Tính sáng tạo của sinh viên trường đại học hà nội

Khái quát quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn tính sáng tạo của sinh viên Khoa Tiếng Anh Trường Đại học Hà Nội, tác giả rút ra một số kết luận như sau: Về nghiên cứu lí luận: + Luận văn xây dựng được hệ thống khái niệm công cụ của đề tài: sáng tạo, tính sáng tạo; các yếu tố tác động đến tính sáng tạo. + Luận văn chỉ ra được cấu trúc của tính sáng tạo bao gồm ba thành tố: kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp, động cơ nội sinh (động cơ sáng tạo). Về nghiên cứu thực tiễn: + Luận văn sử dụng trắc nghiệm Sáng tạo hữu ngôn TST của tác giả người Đức K.J.Schoppe, được Nguyễn Huy Tú việt hóa năm 1998, kết quả cho thấy:76,00% sinh viên đạt mức độ sáng tạo trung bình, 17,30 % sinh viên đạt mức độ khá và 6,70% sinh viên ở mức độ kém, không có sinh viên nào đạt mức độ sáng tạo cao. Điều này hoàn toàn phù hợp với những nghiên cứu trước đây về tính sáng tạo của người Việt Nam nói chung cũng như của sinh viên Việt Nam nói riêng. + Về nhận thức của sinh viên đối với tính sáng tạo nói chung cũng như tính sáng tạo trong học tập: Hầu hết sinh viên có nhận thức tốt và đánh giá cao về vai trò của tính sáng tạo trong học tập cũng như trong công việc và trong cuộc sống. + Khảo sát từng thành tố cấu thành tính sáng tạo, dựa trên kết quả số liệu thu được, chúng tôi cho rằng: tính sáng tạo của sinh viên được đo bằng ba thành tố thể hiện ở mức trung bình khá với số điểm trung bình là 3,295 điểm. Có sự tương quan thuận và khá chặt giữa các yếu tố cấu thành tính sáng tạo với tính sáng tạo của sinh viên. Trong số ba yếu tố cấu thành tính sáng tạo của sinh viên thì yếu tố động cơ sáng tạo đóng vai trò thúc đẩy cao nhất. Tiếp đến là yếu tố kỹ năng sáng tạo phù hợp và cuối cùng là yếu tố kỹ năng lĩnh vực phù hợp. + Tính sáng tạo của sinh viên có ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, với sinh viên Trường Đại học Hà Nội thì yếu tố môi trường tạo điều kiện trong học tập như chia nhóm học tập để kích thích và phát huy tính sáng tạo là có, tuy nhiên yếu tố động viên như phát động thành cuộc thi ý tưởng sáng tạo, áp ụng các ý tưởng sáng tạo trong học tập hoặc có chế độ khen thưởng cho cá nhân có ý tưởng sáng tạo còn rất ít, điều này có ảnh hưởng một phần đến việc phát huy tính sáng tạo của người học. + Luận văn đã đưa ra một số nhóm giải pháp nhà trường và cho sinh viên nhằm phát huy tính sáng tạo của sinh viên.

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6

6 Giả thuyết khoa học 6

7 Ph ương pháp nghiên cứu 6

8 Đóng góp của luận văn 7

9 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Nghiên cứu về sáng tạo trên thế giới 8

1.1.2 Nghiên cứu về sáng tạo, tính sáng tạo ở Việt Nam 18

1.2 Các khái niệm cơ bản 22

1.2.1 Khái niệm sáng tạo 22

1.2.2 Khái niệm tính sáng tạo 26

1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo 33

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 37

2.1 Tổ chức nghiên cứu 37

2.2 Phương pháp nghiên cứu 37

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 37

2.2.2 Phương pháp chuyên gia 38

2.2.3.Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 39

2.2.4 Phương pháp trắc nghiệm 39

2.2.5 Phương pháp phỏng vấn sâu 42

2.2.6 Phương pháp thống kê toán học 42

Tiểu kết chương 2 43

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TÍNH SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI 44

3.1 Thành tố thứ nhất: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp 45

3.2.Thành tố thứ hai: Kỹ năng sáng tạo phù hợp 49

3.3 Động cơ nội sinh 54

3.4 Kết quả tính sáng tạo đo bằng Trắc nghiệm TST 65

3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo của sinh viên 72

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

KẾT LUẬN 78

KIẾN NGHỊ 79

1 Đối với nhà trường 80

2 Đối với giảng viên 80

3 Đối với sinh viên 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Trang

Bảng 1.1: Các thành tố của sáng tạo 17

Bảng 2.1 Cấu trúc của Test TST 40

Bảng 2.2 Phân loại mức độ tính sáng tạo dựa trên CQ của test TST 42

Bảng 3.1: Điểm trung bình các kỹ năng lĩnh vực phù hợp 45

Bảng 3.2: Các chỉ báo đánh giá kỹ năng sáng tạo phù hợp 51

Bảng 3.3: Các chỉ báo đánh giá động cơ nội sinh 54

Bảng 3.4: Các chỉ báo đánh giá hứng thú tìm kiếm ý t ưởng sáng tạo 56

Bảng 3.5 : Tương quan giữa các thành tố của tính sáng tạo 60

Bảng 3.6: Điểm trung bình các chỉ báo đánh giá tính sáng tạo 64

Bảng 3.7 : Kết quả Mức độ tính sáng tạo theo Test TST 66

Bảng 3.8: Ý nghĩa của tính sáng tạo đối với người học 70

Bảng 3.9: Cơ chế ủng hộ, môi trường tin tưởng khuyến khích tính sáng tạo 74

Biểu đồ 3.1: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp 48

Biểu đồ 3.2: Kỹ năng sáng tạo phù hợp 52

Biểu đồ 3.3: Động cơ sáng tạo của sinh viên 55

Biều đồ: 3.4: Tính sáng tạo của sinh viên theo ba thành tố 64

Biểu đồ 3.5 Kết quả tính sáng tạo theo Test TST 66

Biểu đồ 3.6: Điểm trung bình của tính sáng tạo đo bằng test TST 67

Biểu đồ 3.7: Điểm trung bình tính sáng tạo do sinh viên tự đánh giá 69

Biểu đồ 3.8: Môi trường tin tưởng, khuyến khích tính sáng tạo 76

Sơ đồ 3.1:Quan hệ nội tại giữa các yếu tố cấu thành tính sáng tạo 61

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tính sáng tạo là thuộc tính của nhân cách, được hình thành và phát triển

trong quá trình học tập và lao động của con người Trong cuốn The World is

Flat (2006), tác giả của tờ báo nổi tiếng New York Times, Thomas

Friedman phát biểu rằng các quốc gia như Mỹ từ lâu xem tính sáng tạo nhưđiều gì đó đương nhiên phải có – bởi lẽ nó đã ăn quá sâu vào tiềm thức.Nhiều quốc gia khác, tuy thế, vẫn đang tìm kiếm một cách có hệ thống cácphương pháp nhằm xây dựng và khai thác tính sáng tạo – trong trường học,nghệ thuật, hay là kinh doanh

Sáng tạo có thể coi là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong đờisống con người, nó được coi là một dạng hoạt động đặc biệt và là biểu hiệncao nhất của đời sống tâm hồn Hoạt động sáng tạo còn tạo ra những trạngthái tâm lý đặc biệt có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triểnnhân cách con người Chính vì vậy, việc nghiên cứu về sáng tạo và tính sángtạo của con người ngày càng trở nên quan trọng

Nhận thức được tầm quan trọng của sáng tạo, trong xu thế chung của sựphát triển, rất nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam, đã và đangtăng cường đào tạo nguồn nhân lực giàu tính sáng tạo, tạo ra những ưu thếcạnh tranh về nguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển của đất nước

Để phát huy được nguồn nhân lực giàu sáng tạo, Đảng và nhà nước ta đã tậptrung đầu tư cho chính sách giáo dục phát huy tính sáng tạo của con người.Tại Đại hội XI, Đảng ta đã nêu ra những tiêu chí, những chuẩn mực của conngười Việt Nam trong giai đoạn hiện nay là: “Xây dựng con người Việt Namgiàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân, có tri thức,sức khỏe, lao động giỏi, sống có văn hóa, nghĩa tình, có tinh thần quốc tế

chân chính, có khả năng sáng tạo và ứng dụng khoa học - công nghệ vào quátrình lao động sản xuất và quản lý".

Tuy nhiên hiện nay, trong các trường học nói chung và trường đại họcnói riêng, việc đào tạo bồi dưỡng, phát huy tính sáng tạo của người học chưathực sự được quan tâm đúng mức Chính vì thế học sinh, sinh viên ít có điềukiện phát triển khả năng sáng tạo của bản thân Bên cạnh đó những nghiêncứu về tính sáng tạo nói chung và tính sáng tạo của sinh viên nói riêng cònchưa nhiều, nếu có thì mới chỉ tập trung vào tính sáng tạo của sinh viên nóichung chứ chưa phân tích sâu để làm rõ được các thành phần trong cấu trúccủa tính sáng tạo để từ đó có những biện pháp tác động cụ thể nhằm pháthuy được tối đa tính sáng tạo vốn tiềm ẩn trong mỗi sinh viên

Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu " Tính sáng tạo của sinh viên Trường Đại học Hà Nội"

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài tìm hiểu mức độtính sáng tạo của sinh viên, các thành tố trong tính sáng tạo của sinh viên từ

đó đề xuất các biện pháp giáo dục phát triển tính sáng tạo của sinh viên

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Mức độ tính sáng tạo của sáng tạo của sinhviên Trường đại học Hà Nội

- Khách thể nghiên cứu: 150sinh viên và 10 giảng viên khoa Tiếng Anh

- Trường Đại học Hà Nội Trong đó:

+ Sinh viên năm thứ nhất: 42 sinh viên

+ Sinh viên năm thứ hai: 46 sinh viên

+ Sinh viên năm thứ ba: 41 sinh viên

+ Sinh viên năm thứ tư: 21 sinh viên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài như sángtạo, tính sáng tạo để xây dựng cơ sở lý luận định hướng cho việc nghiêncứu thực tiễn.

- Khảo sát thực trạng tính sáng tạo của sinh viên khoa tiếng AnhTrường đại học Hà Nội

- Đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao tính sáng tạo cho sinhviên Trường đại học Hà Nội

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu

tiềm năng sáng tạo nói chung của sinh viên trong môi trường học tập thôngqua việc đánh giá ba thành tố của tính sáng tạo: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp,

kỹ năng sáng tạo phù hợp và động cơ nội sinh

Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Với quy mô đề tài luận văn

Thạc sỹ, đề tài nghiên cứu tính sáng tạo của sinh viên Trường Đại học HàNội được thực hiện trên 150 sinh viên khoa tiếng Anh của cả bốn khóa;phỏng vấn và trao đổi với 10 giảng viên trong khoa Tiếng Anh

6 Giả thuyết khoa học

Tính sáng tạo của sinh viên Trường Đại học Hà Nội có thể xem xéttrên ba cấu thành theo lý thuyết thành tố của Amabile: Kỹ năng lĩnh vực phùhợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp và động cơ nội sinh Trong ba thành tố cấuthành tính sáng tạo của sinh viên thì yếu tố động cơ nội sinh đóng vai tròthúc đẩy mạnh nhất, tiếp đến là kỹ năng sáng tạo phù hợp và kỹ năng lĩnhvực phù hợp Nếu quá trình dạy học tác động phù hợp tới những yếu tố này

sẽ tăng cường được tính sáng tạo của sinh viên

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả luận văn sửdụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp chuyên gia

8 Đóng góp của luận văn

- Về lý luận: Luận văn làm rõ được cơ sở lý luận về tính sáng tạo củasinh viên, làm rõ mối quan hệ giữa ba thành tố trong tính sáng tạo của sinhviên: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp, động cơ nội sinh

từ đó đề xuất được giải pháp tăng cường tính sáng tạo cho sinh viên

- Về thực tiễn: Luận văn đã có những khảo sát khoa học, đánh giákhách quan và chính xác hiện trạng mức độ tính sáng tạo của sinh viên Trườngđại học Hà Nội thông qua ba thành tố: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sángtạo phù hợp, động cơ nội sinh; đo được tính sáng tạo của sinh viên bằng Trắcnghiệm sáng tạo hữu ngôn TST của tác giả người Đức K.J.Schoppe, qua đó cócăn cứ so sánh, đối chiếu với kết quả đo tính sáng tạo bằng ba thành tố

- Kết quả nghiên cứu của luận văn góp phần làm phong phú tri thứctâm lý học sáng tạo; là tài liệu tham khảo có giá trị đối với nhà quản lý giáodục, đối với giảng viên, sinh viên

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Trong luận văn có 12 bảng, 08 biểu đồ và 01 sơ đồ

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về sáng tạo trên thế giới

Hiện nay, nghiên cứu về khả năng sáng tạo của con người đang ngàycàng được các học giả quan tâm trên nhiều lĩnh vực không chỉ được nghiêncứu trong ngành Tâm lý học mà nó còn được nghiên cứu trong nhiều ngànhkhoa học khác nữa Quan điểm của các nhà khoa học trước đây thường gắnsáng tạo với thiên tài, tài năng trong trong các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật

Vì vậy, họ chỉ tập trung mô tả, giải thích mà không đi sâu vào nghiên cứubản chất và quy luật của hoạt động sáng tạo Cũng từ quan điểm đó mà trướcđây nguồn duy nhất để nghiên cứu vấn đề sáng tạo là các tiểu sử, hồi ký, cáctác phẩm văn học, nghệ thuật của các danh nhân, nghệ sĩ, nhà văn, nhà phátminh như: Leonadovanhxi, Vangogh, Moza, Newton Quan điểm này đãlàm hẹp đi phạm vi nghiên cứu của các nhà khoa học, làm hạn chế khả năngthu thập số liệu nghiên cứu bởi vì chỉ mô tả Trong khi đó, chúng ta đều biếtkhả năng sáng tạo hay hoạt động sáng tạo không chỉ có ở những thiên tài màcòn tiềm ẩn trong mỗi cá nhân

Tổng hợp các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học trên thếgiới, có thể tiếp cận nghiên cứu sáng tạo theo bảy xu hướng chính, đó là[15, tr 35]:

 Tiếp cận hội tụ

Với bảy xu hướng tiếp cận này có thể thấy có nhiều góc độ khác nhau

để nghiên cứu về sáng tạo Cách tiếp cận thần bí cho ta thấy sáng tạogiống như một phạm trù vô cùng bí ẩn mà thần thánh ban tặng cho conngười, tiếp cận thần bí đã làm cho kết quả nghiên cứu khoa học càng trởnên khó tiếp cận và khó tin tưởng Ngày nay, cách tiếp cận này không cònphổ biến trong khoa học

Cách tiếp cận động lực tâm lý lại dựa trên sự tồn tại căng thẳng giữa ýthức và khát vọng vô thức Freud cho rằng các nhà văn nghệ sĩ tạo ra tácphẩm sáng tạo như là cách để biểu đạt những mong muốn vô thức dưới dạngcông chúng chấp nhận được Còn Kubie lại cho rằng, nguồn gốc thực sự củasáng tạo nằm ở tiềm thức – tiềm thức nằm giữa ý thức và vô thức Cách tiếpcận này cho ta gợi mở về bản chất sáng tạo nhưng lại không thể đo đạc đượccác cấu thành mà lý thuyết này đưa ra

Cách tiếp cận thực dụng lại dành nhiều thời gian cho việc phát triểnsáng tạo mà ít quan tâm đến bản chất của sáng tạo Bằng cách tiếp cận này,Edward De Bono đã đưa ra phương pháp tư duy theo 6 chiếc mũ tư duy đểkhuyến khích sáng tạo; hay Osborn phát triển kỹ thuật công não để khuyếnkhích mọi người giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Có thể thấy, trongcách tiếp cận này thiếu những cơ sở khoa học và những cách đánh giá thựcchứng đủ tin cậy

Tiếp cận trắc đạc tâm lý: là hướng tiếp cận sử dụng các trắc nghiệm

để đo tính sáng tạo Tiêu biểu cho hướng tiếp cận này là Guilford – người đềxuất “tư duy phân kỳ” trở thành công cụ chính để đo tư duy sáng tạo Năm

1974 Torrance đã xây dựng Trắc nghiệm tư duy sáng tạo Torrance (TTCT).Việc sử dụng trắc nghiệm để nghiên cứu sáng tạo đã cũng cấp một công cụ

dễ làm, có thể cho điểm khách quan và có thể nghiên cứu trên bất kỳ đối

tượng nào, tuy nhiên nhiều nhà phê bình đã chỉ ra kết quả đo bằng điểm về

sự thành thục, mềm dẻo, độc đáo và chi tiết không bao quát được nội hàmsáng tạo

Tiếp cận nhận thức: được sử dụng để nghiên cứu cả chủ thể con ngườilẫn mô phỏng tư duy sáng tạo trên máy tính Các tác giả Finke, Ward, Smith,Sternberg, Davidson đã đề xuất mô hình tư duy sáng tạo gồm hai giai đoạn:(1) - tạo ý tưởng, (2) – khai thác ý tưởng Ở giai đoạn tạo ý tưởng, cá nhânxây dựng dạng thức tâm lý, được gọi là cấu trúc tiền sáng tạo, nó có cácthuộc tính được sử dụng để xúc tiến phát kiến sáng tạo Trong giai đoạn khaithác ý tưởng, các thuộc tính này được dùng để đi đến ý tưởng sáng tạo Hàngloạt các quá trình tâm lý đi vào hai giai đoạn này như là sự phục hồi, liêntưởng, tổng hợp, chuyển hóa…

Tiếp cận xã hội – nhân cách: cùng với tiếp cận nhận thức, tiếp cận xãhội – nhân cách tập trung vào nghiên cứu nhân cách, động cơ và môi trườngvăn hóa xã hội như nguồn gốc của sáng tạo Các nhà nghiên cứu nhưAmabile và Csikszentmihalyi đã đưa ra được đặc điểm nhân cách của ngườisáng tạo như khả năng phê phán độc lập, tự tin, bị lôi cuốn bởi tính phức tạp,định hướng mỹ học và ưa mạo hiểm… Nếu như tiếp cận nhận thức bỏ quaviệc xem xét khía cạnh nhân cách và xã hội thì tiếp cận xã hội – nhân cáchlại bỏ qua việc nghiên cứu quá trình sáng tạo Như vậy, dù có nghiên cứutiếp cận theo hướng nào cũng chỉ là một chiều và đơn tuyến Do đó, cách tốtnhất là sử dụng tiếp cận đa ngành trong nghiên cứu sáng tạo

Tiếp cận hội tụ: những nghiên cứu gần đây cho rằng cần phải có nhiềuyếu tố giúp cho sáng tạo xuất hiện Có thể nói tiếp cận hội tụ cho phép xemxét sáng tạo theo các chiều cạnh khác nhau Ở cấp độ lý thuyết, Amabile mô

tả sáng tạo như sự hội tụ của động cơ bên trong, những kiến thức và kỹ nănglĩnh vực phù hợp và những kỹ năng sáng tạo phù hợp Sternberg và Lubart

đưa ra lý thuyết đầu tư sáng tạo Theo lý thuyết này, sáng tạo đòi hỏi phải có

sự hội tụ của 6 nguồn lực khác biệt nhưng liên quan với nhau: năng lực trítuệ, kiến thức, kiểu tư duy, nhân cách, động cơ và môi trường

Như vậy, trong tâm lý học chưa có nhiều nghiên cứu về sáng tạo sovới các chủ đề khác Tuy nhiên, bằng những tiếp cận vừa mới được đề cập

ở trên cũng cho thấy một sự đa dạng nhất định Tổng hợp các cách tiếpcận nghiên cứu sáng tạo, có thể quy về những hướng tiếp cận nghiên cứusáng tạo như sau:

Hướng thứ nhất: tiếp cận nghiên cứu sáng tạo dưới góc độ quá trình

Các nhà nghiên cứu sáng tạo đã đi đến thống nhất rằng quá trình sángtạo bao gồm nhiều bước với sự tham gia của hai loại hiện tượng tâm lý: hiệntượng lôgic và hiện tượng trực giác Biểu hiện của cả hai hiện tượng này rất

đa dạng phong phú và ở những người khác nhau, sản phẩm sáng tạo xuấthiện cũng rất khác nhau

Theo mô hình kinh điển của Wallas (1962), quá trình sáng tạo có thểbao gồm những bước chính sau: (1) Chuẩn bị, (2) Ấp ủ, (3) Thấu hiểu (Lóesáng), (4) Đánh giá và cụ thể hóa

Chuẩn bị: Đây là giai đoạn quan trọng chiếm nhiều thời gian và phụ

thuộc rất nhiều vào việc chủ thể sáng tạo có tiếp nhận vấn đề một cáchnghiêm túc hay không Việc chuẩn bị bao gồm việc lĩnh hội kho tàng kiếnthức về lĩnh vực, tìm hiểu những vấn đề liên quan, kiến thức và kỹ năng vềphương pháp

Ấp ủ: ở giai đoạn này các ý tưởng chưa xuất hiện mà có thể còn được

nung nấu ở cấp độ dưới ý thức, sự trăn trở có ý thức về những vấn đề, sựthúc ép về hậu quả vấn đề, những kích thích bởi hứng thú, đam mê và sựcam kết đẩy chuyển hóa sang giai đoạn tiềm thức Khi ý tưởng liên kết vớinhau, tự thân không có sự điều kiển nào của ý thức, nhưng bất thần những

kết nối xuất hiện, ý tưởng sáng tạo xuất hiện bất ngờ và bước thấu hiểu bắtđầu.

Lóe sáng: Bước này bắt đầu bằng việc ý tưởng bất ngờ Có thể nói sự

xuất hiện ý tưởng này chỉ là kết quả của giai đoạn trước Nếu không có sựlàm việc chăm chỉ trong giai đoạn chuẩn bị và những trăn trở trước đó,không thể có thời điểm ý tưởng sáng tạo xuất hiện một cách bất ngờ nhưvậy

Đánh giá và cụ thể hóa: Khi cá nhân nhận được ý tưởng bất ngờ, câu

hỏi cần được giải đáp là liệu ý tưởng này có giá trị và có đáng theo đuổi haykhông Đây cũng là lúc các tiêu chuẩn bên trong lĩnh vực và ý kiến chuyênmôn là quan trọng nhất Đánh giá và cụ thể hóa ý tưởng là giai đoạn chiếmnhiều thời gian nhất và gồm những công việc nặng nhọc nhất

Chấp nhận về cơ bản mô hình quá trình của Wallas và tách 4 bước rathành 2 bước kiểm tra ý tưởng và đánh giá ý tưởng, Amabile (1983) đề xuất

mô hình sáng tạo gồm 5 bước: Sự xuất hiện vấn đề (thông qua tác động bên

từ bên trong và bên ngoài); Chuẩn bị (thu thập thông tin phù hợp để giải quyết vấn đề); Sản sinh ý tưởng (đưa ra những phướng án có thể cho việc giải quyết vấn đề); Kiểm tra ý tưởng (kiểm tra từng ý tưởng đã đưa theo sự phù hợp với vấn đề); Đánh giá sản phẩm (lựa chọn cấu trả lời cho vấn đề) Hogarth(1980) cũng đề xuất quá trình sáng tạo gồm 4 bước: chuẩn bị; đưa

ra giải pháp; đánh giá giải pháp; áp dụng giải pháp Stein (1967) lại đề

xuất xem xét mô hình quá trình sáng tạo chỉ với 3 bước: hình thành giả

thuyết; kiểm tra giả thuyết; trao đổi kết quả.

Theo Csikszentmihalyi, ông nghiên cứu tính sáng tạo dưới góc độ quátrình nhưng nhấn mạnh yếu tố hứng thú, đam mê, nhấn mạnh vai trò của thời

gian rảnh rỗi, của yếu tố trực giác Ông là người đưa ra thuật ngữ Dòng sáng

tạo - để chỉ dòng chảy dẫn đến kết quả, đến sự phát hiện Sự thích thú, sự

cuốn hút của chính công việc làm người sáng tạo đắm mình trong diễn biếncủa sự kiện, tình huống xảy ra trong tư duy; người sáng tạo hòa vào dòngchảy cho đến khi ý tưởng sáng tạo xuất hiện mà không ý thức được sự tồntại tách bạch của mình trong suốt quá trình đó Mỗi người sáng tạo theo

những cách khác nhau, nhưng người sáng tạo giống nhau ở một điều: “họ

yêu thích công việc họ làm”

Csikszentmihalyi khẳng định sáng tạo tiềm ẩn trong mỗi con người,

và để tìm hiểu bản chất của sáng tạo, phải tìm hiểu cơ chế của hứng thú và

những yếu tố nào có mặt trong dòng sáng tạo Ông đã chỉ ra các yếu tố sau

tham gia vào dòng sáng tạo: Hứng thú làm việc; có mục tiêu rõ ràng trongtừng bước đi; có mặt của thông tin phản hồi trên mỗi hành động; sự cânbằng giữa thách thức và kỹ năng; hành động và ý thức thống nhất; sự phântán bị loại bỏ khỏi ý thức; không có nỗi lo thất bại; tự ý thức biến mất; cảmgiác thời gian không tồn tại; hoạt động trở thành mục đích tự thân

Như vậy quan niệm dòng sáng tạo theo Csikszentmihalyi được hiểu là

sáng tạo tiềm ẩn trong mỗi con người, và dòng sáng tạo xuất hiện khi conngười có hứng thú làm việc, có mục tiêu rõ ràng trong từng bước đi, có mặtcủa thông tin phản hồi trên mỗi hành động, có sự cân bằng giữa thách thức

và kỹ năng, có sự thống nhất giữa hành động và ý thức, sự phân tán bị loại

bỏ khỏi ý thức, không có nỗi lo thất bại, cảm giác về thời gian không tồn tại

và hoạt động trở thành mục đích tự thân

Bên cạnh những tác giả trên, Guilford lại nghiên cứu sáng tạo như hoạt động tư duy giải quyết vấn đề mới Ông đã xây dựng được Lý thuyết chức năng trí tuệ Thông qua việc phân tích yếu tố, Guilford và các cộng sự

đã xây dựng lý thuyết cổ điển và đặt tên cho nó là lý thuyết “cấu trúc trítuệ” Mô hình của Guilford về giải quyết vấn đề sáng tạo dựa trên lý thuyếtcấu trúc trí tuệ của ông Ông cho rằng hành vi giải quyết vấn đề bắt đầu với

một số đầu vào, có thể từ môi trường bên ngoài hay bên trong cơ thể conngười Cá nhân thường không ý thức được rằng thông tin vừa được đưa ra vànhiều khi được đưa ra một cách không có ý thức Vì vậy, ở giai đoạn nàymàng lọc sẽ xác định đầu vào và có ảnh hưởng đến hành vi hay không Lối

ra 1 là sự lảng tránh vấn đề một cách vô thức Lối ra 2, có thể loại bỏ vấn đề

vì một lý do có ý thức nào đó Nếu vấn đề được nhận ra, tránh được lối ra 1

và lối ra 2, thì câu trả lời bắt đầu được tạo ra Ở lối ra 3, giai đoạn mà phầnđông mọi người từ bỏ giải quyết vấn đề, vì rằng giải quyết vấn đề được xem

là nhiệm vụ khó khăn Đó thường là cuộc đấu tranh cần sự kiên trì, bền bỉ Đầu

ra mới và phong phú hơn thêm vào sự hiểu biết sâu hơn và nếu người tư duykhông lựa chọn thoát ra ở lối ra 4, họ có thể đi tới ý tưởng có giá trị độc đáo ởgiai đoạn 2 và tạo ra sản phẩm mới Người giải quyết vấn đề ở lối ra 5 là ngườisáng tạo thực sự

Mô hình của Guilford đã đưa ra sự chia nhánh thú vị để phát hiện rarằng chúng ta nuôi dưỡng tư duy sáng tạo như thế nào Tuy nhiên, việc giảiquyết vấn đề sáng tạo ở đây được Guildford giải thích một cách máy móc,đơn giản, khó áp dụng trong thực tiễn giải quyết vấn đề sáng tạo

Tư duy theo chiều ngang: Edward de Bono cho rằng tư duy theo chiều

ngang đóng vai trò chính yếu trong tư duy sáng tạo Theo ông, tư duy theochiều dọc là tìm một lời giải đúng, tư duy theo chiều ngang liên quan đếntính phong phú hơn là tính đúng đắn và do đó hướng tới tạo ra nhiều cáchsuy nghĩ; tư duy theo chiều ngang là sự chấp nhận những thông tin có thểkhông phù hợp; tư duy theo chiều ngang có thể tiến hành theo cách nhảycóc; tư duy theo chiều dọc có thể cung cấp một câu trả lời tốt, nhưng chúng

ta cũng cần tư duy theo chiều ngang để có câu trả lời vĩ đại

Tiếp cận theo thành tố: Sternberg đưa ra lý thuyết ba thành tố là: (1)

tiếp thu kiến thức, (2) quá trình kiểm tra, lập kế hoạch và ra quyết định ở cấp

độ cao; (3) thực hiện nhiệm vụ

Tư duy ẩn dụ và giải quyết vấn đề sáng tạo

Kịch bản xã hội: là quá trình giải quyết vấn đề nhóm với những nút

xoắn Theo cách bản chất, giải quyết vấn đề nhóm được đặt trong bối cảnhkịch tính Cá nhân liên quan tập trung và quyết định vấn đề, đặt nó trong môitrường kịch tính, phân vai và sau đó thực hiện

Sáng tạo như hoạt động tư duy giải quyết vấn đề mới: Trên cơ sở học

thuyết hoạt động tâm lý của Leonchiev, tác giả Phạm Thành Nghị (2011)cho rằng tư duy sáng tạo cần được xem như một hoạt động giải quyết vấn đềchứ không thể xem xét đơn giản như một thao tác hay một kỹ năng Hoạtđộng tư duy giải quyết vấn đề mới này bao gồm các thành tố động cơ (màchủ yếu là động cơ trong), hành động lôgíc và hành động trực giác

Như vậy, các mô hình quá trình sáng tạo vừa được điểm qua đều baogồm các bước, tuy có những điểm nhấn mạnh hay phân tách khác nhau,nhưng những mô hình này đều hàm chứa các bước xác định vấn đề hay cơhội, thu thập thông tin, hình thành ý tưởng và đánh giá Sự cam kết với quátrình sáng tạo không phải lúc nào cũng dẫn đến sản phẩm sáng tạo nhưng nó

sẽ tạo điều kiện cho việc hình thành và phát triển các ý tưởng, sản phẩm hayquá trình sáng tạo

Hướng thứ hai: Tiếp cận nghiên cứu sáng tạo như thuộc tính nhân cách

Các nhà nghiên cứu như Csikszentmihalyi, Winner, Dacey & Lennon

đã nghiên cứu sáng tạo và đang tìm chứng cứ để khẳng định các đặc điểmnhân cách có liên quan đến sáng tạo Sau những nghiên cứu, khảo nghiệmcác học giả này đã chỉ ra các phẩm chất nhân cách có liên quan mật thiết với

sáng tạo Có thể có nhiều hơn những phẩm chất nhân cách tạo điều kiện chohoạt động sáng tạo nhưng 11 phẩm chất nhân cách dưới đây là tiêu biểu chonhân cách sáng tạo[15, tr 227]:

 Nhân cách sáng tạo có thiên hướng về một lĩnh vực;

 Cởi mở với tình huống không xác định;

 Tưởng tượng tự do;

 Tự do chức năng;

 Tính mềm dẻo của nhân cách;

 Cởi mở với sự thiếu trật tự;

Như vậy, tiếp cận nghiên cứu sáng tạo như thuộc tính nhân cách đãcho ta thấy những những phẩm chất nhân cách cơ bản có trong người sángtạo Chúng ta có thể không tìm thấy được toàn bộ những phẩm chất này ởmột người sáng tạo nhưng một người có những phẩm chất nhân cách này sẽđảm bảo cho sự ra đời của các ý tưởng sáng tạo

Hướng thứ ba: tiếp cận nghiên cứu sáng tạo như sản phẩm hoạt động

Hướng nghiên cứu này tập trung nghiên cứu tính sáng tạo dướigóc độ sản phẩm của hoạt động sáng tạo Tiêu biểu cho hướng nghiêncứu này có thể thấy là tác giả Eward De Bono với hướng tiếp cận thựcdụng trong nghiên cứu sáng tạo Ông dùng công cụ là phương pháp 6 chiếc mũ

tư duy để khuyến khích tạo ra sản phẩm sáng tạo từ những quan điểm khácnhau Osborn đi theo khuynh hướng này, phát triển kỹ thuật công não đểkhuyến khích mọi người giải quyết vấn đề sáng tạo bằng cách tìm nhiều lời giải

có thể có trong một không khí xây dựng hơn là phê phán [15, tr 37]

Hướng thứ tư: tiếp cận nghiên cứu sáng tạo theo lý thuyết thành tố sáng tạo của Amabile

Lý thuyết thành tố của sáng tạo của Amabile (1983) cho rằng sáng tạođược tạo ra bởi sự tương tác giữa ba thành tố chính: (1) Những kỹ năng lĩnhvực phù hợp, (2) Những kỹ năng sáng tạo phù hợp và (3) Động cơ công việc hayđộng cơ nội sinh “Những kỹ năng lĩnh vực phù hợp” có thể được coi là cơ sởcho bất kỳ quá trình sáng tạo nào trong một lĩnh vực cụ thể Thành tố này baogồm kiến thức dữ liệu, kỹ năng kỹ thuật và những tài năng đặc biệt trong mộtlĩnh vực cụ thể “Những kỹ năng sáng tạo phù hợp” bao gồm kiểu nhận thức, khảnăng áp dụng phương pháp sáng tạo để khám phá những con đường nhận thứcmới và cách làm việc lý thú “Động cơ công việc” bao gồm các chỉ báo động cơquyết định cách tiếp cận của cá nhân tới một công việc cụ thể Có thể tóm lược

về lý thuyết ba thành tố sáng tạo mà Amabile đưa ra trong bảng dưới đây:

Bảng 1.1: Các thành tố của sáng tạo

1NHỮNG KỸ NĂNG

LĨNH VỰC PHÙ HỢP

Bao gồm:

2NHỮNG KỸ NĂNGSÁNG TẠO PHÙ HỢP

Bao gồm:

3ĐỘNG CƠCÔNG VIỆC

Bao gồm:

- Kiến thức về phươngpháp tìm tòi khám phá đểtạo ra những ý tưởng mới

- Thái độ đối vớicông việc

- Nhận thức về động

cơ của mình để thựchiện công việc

Phụ thuộc vào:

- Mức độ khởi điểmcủa động cơ nội sinhđối với công việc

- Sự có mặt hay vắngmặt những cản trởbên ngoài

- Khả năng của cánhân giảm thiểu nhữngcản trở bên ngoài Bên cạnh các hướng nghiên cứu về sáng tạo nêu trên, còn có các hướng

nghiên cứu như: Nghiên cứu sáng tạo dưới góc độ văn hóa Các tác giả Carl

Roger, M.Stein L.X Vưgốttxki.v.v… đã nghiên cứu những yếu tố văn hóatác động đến tính sáng tạo của con người Đây là cơ sở để xây dựng môi

trường phát triển cho mỗi cá nhân và cho cả cộng đồng; Nghiên cứu sáng

tạo dưới góc độ nhân cách Các tác giả như Lewis Terman, MacKinnon,

M.Stein…nghiên cứu nhân cách của những người nổi tiếng và từ đó tổnghợp được một số phẩm chất đặc trưng của một nhân cách sáng tạo Đây là cơ

sở để định hướng và phát triển những nhân cách sáng tạo trong thực tiễn;

Nghiên cứu dưới góc độ sinh lý thần kinh Các tác giả như E.A Spitzka,

Thomas S.Harvey, Guilford… đã nghiên cứu một số bộ não thông minhnhằm lý giải dưới góc độ sinh học về hoạt động, cấu tạo của não như thếnào để dẫn đến ý tưởng sáng tạo mới Nhưng kết quả nghiên cứu về thầnkinh là cơ sở quan trọng về mối tương quan giữa sinh lý và tâm lý;

Nghiên cứu sáng tạo dưới góc độ phân tích sản phẩm hoạt động Các tác

giả B.Gheselin, M.Stein, G.Claussa, Guilford… đã phân tích một số sản

phẩm sáng tạo nổi tiếng và từ đó chỉ ra những tiêu chí đặc trưng của mộtsản phẩm sáng tạo Đây là cơ sở để đánh giá và công nhận mức độ sáng

tạo của mỗi cá nhân và cộng đồng; Nghiên cứu tính sáng tạo như là thuộc

và người trưởng thành ở Việt Nam Với mục đích nghiên cứu ấy, một vài bộtrắc nghiệm sáng tạo của nước ngoài (test của K.J.Schoppe, K.K.Urban…)

đã được tác giả Nguyễn Huy Tú Việt hóa để đo tính sáng tạo của học sinh,sinh viên Các trắc nghiệm sáng tạo này trước đây đã được sử dụng để làmcăn cứ tuyển sinh viên vào lớp tài năng của Trường đại học Khoa học Tựnhiên – ĐHQGHN hay lớp diễn viên khóa 8 của Trường đại học Sân khấuDiện ảnh

Có thể kể đến một số tác giả quan tâm nghiên cứu về vấn đề sáng tạonhư Trần Trọng Thủy, Nguyễn Huy Tú, Đức Uy, Phan Trọng Ngọ, PhạmThành Nghị, Đào Thị Oanh, Phan Dũng, Vũ Kim Thanh… Tác giả NguyễnHuy Tú đã có nhiều bài viết về sáng tạo đăng tên các tạp chí Tâm lý, Giáodục và thực hiện một số đề tài khoa học cấp Bộ về lĩnh vực sáng tạo Nhữngnghiên cứu sâu hơn để có thể đo lường sáng tạo có thể kể đến cuốn sách:

“Bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD-Z của Klaus K.Urban với những ứng dụng ở

nước ngoài và Việt Nam” Tác giả Nguyễn Huy Tú là người có nhiều nghiêncứu về tính sáng tạo dưới góc độ tâm lý học và giáo dục học ở Việt Nam.Ông đã có những đóng góp đáng kể vào việc nghiên cứu lý thuyết về tínhsáng tạo của con người cũng như về các phương pháp đo đạc đánh giá tínhsáng tạo của người Việt Nam ở các độ tuổi khác nhau 1Trong cuốn sáchnày, tác giả đã trình bày một cách cơ bản về bộ test sáng tạo TSD-Z củaKlaus K.Urban (cơ sở lý thuyết, kỹ thuật thực hiện test, kỹ thuật chấm bàitest cũng như kỹ thuật xử lý và phân tích số liệu test) và những ứng dụng ởnước ngoài, những nghiên cứu thích ứng TSD-Z của Urban vào Việt Nam.Trước đó, năm 1998, tác giả Nguyễn Huy Tú cũng chính là người đã Việthóa Test sáng tạo hữu ngôn – TST – N của Schoppe hay còn gọi là Bộ trắcnghiệm VKT Đây là bộ Test đo trí sáng tạo của các khách thể là nhữngngười từ 15 tuổi trở lên (được coi là đã có năng lực ngôn ngữ phát triển đầyđủ) VKT hay TST là một trong 5 bộ test sáng tạo được các chuyên gia hàngđầu trong lĩnh vực này khuyên dùng ở Cộng hòa Liên bang Đức hiện nay.Tuy sử dụng vật liệu ngôn ngữ nhưng VKT của K.J.Schoppe là một bộ test

đo tiềm năng sáng tạo nói chung chứ không phải chỉ dùng để đo tính sángtạo trong hoạt động ngôn ngữ Kế thừa những nghiên cứu của tác giảNguyễn Huy Tú, tác giả luận văn sử dụng test VKT (hay TST) củaK.J.Schoppe đã được Việt hóa vào quá trình nghiên cứu của mình như làmột công cụ để đo mức độ tính sáng tạo của sinh viên

Năm 2000, tác giả Đức Uy viết trong cuốn Tâm Lý học sáng tạo, đãchỉ ra động lực sáng tạo, vai trò của giao tiếp, trực giác và tưởng tượng trongsáng tạo khoa học, vai trò của tư duy sáng tạo và một số phẩm chất cơ bảncủa người sáng tạo [17]

Năm 2011, tác giả Phạm Thành Nghị, trong cuốn sách “Những vấn

đề Tâm lý học sáng tạo” đã làm rõ được bản chất của sáng tạo và chỉ ra được

những đặc điểm nhân cách sáng tạo, làm rõ được cơ sở sinh học và xã hộicủa sáng tạo, phân tích được mối quan hệ giữa sáng tạo và các hiện tượngtâm lý khác từ đó nêu nên những ứng dụng sáng tạo trong tổ chức và việcgiáo dục, phát triển năng lực sáng tạo[14].

Năm 2012, cuốn “Giáo trình Tâm lý học sáng tạo” được tác giảPhạm Thành Nghị viết đã hệ thống hóa những kiến thức về bản chất củasáng tạo, cơ sở sinh học, xã hội của sáng tạo, mối quan hệ giữa sáng tạo vớicác hiện tượng tâm lý khác như trí thông minh, tư duy, tưởng tượng, động cơcũng như kiến thức về phương pháp nghiên cứu sáng tạo

Vấn đề sáng tạo đã và đang nhận được sự quan tâm của các nhànghiên cứu, một số luận văn thạc sỹ, luận án tiến sĩ có nghiên cứu về vấn đềnày là: năm 2007, luận án tiến sĩ của tác giả Vũ Văn Trưởng nghiên cứu về

“Mối quan hệ giữa tính sáng tạo với việc hình thành kỹ năng dạy học củasinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh”; năm 2008, có Luận ánTiến sĩ của tác giả Trần Thị Phương Huyền “Nghiên cứu mức độ sáng tạocủa sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh phúc thới kỳ đổi mới”; năm

2009, luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Mai Hương nghiên cứu về

“Tưởng tượng sáng tạo của sinh viên khoa Giáo dục mầm non Trường đạihọc Hùng Vương trong hoạt động vẽ tranh”, năm 2010 có luận văn Thạc sĩcủa tác giả Mã Ngọc Thể nghiên cứu về “Tính sáng tạo của học sinh tiểu họctrong môn học mỹ thuật”; năm 2011, luận án Tiến sĩ của tác giả Phạm TháiHòa nghiên cứu về “Trí sáng tạo của học viên Học viện kỹ thuật quân sự”;năm 2012, luận án Tiến sĩ của tác giả Trần Văn Tính nghiên cứu về “Tínhsáng tạo trong trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”…

* Về đào tạo

Năm 1977, ở Việt Nam, lớp học đầu tiên về "Phương pháp luận sángtạo và đổi mới" được đưa vào dạy ngoại khóa cho gần một trăm sinh viên

thuộc tất cả các khoa khối khoa học tự nhiên của Đại học tổng hợp TP.HCM(nay là Trường đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia TP.HCM) bởiTrung tâm Sáng tạo KHKT (TSK) thuộc đại học Tổng hợp TP.HCM Hiệnnay, Trung tâm Sáng tạo KHKT (TSK) thường xuyên mở các lớp các lớpchiêu sinh theo cách ghi danh tự do cho những ai quan tâm đến việc nângcao chất lượng suy nghĩ và mong muốn học về phương pháp luận sáng tạo.Theo thống kê của Trung tâm, đã có gần 400 khoa học được mở với trên20.000 học viên tham dự Việc tổ chức giảng dạy môn học này đã giúp cáchọc viên ứng dụng vào công tác tổ chức, kinh doanh… tạo ra các ý tưởngsáng tạo trong quá trình làm việc

Tại khoa Tâm lý học – Trường đại học Khoa học xã hội & Nhân văn –Đại học Quốc gia Hà Nội đã bắt đầu đưa môn học Tâm lý học sáng tạo vàogiảng dạy cho học viên cao học từ năm 2009 do PGS.TS Phạm Thành Nghịđảm nhiệm Môn học này trang bị cho học viên cao học những kiến thức vềbản chất của sáng tạo, cơ sở sinh học, xã hội của sáng tạo, bản chất củasáng tạo, mối quan hệ giữa sáng tạo với các hiện tượng tâm lý khác…cũng như kiến thức về phương pháp nghiên cứu sáng tạọ dưới góc độ tâm

lý học

Tóm lại, tổng hợp các hướng nghiên cứu về sáng tạo trên thế giới và

nghiên cứu sáng tạo tại Việt Nam cho thấy sự đa dạng trong nghiên cứu

về sáng tạo Các hướng nghiên cứu có thể là khác nhau nhưng có thể bổsung và phối hợp với nhau Nghiên cứu về sáng tạo có thể tiến hành mộtcách độc lập hoặc có thể phối hợp trong nhiều lĩnh vực khoa học hay thựctiễn Trong đề tài này, tác giả cho rằng sáng tạo phải được tìm hiểu ởnhiều chiều cạnh khác nhau Sáng tạo có trong nó cả yếu tố nhận thứcnhưng nó cũng bao hàm trong đó như là thuộc tính của nhân cách, và do

đó không thể nghiên cứu phiến diện ở một góc độ mà phải nghiên cứu ở

nhiều chiều cạnh Với lý do đó, trong mô hình ba thành tố của tính sángtạo mà Amabile đưa ra, tác giả luận văn nhận thấy hội tụ đầy đủ các yếu

tố về nhận thức, nhân cách để nghiên cứu tính sáng tạo Vì vậy, luận vănchọn hướng tiếp cận theo lý thuyết ba thành tố sáng tạo của Amabile làm

cơ sở lý luận để nghiên cứu tính sáng tạo của sinh viên

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm sáng tạo

Dưới góc độ Xã hội học, sáng tạo được hiểu là thành phần, kiểu,chất, lượng đặc biệt của hoạt động cá nhân và nhóm xã hội, định hướng vào

sự nhận thức những hiện tượng, những quan hệ và những quy luật mới cũngnhư sự tạo ra thế giới tinh thần và thế giới vật chất mới, hoàn thiện theohướng tiến bộ xã hội

Dưới góc độ Triết học, sáng tạo được hiểu là quá trình hoạt động củacon người tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần mới về chất Các loạihình sáng tạo được xác đinh bởi đặc trung nghề nghiệp như khoa học kỹthuật, quân sự, văn học nghệ thuật…

Dưới góc độ Tâm lý học, sáng tạo cũng được xem ở nhiều góc độkhác nhau:

Một số nhà nghiên cứu xem xét sáng tạo như một quá trình Quanniệm loại này xuất phát từ bản chất của quá trình sáng tạo Watson (1928),chẳng hạn, phân biệt sáng tạo theo cách mà cái mới được tạo ra Câu hỏi đặt

ra là cái mới được sinh ra như thế nào? Sự sáng tạo trong ngôn ngữ đượcdiễn ra như thế nào? Một bài thơ hay, một bài luận xuất sắc được tạo ra nhưthế nào? Câu trả lời là chúng ta đến đó được là nhờ thao tác từ ngữ, chuyểnđổi từ ngữ đến khi loại hình mới xuất hiện Còn theo E.P.Torrance, sáng tạođược hiểu là một quá trình tạo ra ý tưởng hoặc giả thuyết, thử nghiệm ýtưởng này đến kết quả Kết quả này có ít nhiều mới mẻ, có chút ít cái gì đó

mà trước đây con người chưa bao giờ nhìn thấy cũng như chưa có ý thức về

nó Như vậy, ở góc độ này sáng tạo là một quá trình (có mở đầu, diễn biến,kết thúc) và sản phẩm phải mang tính mới mẻ, độc đáo

Mặc dù tiếp cận nhân cách được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nhưng

đa số các định nghĩa sáng tạo có nhắc đến chỉ báo của sản phẩm sáng tạonhư là dấu hiệu để phân biệt Hầu hết các định nghĩa nhấn mạnh vào sảnphẩm sáng tạo bao gồm thuộc tính mới và phù hợp Barron cho rằng sảnphẩm sáng tạo phải độc đáo, tức là không giống với phần lớn đồ vật khácđược tạo ra và sản phẩm phải ở mức độ nào đó thích ứng với thực tiễn

Trường phái Gestal thì lại cho rằng sáng tạo và sự thấu hiểu xuất hiệnkhi người tư duy nắm được những nét chính yếu của vấn đề và mối quan hệcủa chúng với giải pháp cuối cùng Sáng tạo được coi là hoạt động giảiquyết vấn đề đặc trưng bởi tính mới mẻ, phi truyền thống, sự bền bỉ và khókhăn trong hình thành vấn đề (Newell và đồng nghiệp, 1962) [14, tr9]

Guilford đưa ra định nghĩa sáng tạo trong mối quan hệ với năng lực cánhân của người sáng tạo "Theo nghĩa hẹp, sáng tạo liên quan đến nhữngnăng lực đặc trưng cho những người sáng tạo Hay nói cách khác, vấn đềtâm lý học liên quan đến nhân cách sáng tạo Tôi thường xác định nhâncách cá nhân như một kiểu thuộc tính độc nhất làm một người khác vớinhững người khác Nhà tâm lý học đặc biệt quan tâm đến những đặc điểmđược biểu hiện trong thực hiện hành động hay trong các đặc điểm hành vi.Các thuộc tính hành vi diễn ra phụ thuộc vào các cấu thành lớn như nănglực, hứng thú, thái độ và các thuộc tính của khí chất Nhân cách sáng tạo làtập hợp các kiểu, loại đặc điểm đặc trưng cho những con người sáng tạo.[14, tr9]

Trong Từ điển Tiếng Việt thì "Sáng tạo là tạo ra giá trị mới về vật chấthoặc tinh thần; có cách giải quyết mới không bị gò bó phụ thuộc vào cái đãcó; có óc sáng tạo, vận dụng một cách sáng tạo" [32, tr1048].

Theo Pnomarev Ia.A thì sáng tạo là tạo ra cái mới, có giá trị phù hợp.Hiểu theo nghĩa hẹp, sáng tạo liên quan đến hoạt động con người nhưng theonghĩa rộng là cơ chế phát triển, tạo ra cái mới, có giá trị để loại bỏ cái cũ Theo tác giả Phan Dũng: Khái niệm sáng tạo được dùng để chỉ những

sự vật mới và có ích cho con người [2]

Theo tác giả Phạm Thành Nghị trong cuốn Những vấn đề Tâm lý họcSáng tạo thì "Một cách ngắn gọn, sáng tạo có thể được coi là quá trình tiếntới cái mới, là năng lực tạo ra cái mới, có giá trị" [14, tr9] Tuy nhiên cầnphải phân biệt hai loại định nghĩa sáng tạo: định nghĩa mang tính thao tác vàđịnh nghĩa mang tính quan điểm Định nghĩa mang tính thao tác chủ yếu dựavào tiêu chuẩn chủ quan và như vậy chưa đủ cơ sở để sử dụng trong các lýthuyết về sáng tạo Ở thời điểm hiện tại, các nghiên cứu thực chứng về sángtạo của con người chưa áp dụng theo chuẩn mực khoa học để xác định cácsản phẩm sáng tạo; việc hình thành các lý thuyết sáng tạo chủ yếu dựa trên

cơ sở thừa nhận chung về tiêu chuẩn và các đặc tính của tiêu chuẩn đó Vìvậy, điều quan trọng ở đây là xác định bản chất các thừa nhận về cái mà con

người gọi là "sáng tạo".

Từ kết quả nghiên cứu trên, có thể hiểu: Sáng tạo là quá trình làm phát

sinh cái mới, hoặc ý tưởng mới, chưa từng có, cái mới đó phải hữu ích đáp ứng nhu cầu tồn tại hoặc phát triển của con người trong xã hội.

Do đó mọi sự vật, hiện hiện tượng mới phát sinh phải thỏa mãn cả haiđiều kiện: một là cái mới chưa từng có và hai là có ích thì mới được coi làsáng tạo Còn nếu một sự vật, hiện tượng nào đó mới được phát minh nhưngkhông có ích thì cũng không được gọi là sáng tạo

1.2.1.2.Các cấp độ sáng tạo

Có thể xem xét 5 cấp độ của sáng tạo: sáng tạo biểu đạt, sáng chế, phátminh, sáng tạo ở mức cải biến, sáng tạo có thể tạo ra các lĩnh vực, ngànhnghề mới [14, tr.12]:

Sáng tạo có thể được biểu đạt ở các cấp độ khác nhau Người bìnhthường cũng có thể sáng tạo Những nhà sáng tạo vĩ đại tạo ra những thayđổi lớn trong các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật; những người bình thường

có thể sáng tạo trong biểu đạt giao tiếp một cách hóm hỉnh, thể hiện tính độcđáo trong lao động hàng ngày Có thể chia ra 5 cấp độ sáng tạo:

- Sáng tạo biểu đạt: là sự thể hiện ra bên ngoài những mối quan hệ,

liên tưởng trong cuộc sống thường ngày, trong những sản phẩm lao động

có những chi tiết tươi mới, cuốn hút, hữu ích Sáng tạo ở mức biểu đạt thểhiện trong giao tiếp, trong cải tiến các quan hệ lao động, cách thức tạo rasản phẩm mới

- Sáng chế: là việc tạo ra những vật dụng, dụng cụ mới chưa từng có

trong tự nhiên và trong cuộc sống con người dựa trên những kiến thứcphát hiện được bằng con đường khoa học cũng như những kinh nghiệmthu nhận được trong cuộc sống Sáng chế tạo ra sản phẩm phục vụ chohoạt động của con người Sáng chế có thể thấy nhiều nhất trong lĩnh vựckhoa học công nghệ, kĩ thuật - nơi các dụng cụ, đồ vật có tính năng, tácdụng mới đáp ứng cho cuộc sống và hoạt động của con người được sángchế ra

- Phát minh là sự phát hiện ra quy luật của sự vật hiện tượng trong tự

nhiên, xã hội và tư duy Những quy luật này đang tác động, đang tồn tạinhưng con người chưa phát hiện ra trước đó

- Sáng tạo ở mức cải biến là những thay đổi mang lại do tạo ra được

những chuyển hóa, những đột phá trong khoa học, công nghệ, những thay

đổi trong xã hội nhờ những phát minh, sáng chế trong nhiều lĩnh vực haynhững thay đổi trong cách nhìn nhận, cách xử lý tình huống một cách tổngthể có sự tham gia của nhiều nhà khoa học, nhiều ngành, nhiều lĩnh vựccông nghệ nhằm vào cải biến thực tiễn.

- Sáng tạo có thể tạo ra các lĩnh vực, ngành nghề mới Khoa học chứng

kiến nhiều phát minh, sáng chế đã tạo ra những lĩnh vực, ngành nghề mới donhững kết quả ứng dụng khoa học công nghệ mang lại

1.2.2 Khái niệm tính sáng tạo

Tác giả Nguyễn Huy Tú có nhận xét như sau: "Cho đến cuối thế kỷtrước, vẫn chưa có một cấu trúc lý thuyết được thừa nhận chung về tính sángtạo, mỗi nhà nghiên cứu đưa ra một định nghĩa riêng” [22, tr24] Mặc dùvậy điều cần thiết tối thiểu và có thể được là nhà nghiên cứu phải tìmđược một định nghĩa làm việc mà họ nói đến Theo tác giả luận văn thì,tính sáng tạo bộc lộ trong sản phẩm mới, gây ngạc nhiên cho bản thân vàcũng mới mẻ, ngạc nhiên đối với người khác Tính sáng tạo theo nghĩatrên đây cho ta năng lực:

- Đạt được một sản phẩm mới, lạ, gây ngạc nhiên với tư cách là mộtgiải pháp cho vấn đề được lĩnh hội một cách nhạy cảm hoặc vấn đề đã cho

mà những mối liên quan của nó được tri giác một cách nhạy cảm

- Trên cơ sở tri giác nhạy cảm, rộng tầm, cởi mở về những thông tinđang đề cập nhưng luôn tìm kiếm và chế biến, xử lý một cách có mụcđích

- Phân tích, chế biến, xử lý theo hướng giải quyết nhiệm vụ đặt ranhưng luôn có tính linh hoạt cao, có nhiều liên kết lạ thường và cấu trúc lạikiểu mới hoặc tổ hợp các thông tin này lại với số liệu từ kinh nghiệm hoặcvới các yếu tố tưởng tượng

- Tổng hợp hóa, cấu trúc hóa, tổ hợp các số liệu, yếu tố và các cấu trúcthành một cấu trúc giải pháp mới.

- Luôn sắp xếp kế hoạch tỉ mỉ sản phẩm vào một sản phẩm nào đó dướidạng nào đó

- Có thể được nhận thức, đo đạc qua giao tiếp hoặc thông báo vớingười khác [22, tr24, 25]

Ở mỗi con người đều có tính sáng tạo, tính sáng tạo đóng một vai tròquan trọng trong cuộc sống mỗi cá nhân, giúp cải thiện ý tưởng Theo cácnhà tâm lý học thì tính sáng tạo là năng lực quan trọng nhất để mỗi ngườichuẩn bị cho cuộc sống của mình Thái độ sống sáng tạo giúp chúng ta chếngự được những hoàn cảnh luôn biến đổi thay vì để hoàn cảnh đó chế ngựchúng ta Tính sáng tạo của con người trong khoa học, kỹ thuật được hiểuqua việc phát kiến, phát minh, sáng chế; trong triết học, tôn giáo, chính trị,kinh tế được hiểu như việc thiết lập, thiết dựng, hình thành một lý thuyết,một hệ thống tín ngưỡng, một chủ nghĩa; trong văn học, nghệ thuật, tínhsáng tạo được thể hiện qua việc sáng tác, trước tác một tác phẩm

Dưới góc độ Tâm lý học, có thể hiểu tính sáng tạo (Creativity) lànăng lực tìm ra những mối quan hệ mới giữa các kinh nghiệm vốn tồn tạiđơn lẻ, rời rạc Những quan hệ này dưới tư duy mới, cái nhìn mới, hoạt độngmới sẽ tạo ra ý tưởng mới, hoạt động mới hay sản phẩm mới, độc đáo, phùhợp và có giá trị [36]

Hai tác giả Sternberg R.J và Lubart T.L trong cuốn "An investment

approach to creative process" cho rằng có rất nhiều người có cơ hội trở nên

sáng tạo ở một cấp độ nhất định nếu có thể huy động những nguồn lực sẵn

có của mình để hỗ trợ sáng tạo và đầu tư bản thân vào một mục đích đúngđắn Vậy những yếu tố nào sẽ xác định sự sáng tạo của một cá nhân vào một

ý tưởng? Sternberg R.J và Lubart T.L tin rằng tính sáng tạo là sự hội tụ cácnguồn lực có liên quan đến nhau [35]:

Các nguồn trí lực Có ba khả năng trí tuệ đặc biệt quan trọng đối với

tính sáng tạo Thứ nhất là tìm ra những vấn đề mới để giải quyết hoặc là thấy vấn đề cũ dưới góc độ mới Thứ hai, là khả năng đánh giá ý tưởng và xác định có nên theo đuổi ý tưởng đó không Thứ ba là có khả năng thuyết phục

những người khác về giá trị của ý tưởng để nhận được sự ủng hộ cần thiếttrong việc phát triển và hoàn thiện ý tưởng Cả ba khả năng này quan trọngngang bằng nhau Nếu thiếu một trong ba khả năng, cá nhân sẽ không thể điđến cái đích cuối cùng của sáng tạo

Các nguồn kiến thức Bản thân người sáng tạo phải được cập nhật

vấn đề về kiến thức trong lĩnh vực mà họ đã lựa chọn Ý tưởng chỉ đến vớinhững trí óc đã có chuẩn bị

Phong cách tư duy Khả năng tư duy phân kỳ theo cách mới - tư duy

đột phá - là rất quan trọng trong sáng tạo Cách này còn cho phép tư duy ởmức độ tổng thể và cho phép xác định ý tưởng nào thật sự mới và đángtheo đuổi

Cá tính Cá tính thường đi liền với tính sáng tạo là thích mạo hiểm,

bình tĩnh, kiên trì đối mặt với những điều mơ hồ và nhập nhằng, đủ tự tin đểbất chấp đám đông, theo đuổi ý tưởng đến khi được công nhận

Động cơ Con người ít khi sáng tạo chỉ vì yêu thích công việc họ

đang làm mà thường làm việc vì những phần thưởng được hứa hẹn.Phần thưởng và những khuyến khích khác cho thấy rằng mục đích củaphần lớn lao động, trong đó có lao động sáng tạo là các giá trị xã hội.Tuy nhiên sự sáng tạo có thể bị tổn thương nếu trẻ em quá chú trọngđến phần thưởng và đánh mất sự quan tâm nội tâm đối với công việc

mà chúng theo đuổi

Sự ủng hộ của môi trường Môi trường đã nuôi dưỡng tài năng và

động cơ của trẻ, tặng thưởng cho những thành tích của chúng Bố mẹ củanhững trẻ em có tài thường khuyến khích những hoạt động trí tuệ và chấp nhậnnhững phong cách riêng của con cái họ Họ rất nhanh chóng nhận ra tài năngcủa con và hỗ trợ nó phát triển bằng cách tìm giáo viên kèm cặp thích hợp Nhàtrường và giáo viên phát hiện ra xu hướng năng khiếu, năng lực của học sinh để

áp dụng các phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy nhằm phát huy nhữngnăng lực của các em tạo đà cho các năng khiếu đó phát triển đúng hướng

Như vậy, theo quan điểm của Sternberg R.J và Lubart T.L thì có thể

hiểu tính sáng tạo là sự hội tụ của các nguồn lực: Các nguồn trí lực, các nguồn

kiến thức, phong cách tư duy, cá tính, động cơ và sự ủng hộ của môi trường.

Theo quan niệm của Klaus K.Urban, nhà tâm lý học người Đức:

"Tính sáng tạo là tổ hợp thuộc tính nhân cách bộc lộ trong sản phẩm mới

lạ, gây ngạc nhiên cho bản thân và cũng mới lạ, gây ngọc nhiên đối với người khác [34].

Khi nghiên cứu về tính sáng tạo, Urban cho rằng tính sáng tạo khôngthể được xem xét chỉ dưới quan điểm nhận thức hoặc chỉ đơn tuyến dướiquan điểm của lý thuyết nhân cách, mà phải xem xét đồng thời dưới cả haiquan điểm trên (nhận thức và nhân cách) Những nghiên cứu của ông chỉ racấu trúc của tính sáng tạo bao gồm những thành tố sau [22, tr26]:

1) Tư duy phân kỳ và hành động phân kỳ

- Soạn thảo tỉ mỉ, chi tiết (Elaboration)

- Tính độc đáo(Originality)

- Mối liên kết xa (Remote Assoziation)

- Cấu trúc lại và định nghĩa lại (Recontruction và Redefinition)

- Tính mềm dẻo (Flexibility)

- Tính lưu loát (Fluency)

- Tính nhạy cảm vấn đề (Problemsensivity)

2) Cơ sở tri thức chung và cơ sở năng lực tư duy

- Tri thức sâu thẳm

- Tư duy phê phán và tư duy định giá

- Tư duy logic và tư duy khái quát

- Mạng trí nhớ phân tích và tổng hợp

- Tri giác bề rộng

3) Cơ sở tri thức chuyên biệt và những kỹ năng chuyên biệt

Tiếp nhận ngày càng nhiều và làm chủ những bộ phận tri thức, kỹ năngchuyên biệt trong những lĩnh vực chuyên biệt của tư duy sáng tạo và hànhđộng sáng tạo

4) Tính sẵn sàng tập trung cao độ và căng thẳng

- Tập trung vào đối tượng, hoàn cảnh, sản phẩm

- Tính lựa chọn nhạy bén

- Tính tập trung

- Muốn dừng lại, khả năng dừng lại

- Sẵn sàng ứng phó với tình huống căng thẳng

5) Động cơ và động cơ hóa

- Nhu cầu về tính mới mẻ

- Nhu cầu kiểm tra việc sử dụng công cụ

6) Tính cới mở, ngay thẳng và khoan dung đối với sự chưa rõ ràng

- Tính cởi mở về các kinh nghiệm

- Chơi và thử nghiệm

- Sẵn sàng chịu rủi ro

- Chấp nhận sự chưa rõ ràng

- Tính không tiện nghi hoàn hảo và tự trị

- Sự lùi lại và sự dịu đi

- Phi hội tụ hóa

- Khôi hài

Tác giả Amabile T.M viết trong cuốn Creativity in context (1996),

theo đó sáng tạo được tạo ra bởi sự tương tác giữa ba thành tố chính: (1)

Những kỹ năng lĩnh vực phù hợp, (2) Những kỹ năng sáng tạo phù hợp và (3) Động cơ công việc hay động cơ nội sinh.

Thành tố thứ nhất: “Những kỹ năng lĩnh vực phù hợp” có thể đượccoi là cơ sở cho bất kỳ quá trình sáng tạo nào trong một lĩnh vực cụ thể.Thành tố này bao gồm kiến thức dữ liệu, kỹ năng kỹ thuật và những tài năngđặc biệt trong một lĩnh vực cụ thể

Thành tố thứ hai: “Những kỹ năng sáng tạo phù hợp” bao gồm trước

hết, những kiểu nhận thức đặc trưng, và tổ hợp các kỹ năng đột phá trong quá trình giải quyết vấn đề Kỹ năng sáng tạo phù hợp còn bao gồm kiến

thức về phương pháp giải quyết vấn đề bằng cách đánh giá kinh nghiệm để

tạo ra những ý tưởng độc đáo Phong cách làm việc dẫn tới sáng tạo là yếu

tố thứ ba của những kỹ năng sáng tạo phù hợp

Thành tố thứ ba: “Động cơ công việc” bao gồm các chỉ báo động cơquyết định cách tiếp cận của cá nhân tới một công việc cụ thể

Ba thành tố này có tác dụng cụ thể tới sáng tạo ở những mức độ khác

nhau Những kỹ năng sáng tạo phù hợp có tác dụng mạnh nhất tới câu trả lời

sáng tạo trong bất kỳ lĩnh vực nào Những kỹ năng lĩnh vực phù hợp bao

gồm tất cả những kỹ năng liên quan đến đến một lĩnh vực chung (giao tiếpnói chung chẳng hạn) hơn là những kỹ năng liên quan đến một công việc cụthể trong một lĩnh vực cụ thể (viết một bài thơ ngắn) Trong một lĩnh vực cụthể, những kỹ năng được sử dụng trong một công việc có thể có sự chồngchéo với những kỹ năng được sử dụng trong những công việc khác Cuối

cùng, động cơ công việc có tác dụng ở mức cụ thể nhất

Cả ba thành tố: Những kỹ năng sáng tạo phù hợp;Những kỹ năng lĩnh

vực phù hợp; Động cơ công việc là cần thiết cho sự sáng tạo, và theo

Amabile, những kỹ năng sáng tạo phù hợp có vai trò quan trọng nhất trong

tạo ra câu trả lời sáng tạo

Qua những nghiên cứu nói trên, theo quan điểm của tác giả luận văn,

tính sáng tạo là tổ hợp thuộc tính nhân cách, đồng thời là khả năng tạo ra những ý tưởng mới, hữu ích từ nhận thức của mỗi người thông qua việc sử dụng, áp dụng những kiến thức, kỹ năng của bản thân người đó.

Như vậy, với quan điểm về tính sáng tạo như trên, đề tài sẽ tiếp cậnnghiên cứu tính sáng tạo theo cả chiều cạnh nhận thức và cả chiều cạnh nhâncách Để có thể nghiên cứu được tính sáng tạo theo nhiều chiều cạnh nhưvậy, tác giả luận văn vận dụng quan điểm ba thành tố cấu thành tính sáng tạo

mà Amabile T.M đưa ra, đó là:

mỗi người Thành tố (3) có thể được coi như chiều cạnh nhân cách củatính sáng tạo.

Trên cơ sở lý thuyết 3 thành tố của Amabile, tác giả luận văn đưa ra hệthống các chỉ báo để đo tính sáng tạo theo từng thành tố:

- Kỹ năng lĩnh vục phù hợp: được đánh giá dựa trên sự phù hợp vềchuyên ngành cũng như trình độ đào tạo, kiến thức được trang bị…

- Kỹ năng sáng tạo phù hợp: được đánh giá theo thói quen ra quyếtđịnh dựa trên trực giác, linh cảm; có khả năng biểu đạt ý kiến sinh độnghoặc đưa ra/ xuất hiện nhiều ý tưởng trong một khoảng thời gian nhất định

- Động cơ nội sinh: được đánh giá trên cơ sở hứng thú, niềm say mêtrong việc tìm kiếm ý tưởng sáng tạo, xác định được mục tiêu công việc vàluôn phấn đấu để đạt được mục tiêu, đổi mới cách thức tiến hành công việc,cũng như tinh thần sẵn sàng đảm nhận công việc mà trước đó chưa ai từngđảm nhận, không ngại thất bại

Căn cứ vào các chỉ báo vừa nêu trên, tác giả luận văn xây dựng hệthống bảng hỏi để đánh giá được cụ thể từng thành tố trong tính sáng tạocủa sinh viên

Bên cạnh đó, khách thể nghiên cứu trong đề tài này là sinh viên Trườngđại học Hà Nội – một trong những trường đào tạo hàng đầu về ngoại ngữ do

đó tác giả luận văn chọn sử dụng Test sáng tạo hữu ngôn TST củaK.J.Schoppe do tác giả Nguyễn Huy Tú việt hóa để đánh giá thực trạng mức

độ sáng tạo của sinh viên và từ đó có kết quả để đối chiểu, kiểm chứng vớikết quả đo tính sáng tạo theo mô hình ba thành tố

1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo

Có thể nói có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo như yếu tốbẩm sinh di truyền, chỉ số thông minh, giới tính, môi trường xã hội, môitrường gia đình, môi trường giáo dục…Tuy nhiên, các nghiên cứu đã chỉ ra

rằng nhóm yếu tố môi trường gia đình và môi trường giáo dục có sự tácđộng mạnh mẽ nhất đối với tính sáng tạo Và trong đề tài nghiên cứu này,luận văn chỉ tập trung nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường môi trườnggiáo dục đến tính sáng tạo của sinh viên.

Trong cuốn giáo trình tâm lý học sáng tạo, tác giả Phạm Thành Nghị

đã chỉ ra những ảnh hưởng của bạn học đến tính sáng tạo của học sinh; đặcđiểm tính cách và hành vi của giáo viên có ảnh hưởng đến sáng tạo của họcsinh; bầu không khí chung của lớp học ảnh hưởng đến tính sáng tạo như thếnào; và môi trường trong đại học ảnh hưởng tới tính sáng tạo của sinh viên

ra sao

Hầu hết các nghiên cứu về môi trường giáo dục tập trung vào các lớptiểu học, chỉ có một số nghiên cứu về môi trường trong đại học tạo điềukiện hay cản trở sáng tạo Trong nghiên cứu kiểu dạy học tạo điều kiện haycản trở sáng tạo, Chambers (1973) hỏi hàng trăm sinh viên ngành tâm lýhọc và ngành hóa học cho ý kiến về việc giảng dạy của họ tạo điều kiện

hay cản trở phát triển sáng tạo Chambers phát hiện ra các yếu tố tạo điều

kiện sáng tạo là:

Khuyến khích sinh viên độc lập,

Làm gương cho sinh viên,

Dành nhiều thời gian cho sinh viên ngoài giờ lên lớp,

Cho rằng sự xuất sắc sẽ đến và có thể đạt được,

Nhiệt tình,

Coi các sinh viên như nhau,

Khuyến khích hành vi hay các công việc sáng tạo của sinh viên,

Có bài giảng hấp dẫn,

Đánh giá ghi nhận trên cơ sở cố gắng cá nhân

Các yếu tố cản trở sáng tạo là:

Không hỗ trợ sinh viên ngoài giờ học.

Có thể nói việc tạo môi trường thuận lợi cho tính sáng tạo phát triển ởsinh viên là điều vô cùng quan trọng và cần thiết Do đó, muốn phát triểntính sáng tạo cho sinh viên thì cần phải quan tâm tới nhóm yếu tố này, tạomọi điều kiện thuận lợi về môi trường cho sinh viên phát huy tối đa tínhsáng tạo của mình

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, luận văn đã phác thảo được bức tranh chung kết quảnghiên cứu của các tác giả nước ngoài và trong nước về sáng tạo, tính sángtạo, các mức độ sáng tạo, các yếu tố cấu thành tính sáng tạo, các yếu tố ảnhhưởng đến tính sáng tạo Đây là những vấn đề lý luận cơ bản nhất về tínhsáng tạo

Với hướng tiếp cận nghiên cứu tính sáng tạo của sinh viên theo cảchiều cạnh nhận thức, cả chiều cạnh nhân cách, kế thừa mô hình cấu trúc bathành tố mà Amabile đã đưa ra, tác giả luận văn đã xây dựng được hệ thốngchỉ báo để đo tính sáng tạo của sinh viên Đây là cơ sở lý luận để tiến hànhnghiên cứu làm rõ tính sáng tạo của sinh viên Trường đại học Hà Nội

Luận văn đã lựa chọn trắc nghiệm sáng tạo hữu ngôn TST củaK.J.Schoppe do tác giả Nguyễn Huy Tú Việt hóa để đánh giá thực trạng mức

độ sáng tạo của sinh viên và từ đó có kết quả để đối chiểu, kiểm chứng vớikết quả đo tính sáng tạo theo mô hình ba thành tố

Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Tổ chức nghiên cứu

- Từ tháng 8 đến tháng 12/2011:

Xác định tên đề tài luận văn

Xây dựng đề cương luận văn

Bảo vệ đề cương luận văn

- Năm 2012: xây dựng cơ sở lý luận và phương pháp luận nghiêncứu

- Từ tháng 1 đến tháng 4/ 2013: hoàn thiện phần Cơ sở lý luận của đềtài; thiết kế quy trình tổ chức nghiên cứu, chuẩn bị công cụ …

- Từ tháng 4 đến hết tháng 5/ 2013: Triển khai thu thập và xử lý sốliệu

- Từ tháng 6 đến hết tháng 8/2013: Phân tích kết quả số liệu thu được,viết luận văn tổng hợp kết quả nghiên cứu

- Tháng 9, 10/2013: Hoàn thiện luận văn và làm hồ sơ xin bảo vệ

- Tháng 11/2013: Bảo vệ luận văn

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu được sử dụng để hệ thống hóa vàkhái quát hóa những vấn đề lý luận, những công trình nghiên cứu của cáctác giả trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề sáng tạo và tính sángtạo, cấu trúc tâm lý của sáng tạo, phương pháp đo lường sáng tạo… Từ đóviết cơ sở lý luận và định hướng cho việc nghiên cứu thực trạng Ngoài ra,phương pháp nghiên cứu tài liệu tác giả luận văn còn sử dụng nghiên cứutài liệu trong cả quá trình phân tích kết quả Có thể nói phương pháp

nghiên cứu tài liệu được sử dụng hầu như xuyên suốt trong quá trình thựchiện đề tài