Nghiên cứu một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trong giảng dạy bộ môn hóa học ở trường THPT

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhân loại đã bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ của KHKT và công nghệ. Nhờ khối óc thông minh cùng đôi bàn tay khéo léo, con người không những chiếm lĩnh được thế giới tự nhiên mà còn cải tạo nó để phục vụ nhu cầu phát triển vô tận của mình. Và ở thời đại mới này, giáo dục ngày một phát triển lớn mạnh hơn để có thể đào tạo những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao, có năng lực giải quyết vấn đề đặt ra từ cuộc sống, để có thể phục vụ cho xã hội. Trong “Thư gửi các thầy giáo, cô giáo, các bậc cha mẹ và các em học sinh, sinh viên nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20112007”, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo – PGS.TS Nguyễn Thiện Nhân đã nhắc nhở “Trong thế kỉ 21 của hội nhập và cạnh tranh toàn cầu, của xã hội thông tin và kinh tế tri thức, thời gian là tài nguyên vô giá, không thể tái tạo được. Hãy làm sao mỗi giờ các em tới trường là một giờ khám phá, nhận thức được nhanh sâu sắc thế giới tự nhiên, cuộc sống văn hóa, lịch sử dân tộc và nhân loại”. Để đáp ứng đựợc những yêu cầu đó cũng như để có được những giờ học lý thú cho các em học sinh, người giáo viên không những cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa mà cần phải có những biện pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Từ đó học sinh có thể trả lời được những câu hỏi “Tại sao?” nảy sinh từ thực tiễn, tìm hiểu, khám phá những điều mới lạ về cuộc sống và thế giới xung quanh. Hóa học là một ngành khoa học thực nghiệm, có vai trò quan trọng trong cuộc sống và cần thiết đối với các ngành khoa học công nghệ khác. Kho tàng kiến thức hóa học vô cùng to lớn và ngày càng được mở rộng cùng với sự phát triển của nhân loại. Nhưng trên thực tế thì giáo dục đang đứng trước một thực trạng là thời gian học có hạn mà kiến thức nhân loại là vô hạn nên giáo viên không thể cung cấp hết cho học sinh được. Vì vậy, việc gây hứng thú cho các em về môn hóa học để chúng có thể tự tìm hiểu, khám phá, bổ sung kiến thức cho bản thân là thực sự cần thiết và

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỉ XXI, kỉ KH-KT cơng nghệ Nhờ khối óc thơng minh đôi bàn tay khéo léo, người chiếm lĩnh giới tự nhiên mà cải tạo để phục vụ nhu cầu phát triển vơ tận Và thời đại này, giáo dục ngày phát triển lớn mạnh để đào tạo người động, sáng tạo, có khả thích ứng cao, có lực giải vấn đề đặt từ sống, để phục vụ cho xã hội Trong “Thư gửi thầy giáo, cô giáo, bậc cha mẹ em học sinh, sinh viên nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11/2007”, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo – PGS.TS Nguyễn Thiện Nhân nhắc nhở “Trong kỉ 21 hội nhập cạnh tranh toàn cầu, xã hội thông tin kinh tế tri thức, thời gian tài nguyên vô giá, tái tạo Hãy em tới trường khám phá, nhận thức nhanh sâu sắc giới tự nhiên, sống văn hóa, lịch sử dân tộc nhân loại” Để đáp ứng đựợc yêu cầu để có học lý thú cho em học sinh, người giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức sách giáo khoa mà cần phải có biện pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Từ học sinh trả lời câu hỏi “Tại sao?” nảy sinh từ thực tiễn, tìm hiểu, khám phá điều lạ sống giới xung quanh Hóa học ngành khoa học thực nghiệm, có vai trị quan trọng sống cần thiết ngành khoa học công nghệ khác Kho tàng kiến thức hóa học vơ to lớn ngày mở rộng với phát triển nhân loại Nhưng thực tế giáo dục đứng trước thực trạng thời gian học có hạn mà kiến thức nhân loại vô hạn nên giáo viên cung cấp hết cho học sinh Vì vậy, việc gây hứng thú cho em mơn hóa học để chúng tự tìm hiểu, khám phá, bổ sung kiến thức cho thân thực cần thiết cần đựợc quan tâm Và thực trạng phận học sinh không yêu thích mơn hóa ngun nhân xuất phát từ phương pháp dạy giáo viên Với lí trên, tơi chọn đề tài : “Nghiên cứu số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy mơn hóa học trƣờng THPT” để nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu, lựa chọn biện pháp nâng cao hứng thú, giúp nâng cao hiệu q trình dạy học hóa học trường THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu chất qui luật việc nâng cao hứng thú dạy học hóa học - Nghiên cứu biện pháp nâng cao hứng thú dạy học hóa học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Q trình dạy học hóa học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Việc nâng cao hứng thú học tập mơn hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu Trong luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh dạy học hóa học trường THPT - Các thí nghiệm hóa học vui - Các câu hỏi có liên quan đến thực tiễn - Thơ hóa học, câu đố vui hóa học, trị chơi chữ hóa học - Khám phá nguồn gốc đặt tên nguyên tố - Các câu chuyện vui nhà hóa học - Các chuỗi phản ứng có hình ảnh sinh động, lạ Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Mục tiêu học tập môn hóa học trƣờng THPT [6] Mơn hóa học trường THPT giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh - Mục tiêu việc học tập mơn hóa học trang bị cho em sở khoa học hóa học mức độ cần thiết để họ vào sống tiếp tục lên bậc Đại học trường chuyên nghiệp - Giúp cho học sinh có hiểu biết đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh tri thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành…của hóa học - Hình thành cho học sinh phương pháp nghiên cứu hóa học, phát triển lực quan sát trí tưởng tượng khoa học - Học hóa để hiểu, giải thích vấn đề thực tiễn Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo ứng dụng phục vụ cho đời sống người - Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần người, góp phần hình thành cho học sinh quan điểm giới quan khoa học, đạo đức tình cảm người lao động đất nước 1.2 Thực trạng học tập hóa học học sinh THPT [7] Nhìn chung thực trạng học tập mơn hóa học học sinh THPT có tới 28% học sinh khối lớp 10 u thích mơn hố học, số tăng lên tới 41,5% học sinh khối lớp 11, 12 u thích mơn hố học, 48% học sinh lớp 10 cho mơn hố học khơng quan trọng, ngược lại học sinh lớp 11 12 có 39,5% Các em u thích mơn hóa mơn hóa có nhiều ứng dụng thực tế, mơn hóa có nhiều thí nghiệm vui hấp dẫn Ngược lại em khơng thích mơn hóa cho mơn hóa khó hiểu rắc rối nhàm chán Và theo tình hình đa số em học theo cách nghe ghi chép nghe đọc ghi chép lại, trả lời câu hỏi giáo viên phát vấn, nghiên cứu tìm hiếu câu hỏi tập sách giáo khoa Các em học cách thụ động theo sách vở, theo phương pháp dạy học giáo viên nói biết ghi chép đầy đủ, khơng phát biểu, đóng góp ý kiến học mà khơng tìm tịi, mở rộng kiến thức Điều dẫn đến kết hiểu lơ mơ, khơng chắn, hay đọc lại khó hiểu khó nhớ Các em dành thời gian cho mơn hóa khơng nhiều Cách học em có phần đối phó để trả để điểm tốt, số em lơ việc học mơn hóa Trong học phần lớn em ngồi tập trung nghe giảng nghe giảng cách thụ động, số em ngồi nghe giảng có tham gia phát biểu ý kiến xây dựng chiếm tỉ lệ thấp Khoảng 61% em học lướt qua, tóm tắt ý chính; 23,3% học chi tiết, tỉ mỉ hiểu sâu sắc vấn đề; 15,7% đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi giáo viên trước đến lớp Ngồi có 21% học sinh làm tập nhà sau học xong hay làm trước hơm học vài ngày, số cịn lại không ý nhiều tới tập nhà Điều thể em chưa thực hứng thú học hóa học Về thái độ, ý thức, kĩ em tập hóa ta thấy học sinh thực tế Các em chủ yếu làm tập giáo viên cho, giải theo cách giáo viên hướng dẫn, làm tập bản, khơng biết tranh luận với bạn bè Điều hồn tồn phù hợp với thực tế Các em khơng học mơn hóa mà cịn nhiều mơn khác nên khơng có nhiều thời gian để tìm hiểu thêm kiến thức ngồi, tìm cách giải hay, ngắn gọn có có học sinh giỏi Tuy nhiên, bên cạnh phần nhỏ em học sinh chịu khó tìm thêm tập để làm, giải nhiều cách giải khác Khi gặp tốn khó thảo luận với bạn bè, khơng giải hỏi giáo viên, tìm thêm sách tham khảo Tuy nhiên, số học sinh chiếm tỉ lệ nhỏ Nhưng điều đáng mừng cho giáo dục nước nhà cịn có học sinh ham học hỏi có niềm say mê khoa học, u thích mơn hóa học biết vượt qua thử thách Về cách học mơn hóa em có khoảng 54,69% em có phương pháp học hóa tốt; học lý thuyết trước sau vận dụng vào việc giải tập Mơn hóa mơn lý thuyết tương đối nhiều, em làm tập, thực hành nắm vững lý thuyết Vì nên nắm vững lý thuyết trước làm tập Cách học vừa làm tập vừa xem lý thuyết không hiệu em qn Có em lại bắt tay vào làm đến làm khơng thơi có em lại làm mà giáo viên làm 1.3 Phƣơng pháp dạy học hóa học tình hình dạy học hóa học trƣờng THPT Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục nước ta Việc phát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Tuy nhiên, chuyển biến phương pháp dạy học trường THPT chưa nhiều, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động, sách Tình trạng chung hàng ngày “ Thầy đọc – trò chép” giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa tranh Các hình thức hoạt động giáo viên phương pháp dạy mà giáo viên sử dụng chưa nhằm vào yêu cầu tổ chức cho học sinh hoạt động, chưa trọng vào việc hình thành phương pháp tư duy, rèn luyện cho học sinh lực sáng tạo Các phương pháp dạy học sử dụng chưa thể phương pháp nhận thức khoa học môn, phương tiện trực quan, phương pháp nghiên cứu sử dụng q chất lượng khơng cao Đối với hóa học phương pháp nhận thức khoa học đặc trưng thí nghiệm hóa học chưa thể nhiều lên lớp, có số thí nghiệm minh họa giáo viên thực hiện, học mà học sinh làm thí nghiệm, nhiều trường học tỉnh miền núi sở vật chất cịn thiếu thốn Giáo viên chưa cho học sinh hoạt động nhiều, nặng nghe giảng, ghi chép học thuộc, học sinh suy luận, động não Thời gian dành cho học sinh hoạt động tiết học ít, kể hoạt động tay chân hoạt động tư Học sinh chưa trở thành chủ thể hoạt động Hình thức hoạt động học sinh đơn điệu, động não thường chủ động tích cực Do vậy, với phương pháp dạy học giáo viên làm học sinh thụ động, tư duy, sáng tạo học sinh thường gặp khó khăn giải tập liên quan đến thực tế Giáo viên chủ yếu dựa vào sách mà khơng ý đến vấn đề phải làm để tạo hấp dẫn, hứng thú cho em, làm phong phú thêm tiết dạy mình, làm để học sinh học cách có hiệu 1.4 Các xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh [8] Hóa học môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, có nhiều khái niệm khó trừu tượng Cho nên định hướng đổi dạy học hóa học là: khai thác đặc thù mơn hóa học, tạo hình thức hoạt động đa dạng phong phú cho học sinh tiết học, giúp học sinh chủ động tự chiếm lĩnh kiến thức kĩ học Đó việc tăng cường sử dụng thí nghiệm hóa học, thí nghiệm mang tính sáng tạo gần gũi với thực tế, sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học dạy học hóa học, sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động học sinh, nhiều phương pháp dạy học giáo viên nhằm giúp học sinh hoạt động chủ động tích cực sáng tạo Đổi việc cho học sinh tích cực hoat động, tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động học + Giảm thuyết trình giáo viên xuống 40-50% thời gian tiết học + Khi học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa lớp, cần yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi tổng hợp đòi hỏi học sinh phải so sánh, khái quát hóa, suy luận nhằm khắc sâu vận dụng sáng tạo kiến thức Tăng mức độ hoạt động trí lực chủ động tích cực sáng tạo học sinh + Thường xuyên dạy cho học sinh giải vấn đề học tập (bài toán thực nghiệm) vấn đề có liên quan đến thực tiễn từ thấp đến cao + Trong tiết dạy cho học sinh tiếp xúc với thí nghiệm hóa học mang nội dung học, thí nghiệm hóa học liên quan đến thực tế, thí nghiệm hóa học vui + Để nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học giáo viên nên kết hợp việc dạy với việc mở rộng, giải thích tượng thực tiễn, cung cấp cho học sinh số thơng tin nhà hóa học, nguồn gốc lịch sử số nguyên tố dạy có nội dung liên quan kèm theo câu đố vui hóa học hay thơ hóa học với mục đích góp phần cho kiến thức hóa học trở nên dễ hiểu, thiết thực gần gũi với đời sống, giúp tiết học thêm phong phú, tạo hứng thú cho em hóa học, đồng thời giúp em hiểu nhanh, khắc sâu nhớ lâu kiến thức Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY BỘ MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG THPT 2.1 Vai trò số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh việc dạy học hóa học trƣờng phổ thông Việc truyền đạt cho học sinh kiến thức mới, cung cấp cho học sinh vấn đề hóa học gần gũi với sống, xung quanh ta, giáo viên sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, thơng qua hình thức khác nhau, đưa vào giảng thơng qua câu hỏi, cách đặt vấn đề, đưa thơng tin cho học sinh, đưa vào luyện tập, ôn tập Việc áp dụng số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học môn hóa học vấn đề đáng trọng giáo viên trường THPT phải áp dụng cho thích hợp với kiến thức học, chương môn học cần lưu ý Nó có vai trị quan trọng việc đem lại chất lượng học tập học sinh việc giảng dạy giáo viên mơn hóa học cách có hiệu - Việc áp dụng số biện pháp nâng cao hứng thú học tâp góp phần cho học hóa học thêm sinh động, phong phú, lôi cuốn, đưa kiến thức đến với học sinh cách nhẹ nhàng để em say mê, u thích mơn hóa học - Giúp em mở rộng đào sâu kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái sâu sắc phát huy tính tìm tịi, sáng tạo học sinh - Giúp học sinh củng cố kiến thức, giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức - Giúp học sinh có tập trung cao độ say mê hoạt động học tập, thúc đẩy em học tập cách tích cực sáng tạo 2.2 Một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh việc dạy học hóa học trƣờng THPT 2.2.1 Nâng cao hứng thú thí nghiệm hóa học vui Thí nghiệm vui hóa học phương tiện dạy học quan trọng để phát huy tính tích cực học tập học sinh Nó làm sáng tỏ lý thuyết, khơi dậy tính tị mị khoa học cho học sinh, rèn luyện kĩ thực hành nghiên cứu khoa học, thói quen giải vấn đề khoa học Ví dụ 1: Cùng làm “kem đánh hiệu voi” Chuẩn bị: Một chai nước khơng, màu thực phẩm, xà phịng rửa chén, dd H2O2, dd KI Cách tiến hành: Cho khoảng 20ml dung dịch H2O2 vào chai Sau cho xà phịng rửa chén vào Cho tiếp khoảng giọt màu thực phẩm (xanh đỏ) vào tiếp tục cho dung dịch KI vào hỗn hợp dung dịch Hãy chờ điều lí thú xảy Giải thích: Theo nguyên tắc phải dựa phản ứng phân hủy H2O2 mơi trường xà phịng để tạo bọt Trên thực tế, H2O2 chất tương đối bền, vậy, để H2O2 tự phân hủy, cần phải có tham gia chất xúc tác Những xúc tác thông thường kim loại sắt hay oxit mangan Đối với thí nghiệm này, sử dụng dung dịch KI với mục đích tương tự Khi cho KI vào, ban đầu H2O2 phản ứng phần với KI để sinh I2 Sau đó, phần KI cịn lại đóng vai trò chất xúc tác để H2O2 tự phân hủy O2 H2 (phản ứng tự oxi hóa khử) Oxi sinh kết hợp với xà phòng lỏng tạo bọt khí trào khỏi miệng chai, tạo dòng chất lỏng kem đánh mà thấy Thí nghiệm xảy với PTPƯ :  H2O2 + 2KI  I2 + 2KOH  H2O + O2 (Phần KI lại chất xúc tác) 2H2O2  GV sử dụng thí nghiệm 42: Ozon hiđro peoxit (Lớp 10 nâng cao) Ví dụ 2: Mật thư hóa hầu hết kim loại (trừ Au, Pt), phi kim hợp chất có tính khử GV tiến hành làm thí - Quan sát thí nghiệm nghiệm minh họa tính nhận xét chất đặc trưng tượng H2SO4 đặc Cu +H2SO4 đặc, nóng Lưu ý: → Fe - Al + H2SO4đ, nguội Cr GV: Cho HS nhận xét tượng viết PTPƯ? → thụ động hóa GV: Lưu ý cho HS - KL có nhiều số oxi HS: Lên bảng viết hoá tác dụng với PTPƯ H2SO4 đặc bị oxi hoá lên số oxi hoá cao - Fe, Al, Cr bị thụ Tác dụng với phi kim: S, C, P… +6 +4 +4 H2SO4 + C → 2SO2 + CO2 + H2O động H2SO4 đặc +4 +6 GV: Yêu cầu HS viết S + 2H2SO4  3SO2 + 2H2O PTPƯ - Tác dụng với hợp chất H2SO4 đặc nóng+S→ có tính khử : HI, H2S, H2SO4 đặc nóng+HI→ HBr, -1 +6 -2 HI + H2SO4  4I2 + H2S + 4H2O Hoạt động Tính háo nƣớc: GV: Ngồi tính oxi hố - Chiếm H2O nhiều muối mạnh, H2SO4 đặc ngậm nước có tính chất khơng, HS: Quan sát thí CuSO4.5H2O H2SO4 đặc CuSO4 nghiên cứu TN sau: nghiệm + H2 O - TN 1: Nhỏ vài giọt HS: Nhận xét thí (màu xanh ) H2SO4 đặc vào tinh thể nghiệm kết luận - Lấy nước nhiều hợp chất CuSO4.5H2O (màu tính chất khác gluxit (cabohiđrat ) xanh) H2SO4 đặc Cn(H2O)m - TN 2: Là TN vui với HS: Viết PTPƯ nH2O ( màu trắng) H2SO4 đặc nC + tên gọi “Mật thư” Đây H SO C6H12O6  6C +  TN vui đơn giản, dễ 6H2O 4,d làm thay cho TN H2SO4 tác dụng với đường SGK Hoạt động GV: Nghiên cứu SGK Ứng dụng: SGK ứng dụng H2SO4 HS: Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi IV Củng cố - GV đặt câu đố vui axit để củng cố học, đồng thời giảm bớt căng thẳng cho em sau tiết học Axit nhận biết Axit em nhỏ Bằng quỳ tím đổi màu Ba anh lớn chị Thêm vào bạc nitrat Thân mang clo nguyên tử Tạo kết tủa trắng phau Hơn, oxi? Axit sắt Axit tan nhiều Tạo muối sắt hai, ba Tính axit, tính khử Tùy điều kiện dung dịch Cả hai mạnh Còn làm sắt trơ So chất V Dặn dò: Học bài, làm 6,7,9 SGK xem trước học Giáo án Bài 46: LUYỆN TẬP CHƢƠNG I Nội dung Kiến thức cần nắm - Tính chất oxi lưu huỳnh - Tính chất hợp chất oxi lưu huỳnh Bài tập luyện tập - Giải dạng tập II Mục tiêu Củng cố kiến thức - Tính chất hóa học đơn chất: O2, O3, S - Tính chất hóa học số hợp chất: H2O2, H2S, SO2, SO3, H2SO4 Rèn luyện kĩ - So sánh tính chất hóa học O2 S dựa vào cấu tạo nguyên tử, độ âm điện chúng - Dựa vào số oxi hóa để giải thích :  Tính oxi hóa oxi, tính oxi hóa, tính khử S hợp chất S  Viết phương trình phản ứng chứng minh tính chất O2, S hợp chất III Chuẩn bị - Giáo viên: Bảng tóm tắt tính chất hợp chất S SGK - Học sinh: Ôn tập kiến thức chương IV Kiểm tra cũ - Kết hợp với luyện tập V Hoạt động dạy học Hoạt động giáo Hoạt động viên học sinh Hoạt động Nội dung A Kiến thức cần nắm vững - Yêu cầu HS viết HS: Lên bảng viết I Tính chất Oxi lưu huỳnh cấu hình electron PTPƯ Cấu hình e nguyên tử O S nguyên tử O, S - Ở trạng thái bản: có e độc trạng thái thân trạng thái kích thích O: 1s2 2s2 2p4    … S: 1s2 2s2 2p6 3s2  3p4    - Ở trạng thái kích thích: Lớp ngồi có 4e, 6e độc thân S*:1s2 2s2 2p6 3s2 3p3     3d1  S*:1s2 2s2 2p6 3s1 3p3    Tính chất hóa học Hoạt động - Cho HS nhắc lại    3d2 HS: Nhớ nhắc tính chất hóa học lại kiến thức O S học - Yêu cầu HS cho ví - S vừa thể tính oxi hóa, vừa thể HS: Lên bảng viết dụ viết PTPƯ - Oxi có tính oxi hóa mạnh tính khử PTPƯ Hoạt động - Yêu cầu HS cho ví HS: Lên bảng viết dụ, viết PTPƯ O PTPƯ S Hoạt động I Tính chất hóa học hợp chất - Cho HS viết CTCT oxi, lƣu huỳnh H2O2, xác định Hợp chất oxi: H2O2 số oxi hóa tính oxi hóa  H2O ngun tố, tính chất H2 O2 hóa học H2O2 tính khử O2 b Những hợp chất lưu huỳnh Hoạt động - Yêu cầu HS xác H2S , SO2 , SO3 , H2SO4 định số oxi hóa S Bảng tóm tắt: hợp chất Trạng H2S, SO2, SO3, thái oxi H2SO4 -2 +4 +6 H2S S SO2 SO3 H2SO3 H2SO4 tính oxihóa tính oxi hóa hóa - Sử dụng bảng tóm Hợp tắt, gợi ý đặt vấn đề chất để HS tham gia giải Tính chất tính oxi hóa S S +4 S S +6 tính khử tính khử +6 +6 -2 - Yêu cầu HS viết tính khử PTPƯ minh họa -2 0 -2 +4 S S S  S cho tính chất S, -2 +4 -2 +4 -2 +6 S S +6 -2 S S S S S S +6 S S S S H2S, SO2, SO3, S S H2SO4 Công học học sinh học sinh thức sinh ghi cấu ghi ghi tạo Hoạt động Hƣớng dẫn: - Yêu cầu HS làm HS: Nghiên cứu tập lên bảng làm Bài 1: Cho sản phẩm tập tạo thành đun a PTPƯ: Fe + S  FeS 0,05  0,05  0,05 nFe = 0,1 mol; nS = 0,05 mol nóng hỗn hợp gồm Sản phẩm gồm: Fedư (0,05mol); FeS 5,6g Fe với 1,6g bột (0,05mol) S vào 500ml dung mFe = 2,8g; mFeS = 4,4g dịch HCl thu b PTPƯ: hỗ hợp khí X đkc dung dịch A Fe + a Tính lượng 0,05 chất thu đốt FeS 2HCl  FeCl2  + Fe với bột S 0,05 + H2 0,05 2HCl  FeCl2 + H2S  0,05 b Tính % thể tích %V(H2S) = %V(H2) = 50% hỗn hợp khí X Hoạt động Bài 2: Hoàn thành chuỗi phản ứng FeS2 SO2 Na2SO4 Na2SO3 SO2 (NH4)2SO4 Na2SO4 BaSO4 SO3 H2SO4 SO2 S Al2(SO4)3 Na2SO4 Na2SO4 SO2 VI Dặn dò - Làm tập SGK - Chuẩn bị H2SO4 H2 S H2SO4 CuSO4 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài, luận văn hoàn thành vấn đề sau: Nghiên cứu sở lý luận đề tài Tìm hiểu mục tiêu học tập, thực trạng học tập học sinh THPT, việc giảng dạy giáo viên mơn hóa học xu hướng đổi phương pháp dạy học Từ chứng minh tầm quan trọng việc nghiên cứu sử dụng số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho HS mơn hóa học Nghiên cứu sử dụng số biện pháp cách có hiệu để nâng cao hứng thú học tập cho HS - Các thí nghiệm hóa học vui - Các câu hỏi có liên quan đến thực tiễn - Thơ hóa học, câu đố vui hóa học, trị chơi chữ hóa học - Khám phá nguồn gốc đặt tên nguyên tố - Các câu chuyện vui nhà hóa học - Các chuỗi phản ứng có hình ảnh sinh động, lạ Sau nghiên cứu đề tài, em rút kết luận sau: Hiểu rõ thực trạng học tập hóa học học sinh THPT phương pháp dạy học giáo viên xu hướng đổi phương pháp dạy học Qua đó, tìm cho phương pháp dạy học thích hợp, cụ thể việc áp dụng biện pháp gây hứng thú cho HS mà đề cập luận văn Thiết kế giảng có sử dụng số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho HS chương trình hóa học lớp 10 KIẾN NGHỊ Qua q trình nghiên cứu chúng tơi có số kiến nghị sau: Cần đưa câu hỏi thực tiễn vào sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo với số lượng nhiều nội dung phong phú Tăng cường thí nghiệm hóa học tiết học nhằm tăng hứng thú học tập cho HS Cần có biện pháp giảm bớt căng thẳng cho HS, giúp cho HS động não mà khắc sâu kiến thức: Câu đố vui hóa học, trị chơi chữ Cần liên hệ với dạy để cung cấp cho HS thông tin bổ ích nhà hóa học, lịch sử hóa học Từ đó, HS ý thức tầm quan trọng Hóa học đời sống người thời đại KH-KT ngày Lời kết: Với hạn chế thời gian nghiên cứu, tài liệu tham khảo lực thân nên phạm vi nghiên cứu đề tài chưa sâu rộng chắn nhiều điều khuyết điểm Do mong muốn nhận nhận xét, góp ý từ thầy bạn để luận văn hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO ***** [1] Trần Văn Huy, (2010), Câu đố vui hóa học, Tạp chí Hóa học ứng dụng số 14/2010 [2] Ngơ Trí Mạnh, Nguyễn Thị Hồng Thắm, Học mà vui vui mà học, Tạp chí Hóa học ứng dụng số 12, 18/2010 [3] Chìa khóa vàng Hóa học NXB Lao Động Xã Hội [4] http://www.hoahoc.org [5] http://tailieu.vn [6] http://edu.go.vn [7] www.education.vnu.edu.vn [8] http://sites.google.com/site/hoahocsp/phuong-phap-day-hoc/dhoi-moi-pp-dayhoc [9] Sách giáo khoa Hóa học lớp 10, 11, 12 NXB Giáo Dục ... trình dạy học hóa học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Việc nâng cao hứng thú học tập mơn hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu Trong luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp nâng cao hứng thú. .. cứu sở lý luận, tìm hiểu chất qui luật việc nâng cao hứng thú dạy học hóa học - Nghiên cứu biện pháp nâng cao hứng thú dạy học hóa học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu -... nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu, lựa chọn biện pháp nâng cao hứng thú, giúp nâng cao hiệu q trình dạy học hóa học trường THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu