Tính sáng tạo của sinh viên trường đại học hà nội

Khái quát quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn tính sáng tạo của sinh viên Khoa Tiếng Anh Trường Đại học Hà Nội, tác giả rút ra một số kết luận như sau: Về nghiên cứu lí luận: + Luận văn xây dựng được hệ thống khái niệm công cụ của đề tài: sáng tạo, tính sáng tạo; các yếu tố tác động đến tính sáng tạo. + Luận văn chỉ ra được cấu trúc của tính sáng tạo bao gồm ba thành tố: kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp, động cơ nội sinh (động cơ sáng tạo). Về nghiên cứu thực tiễn: + Luận văn sử dụng trắc nghiệm Sáng tạo hữu ngôn TST của tác giả người Đức K.J.Schoppe, được Nguyễn Huy Tú việt hóa năm 1998, kết quả cho thấy:76,00% sinh viên đạt mức độ sáng tạo trung bình, 17,30 % sinh viên đạt mức độ khá và 6,70% sinh viên ở mức độ kém, không có sinh viên nào đạt mức độ sáng tạo cao. Điều này hoàn toàn phù hợp với những nghiên cứu trước đây về tính sáng tạo của người Việt Nam nói chung cũng như của sinh viên Việt Nam nói riêng. + Về nhận thức của sinh viên đối với tính sáng tạo nói chung cũng như tính sáng tạo trong học tập: Hầu hết sinh viên có nhận thức tốt và đánh giá cao về vai trò của tính sáng tạo trong học tập cũng như trong công việc và trong cuộc sống. + Khảo sát từng thành tố cấu thành tính sáng tạo, dựa trên kết quả số liệu thu được, chúng tôi cho rằng: tính sáng tạo của sinh viên được đo bằng ba thành tố thể hiện ở mức trung bình khá với số điểm trung bình là 3,295 điểm. Có sự tương quan thuận và khá chặt giữa các yếu tố cấu thành tính sáng tạo với tính sáng tạo của sinh viên. Trong số ba yếu tố cấu thành tính sáng tạo của sinh viên thì yếu tố động cơ sáng tạo đóng vai trò thúc đẩy cao nhất. Tiếp đến là yếu tố kỹ năng sáng tạo phù hợp và cuối cùng là yếu tố kỹ năng lĩnh vực phù hợp. + Tính sáng tạo của sinh viên có ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, với sinh viên Trường Đại học Hà Nội thì yếu tố môi trường tạo điều kiện trong học tập như chia nhóm học tập để kích thích và phát huy tính sáng tạo là có, tuy nhiên yếu tố động viên như phát động thành cuộc thi ý tưởng sáng tạo, áp ụng các ý tưởng sáng tạo trong học tập hoặc có chế độ khen thưởng cho cá nhân có ý tưởng sáng tạo còn rất ít, điều này có ảnh hưởng một phần đến việc phát huy tính sáng tạo của người học. + Luận văn đã đưa ra một số nhóm giải pháp nhà trường và cho sinh viên nhằm phát huy tính sáng tạo của sinh viên.

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 4 1. Lý do chọn đề tài 4 2. Mục đích nghiên cứu 5 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6 6. Giả thuyết khoa học 6 7. Ph ương pháp nghiên cứu 6 8. Đóng góp của luận văn 7 9. Cấu trúc của luận văn 7 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 8 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8 1.1.1. Nghiên cứu về sáng tạo trên thế giới 8 1.1.2. Nghiên cứu về sáng tạo, tính sáng tạo ở Việt Nam 18 1.2. Các khái niệm cơ bản 22 1.2.1. Khái niệm sáng tạo 22 1.2.2. Khái niệm tính sáng tạo 26 1.3. Một số yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo 33 Tiểu kết chương 1 36 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 37 2.1. Tổ chức nghiên cứu 37 2.2. Phương pháp nghiên cứu 37 2.2.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 37 2.2.2. Phương pháp chuyên gia 38 2.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 39 2.2.4. Phương pháp trắc nghiệm 39 2.2.5. Phương pháp phỏng vấn sâu 42 2.2.6. Phương pháp thống kê toán học 42 Tiểu kết chương 2 43 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TÍNH SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI 44 3.1. Thành tố thứ nhất: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp 45 3.2.Thành tố thứ hai: Kỹ năng sáng tạo phù hợp 49 3.3. Động cơ nội sinh 54 3.4. Kết quả tính sáng tạo đo bằng Trắc nghiệm TST 65 3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo của sinh viên 72 Tiểu kết chương 3 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 KẾT LUẬN 78 KIẾN NGHỊ 79 1. Đối với nhà trường 80 2. Đối với giảng viên 80 3. Đối với sinh viên 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Trang Bảng 1.1: Các thành tố của sáng tạo 17 Bảng 2.1. Cấu trúc của Test TST 40 Bảng 2.2. Phân loại mức độ tính sáng tạo dựa trên CQ của test TST 42 Bảng 3.1: Điểm trung bình các kỹ năng lĩnh vực phù hợp 45 Bảng 3.2: Các chỉ báo đánh giá kỹ năng sáng tạo phù hợp 51 Bảng 3.3: Các chỉ báo đánh giá động cơ nội sinh 54 Bảng 3.4: Các chỉ báo đánh giá hứng thú tìm kiếm ý t ưởng sáng tạo 56 Bảng 3.5 : Tương quan giữa các thành tố của tính sáng tạo 60 Bảng 3.6: Điểm trung bình các chỉ báo đánh giá tính sáng tạo 64 Bảng 3.7 : Kết quả Mức độ tính sáng tạo theo Test TST 66 Bảng 3.8: Ý nghĩa của tính sáng tạo đối với người học 70 Bảng 3.9: Cơ chế ủng hộ, môi trường tin tưởng khuyến khích tính sáng tạo 74 Biểu đồ 3.1: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp 48 Biểu đồ 3.2: Kỹ năng sáng tạo phù hợp 52 Biểu đồ 3.3: Động cơ sáng tạo của sinh viên 55 Biều đồ: 3.4: Tính sáng tạo của sinh viên theo ba thành tố 64 Biểu đồ 3.5 Kết quả tính sáng tạo theo Test TST 66 Biểu đồ 3.6: Điểm trung bình của tính sáng tạo đo bằng test TST 67 Biểu đồ 3.7: Điểm trung bình tính sáng tạo do sinh viên tự đánh giá 69 Biểu đồ 3.8: Môi trường tin tưởng, khuyến khích tính sáng tạo 76 Sơ đồ 3.1:Quan hệ nội tại giữa các yếu tố cấu thành tính sáng tạo 61 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tính sáng tạo là thuộc tính của nhân cách, được hình thành và phát triển trong quá trình học tập và lao động của con người. Trong cuốn The World is Flat (2006), tác giả của tờ báo nổi tiếng New York Times, Thomas Friedman phát biểu rằng các quốc gia như Mỹ từ lâu xem tính sáng tạo như điều gì đó đương nhiên phải có – bởi lẽ nó đã ăn quá sâu vào tiềm thức. Nhiều quốc gia khác, tuy thế, vẫn đang tìm kiếm một cách có hệ thống các phương pháp nhằm xây dựng và khai thác tính sáng tạo – trong trường học, nghệ thuật, hay là kinh doanh. Sáng tạo có thể coi là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong đời sống con người, nó được coi là một dạng hoạt động đặc biệt và là biểu hiện cao nhất của đời sống tâm hồn. Hoạt động sáng tạo còn tạo ra những trạng thái tâm lý đặc biệt có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Chính vì vậy, việc nghiên cứu về sáng tạo và tính sáng tạo của con người ngày càng trở nên quan trọng. Nhận thức được tầm quan trọng của sáng tạo, trong xu thế chung của sự phát triển, rất nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam, đã và đang tăng cường đào tạo nguồn nhân lực giàu tính sáng tạo, tạo ra những ưu thế cạnh tranh về nguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển của đất nước. Để phát huy được nguồn nhân lực giàu sáng tạo, Đảng và nhà nước ta đã tập trung đầu tư cho chính sách giáo dục phát huy tính sáng tạo của con người. Tại Đại hội XI, Đảng ta đã nêu ra những tiêu chí, những chuẩn mực của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay là: “Xây dựng con người Việt Nam giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi, sống có văn hóa, nghĩa tình, có tinh thần quốc tế chân chính, có khả năng sáng tạo và ứng dụng khoa học - công nghệ vào quá trình lao động sản xuất và quản lý". Tuy nhiên hiện nay, trong các trường học nói chung và trường đại học nói riêng, việc đào tạo bồi dưỡng, phát huy tính sáng tạo của người học chưa thực sự được quan tâm đúng mức. Chính vì thế học sinh, sinh viên ít có điều kiện phát triển khả năng sáng tạo của bản thân. Bên cạnh đó những nghiên cứu về tính sáng tạo nói chung và tính sáng tạo của sinh viên nói riêng còn chưa nhiều, nếu có thì mới chỉ tập trung vào tính sáng tạo của sinh viên nói chung chứ chưa phân tích sâu để làm rõ được các thành phần trong cấu trúc của tính sáng tạo để từ đó có những biện pháp tác động cụ thể nhằm phát huy được tối đa tính sáng tạo vốn tiềm ẩn trong mỗi sinh viên. Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu "Tính sáng tạo của sinh viên Trường Đại học Hà Nội". 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài tìm hiểu mức độ tính sáng tạo của sinh viên, các thành tố trong tính sáng tạo của sinh viên từ đó đề xuất các biện pháp giáo dục phát triển tính sáng tạo của sinh viên. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Mức độ tính sáng tạo của sáng tạo của sinh viên Trường đại học Hà Nội. - Khách thể nghiên cứu: 150sinh viên và 10 giảng viên khoa Tiếng Anh - Trường Đại học Hà Nội. Trong đó: + Sinh viên năm thứ nhất: 42 sinh viên + Sinh viên năm thứ hai: 46 sinh viên + Sinh viên năm thứ ba: 41 sinh viên + Sinh viên năm thứ tư: 21 sinh viên 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài như sáng tạo, tính sáng tạo để xây dựng cơ sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn. - Khảo sát thực trạng tính sáng tạo của sinh viên khoa tiếng Anh Trường đại học Hà Nội. - Đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao tính sáng tạo cho sinh viên Trường đại học Hà Nội. 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu tiềm năng sáng tạo nói chung của sinh viên trong môi trường học tập thông qua việc đánh giá ba thành tố của tính sáng tạo: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp và động cơ nội sinh. Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Với quy mô đề tài luận văn Thạc sỹ, đề tài nghiên cứu tính sáng tạo của sinh viên Trường Đại học Hà Nội được thực hiện trên 150 sinh viên khoa tiếng Anh của cả bốn khóa; phỏng vấn và trao đổi với 10 giảng viên trong khoa Tiếng Anh. 6. Giả thuyết khoa học Tính sáng tạo của sinh viên Trường Đại học Hà Nội có thể xem xét trên ba cấu thành theo lý thuyết thành tố của Amabile: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp và động cơ nội sinh. Trong ba thành tố cấu thành tính sáng tạo của sinh viên thì yếu tố động cơ nội sinh đóng vai trò thúc đẩy mạnh nhất, tiếp đến là kỹ năng sáng tạo phù hợp và kỹ năng lĩnh vực phù hợp. Nếu quá trình dạy học tác động phù hợp tới những yếu tố này sẽ tăng cường được tính sáng tạo của sinh viên. 7. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả luận văn sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi - Phương pháp phỏng vấn sâu - Phương pháp thống kê toán học: Xử lý kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học thông qua việc sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 16.0. 8. Đóng góp của luận văn - Về lý luận: Luận văn làm rõ được cơ sở lý luận về tính sáng tạo của sinh viên, làm rõ mối quan hệ giữa ba thành tố trong tính sáng tạo của sinh viên: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp, động cơ nội sinh từ đó đề xuất được giải pháp tăng cường tính sáng tạo cho sinh viên. - Về thực tiễn: Luận văn đã có những khảo sát khoa học, đánh giá khách quan và chính xác hiện trạng mức độ tính sáng tạo của sinh viên Trường đại học Hà Nội thông qua ba thành tố: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp, động cơ nội sinh; đo được tính sáng tạo của sinh viên bằng Trắc nghiệm sáng tạo hữu ngôn TST của tác giả người Đức K.J.Schoppe, qua đó có căn cứ so sánh, đối chiếu với kết quả đo tính sáng tạo bằng ba thành tố. - Kết quả nghiên cứu của luận văn góp phần làm phong phú tri thức tâm lý học sáng tạo; là tài liệu tham khảo có giá trị đối với nhà quản lý giáo dục, đối với giảng viên, sinh viên. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết quả nghiên cứu Trong luận văn có 12 bảng, 08 biểu đồ và 01 sơ đồ. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Nghiên cứu về sáng tạo trên thế giới Hiện nay, nghiên cứu về khả năng sáng tạo của con người đang ngày càng được các học giả quan tâm trên nhiều lĩnh vực không chỉ được nghiên cứu trong ngành Tâm lý học mà nó còn được nghiên cứu trong nhiều ngành khoa học khác nữa. Quan điểm của các nhà khoa học trước đây thường gắn sáng tạo với thiên tài, tài năng trong trong các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật. Vì vậy, họ chỉ tập trung mô tả, giải thích mà không đi sâu vào nghiên cứu bản chất và quy luật của hoạt động sáng tạo. Cũng từ quan điểm đó mà trước đây nguồn duy nhất để nghiên cứu vấn đề sáng tạo là các tiểu sử, hồi ký, các tác phẩm văn học, nghệ thuật của các danh nhân, nghệ sĩ, nhà văn, nhà phát minh như: Leonadovanhxi, Vangogh, Moza, Newton Quan điểm này đã làm hẹp đi phạm vi nghiên cứu của các nhà khoa học, làm hạn chế khả năng thu thập số liệu nghiên cứu bởi vì chỉ mô tả. Trong khi đó, chúng ta đều biết khả năng sáng tạo hay hoạt động sáng tạo không chỉ có ở những thiên tài mà còn tiềm ẩn trong mỗi cá nhân. Tổng hợp các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học trên thế giới, có thể tiếp cận nghiên cứu sáng tạo theo bảy xu hướng chính, đó là [15, tr 35]: • Tiếp cận thần bí • Tiếp cận thực dụng • Tiếp cận động lực tâm lý • Tiếp cận trắc đạc tâm lý • Tiếp cận nhận thức • Tiếp cận xã hội – nhân cách • Tiếp cận hội tụ Với bảy xu hướng tiếp cận này có thể thấy có nhiều góc độ khác nhau để nghiên cứu về sáng tạo. Cách tiếp cận thần bí cho ta thấy sáng tạo giống như một phạm trù vô cùng bí ẩn mà thần thánh ban tặng cho con người, tiếp cận thần bí đã làm cho kết quả nghiên cứu khoa học càng trở nên khó tiếp cận và khó tin tưởng. Ngày nay, cách tiếp cận này không còn phổ biến trong khoa học. Cách tiếp cận động lực tâm lý lại dựa trên sự tồn tại căng thẳng giữa ý thức và khát vọng vô thức. Freud cho rằng các nhà văn nghệ sĩ tạo ra tác phẩm sáng tạo như là cách để biểu đạt những mong muốn vô thức dưới dạng công chúng chấp nhận được. Còn Kubie lại cho rằng, nguồn gốc thực sự của sáng tạo nằm ở tiềm thức – tiềm thức nằm giữa ý thức và vô thức. Cách tiếp cận này cho ta gợi mở về bản chất sáng tạo nhưng lại không thể đo đạc được các cấu thành mà lý thuyết này đưa ra. Cách tiếp cận thực dụng lại dành nhiều thời gian cho việc phát triển sáng tạo mà ít quan tâm đến bản chất của sáng tạo. Bằng cách tiếp cận này, Edward De Bono đã đưa ra phương pháp tư duy theo 6 chiếc mũ tư duy để khuyến khích sáng tạo; hay Osborn phát triển kỹ thuật công não để khuyến khích mọi người giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Có thể thấy, trong cách tiếp cận này thiếu những cơ sở khoa học và những cách đánh giá thực chứng đủ tin cậy. Tiếp cận trắc đạc tâm lý: là hướng tiếp cận sử dụng các trắc nghiệm để đo tính sáng tạo. Tiêu biểu cho hướng tiếp cận này là Guilford – người đề xuất “tư duy phân kỳ” trở thành công cụ chính để đo tư duy sáng tạo. Năm 1974 Torrance đã xây dựng Trắc nghiệm tư duy sáng tạo Torrance (TTCT). Việc sử dụng trắc nghiệm để nghiên cứu sáng tạo đã cũng cấp một công cụ dễ làm, có thể cho điểm khách quan và có thể nghiên cứu trên bất kỳ đối [...]... đến tính sáng tạo của sinh viên Trong cuốn giáo trình tâm lý học sáng tạo, tác giả Phạm Thành Nghị đã chỉ ra những ảnh hưởng của bạn học đến tính sáng tạo của học sinh; đặc điểm tính cách và hành vi của giáo viên có ảnh hưởng đến sáng tạo của học sinh; bầu không khí chung của lớp học ảnh hưởng đến tính sáng tạo như thế nào; và môi trường trong đại học ảnh hưởng tới tính sáng tạo của sinh viên ra sao... Tâm Lý học sáng tạo, đã chỉ ra động lực sáng tạo, vai trò của giao tiếp, trực giác và tưởng tượng trong sáng tạo khoa học, vai trò của tư duy sáng tạo và một số phẩm chất cơ bản của người sáng tạo [17] Năm 2011, tác giả Phạm Thành Nghị, trong cuốn sách “Những vấn đề Tâm lý học sáng tạo đã làm rõ được bản chất của sáng tạo và chỉ ra được những đặc điểm nhân cách sáng tạo, làm rõ được cơ sở sinh học và... khoa học được mở với trên 20.000 học viên tham dự Việc tổ chức giảng dạy môn học này đã giúp các học viên ứng dụng vào công tác tổ chức, kinh doanh… tạo ra các ý tưởng sáng tạo trong quá trình làm việc Tại khoa Tâm lý học – Trường đại học Khoa học xã hội & Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội đã bắt đầu đưa môn học Tâm lý học sáng tạo vào giảng dạy cho học viên cao học từ năm 2009 do PGS.TS Phạm Thành... nghiên cứu ấy, một vài bộ trắc nghiệm sáng tạo của nước ngoài (test của K.J.Schoppe, K.K.Urban…) đã được tác giả Nguyễn Huy Tú Việt hóa để đo tính sáng tạo của học sinh, sinh viên Các trắc nghiệm sáng tạo này trước đây đã được sử dụng để làm căn cứ tuyển sinh viên vào lớp tài năng của Trường đại học Khoa học Tự nhiên – ĐHQGHN hay lớp diễn viên khóa 8 của Trường đại học Sân khấu Diện ảnh Có thể kể đến... là sinh viên Trường đại học Hà Nội – một trong những trường đào tạo hàng đầu về ngoại ngữ do đó tác giả luận văn chọn sử dụng Test sáng tạo hữu ngôn TST của K.J.Schoppe do tác giả Nguyễn Huy Tú việt hóa để đánh giá thực trạng mức độ sáng tạo của sinh viên và từ đó có kết quả để đối chiểu, kiểm chứng với kết quả đo tính sáng tạo theo mô hình ba thành tố 1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo. .. “Nghiên cứu mức độ sáng tạo của sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh phúc thới kỳ đổi mới”; năm 2009, luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Mai Hương nghiên cứu về “Tưởng tượng sáng tạo của sinh viên khoa Giáo dục mầm non Trường đại học Hùng Vương trong hoạt động vẽ tranh”, năm 2010 có luận văn Thạc sĩ của tác giả Mã Ngọc Thể nghiên cứu về Tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong môn học mỹ thuật”;... xã hội của sáng tạo, phân tích được mối quan hệ giữa sáng tạo và các hiện tượng tâm lý khác từ đó nêu nên những ứng dụng sáng tạo trong tổ chức và việc giáo dục, phát triển năng lực sáng tạo[ 14] Năm 2012, cuốn “Giáo trình Tâm lý học sáng tạo được tác giả Phạm Thành Nghị viết đã hệ thống hóa những kiến thức về bản chất của sáng tạo, cơ sở sinh học, xã hội của sáng tạo, mối quan hệ giữa sáng tạo với... Thành Nghị đảm nhiệm Môn học này trang bị cho học viên cao học những kiến thức về bản chất của sáng tạo, cơ sở sinh học, xã hội của sáng tạo, bản chất của sáng tạo, mối quan hệ giữa sáng tạo với các hiện tượng tâm lý khác… cũng như kiến thức về phương pháp nghiên cứu sáng tạọ dưới góc độ tâm lý học Tóm lại, tổng hợp các hướng nghiên cứu về sáng tạo trên thế giới và nghiên cứu sáng tạo tại Việt Nam cho... thành tố của tính sáng tạo mà Amabile đưa ra, tác giả luận văn nhận thấy hội tụ đầy đủ các yếu tố về nhận thức, nhân cách để nghiên cứu tính sáng tạo Vì vậy, luận văn chọn hướng tiếp cận theo lý thuyết ba thành tố sáng tạo của Amabile làm cơ sở lý luận để nghiên cứu tính sáng tạo của sinh viên 1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Khái niệm sáng tạo 1.2.1.1 Khái niệm Có nhiều quan điểm khác nhau về sáng tạo. .. về môi trường giáo dục tập trung vào các lớp tiểu học, chỉ có một số nghiên cứu về môi trường trong đại học tạo điều kiện hay cản trở sáng tạo Trong nghiên cứu kiểu dạy học tạo điều kiện hay cản trở sáng tạo, Chambers (1973) hỏi hàng trăm sinh viên ngành tâm lý học và ngành hóa học cho ý kiến về việc giảng dạy của họ tạo điều kiện hay cản trở phát triển sáng tạo Chambers phát hiện ra các yếu tố tạo điều . của sáng tạo của sinh viên Trường đại học Hà Nội. - Khách thể nghiên cứu: 15 0sinh viên và 10 giảng viên khoa Tiếng Anh - Trường Đại học Hà Nội. Trong đó: + Sinh viên năm thứ nhất: 42 sinh viên +. " ;Tính sáng tạo của sinh viên Trường Đại học Hà Nội& quot;. 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài tìm hiểu mức độ tính sáng tạo của sinh viên, các thành. khoa học Tính sáng tạo của sinh viên Trường Đại học Hà Nội có thể xem xét trên ba cấu thành theo lý thuyết thành tố của Amabile: Kỹ năng lĩnh vực phù hợp, kỹ năng sáng tạo phù hợp và động cơ nội