giáo án ngữ văn lớp 9 học kì 2

Bài 18 Tiết 91, 92 Văn học Bàn về đọc sách (Trích) Chu Quang Tiềm A. Kết quả cần đạt 1. Hiểu đợc sự cần thiết của việc đọc sách và phơng pháp đọc sách qua bài nghị luận sâu sắc, giàu tính thuyết phục của Chu Quang Tiềm. 2. Tích hợp với phần Tiếng Việt ở bài Khởi ngữ, với phần Tập làm văn ở bài Phép phân tích và tổng hợp. 3. Rèn kỹ năng tìm và phân tích luận điểm, luận chúng trong văn bản nghị luận. B. Thiết kế bài dạy-học: Hoạt động 1 Tổ chức kiểm tra bài cũ Hoạt động 2 Dẫn vào bài mới + Theo lời khuyên của ngời giới thiệu, em đã tìm mua (mợn) và đã đọc đ- ợc cuốn sách nào? + Theo em, mục ấy đợc đặt ra mục đích gì? (Từ đó nói lời dẫn vào bài) Hoạt động 3 Hớng dẫn đọc, tìm hiểu thể loại Giải thích từ khó, phân tích bố cục + Giáo viên cùng 3-4 học sinh đọc cả bài 1 lần. Giáo viên nhận xét cách đọc 2. Tìm hiểu thể loại văn bản + Giáo viên xác định kiểu loại văn bản? Dựa vào những yếu tố nào để xác định đúng tên kiểu văn bản này? + Học sinh xác định, phát biểu ý kiến. * Định hớng: - Văn bản nghị luận (lập luận giải thích một vấn đề xã hội) - Dựa vào hệ thống luận điểm, cách lập luận và tên văn bản để xác định thể loại - kiểu văn bản. 3. Giải thích từ khó. 1 - Theo 7 chú thích trong SGK; dừng lại phân biệt 2 từ học vấn và học thuật 4. Bố cục. a. Học vấn không chỉ là phát hiện thế giới mới; Sự cần thiết và ý nghĩa của việc đọc sách. b. Lịch sử càng tiến lên tự tiêu hao lực lợng: những khó khăn, nguy hại hay gặp của việc đọc sách trong tình hình hiện nay. c. Đọc sách không cốt lấy nhiều hết: phơng pháp chọn sách và đọc sách. Hoạt động 4 Hớng dẫn đọc - hiểu chi tiết 1. Luận điểm 1: Sự cần thiết và ý nghĩa của việc đọc sách. + Học sinh đọc lại đoạn đầu, suy nghĩ để trả lời các câu hỏi sau. + Giáo viên hỏi: - Tác giả đã lý giải tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đọc sách đối với mỗi ngời nh thế nào? - Mối quan hệ giữa đọc sách và học vấn ra sao? - Trong thời đại ngày nay, để trau dồi học vấn, ngoài con đờng đọc sách còn có những con đờng nào khác? Tìm ví dụ. - Em hiểu câu Có đợc sự chuẩn bị nh thế thì một con ngời mới có thể làm đợc cuộc trờng chinh vạn dặm trên con đờng học vấn, nhằm phát hiện thế giới mới nh thế nào? + HS lần lợt trả lời từng câu hỏi. * Định hớng: + Để lý giải vấn đề tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách, tác giả đặt nó trong mối quan hệ với học vấn của con ngời, trả lời câu hỏi đọc sách để làm gì, vì sao phải đọc sách. Tác giả đa ra các lý lẽ: - Đọc sách là con đờng quan trọng của học vấn (không phải là con đờng duy nhất). - Nhng học vấn là gì? Là thành quả tích luỹ lâu dài của nhân loại. - Nhng tích luỹ bằng cách nào, ở đâu? Tích luỹ bằng sách và ở sách. - Vậy sách là kho tàng quý báu lu giữ tinh thần nhân loại, những cột mốc ghi dấu sự tiến hoá của nhân loại. - Vậy, coi thờng sách, không đọc sách là xoá bỏ quá khứ, là kẻ thụt lùi, lạc hậu, là kẻ kiêu ngạo một cách ngu xuẩn. - Đọc sách là trả nợ quá khứ, là ôn lại kinh nghiệm loài ngời, là hởng thụ kiến thức, lời dạy tâm huyết của quá khứ. 2 - Đọc sách là để chuẩn bị hành trang, thực lực về mọi mặt để con ngời có thể tiếp tục tiến xa (trờng chinh vạn dặm) trên con đờng học tập, phát hiện thế giới. (Hết tiết 91, chuyển tiết 92) 2. Luận điểm 2: Hai trở ngại cho nghiên cứu học vấn - hai cái hại thờng gặp khi đọc sách: + Giáo viên chuyển: nhng tác giả không tuyệt đối hoá, thần thánh hoá việc đọc sách. Ông đã chỉ ra hạn chế trong sự phát triển, hai trở ngại - hai cái hại trong nghiên cứu, trau dồi học vấn, trong đọc sách. Đó là gì? và tác hại của chúng nh thế nào? + Học sinh đọc tiếp đoạn 2, chú ý hai đoạn văn so sánh: giống nh ăn uống, giống nh đánh trận. + Giáo viên nêu vấn đề thảo luận: cái hại đầu tiên trong việc đọc sách hiện nay, trong tình hình sách nhiều vô kể là gì? Để minh chứng cho cái hại đó, tác gia so sách, biện thuyết nh thế nào? Em có tán thành luận chứng của tác giả hay không? ý kiến của em về những con mọt sách (những ngời đọc rất nhiều, rất ham mê đọc sách)? + Học sinh bàn luận, trả lời. * Định hớng: - Cái hại đầu tiên của việc đọc sách trong tình hình sách đợc xuất bản, in ấn rất nhiều nh hiện nay là khiến ngời đọc không chuyên sâu, nghĩa là ham đọc nhiều mà không thể đọc kỹ, chỉ đọc qua, hời hợt nên liếc qua nhiều mà đọng lại chẳng bao nhiêu. - So sánh với cách đọc sách của ngời xa: đọc kỹ càng, nghiền ngẫm từng câu, từng chữ (Quý hồ tinh, bất quý hồ đa!) (ít mà tinh còn hơn nhiều mà dối (chẳng có gì!), thà ít mà tốt! Một trong những lý do là sách ít, thời gian nhiều. Bây giờ ngợc lại! - Lối đọc ấy không chỉ vô bổ, lãng phí thời gian và công sức mà có khi còn mang hại. So sánh với việc ăn uống vô tội vạ, ăn tơi nuốt sống. Các thứ không tiêu hoá đợc tích càng nhiều càng hay sinh bệnh. Thói xấu h danh, nông cạn do đọc nhiều mà dối, đọc để khoe khoang. Đọc lấy đợc ăn tơi nuốt sống cũng chính từ đó mà ra. Lời bàn thật sâu và chí lý. - Những con mọt sách không đáng yêu, mà đáng chê khi chỉ chúi mũi vào sách vở, chẳng còn chú ý đến chuyện gì khác, thành xa rời thực tế, nh sống trên mây! + Học sinh tiếp tục tìm hiểu và phân tích cái hại thứ hai. 3 + Giáo viên từ hai cái hại trên dẫn tới kết luận quan trọng làm tiền đề cho luận điểm thứ 3 nh thế nào? + Học sinh đọc đoạn 3, tiếp tục bình luận 2 so sánh: giống nh đánh trận và nh kẻ trọc phú khoe của. * Định hớng: Cái hại thứ hai là sách nhiều quá nên dễ lạc hớng, chọn lầm, chọn sai phải những cuốn sách nhạt nhẽo, tầm phào vô bổ, thậm chí những cuốn sách độc hại. 3. Luận điểm 3: cách chọn sách và cách đọc sách đúng đắn, có hiệu quả a. Cách chọn sách: + Giáo viên hỏi: tác giả khuyên chúng ta nên chọn sách nh thế nào? Em hiểu nh thế nào về sách phổ thông và sách chuyên môn? Cho một vài ví dụ. Nêu đợc chọn sách chuyên môn, em yêu thích và lựa chọn loại sách chuyên môn nào? + Học sinh tự do lựa chọn và phát biểu ớc muốn của bản thân. * Định hớng: - Sách chọn nên hớng vào 2 loại: - Loại phổ thông (nên chọn lấy 50 cuốn để đọc trong thời gian học phổ thông và đại học là đủ). - Loại chuyên môn (chọn, đọc suốt đời). b. Cách đọc: Cách đọc sách đúng đắn nên nh thế nào? Cái hại việc đọc hời hợt đợc tác giả chế giễu ra sao? + Học sinh trả lời: * Định hớng: Lựa chọn đợc sách hay, sách tốt, sách cần cho mình rồi đến việc đọc. Đọc sách không dễ. - Đọc kỹ, đọc đi, đọc lại, đọc nhiều lần, đến thuộc lòng. - Đối với sự say mê, ngẫm nghĩ, suy nghĩ sâu xa, trầm ngâm tích luỹ, kiên định mục đích. - Tác hại của lối đọc hời hợt: Nh ngời cỡi ngựa qua chợ, mắt hoa ý loạn, tay không mà về; nh trọc phú khoe của, lừa mình, dối ngời, thể hiện tầm thờng, thấp kém. 4. Luận điểm 4: Mối quan hệ giữa học vấn phổ thông và học vấn chuyên môn với việc đọc sách. + Giáo viên hỏi: Tác giả đã triển khai luận điểm nh thế nào? Trên những mặt nào? ý nghĩa giáo dục s phạm của luận điểm này là ở chỗ nào? + Học sinh thảo luận, phát biểu. * Định hớng: 4 - Bác bỏ quan niệm của một số ngời chỉ chú ý đến học vấn chuyên môn mà lãng quên hoặc coi thờng học vấn phổ thông để trở thành phiến diện, khép kín. Tác giả phân tích rõ sự liên quan, gắn bó tơng thông, tơng hỗ giữa hai loại học vấn này để chỉ ra rằng: bên ngoài thì chúng có phân biệt nhng bên trong không thể tách rời. Không có học vấn cô lập. Đó là một chỉnh thể thống nhất hữu cơ, đa dạng. - Nếu chỉ đào sâu học vấn chuyên môn thì càng sâu càng nh đi vào sừng trâu, càng chui càng hẹp và cuối cùng tắc tị. Không biết rộng không thể chuyên sâu. Trớc hãy biết rộng rồi sau mới nắm chắc - Đó là những kết luận đợc trình bày một cách giản dị liên quan đến việc đọc rộng và đọc sâu cần kết hợp với nhau. - Đọc sách cũng là công việc rèn luyện, một cuộc chuẩn bị âm thầm và gian khổ. - Đọc sách là học tập tri thức. Đọc sách là rèn luyện tính cách, chuyện học làm ngời chứ không phải làm con mọt sách! Hoạt động 5 Hớng dẫn tổng kết và luyện tập 1. Đọc và tự minh ghi nhớ những kiến thức cơ bản trong mục ghi nhớ, SGK, tr. 7. 2. Xác định ngắn gọn hệ thống luận điểm trong bài (tầm quan trọng và ý nghĩa; hai cái hại: đọc qua loa, lạc hớng, cách chọn tinh; cách đọc kỹ, kết hợp giữa đọc rộng và đọc sâu). 3. Đặc sắc nghệ thuật của bài (nghị luận giải thích; luận điểm sáng rõ, lôgíc; lập luận chặt chẽ, kín kẽ, lời văn giản dị, so sánh hình ảnh thú vị). Tiết 93 Tiếng việt Khởi ngữ A. Kết quả cần đạt 1. Kiến thức: Học sinh nắm đợc khái niệm Khởi ngữ 2. Tích hợp với Văn qua văn bản Bàn về đọc sách, với Tập làm văn ở bài phép phân tích và tổng hợp. 3. Kỹ năng: rèn luyện kỹ năng nhận diện khởi ngữ và vận dụng khởi ngữ trong nói, viết. B. Thiết kế bài dạy-học. Hoạt động 1 Xác định đặc điểm và công dụng 5 của khởi ngữ trong câu + Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu mục I.1 trong SGK và trả lời câu hỏi: 1. Các từ ngữ in đậm trong ba ví dụ a, b, c có vị trí và quan hệ với vị ngữ khác với chủ ngữ trong câu nh thế nào? 2. Trớc các từ ngữ in đậm nói trên, có thể thêm những quan hệ từ nào? + Học sinh trao đổi, thảo luận và trả lời: 1. Phân biệt các từ ngữ in đậm với chủ ngữ. a. Còn anh, anh không ghìm nổi xúc động. - Từ anh in đậm là khởi ngữ, từ anh không in đậm là chủ ngữ. - Khởi ngữ đứng trớc chủ ngữ và không có quan hệ trực tiếp với vị ngữ theo quan hệ chủ ngữ-vị ngữ. b. Giàu, tôi cũng giàu rồi - Từ Giàu in đậm là khởi ngữ, chủ ngữ là từ tôi. - Khởi ngữ đứng trớc chủ ngữ và báo trớc nội dung thông tin trong câu. c. Về các thể văn trong lĩnh vực văn nghệ, chúng ta có thể tin ở tiếng ta không sợ nó thiếu giàu và đẹp [ ] - Cụm từ các thể văn trong lĩnh vực văn nghệ là khởi ngữ, chủ ngữ là chúng ta. - Khởi ngữ đứng trớc chủ ngữ và thông báo về đề tài đợc nói đến trong câu. 2. Trớc các từ ngữ in đậm nói trên có thể thêm các quan hệ từ nh: a. Còn (đối với) anh b. (Về) giàu, + Giáo viên chỉ định 1 học sinh đọc chậm, rõ ghi nhớ trong SGK. Hoạt động 2 Hớng dẫn luyện tập Bài tập 1: Tìm khởi ngữ trong các đoạn trích: a. Ông cứ đứng vờ vờ xem tranh ảnh chờ ngời khác đọc rồi nghe lỏm. Điều này ông khổ tâm hết sức. Khởi ngữ là điều này ở câu 2. b. Vâng! Ông giáo dạy phải! Đối với chúng mình thì thế là sung sớng. Khởi ngữ là đối với chúng mình ở câu 3 c. Một mình thì anh bạn trên trạm đỉnh Phan-xi-păng ba nghìn một trăm bốn mơi hai mét kia mới một mình hơn cháu. Khởi ngữ là một mình d. Làm khí tợng, ở đợc cao thế mới là lí tởng chứ. Khởi ngữ là làm khí tợng 6 c. Đối với cháu, thật là đột ngột [ ] Khởi ngữ là đối với cháu Bài tập 2: Chuyển phần in đậm trong câu thành khởi ngữ: a. Anh ấy làm bài cẩn thận lắm. Làm bài, anh ấy cẩn thận lắm. b. Tôi hiểu rồi nhng tôi cha giải đợc. Hiểu thì tôi hiểu rồi, nhng giải thì tôi cha giải đợc. Tiết 94 Tập làm văn Phép phân tích và tổng hợp A- Kết quả cần đạt. 1. Kiến thức: Nắm đợc khái niệm phân tích và tổng hợp. 2. Tích hợp với Văn qua văn bản bàn về đọc sách. Với Tiếng Việt ở bài Khởi ngữ. 3. Kĩ năng: Rèn luyện kỹ năng phân tích và tổng hợp trong khi nói, viết. B- Thiết kế bài dạy - học. Hoạt động 1 Hình thành khái niệm về phép lập luận phân tích và tổng hợp + Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ văn bản Trang phục trong SGK và trả lời các câu hỏi: 1. Thông qua một loạt dẫn chứng ở đoạn mở bài, tác giả đã rút ra nhận xét về vấn đề gì? 2. Hai luận điểm chính trong văn bản là gì? 3. Để xác lập 2 luận điểm trên, tác giả đã dùng phép lập luận nào? 4.Để chốt lại vấn đề, tác giả đã dùng phép lập luận nào? Phép lập luận này thờng đứng ở vị trí nào trong văn bản? 5. Vai trò của phép lập luận phân tích và tổng hợp. + Học sinh trao đổi, thảo luận và trả lời: 1. Tác giả rút ra nhận xét về vấn đề ăn mặc chỉnh tề , cụ thể đó là sự đồng bộ, hài hoà giữa quần áo với giầy, tất trong trang phục của con ngời. 2. Hai luận điểm chính trong văn bản là: - Thứ nhất, trang phục phải phù hợp với hoàn cảnh, tức là tuân thủ những quy tắc ngầm mang tính văn hoá xã hội. - Thứ hai, trang phục phải phù hợp với đạo đức, tức là giản dị và hài hoà với môi trờng sống xung quanh. 7 3. Để xác lập hai luận điểm trên, tác giả đã sử dụng phép lập luận phân tích, cụ thể: a. Luận điểm: Ăn cho mình, mặc cho ng ời - Cô gái một mình trong hang sâu chắc không váy xoè váy ngắn, không mắt xanh môi đỏ, không tô đỏ chót móng chân tay. - Anh thanh niên đi tát nớc hay câu cá ngoài cánh đồng vắng chắc không chải đầu mợt bằng sáp thơm, áo sơ mi là phẳng tắp. - Đi đám cới không thể lôi thôi lếch thếch, mặt nhọ nhem, chân tay lấm bùn. - Đi dự đám tang không đợc mặc quần áo loè loẹt, nói cời oang oang. Sau khi phân tích những dẫn chứng cụ thể, tác giả đã chỉ ra một quy tắc ngầm chi phối cách ăn mặc của con ngời, đó là văn hoá xã hội. b. Luận điểm 2: Y phục xúng kì đức - Dù mặc đẹp đến đâu mà không phù hợp thì cũng chỉ làm trò cời cho thiên hạ, làm mình tự xấu đi mà thôi. - Xa nay, cái đẹp bao giờ cũng đi với cái giản dị, nhất là phù hợp với môi trờng. Các phân tích trên làm rõ cho nhận định của tác giả là: Ăn mặc ra sao cũng phải phù hợp với hoàn cảnh riêng của mình và hoàn cảnh chung nơi công cộng hay toàn xã hội. 4. Để Chốt lại vấn đề, tác giả dùng phép lập luận tổng hợp bằng một kết luận ở cuối câu văn: Thế mới biết, trang phục hợp văn hoá, hợp đạo đức, hợp môi trờng mới là trang phục đẹp. 5. Vai trò của phép lập luận phân tích và tổng hợp: - Phép lập luận phân tích giúp ta hiểu sâu sắc các khía cạnh khác nhau của trang phục đối với từng ngời, trong từng hoàn cảnh cụ thể. - Phép lập luận tổng hợp giúp cho ta hiểu ý nghĩa văn hoá và đạo đức của cách ăn mặc; nghĩa là không thể ăn mặc một cách tuỳ tiện, cẩu thả nh một số ng- ời lầm tởng rằng đó là sở thích và quyền bất khả xâm phạm của mình. + Giáo viên chỉ định 1 học sinh đọc chậm, rõ ghi nhớ trong SGK. Hoạt động 2 Hớng dẫn luyện tập 1. Phân tích luận điểm: Học vấn không chỉ là chuyện đọc sách, nhng đọc sách vẫn là một con đờng quan trọng của học vấn. - Thứ nhất, học vấn là thành quả tích luỹ của nhân loại đợc lu giữ và truyền lại cho đời sau. 8 - Thứ hai, bất kỳ ai muốn phát triển học thuật cũng phải bắt đầu từ Kho tàng quý báu đợc lu giữ trong sách; nếu không mọi sự bắt đầu sẽ là con số không, thậm chí là lạc hậu, giật lùi. - Thứ ba, đọc sách là hởng thụ thành quả về tri thức và kinh nghiệm hàng nghìn năm của nhân loại, đó là tiền đề cho sự phát triển học thuật của mỗi ngời. 2. Phân tích lý do phải chọn sách để đọc: - Thứ nhất, bất cứ lĩnh vực học vấn nào cũng phải có sách chất đầy th viện, do đó phải biết chọn sách để đọc. - Thứ hai, phải chọn những cuốn sách Cơ bản, đích thực để đọc, không nên đọc những cuốn sách Vô thởng, vô phạt. - Thứ ba, đọc sách cũng nh đánh trận, cần phải đánh vào thành trì kiên cố, đánh bại quân địch tinh nhuệ, chiếm cứ mặt trận xung yếu; tức là phải đọc cái cơ bản nhất, cần thiết cho công việc và cuộc sống của mình. 3. Phân tích cách đọc sách: - Tham đọc nhiều mà chỉ Liếc qua cốt để khoe khoang là mình đã đọc sách nọ, sách kia thì chẳng khác gì chuồn chuồn đạp nớc, chỉ gây ra sự lãng phí thời gian và sức lực mà thôi: Thế gian có biết bao ngời đọc sách chỉ để trang trí bộ mặt, nh kẻ trọc phú khoe của, chỉ biết lấy nhiều làm quý. Đối với việc học tập, cách đó chỉ là lừa mình, dối ngời, đối với việc làm ngời thì cách đó thể hiện phẩm chất tầm thờng, thấp kém. - Đọc ít mà đọc kỹ, thì sẽ tập thành nếp suy nghĩ sâu xa, trầm ngâm tích luỹ, tởng tợng tự do đến mức làm thay đổi khí chất. - Có hai loại sách cần đọc là sách về kiến thức phổ thông và sách về kiến thức chuyên ngành, đó là hai bình diện rộng và sâu của tri thức. 4. Vai trò của phân tích trong lập luận. - Có thể nói, trong văn bản nghị luận, phân tích là một thao tác bắt buộc mang tính tất yếu bởi nếu không phân tích thì không thể làm sáng tỏ đợc luận điểm và không thể thuyết phục đợc ngời nghe, ngời đọc. - Cần nhớ rằng mục đích của phân tích và tổng hợp là giúp cho ngời nghe, ngời đọc nhận thức đúng, hiểu đúng vấn đề. Do đó nếu đã phân tích thì đơng nhiên phải có tổng hợp và ngợc lại. Nói cách khác, phân tích và tổng hợp luôn có mối quan hệ biện chứng để làm nên Hồn vía cho văn bản nghị luận. Tiết 95 Tập làm văn Luyện tập phân tích và tổng hợp A- Kết quả cần đạt: 9 Đây là bài rèn luyện kỹ năng, không phải bài học lý thuyết, do đó giáo viên lu ý hớng dẫn cho học sinh rèn luyện thành thạo hai kỹ năng sau: 1. Kỹ năng nhận diện văn bản phân tích và tổng hợp. 2. Kỹ năng viết văn bản phân tích và tổng hợp. B- Thiết kế bài dạy - học Hoạt động 1 Nhận diện văn bản phân tích + Giáo viên yêu cầu hoạt động đọc kỹ hai đoạn tríc a, b ở mục 1 trong SGK và trả lời các câu hỏi: 1. Luận điểm và trình tự phân tích ở đoạn văn a? 2. Luận điểm và trình tự phân tích ở đoạn văn b? + Học sinh trao đổi, thảo luận và trả lời: 1.a. Luận điểm: Thơ hay là cả hồn lẫn xác, hay cả bài b. Trình tự phân tích. - Thứ nhất, cái hay thể hiện ở các điệu xanh: xanh ao, xanh bờ, xanh sóng, xanh tre, xanh trời, xanh bèo (phối hợp các màu xanh khác nhau). - Thứ hai, cái hay thể hiện ở những cử động: thuyền nhích, sóng gợn tí, lá đa vèo, tầng mây lơ lửng, con cá động (phối hợp các cử động nhỏ). - Thứ ba, cái hay thể hiện ở các vần thơ: tử vận hiểm hóc, kết hợp với từ với nghĩa chữ, tự nhiên không non ép 2.a. Luận điểm: Mấu chốt của thành đạt là ở đâu? b. Trình tự phân tích: - Thứ nhất, do nguyên nhân khách quan (đây là điều kiện cần): gặp thời, hoàn cảnh, điều kiện học tập thuận lợi, tài năng trời phú - Thứ hai: do nguyên nhân chủ quan (đây là điều kiện đủ): tinh thần kiên trì phấn đấu, học tập không mệt mỏi và không ngừng trau dồi phẩm chất đạo đức tốt đẹp. Hoạt động 2 Thực hành phân tích một vấn đề + Giáo viên có thể dẫn vào đề. Hiện nay, chúng ta đang phấn đấu xây dựng một xã hội học tập, nghĩa là mọi ngời đều có quyền đợc học và có nhu cầu đi học. Hiểu theo nghĩa chân chính tì: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm ngời và để tự khẳng định mình (UNESCO) tức là học để phát triển và hoàn thiện con ngời theo quy luật của cái đẹp, trong đó cốt lõi của cái đẹp là trí tuệ. Tuy nhiên, có một bộ phận hông ít ngời cha nhận thức thật đầy đủ về ý nghĩa và mục đích cao cả của việc học tập, do đó có những biểu hiện lệch lạc trong học tập nh học qua 10 [...]... lý cho học sinh làm bài nghiêm túc - Trong khi học sinh làm bài, giáo viên không nên gợi ý để tôn trọng sự độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh 33 Tuần 22 Bài 20 , 21 Tiết 106-107 Văn học Chó sói và cừu Trong thơ ngụ ngôn của La Phông Ten (Trích La Phông- ten và thơ ngụ ngôn của ông) Hi-pô-lit Ten Phùng Văn Tửu dịch A- Kết quả cần đạt 1 Tác giả đoạn nghị luận văn học đã dùng biện pháp so sánh hai... tránh viện dẫn sách vở dài dòng, không cần thiết 24 b Yêu cầu về cấu trúc - Bài viết phải gồm đủ ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết bài - Bài viết phải có luận điểm, luận cứ, lập luận rõ ràng Hoạt động 2 giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu một số văn bản tham khảo để chuẩn bị cho bài viết ở nhà Tuần 21 Bài 19, 20 tiết 1 02 Văn học Chuẩn bị hành trang vào thế kỷ mới (Trích) Vũ Khoan A Kết quả cần đạt 1 Học. .. Mỗi tác phẩm văn chơng nghệ thuật là một thông điệp của nhà văn gửi đến ngời đọc đơng thời và hậu thế Dựa vào bài Tiếng nói của văn nghệ đã học, lấy ví dụ bằng Truyện Kiều và Lục Văn Tiên Hoạt động 2 Dẫn vào bài mới + Giáo viên nói chậm: 25 + Giáo viên có thể cho học sinh quan sát toàn văn bài viết trong cuốn Một góc nhìn của trí thức Hoạt động 3 Hớng dẫn đọc và tìm hiểu khái quát 1 Đọc: + Giáo viên giọng... Giới thiệu hiện tợng Phạm Văn Nghĩa - Nêu tóm tắt ý nghĩa của tấm gơng Phạm Văn Nghĩa b Thân bài - Phân tích ý nghĩa về những việc làm của Phạm Văn Nghĩa - Đánh giá việc làm của Phạm Văn Nghĩa - Nêu ý nghĩa của việc phát động phong trào học tập Phạm Văn Nghĩa c Kết bài: - Nếu ý nghĩa giáo dục của tấm gơng Phạm Văn Nghĩa - Rút ra bài học cho bản thân - Giáo viên chỉ định 1 học sinh đọc chậm, rõ Ghi... trình học tập, tất nhiên phải đọc sách, cho nên phải biết chọn sách mà đọc và phải biết cách đọc để tiếp thu có hiệu quả những tri thức và kinh nghiệm của tiền nhân; đó chính là hành trang quan trọng để làm cuộc trờng chinh vạn dặm trên con đờng học vấn của mỗi ngời 12 Tuần 20 Bài 19 Tiết 96 , 97 Văn học Tiếng nói của văn nghệ (Trích) Nguyễn Đình Thi A Kết quả cần đạt 1 Hiểu đợc nội dung của văn nghệ... làm ta ngạc nhiên Quen mà lạ là đặc điểm nội dung của văn nghệ Tóm lại, nội dung văn nghệ khác với nội dung của các khoa học xã hội khách nh lịch sử, đại lý, xã hội học, văn hoá học, đạo đức học, dân tộc học, luật học là ở chỗ những khoa học này khám phá, miêu tả và đúc kết các hiện tợng tự nhiên hay xã hội, các quy luật khách quan Còn nội dung văn nghệ tập trung khám phá, miêu tả chiều sâu tính cách,... giàu hình ảnh của Nguyễn Đình Thi 2 Tích hợp phần Tiếng Việt ở bài Các thành phần biệt lập (Tình thái, cảm thán) với phần Tập làm văn ở bài Nghị luận xã hội (Nghị luận về một sự việc, hiện tợng đời sống) với phần văn ở bài ý nghĩa văn chơng (lớp 7) 3 Rèn kỹ năng đọc - hiểu và phân tích văn bản nghị luận 4 Chuẩn bị của thầy trò: Toàn văn bài viết trong Mấy vấn đề văn học hoặc Tuyển tập Nguyễn Đình Thi... + Lập dàn bài cho đề 4 + Giáo viên gợi ý học sinh thực hiện các thao tác nh vừa làm ở đề bài trên Tiết 101 Tập làm văn Chơng trình địa phơng 23 A Kết quả cần đạt 1 Kiến thức: Ôn lại những kiến thức về văn nghị luận nói chung, nghị luận về một sự việc, hiện tợng xã hội nói riêng 2 Tích hợp với các văn bản Văn và các bài Tiếng Việt đã học 3 Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng viết bài văn nghị luận về một sự việc,... quan của ngời sáng tạo + Giáo viên hỏi: Để minh chứng cho nhận định trên, tác giả đa ra phân tích những dẫn chứng văn học nào? tác dụng của những dẫn chứng ấy? + Học sinh đọc thầm đoạn văn: Nguyễn Du viết Hay Tôn xtôi; tự phân tích cách nêu dẫn chứng của tác giả và rút ra nhận xét * Định hớng: Để làm rõ luận điểm, tác giả chọn nêu 2 dẫn chứng rất tiêu biểu, dẫn từ 2 tác giả vĩ đại của văn học dân tộc... lối sống - Đối với bản thân: những kẻ học đối phó sẽ không có hứng thú học tập và do đó hiệu quả học tập ngày càng thấp Hoạt động 3 Thực hành phân tích một văn bản + Giáo viên nêu vấn đề: Tại sao phải đọc sách và yêu cầu học sinh dựa vào văn bản Bàn về đọc sách của Chu Quang Tiềm để làm dàn ý phân tích 11 + Sau khi học sinh chuẩn bị xong, giáo viên gọi một số học sinh trình bày và hớng dẫn các em hoàn . dặm trên con đờng học vấn của mỗi ng ời. 12 Tuần 20 Bài 19 Tiết 96 , 97 Văn học Tiếng nói của văn nghệ (Trích) Nguyễn Đình Thi A. Kết quả cần đạt 1. Hiểu đợc nội dung của văn nghệ và sức mạnh. của văn nghệ. Tóm lại, nội dung văn nghệ khác với nội dung của các khoa học xã hội khách nh lịch sử, đại lý, xã hội học, văn hoá học, đạo đức học, dân tộc học, luật học là ở chỗ những khoa học. điểm sáng rõ, lôgíc; lập luận chặt chẽ, kín kẽ, lời văn giản dị, so sánh hình ảnh thú vị). Tiết 93 Tiếng việt Khởi ngữ A. Kết quả cần đạt 1. Kiến thức: Học sinh nắm đợc khái niệm Khởi ngữ 2. Tích