một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng

Cơ sở lý luận của việc trang bị, quản lý sử dụng hiệu quả thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ở các trung tâm giáo dục th−ờng xuyên và trung tâm học tập cộng

Bộ giáo dục và đào tạo

Tr −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm Giáo dục th ờng xuyên −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

I danh sách Những ng ời tham gia thực hiện đề tài −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

II các đơn vị phối hợp chính

1 Vụ giáo dục th ờng xuyên −ờng xuyên

2 Viện Chiến l ợc và Ch ơng trình giáo dục −ờng xuyên −ờng xuyên

3 Các Sở Giáo dục và Đào tạo

4 Các Phòng Giáo dục và Đào tạo

5 Các Trung tâm giáo dục th ờng xuyên −ờng xuyên

3 Cử nhân Tạ Thị Quyền Trung tâm NCQLCSVCTB

và CNTT

Thành viên

4 Cử nhân Nguyễn Đăng Khơn Viện Chiến l ợc và Ch ơng trình −ờng xuyên −ờng xuyên

giáo dục

Thành viên

5 Tiến sĩ Trần Đức V ợng Viện Chiến l ợc và Ch ơng trình −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

giáo dục

Thành viên

6 Thạc sĩ Nguyễn Thị Kim Thành Tr ờng Đại học S phạm Hà Nội −ờng xuyên −ờng xuyên Thành

viên

Mục lục

Trang

5 Ph ơng pháp nghiên cứu −ờng xuyên 16

I Các kết quả đạt đ ợc −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo 16

dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ở các trung tâm giáo

dục th ờng xuyên và trung tâm học tập cộng đồng −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

16

1.1 Quan niệm về hiệu quả trong giáo dục và hiệu quả sử dụng thiết bị

giáo dục

16

1.2 Xu thế phát triển các loại hình thiết bị giáo dục và ứng dụng công nghệ

thông tin và truyền thông trong quá trình dạy học

1.7 Vai trò của Giám đốc trung tâm trong công tác quản lý TBGD 37

2 Cơ sở thực tiễn của việc trang bị, quản lý sử dụng hiệu quả thiết bị giáo

dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ở các trung tâm giáo

dục th ờng xuyên và trung tâm học tập cộng đồng −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

tin và truyền thông ở các Trung tâm giáo dục th ờng xuyên và Trung tâm −ờng xuyên

học tập cộng đồng

2.4 Mức độ phát triển CSVCTB và ứng dụng CNTT và TT ở các trung tâm

GDTX và trung tâm HTCĐ trong những năm gần đây

61

2.5 Ví dụ thực tế về ứng dụng CNTT và TT ở một số Trung tâm GDTX và

Trung tâm HTCĐ: Kinh nghiệm sử dụng hiệu quả phần mềm thí nghiệm

MSS trong quá trình dạy học

70

2.6 Những nguyên nhân chính làm cho việc sử dụng TBGD, ứng dụng CNTT

và TT ở một số Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ ch a đạt hiệu quả −ờng xuyên

cao

76

3 Các kết quả nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục,

ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm Giáo dục

th ờng xuyên và Trung tâm học tập cộng đồng −ờng xuyên

76

3.1 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo

dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

77

3.2 Kết quả khảo sát đánh giá về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các

biện pháp quản lý đã nêu ở trên

Tóm tắt kết quả nghiên cứu

- Tên đề tài: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết

bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm Giáo dục th ờng xuyên và Trung tâm học tập cộng đồng −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

- Mã số: B2004 53 17 – 17 – 17

- Chủ nhiệm đề tài : TS Ngô Quang Sơn

Tel 090 341 7982 E-mail :ict10000@gmail.com

- Cơ quan chủ trì đề tài: Tr ờng Cán bộ QLGD&ĐT −ờng xuyên

- Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện: Các Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, các Trung tâm GDTX, các Trung tâm HTCĐ và các chuyên gia giáo dục

-Thời gian thực hiện: tháng 5 năm 2004 đến tháng 12 năm 2005

2.Nội dung chính

- Điều tra khảo sát về thực trạng trang bị, quản lý sử dụng TBGD và ứng dụng CNTT và TT ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ trong cả n ớc hiện nay −ờng xuyên -Tìm hiểu kinh nghiệm trang bị, quản lý sử dụng TBGD ở các Trung tâm GDTX

và Trung tâm HTCĐ của các n ớc trong khu vực Châu −ờng xuyên á - Thái Bình D ơng −ờng xuyên

-Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc quản lý sử dụng hiệu quả TBGD ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ nhằm góp phần đổi mới ph ơng pháp và nâng cao chất −ờng xuyên

l ợng dạy học −ờng xuyên

-Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD và ứng dụng CNTT và TT ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ trong cả n ớc −ờng xuyên

3 Kết quả chính đạt đ ợc (khoa học, ứng dụng, đào tạo, KT XH ) −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo – 17

1 Tài liệu h ớng dẫn sử dụng một số loại hình TBGD cho một số bộ môn −ờng xuyên

2 Các báo cáo khoa học trong các hội thảo ở trong n ớc và n ớc ngoài −ờng xuyên −ờng xuyên

3 Các bài báo trên các Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Thông tin quản lý giáo dục

4 Tài liệu tập huấn

5 Các kết quả nghiên cứu của Đề tài góp phần hỗ trợ cho 3 Đề tài Thạc sĩ đã bảo

vệ thành công (2005), góp phần hỗ trợ cho 3 Đề tài Thạc sĩ (đang nghiên cứu 2006)

6 Các kết quả nghiên cứu của Đề tài góp phần hỗ trợ cho 2 Đề tài Cử nhân (đang nghiên cứu 2006)

7 01 Băng hình h ớng dẫn học viên lớn tuổi thiết kế và tiến hành thí nghiệm đơn −ờng xuyên giản tự làm tại các Trung tâm giáo dục th ờng xuyên −ờng xuyên

8 Tài liệu h ớng dẫn sử dụng đĩa CD-ROM Literacy Clip-Art để phát triển học −ờng xuyên liệu XMC và sau XMC cho học viên ở các Trung tâm học tập cộng đồng

SUMMARY

- Project Title: Some Management Measures for Improving Using Effect of

Education Equipment and Using ICTs in Continuing Education Centers (CECs) and Community Learning Centers (CLCs)

- Code Number: B2004 – 53 – 17

- Coordinator: Dr Ngo Quang Son

Tel 090 341 7982 E-mail :ict10000@gmail.com

- Implementing Institution: Education Managers’ Training College (EMTC)

- Cooperating Institution (s): Provincial Service of Education and Training; District Office of Education and Training; CECs, CLCs and National and Local Education Experts

- Duration: from May 2004 to December 2005

1 Objectives

1.1 Identifying situation on managing and using Education Equipment and using ICTs in Continuing Education Centers (CECs) and Community Learning Centers (CLCs)

1.2 Developing Some Management Measures for Improving Using Effect of Traditional Education Equipment and Using ICTs (Modern Education Equipment)

in Continuing Education Centers (CECs) and Community Learning Centers (CLCs

2 Main contents

2.1 Surveying about situation on supplying, managing and using Education Equipment and using ICTs in Continuing Education Centers (CECs) and Community Learning Centers (CLCs) all over Country

2.2 Learning about experiences on supplying, managing and using Education Equipment and using ICTs in Continuing Education Centers (CECs) and Community Learning Centers (CLCs) in Some Countries in Asia – Pacific Region 2.3 Learning about arguments basis of managing and using effectively Education Equipment in Continuing Education Centers (CECs) and Community Learning Centers (CLCs) for Innovating of Methods and Improving Teaching – Learning Quality

2.4 Studying and Developing Some Management Measures for Improving Using Effect of Education Equipment and Using ICTs in Continuing Education Centers (CECs) and Community Learning Centers (CLCs) all over country

3 Main Results Obtained (Science, Application, Training )

3.1 Developing Guiding Book for Using Some Forms of Education Equipment for Some Teaching-Learning Subjects

3.2 Developing Science Reports in Conferences, Workshops

3.3 Developing Articles in Education Review, Education Equipment Magazine, Education Managing Review

3.4 Developing Training Materials

3.5 Suppoting 8 Science Research Themes at Bachelor and Master of Science

Degree

3.6 Developing Guiding Video Tape for Adult in Designing and Implementing Low cost and Simple Experiments at CECs

3.7 Developing Using Guiding Material Literacy Clip Art CD - ROM for Developing Literacy Education and Post-Literacy Education Materials for Adult Learners in CLCs

Danh môc c¸c côm tõ viÕt t¾t

12 HTTBDH§PT HÖ thèng thiÕt bÞ d¹y häc ®a ph ¬ng tiÖn −êng xuyªn

15 PTNNGD Ph ¬ng tiÖn nghe nh×n gi¸o dôc −êng xuyªn

18 PTKTDH Ph ¬ng tiÖn kÜ thuËt d¹y häc −êng xuyªn

mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Cuộc cách mạng khoa học công nghệ diễn ra từ những năm 50 của thế kỉ XX, cho đến nay đ ợc đánh dấu bởi một loạt các cuộc cách mạng kế tiếp nhau nh cách ường xuyên ường xuyên mạng công nghệ mới, cách mạng thông tin, cách mạng công nghệ sinh học Đặc

biệt cuộc cách mạng trong lĩnh vực thông tin bao gồm các lĩnh vực tin học, truyền

thông đang tác động sâu sắc tới mọi mặt của đời sống xã hội chúng ta nói chung và quá trình giáo dục nói riêng Cuộc cách mạng này đang tạo ra những khả năng to lớn của việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình dạy học, những ứng dụng đã và đang làm thay đổi vị trí của thiết bị giáo dục (TBGD) Vị trí của TBGD trong thời đại ngày nay không chỉ là ph ơng tiện hỗ trợ tích cực cho việc ường xuyên thực hiện nội dung và ph ơng pháp mà còn là một thành tố trong bốn thành tố: mục ường xuyên tiêu, nội dung, ph ơng pháp và ph ơng tiện dạy học ường xuyên ường xuyên

Hiện nay n ền giỏo dục nước ta đang đứng trước những cơ hội v thách thà thách th ức lớn Sự nghiệp cụng nghiệp húa, hiện đại húa đã đặt ra mục tiờu đến năm 2020 nước

ta về cơ bản trở th nh mà thách th ột nước cụng nghiệp Nhõn tố quyết định thành cụng của sự nghiệp này là nguồn nhõn lực Phải đào tạo ra những con người mới năng động, sỏng tạo, cú khả năng tự mỡnh tiếp thu kiến thức mới, giải quyết được mọi tỡnh huống xảy ra Để thực hiện được nhiệm vụ này, nền giỏo dục nước ta đang tiến hành đổi mới một cỏch toàn diện từ mục tiờu, nội dung đến ph ơng pháp dạy họcường xuyên Định hướng cơ bản của cụng cuộc đổi mới giỏo dục đó được chỉ rừ trong cỏc Nghị quyết của Trung ương Đảng về vấn đề giỏo dục và đào tạo Đú là: “Đổi mới mạnh

mẽ phương phỏp giỏo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rốn luyện nếp tư duy sỏng tạo của người học, từng bước ỏp dụng cỏc phương phỏp tiờn tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quỏ trỡnh dạy học”

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, khối l ợng tri thức của nhân loại ường xuyên

tăng lên nhanh chóng, do đó quan niệm về học tập cũng có những thay đổi căn bản: quan niệm học tập tr ớc đây đ ợc thay bằng quan niệm "học tập suốt đời"; Học tập ường xuyên ường xuyên không chỉ là công việc của một nhóm ng ời đ ợc thay bằng quan niệm "xã hội học ường xuyên ường xuyên tập" Việc chuyển mạnh sang nền kinh tế thị tr ờng đòi hỏi ng ời lao động phải có ường xuyên ường xuyên

trình độ văn hoá t ơng xứng với yêu cầu của công việc và thích ứng nhanh chóng −ờng xuyên

đối với sự chuyển đổi ngành nghề Giáo dục th ờng xuyên cần đ ợc cấu trúc một −ờng xuyên −ờng xuyên cách hợp lý để trở thành ph ơng tiện có hiệu quả nhằm nâng cao năng suất lao động, −ờng xuyên

đem lại thu nhập cao Để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất n ớc −ờng xuyên nhiệm vụ hiện nay của ngành giáo dục th ờng xuyên là phải nâng cao chất l ợng −ờng xuyên −ờng xuyên giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực thông minh sáng tạo, có khả năng lĩnh hội và vận dụng l ợng thông tin khoa học kỹ thuật mới trong đời sống, có khả năng tự học, tự −ờng xuyên

mở rộng kiến thức th ờng xuyên −ờng xuyên

Ph ơng thức đào tạo không chính qui cho phép mọi ng ời đều có cơ hội học −ờng xuyên −ờng xuyên tập suốt đời theo ý nguyện, sở tr ờng của bản thân, trong đó đặc biệt là nhu cầu −ờng xuyên

nâng cao học vấn trung học phổ thông (THPT) Một trong những nhóm đối t ợng −ờng xuyên

đang học tập tại các Trung tâm giáo dục th ờng xuyên cấp huyện, Trung tâm học −ờng xuyên

tập cộng đồng cấp xã, bản là các cán bộ, công nhân viên đang công tác tại các cơ

quan, xí nghiệp tuổi từ 20 đến 35, thanh niên ch a có việc làm tuổi từ 18 đến 35 −ờng xuyên

Nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của các Trung tâm giáo dục th ờng xuyên, Trung tâm −ờng xuyên học tập cộng đồng một mặt là cung cấp kiến thức phổ thông cơ bản, kiến thức khoa học, kỹ thuật cho cán bộ, thanh niên để đảm nhiệm tốt các công việc đ ợc giao ở cơ −ờng xuyên quan xí nghiệp, có cơ hội tìm kiếm việc làm mới, nâng cao thu nhập, mặt khác hình thành những phẩm chất và năng lực độc lập, sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu của họ Những phẩm chất và năng lực đó rất cần thiết với mỗi ng ời lao động trong −ờng xuyên giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất n ớc trong sự hoà nhập với cộng đồng −ờng xuyên quốc tế, sao cho vừa tiếp thu đ ợc những tinh hoa của nền văn minh nhân loại, vừa −ờng xuyên giữ gìn đ ợc bản sắc dân tộc, vừa sáng tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần mới −ờng xuyên Hiện nay, n ớc ta có gần 60 trung tâm GDTX cấp tỉnh, gần 600 trung tâm GDTX −ờng xuyên cấp quận, huyện, hàng trăm tr ờng bổ túc văn hoá, gần 6000 Trung tâm học tập −ờng xuyên

cộng đồng, số l ợng học viên (HV) th ờng xuyên trên 600 nghìn ng ời theo học −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

ch ơng trình XMC (XMC), tiểu học bổ túc (THBT), trung học cơ sở bổ túc −ờng xuyên (THCSBT), trung học phổ thông bổ túc (THPTBT) Trong tiến trình đổi mới của đất

n ớc, ngành GDTX phải th ờng xuyên đổi mới nội dung, ph ơng pháp dạy học để −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên không ngừng nâng cao chất l ợng đào tạo Những đổi mới đó phải đi theo định −ờng xuyên

h ớng của nền giáo dục hiện đại là: phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập và −ờng xuyên

sáng tạo của ng ời học Đó vừa là yêu cầu, vừa là điều kiện để nâng cao chất l ợng −ờng xuyên −ờng xuyên

đào tạo của mỗi trung tâm GDTX, Trung tâm HTCĐ Chuyên gia giáo dục Qutub

Khan của UNESCO PROAP cho rằng : “Một ng ời có giáo dục thật sự là ng ời tiếp ường xuyên ường xuyên tục học hỏi, nghiên cứu sau thời kỳ học tập chính thức ở nhà tr ờng đã chấm dứt ường xuyên

Một lớp học thật sự thành công là lớp học trong đó, ng ời học tiếp tục học sau khi ường xuyên

đã nhận đ ợc chứng chỉ tốt nghiệp” [10] Nh vậy, phát huy tính tích cực nhận thức, ường xuyên ường xuyên năng lực tự học không phải là yêu cầu riêng đối với giáo dục phổ thông chính quy

mà là yêu cầu chung cho mọi ng ời học tập để trở thành ng ời lao động mới hiện ường xuyên ường xuyên nay

Hiện nay, chất l ợng dạy học ở các Trung tâm GDTX, Trung tâm HTCĐ nói ường xuyên

chung còn rất hạn chế và đang trở thành bất cập so với yêu cầu trong giai đoạn mới

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó nh : thiếu giáo viên chuyên trách; ường xuyên Thiếu cơ sở vật chất, thiết bị ; Thiếu tài liệu, sách giáo khoa thích hợp song điều

quan trọng nhất là do thiếu sự nghiên cứu và xây dựng một hệ thống ph ơng pháp ường xuyên

thích hợp với việc dạy học cho những đối t ợng học viên lớn tuổi, trong hoàn cảnh ường xuyên kinh tế xã hội mới Trong những điều kiện thiếu thốn hơn, thậm chí còn đề ra những yêu cầu thấp, chỉ chú trọng cung cấp cho HV những kiến thức đơn giản, gọn nhẹ để

họ học thuộc máy móc, không chú ý đến việc phát huy tính tích cực, tự lực hoạt

động nhận thức, coi nhẹ việc bồi d ỡng năng lực sáng tạo của HV Những số liệu ường xuyên

điều tra cho thấy chất l ợng tiếp thu kiến thức của học viên lớn tuổi ở các Trung tâm ường xuyên GDTX, Trung tâm HTCĐ còn kém là một hiện thực, nh ng nguyên nhân của tình ường xuyên

trạng đó không phải chỉ là từ phía HV mà một phần quan trọng là do các Trung tâm GDTX, Trung tâm HTCĐ còn thiếu những biện pháp thích hợp với điều kiện học tập của HV, trình độ xuất phát của họ cũng nh những đặc điểm tâm lí của ng ời lớn ường xuyên ường xuyên tuổi đi học, hoàn cảnh kinh tế xã hội mà họ đang sống Nh vậy để nâng cao chất ường xuyên

l ợng dạy học ở các Trung tâm GDTX, Trung tâm HTCĐ thì cần phải giải quyết ường xuyên

đồng bộ về nhiều mặt: nội dung học, ph ơng pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy ường xuyên học, điều kiện cơ sở vật chất thiết bị giáo dục Nh ng trong thực tế dạy học ở các ường xuyên Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ thì vấn đề đổi mới phường xuyên ơng pháp dạy học còn chuyển biến rất chậm Điều này có nhiều nguyên nhân mà một nguyên nhân quan

trọng chính là việc thiếu TBGD, đặc biệt là những thiết bị hiện đại, ph ơng tiện ường xuyên nghe – nhìn hiện đại, những thiết bị có thể làm thay đổi cách dạy của GV, cách học của HV

Những hạn chế này dẫn tới một thực trạng: số l ợng HV ngày một tăng, đội ngũ ường xuyên

GV ngày một đông đảo, cơ sở vật chất của nhà tr ờng, của các lớp đã đ ợc cải thiện ường xuyên ường xuyên

đáng kể, nh ng thiết bị dạy học lại quá nghèo nàn Trong quá trình dạy học chủ yếu ường xuyên vẫn chỉ sử dụng những thiết bị dạy học truyền thống, ph ơng pháp dạy học nặng về ường xuyên thuyết trình Trong quá trình học tập, học viên rất ít đ ợc liên hệ với thực tiễn cuộc ường xuyên sống, ch a vận dụng đ ợc những kiến thức đã học vào thực tiễn, xa lạ với những ường xuyên ường xuyên thành tựu khoa học và công nghệ đang diễn ra trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay

Để đáp ứng yêu cầu đổi m ới v ề nội dung ch ương trỡnh, ph ơng pháp dạy học ường xuyên cần thiết phải đưa v o các thiết bị giáo dục mới, nhà thách th ất l à thách th cỏc thiết bị giáo dục hi ện đại Người ta nhận thấy các thiết bị giáo dục có kh ả năng to lớn trong việc giỳp cho

GV tổ chức cỏc hoạt động học t ập nhằm phỏt huy tớnh tớc h cực của HS, gúp phần nõng cao hiệu quả của việc dạy học

Trong thời gian qua, việc sử dụng TBGD ở các Trung tâm GDTX và các Trung tâm học tập cộng đồng đã mang l ại m ột s ố hi ệu qu ả nh ất định nh ư đã t ạo ra m ột khụng khớ học tập m ới mẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho GV v HV tià thách th ến h nh các à thách thhoạt động d ạy v hà thách th ọc một cỏch sinh động, hấp dẫn.Tuy vậy, thực tế bảo quản, s ử dụng TBGD trong quá trình d ạy học ở Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ cũn nhiều bất cập, nhất l à thách th phương phỏp sử dụng Hiện nay, Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ chỉ mới sử dụng TBGD như một phương tiện giỳp cho GV trỡnh b y nà thách th ội dung b i hà thách th ọc tr ực quan h ơn ch ứ chưa coi nú l mà thách th ột ph ương tiện giỳp cho GV t ổ chức v à thách thđiều khiển cỏc hoạt động nhận thức của HV

Thiết bị giáo dục(TBGD) là phường xuyên ơng tiện, là một trong những điều kiện cần thiết để GV thực hiện đ ợc các nội dung giáo dục, giáo d ỡng và phát triển trí tuệ, ường xuyên ường xuyên khơi dạy tố chất thông minh của HV Trong quá trình dạy học, TBGD là công cụ giúp GV chuyển tải thông tin, vừa điều khiển hoạt động nhận thức của HV lớn tuổi, vừa là nguồn tri thức giàu có, đa dạng về thể loại Đối với các Trung tâm còn gặp nhiều khó khăn về CSVC, kho bãi thì nỗi lo lớn nhất là: Làm thế nào để có thể bảo quản, sử dụng và khai thác có hiệu quả các TBGD đã đ ợc cung cấp ường xuyên

Hiệu quả sử dụng TBGD phụ thuộc vào nhiều yếu tố: sự quan tâm của lãnh

đạo Trung tâm đối với việc đổi mới PPDH, đối với công tác tổ chức quản lý nghiệp

vụ TBGD, khả năng và trình độ của cán bộ phụ trách TBGD, sự nhiệt tình và trách

nhiệm của GV các bộ môn, cách bố trí sắp xếp TKB, tổ chức sử dụng và khai thác

hợp lý các TBGD

Hiện nay ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ còn thiếu TBGD để

phục vụ tốt công tác dạy học Hơn nữa, Giáo viên các bộ môn cũng gặp phải một số khó khăn trong quá trình sử dụng TBGD nh ch a có tài liệu h ớng dẫn để có những −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên biện pháp s phạm thích hợp làm tăng hiệu quả sử dụng TBGD đối với HV lớn tuổi −ờng xuyên Để có một TBGD đến đ ợc cơ sở giáo dục, phải trải qua các giai đoạn chủ yếu −ờng xuyên sau: Từ Ch ơng trình và SGK xây dựng Danh mục trang bị −ờng xuyên ặ Xây dựng đề c ơng −ờng xuyên nghiên cứu, thể hiện mẫu ặ Chế thử ặ Thử nghiệm ặ Hiệu chỉnh và sản xuất loạt nhỏ ặ Hiệu chỉnh ặ Sản xuất đồng loạt ặ Trang bị đại trà ặ Sử dụng và bảo quản

để dùng lâu dài

Trong các công đoạn đó thì khâu “Sử dụng và bảo quản” là khâu cuối cùng

nh ng cực kì quan trọng bởi nếu không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả thì sẽ −ờng xuyên

gây nên sự lãng phí rất lớn tiền bạc của Nhà n ớc và nhân dân, đồng thời không góp −ờng xuyên phần đổi mới đ ợc PPDH và không nâng cao đ ợc chất l ợng dạy học −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

Ch ơng trình và SGK mới đ ợc viết theo h ớng tổ chức hoạt động nhận thức −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên của ng ời học, theo tinh thần đổi mới ph ơng pháp dạy và ph ơng pháp học, dạy −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

học tích cực TBGD là một thành tố quan trọng quyết định sự thành công của việc

đổi mới nội dung ch ơng trình và sách giáo khoa Hàng năm Nhà n ớc đã cung cấp −ờng xuyên −ờng xuyên hàng trăm tỷ đồng TBGD cho các cơ sở giáo dục chính qui và không chính qui, bên cạnh nhiều u điểm của các cơ sở giáo dục trong quá trình sử dụng TBGD, một −ờng xuyên trong những vấn đề nổi cộm hiện nay là hiệu quả sử dụng TBGD còn rất hạn chế

Tìm ra một số nguyên nhân cơ bản và đề xuất những giải pháp quản lý chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD, góp phần nâng cao chất l ợng dạy học khi −ờng xuyên triển khai ch ơng trình và SGK mới tại các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ −ờng xuyên

là một nhiệm vụ cấp bách hiện nay Với những lý do chính đã phân tích ở trên, Trung tâm nghiên cứu quản lý cơ sở vật chất thiết bị và ứng dụng công nghệ thông

tin đã triển khai nghiên cứu đề tài cấp Bộ: “Một số biện pháp quản lý nhằm

nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin

và truyền thông tại các Trung tâm Giáo dục th ờng xuyên và Trung tâm học −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo tập cộng đồng ”

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở nghiên cứu hệ thống lí luận và thực tiễn để đề ra một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học truyền thống và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm giáo dục th ờng xuyên ở huyện và −ờng xuyên Trung tâm học tập cộng đồng ở xã, bản

3 Nội dung nghiên cứu

3.1 Điều tra khảo sát về thực trạng trang bị, quản lý sử dụng TBGD và ứng dụng CNTT và TT ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ trong cả n ớc hiện −ờng xuyên nay

3 2 Tìm hiểu kinh nghiệm trang bị, quản lý sử dụng TBGD ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ của các n ớc trong khu vực Châu −ờng xuyên á - Thái Bình

D ơng −ờng xuyên

3.3 Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc quản lý sử dụng hiệu quả TBGD ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ nhằm góp phần đổi mới ph ơng pháp và −ờng xuyên nâng cao chất l ợng dạy học −ờng xuyên

3.4 Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD, ứng dụng CNTT và TT ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ trong cả n ớc −ờng xuyên

4 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu:

Do điều kiện nghiên cứu hạn chế về nguồn nhân lực, kinh phí và thời gian nên Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu sâu về các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD, ứng dụng CNTT và TT chủ yếu ở các trung tâm giáo dục th ờng xuyên −ờng xuyên

ở cấp huyện còn nghiên cứu ở trung tâm học tập cộng đồng ở xã, bản mới chỉ là

b ớc đầu Ngày 20/1/2005 đề tài đã tiến hành báo cáo tiến độ thực hiện đề tài và các −ờng xuyên kết quả nghiên cứu ban đầu với các thành viên của Hội đồng Khoa học của Tr ờng −ờng xuyên cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, đại diện của Vụ Khoa học Công nghệ, Bộ Giáo dục và Đào tạo và các chuyên gia giáo dục ở trong và ngoài tr ờng Các kết quả −ờng xuyên nghiên cứu ban đầu của đề tài đã đ ợc Hội đồng khoa học ghi nhận và các chuyên −ờng xuyên gia giáo dục đã góp ý trong việc thực hiện các chỉ tiêu của đề tài ở giai đoạn tiếp theo Đặc biệt có nhiều ý kiến của Hội đồng khoa học và các chuyên gia đề nghị cần có sự điều chỉnh tên đề tài để có thể giới hạn phạm vi nghiên cứu cho phù hợp với kinh phí và thời gian thực hiện đề tài này Trân trọng ghi nhận và cân nhắc các ý

kiến của Hội đồng khoa học và các chuyên gia giáo dục, Ban Chủ nhiệm đề tài đã có công văn (ngày 24 tháng 1 năm 2005) đề nghị với Phòng quản lý Khoa học, Tr ờng −ờng xuyên cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo cho phép đ ợc điều chỉnh tên đề tài nghiên cứu −ờng xuyên

ở phạm vi hẹp hơn nh sau: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả −ờng xuyên

sử dụng thiết bị giáo dục tại các Trung tâm Giáo dục th ờng xuyên” −ờng xuyên

Địa bàn nghiên cứu: Các Trung tâm giáo dục th ờng xuyên và một số Trung tâm −ờng xuyên học tập cộng đồng của một số tỉnh H ng Yên, Hải D ơng, Lào Cai, Yên Bái, Trà −ờng xuyên −ờng xuyên Vinh, Sóc Trăng, An Giang, Sơn La, Hà Giang, Tuyên Quang, Hoà Bình, Thái Nguyên, Ninh Bình

5 Ph ơng pháp nghiên cứu −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

5.1 Nghiên cứu lí luận (Hiệu quả sử dụng TBGD; Vai trò của một số loại hình

TBGD trong quá trình dạy học)

5 2 Điều tra thực trạng hiệu quả sử dụng TBGD tại các Trung tâm giáo dục

th ờng xuyên (địa bàn nghiên cứu chủ yếu) và một số Trung tâm học tập cộng đồng −ờng xuyên 5.3 Hội thảo khoa học

5.4 Tổ chức thử nghiệm, rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoàn thiện

nội dung chính của báo cáo

I các kết quả nghiên cứu đạt đ ợc −ờng xuyên

1 Cơ sở lý luận của việc trang bị, quản lý sử dụng hiệu quả thiết bị giáo

dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ở các Trung tâm giáo dục th ờng xuyên và Trung tâm học tập cộng đồng −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

1.1 Quan niệm về hiệu quả trong giáo dục và hiệu quả sử dụng thiết bị

giáo dục

1.1.1 Một số thuật ngữ

Năng suất, Hiệu suất

Năng suất (Productivity) cơ bản đ ợc −ờng xuyên cấu thành từ hiệu suất (Efficiency) và hiệu quả (Effectiveness) Trong lao động chuyên môn, nếu nâng cao

hiệu suất (tiết kiệm thời gian, vật t , sức lao động và tăng c ờng độ sử dụng công −ờng xuyên −ờng xuyên

nghệ ) và hiệu quả (giảm giá thành, tăng chất l ợng và số l ợng sản phẩm, cải −ờng xuyên −ờng xuyên thiện và phát huy kết quả lao động ) thì tất yếu sẽ nâng cao đ ợc năng suất −ờng xuyên

Năng suất th ờng đ ợc tính bằng tỉ số của Giá trị sản phẩm/Đơn vị −ờng xuyên −ờng xuyên thời gian Hiệu suất th ờng đ ợc tính bằng tỉ lệ phần trăm, phản ánh mức độ hao phí −ờng xuyên −ờng xuyên năng l ợng hoặc giá trị của máy móc, thiết bị , ví dụ: hiệu suất máy hơi n ớc là −ờng xuyên −ờng xuyên

10%, của động cơ đốt trong là 35%, của động cơ phản lực là 95% nghĩa là công có ích tạo lực cơ học chỉlà 10%, 35% và 95%, còn lại là công vô ích Trong giáo dục

khái niệm hiệu suất cũng th ờng đ ợc dùng với nghĩa nh vậy, chẳng hạn tỉ số Tốt −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên nghiệp/Tuyển sinh tính trong thời hạn cấp học, bậc học, lớp học qui ra phần trăm gọi

là hiệu suất đào tạo Ví dụ tính trong toàn bộ quá trình đào tạo phổ thông thì hiệu

suất đào tạo của nhà tr ờng Singapore là 40%, tức là cứ 100 học sinh vào học lớp 1 −ờng xuyên

thì có 40 em trở thành tú tài toàn phần Hiệu suất đ ợc xem là hàm của một số biến −ờng xuyên

cơ bản nh tỉ lệ tuyển sinh, tỉ lệ tốt nghiệp, tỉ lệ l u ban, tỉ lệ bỏ học Hiệu suất là −ờng xuyên −ờng xuyên

khái niệm quan trọng trong qui hoạch và sử dụng công nghệ, thiết bị giáo dục

Khi dùng thuật ngữ hiệu suất ở dạng tính từ, trong tiếng Anh viết là

Efficient, với những từ đồng nghĩa nh Effective, Effectual, Efficacious, đều có −ờng xuyên nghĩa tạo ra tác dụng, có ảnh h ởng, đ a vào vận hành hoặc áp dụng thực tế, làm −ờng xuyên −ờng xuyên

cho có hiệu lực hay có ích Trong quản lí giáo dục, ng −ờng xuyên ời ta nói đến hiệu suất trong (Internal Efficiency) và hiệu suất ngoài (External Efficiency)

Hiệu quả, Giá thành - Hiệu quả

Hiệu quả (Effectiveness), và Giá thành-Hiệu quả ( Cost- Effectiveness), là

những khái niệm xác định trong kinh tế, kĩ thuật và sản xuất, nh ng trong giáo dục −ờng xuyên thì vẫn ch a rõ ràng Đa số các nhà quản lí và nghiên cứu giáo dục sử dụng thuật −ờng xuyên ngữ hiệu suất và thuật ngữ hiệu quả là những từ đồng nghĩa, không phân biệt về khái niệm Riêng từ Giá thành - Hiệu quả dùng để chỉ mức lợi nhuận đ ợc tạo nên bằng −ờng xuyên mức chi phí tiền bạc nhất định, tức là có lãi Hiệu quả là đại l ợng chỉ mức độ tác −ờng xuyên dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả nhất định và để lại ảnh h ởng của kết quả đó −ờng xuyên sau khi kết thúc chu trình làm việc hoặc hoạt động

Nh vậy hiệu quả nào đó về nguyên tắc đ ợc xác định trên cơ sở hiệu lực, tác dụng −ờng xuyên −ờng xuyên

t ơng ứng, hiệu suất vận hành và kết quả thu đ ợc xét cả về số l ợng lẫn chất l ợng −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên Khái niệm hiệu quả chỉ đ ợc xác định cụ thể trong điều kiện cụ thể và nhu cầu đánh −ờng xuyên giá cụ thể Chẳng hạn, nếu xét trong tổng thể hệ thống giáo dục, thì hiệu quả giáo dục là một trong những chỉ số quan trọng của chất l ợng giáo dục −ờng xuyên

Trong chất l ợng chúng ta luôn thấy hiệu quả Hiệu quả là một trong những −ờng xuyên nguồn gốc tạo và phát triển chất l ợng, mặt khác chất l ợng tốt là tiền đề để có hiệu −ờng xuyên −ờng xuyên quả cao Một nền giáo dục chất l ợng kém không thể đạt hiệu quả cao và một nền −ờng xuyên giáo dục vận hành với hiệu quả thấp thì không thể đ ợc xem là có chất l ợng tốt −ờng xuyên −ờng xuyên

Hiệu quả là đại l ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả nhất định và để lại ảnh h ởng của kết quả đó sau khi kết thúc chu trình làm việc −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả hoặc hoạt động

Từ quan niệm chung về hiệu quả, chúng tôi đ a ra một số vấn đề về hiệu quả −ờng xuyên

sử dụng TBGD

Hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục

Hiện nay ch a có một định nghĩa nào về hiệu quả sử dụng TBGD, tuy nhiên −ờng xuyên các nhà nghiên cứu về TBGD đều đi đến thống nhất là để đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD thì cần trả lời các câu hỏi sau: TBGD đã đ ợc cấp, có đ ợc sử dụng không? −ờng xuyên −ờng xuyên Nếu không đ ợc sử dụng thì hiệu quả sử dụng chỉ là 0% −ờng xuyên

Nếu TBGD đã đ ợc sử dụng thì chúng đ ợc sử dụng có đúng chỗ không, có −ờng xuyên −ờng xuyên phù hợp với những nhiệm vụ giáo dục, có mang lại lợi ích gì thực sự không cho sự phát triển của học viên và giáo viên, thành tích của Trung tâm và sự tiến bộ trong công tác quản lí

Các thành phần của hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục

Với những điều kiện xuất phát nhất định nh qui hoạch và mức độ ường xuyên trang bị, tính năng kinh tế-kĩ thuật của thiết bị, ph ơng h ớng và quan điểm chỉ đạo ường xuyên ường xuyên chuyên môn, môi tr ờng địa lí và văn hóa của từng địa ph ơng, chuẩn nội dung kiến ường xuyên ường xuyên thức, chuẩn nguồn lực và các yêu cầu của ch ơng trình giáo dục, chất l ợng và đội ường xuyên ường xuyên ngũ giáo viên, tình trạng cơ sở hạ tầng kĩ thuật của tr ờng học và lớp họcường xuyên là những dữ kiện cho tr ớc phải tuân thủ, thì có thể xem cấu trúc của hiệu quả sử dụng thiết ường xuyên

bị bao gồm những thành phần cơ bản nh sau: ường xuyên

Hiệu suất sử dụng, gồm hiệu suất trong và hiệu suất ngoài

Hiệu suất trong thể hiện ở một số quá trình và hoạt động sau:

1 Quản lí, tổ chức sử dụng, giám sát và đánh giá

2 Cách thức, phong cách và kĩ năng sử dụng của giáo viên và của học sinh

3 Những hoạt động cải tiến hoặc phát triển có liên quan đến thiết bị

4 C ờng độ và nhịp độ sử dụng thiết bị trong quá trình giáo dục ường xuyên

5 Hao phí và tổn thất xảy ra trong việc sử dụng thiết bị

Hiệu suất ngoài thể hiện qua một số quá trình và hoạt động sau:

1 Quá trình và hoạt động học tập của ng ời học ường xuyên

2 Hoạt động giảng dạy của giáo viên

3 Môi tr ờng học tập, trong đó có các quan hệ nh hợp tác, tham gia, ường xuyên ường xuyên

thực hành nghiên cứu khoa học và các quá trình thông tin, truyền

thông, giao tiếp văn hóa-xã hội

4 Các quan hệ và sinh hoạt văn hóa, đời sống xã hội của cộng đồng dân

c địa ph ơng và gia đình ường xuyên ường xuyên

1.1.2 Mục tiêu và kết quả sử dụng thiết bị

Đây là thành phần cho biết thiết bị giáo dục đ ợc sử dụng có đúng chỗ không, ường xuyên

có phù hợp với những nhiệm vụ giáo dục, những vai trò của các chủ thể hoạt động

không và nó có mang lại lợi ích gì thực sự không cho sự phát triển của ng ời học và ường xuyên

sự phát triển giáo viên, thành tích của nhà tr ờng và sự tiến bộ trong công tác quản ường xuyên

lí Có thể phân chia các thành phần này nh sau: ường xuyên

Các mục tiêu và kết quả chung

Ví dụ:

1.Thiết bị, ph ơng tiện quản lí chuyên môn có đ ợc sử dụng vào công ường xuyên ường xuyên

tác quản lí chuyên môn của các giáo viên không? Kết quả ra sao?

2 Thiết bị, ph ơng tiện để dạy và để học có phục vụ cho quá trình và ường xuyên

hoạt động giảng dạy, học tập không? Kết quả ra sao?

3.Thiết bị, ph ơng tiện quản lí tài chính, hành chính của nhà tr ờngường xuyên ường xuyên

có phục vụ đúng những nhiệm vụ đó không? Kết quả ra sao?

Các mục tiêu và kết quả chuyên biệt

Ví dụ:

1 Việc sử dụng thiết bị dẫn đến sự thay đổi hay tiến bộ gì về tri thức và kĩ

năng quản lí chuyên môn của Ban giám đốc Trung tâm và tổ chuyên môn?

2 Sự phát triển năng lực s phạm của giáo viên, tính tích cực học tập và ường xuyên

rèn luyện cũng nh thành tích học tập của học sinh ường xuyên

3 Những tiến bộ về nghiệp vụ của nhân viên, công chức hành chính, và

của các quan hệ hành chính giữa lớp với tr ờng, tr ờng với cấp quản lí cấp trên, ường xuyên ường xuyên

tr ờng với gia đình, cộng đồng địa ph ơng ường xuyên ường xuyên

Nh vậy, để đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, phải xem xét hiệu suất sử ường xuyên

dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng cũng nh sự phối hợp giữa chúng với nhau ường xuyên

1.1.3 Các tiêu chí và chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD

Tiêu chí 1 Hiệu suất trong

Chỉ số 1: Tần suất sử dụng thiết bị giáo dục xét theo từng loại so với yêu cầu giảng

dạy môn học đã đ ợc qui định trong ch ơng trình và kế hoạch dạy học, tính trên tỉ ường xuyên ường xuyên

lệ giáo viên, tỉ lệ giờ học (hoặc thời gian thực học), tỉ lệ môn học, tỉ lệ loại thiết bị

Chỉ số 2: Mức độ sử dụng thiết bị giáo dục xét theo khả năng khai thác thực tế của

giáo viên và học viên so với tính năng kĩ thuật và tính năng s phạm của thiết bị, ường xuyên

tính trên các tỉ lệ nói trên

Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng thiết bị xét theo kĩ năng, thao tác và cách xử lý

tình huống của giáo viên và học viên trong quá trình sử dụng thiết bị, tính trên tỉ lệ

các sự cố về kĩ thuật có thể xảy ra và cách khắc phục an toàn, tỉ lệ khắc phục thành

công các sự cố, tỉ lệ những sáng kiến, phát triển các ứng dụng mới mà giáo viên và

học viên thực hiện (trên tổng số thiết bị, trên tổng số giáo viên, trên tổng số giờ học )

Chỉ số 4: Tính kinh tế của sử dụng thiết bị giaó dục xét theo mức độ h hỏng, ường xuyên xuống cấp, bảo đảm thời hạn sử dụng thực tế và kĩ năng bảo quản, bảo trì, chỉnh sửa

thiết bị của giáo viên và học viên, tính trên tỉ lệ phần trăm hỏng hóc, giảm chất

l ợng của mỗi loại thiết bị, tỉ lệ chi phí sửa chữa trên chi phí mua sắm, độ bền sử −ờng xuyên

dụng theo thời gian hoặc theo số l ợt sử dụng −ờng xuyên

Tiêu chí 2 Hiệu suất ngoài

Chỉ số 5: Mức độ cải tiến, đổi mới ph ơng pháp và kĩ năng dạy học của giáo viên −ờng xuyên

do có sử dụng thiết bị, ph ơng tiện, xét theo số l ợng giờ học đ ợc đánh giá tốt −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

Giáo viên phát triển những kĩ năng, những tri thức và quan điểm mới trong quá trình dạy học nhờ tác động của các loại hình thiết bị giáo dục, sự đa dạng của các hình

thức dạy học và kĩ thuật lên lớp, việc tổ chức học tập, kiểm tra và đánh giá

Chỉ số 6: Mức độ cải thiện kĩ năng, thái độ và tính tích cực học tập của học viên xét

theo quan hệ so sánh với những thời kì, những tr ờng và lớp ch a quan tâm sử dụng −ờng xuyên −ờng xuyên thiết bị giáo dục hoặc sử dụng thiết bị giáo dục ch a đ ợc tốt, tức là phải nghiên cứu −ờng xuyên −ờng xuyên từng tr ờng hợp và xác định các trị số khác biệt giữa các tr ờng, các lớp, các thời kì −ờng xuyên −ờng xuyên dạy học khác nhau

Chỉ số 7: Mức độ cải thiện các quan hệ s phạm trên lớp giữa giáo viên và học −ờng xuyên

viên, giữa học viên với nhau, giữa cá nhân và nhóm xét theo tần suất xuất hiện các

nhân tố tích cực của môi tr ờng và quan hệ nh tăng c ờng các hành vi hợp tác, −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

t ơng trợ, tăng c ờng không khí thi đua và tham gia, mức độ giảm các bất đồng −ờng xuyên −ờng xuyên

Chỉ số 8: Mức độ tăng c ờng hay nâng cao khả năng giao tiếp, trao đổi thông tin −ờng xuyên

trong học tập và giảng dạy xét theo l ợng xuất hiện các cơ hội, điều kiện và ph ơng −ờng xuyên −ờng xuyên tiện thuận lợi cho dạy và học ở Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ, cho mối liên

hệ giữa học ở Trung tâm và ở nhà, giữa học cá nhân và học nhóm, trong giảng dạy

và sinh hoạt chuyên môn của tập thể giáo viên

Tiêu chí 3 Kết quả so với mục tiêu quản lí

Chỉ số 9: Mức độ đạt mục tiêu chung thể hiện ở kết quả chung thực tế thu đ ợc xét −ờng xuyên theo các mặt quản lí hành chính và nhân sự, quản lí chuyên môn, quản lí học tập và chỉ đạo công tác chung của Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ tính trên tỉ lệ Kết quả/ Mục tiêu

Chỉ số 10: Mức độ đạt mục tiêu chuyên biệt thể hiện ở những kết quả chuyên biệt

thực tế thu đ ợc ở nhà quản lí, giáo viên, học viên, cộng đồng địa ph ơng, đ ợc tính −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên chi tiết trên từng ng ời, từng việc, từng nhiệm vụ, thông qua sự tăng c ờng tri thức, −ờng xuyên −ờng xuyên

kĩ năng, thái độ, hành vi và đạo đức

Tuy nhiên, 10 chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục đã nêu trên

chỉ là các chỉ số cơ bản và thiết yếu Để tập trung cho việc đề xuất các biện pháp

quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD một cách thiết thực, chúng tôi đã chọn 5

chỉ số chính để thu thập thông tin qua điều tra khảo sát và đánh giá hiệu quả sử

dụng TBGD

5 chỉ số đó là:

Chỉ số 1: Tần suất sử dụng Đây là chỉ số quan trọng vì nó là tiền đề cho việc

xét đến hiệu quả sử dụng TBGD Không phải cứ sử dụng nhiều lần TBGD là đ ơng −ờng xuyên nhiên nâng cao đ ợc hiệu quả sử dụng, nh ng tần suất sử dụng TBGD càng cao thì −ờng xuyên −ờng xuyên

ng ời sử dụng (giáo viên, học viên, phụ tá thí nghiệm) càng có cơ hội sử dụng thuần −ờng xuyên thục hơn và hiệu quả sử dụng có cơ hội đ ợc nâng cao −ờng xuyên

Chỉ số 2: Mức độ sử dụng TBGD đ ợc xét theo khả năng khai thác thực tế của giáo −ờng xuyên viên và học viên so với các tính năng kĩ thuật và tính năng s phạm của thiết bị (tính −ờng xuyên trên các tỉ lệ nói trên)

Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng TBGD đ ợc xét theo kĩ năng và thái độ của giáo −ờng xuyên viên và học viên trong quá trình sử dụng thiết bị Giáo viên có tự giác sử dụng TBGD không hay là bị bắt buộc phải sử dụng? Trình độ sử dụng TBGD có đ ợc −ờng xuyên

nâng cao không ? Học viên có hào hứng với các bài có sử dụng TBGD không? Năng lực thực hành, năng lực t duy lô gíc của học viên có đ ợc phát triển không? −ờng xuyên −ờng xuyên

Chỉ số 4: Tính kinh tế của việc sử dụng Nói đến tính kinh tế trong sử dụng TBGD

là nói đến sự bền vững của TB để sử dụng lâu dài, là nói đến chất l ợng sử dụng −ờng xuyên

TBGD Nếu trong quá trình dạy học có sử dụng TBGD, TBGD có tác dụng đổi mới

PPDH và mang lại kết quả học tập tốt cho HV thì điều đó có nghĩa là tính kinh tế

của TBGD đó đã đ ợc khẳng định −ờng xuyên

Chỉ số 5: Phục vụ đổi mới PPDH Ch ơng trình và nội dung sách giáo khoa mới đòi −ờng xuyên hỏi phải đổi mới PPDH mà biểu hiện của nó là: Học viên tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình t duy, HV tham gia thảo luận nhiều hơn Trong quá trình sử −ờng xuyên

dụng TBGD mà quan sát thấy học viên có các biểu hiện trên có nghĩa là đã nâng

cao đ ợc hiệu quả sử dụng TBGD −ờng xuyên

1.2 Xu thế phát triển các loại hình thiết bị giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy học

1.2.1 Một số chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà n ớc về Giáo dục −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

Thực hiện đổi mới giáo dục lần này, chúng ta có những chỉ thị, nghị quyết quan trọng của Đảng và Nhà n ớc về giáo dục và Luật giáo dục nh sau: −ờng xuyên −ờng xuyên

+ Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX đã chỉ rõ: “Chiến l ợc kinh tế xã hội −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả – xã hội

m ời năm tới (2001 - 2010) nhằm đ a n ớc ta ra khỏi tình trạng kém phát triển −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả

Đến năm 2010 thì GDP phải tăng gấp đôi so với năm 2000”

“Về giáo dục phải tiếp tục nâng cao chất l ợng giáo dục toàn diện, đổi mới −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả nội dung, đổi mới ph ơng pháp dạy và học, hệ thống tr ờng, lớp, hệ thống quản lý −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả giáo dục Phát huy t duy khoa học và sáng tạo, năng lực tự nghiên cứu của học −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả sinh và sinh viên ”

“Tăng c ờng CSVC và từng b ớc hiện đại hoá nhà tr ờng ( lớp học, sân −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả ” chơi, bãi tập, phòng thí nghiệm máy tính nối mạng Internet, thiết bị giảng dạy và học tập hiện đại, th viện, ký túc xá −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả ”

+ Nghị quyết 40/2000/QH X về đổi mới ch ơng trình giáo dục đã nhấn −ờng xuyên mạnh:

“Đổi mới nội dung, ch ơng trình, SGK, ph ơng pháp dạy và học phải đ ợc −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học ”

+ Điều 44 Luật giáo dục: Giáo dục th ờng xuyên −ờng xuyên

“Nhà n ớc có chính sách phát triển giáo dục th ờng xuyên, thực hiện giáo −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả dục cho mọi ng ời, xây dựng xã hội học tập −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả ”

+ Điều 45 Luật giáo dục: Yêu cầu về ch ơng trình, nội dung, ph ơng pháp −ờng xuyên −ờng xuyên giáo dục th ờng xuyên −ờng xuyên

“Ph ơng pháp giáo dục th ờng xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả thác kinh nghiệm của ng ời học, coi trọng việc bồi d −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả ỡng năng lực tự học, sử dụng

ph ơng tiện hiện đại và công nghệ thông tin để nâng cao chất l ợng, hiệu quả dạy −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả

và học ”

+ Điều 46 Luật giáo dục: Cơ sở giáo dục th ờng xuyên −ờng xuyên

“Cơ sở giáo dục th ờng xuyên bao gồm: −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả

a) Trung tâm giáo dục th ờng xuyên đ ợc tổ chức tại cấp tỉnh và cấp −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả huyện;

b) Trung tâm học tập cộng đồng đ ợc tổ chức tại xã, ph ờng, thị trấn −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả ”

+ Thông t 30 Liên bộ Tài chính – Giáo dục & Đào tạo là dành 6-10% kinh ường xuyên phí cho việc mua sắm SGK và TBGD

+ Bộ GD&ĐT đã thành lập; "Ban chỉ đạo công tác Thiết bị giáo dục phục vụ triển khai ch ơng trình và sách giáo khoa mới" Hàng năm Ban chỉ đạo đã có hàng ường xuyên loạt văn bản từ việc xây dựng danh mục TBGD đến chế thử mẫu TBGD, sản xuất,

cung ứng, bảo quản và nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD

+ Qui chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm giáo dục th ờng xuyên ường xuyên

Điều 12 Giám đốc (Qui chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm giáo dục

th ờng xuyên) ường xuyên

4b Quản lý cơ sở vật chất và các tài sản của Trung tâm

Điều 40 Thiết bị giáo dục – Th viện (Qui chế tổ chức và hoạt động của ường xuyên Trung tâm giáo dục th ờng xuyên) ường xuyên

1.Trung tâm giáo dục th ờng xuyên phải có các thiết bị dạy học tối ường xuyên thiểu theo yêu cầu của các ch ơng trình giáo dục ường xuyên

2.Thiết bị giáo dục và sách th viện phải đ ợc bảo quản chu đáo và sử ường xuyên ường xuyên dụng có hiệu quả theo qui định

Điều 42 Quan hệ giữa Trung tâm với xã hội

2 Huy động các tổ chức và cá nhân xây dựng phong trào học tập

th ờng xuyên và môi tr ờng giáo dục lành mạnh, giúp đỡ trung tâm giáo dục th ờng ường xuyên ường xuyên ường xuyên xuyên hoàn thiện cơ sở vật chất, thiết bị và các ph ơng tiện kỹ thuật góp phần nâng ường xuyên cao chất l ợng giáo dục, đào tạo của Trung tâm ường xuyên

Những Văn kiện, Chỉ thị, Nghị quyết, Luật giáo dục, Thông t và h ớng dẫn nói ường xuyên ường xuyên trên cùng với khả năng phát triển kinh tế của đất n ớc trong giai đoạn hiện nay là ường xuyên

điều kiện thuận lợi để ngành Giáo dục và Đào tạo thực hiện đổi mới nội dung

ch ơng trình, SGK Đổi mới ph ơng pháp dạy và ph ơng pháp học không chỉ cho ường xuyên ường xuyên ường xuyên Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông (Giáo dục chính qui) mà còn cho cả các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ (Giáo dục không chính qui)

1.2.2 Những định h ớng đổi mới nội dung ch ơng trình, sách giáo khoa, ường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo ường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo phường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo ơng pháp dạy học và thiết bị giáo dục

Nội dung ch ơng trình và SGK lần này đã đi theo các định h ớng cơ bản sau ường xuyên ường xuyên

đây:

- Thực hiện giáo dục toàn diện, đảm bảo sự phát triển hài hoà về đức, trí, thể, mỹ, các kỹ năng cơ bản

- Nội dung ch ơng trình phải cơ bản, tinh giản, thiết thực và cập nhật sự phát triển −ờng xuyên khoa học – công nghệ, kinh tế – xã hội, tăng c ờng thực hành vận dụng, gắn bó với −ờng xuyên thực tiễn Việt Nam, tiến kịp trình độ chung của các n ớc trong khu vực và thế giới −ờng xuyên

- Ch ơng trình mới và SGK mới phải có ph ơng pháp dạy học đổi mới Ph ơng pháp −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

đó phải giúp HV biết tự học và hợp tác trong học tập (cùng nhau xây dựng kế hoạch, vạch ph ơng án và làm thí nghiệm), tích cực, chủ động, sáng tạo trong phát hiện −ờng xuyên

và giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới

- Ch ơng trình và SGK phải có tính thống nhất cao, trình độ chuẩn của ch ơng trình −ờng xuyên −ờng xuyên phải phù hợp với trình độ chung của số đông HV, nh ng cũng phải tạo điều kiện −ờng xuyên phát triển cho những HV có năng lực đặc biệt

- Phải thay đổi quan niệm về cách soạn thảo ch ơng trình và nội dung SGK Ch ơng −ờng xuyên −ờng xuyên trình không chỉ nêu nội dung và thời l ợng dạy học nh tr ớc đây đã làm mà nó −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên thực sự là một kế hoạch hành động s phạm bao gồm cả mục tiêu, nội dung, ph ơng −ờng xuyên −ờng xuyên pháp, thiết bị giáo dục và cách thức đánh giá kết quả học tập của HV

- SGK không đơn giản là tài liệu thông báo kiến thức ở dạng có sẵn nh tr ớc đây −ờng xuyên −ờng xuyên

mà là tài liệu giúp cho HV tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt chủ động và sáng tạo Nội dung các bài học trong SGK đ ợc thiết kế theo h ớng tổ chức các hoạt động của GV và −ờng xuyên −ờng xuyên

1.2.3 Vai trò của các loại hình thiết bị giáo dục theo quan điểm lí luận dạy học

hiện đại

a Vai trò của các giác quan trong quá trình nhận thức

Ng ời ta đã tổng kết vai trò của các giác quan trong quá trình nhận thức : −ờng xuyên

Kiến thức thu nhận đ ợc: −ờng xuyên

Tỷ lệ kiến thức nhớ đ ợc sau khi học: −ờng xuyên

20% qua những gì mà ta Nghe đ ợc −ờng xuyên

30% qua những gì mà ta Nhìn đ ợc −ờng xuyên

50% qua những gì mà ta Nghe và Nhìn đ ợc −ờng xuyên

80% qua những gì mà ta Nói đ ợc −ờng xuyên

90% qua những gì mà ta Nói và Làm đ ợc −ờng xuyên

Việt Nam có câu:

Trăm nghe không bằng một thấy

Trăm thấy không bằng một làm

Ng ời ấn độ cũng tổng kết: −ờng xuyên

Tôi nghe – Tôi quên

Tôi nhìn – Tôi nhớ

Tôi làm – Tôi hiểu

Những tổng kết trên đều cho thấy: Để quá trình nhận thức đạt hiệu quả

cao thì cần phải thông qua quá trình nghe, nhìn và thực hành Muốn có đ ợc −ợc

điều đó thì công cụ (Thiết bị giáo dục) để giúp quá trình nhận thức là cực kì quan trọng Quá trình dạy học là quá trình nhận thức đ ợc tổ chức ở mức độ cao, vì −ợc

vậy TBGD là không thể thiếu đ ợc trong quá trình dạy học −ợc

Thiết bị giáo dục chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình dạy học Nhiều

tác giả biên soạn SGK đã nhấn mạnh: Nếu dạy học mà không có TBGD thì việc đổi mới PPDH sẽ không thành công

Thiết bị giáo dục không chỉ đ ợc sử dụng trong khuôn khổ giới hạn nh tr ớc −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

đây là chủ yếu minh họa cho các bài giảng mà ngày nay TBGD chính là nguồn kiến thức mới, là công cụ quan trọng trong hoạt động nhận thức của HV, nhất là các TBGD có ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT và TT)

b Vai trò của các loại hình thiết bị giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới

ph ơng pháp dạy học ường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

+ Khái niệm TBGD

Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì TBGD (hay còn gọi là đồ dùng dạy học, thiết

bị dạy học, dụng cụ ) là tất cả những ph ơng tiện vật chất cần thiết cho giáo GV và ường xuyên

HV tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo d ỡng và giáo dục ở các ường xuyên môn học, cấp học

Theo các chuyên gia thiết bị giáo dục của Việt Nam: TBGD là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối t ợng vật chất mà ng ời GV sử dụng với t ường xuyên ường xuyên ường xuyên cách là ph ơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HV, còn đối với HV thì đó ường xuyên

là các nguồn tri thức, là các ph ơng tiện giúp HV lĩnh hội các khái niệm, định luật, ường xuyên thuyết khoa học.vv hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo phục vụ mục

đích dạy học

+ Vị trí của TBGD trong quá trình dạy học

Theo quan điểm lí luận dạy học hiện đại thì TBGD là 1 trong 6 thành tố chủ yếu của quá trình dạy học

TBGD chịu sự chi phối của nội dung và ph ơng pháp dạy học Nội dung ường xuyên dạy học quy định những đặc điểm cơ bản của TBGD bởi lẽ TBGD phải tính đến một cách toàn diện các đặc điểm của nội dung, ch ơng trình Mỗi TBGD phải đ ợc cân ường xuyên ường xuyên nhắc, lựa chọn để đáp ứng đ ợc nội dung ch ơng trình, đồng thời cũng phải thoả ường xuyên ường xuyên mãn các yêu cầu về khoa học s phạm, kinh tế, thẩm mỹ và an toàn cho giáo viên và ường xuyên học sinh khi sử dụng nhằm đạt kết quả mong muốn

Trong thời đại bùng nổ thông tin, KHKT phát triển nh vũ bão, nhiều tri thức ường xuyên

đem dạy ở bậc học phổ thông nhanh chóng bị lạc hậu vì vậy cần phải lựa chọn nội dung dạy nh thế nào để học viên không những chiếm lĩnh đ ợc tri thức mới, đồng ường xuyên ường xuyên thời phải hình thành năng lực tự học, tự phát triển Vì vậy ph ơng pháp dạy học mới ường xuyên phải theo xu h ớng tích cực hoá quá trình nhận thức của học viên, năng lực thực ường xuyên hành, năng lực tự nghiên cứu Muốn đạt đ ợc điều đó thì không có cách nào khác là ường xuyên phải tăng c ờng trang bị và đặc biệt là nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục ường xuyên trong đó chú trọng các phường xuyên ơng tiện nghe nhìn và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

+ Các chức năng của TBGD trong quá trình dạy học

Theo lí luận dạy học thì chức năng cơ bản của TBGD trong quá trình dạy học thể hiện ở những điểm sau:

1 Sử dụng TBGD đảm bảo đầy đủ và chính xác thông tin về các hiện t ợng, đối −ờng xuyên

t ợng nghiên cứu, do đó làm cho chất l ợng dạy học cao hơn −ờng xuyên −ờng xuyên

2 Sử dụng TBGD nâng cao đ ợc tính trực quan – cơ sở của t duy trừu t ợng, mở −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên rộng khả năng tiếp cận với các đối t ợng và hiện t ợng −ờng xuyên −ờng xuyên

3 Sử dụng TBGD giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú nhận thức của học viên

4 Sử dụng TBGD giúp gia tăng c ờng độ lao động học tập của HV và do đó cho −ờng xuyên phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa

5 Sử dụng TBGD cho phép học viên có điều kiện tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo (tự nghiên cứu tài liệu, tự lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí

nghiệm, tìm thông tin, lựa chọn câu trả lời, vận dụng )

6 Sử dụng TBGD hợp lý hoá quá trình dạy học, tiết kiệm đ ợc thời gian để mô tả −ờng xuyên

7 Sử dụng TBGD gắn bài học với đời sống thực tế, học gắn với hành, nhà tr ờng −ờng xuyên gắn với xã hội

8 Sử dụng TBGD giúp hình thành nhân cách, thế giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học

1.2.4 Các loại hình thiết bị giáo dục

Hiện nay trong danh mục TBGD cho bậc học phổ thông Việt Nam (kể cả giáo dục chính qui và giáo dục không chính qui) mà Bộ GD và ĐT đã ban hành bao gồm các loại hình chính nh sau: −ờng xuyên

1 Tranh ảnh giáo khoa

9 Phần mềm dạy học (mô hình mô phỏng, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng )

10 Giáo án điện tử, Bài giảng điện tử, Giáo án kỹ thuật số

11 Trang Web học tập

12 Phòng thí nghiệm ảo

Trong 12 loại hình TBGD chính đã đ ợc nêu ở trên thì −ờng xuyên 4 loại hình TBGD đầu

đ ợc gọi là −ờng xuyên TBGD truyền thống với các đặc điểm sau:

+ TBGD truyền thống đã đ ợc GV và HV sử dụng từ rất lâu ngay từ khi nghề −ờng xuyên dạy học phát triển

+ GV và HV có thể khai thác trực tiếp l ợng thông tin chứa đựng trong từng −ờng xuyên TBGD

+ Gía thành các TBGD truyền thống không đắt nên có thể trang bị đại trà cho các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ

+ GV và HV ở Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ dễ sử dụng và dễ bảo quản

Các loại hình TBGD từ vị trí số 5 đến số 12 đ ợc gọi là TBGD hiện đại (hay −ờng xuyên

TBGD nghe nhìn hay TBGD có ứng dụng CNTT và TT)

Các loại hình TBGD từ vị trí số 5 đến vị trí số 12 có một đặc điểm chung và khác biệt là khi muốn khai thác l ợng thông tin chứa đựng trong từng TBGD phải có thêm −ờng xuyên các máy móc chuyên dụng t ơng ứng Tất cả hệ thống đó ng ời ta quen gọi là các −ờng xuyên −ờng xuyên

ph ơng tiện kĩ thuật dạy học đa ph ơng tiện (PTKTDHĐPT) hay hệ thống thiết bị −ờng xuyên −ờng xuyên giáo dục đa ph ơng tiện (HTTBGDĐPT) −ờng xuyên

So với các TBGD truyền thống thì các PTKTDHĐPT (HTTBGDĐPT) có một số

đặc điểm khác, đó là:

1 Mỗi PTKTDHĐPT bao gồm 2 khối: Khối mang thông tin và Khối chuyển

tải thông tin t ơng ứng −ờng xuyên

Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin t ơng ứng −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

Phim Slide, Phim chiếu bóng > Máy chiếu Slide, Máy chiếu phim

Bản trong > Máy chiếu qua đầu

Băng, đĩa ghi âm > Radio Cassette, Đầu đĩa CD, Máy tính

Băng, đĩa ghi hình > Video, Đầu đĩa hình, Máy tính, Máy chiếu

đa năng, Màn chiếu

Phần mềm dạy học > Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn chiếu, Bảng

kỹ thuật số

Giáo án điện tử (BGĐT,GAKTS)

Trang Web học tập > Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn chiếu, Bảng

kỹ thuật số

Phòng thí nghiệm ảo > Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn chiếu, Bảng

kỹ thuật số

2 Phải có điện l ới quốc gia −ờng xuyên

3 Đắt tiền gấp nhiều lần so với các TBGD truyền thống

4 Phải có trình độ sử dụng và bảo quản tốt

5 Phải có phòng ốc chuyên biệt để lắp đặt, sử dụng và bảo quản

1.2.5 Ph ơng tiện nghe nhìn −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

Ph ơng tiện nghe nhìn là một loại hình TBGD (một số loại hình TBGD chỉ để −ờng xuyên nhìn hoặc chỉ để nghe) nh ng có các đặc điểm và u thế riêng Đặc điểm chung của −ờng xuyên −ờng xuyên chúng là có khả năng tạo cơ sở cho sự nhận thức của học viên thông qua tác động trực tiếp đối với các giác quan - thính giác, thị giác, hoặc cả thính giác và thị giác

Ph ơng tiện nghe nhìn tác động đối với nhận thức của học viên vì chúng đem lại −ờng xuyên các nguồn cảm thụ mạnh, phong phú và do đó HV đạt đ ợc nhận thức và t duy cao −ờng xuyên −ờng xuyên Với các ph ơng tiện nghe nhìn, các thông tin phong phú tác động đa dạng mang tính −ờng xuyên

kĩ thuật và nghệ thuật có sức kích thích, gợi cảm cao Học sinh tiếp nhận các hình

ảnh trực quan, thu đ ợc nhận thức cảm tính một cách nhẹ nhàng, để từ đó chuyển −ờng xuyên sang t duy lôgíc và t duy trìu t ợng một cách thuận lợi, sâu sắc −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

Các ph ơng tiện nghe nhìn có thể đem đến cho HV nhiều thông tin, kiến thức −ờng xuyên phong phú, v ợt qua giới hạn thời gian và không gian Nhờ ph ơng tiện nghe nhìn −ờng xuyên −ờng xuyên trong khoảnh khắc HV có thể quan sát từ đối t ợng này sang đối t ợng khác HV có −ờng xuyên −ờng xuyên thể quan sát đ ợc các thí nghiệm mà họ không thể đến gần đ ợc nh các phản ứng −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên của các chất độc hại, các vụ nổ hạt nhân

1.2.6 ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học các bộ môn Ngày nay những thành tựu của công nghệ thông tin đang đ ợc ứng dụng rộng rãi −ờng xuyên vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội trong đó có giáo dục đã tạo ra sự ảnh h ởng sâu −ờng xuyên sắc tới giáo dục và đào tạo trên nhiều khía cạnh khác nhau đặc biệt là đổi mới ph ơng −ờng xuyên pháp dạy học Công nghệ thông tin với những tính năng v ợt trội của nó cho phép thay −ờng xuyên

đổi các ph ơng pháp dạy học truyền thống tr ớc đây bằng các ph ơng pháp dạy học −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên hiện đại nh : dạy học nêu vấn đề, dạy học ch ơng trình hoá −ờng xuyên −ờng xuyên có khả năng giúp học

viên hiểu bài sâu, phát triển năng lực t duy và khả năng sử dụng công cụ lao động trí −ờng xuyên tuệ mới, hình thành và phát triển nhân cách ng ời lao động hiện đại −ờng xuyên

Nhờ công nghệ thông tin với các thiết bị đa ph ơng tiện giáo viên có thể dễ dàng −ờng xuyên thực hiện một tiết dạy sinh động, hấp dẫn và hiệu quả Các hiệu ứng hoạt hình, âm

thanh, phim diễn hoạt trong giáo án điện tử không chỉ giúp giáo viên có thể thực hiện

đ ợc đầy đủ các mục tiêu dạy học mà còn giúp cho học viên rèn luyện các kỹ năng −ờng xuyên

quan sát và cảm nhận một sự kiện, sự việc Rõ ràng khi học về thời tiết mà đ ợc xem −ờng xuyên các đoạn phim về các hiện t ợng của thời tiết nh : gió, bão, m a, nắng −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên học viên sẽ

có ấn t ợng sâu sắc và ghi nhớ lâu hơn nhiều so với việc minh họa bằng những tranh −ờng xuyên tĩnh thông th ờng Chính những hình ảnh sống động trên phim kết hợp với lời giảng của −ờng xuyên giáo viên đã cho học viên có nhận thức đầy đủ, khách quan về thế giới xung quanh,

khơi gợi hứng thú học tập và mong muốn đ ợc tìm hiểu, đ ợc khám phá ở họ, tạo tiền −ờng xuyên −ờng xuyên

đề cho việc hình thành năng lực tự học của HV

Đổi mới ph ơng pháp giảng dạy thông qua CNTT và TT là một chủ đề lớn đ ợc −ờng xuyên −ờng xuyên UNESCO chính thức đ a ra thành ch ơng trình tr ớc ng ỡng cửa của thế kỉ XXI và −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên UNESCO dự đoán sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản vào đầu thế kỉ

XXI do ảnh h ởng của CNTT và TT −ờng xuyên

1.2.7 Quan tâm trang bị một cách hợp lí các TBGD có ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (TBGD hiện đại)

Sự tiến bộ của khoa học và công nghệ đã làm cho các ph ơng tiện nghe nhìn −ờng xuyên ngày càng đ ợc hoàn thiện về mặt kĩ thuật, mĩ thuật, có nhiều tính năng mới tạo ra −ờng xuyên

những khả năng dạy học rất lớn, có thể góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới

PPDH ở Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ Hiện nay, các Trung tâm GDTX

và Trung tâm HTCĐ đã bắt đầu sử dụng rộng rãi các thiết bị hiện đại: Tivi, Video,

máy vi tính, đĩa hình, các thiết bị đa ph ơng tiện (Multimedia) Một số Trung tâm −ờng xuyên

GDTX đã kết nối mạng Internet băng thông rộng, tốc độ cao ADSL PPDH đ −ờng xuyên ợc

đổi mới theo h ớng sử dụng tích hợp các ph ơng tiện, thiết bị Vì vậy việc tăng −ờng xuyên −ờng xuyên

c ờng trang bị, sử dụng máy vi tính và các ph ơng tiện kĩ thuật dạy học hiện đại −ờng xuyên −ờng xuyên

khác ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ là góp phần nâng cao chất l ợng −ờng xuyên dạy học, đổi mới PPDH ứng dụng CNTT và TT vào quá trình dạy học cho học viên

lớn tuổi tại các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ là tạo điều kiện cho GDKCQ hoà nhập với giáo dục chính qui ở n ớc ta −ờng xuyên

Tuy vậy, từ thực tiễn nghiên cứu, thiết kế, trang bị và sử dụng các loại hình TBGD hiện đại ở Việt Nam cho thấy:

- Cần quan tâm trang bị phần mềm dạy học cùng với một số TBGD nghe nhìn khác

nh : phim đèn chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa ghi hình dạy học Hiện nay và ường xuyên trong một vài năm tới số l ợng máy vi tính đ ợc trang bị cho các Trung tâm ngày ường xuyên ường xuyên

càng nhiều nh ng còn thiếu phần mềm dạy học thiết bị dễ trở thành lãng phí ường xuyên

- Việc mua sắm trang bị các TBGD hiện đại cần đồng bộ với điều kiện bảo quản ở

các Trung tâm và trình độ sử dụng của GV Tránh tình trạng mua và trang bị ồ ạt các TBGD hiện đại với giá thành cao nh ng mang tính hình thức, hiệu quả sử dụng kém ường xuyên

1.2.8 Xác định mối quan hệ hợp lí giữa TBGD hiện đại và TBGD truyền thống

Kinh nghiệm ở các n ớc phát triển đã cho thấy: tuy các TBGD hiện đại có rất ường xuyên nhiều u điểm nh ng không thể thay thế đ ợc các TBGD truyền thống Các TBGD ường xuyên ường xuyên ường xuyên hiện đại lại đắt tiền, đòi hỏi các điều kiện bảo quản và trình độ sử dụng cao Việc

trang bị các TBGD truyền thống nh : mô hình, mẫu vật, tranh ảnh giáo khoa, dụng ường xuyên

cụ thí nghiệm vẫn cần đ ợc u tiên hàng đầu vì chúng không thể thiếu đ ợc trong ường xuyên ường xuyên ường xuyên quá trình HV tiếp nhận, hệ thống hoá và củng cố kiến thức, đặc biệt là trong rèn

luyện kĩ năng thực hành cho HV

1.2.9 Phát triển các TBGD tự làm

Tự làm TBGD góp phần quan trọng vào việc hoàn thiện hệ thống TBGD trong Trung tâm, do nguồn kinh phí hạn hẹp, Nhà n ớc không thể cung cấp đủ toàn bộ ường xuyên

TBGD cho các Trung tâm Mặt khác, trong nhiều tr ờng hợp TBGD đ ợc cung cấp ường xuyên ường xuyên

từ trên xuống không thể thay thế đ ợc các TBGD tự làm – các TBGD phản ánh điều ường xuyên kiện, đặc thù tự nhiên, kinh tế xã hội của địa ph ơng ường xuyên

Thực tế cũng đã chỉ ra rằng việc tự làm TBGD không chỉ mang ý nghĩa kinh tế

đơn thuần mà thực sự có tác dụng phát triển năng lực trí tuệ, bồi d ỡng kích thích ường xuyên

hứng thú nghề nghiệp cho GV và HV

1.2.10 Phát triển phòng học bộ môn và dạy học theo phòng học bộ môn

Hiện nay, quan niệm của một số n ớc về phòng học bộ môn nhường xuyên ường xuyên sau:

+ Nga: Thực chất của ph ơng thức dạy học theo PHBM là việc dạy và học ường xuyên

đ ợc tiến hành trong các phòng mà ở đó đã đ ợc sắp đặt sẵn thiết bị dạy học ường xuyên ường xuyên (TBGD) tùy theo các môn khác nhau

Nh vậy chúng ta có thể hiểu: −ờng xuyên

PHBM là phòng học riêng cho từng bộ môn hoặc liên môn, tại phòng đó đ ợc −ờng xuyên trang bị hệ thống ph ơng tiện nghe nhìn và hệ thống TBGD, hệ thống bàn ghế phù −ờng xuyên hợp đặc tr ng bộ môn −ờng xuyên

Cũng nh hệ thống PPDH, không có PPDH nào là thống soái, thì hệ thống TBGD −ờng xuyên cũng nh thế, mỗi loại hình có những đặc điểm và u thế riêng mà các loại hình −ờng xuyên −ờng xuyên TBGD khác không có hoặc không “ u việt” bằng Vì vậy trong quá trình dạy học, −ờng xuyên

ng ời GV và phụ tá thí nghiệm phải biết cân nhắc, lựa chọn những TBGD nào cho −ờng xuyên phù hợp với nội dung kiến thức của bài học đồng thời phải phù hợp với đặc điểm tâm lý nhận thức của học viên lớn tuổi ở các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ

1.3 Trung tâm giáo dục th ờng xuyên −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

1.3.1 Vai trò của giáo dục th ờng xuyên −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

Giáo dục ng ời lớn, giáo dục th ờng xuyên, giáo dục không chính quy −ờng xuyên −ờng xuyên

đ ợc coi là một bộ phận chủ yếu, quan trọng cùng với nhà tr ờng chính quy cung −ờng xuyên −ờng xuyên cấp cơ hội học tập suốt đời

1.3.2 Mục đích của giáo dục th ờng xuyên −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

+ Cung ứng cơ hội giáo dục th ờng xuyên thoả mãn nhu cầu học tập suốt −ờng xuyên

đời của mọi thành viên trong xã hội

+ Hệ thống giáo dục th ờng xuyên góp phần phát triển nguồn tài nguyên −ờng xuyên con ng ời (nâng cao dân trí, bồi d ỡng nhân lực, đào tạo nhân tài) −ờng xuyên −ờng xuyên

1.3.3 Chức năng của hệ thống giáo dục th ờng xuyên −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

Hệ thống giáo dục th ờng xuyên có chức năng thay thế, tiếp nối hoặc bổ −ờng xuyên sung và hoàn thiện giáo dục và đào tạo

1.3.4 Hoạt động của hệ thống giáo dục th ờng xuyên tuân thủ ba nguyên −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo tắc cơ bản : đại chúng, thiết thực và đa dạng

1.3.5 Tổ chức học tập trong GDTX: Hình thức tổ chức căn bản là trung tâm

giáo dục th ờng xuyên Mạng l ới trung tâm học tập th ờng xuyên bao gồm: Trung −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

tâm GDTX tỉnh, Trung tâm GDTX huyện, Trung tâm GDTX xã hoặc cụm xã và

Trung tâm HTCĐ

1.3.6 Về đối t ợng −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo : GDTX đáp ứng cho tất cả các đối t ợng có nhu cầu học −ờng xuyên

tập th ờng xuyên và học tập suốt đời −ờng xuyên

1.3.7 Về nội dung ch ơng trình −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo : Thực hiện nhiều loại nội dung ch ơng trình −ờng xuyên (Ch ơng trình XMC, ch ơng trình sau XMC, ch ơng trình bổ túc cấp II, III ) Nội −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên dung ch ơng trình giáo dục bổ túc không ngừng đ ợc cải tiến theo h ớng tiếp cận −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên dần với chất l ợng giáo dục phổ thông đồng cấp, tạo điều kiện thuận lợi cho những −ờng xuyên

ai có nhu cầu tiếp tục học lên bậc trên

1.3.8 Về quy mô: Do đổi mới ngành học, qui mô ngày càng đ ợc củng cố và −ờng xuyên

phát triển, HV bổ túc cũng không ngừng đ ợc tăng lên.Và trên cơ sở đó Bộ Giáo −ờng xuyên

dục và Đào tạo đã đề ra mục tiêu phát triển GDTX đến năm 2020 là tiến tới xây

dựng một xã hội học tập

Nội dung ch ơng trình đã đ ợc nhiều lần điều chỉnh cắt giảm một số phần −ờng xuyên −ờng xuyên

nh ng đối với HV giáo dục th ờng xuyên thì vẫn quá tải, nặng về lí thuyết, ít chú −ờng xuyên −ờng xuyên

trọng kĩ năng thực hành Ph ơng pháp giảng dạy ch a chú trọng phát triển năng lực −ờng xuyên −ờng xuyên

t duy, khả năng tự học Phần lớn giáo viên giảng dạy tại các trung tâm GDTX là −ờng xuyên

giáo viên kiêm nhiệm, họ là giáo viên của hệ thống chính quy tập trung nên ch a −ờng xuyên

đ ợc trang bị về ph ơng pháp dạy học cho ng ời lớn ở các trung tâm GDTX Việc −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên kiểm tra, đánh giá, thi cử cơ bản rập khuôn theo công nghệ kiểm tra, đánh giá, thi cử của hệ thống giáo dục chính quy tập trung HV là những ng ời không vào đ ợc −ờng xuyên −ờng xuyên

tr ờng phổ thông, họ đi lao động một số năm và sau đó đi học theo hệ thống GDTX −ờng xuyên Học viên ng ời lớn của các trung tâm GDTX vừa đi làm vừa đi học, họ thiếu các −ờng xuyên

điều kiện để học tập nh : thiếu thời gian học tập trên lớp, thiếu SGK, thiếu đồ dùng −ờng xuyên dạy học Đó là những khó khăn đối với việc muốn nâng cao chất l ợng dạy học −ờng xuyên

Nh vậy, để nâng cao chất l ợng dạy học trong GDTX cần phải tiến hành nhiều −ờng xuyên −ờng xuyên biện pháp, cần phải giải quyết đồng bộ nhiều vấn đề thì mới đem lại hiệu quả: cải

tiến nội dung, xây dựng tài liệu giáo khoa riêng, cải tiến ph ơng pháp dạy học theo −ờng xuyên

h ớng tăng c ờng dạy HV tự học, cải tiến ph ơng tiện dạy học trong đó có thí −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên nghiệm, cải tiến và chế tạo các thí nghiệm đơn giản, tiến hành ph ơng pháp dạy tự −ờng xuyên

học

1.4 Trung tâm học tập cộng đồng

Trung tâm HTCĐ là một cơ sở của hệ thống GDTX tại xã, ph ờng, thị trấn Nó −ờng xuyên hình thành và phát triển theo quy luật tất yếu của ngành học GDTX và của xã hội

1.4.1 Vị trí, vai trò của Trung tâm HTCĐ trong hệ thống GDTX

Ngày nay con ng ời, bất kể ai, không chỉ có học một lần, mà phải học tiếp −ờng xuyên tục, học tập th ờng xuyên, học tập suốt đời Học để biết, để làm và để hoà nhập vào −ờng xuyên cuộc sống chung

Với ý nghĩa trên, “Giáo dục th ờng xuyên" không chỉ còn là quan niệm mà −ờng xuyên

đã trở thành t t ởng của thời đại về giáo dục Để t t ởng "mọi ng ời đi học, học −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

th ờng xuyên, học suốt đời" trở thành hiện thực cần phải có một hệ thống tổ chức −ờng xuyên chăm lo việc học cho mọi ng ời" Trung tâm HTCĐ ra đời nhằm tạo điều kiện thuận −ờng xuyên lợi cho mọi ng ời trong cộng đồng tại các xã, ph ờng đ ợc học tập, đ ợc trang bị −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên kiến thức nhiều mặt góp phần tăng năng xuất lao động, giải quyết việc làm, làm lành mạnh các quan hệ xã hội trong cộng đồng; tạo điều kiện để các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa ph ơng trực tiếp phổ biến chính sách, pháp luật và chuyển giao kiến thức −ờng xuyên khoa học kỹ thuật , thực hiện có hiệu quả chủ tr ơng, nghị quyết của Đảng, Nhà −ờng xuyên

n ớc một cách trực tiếp, rộng rãi và nhanh nhất đến ng ời lao động −ờng xuyên −ờng xuyên

Luật Giáo dục 2005 đã khẳng định Trung tâm HTCĐ là cơ sở của giáo dục th ờng −ờng xuyên xuyên tại xã, ph ờng, thị trấn −ờng xuyên

1.4.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm HTCĐ

Trung tâm HTCĐ có 4 chức năng, đó là:

+ Giáo dục và đào tạo

+ Thông tin và t vấn −ờng xuyên

+ Phát triển cộng đồng

+ Liên kết và phối hợp

Để thực hiện 4 chức năng trên, Trung tâm HTCĐ dựa trên nhu cầu của cộng đồng và khả năng cho phép, tổ chức các hoạt động khác nhau Nói chung, Trung tâm HTCĐ

có rất nhiều các hoạt động Có thể xếp các loại hoạt động đó thành 7 loại nh sau: −ờng xuyên

- Xoá mù chữ và nâng cao trình độ văn hoá cho nhân dâ

- Hình thành và nâng cao kỹ năng lao động

- Nâng cao chất l ợng cuộc sống −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả :

- Học tập theo sở thích

- Các dịch vụ thông tin

- Văn hoá địa ph ơng −ợng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả

- Thể dục- thể thao, vui chơi giải trí

1.5 Khái niệm quản lý

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định h ớng của chủ thể (ng ời −ờng xuyên −ờng xuyên

quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối t ợng quản lý trực tiếp và các yếu tố −ờng xuyên

chịu ảnh h ởng tác động của chủ thể) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế −ờng xuyên bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các ph ơng pháp −ờng xuyên

và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi tr ờng và điều kiện cho sự phát triển của −ờng xuyên

đối t ợng −ờng xuyên

Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp ng ời thông qua các công cụ, −ờng xuyên

ph ơng tiện, ph ơng pháp v.v để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm đạt mục −ờng xuyên −ờng xuyên

tiêu định tr ớc −ờng xuyên

Về thuật ngữ “quản lý” có nhiều cách thể hiện khác nhau, nh : −ờng xuyên

“Quản lý là các hoạt động đ ợc thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành công việc −ờng xuyên

qua những nỗ lực của ng ời khác” hoặc “Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả −ờng xuyên các hoạt động của những ng ời cộng sự khác cùng chung một tổ chức” hay Quản lý −ờng xuyên

là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đ ợc −ờng xuyên các mục đích của nhóm

Một cách khái quát, quản lý đ ợc quan niệm nh sau: −ờng xuyên −ờng xuyên

Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể

quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt tới các mục tiêu đề ra

Những định nghĩa trên đây khác nhau về cách diễn đạt, nh ng đều gặp nhau ở −ờng xuyên những nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm năm yếu tố sau :

- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động

- Khách thể quản lý (ít nhất có thể là một đối t ợng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp −ờng xuyên

các tác động của chủ thể quản lý)

- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối t ợng và chủ thể, mục tiêu −ờng xuyên này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động cần thiết

- Phải có hệ thống công cụ quản lý cần thiết (hệ thống các văn bản qui phạm phát

luật về giáo dục và các công cụ khác )

Hiện nay, quản lý th ờng đ ợc định nghĩa cụ thể hơn : quản lý là quá trình đạt đến −ờng xuyên −ờng xuyên mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá,

tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Nh vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động điều hành, h ớng dẫn và điều −ờng xuyên −ờng xuyên chỉnh các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con ng ời nhằm đạt tới các −ờng xuyên mục tiêu đã đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để ng ời bị −ờng xuyên

quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội

1.6 Quản lý TBGD

1.6.1 Yêu cầu, nguyên tắc quản lý TBGD

a Yêu cầu quản lý TBGD

Ng ời quản lý cần nắm vững: −ờng xuyên

- Cơ sở lý luận và thực tiễn về lĩnh vực quản lý

- Các chức năng và nội dung quản lý, biết phân lập và phân phối các nội dung quản

lý, các mặt quản lý

- Có ý t ởng đổi mới và thực hiện ý t ởng bằng một kế hoạch khả thi −ờng xuyên −ờng xuyên

- Biết huy động mọi tiềm năng có thể của tập thể SP và cộng đồng cho công việc

- Có biện pháp tập trung mọi tiềm năng vật chất vào một h ớng thống nhất và đảm −ờng xuyên bảo TBGD để nâng cao chất l ợng giáo dục −ờng xuyên

b Nguyên tắc quản lý TBGD

- Trang bị đầy đủ và đồng bộ TBGD

- Tạo môi tr ờng s phạm thuận lợi cho các hoạt động giáo dục −ờng xuyên −ờng xuyên

- Tổ chức bảo quản tr ờng sở các ph ơng tiện vật chất, kỹ thuật của nhà tr ờng −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

1.7 Vai trò của Giám đốc Trung tâm trong công tác quản lý TBGD

Giám đốc Trung tâm phải là ng ời có nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, vị trí, vai trò −ờng xuyên của TBGD trong mọi quá trình s phạm của Trung tâm, đồng thời làm cho các thành −ờng xuyên viên của Hội đồng s phạm và học viên thấy rõ mối quan hệ giữa TBGD với ph ơng −ờng xuyên −ờng xuyên pháp giáo dục- đào tạo

Để quản lí TBGD, ng ời CBQL ngoài nhiệt tình , năng lực, còn cần có một số hiểu −ờng xuyên biết và kỹ năng chuyên ngành phụ trách D ới đây sẽ đề cập đến một số nội dung và −ờng xuyên

ph ơng pháp làm việc trong công tác quản lý TBGD −ờng xuyên

1.7.1 Giám đốc Trung tâm là ng ời chịu trách nhiệm và quản lý toàn diện −ờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

- Quản lý TBGD đúng nguyên tắc quy định của nhà n ớc, có đầy đủ hồ sơ và −ờng xuyên

sổ sách quản lý: Sổ tài sản gốc, sổ xuất nhập, sổ theo dõi sử dụng sách, thiết bị cho

m ợn, sổ theo dõi việc bão d ỡng, sữa chữa −ờng xuyên −ờng xuyên

- Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê theo định kỳ (2 lần/năm) và đột xuất,

đặc biệt khi có những thay đổi về tổ chức, biến động do chủ quan hay khách quan

Trên cơ sở về ý đồ và kế hoạch lâu dài, Giám đốc hoặc phó Giám đốc xây dựng kế

hoạch hàng năm về xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm thiết bị giáo dục bằng nhiều con đ ờng (kể cả tự làm), đặc biệt chú ý đảm bảo chế độ tiêu hao trong công −ờng xuyên

tác thực nghiệm, kinh phí hỗ trợ cho việc tự làm và sáng tạo cơ sở vật chất cho việc

dạy và học

- Bộ phận hành chính giúp hiệu tr ởng trong các việc: −ờng xuyên

* Dự trù kinh phí, kế hoạch mua sắm hàng năm

*Tổ chức thực hiện các hoạt động về th viện và thiết bị trong tr ờng −ờng xuyên −ờng xuyên

*Có biện pháp quản lý tốt và phát huy hiệu quả của CSVC kỹ thuật

Ngoài ra:

+ Mua sắm và tăng c ờng số l ợng, chất l ợng sách và thiết bị dạy học bằng nhiều −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên biện pháp khác nhau

+ Hỗ trợ đắc lực về chuyên môn cho các giáo viên

- Kinh phí cho TBGD có từ nhiều nguồn: Ngân sách Nhà n ớc, ngân sách địa −ờng xuyên

ph ơng, đóng góp của nhân dân Tr ờng cần có kế hoạch sử dụng tốt các nguồn −ờng xuyên −ờng xuyên kinh phí đúng mục đích

1.7.2 Nội dung quản lý TBGD

- Xây dựng và bổ sung th ờng xuyên: để hình thành một hệ thống hoàn chỉnh TBGD −ờng xuyên + Mua sắm TBGD theo yêu cầu của ch ơng trình và kế hoạch trang bị của tr ờng −ờng xuyên −ờng xuyên

- Tổ chức tự làm, s u tầm TBGD −ờng xuyên

Nếu kinh phí có hạn nên lựa chọn những thứ cần thiết, cơ bản trang bị tr ớc, cần −ờng xuyên trang bị một số ph ơng tiện Nghe – Nhìn, đ a máy vi tính vào mục đích dạy học, −ờng xuyên −ờng xuyên tạo điều kiện cho giáo viên và học viên tiếp cận các ph ơng tiện dạy học hiện đại −ờng xuyên hiệu quả cao

- Duy trì, bảo quản TBGD

Nh trên đã trình bày, khó thực hiện đ ợc quá trình dạy học khi thiếu TBGD −ờng xuyên −ờng xuyên

Nh ng không phải cứ có TBGD là tự nó phát huy hiệu quả s phạm Thực tiễn cho −ờng xuyên −ờng xuyên thấy rằng mọi thiết bị đều thông qua việc sử dụng vào mục tiêu giáo dục, dạy học mới phát huy hiệu quả Để sử dụng tốt cần có một số điều kiện kèm theo:

+ TBGD phải đủ về số l ợng, tốt về chất l ợng, đ ợc bảo quản tốt và đặc biệt −ờng xuyên −ờng xuyên −ờng xuyên

đ ợc tổ chức quản lý sử dụng hợp lý −ờng xuyên

+ Các điều kiện đảm bảo về kỹ thuật, môi tr ờng (điện, n ớc, trang thiết bị nội −ờng xuyên −ờng xuyên thất v.v )

Việc sử dụng TBGD có liên quan đến nhận thức, trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ và thói quen của ng ời sử dụng Đã không ít các tr ờng hợp giáo viên không chịu −ờng xuyên −ờng xuyên

sử dụng hay cán bộ quản lý không quan tâm chỉ đạo trong khi Trung tâm đ ợc trang −ờng xuyên

bị đầy đủ.Do vậy, để sử dụng tốt phải giải quyết một số vấn đề về mặt quản lý nh −ờng xuyên

đầu t trang bị, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng, khai thác, nâng cao trình −ờng xuyên

độ nghiệp vụ, kỹ thuật và kỹ năng cho giáo viên, thực hiện nghiêm túc các qui định

về chuyên môn v.v

Nội dung cụ thể của việc quản lý TBGD

Đạt đ ợc một hệ thống trang bị hoàn chỉnh cho dạy và học là một việc lâu dài và tốn −ờng xuyên kém Phải xây dựng từ ít đến nhiều, từ đơn giản tới hiện đại, bám sát vào nội dung

ch ơng trình, sách giáo khoa vào việc thực hiện cải tiến và đổi mới ph ơng pháp −ờng xuyên −ờng xuyên

giáo dục v.v mới có thể thực hiện đ ợc Để đạt đ ợc mục tiêu nâng cao chất l ợng ường xuyên ường xuyên ường xuyên giáo dục, các Trung tâm phải có càng nhiều càng tốt các điều kiện sau đây:

- Phòng thiết bị dạy học, giáo dục

- Các tài liệu trực quan (tranh, ảnh, bản đồ, biểu bảng, bản trong )

- Các mô hình tự nhiên và nhân tạo

- Các dụng cụ thực nghiệm (tái tạo qui luật, các sự vật, hiện t ợng tự nhiên cũng nh ường xuyên ường xuyên

sự vận động của chúng)

- Các ph ơng tiện kỹ thuật ường xuyên

- Những điều kiện hỗ trợ khác nh : hệ thống cấp điện, n ớc, phòng chuẩn bị v.v ường xuyên ường xuyên

Kết luận:

Thiết bị giáo dục ở Trung tâm có vai trò và tác dụng to lớn; là điều kiện để thực hiện nguyên lý “Trực quan sinh động” góp phần thực hiện “ Học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền thực tiễn” Vì TBGD là nhân tố điều kiện đảm bảo chất l ợng giáo ường xuyên dục ở Trung tâm Giám đốc Trung tâm cần nắm vững cơ sở khoa học, cơ sở pháp lý

để chỉ đạo công tác TBGD, đồng thời thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý TBGD

Quản lý TBGD là tác động có mục đích của ng ời quản lý nhằm xâydựng, ường xuyên

phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo

Nội dung TBGD mở rộng đến đâu thì tầm quản lý củng phải rộng và sâu

t ơng ứng Kinh nghiệm thực tiễn đã chỉ ra rằng: TBGD chỉ phát huy đ ợc tác dụng ường xuyên ường xuyên tốt trong giáo dục và đào tạo khi đ ợc quản lý tốt Do đó, đi đôi với việc đầu t trang ường xuyên ường xuyên

bị, điều quan trọng hơn là phải chú trọng đến việc quản lý TBGD Do TBGD là một lĩnh vục vừa mang đặc tính kinh tế – giáo dục vừa mang đặc tính khoa học – giáo dục nên việc quản lý một mặt phải tuân thủ các yêu cầu chung về quản lý kinh tế,

khoa học Mặt khác cần tuân theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục

Ngày nay, khi khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng đã sản sinh ra nhiều dụng

cụ máy móc hiện đại, đặc biệt là các ph ơng tiện nghe nhìn phục vụ tích cực cho ường xuyên

quá trình dạy-học và tác dụng của những ph ơng tiện này to lớn thế nào thì đã đ ợc ường xuyên ường xuyên thực tế chứng minh.Tuy nhiên dù các ph ơng tiện, máy móc dạy học trong t ơng lai ường xuyên ường xuyên

có hiện đại đến đâu thì cũng không thay thế đ ợc vai trò của con ngường xuyên ường xuyên ời.Giáo viên là

ng ời lựa chọn, điều khiển, sử dụng máy móc và chỉ đạo quá trình dạy học một cách ường xuyên