SKKN một số biện pháp giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt ở lớp 4b trường tiểu học thị trấn quan hóa

2 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Với phát triển mạnh mẽ nhiều mặt xã hội nhiệm vụ cơng tác giáo dục đứng trước đòi hỏi việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện yêu cầu thiết yếu Đây việc làm vừa giúp hình thành cho trẻ yếu tố nhân cách người vừa để góp phần vào việc thực tốt công tác phổ cập giáo dục tiểu học Tuy nhiên, phụ huynh may mắn có đứa thơng minh, khỏe mạnh, đủ điều kiện sức khỏe thể chất lẫn sức khỏe tinh thần để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Thực tế ngày có nhiều học sinh gặp vấn đề khó khăn học tập (mà thường gọi học sinh cá biệt) Vấn đề nâng cao chất lượng toàn diện cho đối tượng học sinh công việc chung gia đình, nhà trường xã hội Các em cần giáo dục để phát triển cách toàn diện, cần quan tâm cách đặc biệt để đảm bảo quyền học tập tốt Đặc biệt với học sinh “cá biệt” độ tuổi tiểu học công tác giáo dục, rèn luyện việc làm thiết thực, nhằm giúp em có nề nếp hoạt động, hòa nhập với bạn trang lứa, tạo niềm tin, tích cực học tập rèn luyện em Qua góp phần hình thành kĩ sống ban đầu phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với đặc điểm em góp phần tạo điều kiện tốt cho em học lên lớp phát triển tảng nguồn nhân lực có chất lượng sau Giáo dục học sinh “cá biệt” việc làm quan trọng Song thực tế việc làm chưa số giáo viên nhà trường quan tâm mức Có khơng giáo viên quan tâm nhiều đến chất lượng học sinh mũi nhọn, đến học sinh ngoan ngoan ngoãn, chăm mà lơ đối tượng học sinh “cá biệt” lớp Chính điều làm cho em học sinh cá biệt ngày tự do, vô kỷ luật, không tuân thủ u cầu thầy cơ, khơng hứng thú, tích cực học tập Dần dần em bị hạn chế kiến thức, kĩ có hành vi nên sai lệch sống Từ thực tế nêu với nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt nhà trường nên chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt lớp 4B trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa” Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên có điều kiện gần gũi với học sinh, hiểu học sinh để từ có biện pháp giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt ngày tiến - Giúp học sinh cá biệt khơng cịn ngại gần gũi, ngại tiếp xúc với người, tạo hội cho em phát huy tối đa khả vốn có học tập hoạt động lớp, trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp cách thức để giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, trực quan, nêu gương, hỏi đáp - Phương pháp nghiên cứu kết hoạt động - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp quan sát, khen thưởng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Trước tiên, cần hiểu khái niệm “ học sinh cá biệt” Đó học sinh có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lí khơng ổn định Hầu hết học sinh thường nghịch ngợm, quậy phá, hay đánh nhau, trật tự học, không tuân theo nội quy lớp, trường đa phần thường làm theo ý thân Do gia đình, nhà trường khơng kịp thời đưa phương hướng giải quyết, biện pháp khắc phục em dễ dàng có hành vi sai lệch sống [4] Như biết em sống môi trường với nhiều mối quan hệ: quan hệ với cha mẹ, anh chị, với thầy cô, bạn bè, với nhiều người xung quanh,… trẻ chịu nhiều tác động Bên cạnh tác động tích cực giúp em phát triển tốt có nhiều tác động tiêu cực mà học sinh tiểu học hay bắt trước, điều gây ấn tượng em Ở lứa tuổi tiểu học, em tiếp nhận tác động bên ngồi cịn tự phát chưa có chắt lọc Song lứa tuổi em dễ thay đổi tình cảm hành vi Nên việc giáo dục để thay đổi học sinh chưa ngoan làm khó khăn cấp học Điều quan trọng người làm cơng tác giáo dục phải có hiểu biết tâm sinh lí, hồn cảnh trẻ, biết trẻ muốn gì, thích chắn việc giáo dục đạt kết tốt Đến trường tiểu học, không gian mở em Các em tham gia nhiều vào mối quan hệ thầy cô, bạn bè Nếu nhà tình cảm trẻ cha mẹ chủ yếu đến trường chủ yếu tình cảm em dành cho thầy cô, bạn bè Các em coi thầy thần tượng, chỗ dựa tinh thần vững Thầy cô nguồn động viên, khuyến khích cổ vũ em làm điều hay lẽ phải, cho em thấy khiếm khuyết để kịp thời khắc phục Cịn với giáo viên hầu hết thời gian trường gắn bó với học sinh Vì vậy, giáo viên nắm tính cách em, biết em có ưu điểm gì, nhược điểm từ đưa biện pháp giáo dục thích hợp 2.2 Thực trạng của vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng giáo dục học sinh cá biệt nhà trường Hầu hết giáo viên trường Tiểu học Thị trấn có lực chun mơn vững vàng, u nghề, tận tụy với cơng việc Tuy nhiên có số giáo viên cịn gặp khó khăn việc tìm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt đạt kết cao Tôi nhận thấy phần nhiều giáo viên cịn sử dụng biện pháp trách phạt, cấm đốn học sinh mắc lỗi Biện pháp tác động tức thời đến học sinh làm cho em sợ hãi, lo lắng mà tránh Về lâu dài, sử dụng nhiều lần dễ làm cho em chai lì, ăn vào tiềm thức em suy nghĩ lối sống không tốt Cứ mắc lỗi trách phạt mà khơng có bao dung tha thứ, em chưa thấy quan tâm giúp đỡ từ thầy cô giáo Một số giáo viên gặp em học chưa hoàn thành, chưa tiến bộ, học chưa tập trung ý, giáo viên liền liệt kê em vào loại học sinh “khuyết tật” Vậy giáo viên học sinh lớp không quan tâm đến tiến em, đẩy em khỏi hoạt động học tập lớp b Về học sinh cá biệt lớp 4B năm học 2020-2021 Ở lớp 4B năm học này, đa số em ngoan ngoãn, thật thà, chăm học tập có ý chí vươn lên Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa ngoan, chưa hồn thành nhiệm vụ học tập mà gọi "học sinh gặp khó khăn học tập hay học sinh cá biệt" Qua thực tế dạy học nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, tơi gặp khơng học sinh cá biệt Mỗi em có biểu mức độ cá biệt khác Học sinh lớp 1, 2, mức độ biểu cá biệt dạng nhẹ Sang lớp 4, - đặc biệt lớp mức độ thể cá biệt bắt đầu rõ hơn, mạnh gây cho giáo viên khơng khó khăn cơng tác giáo dục Cụ thể lớp 4B chủ nhiệm lớp có 23 em có tới em hs cá biệt, cụ thể : Em Hà Thành Lộc: Là học sinh hoạt bát sôi Tuy nhiên học tập trung ý, tiếp thu chậm, hay nói chuyện, trêu chọc, mỉa mai bạn Em Dương Quốc Mạnh: Trong học không tập trung, ngồi học hay quay ngược quay xuôi, làm việc riêng, mặt lơ đãng nhìn nơi khác, tiếp thu chậm, không chắn Em Tống Vu Hạo: Được bố mẹ chiều chuộng; chơi, học cách tự do; ngại học nên bị hổng kiến thức từ lớp dưới; thiếu tự tin Trong lớp hay nói chuyện, khơng chịu thực nhiệm vụ học tập, học đối phó Em Lê Thế Bình: Bố mẹ bỏ nhau, sống với bà, gia đình hồn khó khăn nên em thiếu tự tin Thường làm việc riêng, nói chuyện học, cẩu thả, học hay nhìn ngồi không vào Em Phạm Anh Tú: Tiếp thu chậm, nhanh quên, hay nói chuyện riêng, làm việc riêng, hay gây lôi kéo bạn khác tham gia vào trị nghịch ngợm Em Dương Ngọc Tuấn: Nói ngọng, đọc viết chưa tốt, cẩu thả, học lo làm nhanh cho hết không quan tâm hay sai, chơi với bạn làm việc thường dễ nóng, thiếu kiên trì Qua tìm hiểu, tơi tổng hợp số lượng biểu học sinh cá biệt lớp 4B sau: Bảng số liệu học sinh cá biệt vào đầu năm học 2020-2021 lớp 4B Phân loại mức độ cá biệt Số lượng Tiếp thu chậm 6em em Không tập trung, không Hay quậy phá hứng thú học tập em em Tự ti 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu cụ thể học sinh cá biệt Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn hồn cảnh gia đình, tâm lí học sinh việc làm quan trọng Từ việc biết nguyên thái độ hành vi lệch chuẩn học sinh mà giáo viên áp dụng biện pháp giáo dục phù hợp Qua tìm hiểu tơi thấy em thường mắc lỗi gặp phải khó khăn định như: cận thị, sức khỏe yếu, nói ngọng, khả tiếp thu chậm; hồn cảnh gia đình (nhà nghèo, gia đình khơng hịa thuận …) ; hay có gia đình học hành khơng hay, phó mặc việc học cho nhà trường Khi nhận thông báo giáo viên nhờ thầy cô dạy dỗ xong Cụ thể gia đình kinh tế khó khăn (Lộc, Bình), cha mẹ khơng hịa thuận hay xung đột (Lộc,Bình), bố làm xa có thời gian nhà với (Mạnh), bố mẹ kinh doanh bn bán lớn có thời gian quan tâm đến (Hạo, Tuấn),….Qua việc tìm hiểu, nắm rõ tình trạng học sinh cá biệt lớp 4B tơi phân loại đưa biện pháp khắc phục cụ thể là: + Tình trạng học sinh: Tiếp thu chậm, nhanh quên, hiếu động thái quá, khó ý tập trung vào việc cụ thể Không quan tâm, khơng hứng thú việc học hành Cố tìm cách thu hút ý người khác cách làm trò cười, nghĩ trò quậy phá lớp lấy đồ người khác để nghịch Biện pháp: Giáo viên dành nhiều thời gian, cho em ôn lại phần kiến thức học nhiều lần, lên kế hoạch dạy học phù hợp với em Bên cạnh giáo viên cần thân thiện, nhẫn nại, biết nhận mặt mạnh, công nhận cố gắng dù nhỏ học sinh để em thấy niềm vui học tập Giáo viên ln ln qn, áp dụng thưởng phạt hợp lí công với học sinh Xếp em ngồi vị trí gần giáo viên nhất, cho em ngồi bàn + Tình trạng học sinh: Thiếu tự tin, có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử, khơng chan hồ, hăng, cáu kỉnh, bắt nạt bạn khác Biện pháp: Giáo viên cần quan sát tìm nhu cầu tình cảm khơng đáp ứng trẻ, nói chuyện với gia đình vấn đề Tình yêu thương, che chở, động viên, khen ngợi thầy cô gia đình giúp trẻ phát triển suy nghĩ thân, có tinh thần xây dựng tập thể Tơn trọng, lắng nghe ý kiến, khuyến khích em trả lời nhiều học, ghi nhận tiến dù nhỏ để giúp em tự tin, mạnh dạn 2.3.2 Biện pháp2: Xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt Để giáo dục, rèn luyện có hiệu việc phải nghiên cứu học sinh cá biệt Xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt theo tuần, tháng, chủ điểm vào thực tế thay đổi cụ thể học sinh Sau tìm hiểu học sinh cá biệt, biết em thuộc loại “cá biệt” nào, người GV phải tìm hiểu nguyên nhân làm cho học sinh trở thành cá biệt Đây công việc khơng đơn giản địi hỏi nhiều công sức hết cần đến quan tâm chia sẻ, lịng nhiệt tình lớn người thầy Người giáo viên chủ nhiệm phải điều tra tỉ mỉ, gặp gỡ người có liên quan để tìm nguyên nhân sâu xa bên từ đưa biện pháp giáo dục hữu hiệu Việc giáo dục học sinh cá biệt người có cách khác Song theo để đạt hiệu bên cạnh việc lựa chọn biện pháp phù hợp địi hỏi người thầy phải người có “tâm” Tơi muốn nói khơng u thương học trò người con, người em ruột thịt mà tâm huyết với nghề Giáo viên cần quan tâm đến hành động nhỏ từ lời ăn tiếng nói, ăn mặc, hành động, chăm chút cho tiết dạy,… mắt em người thầy “thần tượng” Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn khuyên em phải thức sớm chút để khơng học muộn, chịu khó, siêng làm tập để nắm vững kiến thức Nếu làm chỗ khơng hiểu hỏi thầy cơ, bạn bè để hướng dẫn Giáo viên khơng nên nóng vội, khơng la mắng cho dù học sinh vi phạm Bởi học sinh cá biệt, khơng ham hoạt động, khơng thích làm việc em tìm cách đối phó cho qua chuyện Về cách xưng hô, không gọi em học sinh cá biệt, đặc biệt trước lớp, trước mặt người khác Các em “học sinh chưa ngoan”, “học sinh có hồn cảnh đặc biệt” Nếu gọi em “học sinh cá biệt” (cá biệt tức khác biệt chưa tốt) vơ tình ta tách học sinh khỏi lớp, lập em trước tập thể HS lớp em ý thức cao Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả em Đây việc làm mang tính hai mặt, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên giám sát, kiểm tra động viên kịp thời học sinh đạt thành tích dù nhỏ Giáo viên cần phải khéo léo, linh hoạt trường hợp cụ thể, biết tập hợp sử dụng sức mạnh yếu tố giáo dục nhằm rèn luyện cho học sinh cá biệt Tuyệt đối tránh tư tưởng định kiến, cách cư xử thiếu sư phạm học sinh Sau kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt sau nhận lớp tháng: 1- Học sinh: Hà Thành Lộc Đặc điểm cá biệt: Hoạt bát, sôi nổi, tiếp thu chậm, it tập trung ý Hay nói chuyện, trêu chọc, mỉa mai bạn, dễ nóng Biện pháp giáo dục: - Là học sinh hoạt bát, sôi nên giáo viên trọng giao nhiệm vụ cho em phù hợp người điều khiển hoạt động tập thể, vui chơi… động viên khuyến khích em kịp thời - Giúp đỡ em hiểu nhiều cách: “Thầy giúp em”, “Bạn giúp em” - Những việc em làm chưa giáo viên giảng giải giúp em hiểu vấn đề để không tái phạm - Trao đổi với gia đình để phụ huynh nắm bắt tình hình mình, cho em thấy điều nên không nên Ghi nhận, khuyến khích tiến học sinh 6 2) Học sinh Dương Quốc Mạnh Đặc điểm cá biệt : Hay làm việc riêng, khơng hồn thành nhiệm vụ học tập, khơng tập trung, lười học, học đối phó Biện pháp giáo dục: - Do lười học, hay làm việc riêng nên giáo viên cần nhẹ nhàng, động viên, khuyến khích, gây hứng thú học tập cho em - Giúp đỡ em hiểu nhiều hình thức, ý gọi em trả lời chọn chỗ ngồi phù hợp để giáo viên dễ kiểm soát học - Trao đổi với gia đình để biêt điểm hạn chế sở thích mình, cho em thấy điều không nên kiểm tra thường xuyên việc học em Ghi nhận tiến học sinh 3) Học sinh Tống Vu Hạo: Đặc điểm cá biệt : Được bố mẹ chiều chuộng, chơi tự do, ngại học nên bị hổng kiến thức từ lớp dẫn đến không hay sợ sai trả lời Trong lớp hay nói chuyện, khơng chịu thực nhiệm vụ học tập Biện pháp giáo dục: - Là học sinh quen tự do, chơi, học theo ý nên việc đưa em vào nề nếp phải có thời gian, khơng nóng vội Em sợ sai nên không dám phát biểu xây dựng nên giáo viên cần gọi em trả lời nhiều câu hỏi dễ, không chê trách em trả lời sai Khuyến khích em thực nhiệm vụ học tập, ghi nhận nỗ lực dù nhỏ em có khen thưởng kịp thời - Phối hợp chặt chẽ với gia đình trình giáo dục học sinh 4) Học sinh Lê Thế Bình: Đặc điểm cá biệt : Bố mẹ bỏ nhau, sống với bà, gia đình hồn khó khăn Là học sinh thiếu tự tin, thường làm việc riêng, nói chuyện học, cẩu thả, học hay nhìn Biện pháp giáo dục: - Gần gũi, yêu thương chia sẻ với khó khăn em Cho em tham gia nhiều hoạt động tập thể, gọi em trả lời nhiều tiết học để em tự tin - Xếp em ngồi vị trí xa sổ, cửa lớp để hạn chế việc nhìn - Thường xuyên đến thăm động viên gia đình - Khi làm cẩu thả yêu cầu em làm lại 5) Học sinh Phạm Anh Tú: Đặc điểm cá biệt : Tiếp thu chậm, nhanh quên, hay nói chuyện riêng, làm việc riêng lơi kéo bạn khác tham gia vào trò nghịch ngợm Biện pháp giáo dục: - Giáo viên giảng chậm, kĩ cho học sinh luyện tập lại nội dung học nhiều lần - Xếp em ngồi bàn dể giáo viên dễ quan sát, nhắc nhở - Phối hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng học tập tu dưỡng em 6) Học sinh Dương Ngọc Tuấn: Đặc điểm cá biệt : Nói ngọng, đọc viết chưa tốt, cẩu thả ,khi làm lo làm nhanh cho hết không quan tâm hay sai, chơi với bạn làm việc thường dễ nóng, thiếu kiên trì Biện pháp giáo dục: - Cho học sinh luyện đọc, luyện viết nhiều; giáo viên dành nhiều thời gian cho em, yêu cầu học sinh làm lại làm chưa - Giáo viên nhẹ nhàng, chơi em chơi để điều chỉnh hành vi sai lệch em đồng thời giúp em biết kiềm chế cảm xúc tình 2.3.3 Biện pháp 3: Giáo dục học sinh thông qua hoạt động học tập a Dạy học theo nhóm đối tượng Để giúp đỡ học sinh chưa hồn thành học tập tốt giáo viên cần phải dạy học theo nhóm đối tượng Theo đó, giáo viên đứng lớp phải phân loại lớp học thành nhóm đối tượng học sinh để có phương pháp hướng dẫn, giao tập kiểm tra phù hợp Trong tiết dạy phải có dạng câu hỏi phù hợp cho nhóm đối tượng quan tâm nhiều đến em học sinh cá biệt Nên để em thảo luận, phát biểu, thể ý kiến mình, trước bạn bè trước lớp Khi phân nhóm theo đối tượng với yêu cầu phù hợp em học sinh cá biệt thường ngày không dám thảo luận tự làm bài, tự thực hành kĩ năng, từ giúp em hoạt động tích cực hơn, ham học Dạy phân theo nhóm đối tượng học sinh lớp làm cho GV vất vả Thông thường chia bảng làm phần: phần tập dành cho HS hồn thành trở lên có câu hỏi dành cho học sinh hồn thành tốt, phần bảng cịn lại tập dành cho học sinh chưa hoàn thành( học sinh cá biệt), tập dạng dễ theo chuẩn KTKN Sau chữa bài, trước hết dành phần chữa cho HS chưa hoàn thành trước, nhắc lại kiến thức em cần nắm chắc, sau chuyển sang chữa cho học sinh đối tượng khác Dạy phân loại đối tượng nắm bắt tiến học sinh tiết học b Giảm độ khó câu hỏi để phù hợp với học sinh chưa hoàn thành - Thường học sinh chưa hồn thành thường hay rụt rè, nhút nhát Trong học không dám giơ tay phát biểu xây dựng Đó câu hỏi giáo viên đưa khó, em khơng biết sợ câu trả lời sai nên khơng dám trả lời Từ em thành thói quen khơng giơ tay xây dựng nữa, đâm chán học trở thành học sinh chưa hồn thành Do u cầu giáo viên nên quan tâm đến em chưa hoàn thành hay nhút nhát, khơng dám xung phong lên bảng Giáo viên phải tìm câu hỏi phù hợp để gọi em trả lời sau cho lớp tuyên dương để động viên em Với học thường đổi số câu hỏi sách thành câu hỏi dạng trắc nghiệm, hay câu hỏi gợi mở để em chưa hoàn thành dễ dàng trả lời - Ngoài học sinh chưa hoàn thành giáo viên nên đưa câu hỏi dạng tái lại kiến thức Đó câu hỏi gồm kiến thức học để học sinh nhớ lại trả lời VD: Trong tìm hiểu có lúc cần có kiến thức cũ để tìm kiến thức giáo viên nên để học sinh chưa hoàn thành nhắc lại kiến thức VD như: tìm từ, tìm câu văn…trong mơn tập đọc Trong mơn tốn : Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? Giáo viên biết hỏi “gợi mở” mang tính phát động, định nhận câu trả lời từ trị Những câu trả lời chưa đúng, khơng có Chúng ta gợi dần, định hướng dần để em biết dựa vào đâu để trả lời làm việc Giáo viên biết “cuốn” học sinh vào trò chơi học tập, “lấp” thời gian “trống”, trị khơng “nhàn cư” để nghịch, tranh thủ nói chuyện … tiết học Hình ảnh giáo giúp đỡ bạn Tuấn học 2.3.4 Biện pháp 4: Giáo viên biết chia sẻ, lắng nghe học sinh Giáo viên gặp riêng học sinh cá biệt tình cảm chân thành mình, bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, có tình cho học sinh thấy ưu điểm để phát huy, thấy mức độ nguy hại khuyết điểm để sữa chữa Gv chủ nhiệm phải có tình cảm u thương, niềm tin động viên học sinh “Chỉ có lịng đánh thức lịng” Chính việc giáo viên thường xun trị chuyện, quan tâm, nhắc nhở có thái độ thân thiện với học sinh tạo cho em cảm thấy gần gũi, thân thiết Các em khơng cịn cảm giác sợ giáo viên khơng tìm cách để đối phó Giáo viên phải tìm cách để học sinh coi người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến học sinh, hs vui, lúc học sinh buồn muốn chia sẻ Hầu hết học sinh cá biệt không ý thức nhiệm vụ học tập mình, em khơng có thói quen tự giác, việc học với em để vừa lòng cha mẹ, thầy cô, để găp bạn, để nhà… Các em khơng biết học để làm gì, học có tác dụng đến sống sau Vì người giáo viên phải cho em thấy tác dụng việc học ví dụ cụ thể từ gương gần gũi với em thành công thất bại sống học mang lại (Nguyễn Ngọc Kí, Cao Bá Qt…) Trị chuyện để nắm bắt tâm tư nguyện vọng, tìm nguồn gốc nảy sinh khuyết điểm học sinh từ giáo viên vạch kế hoạch giáo dục phù hợp Để đạt hiệu quả, giáo viên cần có việc làm cụ thể giúp học sinh thấy quan tâm chia sẻ Ví dụ như: Gv sửa tà áo, kéo cho học sinh khăn quàng đỏ,… Những công việc đơn giản tạo nên gần gũi với học sinh Khi chiếm niềm tin giáo viên dễ dàng việc giáo dục Song giáo viên cần phải linh hoạt biết lúc nghiêm nghị nhắc nhở, lúc gần gũi, động viên Giáo dục học sinh trình người giáo viên cần bền bỉ, kiên nhẫn khơng nóng vội hay nản trí Hãy bước thức tỉnh học sinh câu chuyện đạo đức Cho em điểm tựa niềm tin Đối xử với em bao dung người cha, nhân từ người mẹ, cảm thông người anh người chị thân thiết người bạn Hình ảnh giáo Bùi Thị Hải nói chuyện với Mạnh,Bình,Tuấn, Lộc,Hạo bạn khác chơi 2.3.5 Biện pháp 5: Giáo dục học sinh thông qua hoạt động ngồi lên lớp Thường học sinh cá biệt lại hay có tự ti, khơng giám hoạt động, số khác em có thói quen nghịch ngợm, gây rối sinh hoạt 10 tập thể Vậy giáo viên phải tạo môi trường hoạt động cho học sinh mong muốn tham gia Từ tham gia hoạt động cách tích cực em hiểu thêm tác dụng, ý nghĩa từ tạo thói quen tốt cho em Cụ thể là: - Giáo viên phối hợp với Đội tổ chức hoạt động bổ ích trị chơi dân gian, múa hát sân trường Khi giáo viên đến bên số học sinh cá biệt, hòa vào điệu múa em, để em tự tin thích thú có tham gia Còn với học sinh hay quậy phá, nghịch ngợm giáo viên chủ động tổ chức trị chơi, tham gia chơi lơi em vào chơi Nhiều lần em bắt đầu có thích thú chơi góp phần tạo nên ham thích hoạt động em Hình ảnh giáo chơi Lộc, Hạo, Bình, Tuấn bạn lớp - Đối với đội cờ đỏ: Giáo viên phối hợp với đội cờ đỏ để kiểm tra, đôn đốc bạn HS cá biệt Nắm khuyết điểm em để kịp thời có biện pháp uốn nắn, định hướng Mỗi việc làm cần có thay đổi linh hoạt, phối hợp nhiều hình thức, tránh dập khn máy móc - Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để học sinh tham gia Xây dựng môi trường lành mạnh, tích cực, để em có hội tự thể Những học sinh cá biệt, tự ti mạnh dạn, tích cực học tập rèn luyện như: hoạt động quyên góp ủng hộ bạn nghèo, ủng hộ bạn vùng bị bão lụt thiên tai, hoạt động cơng ích (chăm sóc bồn hoa, làm kế hoạch nhỏ, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ ) - Tổ chức cho tập thể lớp quan tâm, tận tình giúp đỡ như: Các bạn đến nhà động viên, bạn chơi, trao đổi nội dung học để em thấy quan tâm bạn bè xung quanh 11 Hình ảnh “đơi bạn tiến” lớp 4B tự học 12 Hình ảnh bạn đến nhà giúp đỡ Bình học tập 2.5.6 Biện pháp 6: Giúp em tránh hành động khơng an tồn Thường học sinh cá biệt hay có cá biệt lời nói, hành động, cử hay gây sự, đánh nhau, quậy phá Vậy việc giúp em tránh hành động an toàn cần thiết Cụ thể là: - Giáo viên tổ chức cho học sinh nắm nội quy lớp học biết lại phải thực nội quy lớp học - Khi học sinh vi phạm, giáo viên cần kiên nhẫn phân tích để em thấy việc khơng nên làm, khơng nên làm Giáo viên tìm cách đẩy lùi tiêu cực, làm tăng ý thức tích cực học sinh Nhiều lần hình thành cho em thói quen tốt - Biết cách giải hướng dẫn học sinh giải xung đột cá nhân, xung đột nhóm, tập thể lớp Tạo khơng gian an tồn để giải vấn đề: giúp học sinh cảm thấy an tồn bàn bạc tìm cách giải xung đột, vấn đề nảy sinh lớp học Khi bạo lực tình xung đột nảy sinh lớp học, không nên phán xét đúng, sai Cần cân nhắc xem dàn xếp thương lượng Khi em suy nghĩ trở lại, thuyết phục hai bên gặp gỡ giải xung đột - Giúp em có cách ứng xử biết tơn trọng giúp đỡ người khác: Giáo viên đưa tình chứa đựng nội dung tôn trọng giúp đỡ lẫn lớp học sống Học sinh sắm vai, thực hành ứng xử tình Từ đó, giúp em hiểu có thái độ tôn trọng người, biết giúp đỡ sống 13 Hình ảnh em Đức trao đổi nội quy lớp với bạn HS cá biệt 2.5.7 Biện pháp 7: Tăng cường phối hợp với phụ huynh Phụ huynh lớp phần lớn làm ăn tự do, nhiều gia đình hồn cảnh khó khăn, họ chưa quan tâm đến việc tìm hiểu kiến thức giáo dục em Một số gia đình để thuận theo tự nhiên, hay Chưa kể số gia đình khác, để nhà với ông bà bố mẹ làm ăn xa Chẳng hạn, trường hợp học sinh Lộc khơng chăm lo việc học hành, hay có hành vi múa máy, đánh em nhỏ, giáo viên nhắc nhở bảo không thay đổi bao, suy nghĩ có nguyên nhân mà chưa tìm Cuối tơi phát em thường hay đọc truyện tranh có nội dung phim chưởng Tơi hỏi biết em khơng đọc mà cịn xem phim chưởng nhiều Tơi trao đổi mượn cho em số truyện có nội dung giáo dục lành mạnh để em đọc lúc rảnh rỗi Để giáo dục học sinh gặp khó khăn học tập vấn đề khó địi hỏi kiên trì tỉ mỉ hợp tác nhiều người, cần thiết phải phối hợp với cha mẹ học sinh - người trực tiếp nuôi nấng em Để làm tốt điều này, trước hết giáo viên phải làm tốt công tác tuyên truyền để bậc phụ huynh nhận thức đầy đủ biên pháp giáo dục học sinh Trong buổi họp phụ huynh đầu năm, xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt thông qua trước phụ huynh phụ huynh thống phương pháp để giáo dục Có thể trao đổi qua lần đến thăm gia đình học sinh Phụ huynh học sinh cá biệt thường không quan tâm đến việc học em, 14 không dám đối diện với thật sai phạm mình, tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng khơng đến Vì giáo viên cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà Mỗi lần đến thăm thường tổng hợp điểm tốt mà em có dù nhỏ để khen ngợi em trước phụ huynh sau tơi lồng vài khuyết điểm em Tránh nêu hồn tồn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm nảy sinh tiêu cực, buông xuôi, ngại phối hợp với giáo viên Cuối tháng, thường trao đổi kết học tập, rèn luyện học sinh tinh thần tích cực qua số liên lạc điện thoại Phụ huynh trao đổi lại vấn đề tiếp thu, khó khăn, đề xuất Sự phối hợp giúp việc giáo dục đạt hiệu cao Hình ảnh giáo chủ nhiệm đến thăm gia đình em Bình, Mạnh, Tuấn Lộc 15 2.5.8 Biện pháp 8: Tổ chức thi đua, động viên khen thưởng Cảm giác thừa nhận khen thưởng tập thể có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ cách xử học sinh Cảm giác khiến em nâng cao ý thức giá trị thân, tăng thêm tự tin tích cực việc Việc động viên khuyến khích tích cực thực nhiều hình thức, như: nụ cười, lời khen ngợi, công nhận trước bạn bè, biểu dương trước lớp học hay phần thưởng,… Chế độ khen thưởng tích cực đạt hiệu cao gắn với quyền lợi đặc biệt dành cho học sinh có cách cư xử tốt Ngược lại, quyền lợi bị tước bỏ học sinh có cách cư xử xấu Vì tơi ln dõi theo bước em Bên cạnh việc phân tích nhắc nhở em sửa chữa khiếm khuyết điểm ghi nhận việc làm tốt, tiến học sinh Tơi thường tổ chức bình bầu khen thưởng cho em nhiều cách khác nhau: Khen trực tiếp học sinh, khen trước lớp, cuối giai đoạn, kì, cuối kì hay sau đợt thi đua Phần thưởng quà mà em thích nhỏ cũ nguồn động viênng kịp thời khích lệ em Hình ảnh giáo chủ nhiệm khen thưởng học sinh cá biệt em thực tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện 16 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nhiệp nhà trường Trên biện pháp mà đúc rút vận dụng để giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt thời gian qua Với nỗ lực vươn lên không ngừng, em học sinh cá biệt lớp đạt kết học tập, rèn luyện khả quan Cụ thể chuyên môn nhà trường kiểm tra công nhận kết học tâp rèn luyện em sau: - Các em thực tốt nội quy trường lớp, học chuyên cần Các em ngoan, lễ phép, biết kính nhường Trong em khơng cịn em vi phạm làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua lớp - Các em tập trung ý học, khơng cịn tình trạng nói chuyện riêng, trêu chọc, mỉa mai bạn học Một điều đáng mừng gặp tình bất lợi em biết kiềm chế cảm xúc, có cách giải khéo léo khơng nóng với bạn trước - Các em biết chia sẻ nhóm bạn, tham gia sơi nổi, nhiệt tình phong trào lớp Những em học sinh rụt rè, tự ti, mặc cảm mạnh dạn, tự tin nhiều - Học sinh Quốc Mạnh, Vu Hạo, Tuấn Tú tập trung tích cực học Ngồi việc hồn thành nhiệm vụ học em cịn có khả hợp tác, biết tìm kiếm trợ giúp từ bạn bè, thầy cần thiết - Những học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ khơng hịa thuận khơng cịn tự ti, mặc cảm, sống thu trước Giờ em cởi mở, khơng ngại nói khó khăn với thầy cô giáo để chia sẻ, giúp đỡ - Cả em hoàn thành nhiệm vụ học tập Đặc biệt có em Ngọc Tuấn, Thế Bình Thành Lộc, Tuấn Tú có kết học tập tiến bạn lớp bình xét đề nghị tuyên dương trước cờ Kết cụ thể sau: Phân loại mức độ Số lượng 6em Tập trung, hứng thú học tập em Ít tập trung, hứng thú Hay quậy phá học tập em Tự ti Kết cho thấy việc giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt lớp 4B đạt hiệu cao Chất lượng giáo dục lớp nâng lên rõ rệt Tập thể lớp thực tốt cam kết việc giáo dục toàn diện với nhà trường năm học 2020 - 2021 17 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ vô khó khăn lại có ý nghĩa vơ to lớn Đây nhiệm vụ năm học, cấp học mà thiên chức đời người – hệ [3] Để đạt kết cao người giáo viên chủ nhiệm phải có lịng nhiệt tình, kiên trì, khéo léo; có lực chun mơn vững vàng kĩ sư phạm tốt Với nhiệm vụ này, người có phương pháp, hướng riêng song theo việc phải tìm hiểu kĩ đối tượng, xem em cá biệt mặt từ xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện cách phù hợp Chúng ta không giáo dục học sinh qua hoạt động học tập lớp mà chơi, buổi giáo dục lên lớp ta phải quan tâm để uốn nắn, giáo dục em, cho em thấy đâu hành động không an tồn để em tránh Bên cạnh đó, giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để nâng cao hiệu giáo dục Như vậy, việc giáo dục học sinh cá biệt vấn đề khơng đơn giản, điều trăn trở nhiều giáo viên chủ nhiệm lớp Qua q trình thực tơi rút số vấn đề sau: - Việc giáo dục học sinh có giáo dục học sinh cá biệt cần tiến hành đồng từ cấp quản lí đến giáo viên chủ nhiệm học sinh vận hành mơi trường giáo dục tích cực, thân thiện Từ trẻ thích học tập, ham hoạt động hình thành kĩ sống tốt cho em - Việc giáo dục tích cực giúp học sinh có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ, tích cực chủ động học tập rèn luyện, tự tin trước người, khả trẻ phát huy Về lâu dài tạo mơi trường sống hồ bình, an tồn, người sống tơn trọng lẫn 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với GV chủ nhiệm: Cần phải tìm hiểu kĩ xem học sinh cá biệt mặt từ đưa phương pháp giáo dục phù hợp Bên cạnh người giáo viên chủ nhiệm phải thật tâm huyết, trăn trở, yêu thương học sinh cần có nghệ thuật riêng giáo dục, rèn luyện học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng 3.2.2 Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm, động viên tới việc tự học, tự rèn nhà em Tạo điều kiện tốt vật chất, tinh thần, môi trường giáo dục để em phát triển tồn diện Ln báo với với giáo viên sai sót gia đình để giáo viên có biện pháp uốn nắn, giáo dục 3.2.3 Đối với nhà trường: Cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn bàn công tác giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt Tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ, trao đổi, học hỏi lẫn từ vận dụng vào thực tiễn cơng tác giảng dạy để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường 18 Trên số kinh nghiệm thân công tác giáo dục học sinh cá biệt trong năm học 2020-2021 Với tinh thần học hỏi, mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hồn thiện giúp cho cơng tác giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt thân đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Bùi Thị Hải ... không gọi em học sinh cá biệt, đặc biệt trước lớp, trước mặt người khác Các em ? ?học sinh chưa ngoan”, ? ?học sinh có hồn cảnh đặc biệt? ?? Nếu gọi em ? ?học sinh cá biệt? ?? (cá biệt tức khác biệt chưa tốt)... nhiều học, ghi nhận tiến dù nhỏ để giúp em tự tin, mạnh dạn 2.3.2 Biện pháp2 : Xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt Để giáo dục, rèn luyện có hiệu việc phải nghiên cứu học sinh cá. .. động giáo dục, với thân, đồng nhiệp nhà trường Trên biện pháp mà đúc rút vận dụng để giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt thời gian qua Với nỗ lực vươn lên không ngừng, em học sinh cá biệt lớp