Đề xuất áp dụng trường Kinh tế, du lịch, ngoại ngữ Kỹ thuật giáo viên trường 0,2 tiết/HS-SV tiết/HS-SV tiết/HS-SV 0,2 tiết/HS-SV 3,5 tiết/HS-SV 3,5 tiết/HS-SV Ngoài nên tăng phụ cấp cho giảng viên đưa học sinh thực tế từ 15.000đ/ngày nên 33.000đ/ngày (bằng tiền ăn ca ngày) Trừ vào tiêu chuẩn cho giảng viên nghỉ hưởng bảo hiểm xã hội (ốm, ốm) tiết/ngày (tính bình qn 15 tiết/tuần) Tính công cho giảng viên tham gia coi thi làm thêm vào thứ 7, chủ nhật hàng tuần Tính cho giảng viên chuẩn bị môn học 60 tiết/mơn học/tháng (bình qn 15 tiết/tuần) Tính chấm công cho giảng viên tham gia học liên tục vào thứ 7, chủ nhật từ 60 tiết/ năm lên 120 tiết/ năm (bằng 1/2 tiêu chuẩn giảng viên học liên tục vào thứ 7, chủ nhật hàng tuần trung tâm bên trường) - Có chế độ riêng nhằm hỗ trợ, khuyến khích vật chất, tiền thưởng cho giảng viên đạt thành tích tốt công tác giảng dạy Đảm bảo phân chia thành chung cách công bằng, thỏa đáng theo mức độ đóng góp giảng viên Nhà trường cần có sách sử dụng đội ngũ giảng viên chuyên ngành 62 đào tạo, với lực người để họ phát huy trình độ, khiếu - Đối với số GV giảng dạy nghề khơng cịn phù hợp với nhu cầu đào tạo, nhà trường cần bố trí cơng việc phù hợp cho giảng viên nhiều tuổi để họ đảm bảo thu nhập thời gian chờ nghỉ chế độ Cho đào tạo lại GV trẻ đủ khả nhận thức để họ tiếp tục đóng góp công sức cho nghiệp phát triển nhà trường sau tốt nghiệp khóa đào tạo - Nhà trường cần tập trung xây dựng tiến trình, xét tặng danh hiệu thi đua cho cá nhân, tập thể có nhiều đóng góp cho thành tích chung nhà trường - Kết điều tra người lao động cho thấy yếu tố kích thích tinh thần quan trọng khơng yếu tố vật chất Đối với trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp với nguồn nhân lực chủ yếu tầng lớp nhân viên có trình độ học vấn cao yếu tố động viên tinh thần lúc khuyến khích người lao động hăng say làm việc Nhà quản trị có trách nhiệm tạo cho người lao động có niềm tin tương lai phát triển Nhà trường Cam kết phát triển Nhà trường phát triển thân người lao động gia đình họ - Cần hồn thiện việc xây dựng văn hóa nhà trường: Con người bị ảnh hưởng văn hóa nơi họ sống Một văn hóa tổ chức tốt làm cho người giảng viên dấn thân cho nhà trường họ làm việc, biết phát huy hết khả tiềm tàng nhằm đạt hiệu công việc Nhà trường cần xây dựng nội quy lao động hợp lý, phổ biến rộng rãi nội quy, sứ mạng, mục tiêu Nhà trường cho giảng viên nhằm giúp giảng viên cố gắng để đạt mục tiêu Nhà trường đạt lợi ích thân 3.3.3.2 Về cơng tác kiểm tra, giám sát, đánh giá đội ngũ giảng viên Công tác kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng nhà trường đội ngũ giảng viên Hiện công tác kiểm tra đánh giá nhà trường nhiều hạn chế về: đội ngũ, tiêu chuẩn, kiến thức người làm công tác kiểm tra, 63 đánh giá, việc đánh giá cịn mang nặng tính đối phó, thành tích Qua thực tế tìm hiểu, phân tích tơi nhận thấy để thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên nhà trường cần thực tốt điểm sau: - Phân công chuyên trách cho phận, cá nhân đảm nhiệm công việc - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cách thống nhất, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường - Tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên, tiên tục - Trang bị kiến thức quản lý cho đội ngũ GV người làm công tác kiểm tra, đánh giá - Đảm bảo công bằng, khách quan đánh giá - Kết đánh giá phải đảm bảo độ xác, độ tin cậy cao Thực tốt công tác đem lại hiệu hoạt động đào tạo tốt cho nhà trường mà giúp người giáo viên tự xác định lại so với u cầu vị trí đảm nhiệm đồng nghiệp, từ có kế hoạch điều chỉnh phát triển cho cá nhân 3.4 Giải pháp 3: Xây dựng hồn thiện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại Học Kinh Tế - Kỹ Thuật Cơng Nghiệp 3.4.1 Căn hình thành giải pháp Đây giải pháp quan trọng để phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp Trong điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế nay, cạnh tranh trở nên gay gắt công tác tuyển sinh trường đại học, cao đẳng, chí có nhiều trường không tuyển sinh đủ tiêu Bộ giáo dục giao chất lượng đào tạo đem lại lợi cạnh tranh tốt cho trường Đây biện pháp tạo tố chất, kỹ sư phạm trình độ chun mơn tốt cho đội ngũ giảng viên điều kiện đổi giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện 64 3.4.2 Mục tiêu giải pháp - Hồn thiện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp theo đối tượng, khơng dàn trải, có kế hoạch cụ thể cho loại hình đào tạo, bồi dưỡng - Nâng cao trình độ chun mơn tay nghề, trình độ nghiệp vụ sư phạm, kỹ tin học, kiến thức thực tế văn hóa xã hội cho đội ngũ giảng viên Nhà trường - Trong điều kiện khó khăn cơng tác tuyển dụng giảng viên có chất lượng giải pháp hiệu để đáp ứng đủ số lượng giảng viên đạt tiêu chuẩn trường đại học vào năm 2015 3.4.3 Nội dung giải pháp Để góp phần nâng cao hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên năm tới Trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp cần thực hiện: 3.4.3.1 Xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng *X đ nh nhu cầ đà ạo: Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nội dung quan trọng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, phụ thuộc vào chiến lược phát triển đào tạo sách phát triển nhà trường điều kiện cụ thể Để xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, nhà trường cần phải vào nội dung sau: - Dựa vào chiến lược mục tiêu phát triển đào tạo nhà trường Như phân tích mục tiêu phát triển đào tạo trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp mở rộng quy mô đào tạo, nâng cấp đào tạo mở rộng ngành nghề đào tạo, đội ngũ GV giữ vai trò định việc thực mục tiêu Do vậy, nhà trường cần xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV tham gia giảng dạy nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tuyển dụng bổ sung 65 *C n đ nh mụ ê đà ạo: Nhà trường cần cụ thể hóa mục tiêu chương trình đào tạo, bồi dưỡng thơng qua q trình tìm hiểu, đánh giá, phân tích tình hình hoạt động nhà trường số lượng, lực đội ngũ giảng viên Nhà trường cần phân tích cơng việc cần làm trước mắt mục tiêu phát triển đào tạo lâu dài để xác định mục tiêu cho chương trình đào tạo, bồi dưỡng như: - Nâng cao lực học vấn - Nâng cao trình độ tay nghề bổ sung kiến thức chuyên môn - Nâng cao nghiệp vụ sư phạm 3.4.3.2 Tổ chức thực công tác đào tạo, bồi dưỡng Để tổ chức thực tốt công tác này, nhà trường cần ý số điểm sau: - Phân công trách nhiệm, quyền hạn rõ ràng phận tham gia giúp việc cho hiệu trưởng công tác đào tạo - Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên theo chức năng, nhiệm vụ, thời gian mục tiêu phát triển nhà trường - Tổng hợp phân loại nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên - Đánh giá hoạt động lựa chọn giảng viên tham gia đào tạo, bồi dưỡng cho đối tượng - Động viên giúp đỡ giảng viên tham gia đào tạo, bồi dưỡng phát huy khả hoàn thành tốt nhiệm vụ - Kiểm tra, đánh giá việc thực công tác đào tạo, bồi dưỡng - Đánh giá tình hình thực hiện, tìm hiểu nhân tố tích cực, tiêu cực đưa biện pháp để thực có hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng 3.4.3.3 Nội dung đào tạo, bồi dưỡng * V nghi p vụ sư p ạm Trong hoạt động nghề nghiệp mình, người giảng viên phải luôn trau dồi, cải tiến nghiệp vụ sư phạm để phù hợp với tiến khoa học kỹ thuật nghiệp giáo dục, đào tạo Qua q trình khảo sát, phân tích tình hình giảng dạy, học 66 tập Trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp, tác giả cho rằng, để nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, nhà trường cần ý nội dung sau: - Hiện nhà trường có tỷ lệ cao giảng viên chưa qua đào tạo nghiệp vụ sư phạm (16%) 25,4% giảng viên có trình độ nghiệp vụ sư phạm bậc I Như vậy, nhà trường cần trọng đến việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bậc I bậc II cho đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao kỹ sư phạm như: công tác chuẩn bị bài, soạn giáo án, xây dựng đề cương đặc biệt phương pháp giảng dạy tích cực để áp dụng vào giảng dạy - Để sử dụng tốt khai thác có hiệu phương tiện dạy học mà năm gần nhà trường trang bị như: máy móc thiết bị, phương tiện đào tạo, máy chiếu đa năng, phục vụ cho công tác đào tạo, nhà trường cần quan tâm tới vấn đề sau: + Khuyến khích GV biên soạn giảng, tài liệu để sử dụng phương tiện dạy học máy chiếu đa năng, phầm mềm dạy học + Khuyến khích giảng viên tự chế tạo phương tiện mơ hình dạy học * V cấp độ bồ dưỡng kiến thứ ĩ năn sư p ạm: - Cấp độ 1: Bồi dưỡng kiến thức tâm lí học lí luận dạy học để giảng viên biết kiến thức đối tượng dạy trình dạy học, số PPDH thông thường đại học Đối tượng giảng viên trẻ không tốt nghiệp từ trường sư phạm; với quĩ thời gian ngày tuần; lấy kết bồi dưỡng làm thông số nâng bậc giảng viên - Cấp độ 2: Bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học tích cực Cơng việc khơng bồi dưỡng lí thuyết mà vấn đề thực hành giảng viên, có dạy lớp, đơn vị cần tổ chức dự lẫn nhau, góp ý Trong trường hợp có giảng viên chủ chốt phương pháp dạy học khoa sư phạm chịu trách nhiệm theo dõi nhóm tốt, khơng, phân nhóm có người chịu trách nhiệm chung giảng viên có ý thức, kiến thức kinh nghiệm tốt phương pháp dạy học trường (những giảng viên “đầu 67 tàu”) Mọi việc phải hoàn thành bước đầu năm học Đối tượng tất giảng viên - Cấp độ 3: Tổ chức trao đổi, tổng kết từ đơn vị đến hội thảo tồn trường Cơng việc tổ chức dự trao đổi đơn vị cần trì hàng năm để khẳng định tính chun nghiệp cho tồn thể đội ngũ giảng viên vấn đề sử dụng phương pháp dạy học Điều đồng nghĩa với việc người giảng viên muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ chun mơn cần sinh viên tơn trọng, phải thu phục tình cảm lớp dạy Muốn vậy, tình xảy q trình dạy học phải xử lí cách thuyết phục, thông qua kĩ mà người giảng viên - nhà giáo dục, thiết phải tu luyện để có là: hiểu biết tính cách sinh viên; mềm dẻo giải mâu thuẫn, lòng vị tha, khiêm tốn kể cầu thị; kiên dứt khốt xử lí cơng việc Đây kĩ góp phần đáng kể tạo nên phong cách cao đẹp giảng viên đời dạy học *V n độ chuyên môn: - Một mặt, qui định cấp giảng viên cán quản lí phải đạt được; mặt khác, cần tạo điều kiện để họ đào tạo Ví dụ, giảng viên học có chế độ tài nào, người nhà đảm đương công việc thay cho người học hưởng thù lao Đây vấn đề nan giải khoa trường, đội ngũ giảng viên trường vừa yếu, vừa thiếu Nếu đào tạo nhiều gây khó khăn cho cơng tác đào tạo thường nhật khoa tải người “ở nhà” - Việc đào tạo cấp bách với số lượng đông dựa vào hình thức đào tạo nước Cần đạo khoa vừa tăng tốc đưa giảng viên đào tạo, vừa lựa chọn hình thức đào tạo cho phù hợp với hồn cảnh cơng tác giảng viên điều kiện kinh phí trường Mặt khác, khuyến khích họ học tập, nâng cao trình độ chun mơn phù hợp với cơng tác giảng dạy học cao học, lớp đào tạo ngắn hạn quan để họ có bề dày thực tế phục vụ cho giảng tốt hơn, sâu sắc không xa 68 rời thực tế Chính từ thực tế giúp giảng viên làm phong phú thêm nội dung giảng giúp lớp học đạt hiệu * V nâng cao tay ngh * Kiến thức v ngoại ng , tin học Về ngoại ngữ: - Xây dựng sở hạ tầng, tăng dần mức đầu tư để đại hóa thiết bị công nghệ thông tin trường, tạo điều kiện dễ dàng cho giảng viên sinh viên học tập, nghiên cứu sử dụng Đưa công nghệ thông tin truyền thông vào nhà trường cách mạng học đường thật sự, giúp người chọn nhập xử lí thơng tin nhanh chóng để biến thành tri thức, giúp người học định hướng tư thái độ thời đại kinh tế tri thức Một điểm khơng thể khơng nói tới là, thơng qua dạy học công nghệ thông tin tạo lập phong cách văn hóa cho giảng viên sinh viên - Phát triển giáo trình điện tử mạng, cài đặt phần mềm dạy học tiên tiến để giảng viên trường tận dụng tối đa Hệ thống hỗ trợ dạy học - Kèm theo việc làm sách, chế độ giảng viên, sinh viên sử dụng hiệu công nghệ thông tin cho dạy học, có biện pháp chế tài đối tượng yếu * V kiến thức thực tế doanh nghi p Để bổ sung thêm kiến thức thực tế này, nhà trường cần có liên kết, hợp tác với số công ty, nhà máy đào tạo Có vậy, đội ngũ GV nhà trường có điều kiện tiếp xúc trực tiếp thường xuyên với thực tế sản xuất công nghệ * Kiến thức v văn ó ã ội Nhà trường nên thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt bồi dưỡng trị kiến thức văn hóa xã hội như: pháp luật, anh ninh, kinh tế, giao thơng nhiều hình thức khác nhau: hội thảo, buổi nói chuyện, thi, giao lưu cho đội ngũ giảng viên 69 * Cần xây dựn đượ độ n ũ n ộ đầu đàn Lâu nay, nhà trường nói thiếu cán đầu ngành trường, song chưa ý nhiều đến điều kiện “tạo ra” họ Các nhà khoa học đầu đàn ỏi trường thường tự thân vận động mà trưởng thành Do vậy, theo để xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán đầu đàn cần: + Cần có nhiệm vụ địi hỏi chun mơn cao để giao cho cán có cấp tiến sĩ thực hiện, như:chương trình NCKH lớn, lãnh đạo nhóm hợp tác, chịu trách nhiệm đào tạo, dìu dắt giảng viên trẻ; + Trao quyền đào tạo cho cán chủ chốt cao hơn, giảm chuẩn, tăng qui chuẩn cho đề tài cấp Bộ trở lên; + Tiêu chuẩn hóa điều kiện làm việc cho họ (phịng làm việc, máy móc, thiết bị, tiêu chuẩn xe, cơng tác phí hội họp nước) Riêng kinh phí cho đề tài chương trình lớn cần tăng dần lên (theo khả trường) cho “tháo gỡ” phần khó khăn sống nhà khoa học; đồng thời, họ dùng kinh phí “ni” số đề tài nhỏ sinh viên giảng viên trẻ thực hiện; * ăn ường bồ dưỡng công tác nghiên cứu khoa học Thực trạng trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp cho thấy, số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, nhanh tốc độ tăng giảng viên nên giảng viên chủ yếu tập trung vào giảng dạy, chưa đầu tư nhiều thời gian vào công tác nghiên cứu khoa học Để đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo cần quan tâm tới nội dung sau: - Nâng cao nhận thức ý nghĩa cần thiết phải rèn luyện khả năng, phương pháp tự học, tự nghiên cứu khoa học cho cán giảng viên sinh viên nhà trường mục tiêu học tập rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu khoa học để học suốt đời - Bồi dưỡng cho giảng viên lý luận nghiên cứu khoa học bao gồm phương pháp luận phương pháp nghiên cứu cụ thể Bồi dưỡng cho giảng viên 70 vấn đề lý luận có tính thời khoa học việc làm phải tiến hành thường xuyên Vì thiếu sở lý luận khoa học lý luận giảng viên tiến hành công tác nghiên cứu khoa học 3.4.3.4 Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng * Đà ạo dài hạn Theo số liệu điều tra có tới 60% giảng viên có nguyện vọng nâng cao trình độ thạc sỹ, tiến sỹ Như vậy, nhà trường cần có hai hình thức đào tạo dài hạn cho giảng viên sau: - Gửi đào tạo tập trung, dài hạn từ - năm để đạt trình độ thạc sỹ, tiến sỹ cho đối tượng có nguyện vọng theo học tập trung dài hạn, chuyên ngành có GV tham gia giảng dạy - Hình thức đào tạo dài hạn thứ hai đào tạo dài hạn trường Nhà trường cần có liên kết đào tạo với trường đại học khác để tổ chức lớp đào tạo trường cho giảng viên vừa học, vừa tham gia giảng dạy trường * Đà ạo ngắn hạn đ nh kỳ Để nâng cao trình độ sư phạm, chun mơn, tin học, ngoại ngữ nhà trường phối hợp với Viện, trường đại học khác để lớp ngắn hạn (dưới năm) trường tự tổ chức đào tạo định kỳ tin học, ngoại ngữ, tay nghề cho đội ngũ giảng viên Đối với nhu cầu bồi dưỡng chuyên đề, chuyên ngành hay số cơng nghệ nhà trường nên gửi GV đào tạo trung tâm, trường Đại học khác 3.4.4 Xác định kinh phí, suất hỗ trợ điều kiện cho công tác đào tạo, bồi dưỡng Kinh phí đào tạo Trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp chủ yếu Bộ cơng thương phân bổ theo mức học phí học sinh, sinh viên đóng góp, ngồi cịn có quỹ đào tạo nhà trường tiền giảng viên tự trang trải kinh phí đào tạo Theo ý kiến chuyên gia nên tăng dần nguồn kinh phí từ nhà trường giảm dần kinh phí từ Bộ công thương cá nhân giảng viên 71 Bảng 3.7 Nguồn kinh phí đào tạo đến năm 2013, 2017 Đơn v tính: % Năm 2012 Năm 2013 Năm 2017 40 30 20 20 50 70 Cá nhân giảng viên 40 20 10 Tổng cộng 100 100 100 Nguồn kinh phí Bộ Cơng thương Trường đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp Và đồng thời thực phân bổ tăng suất hỗ trợ cho giảng viên trường sau: Bảng 3.8 Tổng tiền, suất hỗ trợ đào tạo đến năm 2013, 2017 Năm 2012 Năm 2013 Năm 2017 Tổng tiền hỗ trợ (triệu đồng) 500 650 900 % hỗ trợ 20 50 70 Số suất hỗ trợ 350 450 600 Nguồn kinh phí Để cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đạt hiệu cao nhà trường cần ý số điểm sau: - Lập dự tốn thu chi cách xác - Đảm bảo thời gian cho công tác đào tạo, bồi dưỡng nhiệm vụ giảng dạy giảng viên - Có chế khuyến khích, đãi ngộ sử dụng với người học, người có kết học tập tốt biết vận dụng lý thuyết học vào hoạt động thực tiễn * Kiể đ n n đà ạo, bồ dưỡng Để làm tốt công tác kiểm tra đánh giá việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, theo nhà trường cần trọng số điểm sau: - Sau khóa học, giảng viên phải viết thu hoạch, báo cáo chuyên đề đào tạo, bồi dưỡng cho người quản lý trực tiếp quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng 72 - Thu thập thông tin phản hồi từ giảng viên đào tạo, bồi dưỡng nội dung, phương pháp, thời gian khóa học, từ rút kinh nghiệm để điều chỉnh cho khóa học sau - So sánh kết cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Bảng 3.9 So sánh kết công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV Công tác đào tạo, bồi Thực trạng trường đại học dưỡng đội ngũ giảng Kinh Tế - Kỹ Thuật Công viên Nghiệp Đề xuất tác giả Xác định nhu cầu - Dựa vào chiến lược phát - Dựa vào chiến lược phát triển mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng triển mục tiêu đào tạo đào tạo -Dựa vào nhu cầu nâng cao -Dựa vào nhu cầu nâng cao trình độ cho trình độ cho giảng viên giảng viên giảng dạy giáo viên bổ giảng dạy giáo viên bổ sung - Xét mong muốn đội ngũ giảng viên sung - Xét mong muốn đội - Dựa vào phân tích cơng việc khả ngũ giảng viên giảng viên Xác định mục tiêu - Phân tích tình hình hoạt - Phân tích tình hình hoạt động đào tạo, bồi dưỡng động - xác định mục tiêu phát triển tương lai Tổ chức thực - Trách nhiệm, quyền hạn - Xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của người tổ chức chưa rõ người tổ chức ràng - Giám sát, kiểm tra việc thực công tác - Không giám sát, kiểm tra đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên việc thực công tác đào tạo, bồi dưỡng 4.Nội dung đào tạo, - Nghiệp vụ sư phạm - Nghiệp vụ sư phạm bồi dưỡng - Trình độ chun mơn - Trình độ chun mơn - Nâng cao tay nghề - Nâng cao tay nghề - Kiến thức ngoại ngữ, tin - Kiến thức ngoại ngữ, tin học học - Kiến thức thực doanh nghiệp - Kiến thức văn hóa, xã hội - Xây dựng đội ngũ cán đầu đàn - Tăng cường công tác nghiên cứu khoa học Các hình thức đào - Gửi đào tạo, bồi dưỡng 73 - Gửi đào tạo, bồi dưỡng tạo, bồi dưỡng - Đào tạo, bồi dưỡng chỗ - Đào tạo, bồi dưỡng chỗ - Kèm cặp chỗ - Tự học, tự bồi dưỡng Đảm bảo điều kiện - Đảm bảo tài - Đảm bảo tài cho cơng tác đào tạo, - Đảm bảo thời gian - Đảm bảo thời gian bồi dưỡng - Đảm bảo chế độ, sách đãi ngộ, sử dụng Kiểm tra đánh giá Không kiểm tra - Xác định kết thu sau khóa cơng tác đào tạo, bồi đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dưỡng 74 KẾT LUẬN Với mục tiêu trở thành Trường Đại học có vị mạnh tương lai nên Trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp phần xây dựng uy tín thương hiệu mình, nhà trường có sở vật chất khang trang với đội ngũ GV có đạo đức nghề nghiệp tốt chuẩn hoá để đáp ứng nhu cầu GD&ĐT giai đoạn Tuy nhiên qua phân tích thực trạng đội ngũ GV trường đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp, tác giả nhận thấy cịn nhiều yếu Vì vậy, tác giả đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường: - Đổi công tác tuyển dụng giảng viên - Đổi chế, sách sử dụng giảng viên - Hồn thiện công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đ n u làm vi c, Business Edge (2006), NXB Trẻ [2] Đ n ản v ên đại học, Nguyễn Đức Chính, Khoa Sư phạm ĐHQG Hà Nội, 2004 [3] Luật giáo dục (2005), Bộ Giáo dục đào tạo [4] Phát triển độ n ũ ản v ên ườn đại học vùn đồng sông Cửu Long đ p ứng yêu cầ đổi giáo dụ đại học, Luận án tiến sỹ NCS Nguyễn Văn Đệ [5] Xây dựng đội ngũ giảng viên Trường đại học – Thực trạng giải pháp, Nguyễn Thị Thu Hương, tạp chí khoa học ĐHQGHN, Luật học 28 (2012); [6] Xây dựng phát triển 16 n àn , 23 cao, kinh tế - xã hộ ũ n ọn - ĐH Q [7] Phát triển độ n ũ ườn , yên n àn ản, công ngh c gia Hà Nội - Bộ Giáo dục đào tạo ảng viên n p ươn p p ảng dạy Đại họ sư p ạm Hà Nội, Luận án tiến sỹ NCS Thái Huy Bảo [8] Xây dựng, nâng cao chất luợn độ n ũ n n ộ quản lý giáo dục đ ạn 2005-2010, Đề án nhằm xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nước ta giai đoạn 2005-2010 Đề án nghiên cứu phạm vi nước toàn đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục diện rộng [9] Giáo trình quản trị nhân lực, Nguyễn Văn Điềm, Nguyễn Ngọc Quân (2004), NXB lao động xã hội [10] Quản tr nguồn nhân lực, Trần Kim Dung (2006), NXB Thống kê [11] Quản lý nhân lực doanh nghiệp, Đỗ Văn Phức (2005), NXB Khoa học Kỹ thuật [12] Quản tr nhân sự, Nguyễn Hữu Thân (2008), NXB Lao động-Xã hội 76 ... lượng đội ngũ giảng viên Trường ĐH Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp 42 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP 49 3.1... xuất giải pháp phát triển nguồn nhân lực cho trường đại học cần thiết Từ lý nên chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Công Nghiệp? ??... phát triển nguồn nhân lực giảng viên lĩnh vực Giáo dục đại học Chương II: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp Chương III: Một số giải pháp phát triển