biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường thpt việt lâm – tỉnh hà giang

Giáo dục và đào tạo phải có một bước chuyển mình nhanh chóng cả về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường đáp ứng đ

NGUYỄN QUANG NGỌC

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VIỆT LÂM

TỈNH HÀ GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thái Nguyên – Năm 2011

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nông Khánh Bằng

Thái Nguyên – Năm 2011

Em xin trân trọng cảm ơn sự hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo của thày T.S Nông Khánh Bằng, người trực tiếp hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu để em hoàn thành luận văn này

Em xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới các thày cô giáo khoa Tâm lý giáo dục, các thày cô giáo đã trực tiếp, tận tình giảng dạy, hướng dẫn, chỉ bảo và tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn tới các thày cô giáo và các em học sinh trường THPT Việt Lâm - Tỉnh Hà Giang đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát, thu thập số liệu của mình

Xin gửi lời cảm ơn tới các bạn bè luôn động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi

để tôi hoàn thành luận văn này

Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn này chắc chắn còn nhiều điều thiếu xót tác giả kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thày

cô giáo, các chuyên gia, các bạn bè để luận văn được hoàn thiện hơn

CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC

TẬP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 8

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1.Khái niệm văn hóa 10

1.2.2 Văn hóa nhà trường 13

1.2.3 Khái niệm văn hoá học tập 17

1.2.4 Biện pháp giáo dục văn hóa học tập 21

1.3 Một số vấn đề về giáo dục văn hóa học tập cho học sinh THPT hiện nay 22

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT 22

1.3.2 Hoạt động học tập của học sinh THPT 25

1.3.3 Giáo dục và văn hóa 26

1.3.4 Vai trò của VHHT nói chung và VHNN nói riêng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục THPT 28

1.3.5 Nội dung giáo dục VHHT cho học sinh THPT 29

1.4 Các nhân tố ảnh hưởng tới VHHT, VHNN và quá trình giáo dục VHHT, VHNN cho học sinh THPT 29

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 32

CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VIỆT LÂM - TỈNH HÀ GIANG 34

2.1 Khái quát về trường THPT Việt Lâm – tỉnh Hà Giang 34

2.1.2 Mục tiêu, nội dung khảo sát 38

2.1.3 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 38

2.2 Thực trạng nhận thức về giáo dục văn hóa học tập nói chung và văn hóa nề nếp nói riêng cho học sinh trường THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang 39

2.3.1 Thực trạng các biểu hiện đặc trưng về văn hóa nề nếp của học

sinh ở trường THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang 48

2.3.2 Thực trạng các biện pháp và hình thức giáo dục VHHT, VHNN cho học sinh THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang 53

2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục VHHT, VHNN cho học sinh trường THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang 60

TIỂU KẾT CHƯƠNG II 64

CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HOÁ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VIỆT LÂM TỈNH HÀ GIANG 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của quá trình giáo dục 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống giá trị được gìn giữ và phát triển ở đối tượng giáo dục 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo xây dựng và phát triển phải đi đôi với xoá bỏ ngăn chặn các tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trường 67

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò của giáo viên và của học sinh 67

3.2 Một số biện pháp giáo dục VHHT cho học sinh trường THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang 68

3.2.1 Xây dựng cảnh quan môi trường lớp học, trường học sạch đẹp kết hợp với xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường 68

3.2.2 Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên và học sinh về công tác giáo dục VHHT cho học sinh 70

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trong công tác giáo dục VHHT cho học sinh 70

3.2.5 Đẩy mạnh vai trò của đoàn thanh niên và các tổ chức trong các

hoạt động giáo dục VHHT cho học sinh 73

3.2.6 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục VHHT cho học sinh 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp sư phạm được đề xuất 76

3.4.1.Mục đích khảo nghiệm 76

3.4.2.Khách thể khảo nghiệm 76

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 77

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 77

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 77

TIỂU KẾT CHƯƠNG III 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

1 Kết luận chung 79

2 Khuyến nghị 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Con người vừa là mục tiêu, vừa là nguồn lực đối với sự phát triển của

xã hội Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng vấn đề phát triển con người, coi con người là nguồn lực hàng đầu của đất nước, lịch sử phát triển của loài người đã gắn liền với giáo dục và đào tạo là một nhu cầu không thể thiếu được của xã hội loài người Ngày nay tất cả các nước trên thế thới đều nhận thức rằng giáo dục là điều kiện tiên quyết để xây dựng và phát triển đất nước,

để thực hiện công bằng, bình đẳng, dân chủ, văn minh, hợp tác và tôn trọng lẫn nhau giữa các dân tộc giáo dục là chìa khóa dẫn tới một cuộc sống tốt đẹp hơn Con người được giáo dục và phát triển toàn diện vừa là động lực vừa là mục tiêu của sự phát triển bền vững của xã hội Giáo dục và đào tạo phải có một bước chuyển mình nhanh chóng cả về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về

số lượng và quy mô đào tạo nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường đáp ứng được yêu cầu mới của đất nước, để thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước

Bước vào thế kỷ XXI loài người đã và đang chuyển sang một giai đoạn phát triển mới với sự phát triển vượt bậc của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ hiện đại đã giúp cho loài người sáng tạo ra một lượng của cải vật chất đạt được gấp hàng trăm lần so với trước đây, bên cạnh đó nền kinh tế tri thức hình thành, phát triển nhanh chóng và mạnh mẽ như vũ bão sẽ đặt ra những thách thức lớn lao đối với mỗi dân tộc và mỗi quốc gia Chính vì vậy, nghị quyết lần thứ 02 của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII cũng đã nhấn mạnh “ Muốn tiến hành công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước thắng lợi phải phát huy nguồn nhân lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”

Để sống và tồn tại cùng với thế giới hiện đại, sánh vai với các nước phát triển, các quốc gia đều phải xây dựng cho mình một kho tàng về trí tuệ

đồ sộ, phong phú, phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, phải có đội ngũ lao động trí thức thích ứng cao với thế giới công nghệ hiện đại Muốn vậy mỗi cá nhân trong xã hội phải lấy sự học làm lẽ sống của mình Phải được giáo dục thường xuyên, đào tạo liên tục, học tập suốt đời

Chất lượng giáo dục, đặc biệt là chất lượng dạy và học luôn là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình giáo dục và đào tạo ở các nhà trường trong

hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học, đó là nhiệm vụ cơ bản và là nhiệm vụ đầu tiên của các nhà trường Đây là điều kiện hết sức quan trọng để giúp cho các nhà trường tồn tại

và phát triển Tuy nhiên, hiện nay chất lượng giáo dục và hiệu quả giáo dục ở các trường trung học phổ thông (THPT) ở Việt Nam vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội Đứng trước thực trạng đó Đảng và Nhà nước ta đã đổi mới tư duy, đổi mới về cách nghĩ, đổi mới về cách làm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo mà trước tiên là chất lượng học tập của các nhà trường THPT

Văn hóa học tập (VHHT) trong những năm gần đây được đề cập tới nhiều Đặc biệt là ở thời kì đổi mới, VHHT ở nhà trường đã được các nhà nghiên cứu giáo dục coi là một yếu tố cơ bản của cơ chế phát triển đối với từng nhà trường Nó là nền tảng và định hướng cho sự phát triển của nhà trường, là động lực quan trọng để thực hiện đổi mới giáo dục ở từng nhà trường VHHT nó được thể hiện ở mọi góc độ của nhà trường bao gồm phong cách học tập của giáo viên, của học sinh, môi trường sư phạm, truyền thống…v.v

Vấn đề xây dựng và giáo dục VHHT cho người học đang trở thành nhiệm vụ cấp bách VHHT đang trở thành hành động thực tiễn trong quá trình phát triển ở tất cả các mặt, các phương diện của đời sống xã hội

Văn hóa học tập trong các nhà trường đặc biệt là ở nhà trường phổ thông sẽ tạo động lực cho hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hình thành và phát triển nhân cách nhằm đáp ứng được những yêu cầu của xã hội VHHT trong nhà trường có ảnh hưởng vô cùng to lớn tới chất lượng học tập và giáo dục của nhà trường Tuy nhiên, từ trước tới nay chưa có nhiều công trình nghiên cứu một cách đầy đủ

và khoa học về VHHT, đặc biệt là VHHT của học sinh ở các trường THPT

Trường THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang được thành lập từ năm 2000 Là một trường miền núi nên công tác dạy học và giáo dục, trường Việt Lâm có những khó khăn đặc thù riêng Học sinh đa số là người dân tộc ở vùng sâu, vùng xa phải trọ học, các em còn non nớt đã phải sống xa gia đình, cha mẹ, tự chăm sóc bản thân mình nên không tránh khỏi những cám dỗ của đời sống xã hội, nhiều em đã vấp ngã như mải chơi, bỏ bê việc học tập, nghiện ma túy, cờ bạc…, còn nhiều biểu hiện thiếu nề nếp văn hoá trong học tập như: Nghỉ học nhiều, đi muộn về sớm, kết quả học tập kém, không mặc đồng phục, xả rác bừa bãi ra khuân viên nhà trường, lớp học Từ những biểu hiện trên chúng ta cần phải hình thành văn hoá nề nếp cho học sinh Đi đôi với chất lượng và hiệu quả học tập, công tác xây dựng nề nếp cho học sinh là một trong những nhiệm vụ trọng yếu hàng đầu của giáo viên Thực tế, nếu học sinh không có

nề nếp thì việc giáo dục và dạy học trên lớp sẽ không đạt hiệu quả cao Tuy nhiên việc hình thành cho các em nề nếp tốt là một điều khó thực hiện đối với giáo viên Với tình hình xã hội hiện nay, một số giáo viên đến trường chỉ quan tâm đến việc dạy, chưa thực sự quan tâm đến việc hình thành văn hóa nề nếp cho học sinh Vậy để hình thành văn hóa nề nếp cho học sinh trước tiên người

giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, thày cô giáo không chỉ dạy chữ mà còn dạy người sao cho các em trở thành những người có ích cho xã hội, có nếp sống văn minh, hiện đại

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài

“ Biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường THPT Việt Lâm – Tỉnh Hà Giang ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực trạng văn hóa học tập của học sinh trường THPT Việt Lâm – Tỉnh Hà Giang chúng tôi đề xuất một số biện pháp giáo dục văn hoá học tập cho học sinh THPT có tính khả thi, phù hợp với thực

tế nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Qúa trình giáo dục văn hóa học tập ở trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường THPT Việt Lâm - Tỉnh Hà Giang

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục văn hóa học tập cho học sinh THPT có ý nghĩa vô cùng quan trọng song trên thực tế công tác này vẫn còn nhiều bất cập Nếu nghiên cứu và xây dựng được những biện pháp giáo dục văn hóa học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, với mục tiêu giáo dục và điều kiện thực tế của nhà

trường THPT sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận về giáo dục văn hóa học tập cho học sinh ở trường THPT 5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường THPT Việt Lâm – Tỉnh Hà Giang

5.3 Đề xuất một số biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường THPT Việt Lâm – Tỉnh Hà Giang

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho học sinh THPT, trong đó chú trọng nghiên cứu văn hóa nề nếp của học sinh trường

THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Tiếp cận vấn đề nghiên cứu dựa trên quan điểm lý luận văn hóa học của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và từ những chủ trương chính sách phát triển văn hóa giáo dục của Đảng, Nhà nước

Nghiên cứu thực tế hoạt động xây dựng, giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường THPT Việt Lâm trên quan điểm hệ thống, quan điểm phát triển, quan điểm tâm lý học hoạt động – nhân cách, quan điểm thực tiễn

7.2 Các phương pháp cụ thể

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu (phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa), các văn bản, tài liệu thể hiện quan điểm, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, những công trình khoa học về văn hóa học tập trong và ngoài nước để hình thành cơ sở lý luận của đề tài

7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp quan sát

Tiếp cận, quan sát tổng thể, theo dõi những biểu hiện trong quá trình giáo dục văn hóa học tập cho học sinh, phát hiện yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đó

7.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Tìm hiểu thực trạng về giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường THPT Việt Lâm và các yếu tố có liên quan, thu thập thông tin về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

và đào tạo

7.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu và sản phẩm hoạt động

Thông qua các tài liệu lưu trữ, báo cáo tổng kết của trường THPT Việt Lâm, sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Hà Giang, đi sâu tìm hiểu quá trình tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa học tập cho học sinh nhằm tổng kết kinh nghiệm

để rút ra các nhận định khoa học

7.2.2.4 Phương pháp đàm thoại

Tiến hành trò chuyện, trao đổi trực tiếp với một số khách thể có uy tín

và kinh nghiệm trong công tác quản lý nhằm thu thập thêm thông tin cho việc nghiên cứu

7.2.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Lấy ý kiến của chuyên gia về công tác quản lý giáo dục đào tạo nói chung

và các biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho học sinh THPT nói riêng

7.2.2.6 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra, đồng thời để xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và kết quả nghiên cứu

8 Những đóng góp của luận văn

Luận văn có những đóng góp cơ bản sau:

- Hệ thống hóa những lý luận và phương pháp làm sáng tỏ về văn hóa học tập, văn hóa nề nếp và những biểu hiện cơ bản của nó

- Đề xuất một số biện pháp giáo dục mang tính khả thi để giáo dục văn hóa học tập, văn hóa nề nếp để áp dụng trong các nhà trường phổ thông

- Xác định được các công cụ để đo lường, đánh giá thực trạng giáo dục văn hóa học tập cho học sinh

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm 3 phần

- Phần mở đầu

- Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương I: Cơ sở lý luận của giáo dục văn hóa học tập cho học sinh THPT Chương II: Thực trạng giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang

Chương III: Biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho học sinh trường THPT Việt Lâm tỉnh Hà Giang

- Phần kết luận và kiến nghị

- Danh mục và tài liệu tham khảo

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC TẬP

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về văn hóa nhà trường nói chung và nghiên cứu về VHHT nói riêng đây không phải là một vấn đề mới mà vấn đề này đã được nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm tới Ở nước ngoài người ta quan tâm nhiều tới lĩnh vực văn hóa, văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường … Trong đó có những công trình nghiên cứu tiêu biểu của một số tác giả: Michel, A Drancis, Joseph, Kentd, Pesterson…v.v

Theo Ferrando, văn hoá là mọi thứ mà người ta có, nghĩ và làm với tư cách là một thành viên của một xã hội Các tác giả theo xu hướng này đa phần

là những nhà nghiên cứu văn hoá hành vi thuộc các chuyên ngành khác nhau như giao tiếp, dụng học, dân tộc học, nhân học Họ nhấn mạnh vào tính động của văn hoá, vào cách thức, kĩ năng, cơ chế , hành xử của con người

Williams lại khẳng định: Văn hoá là đời thường, ông đã làm rõ hơn nhận định này khi cho rằng: Văn hoá là toàn bộ cách thức sống của một dân tộc nhất định

Riddell (1989) cho rằng văn hoá bao gồm tất cả các khía cạnh của đời sống con người được các thành viên của một xã hội thụ đắc và chia sẻ Tuy nhiên, cũng với việc nhấn mạnh vào tính bản sắc của văn hoá, UNESCO đã đưa ra được các định nghĩa thỏa đáng xét theo cả các yếu tố cấu thành: Văn hoá là tổng thể phức hợp của những đặc tính tinh thần, vật chất, trí tuệ và tình cảm nổi trội giúp xác định một xã hội hoặc nhóm xã hội Nó không chỉ bao gồm nghệ thuật và văn chương, mà còn cả cách thức sống, các quyền cơ bản của con người, các hệ thống giá trị, các truyền thống và đức tin Văn hoá là một bộ các hệ thống tượng trưng điều chỉnh hành vi và tạo khả năng cho việc

giao tiếp qua lại của một số lớn người, cố kết họ thành một cộng đồng đặc thù

và nổi bật

Vào khoảng thập niên 1960, thuật ngữ “Văn hóa tổ chức” lần đầu tiên được xuất hiện trên báo chí Mỹ, sau đó xuất hiện khái niệm “Văn hóa công ty” và khái niệm này trở nên hết sức phổ biến khi tác phẩm văn hóa công ty của Terrence Deal và Atlan Kennedy được xuất bản tại Mỹ năm 1982

Trong giáo dục, khái niệm văn hóa học đường được nhiều tác giả đề cập như Kent D.Peterson: “Văn hóa học đường là tập hợp các chuẩn mực, giá trị và niềm tin, các nghi lễ và nghi thức, các biểu tượng và truyền thống tạo ra

vẻ bề ngoài của nhà trường” Nó được xây dựng qua lịch sử tồn tại và phát triển của nhà trường

Paul E.Heckman (1993) cho rằng văn hóa học đường nằm trong niềm tin chung của giáo viên, học sinh và ban giám hiệu

Stephen Stolp coi văn hóa học đường như là “Một cấu trúc, một quá trình và bầu không khí của các giá trị và chuẩn mực dẫn dắt giáo viên và học sinh đến việc giảng dạy và học tập có hiệu quả”

Jane Turner và Carolyn Crang thì lại quan niệm: Văn hóa học đường bao gồm các giá trị, biểu tượng, niềm tin và sự chia sẻ các quan niệm của cha

mẹ, học sinh, giáo viên và các thành viên có liên quan như là một nhóm hay cộng đồng Các chất liệu của văn hóa bao gồm các phong tục, truyền thống của nhà trường, lịch sử nhà trường, thói quen, chuẩn mực và những mong đợi, những giá trị chung và những lễ nghi…v.v

PGS.TS Nguyễn Thanh Bình cho rằng:

- Văn hóa nhà trường ảnh hưởng đến cách nghĩ, cảm nhận và hành động của các thành viên

- Văn hóa học đường nâng cao hoặc cản trở việc nâng cao trình độ nghề nghiệp của giáo viên Nó điều chỉnh thái độ của giáo viên đối với công việc

- Văn hóa học đường lành mạnh làm tăng động cơ và kết quả học tập của học sinh

Theo PGS.TS Nguyễn Văn Đản, văn hóa học đường là một hệ thống các giá trị được xây dựng thành các chuẩn mực, được các chủ thể tiếp nhận, thể hiện qua thái độ hành vi ứng xử trong các mối quan hệ ở một nhà trường

VHHT là một khái niệm mới được đề cập những năm gần đây Các nhà giáo dục, các nhà nghiên cứu mới chỉ đề cập tới một số biểu hiện, một số

thành tố của VHHT như: Văn hóa nề nếp; Văn hóa chia sẻ trong học tập;

Môi trường sư phạm; Truyền thống nhà trường…v.v Hầu như chưa có một công trình nào đề cập sâu tới nội hàm của VHHT một cách đầy đủ, khoa học

và hệ thống Từ sự phân tích trên, chúng tôi nhận thấy cần phải tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu VHHT và vai trò của VHHT đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục van đào tạo ở các trường THPT hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.Khái niệm văn hóa

PGS.TSKH Trần Ngọc Thêm cho rằng: Văn hóa là tổng thể các giá trị vật chất và tinh thần được hình thành, lưu truyền và phát triển từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội của mình

VH là sảm phẩm của loài người, VH được tạo ra và phát triển trong quan hệ qua lại giữa con người với xã hội Song chính VH lại tham gia vào việc tạo nên con người, và duy trì sự bền vững trật tự xã hội.VH được truyền

từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hội hóa VH được tái tạo và phát triển trong quá trình hành động và tương tác xã hội của con người,

VH là trình độ phát triển của con người của xã hội được biểu hiện trong các kiểu vá hình thức tổ chức đời sống và hành động của con người cũng như

trong giá trị vật chất và tinh thần mà do con người tạo ra

* Các loại hình văn hoá

Bao gồm Văn hóa tinh thần và Văn hóa vật chất

Văn hóa tinh thần (còn gọi là VH phi vật chất) Là những ý niệm, tín ngưỡng, phong tục, tập quán, giá trị, chuẩn mực,…tạo nên một hệ thống Hệ thống đó bị chi phối bởi trình độ của các giá trị, đôi khi có thể phân biệt một giá trị bản chất Chính giá trị này mang lại cho VH sự thống nhất và khả năng tiến hóa nội tại của nó

VH vật chất: Ngoài các yếu tố phi vật chất như giá trị, tiêu chuẩn,

…nền VH còn bao gồm tất cả những sáng tạo hữu hình của con người mà trong xã hội học gọi chung là đồ tạo tác[ 20] Ví dụ những con đường, nhà cao tầng, đền đài, phương tiện giao thông, máy móc thiết bị…v.v.Những yếu

tố này tạo nên văn hóa vật chất

Thông qua việc phân tích các loại hình văn hóa ta thấy văn hóa có những đặc trưng sau:

- Tính hệ thống

- Tính giá trị

- Tính nhân sinh

- Tính lịch sử

Với những đặc trưng trên đã tạo nên những chức năng của văn hóa đó là:

- Tạo ra cho mỗi người có một lối sống, cách sống và một nhân cách

khác nhau

- Duy trì các hệ thống xã hội

- Tạo nên những bản sắc khác nhau của xã hội

- Chức năng giáo dục: Đây là chức năng quan trọng nhất của văn hóa Nhưng VH thực hiện chức năng GD không chỉ bằng những giá trị đã ổn định,

mà còn cả bằng những giá trị đang hình thành Hai loại giá trị này tạo thành

một hệ thống chuẩn mực mà con người hướng tới Nhờ đó mà VH đóng vai

trò quyết định trong việc hình thành nhân cách con người

* Các thành phần cơ bản của văn hóa

- Giá trị của văn hóa:

Trong đời sống xã hội, giá trị nằm trong ý thức cá nhân và cộng đồng,

có tác động tới hành vi ứng xử của con người, làm cho mỗi cá nhân có thể hội nhập vào với cộng đồng và nhóm Theo C Kluc kholn: “ Giá trị là quan niệm

và điều mong muốn đặc trưng hiện hay ẩn cho một cá nhân hay một nhóm và ảnh hưởng tới việc chọn các phương thức, phương tiện, hoặc mục tiêu của hành động” Giá trị là sản phẩm của tập thể và là bộ phận quan trọng hợp thành của một nền VH, các giá trị được hợp thành trong quá trình phát triển của xã hội, nên hệ thống các giá trị phát triển trong khuân khổ VH có ảnh hưởng rất lớn đối với tiến trình của đời sống xã hội

- Chuẩn mực của văn hóa:

Được hiểu là những quy định chung của xã hội, cả cộng đồng hay một nhóm hẹp, có thể công khai hay ngầm ẩn, song được mọi người chia sẻ về mặt hành vi Đặc điểm của chuẩn mực xã hội dựa vào tính tự nguyện, vừa mang tính bắt buộc chung thông qua dư luận xã hội và thiết chế xã hội Các chuẩn mực xã hội có mối quan hệ qua lại và tạo thành một hệ thống nhất định nhờ đó mà xã hội có thể vận hành được tình trạng của mình Có thể chia chuẩn mực xã hội thành hai loại:

+ Chuẩn mực nhân văn, đạo đức có chức năng điều tiết quan hệ giữa các cá nhân với nhau

+ Chuẩn mực chính trị và pháp lý nhằm điều tiết quan hệ giữa các nhóm

- Biểu tượng của văn hóa:

Dưới góc độ nhận thức biểu tượng là hình ảnh của sự vật lưu lại trong đầu óc của con người, đó là cấp độ cao nhất của hình thức nhận thức trực

quan cảm tính và là sự khởi đầu của tư duy lý tính Emily A Schultz viết rằng

“ Mọi hành động của chúng ta trong xã hội đều mang tính biểu tượng” Chính

vì thế mà “ Mang tính phổ biến, biểu tượng có khả năng cùng lúc thâm nhập vào tận bên trong cá thể xã hội Thấu hiểu được ý nghĩa của biểu tượng của một cá nhân hay một dân tộc tức là đến tận cùng con người và dân tộc ấy”

- Ngôn ngữ:

Jean Chevalier và cộng sự cho rằng “ Ngôn ngữ là một cấu trúc của tinh thần và xã hội Nó là con đường giao tiếp chủ yếu giữa cá nhân với cá nhân, giữa nhóm này với nhóm khác là phương tiện trao đổi tinh tế nhất, nó thể hiện một tính thống nhất nào đó của toàn nhân sinh, nó là nhân tố liên kết”

1.2.2 Văn hóa nhà trường

1.2.2.1 Khái niệm văn hoá nhà trường

Tác giả Hồ Hương ( 5/ 2010 ) cho rằng: Văn hóa nhà trường là một khái niệm mới xuất hiện trong mấy chục năm gần đây, nhưng nội hàm của nó thì đã được đề cập đến từ lâu, trong

nhiều tình huống của giáo dục và đào tạo nhất là ở thời kỳ đổi mới VHNT đã được các nhà nghiên cứu giáo dục coi là một yếu tố rất cơ bản của cơ chế phát triển đối với từng nhà trường cũng như của toàn hệ thống các trường học nói chung, nó làm nền tảng và định hướng cho sự phát triển tiến bộ của nhà trường và là một động lực quan trọng để thực hiện đổi mới giáo dục ở từng nhà trường

Văn hóa nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin

và hành vi ứng xử đặc trưng của một trường học, tạo nên sự khác biệt với các tổ chức khác

Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu không khí tâm lý

Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận

Các giá trị và chuẩn mực này phải tương đối bền vững, là phải qua trải nghiệm và thử thách của thời gian, phải biến thành niềm tin trong hành động

của mọi thành viên, và trở thành biểu tượng trong từng mặt hoạt động của nhà

trường Do đó văn hoá nhà trường là sự thể hiện bản sắc tập thể, thông qua đó

mà các thành viên của nhà trường được kết nối với nhau để phấn đấu cho mục tiêu chung, trách nhiệm chung

Frank cho rằng : Văn hoá nhà trường giống như tảng băng có phần nổi

và phần chìm hay còn gọi là vô hình và hữu hình

văn hoá nhà trường, nhưng đó chưa phải là toàn bộ văn hoá nhà trường, mà đó chỉ là biểu hiện bên ngoài của văn hoá nhà trường

Muốn nhận diện được đúng trình độ của văn hoá nhà trường thì phải có cách đánh giá toàn diện, kết hợp được cả hai cấp độ, không thể chỉ căn cứ vào cấp độ hữu hình, nhưng cũng không thể chỉ qua đánh giá trình độ của cấp độ

vô hình bằng suy diễn cảm tính

Như vậy, văn hoá nhà trường vẫn luôn đồng hành và dẫn dắt chúng ta trong thực thi chức năng đào tạo con người, nó là một nhân tố vô cùng quan trọng định hướng cho nhà trường, tạo ra nội lực cho nhà trường, tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường, Chỉ vì chúng ta chưa biết, chưa hiểu đầy đủ về nó nên chúng ta vẫn tưởng như là không có nó, và

do đó chúng ta đã bỏ qua nhiều cơ hội, thậm chí là chểnh mảng việc chăm sóc

nó, bảo vệ nó, phát huy nó, !

Nói tới văn hoá nhà trường chúng ta không thể không nhắc tới văn hoá giao tiếp trong nhà trường Quan hệ giao tiếp trong trường được thể hiện ở rất nhiều mối quan hệ, quan hệ thầy với trò, quan hệ trò với trò, thầy với thầy, cán bộ quản lý với nhân viên, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên với phụ huynh, …Các mối quan hệ giao tiếp cá nhân này nhiều khi lại đại diện cho mối quan hệ tập thể, ví dụ, giữa nhà trường với phụ huynh, giữa lãnh đạo với quần chúng

Các mối quan hệ giao tiếp nói trên sẽ tốt nếu những người tham gia vào quá trình giao tiếp ấy có lương tâm trong sáng, hiểu biết về cái đẹp và nắm được các nguyên tắc giao tiếp

Sự non nớt, lúng túng, vụng về nhưng chân thực trong giao tiếp có thể cảm thông, nhưng không thể chấp nhận những cử chỉ giao tiếp giả dối Nhiều khi người ta bị hại về những hành vi giao tiếp giả dối, có vẻ có văn hóa nhưng thực chất không có văn hóa này

Văn hóa là sự sống có ý thức, văn hóa là những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo trong quá trình lịch sử, mang đậm bản sắc dân tộc Tính giá trị của văn hóa thể hiện ở chổ nó có giá trị thúc đẩy sự sống chân chính phát triển Những hành vi giao tiếp có tác dụng góp phần làm cho con người tốt hơn, thúc đẩy cuộc sống chân chính phát triển tốt hơn, mới được gọi

là hành vi ứng xử, giao tiếp có văn hóa

Văn hoá nhà trường là tổng thể các giá trị được cộng đồng nhà trường (Bao gồm các giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, lãnh đạo nhà trường…) thừa nhận và theo đuổi mục tiêu giáo dục và chất lượng Văn hoá nhà trường được xây dựng và phát triển tạo cho người học một cách tốt nhất và có hiệu quả cao, ngoài ra nhà trường còn xây dựng những mối quan hệ tâm lí, xã hội trong nhà trường để người học tự tin, có cảm giác thoải mái,dễ chịu…Nói cách khác, với quá trình học tập là tâm điểm là mục tiêu hướng tới của văn hoá nhà trường

Dewit khi nghiên cứu văn hoá nhà trường ông chỉ tập trung vào ba phạm trù chung đó là không khí tâm lí - xã hội của nhà trường, quản lí hành chính của nhà trường, kiểu dạy và học được thực hiện trong nhà trường với cách phân chia này văn hoá nhà trường được đưa vào 3 lĩnh vực có tính độc lập với nhau, trong đó thành phần thứ ba hướng trực tiếp vào người học, hai thành phần còn lại là hỗ trợ cho quá trình học tập của người học

Từ những quan niệm trên chúng ta có thể hiểu văn hoá nhà trường như sau: văn hoá nhà trường là tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, hành

vi ứng xử…được phản ánh trong tầm nhìn, mục đích, mục tiêu của nhà trường, cảnh quan, bầu không khí tâm lý, các hoạt động văn hóa học tập của nhà trường, quan hệ ứng xử của các thành viên trong nhà trường…Từ đó tạo

ra sự khác biệt giữa nhà trường này với nhà trường khác

1.2.2.2 Văn hóa nhà trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh

Nhà trường là môi trường mà học sinh hàng ngày học tập, vui chơi Nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách người học Trong các giờ học giáo viên tạo ra môi trường lớp học thân thiện gần gũi, các

em được bầy tỏ chia sẻ những ý kiến, những khó khăn vướng mắc trong quá trình học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày Giáo viên giúp đỡ những băn khoăn vướng mắc của trò, khuyến khích động viên kịp thời khi học sinh

có cố gắng, có ý thức vươn lên trong học tập, mặc dù chỉ bằng những lời khen, những món quà nhỏ, những điểm tốt…Tất cả tuy là nhỏ bé nhưng đầy ý nghĩa lớn lao đối với các em học sinh Thông qua các mối quan hệ khác nhau trong nhà trường, học sinh học được điều hay, lẽ phải, biết cách ứng xử có văn hoá

VHNT ảnh hưởng đến cách nghĩ, cảm nhận và hành động của học sinh Trường học nào có văn hoá tích cực thì mọi thành viên trong nhà trường đều phát triển VHNT còn điều chỉnh thái độ của học sinh trong học tập, trong ứng xử

VHNT lành mạnh còn làm tăng động cơ và kết quả học tập của học sinh Theo nghiên cứu của Leslie J Fyans và Martin L Maehr (1990) đã cho thấy: Học sinh có động lực học tập mạnh hơn trong các nhà trường có văn hoá vững mạnh Việc thực hiện các nhiệm vụ rõ ràng, sự chia sẻ tầm nhìn và các mục tiêu của nhà trường đã thúc đẩy kết quả học tập của học sinh tăng lên VHNT càng vững mạnh thì nhân cách học sinh càng có điều kiện được phát triển và hoàn thiện

1.2.3 Khái niệm văn hoá học tập

Học tập của học sinh không đơn thuần chỉ là sự tiếp thu, lĩnh hội tri thức khoa học mà quan trọng hơn người học phải lĩnh hội được những giá trị

văn hoá học tập và sáng tạo ra được những giá trị văn hoá trong học tập Văn hoá học tập của học sinh được biểu hiện qua nhiều yếu tố như: Đi học đúng giờ, thường xuyên, chăm chỉ, chịu khó, có ý thức vươn lên trong học tập; tích cực suy nghĩ những vấn đề mà giáo viên đặt ra, chủ động nêu các thắc mắc và

cố gắng giải quyết, hợp tác với bạn, nhóm bạn cùng học tập, khiêm tốn học hỏi bạn, lễ độ với giáo viên, không sử dụng tài liệu hoặc trao đổi bài trong kiểm tra, thi cử; quan tâm đoàn kết bạn bè trong các mối quan hệ, tôn trọng, lễ

độ, trung thực trong quan hệ, rộng lượng, vị tha, thân tình, tế nhị, chia sẻ giúp

đỡ bạn bè, tham gia tích cực các hoạt động của nhà trường…v.v

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về VHHT nhưng đa số các nhà giáo dục đều thống nhất VHHT là một thành tố của VHNT, nó bao gồm:

+ Văn hóa về nề nếp

+ Văn hóa chia sẻ

+ Môi trường sư phạm

+ Truyền thống nhà trường

+ Văn hóa kiểm định chất lượng giáo dục

+ Tính tự giác, tích cực của học sinh trong học tập

+ Vai trò chủ đạo của giáo viên trong quá trình lên lớp…v.v

Như vậy, VHHT là một thành tố của VHNT và nó được cấu thành bởi

các thành tố cơ bản sau đây:

- Văn hóa nề nếp

Văn hóa nề nếp là những lề lối, nội quy, quy chế, ( thậm trí là những thói quen làm việc ) được quy định theo một trật tự nhất định, có sự sắp xếp khoa học, quy củ làm nền tảng để các thành viên trong nhà trường thực hiện tốt

Giáo viên và học sinh nhận thức đầy đủ về nội quy, quy chế của hoạt động dạy và hoạt động học trong nhà trường, tự giác chấp hành nội quy, quy chế đó

Biến yêu cầu về việc thực hiện nội quy, quy chế thành nhu cầu thực hiện thông qua hành vi và thói quen của giáo viên và của học sinh Chẳng hạn như:

+ Giáo viên chấp hành về quy chế chuyên môn một cách tự giác

+ Học sinh tự giác chấp hành tốt nội quy, quy chế của lớp, của nhà trường + Giáo viên và học sinh sử dụng thời gian dạy và học một cách có hiệu quả v.v

Những điều này đã đặt ra cho nhà trường phải tăng cường nề nếp, kỷ cương, giữ vững trật tự nề nếp dạy và học, nâng cao vai trò tự quản trong học tập, rèn luyện là vấn đề rất quan trọng, nếu chúng ta không coi trong việc rèn luyện nề nếp học tập trong nhà trường sẽ tạo nên sự tùy tiện, lộn xộn, không

có tổ chức, mất trật tự trong nhà trường Là học sinh đang ngồi ttrên ghế nhà trường mà không tự rèn luyện cho bản thân, xem thường nề nếp học tập, kỷ cương của nhà trường thì các em sẽ không hoàn thiện được bản thân mình

Để nhà trường thật sự trở nên văn minh theo T.S Nguyễn Ánh Hồng cho rằng: Đánh giá học sinh một cách nghiêm túc cũng là cách góp phần nâng cao nề nếp học tập, kỷ cương cho học sinh, đồng thời cũng cần sự phối kết hợp của các tổ chức trong nhà trường theo dõi sát sao viêc học sinh thực hiện

nề nếp của nhà trường đề ra Mặt khác thày cô giáo trong nhà trường cũng có những quy định về ý thức bằng cách đánh giá mức độ học sinh chăm chỉ, chịu khó, chuyên cần …trong học tập của từng môn học từ đó giúp cho học sinh điều chỉnh thái độ học tập, tu dưỡng, rèn luyện của mình để thực hiện nề nếp, nội quy của nhà trường được tốt hơn

- Văn hóa chia sẻ trong học tập

Giáo viên sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ học sinh, tạo ra mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh, tạo niềm tin cho các em học sinh từ đó các em coi giáo viên là chỗ dựa về mặt tinh thần, các em sẵn sàng tâm sự, chia sẻ những

khó khăn, những vướng mắc trong học tập cũng như trong cuộc sống hành ngày

+ Trong quá trình học tập trên lớp cũng như hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải hoạt động theo nhóm để có hiệu quả cao

+ Lớp học phải được xây dựng và bố chí ở những nơi thoáng, mát, có

+ Về hành vi: Là quan hệ ứng xử giữa người với người, người với công việc Quan hệ ứng xử giữa người với người: Đó chính là mối quan hệ giữa giáo viên với giáo viên, học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh đây là mối quan

hệ trong môi trường sư phạm, biểu hiện sự hợp tác, đoàn kết, khích lệ, chia sẻ

Quan hệ ứng xử giữa con nguời với công việc: Đây là mối quan hệ có tính tổ chức, biểu hiện ở tính kỷ luật cao, thực hiện nề nếp, giờ giấc, tinh thần trách nhiệm đối với công việc được giao phó

+ Về thái độ: Là bản tính nhân văn của văn hóa, thái độ văn hóa đối với con người có ý nghĩa quyết định của nhân tố con người, chủ thể của sự sáng tạo, mọi nguần của cải vật chất và tinh thần Phải có thái độ tôn trọng con người, coi con người là nguần gốc của mọi sự phát triển

Từ sự phân tích các thành tố của VHHT và những biểu hiện của nó,

chúng ta có thể hiểu: Văn hóa học tập (VHHT) là một tập hợp các chuẩn mực,

giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử được phản ánh trong quá trình dạy - học của nhà trường, nó được phản ánh thông qua nề nếp học tập, hứng thú và môi trường học tập, qua cách ứng xử của giáo viên với học sinh, giáo viên với giáo viên, học sinh với học sinh, phản ánh thông qua phương pháp dạy học, đặc biệt là phản ánh thông qua đánh giá kết quả học tập của giáo viên với học sinh

1.2.4 Biện pháp giáo dục văn hóa học tập

* Khái niệm biện pháp:

- Theo “Từ điển tiếng việt” do Hoàng Phê chủ biên thì “ Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”

- Theo cuốn “ Từ điển tiếng việt Tường Giải và Liên Tưởng” của tác giả Nguyễn Văn Đam chủ biên “ Biện pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi tới một mục đích nhất định”

Như vậy, theo nghĩa chung nhất: biện pháp là cách làm, cách thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra

* Biện pháp giáo dục

- Trong giáo dục học, biện pháp giáo dục là yếu tố hợp thành của phương pháp Tùy theo từng trường hợp cụ thể thì phương pháp và biện pháp

có thể chuyển hóa lẫn nhau

- Biện pháp giáo dục là cách làm, cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả của giáo dục cho học sinh Giáo dục là để xây dựng hoặc làm thay

đổi hành vi khi giải quyết các vấn đề về học tập nhằm thúc đẩy những hành

vi tích cực trong học tập

* Biện pháp giáo dục văn hóa học tập

Biện pháp giáo dục VHHT là cách tác động trực tiếp đến nhân cách người học thông qua hành vi và nhận thức Do đó người làm công tác giáo dục cần phải hiểu rõ về bản chất cũng như các chức năng của biện pháp giáo dục VHHT và những yêu cầu về mặt sư phạm khi sử dụng các biện pháp giáo dục để có thể tác động một cách đúng đắn đến sự phát triển nhân cách của học sinh

1.3 Một số vấn đề về giáo dục văn hóa học tập cho học sinh THPT hiện nay

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT

Lứa tuổi học sinh THPT được xác định là những học sinh có độ tuổi từ

15 đến 18 tuổi Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong các thời

kỳ phát triển của trẻ em Đây là giai đoạn phát triển và dần hoàn thiện các cấu trúc tâm lý, các phẩm chất nhân cách và thể chất

* Đặc điểm hoạt động học tập:

Kinh nghiệm sống của học sinh THPT đã trở nên phong phú, các em đã

ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy thái độ

có ý thức đối với học tập ngày càng phát triển và trở nên có lựa chọn hơn đối với mỗi môn học Ở các em, đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Cuối bậc THPT các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định với một môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định Thái độ học tập của thanh niên học sinh được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc này có ý nghĩa nhất

là động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến các động cơ cụ thể khác Những thái độ học tập ở không ít học sinh có nhược điểm là: một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã hoặc định chọn, mặt khác các

em lại sao nhãng các môn học khác hoặc học chỉ đạt điểm trung bình, dẫn đến hiện tượng học lệch, học tủ, học chỉ vì mục đích thi cử Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của thanh niên học sinh trong hoạt động học tập cũng như việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai

* Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ:

Ở lứa tuổi học sinh THPT, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao, ghi nhớ

có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ lôgic trừu tượng và ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Do cấu trúc

và chức năng của não bộ phát triển cùng với sự phát triển của các quá trình nhận thức và hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của các em có sự thay đổi quan trọng, các em đã có khả năng tư duy lôgic, tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo, tư duy có sự chặt chẽ, có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được các mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội Đó là cơ sở để hình thành thế giới quan Tuy nhiên nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính

* Sự phát triển của tự ý thức (ý thức bản ngã):

Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân

cách của học sinh THPT Đặc điểm quan trọng trong sự tự ý thức của lứa tuổi này là tự ý thức xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động - địa vị mới

mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh buộc các em phải ý thức được những đặc điểm nhân cách của mình Các em hay ghi nhật

ký so sánh mình với nhân vật được coi là tấm gương hay “thần tượng” Nội

dung của tự ý thức cũng khá phức tạp Các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại như tuổi thiếu niên mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, trong tương Học sinh THPT không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc và tốt hơn tuổi thiếu niên về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và của chính mình Nhưng nhận thức người khác bao giờ cũng đỡ khó khăn hơn là nhận thức bản thân Học sinh THPT thường dễ có xu hướng cường điệu trong khi

tự đánh giá Hoặc là các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê phán cái tiêu cực, hoặc là đánh giá quá cao nhân cách của mình - tỏ ra tự cao coi thường người khác Tuy nhiên việc tự đánh giá trên cơ sở tự nhiên có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành, là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích

* Sự hình thành thế giới quan:

Lứa tuổi thanh niên mới lớn là lứa tuổi quyết định của sự hình thành

thế giới quan - hệ thống quan điểm về xã hội, về tự nhiên, các nguyên tắc và quy tắc ứng xử v.v

Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và sự tồn tại của xã hội loài người Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng chính trị, đạo đức Chính nội dung các môn học ở phổ thông trung học giúp các em xây dựng được thế giới quan tích cực về tự nhiên, xã hội Việc hình thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa Học sinh THPT quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi

và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí

trung tâm trong suy nghĩ của học sinh THPT Tuy vậy, một bộ phận học sinh chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan, họ có những quan niệm lệch lạc

về lối sống do chịu sự tác động từ mặt trái của thời mở cửa, hội nhập văn hoá với thế giới, mặt trái của cơ chế thị trường đã khiến họ có lối sống không lành mạnh, đánh giá cao cuộc sống hưởng thụ, sống gấp, ham chơi hơn là học hành, sống thụ động

* Đời sống tình cảm:

Đời sống tình cảm của học sinh THPT rất phong phú và nhiều vẻ, đặc

điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em, vì đây là lứa tuổi mà những hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc ở lứa tuổi này, nhu cầu về tình bạn tăng lên rõ rệt và sâu sắc hơn rất nhiều so với tuổi thiếu niên Các em có yêu cầu cao hơn đối với tình bạn (sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng, hiểu biết và tôn trọng nhau, sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau ) Quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn điều này do lòng khát khao muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối Tình bạn học sinh THPT rất bền vững nó

có thể vượt qua mọi thử thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời

Quan hệ tình bạn khác giới ở lứa tuổi này cũng đã được tích cực hoá một cách rõ rệt, phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng, xuất hiện nhiều các nhóm pha trộn (cả nam và nữ) bên cạnh những nhóm thuần nhất Ở một số em bắt đầu xuất hiện “mối tình đầu”, đó là nhu cầu chân chính về tình yêu và tình cảm sâu sắc Đó là một trạng thái mới mẻ, nhưng rất tự nhiên trong đời sống tình cảm của lứa tuổi học sinh THPT

1.3.2 Hoạt động học tập của học sinh THPT

Ở lứa tuổi học sinh THPT hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Hoạt động này có ảnh hưởng sâu sắc nhất đến sự phát triển các quá trình và các thuộc tính tâm lý của học sinh Hoạt động học tập ở bậc THPT có nội

dung và tính chất phức tạp hơn nhiều so với hoạt động học tập ở lứa tuổi trước Điều khác nhau căn bản là đòi hỏi học sinh phải năng động, tích cực, tự giác, độc lập và phát triển tư duy lý luận ở mức độ cao Hoạt động học tập ở bậc THPT có thể chia làm ba hình thức sau:

- Hoạt động học tập trên lớp: được quy định bởi mục đích, chương trình học tập, được thể chế hoá bằng thời khoá biểu, sách giáo khoa và tài liệu học tập Hoạt động học tập trên lớp được tiến hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên và bao gồm các giờ nghe giảng, thảo luận, ôn tập…v.v Kết quả của hoạt động này do giáo viên đánh giá

- Hoạt động ngoài lớp bắt buộc: thường được tiến hành sau những giờ học ở trên lớp, là sự hoàn tất một cách lôgíc các giờ học trên lớp như thực hành, thí nghiệm, thực tế…v.v Hoạt động này có thể có hoặc không có sự kiểm tra, giám sát của giáo viên nhưng kết quả sẽ được giáo viên phân tích, đánh giá

- Hoạt động học tập ngoài lớp không bắt buộc như hoạt động tự học, tự nghiên cứu v.v Hoạt động này không có sự kiểm tra, giám sát của giáo viên nhưng lại đòi hỏi sự nỗ lực ý chí, động cơ, tình cảm của học sinh khi thực hiện hoạt động

Trong đề tài này chúng tôi chỉ tập trung đi sâu tìm hiểu thực trạng VHHT của học sinh diễn ra trong phạm vi các giờ học chính thức đối với học sinh Trên

cơ sở đó đề xuất các biện pháp giáo dục VHHT phù hợp cho học sinh

1.3.3 Giáo dục và văn hóa

Mối quan hệ giữa văn hóa và giáo dục được thể hiện ở chỗ: Văn hóa luôn đi liền với giáo dục và ngược lại giáo dục luôn đi liền với văn hoá, cả hai đều là sản phẩm đặc thù của loài người

Giáo dục và văn hóa là hai phạm trù lớn có quan hệ mật thiết gắn bó với nhau Giáo dục là con đường đặc trưng cơ bản để loài người tồn tại và

phát triển; văn hóa là gieo trồng, lĩnh hội và sáng tạo các giá trị trong quá trình con người, cộng đồng, dân tộc, loài người sinh sống và hoạt đông Văn hóa được duy trì và trát triển bằng con đường giáo dục, tự giáo dục Giáo dục, văn hóa trực tiếp phục vụ phát triển con người, phát triển kinh tế - xã hội ( Dẫn theo Phạm Minh Hạc: Phát triển văn hóa, giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc kết hợp với tinh hoa nhân loại).

Văn hóa là nội dung của giáo dục và đào tạo, đồng thời cũng là môi trường của giáo dục và đào tạo, vấn đề quan trọng ở đây là làm sao chuyển vốn học vấn của con người thành vốn văn hóa, từ tri thức, kỹ năng, thái độ sang thái độ giá trị nhân cách điều mà ngày nay thường hay nói là dạy chữ, dạy nghề, dạy người Tiến hành giáo dục trước hết và cuối cùng là nhằm phát triển con người, hình thành ở mỗi người nhân cách văn hóa vì thế đòi hỏi phải

có một môi trường giáo dục tương ứng mà bây giờ chúng ta gọi là VHNT Nhà trường phải dạy cách sống cho học sinh ngay trong nhà trường, ở gia đình và ở ngoài cộng đồng xã hội Như vậy, trong nhiều trường hợp hai khái niệm văn hoá và giáo dục có thể chuyển hóa cho nhau, lồng vào nhau, gắn bó với nhau, song chúng có vị trí và chức năng khác nhau Giáo dục nhà trường

có chức năng chủ yếu là truyền thụ tri thức cho thế hệ sau và phát triển những tri thức văn hóa cơ bản để họ hành trang vào đời Nhờ có giáo dục mà văn hóa nhân loại được bảo tồn , phát triển Do vậy, văn hoá vừa là nội dung vừa là mục tiêu của giáo dục, chiến lược phát triển văn hoá của mỗi quốc gia đều coi mục tiêu chính là hướng vào nhà trường

Một trong những đặc trưng quan trọng của mối quan hệ giữa văn hoá và giáo dục là trong từng phạm vi, cần phân biệt mục đích, phươnng tiện Nếu giáo dục là con đường, phương tiện quan trọng, chủ yếu của giáo dục con người thì văn hoá là đặc trưng, là nội dung quan trọng của sản phẩm mà ta hay nói đến như nhân cách có văn hóa,…Có khi văn hoá là phương tiện trong

việc tạo lập một điều kiện môi trường sống, một bầu không khí hay môi trường văn hoá để cho giáo dục phát triển thuận lợi Một cá nhân có thể được đánh giá là một người có giáo dục hay người có văn hoá , sự đánh giá này đã bao hàm sự khái quát toàn diện về nhân cách Do đó văn hoá và giáo dục là hai lĩnh vực hoạt động quan trọng của xã hội, đặc biệt nó có tác dụng ảnh

hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người

1.3.4 Vai trò của VHHT nói chung và VHNN nói riêng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục THPT

1.3.4.1 Vai trò của VHHT, VHNN đối với giáo viên

VHHT là một xã hội thu nhỏ trong nhà trường Ở đó mỗi giáo viên tạo cho mình nề nếp, giờ giấc, sử dụng quỹ thời gian …,xây dựng tập thể nhà trường ổn định về tổ chức hoạt động sư phạm cũng như đời sống tinh thần, đoàn kết, gắn bó trong công việc, thực hiện có hiệu quả trong công việc, xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp bên cạnh đó cũng cần xóa bỏ những nề nếp lạc hậu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường

VHHT nói chung và VHNN nói riêng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới tư tưởng của giáo viên, là động lực thúc đẩy giáo viên nỗ lực tu dưỡng, rèn luyện, học hỏi không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, tạo mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh

1.3.4.2 Vai trò của VHHT, VHNN đối với học sinh

VHHT, VHNN tạo môi trường học tập thuận lợi cho HS, giúp cho HS ngày càng hoàn thiện nhân cách của mình

VHHT, VHNN tạo nên phong cách ứng xử giữa giáo viên với học sinh gần gũi, cởi mở, nhẹ nhàng…Học sinh tin tưởng và sẵn sàng chia sẻ, tâm sự của mình với giáo viên, thông qua đó giáo viên nắm bắt được tâm sinh lý của học sinh từ đó có biện pháp giúp đỡ cũng như giáo dục học sinh tốt hơn

VHHT nói chung và VHNN nói riêng tạo cho học sinh hứng thú học tập, sẵn sàng học hỏi, học sinh ý thức được trách nhiệm của mình trong học tập, nâng cao tinh thần học tập, học tập tự giác, có ý chí vươn lên trong học tập để đạt được kết quả cao trong học tập

1.3.5 Nội dung giáo dục VHHT cho học sinh THPT

- Giáo dục văn hoá nề nếp, thực hiện nội quy, quy chế

- Giáo dục văn hoá chia sẻ

- Văn hoá ứng xử, giao tiếp trong học tập

- Môi trường sư phạm

- Truyền thống tốt đẹp của nhà trường

- Văn hoá trong kiểm tra, thi cử…v.v

1.4 Các nhân tố ảnh hưởng tới VHHT, VHNN và quá trình giáo dục VHHT, VHNN cho học sinh THPT

* Nhân tố bên ngoài

Bao gồm các lực lượng ngoài nhà trường như là gia đình học sinh, hội cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể chính quyền địa phương nơi cư trú, các

em một số công việc, những vấn đề trong gia đình và các em cũng biết quan tâm đến nhiều mặt sinh hoạt trong gia đình Các mối quan hệ của các em trong xã hội được mở rộng và các em tự khẳng định mình trong các mối quan

hệ xã hội, các em có quyền quyết định việc lựa chọn nghề nghiệp Chính vì vậy, trong giai đoạn này các nhân tố bên ngoài có ảnh hưởng lớn đến tư tưởng, nhận thức, thái độ học tập của các em học sinh từ đó ảnh hưởng trực tiếp tới VHHT, VHNN của nhà trường, nó có thể đẩy mạnh sự phát triển đồng thời nó cũng có thể hạn chế nhiều tới việc xây dựng và phát triển

VHHT, VHNN trong nhà trường THPT

* Nhân tố bên trong

Trong nhà trường hai lực lượng lớn có vai trò quyết định đến sự tồn tại

và phát triển của nhà trường đó chính là lực lượng giáo viên và học sinh Chính vì vậy, để xây dựng và phát triển VHHT nói chung và VHNN nói riêng trong nhà trường THPT yếu tố đầu tiên chính là nhận thức của giáo viên và của học sinh, các điều kiện về cơ sở vật chất để tổ chức thực hiện, bên cạnh

đó yêu cầu đổi mới về giáo dục nhà trường cũng ảnh hưởng tới qúa trình xây dựng và phát triển VHHT, VHNN trong nhà trường THPT

- Nội quy, quy chế học tập, giảng dạy của nhà trường ảnh hưởng trực tiếp tới VHHT, VHNN Nếu nội quy, quy chế của nhà trường phù hợp với giáo viên và học sinh, kích thích được tính tự chủ, tự giác thì chính họ sẽ tạo

ra sự chuyển biến mạnh mẽ hoạt động dạy và hoạt động học Giáo viên và học sinh nhận thức đúng nội quy, quy chế của nhà trường rồi thông qua hoạt động chuyển thành ý thức chấp hành nội quy, quy chế, nề nếp dạy và học một cách

tự nguyện, sáng tạo

- Thái độ tự giác, tích cực chủ động của học sinh là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới VHHT, VHNN trong nhà trường Nó ảnh hưởng hai chiều tới VHHT, VHNN, nếu học sinh tự giác, tích cực trong việc tu dưỡng, rèn luyện

về ý thức đạo đức, học tập, sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm của mình với người khác, có ý chí vươn lên trong học tập để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập đề

ra thì VHHT sẽ phát triển, hiệu quả giáo dục của nhà trường được tăng lên Ngược lại, nếu học sinh thụ động, không tự giác trong hoạt động, trong chấp hành nội quy, quy chế, điều này sẽ dẫn tới những thái độ và hành vi không tốt của học sinh trong hoạt động học tập như quay cóp, gian lận, ứng xử thiếu lễ

độ với mọi người…v.v Tức là, làm cho VHHT, VHNN xấu đi Bên cạnh đó,

ý thức tự giác chủ động chấp hành quy chế chuyên môn, quy chế đơn vị của giáo viên cũng ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả dạy học và giáo dục Nếu người giáo viên tâm huyết với nghề, thường xuyên trau dồi trình độ, chịu khó học hỏi nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, gần gũi, yêu thương học trò sẽ tạo được sự tin yêu của học sinh, từ đó học sinh sẽ chăm chỉ hơn trong phấn đấu học tập, tu dưỡng

- Nhà trường có truyền thống dạy và học tốt sẽ là môi trường thuận lợi

để các em tu dưỡng, rèn luyện

- Mối quan hệ ứng xử của giáo viên với học sinh gần gũi, thân thiện, cởi mở sẽ tạo cho các em niềm tin ở giáo viên, từ đó hình thành nên nét đẹp của VHNT, VHHT

Trong tất cả những yếu tố trên thì yếu tố ý thức, thái độ, tính tự giác, tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo… của giáo viên, học sinh trong việc thực hiện nội quy, quy chế của ngành, của nhà trường, trong quan hệ ứng xử

là quan trọng nhất

hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận VHNT có vai trò quan trọng việc tạo ra sản phẩm đáp ứng được mục tiêu GD trong từng giai đoạn Đặc biệt là trong xã hội mở cửa, hội nhập, giao lưu…Thì GD phải đổi mới để tạo nên những con người có những phẩm chất, năng lực để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của xã hội

VHNT là một khái niệm mới xuất hiện trong nhiều năm gần đây nhưng

đã có nhiều tác giả tìm hiểu và nghiên cứu về VHNT như là (Kent D Pesterson, Stephen Stolp, Frank,…) việc vận dụng và phát triển của họat động này trong các nhà trường THPT ở Việt Nam còn gặp nhiều hạn chế Đặc biệt là trong thời

kỳ đất nước còn gặp nhiều khó khăn, tinh thần, ý thức của người học chưa cao chính vì thế việc xây dựng VHHT ở trong các nhà trường là rất cần thiết

Văn hóa học tập là một tập hợp các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử được phản ánh trong quá trình dạy - học của nhà trường, nó được phản ánh thông qua nề nếp học tập, hứng thú và môi trường học tập, qua cách ứng xử của giáo viên với học sinh, giáo viên với giáo viên, học sinh với học sinh, phản ánh thông qua phương pháp dạy học, đặc biệt là phản ánh thông qua đánh giá kết quả học tập của giáo viên với học sinh

VHHT trong các nhà trường THPT chịu sự chi phối bởi những yếu tố khách quan ( kinh tế, chính trị, các tổ chức trong xã hội…) và yếu tố chủ quan ( tinh thần tự giác, ý thức, tính tích cực, thái độ của GV và HS trong

việc học tập nội quy, quy chế của nhà trường đề ra…) trong hai nhân tố này thì nhân tố chủ quan là nhân tố có tính quyết định đến môi trường VHHT trong nhà trường

Văn hóa nề nếp học tập là những lề lối, nội quy, quy chế, ( thậm trí là những thói quen… ) được quy định theo một trật tự nhất định, có sự sắp xếp khoa học, quy củ làm nền tảng để các thành viên trong nhà trường thực hiện tốt

Giáo viên và học sinh nhận thức đúng và đầy đủ về nội quy, quy chế của hoạt động dạy và hoạt động học trong nhà trường, tự giác chấp hành nội quy, quy chế đó Biến yêu cầu về việc thực hiện nội quy, quy chế thành nhu cầu thực hiện thông qua hành vi và thói quen của giáo viên và của học sinh

CHƯƠNG II

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VIỆT LÂM - TỈNH HÀ GIANG

2.1 Khái quát về trường THPT Việt Lâm – tỉnh Hà Giang

Để đáp ứng nguyện vọng học tập của học sinh con em các xã Việt Lâm, Trung Thành, Bạch Ngọc, Thượng Sơn Trường THPT Việt Lâm được thành lập vào ngày 20 tháng 08 năm 2000 theo quyết định của UBND Tỉnh Hà Giang

Buổi đầu được thành lập một cơ sở mới nhà trường đứng trước nhiều khó khăn, thử thách, thiếu thốn về cơ sở vật chất, nguần lực Cả hội đồng sư phạm nhà trường chỉ có 08 Giáo viên

Mười năm xây dựng mà nay nhìn lại thày và trò nhà trường dù khiêm tốn nhưng vẫn có quyền tự hào nhà trường thật sự xứng đáng với lòng tin của Đảng, của nhân dân, nhà trường thật sự là vườn ươm tài năng của huyện nhà,

là nơi nâng giấc những ước mơ của tuổi trẻ, nơi chắp cánh tương lai cho nhiều bạn trẻ đã trưởng thành đã và đang mang sức lực, tài năng trí tuệ của mình góp phần xây dựng quê hương đất nước Nhiều học trò trưởng thành đã quay lại chính ngôi trường cũ để tiếp tục cống hiến trí tuệ, tài năng của mình

Mười năm phấn đấu phát triển, từ một cơ sở vật chất chỉ có 08 GV, có

04 lớp học tạm thuộc khối 10, khối 11 và chưa đầy 200 HS Ngày nay nhà trường đã vươn lên trở thành một đơn vị GD vững mạnh với 55 GV, 20 lớp học, hơn 700 HS, 02 dãy nhà cao tầng, trang thiết bị dạy học đầy đủ đá ứng được yêu cầu dạy và học theo phương pháp mới, chương trình mới của Bộ Giaó dục và Đào tạo

Phong trào thi đua dạy tốt học tốt luôn được duy trì và phát triển, tỷ lệ học sinh đỗ thẳng vào các trường Đại Học và Cao Đẳng của nhà trường được ghi nhận là cao thứ hai trong tỉnh ( sau trường THPT chuyên ) Điều đó đã và đang khẳng định hướng đi đúng đắn của thày và trò trong nhà trường