Khóa luận tốt nghiệp Hóa học: Tổ chức hoạt động ngoại khóa hóa học ở trường trung học phổ thông

Hoạt động ngoại khóa hóa học còn giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục thái độ học tập của học sinh, ý thức bảo vệ môi trường.... Để giải quyết mâu thuẫn này, người ta tố chức các h

“BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP.HO CHÍ MINH

@ TRUE TRUNG HOC PHO THONG

A xe hetng din khoa hee: Tién ot Fink Van Biba

TLTETE LTT SETTLES ETE ETE STE TET TT TTS SECT TE OOS |

LG cam onShuve Ra» mgt dé lái nghitn edu bhoa hoc Rang Phase gà mat Rank tink ái Rat nize

% ohitng PRs Bhan, thờ hack, 9a cá Ẩle, con đường phia Luước nhu Biting sáng aa nẴ «s4 tà

iy

eS mit mai, Ê(ên dink Ys cá fic fang tran day Rana ay phan chi nhung cũng EÉan it fan

a mal mai, muốn thodi fui Macaw cudi càng, em dé din dick, đã Roan thank đá tài nghian

est, Ret Rue mật chang đường that dai nha sự cổ vã, giáp đã của tal cã mai người, ‘

£ Cs được thank quar xước RZt, cm xin bay tả tii ân sâu sắc và xin dược qitt lai éx v ng “9 #

< cảm lq chan hank din Side at Srink Van Bisu — ngài hay đã lậu tink chi Bao, dink é

« “a 4 é

Ê thank Ra luge :

Ễ Sm cũng xin được cd an các giáo viên, yido sink càng tat cả các em Ño< ainh Ladeuy :

; ` «

: ef vũ chan thank, qui giá :

‹ thuang ytu đã Voan, ác Ea, cam, Fan ăng Ê4 can, [àm mật ©

: Rd dựa tinh than vang che cha con tiếc bude h

< Chae chan 44 tai vẫn cdn nhidu thifa sdt, sen xất R

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIET TAT

DANH MỤC CAC BANG

DANH MỤC CÁC HÌNH

NIỚ ĐẤT Giải ceö0G640662444ã2xe lela 1

Chương 1: CO SO LÍ LUẬN VA THỰC TIEN CUA DE TÀI NGHIÊN

Os | | b6606666266600205503000206)5002016612-xesix403600X2i3 3

B20: 2V THUVẾT BOAT DONG Qui Ÿiỷekeis=se.3

1.2 HOAT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ‹s<«eccrrzeererrzzeerccrzze Ay

1.3 HOAT DONG NGOẠI KHÓA HOA HỌC sssxeeesee 12

1.4 CƠ SỞ THỰC TIEN CUA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU - <-¿ 16

Chương 2: THIET KE MOT SO HOAT ĐỘNG VA GIÁO AN

NGOẠI KHOA HOA HỌC O TRUONG THPT 19

2.1 QUY TRINH TO CHỨC HOAT ĐỘNG NGOẠI KHÓA HOA HỌC 19

2.2 CÁCH TO CHỨC MOT SO HÌNH THỨC NGOẠI KHÓA 32

Tà NI lees eas Tae NR TT on TỦ co Sơ GU Sí ÔNG TƯ G, 32

227.18 Hà N BÊ k2 ebaeeoeiadueeddkedsoaesese 38

2.3 THIẾT KE MỘT SO HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA HÓA HỌC 43

2.3.1 Trò chơi vận động có nội dung hóa học 43

1012.716 Giai biến Hổ GevottadiiaeeceeeNiecaaeiovadeiuese 45

2.3.3, Float động biểu điỄn sóc cSSSĂẰŸSSẰẴẰeSSeeeereeee- 50

2.5.4, Trế chai ng ĐIỆN ec-sce SG eeỶSceebieccckdinesobkxbbssse 56

2.4 THIET KE MOT SO GIAO AN NGOẠI KHOA HÓA HOC 58

2.4.1 Bài thiết kế số 1: Hành tinh xanh . << 58

2.4.2 Bài thiết kế số 2: Tài năng trẻ -.s-ss<s cement

2.4.3 Bài thiết kế số 3: Dinh vinh quang "555 khống SỐ 2.4.4 Bài thiết kế số 4: Du khảo 420k lau 40 2A 206 206 81 2.4.5 Bài thiết kế số 5: Những khúc biến tấu 87

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM "5

3.2 ĐÔI TƯỢNG THỰC NGHIÊM _— —. _— =5

33 N0I ĐINH TRƯCNGHIE —————_—_—_—_—_

3.4 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM osuncosesoosnnsonssee -Ö92 3.5 THEN HANH THỰC NGHIỆM - 55<sesseersssrssresrrsssessesssae DZ

3.5.1 Trường THPT Hoàng Hoa Thám - 52 +sssee 92

3.52 Trường THPT a, | 94

3,6, KET QUA THU C NGHIỆM « s<ssesveeensoeseosrerrsnrrn „96

KET LUẬN -BE XUẮTT ‹cSC292ECEEcSEetEgecgecorzp „109

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

: trung học phỏ thông

: thành phế Hỗ Chí Minh

DANH MỤC CÁC BANG

Bang 3.1: Ý kiến của học sinh về hoạt động ngoại khóa thực nghiệm

Hình 2.1

Hình 2.3

Hình 2.3

Hình 2.4

Hình 2.5

Hình 2.6

Hình 2.7

Hình 2.8

Hình 2.9

Hình 2.10

Hình 2.11

Hình 2.12

Hình 3.3

Hình 3.4

DANH MỤC CÁC HÌNH

: Đội hình trong trò chơi “Va chạm” cà coi H

: Bồ trí đội hình trong trò chơi "tích tiểu thành đại” 59

> Đội hình trong trò chơi “Tam sao thất bản"” 6l : Các slide chính trong bài thiết kế “Tài năng trẻ” 72

> Bé trí đội hình trong trò chơi “Khoi hành” 74

: Các slide chính trong bài thiết kế “Dinh vinh quang” 81

: Bế trí các tram, hướng di trong trò chơi lớn - §2

: Đâu hiệu xuất hiện mật thư trạm L 5 §3 > Mũi tên chỉ đường 4 chiễu <2 ©cccSSxcvkeccrxee 83 : Dau hiệu xuất hiện mật thư tram 2 5-55 50062655< §4 : Dau hiệu xuất hiện mật thư trạm 3 -.2 -szszcccce+ 84 Bb: {a 85 Hình 3.1 3.2: “Va điệu polyxenlu” trong buổi ngoại khóa tại trường THPT Hường Hoa THĂN:212,26c3620 (2242022000001 222G55/06u2/ 93 Hình ảnh các học sinh 12A! nhận phần thưởng khi tong kết ngoại e1 osoceeosoaeeasoosconsesossi 93 : Một hình ảnh của lớp 10D1 trường THPT Nguyễn Du 94

: Một hình ảnh hoạt động tại trường THPT Nguyễn Du 95

Hình 3.5 Hình 3.6 > Một hình ảnh hoạt động tại trường THPT Nguyên Du 95

Mi chee hual ding ngeai khéa hia her @ tring tong hee phe thing

~~~*~^~~ NV C4 2h at ade 22922 2 V20 0V at ated 0N HN N2 2X / 22-2 ad a 2V 22/25/21 2425 g5 252M CA CS cm 06 0X 0m2 234/7 2H 7 0ý 29 2£ "22m 7% 04 2/02525 2=

MỞ DAU

1 LÍ DO CHỌN DE TÀI

Xu hướng đôi mới giáo dục hiện nay đặt ra cho người day một thử thách lớn:

day học phải hướng vào người học, phái kích thích được sự hứng thú học tập, sở

thích và khả năng độc lập phát huy tính tích cực, chủ động sắng tạo của học sinh.

Đề làm được điều đó, bên cạnh việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học thì

sự phối hợp các hình thức tổ chức day học là một điều rất cân thiết Ngoài hình thức

lên lớp là hình thức phổ biến nhất ở các trường THPT hiện nay thì hình thức ngoại

khóa rất đáng phải quan tâm, nhằm hỗ trợ cho chương trình chính khóa, góp phần

hoàn thiện và phát triển nhân cách, boi dưỡng năng khiéu và tài năng sáng tạo của

học sinh Đặc biệt với Hóa học, là một môn khoa học tự nhiên, hình thức lên lớp

đơn thuần khiến cho môn học ngày càng trở nên khô khan và cứng nhắc Học sinh,

ngoài một vài tiết thực hành thí nghiệm ra, luôn phải tiếp xúc với quá nhiều nhữngphương trình, những công thức hóa học, những lí thuyết thuận túy, những bài tập

khô khan, nên việc học hóa học trở nên căng thăng và khó khăn mà không ít học sinh đã cám thấy chán nắn với môn hóa học Vì vậy, rất cdn một sân chơi, một

không gian học tập mà ở đó học sinh có thể vừa giải trí, vui chơi vừa tiếp cận được

với tri thức một cách tự nhiên, thoải mái Do đó, hoạt động ngoại khóa Hóa học là

một nhu cầu không thể thiếu cho học sinh khi học tập môn hóa học Hoạt động

ngoại khóa hóa học còn giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục thái độ học tập

của học sinh, ý thức bảo vệ môi trường bổ trợ củng cố và mở rộng những kiến thức mà trong khuôn khô hạn hẹp của chương trình và giờ học chính khóa giáo viên

chưa có dịp truyền tải đến học sinh, tir đó củng cố niém tin khoa học, kích thích sự

tò mò, khả năng tự nghiên cứu của học sinh Hơn nữa, chính ở đấy, các em có môi

trường để giao lưu, học tập, đông thời phát triển tình cảm bạn bè, phát triển nănglực cá nhân, khả năng hòa nhập vào cuộc sống ngày mai

Vậy hình thức ngoại khóa hóa học đã và đang được thực hiện như thé nào tại

các trưởng THPT? hiệu qua của nó ra sao? Đây là điều được rất nhiều người quan

SILL 2 S267 AS EL ALLEL RP KG SỨ "ƯP OL OD OPEL tớ SP AP OD REDD RL RP RS BP AERP RPE REND DE DPD S/ MERIDIA ELE Ki AS tớ SỨ AL BI RIDE DEL ME IPI RS PLE RIAL EAI AS AE BỞ

MW chite hal ding ngeui bhéa héa hee C (ường bung hee ple (ng

SO One nt te ete POLO EL 0H 2đ /V OO CLE V4 fee OL OO Oe ELLIE /09 ECL 29 90 4 OLED OL LE 094v OE OEE 2x 4e

tâm, đặc biệt là các giáo viên bộ môn hóa học, nên em quyết định chọn đẻ tài: “To

chức hoạt động ngoại khóa hóa học ở trưởng THPT”.

HH MỤC DICH CUA VIỆC NGHIÊN CỨU

Nghiên cửu việc tổ chức hoạt động ngoại khóa hóa học ở trưởng THPT.

Ill NHIEM VỤ CUA DE TÀI

- Nghiên cửu cơ sở lý luận về hoạt động ngoại khóa Hóa học.

~ Khao sát thực trạng của việc tô chức hoạt động ngoại khóa hóa học ở trưởng THPT, tìm hiểu những thuận lợi khó khăn, nguyên nhân, từ đó dé ra cách tổ chức và

biện pháp khả thi.

- Hướng dẫn và thiết kế một số hoạt động ngoại khóa hóa học

- Thực nghiệm sư phạm đề xác định tính khả thi và hiệu quả của các hoạt động

đã thiết kế.

IV KHÁCH THE VA DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Đôi tượng nghiên cứu: các hình thức ngoại khóa hóa học, chú trọng hình thức

hội thi hóa hoc, hội vui hóa học.

- Khách thẻ: quá trình day và học hóa học ở trường THPT.

V PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Ngoại khóa hóa học cho học sinh trưởng THPT Nguyễn Du (Quận 10,

TP.HCM), THPT Hoàng Hoa Thám (Quận 10, TP.HCM).

Thời gian nghiên cứu: Năm học 2008 - 2009

VI GIÁ THUYET KHOA HỌC

Nếu hoạt động ngoại khóa hóa học được tiễn hành thưởng xuyên và có chất

lượng thì sẽ tạo ra một môi trường tích cực giúp học sinh rèn luyện, phát trién năng

lực, hoàn thiện nhân cách và thêm yêu thích bộ môn hóa học.

VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CÚU

- Phương pháp nghiên cứu lý luận.

- Phương pháp điều tra, thu thập thông tin.

- Phương pháp thực nghiệm.

- Phương pháp xư lý thông tin.

.~ Dán an no án 0n nn nan án (cán ống LOL DERE LLL LOLOL LAL ALLL ALLL LL LLL ALLL AL LLL AL AL AL LL AL AL ALL AL ALL AL ALI AL AL

2

Me chete heal ding ngoat ÁÁca hia hee tt tuting tang hee fphé thing

~~~~~~~~ me — —_— _T T_— T_——_—_——_—_._.——_—_. _— ——_T_—~_—_T~_~_—~—~_~T_~_.*—~_—~~~xx~.xee

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA DE TÀI

NGHIÊN CỨU

1.1 LÝ THUYET HOẠT ĐỘNG

1.1.1 Khái niệm hoạt động

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau vẻ hoạt động.

Theo nhà tâm lí học Liên Xô A.N Leotiev, hoạt động được hiểu là một t6 hợp

các quá trình con người tác động vào đổi tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một

nhu cau nhất định và chính kết qua của hoạt động là sự cụ thé hóa nhu cầu của chú thé Nói cách khác, hoạt động là mỗi quan hệ giữa khách thé và chu thẻ, bao gồm

quá trình khách thể hóa chủ thể (tức là chuyển năng lực của con người vào sản

phẩm của hoạt động, sản phẩm của lao động) và quá trình chủ thé hóa khách thé

(nghĩa là trong quá trình 46, con người phan ánh vật thé, phát hiện và tiếp thu đặc

điểm cua vật thé, chuyển thành tâm lí, ý thức, năng lực cua mình) [26].

Như vậy, các hoạt động của con người bao gém các quá trình con người tác

động vào khách thể, sự vật, tri thức (gọi chung là quá trình bên ngoài, trong đó có

ca hành vi) và quá trình tỉnh thân, trí tuệ (gọi chung là quá trình bên trong) Rõ

ràng là trong hoạt động bao gồm ca hành vi lẫn tâm lý, công việc chân tay lẫn công

việc trí nào

Tir khái niệm hoạt động nêu trên, ta có thể nói rang hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong xã hội, hoạt động là nơi nảy sinh tâm lý và cũng là nơi

tâm lý vận hành Cho nên tâm lý, ý thức, nhân cách của con người chính là do con

người tự tạo ra bằng hoạt động của chính mình, thông qua hai quá trình: quá trình chuyển tử ngoài vào trong (interiorisation) và quá trình chuyển từ trong ra ngoài

(eXteriorisation).

Theo giáo trình Tam If học đại cương của NXB Đại học Quốc gia - 1998 [48,

tr.45] thông thường người ta coi hoạt động là sự tiêu hao nang lượng than kinh và

cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn những nhu cau cua mình.

Tnhh nan nan AIRFARE RIAL 0n xin ni xen RE REDE RIRERERIRS RE RIRERE REDE REEL RIDI RS DIRS DERE RI RP REAL RIDP IRIE OP

3

STE chic heal dong ngour “đưa hia hiv é (iting hang her fhe thing ~~~~~~~~”~T~~~m~”~~”~mz~mieeezeeve ~< ư ~.——”———~.—~—~—~~.~” ~ z“ễd.đZ LJJ}>w7Ằ*>°Ợnợ/ xe “2 n2 22x

Vẻ phương điện triết học, tâm lí học, người ta quan tâm hoạt động là phương

thức tôn tại của con người trong thé giới.

Hoạt động là mỗi quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thé) và thé giới

(khách thé) đề tạo ra sản phẩm ca vẻ phía thé giới, cả về phía con người

Trong môi quan hệ đó có hai quá trình diễn ra đông thời và bô sung cho nhau, thông nhất với nhau:

Quá trình thử nhất là quá trình đối tượng hóa trong đó chủ thé chuyền nang lực

của mình thành sản phâm của hoạt động, hay nói khác đi tâm lí, của con người (của

chủ thể) được bộc lộ được khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm Quá

trình đôi tượng hóa (khách thẻ hóa) còn được gọi là quá trình xuất tâm

Quá trình thứ hai là quá trình chủ thé hóa, có nghĩa là khi hoạt động của con

người chuyển từ phía khách thẻ vào bản thân mình những qui luật, bản chat của thế

giới dé tạo tâm lí, ý thức, nhân cách của ban thân, bằng cách chiếm lĩnh (lĩnh hội)

thé giới Quá trình chủ thé hóa còn được gọi là quá trình nhập tâm

Như vậy là trong hoạt động con ngưởi vừa tạo sản phẩm về phía thé giới, vừa

tạo ra tâm lí, ý thức, nhân cách được bộc lộ và hình thành trong hoạt động.

1.1.2 Những đặc điểm của hoạt động

Theo giáo trình Tâm lý học đại cương của NXB Đại học Quốc gia - 1998 [48, tr.46]

- Hoạt động bao giờ cũng là “hoạt động có đối tượng”: đối tượng của hoạt động

là cái con người cần làm ra, can chiếm lĩnh Đó là động cơ Động cơ luôn thúc day

con người hoạt động nhằm tác động vào khách thé dé thay đôi nó, biến nó thành sảnphẩm hoặc tiếp nhận nó chuyền vào đầu óc mình tạo nên một cấu tạo tâm lý mới,một năng lực mới ví dụ hoạt động học tập là nhằm vào ti thức, kỹ năng, kỹ

xảo để hiểu biết, tiếp thu và đưa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vào vốn liéng, kinh nghiệm của bản thân, nói cách khác là lĩnh hội các tri thức, kỳ năng, kỹ xảo ấy Đối

tượng của hoạt động đạy và học là nhằm hình thành và phát triển nhân cách ở người

học Do đặc điểm này, cho nên ta có thể hiểu trong khái niệm hoạt động bao giở

cũng hàm ý hoạt động có đôi tượng.

RAPES AAPOR AD PLL RL RL RP RD REDE RE OR BRI RBRPAL ADDL BP RE RERP RSP RPP RE PDD DP RP RPP ODP P EERE PRE PRE DPRP REP RPA DP PPPs

Se chee heal ding ngeai bhéa héa hoc ¢ (ướờng tung her fhe thing

Se iad al stad ated 0v nan in nai n7 ai a (na aaian (0a aaaaanraa aaaaiaaiasanan in v0

- Hoạt động bao gid cùng có chu thẻ Hoạt động do chủ thé tiến hành Giáo viên

là chú thé của hoạt đông day, học sinh là chủ thể của hoạt động học Như vậy, chủ

thê có khi là một người, có khi là một số người Chang han, trong hoạt động học, thay 16 chức, điều khiến hoạt động học, trò thực hiện hoạt động đó, trong

dạy-trường hợp đó ca thay và trò cùng nhau tiên hành một hoạt động dé đi dén một sản

phẩm là hình thành nhân cách ở học sinh: thầy và trò cùng là chủ thể của hoạt động

day và học Điểm nôi bật trong tính chu thẻ là tính tự giác và tính tích cực.

- Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động lao động người ta dùng công cụ lao động dé tác động vào đối tượng lao động Công cụ lao

động giữ vai trò trung gian giữa chủ thê lao động và đối tượng lao động Cũng như

vậy, tiếng nói, chữ viết và các hình ảnh khác (như hình tượng, biểu tượng vẻ sự vật, tri thức, quy luật) đều là các công cụ tâm lý, được sử dụng để tô chức, điều khiển

thẻ giới tinh than ở môi người Như vay, trong hoạt động con người "gián tiếp” tác

động đến khách thé qua hình ảnh tâm lý trong dau, gián tiếp qua việc sử dụng công

cụ lao động và sử dụng phương tiện ngôn ngữ Do đó công cụ tâm lý và công cụ

lao động giữ chức nắng trung gian giữa chủ thé và khách thé, tạo ra tính gián tiếp

của hoạt động.

- Hoạt động bao giờ cũng có mục đích nhất định: Mục đích của hoạt động là làm

biến đổi thế giới (khách thể) và biến đối ban thân (chủ thé) Trong hoạt động của

con người, tính mục đích nổi lên rõ rệt Lao động sản xuất tạo ra của cải vật chất,

sản phẩm tinh thin dé đảm bao sự tồn tai của xã hội và bản thân, đáp img các nhu

cau vẻ an mac, vui chơi, giải trí Học tập dé có tri thức và chuẩn bị von liéng bước

vào cuộc sống Mục đích của hoạt động thường là tạo ra sản phẩm có liên quan trực

tiếp hay với việc thỏa mãn nhu cầu của chủ thé Tinh chủ thé gắn bó với tính đối

tượng Có đối tượng cúa hoạt động chủ thé theo đích đó mà nhằm tới Tính mục

đích bị chế ước bởi nội dung xã hội

1.1.3 Phân loại hoạt động

Có nhiều cách phân loại hoạt động:

POP AIA PER RAPALA 2 KP SP KP KP KP RD RIAL KP SĐT PRP tỨP th hổ?” SỨ OPAPP PPP RL AP OP Pt OP OP

Ki chee heal dựng ngeai khéa héa her ¢ tường bang hee fhe (hưởng

OOO LL nan ni OE ete COLE EEL CLOT nano van fre tod Ia tr vn nan BOLE EEL ELE LE LE LOPE LOLOL Ot tO ed ht fr te

- Xét vẻ phương diện cá thé, ta thay ở con người có bón loại hoạt động: vui

chơi, học tập lao động và hoạt động xã hội.

- Xét về phương điện sản phẩm (vật chất hay tinh than), người ta chia thành hai

hoạt động lớn:

+ Hoạt động thực tiễn: hướng vào vật thê hay quan hệ, tao ra sản phâm vật chat

là chủ yếu.

+ Hoạt động lí luận: dién ra với hình ảnh, biểu tượng, khái niệm tạo ra sản

pham tinh thân.

Hai loại hoạt động luôn tác động qua lại, bê sung cho nhau.

- Còn có cách phân loại khác, chia hoạt động thành bốn loại:

+ Hoạt động biến đổi.

+ Hoạt động nhận thức.

+ Hoạt động định hướng giá trị.

+ Hoạt động giao lưu.

1.1.4 Cấu trúc của hoạt động

Chú nghĩa hành vi cho rằng, hoạt động của con người và động vật có cấu trúc

chung: kích thích-phản ứng (S-R).

Trong tâm lý học có lúc người ta chi xét cấu trúc hoạt động bao gồm các thành

tố diễn ra ở phía con người (chủ thé) thuộc các thành tố đơn vị thao tác của hoạt

động Hoạt động có cau trúc như sau: hoạt động — hành động - thao tác.

Trên cơ sở thực nghiệm trong nhiều năm, nhà tâm lý học Xô Viết nỏi tiếng

A.N Lêônchiev đã nêu lên cau trúc vĩ mô của hoạt động, bao gôm 6 thành tô và

mỗi quan hệ giữa 6 thành té này.

Khi tiến hành hoạt động: về phía chủ thé bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ

giữa 3 thành tổ này, đó là hoạt động - hành động - thao tác Ba thành tố này thuộc

vào các đơn vị thao tác (mặt ki thuật) của hoạt động Còn vẻ phía khách thé (đối

tượng hoạt động) gồm 3 thành tô và môi quan hệ giữa chúng với nhau đó là: động

cơ — mục đích - phương tiện Ba thành tổ này tạo nên "nội dung đối tượng" của

hoạt động (mặt tâm lý).

OP OL 22 2 SỰ S232 K9 S222 S2 S2 S9 KỆ S2 SP SP KP 2 th 2 S2 2 126222 2277 AIRF 2 1-62 REPEL HH OPES OP 12m2 mở OF POS

We cưa heal ding ngeai bhéa hea hee & luting (ưng hee fhe lhing

“0G 2M NÊN ll kha el le a 04 /2242* 2522 6v v22 OO NL OL 24040424 9440 X0V COLE PELE PELE PAL Oe PECL PE 2x tt

Trong đời song, không thẻ có một hoạt động nào không có động co Động co

có thé công khai bộc lộ hay che giấu Điều quan trọng nhất về lí luận và thực tiễn là: động cơ tâm lý không phải thuần túy tinh thân, ở bên trong cá thé Động cơ ấy phải được vật thé hóa ra ngoài tức là phải mang một hình thức tổn tại vật chất, hiện thực

bên ngoài Nói cách khác, động cơ dù ở bên ngoài hay bên trong tâm lý thì vẫn là duy nhất Khi nó ở bên ngoài thì hoạt động lên đối tượng được gọi là hoạt động ở

hình thái bên ngoài hay nói tắt là hoạt động bên ngoài Nếu ở bên trong thì hoạt

động tac động lên nó gọi là hoạt động bên trong Trong ca hai trưởng hợp, hoạt

động bao giờ cũng là sự gặp gỡ giữa chủ thẻ và đối tượng của hoạt động Sự kiện đó

triết học gọi là sự thong nhất chủ thé - khách thé.

Những điều mô tả sơ lược trên đây có thé diễn đạt bởi một sơ đò:

Phía đối tượng „ _ Mặt chủ quan

Do sự hạn chế của thời gian lên lớp trong chương trình chính khoá, đồng thời

với sự gia tang không ngừng của tri thức đã làm xuất hiện mâu thuẫn giữa nhu cấu

nhận thức của học sinh với tính kế hoạch của chương trình Để giải quyết mâu

thuẫn này, người ta tố chức các hoạt đông ngoại khoá nhằm tạo điều kiện cho mỗi

học sinh có thể mở rộng, đào sâu kiên thức, phát triển những hứng thú, nang lực cá

nhăn và kích thích thiên hướng của các em về một mat hoạt động nào đó.

.-.—_,.92 822 S2 SỰ K9 K22 2 S222 2 KH Ư 2 S22 2 49 S2 =2 rere rere eres

Ke chee had ding ngeat bhéa hia hae @ (hườờng tng hee phe thing

.~.~~^~ SOOO OO Oe OEE dạy 9H MN để OED /K VI CRED ETE Lem COE OM Fe 24-22% OE OEE VNI DEL OORT C1 CELE 2 TOL DE LEE PELE POE POR bt et Ot pe

1.2.2 Đặc điểm

- Hoạt động ngoại khoá được thực hiện ngoài giờ học, nó không mang tính bat

buộc mà tuỳ thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng của mỗi học sinh trong

khuôn khổ khả nâng và điều kiện tổ chức có được của nhà trường.

- Hoạt động ngoại khoá có thể được tổ chức dưới nhiều dang: dang tập thé cả lớp.

dang nhóm theo nang khiếu, dang học tập, dạng vui chơi, dạng thường ki, dạng đột

xuất nhãn những dip kỉ niệm hay lẻ hội.

- Hoạt động ngoại khoá có thể được tố chức theo những hình thức như: tổ ngoại

khoá: câu lạc bộ khoa học; da hội khoa hoc; dạ hội nghệ thuật v.v

- Nội dung ngoại khoá rất đa dang, bao gồm cả mat van hoá, khoa học công

nghệ, thể dục thể thao, kĩ thuật nhằm giúp học sinh mở rộng, đào sâu, làm phong

phú thêm những diéu đã được học trong các giờ nội khoá của môn học tương ứng.

1.2.3 Vị trí, mục tiêu, tác dụng của hoạt động ngoại khóa

1.2.3.1 Vị trí

Theo tài liệu Ho@t động giáo dục ngoài giờ lên lớp [47, tr.3), ngoại khóa là

một phan trong hoạt động ngoài gid lên lớp - là một bộ phận rất quan trong và cầnthiết trong toàn bộ quá trình day hoc - giáo duc trong nhà trường phổ thông Đó lànhững hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hóa có trong thời khóa

biểu quy định Thông qua các hoạt động như: vui chơi, giao lưu, lao động hoạt

động ngoại khóa làm cầu nối giữa hoạt động dạy học trên lớp với hoạt động trong

cuộc sống Hoạt động ngoại khóa có thê xem như là sự chuyển hóa giữa giáo dục

với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về chuân mực hành vị đã được quy định

thành hành vi và thói quen tương ứng.

Te chite heal ding ngout hhia héa hee é đường đương her phe thing

- Tìm hiểu vé các ngành nghẻ khác nhau trong xã hội và nâng cao khả năng định

hướng nghề nghiệp cho bản thân.

a) Kỹ năng

Tiếp tục rèn luyện các kĩ năng cơ bản đã được hình thành trong những năm

học trước để trên cơ sở đó phát triển một s6 năng lực chủ yếu như:

- Kỹ năng thực hiện các hoạt động sống.

- Kỹ năng giao tiếp, hợp tác nhóm.

- Biết chịu trách nhiệm về hành vi cua bản thân.

- Hình thành thái độ tích cực học tập, rèn luyện và hoạt động xã hội.

- Thái độ đúng đắn trước nhừng vẫn dé của cuộc sống.

- Đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người

khác.

- Biết thông cảm và tích cực giúp đỡ người khó khăn.

- Biết cảm thụ và đánh giá đúng đắn, có cảm xúc tích cực đối với cái tốt, cái đẹp

trong cuộc sống.

1.2.3.3 Tác dụng

* Tác dụng giáo dục

- Hoạt động ngoại khoá góp phan giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh

thấn làm chủ và hợp tác trên cơ sở những hoạt động thực tế Ngoại khoá được thực

Se chiie heal ding ngeai khéa hia hee C tường (ưng hee (Ác théng

TH van nướng nan an eM OL ee oe ke ete ek ent bt tk EMCEE TOOL LE LE LEED LEOE LE LOL LE EEE EO

hiện co ban dua trên su tự nguyện tự giác của hoc sinh cộng với sư giúp đỡ thích

hợp của giáo viên sẽ động viên học sinh né lực hết mình giải quyết vấn dé dat ra.

- Hoạt động ngoại khoá làm cho quá trình dạy bộ môn thêm phong phú đa

dang, làm cho việc học tập của học sinh thêm hứng thú sinh động, tao cho học sinh

lòng hang say yêu công việc đó là điều kiện để phát triển kha nang, nang lực sẵn có

của học sinh Qua ngoại khoá học sinh có diéu kiện tự làm, tập dượt phát huy óc

sáng tao, tu tin ở mình, có thể dám nghĩ dám làm.

* Tác dụng giáo dưỡng

- Hoạt động ngoại khóa góp phan củng có, bổ sung kiến thức cho học sinh.Thông qua hoạt động ngoại khóa, kiến thức học sinh thu nhận được sẽ sâu sắc hơn

Trong khi tiến hành hoạt động ngoại khóa, học sinh được tự mình nghiên cứu, tự

mình tìm hiểu van dé và thao luận với bạn bè trong sự cân nhắc kĩ càng Chính vì

thé hoạt động ngoại khóa góp phản đắc lực trong việc phát triển trí lực và sự phát

triển của học sinh.

- Vì điều kiện thời gian, trong chương trình nội khoá có những phần giáo viên

không thể giới thiệu hết được Những phần này nếu được bổ sung bởi hoạt động ngoại khoá thì kiến thức của học sinh sẽ được mở rộng thêm Học sinh có thể thu

nhận được kiến thức dưới nhiều hình thức như: Tổ ngoại khoá, câu lạc bộ khoa học,

hội vui, hội thi

* Tác dụng giáo dục kĩ thuật tầng hợp, định hướng nghề nghiệp

Qua hoạt động ngoại khoá, học sinh được rèn luyện một số ki nâng như: Tập

nghiên cứu một vấn đề, thuyết minh trình bày trước đám đông, tập sử dụng những đụng cụ, thiết bị thường gập trong đời sống Qua đó sẽ nảy nở ở học sinh tình cảm nghề nghiệp và bước đầu có ý thức về nghề nghiệp mà học sinh sẽ chọn trong tương lại.

*Hoạt động ngoai khoá là điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể thử

nghiêm các phương pháp day học: Qua hoạt động ngoại khoá giáo viên có điều

kiện tốt để thực hiện và kiếm tra các kết quả nghiên cứu của minh, đo giáo viên nam

vững khả nàng, tâm lí của học sinh nên hiệu qua của việc thử nghiệm sẽ cao hon.

KG nh (in nan nano na OE nan EOE OL OLE ll lt et

10

We chute heal ding ngcat khéa héa hee é tating tưng hee phé thing

2 c1 072 2942 6% n8 9 v2 7< 2 02V 2 0N 2V 0G VỢN VN 2M VN 2X 2 06 Vi C9 0X 22 0x 74 0N MIƯN G0 VIÊN Z2 X25 20K VY SỈ CN VN G20 CV VMH VN đc24 22 2viớ V2 Xứ 200v

Như thé, có thé thấy được, những hoạt động ngoại khoá có sự kết nói chặt chẽ,

hoàn thiện trong quá trình giáo dục, nó nhim hướng tới việc đào tạo và hình thành

những phẩm chat và năng lực cân có của con người mới trong xã hội hội nhập và phát triên Nhìn vào tác động tích cực và hiệu quả của nó, chắc chắn những người

làm công tác giáo dục không thẻ không quan tâm.

1.2.4 Quỹ thời gian thực hiện

Theo ké hoạch giáo dục cua trường THPT ma Bộ Giáo dục và Đào tao đã ban

hành, mỗi tuân nhà trường có 3 tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, bao gồm: tiết sinh hoạt dưới cờ dau tuần, tiết sinh hoạt lớp và một tiết do nhà trường sắp xếp sao cho

phù hợp với điều kiện và đặc điểm của trường đó Do đó, các trường có thẻ bễ trí

tiết này hàng tuần hoặc sắp xếp thành một budi hoạt động chung trong tháng (4 tiết)

với quy mô khối lớp liên lớp hoặc toàn trường.

1.2.5 Lực lượng thực hiện

Ngoại khoá do giáo viên bộ môn phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thực hiện.

Ngoài ra các giáo viên có thể huy động sự giúp đỡ của nhà trường, Đoàn thanh niên

Cộng sản Hồ Chí Minh, hội cha mẹ học sinh và những tố chức, cơ quan, đoàn thể

tùy theo khả năng của mình Bên cạnh đó, giáo viên cấn động viên được sự tham

gia nhiệt tình của tập thé của học sinh, của mỗi cá nhân, cấn tạo dựng được những

hạt nhân nòng cốt trong mỗi dạng hoạt động ngoại khoá.

1.2.6 Kinh phí

Nếu tô chức hoạt động với quy mô lớn (khỗi lớp, toàn trường) có thể xin kinh phí từ nguồn chính thức trong quỳ giáo dục của nhà trưởng, song cũng rất hạn chế.

Vì vậy, cân có sự phối hợp tích cực với các cơ quan, đoàn thể xã hội, với hội phụ

huynh học sinh dé tranh thú sự giúp đỡ và ủng hộ tử phía họ Đây là cách làm sáng tạo của mỗi giáo viên, mỗi trường tùy theo đặc điểm, điều kiện của mình Ngoài ra,

có thé huy động thêm nguồn đóng góp tử phía giáo viên, học sinh.

G1 AP RIRI AIRE ki K6, AARP AERP SE J9 € TÁC AI A 4,948 1440.018 6/90, RIDDLED PEERED RESERERERIEERPRELLNEREPEP DL TP SP /70/72017027027-9201.221.2712211271027210271 7104718227228 k2

We chiic heal ding ngow hhéa héa her @ hating (rung her pbé thing

ee hatte 6v V/v NV NV 2V, V6 d6 đi dhế đc ZV 6X đ.c dc 6V d6 AM /VƯN 2x 2 2x 0X ĐC cv 2< 9 để 2x v0 NV 6: VI JVIVVOVN hưng J9 đáy d0 sd adadedadedadedadadadadadadadatetatadetoed

1.2.7 Phương thức tô chức các hoạt động ngoại khóa

1.2.7.1 Một số quan điểm chung

- Phương thức tô chức HDNK phải phù hợp với trình độ, nhu cầu, nguyện vọng

của học sinh nham phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Học sinh giữ vai trò chủ thé của hoạt động dưới sự định hướng của giáo viên đẻ thực hiện có

hiệu quả các HĐNK.

- Tổ chức HDNK phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, của địa phương đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra Vì vậy phương thức thực hiện phái hết

sức linh hoạt về nội dung, hình thức sao cho thích ứng với học sinh, giáo viên và

điều kiện cho phép.

- Khai thác, phát huy tiềm năng của gia đình, các lực lượng xã hội các tổ chức đoàn thể tham gia vào việc tổ chức HĐNK cho học sinh để đạt hiệu quả cao.

1.2.7.2 Một vài gợi ý về phương thức tô chức hoạt động cụ thể

Phương thức tô chức HDNK rat đa dạng, phong phú Sau đây là một vài phương

thức tô chức hoạt động cho học sinh đã được sử dụng trong thực tiễn:

- Thảo luận nhóm nhỏ - Đồ vui.

- Sắm vai - Thi vẽ.

- Trò chơi - Đoán hình, sự kiện.

- Câu lạc bộ - Thi trắc nghiệm

- Diễn đàn - Giao lưu.

- Giải quyết van dé - Dã ngoại

- Hội diễn văn nghệ wisi

1.3 HOAT DONG NGOAI KHOA HOA HOC

Te chute heal déng ngcai khéa héa hee È tuting hang hee phé thing

PPPOE ODD LDL OLD OL LOLA LL LALA LOLOL LLAMA LOA OO POL ALLL LAPP LLP PL PP eed

1.3.2 Nhiệm vu cơ bản của hoạt động ngoại khóa hóa hoc

- Hễ trợ đặc lực cho mục tiêu dao tạo của nhà trường.

- Phát triển hứng thú học tập hóa học, nâng cao, mở rộng kiến thức, kĩ năng thực

nghiệm hóa học.

- Phát triển tinh sang tạo tri thông minh cúa học sinh trong việc giải quyết các

vấn đề khoa học.

- Chuan bị hướng nghiệp phat hiện va bôi dưỡng thiên hướng, tai năng hóa học.

- Huy động học sinh tham gia các hoạt động công ich có nội dung hóa học: xây

dựng phòng thí nghiệm, đồ dùng day hoc, bảo vệ môi trường.

- Tổ chức vui chơi, giải trí một cách bê ich, có trí tuệ.

Như vậy hoạt động ngoại khóa hóa học có tác dụng trí dục, phát triển, giáo dục

rat lớn đối với học sinh.

1.3.3 Nguyên tắc hoạt động ngoại khóa hóa học

- Đảm bảo tính mục đích và tính kê hoạch: các hoạt động ngoại khóa phải lên kê

hoạch, chi rd mục đích, nội dung hình thức và thời gian hoạt động ngay từ đầu năm

học.

- Dam bảo tính thích hợp vả hiệu quả: kế hoạch hoạt động ngoại khóa phải vừa

sức, đủ điều kiện để thực hiện được

- Đảm bảo sự thống nhất giữa nội dung ngoại khóa với chương trình nội khóa

- Dam bảo sự thống nhất giữa giáo viên với sự tự nguyện, chủ động và hứng thú

của học sinh.

- Nội dung hoạt động ngoại khóa phải linh hoạt, phong phú, cân đối giữa các

loại hình hoạt động: tập thé, nhóm, cá nhân.

- Huy động được sự giúp đỡ của nhà trường, Doan thanh niên, các nhà khoa

học, cha mẹ học sinh, địa phương.

1.3.4 Các hình thức tổ chức ngoại khóa hóa học cơ bản

Theo nhóm tác giả Nguyễn Cuong, Nguyễn Mạnh Dung Nguyễn Thị Sửu [ 19,

tr.237] thì hoạt động ngoại khóa hóa học gòm các hình thức:

LÊ 091V Vé Thư vi 42 VÀ S244 St h SA An X2" SP TA RN RA RR me EAA mm 7, RA A 8 RN 00.

13

Te chite heal déng ngoqi khéa hia hee ¢ luting tung hee phé thing

toàn điện các kha nang sáng tao và các năng khiếu của con người, Tổ chức câu

lạc bộ hóa học là điều kiện tốt để các cá nhân yêu thích hóa học có môi trường

phát huy khả nâng của mình Đối tượng của câu lạc bộ có thể là các cá nhân

hoặc nhóm.

b) Nhiệm vụ

- Tạo điêu kiện cho những học sinh có sở trường, năng khiêu, yêu thích hóa học

có cơ hội phát huy năng lực của minh,

- Củng có, mở rộng kiến thức hóa học cho học sinh, trang bị những kĩ năng can

thiết góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh.

- Tạo môi trường làm việc giao lưu, hợp tác, giúp học sinh học hỏi giao lưu,

ứng xử ,

c) Phạm vi hoạt động của câu lạc bộ

Tuy theo điều kiện tổ chức mà hoạt động của câu lạc bộ có thể tiến hành ở

phạm vi toàn trường hoặc các khối lớp Hoạt động theo từng khối lớp có thuận

lợi là có sự đồng đều về trình độ và nội dung học tập Sinh hoạt câu lạc bộ theo

tháng hoặc các khoảng thời gian phù hợp.

d) Một số hình thức hoạt động của câu lạc bộ hóa học

* Tả chức thảo luận, mời các chuyên gia báo cáo, phổ biến kiếm

thức theo các chuyên dé

* Chiếu phim có nội dung hóa học

* Tả chức tham quan bảo tàng, nhà máy, cơ sở sản xuất hóa chất Đây là một hinh thức hoạt động rat được hoc sinh yêu thích.

* Xuất bản báo, tap san tri thức hỏa học.

* Làm bảng tin hóa hoc.

* Các hoạt động từ thiện

a eo ee hs ee Re ew en eh Oe 4m 490240 280 RRR RE BEE EMM Meee

l4

TE chite heal ding ngạt khéa hia hee Ê buting (ưng hee ÁÁ£ thing

LL ALLL LLL LLL LL te AA tt tt tt te te ie ae tte Bt ll tl tt ttl

1.3.4.2 Ngày hội hóa học

Đây là hoạt động ngoại khóa nhằm tạo điều kiện củng có kiến thức, phát triển

trí tuệ sáng tạo, năng khiếu của học sinh Nội dung ngày hội cần mang tính tim tôi,

chứa các yếu tố bất ngờ vui nhộn Có thé sử dụng hình thức: đồ vui, kịch vui kế

chuyện lịch sử hóa hoe, triển lầm, thi nghiệm vui - ảo thuật hóa học Giáo viên cần

lựa chọn sắp xếp các chuyên dé, các hình thức hoạt động và huy động, lựa chọn

học sinh tham gia.

1.3.4.3 Tổ ngoại khóa

a) Khái niệm: Là tổ chức gồm các nhóm học sinh quan tâm, hứng thú với hóa

học.

b) Nhiệm vụ cơ bản: Đào sâu và mở rộng những hiểu biết hóa hoc ma chương

trình nội khóa chưa có điều kiện thực hiện.

e) Cơ cấu: Mỗi nhóm ngoại khóa đều có một nhóm trưởng chịu trách nhiệm quan

lý chung, giáo viên giữ vai trò cd van

đ) Qui mô: Tùy theo diéu kiện trường phổ thông, có thể thành lập tổ ngoại khóahóa học chung toàn trường, tổ khối hoặc nhóm lớp, phụ trách các mảng khác nhaunhư: lịch sử hóa học, công nghệ hóa cuối thế kỉ 20, thí nghiệm hóa học, chế tạodụng cy, đồ dùng trực quan, và các nhỏm nghiên cứu sâu các chuyên đề: Hóa vô cơ,

hóa hữu co, hóa môi trường

Tổ ngoại khóa sẽ đóng vai trò nồng cốt trong các hoạt động ngoại khóa.

1.3.4.4 Thi học sinh giỏi hóa học

Hình thức này có nhiều ý nghĩa nhằm khuyến khích học sinh nắm vững chắc,

sâu rộng kiến thức hóa học, rèn luyện phong cách học thông minh, sáng tạo Thông qua các ki thi mà lựa chọn tai năng, thúc diy, động viện học sinh thi đua với chính

minh, say mê học tập, giáo viên nâng cao chất lượng day, say mê nghiên cửu có

nhu cầu đạy giỏi bộ môn.

Trên đây là các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá hóa học phổ biến ở

trường phổ thông Mỗi hình thức tổ chức có ưu điểm riêng: Nếu như ngày hội hóa

học là điều kiện phát huy tính đóc lập tư duy trong giải quyết vấn dé của học sinh

15

TE chute hol ding ngoai khéa héa hee ở đường (ưng hee phé thing

thì tham quan ngoại khoá là điều kiện thuận lợi để bổ sung, mở rộng kiến thức Câu

lạc bộ hóa học giúp học sinh có năng lực phát triển hứng thú, tư duy trong đó báo

hóa học có thể tạo ra một phong trảo học tập Và nếu chỉ giữ nguyên một hình

thức tổ chức sẽ gây nhàm chan, do đó trong diéu kiện có thể, cần kết hợp các hình thức tổ chức ngoại khoá hóa học Mat khác, trong nha trường phổ thông học sinh

được học nhiều môn khác nhau, vì vậy tuỳ điều kiện có thể tố chức ngoại khoá hỏa

học cùng với cán bộ môn khác, tuy vậy cần chú ý tỉ lệ cân đối giữa các môn Việc tổ

chức ngoại khoá cho nhiều môn đòi hỏi phải có sự chuẩn bị kĩ lưỡng ở tất cả các

khâu va sự phối hợp thống nhất của các tổ bộ môn trong trường.Tùy theo điều kiện

cơ sở vật chất của nhà trường, khả năng va năng lực của giáo viên, học sinh và

nhiều yếu tố liên quan khác mà cỏ sự lựa chọn phủ hợp và đảm bảo hiệu qua

1.4 CƠ SỞ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU

1.4.1 Thực trạng

Theo như các nghiên cứu từ Kỷ yếu hội thảo ''Hiệu quả của hoạt động ngoại khóa đối với việc nâng cao chất lượng dạy — học trong nhà trường phổ thông” của

Viện nghiên cứu giáo dục, trường Đại học Sư phạm TP.HCM, trong những nắm qua

hoạt động ngoại khóa ở các trường THPT thường gắn với ngoại khóa chuyên môn, chú trọng đến các hoạt động văn- thể - mỹ chứ chưa xây dựng thành một chương

trình xuyên suốt trong năm học Đến nay, các trường đã xây dựng được kế hoạch

hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp diễn ra trong và ngoai khuôn khổ lớp học,

song vẫn còn mang tính tự phát, chưa khoa hoc, chưa được đầu tư đúng mức”{4ó,

tr.69, 89]

1.4.2 Những thuận lợi và khó khăn

Cũng theo các báo cáo, phân tích từ hội thảo “Hiệu quả của hoạt động ngoại

khóa đối với việc nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường phế thông” của

Viện nghiên cứu giáo dục trường Dai học Sư phạm TP.HCM [46], việc tổ chức

hoạt động ngoại khóa hóa học tại các trường THPT có những thuận lợi và khó khăn

nhất định.

IN me ke me RR ON A mR NNN RR RRR IR UNA nan RRNA NA nnnn an nan

16

Te chair heal dựng ngoui bhéa hia hee ¢ tường tưng hoc phé thing MMWNNWWWWWW@ LLL LDL LLL PLA LLLP LL LPL LLLP LLLP LLL LLL OPP LPL

1.4.2.1 Thuận lợi

a) Giáo viên

Da số các trường THPT đều có đội ngũ giáo viên hóa học giàu kinh nghiệm.

nhiệt tình với công tác giảng dạy có những giáo viên trẻ năng động sáng tạo trong

công việc, họ hoàn toàn có kha năng tổ chức ngoại khóa hóa học cho học sinh.

b) Học sinh

Các em đang ở lứa tuổi ham thích hoạt động, ham thích tìm tòi, khám phá, ngoại

khoá là một cơ hội để các em mở rộng hiểu biết, được thể hiện mình, vì vậy các em

sé tích cực tham gia ngoại khoá.

c) Cơ sở vật chất, trang thiết bị

Nguồn kinh phí đầu tư cho việc mua sam các phương tiện, trang thiết bị dạy học,

đồ dùng thí nghiệm ngày cảng tăng, cơ sở vật chất của các trường ngày cảng được

đổi mới, hiện đại hoá, đảm bảo cho quá trình tổ chức ngoại khóa tốt hơn.

d) Quỹ thời gian

Tuy chưa cụ thé nhưng thời gian dành cho ngoại khóa có thể được linh độngtrích từ quỹ thời gian tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp theo quy định chung

1.4.2.2 Khó khăn

a) Lãnh đạo, nhà trường

- Ban Giám Hiệu các trường phần lớn chỉ tập trung cho giờ học chính khoá và

quan niệm ngoại khoá chỉ là vui chơi, giải trí nên không chủ trọng, ai làm cũng

được, không làm cũng không sao.

- Hoạt động ngoại khoá chưa có một kế hoạch, chương trình hướng dẫn chung

cho các trường phé thông nên không có định hướng cụ thé, các trường “ty biên tự

diễn".

b) Giáo viên

Da số các giáo viên hóa học phải dạy khá nhiều tiết trong tuần nên hdu như

không có thời gian dé tô chức ngoại khỏa hóa học cho học sinh, lâu dan thì trở nên

thiếu kinh nghiệm và thiểu năng lực tế chức hoạt động ngoại khóa.

c) Học sinh

en ee em a tA eA A rn I NER EN A EN

17

- ——_—_<<z 224 A24 Ai hư 2h “hd 4k 40124 0h64 42c đt 4hư hưn dich hd dc 4c 44c 40h hd 2c h4I 4-4140 S445 4n 4e-4n 4n 454 42* 45450 2e

Chương trình chính khóa tương đối nặng, nhiều học sinh còn học thêm bên

ngoài nhà trường nên học sinh không có thời gian đầu tư cho ngoại khóa nói chung

và ngoại khóa hóa học nói riêng Ban cán sự lớp còn thiếu khả năng vận động.

thuyết phục các bạn trong lớp tham gia.

đ) Kinh phí

Thường không có quỹ riêng đành cho hoạt động ngoại khóa, hoặc nếu có thi

cũng rất ít.

e) Thời gian

Trong chương trình của bậc học phổ thông không quy định chặt chẽ giờ cho hoạt

động ngoại khoá nên đôi khi việc tiền hành ngoại khỏa với thời lượng 2-3 giờ gặp

khó khăn, đặc biệt là các hoạt động cẩn thời gian nhiều như dã ngoại, tham

quan rất khó tiến hảnh

f) Trang thiết bị, cơ sở vật chat

Trang thiết bị, cơ sở vật chất còn thiếu nhiều Hầu như các trường chi có trung

bình 2-3 phòng nghe nhìn với sức chứa khoảng 50 học sinh nên việc tận dụng

phòng nghe nhìn để tổ chức ngoại khóa sẽ bị hạn chế vé không gian, không thể tổ

chức các hoạt động vận động Mỗi trường thường hoặc không có hoặc chỉ có | hội

trường lớn nên thường không thể phục vụ thỏa đáng cho tất cả các tổ bộ môn, đoàn

trường khi cùng lúc có nhu cau tổ chức ngoại khóa, tọa đàm, thảo luận chuyên đẻ,

hội họp Một số trường đặc biệt là trường nội thành, khuôn viên trường tương đốihạn chế nên việc tổ chức các hoạt động ngoài trời thường gặp khó khăn

ø) Nội dung và hình thức ngoại khóa

Nội dung và hình thức chưa thật sự lôi cuốn, hấp dẫn học sinh, chưa khai thác

được thế mạnh của bộ môn hóa học là một môn khoa học thực nghiệm Nhiều hoạt

động còn đơn điệu mang tính hình thức, gây nhảm chán.

TE chite heal động ngeạ¿ khéa héa hee Ó tường tung hoe ÁÁể thing

PA FARA FFE LAL LDA DRIED BLD DDL DD DDD DPD DD DL OD PLL D DL PDPL ED DOLE PEELE PLL LL 2421222464-512 92549 22

CHƯƠNG 2: THIET KE MOT SO HOAT ĐỘNG VÀ GIAO ÁN

NGOẠI KHOA HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT

2.1 QUY TRÌNH TO CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOA HÓA HỌC

Dé 16 chức một HĐNK có hiệu qua, người tổ chức phải thực hiện theo một quy trình khoa học, dam bảo tính logic trong tư duy và tính thực tién trong phát triển

hoạt động.

2.1.1 Chuẩn bị

2.1.1.1 Hop bàn và dự thao kế hoạch ngoại khóa

4 Lập ban tế chức: Đối với ban tổ chức nên chọn những người có năng lực, nên

là những người trong ban giám hiệu nhà trường vì có nhiều vấn dé liên quan đến

khâu tổ chức và tìm nguồn kinh phí cho hội thi Nếu có thể nên mời những người đã

có kinh nghiệm tổ chức, mọi việc sẽ dé dàng hơn Ban tổ chức gồm có;

Trưởng ban: chịu trách nhiệm điều hành chung hoạt động

Các phó ban: phân chia mỗi người phụ trách một mảng công việc cụ thể: cơ sởvật chất, chỉ đạo nghệ thuật, kiểm duyệt nội dung, âm thanh-ánh sáng

4 Ban dự thảo kế hoạch ngoại khóa (hoặc những cá nhân (cá nhân) chịu trách

nhiệm tổ chức ngoại khóa) họp bàn, thống nhất với nhau:

a) Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã

nói lên được chủ để, mục tiêu, nội dung hình thức của hoạt động Tên hoạt động

cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lí đây hứng khởi

và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động

sao cho phù hợp và hấp dẫn.

Việc đặt tên cho hoạt động can phải dam bảo các yêu cầu sau:

- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn.

- Phan ánh được chủ dé và nội dung của hoạt độn _

- Tạo được an tượng ban đầu cho học sinh T THU Vị E N |! ftiñnng L)/4 !- 4( ( Su-Pham

TP HO-CHI-MINH

eee

19

Te chair heal ding mạcqt khéa hia hee ở đường tung hee ÁÁế thing

LLL LLL LLL 2 2 2 4Á GA te tt eB th ttt te 41 4k4 4e 2-4, tt ttt tt th tt ln tt

Trong bước nay, giáo viên có thé tham khảo ý kiến của học sinh dé điều chỉnh

va đặt tên phù hợp với mỗi quan tâm, tinh cách và sự di dém của các em, như vậy sẽ

dé dang thu hút học sinh ngay từ ban dau

b) Xác định mục tiêu của hoạt động Nêu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động là cơ sở đẻ chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt

động.

- Căn cứ dé đánh giá kết quả hoạt động.

- Kịch thích tính tích cực hoạt động của thay va trò

Tùy theo chủ dé của HDNK, đặc điểm và hoản cảnh riêng của mỗi trưởng ma

hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thé hóa và mang màu sắc riêng

Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Kiến thức: Hoạt động này có thẻ hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức

độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Kỹ năng: Những kỹ năng nao có thé được hình thành ở học sinh và các mức độ

của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Thái độ: Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học

sinh sau hoạt động?

c) Đối tượng tham gia

Cần xác định rõ trình độ, năng lực, hứng thú của đối tượng để chọn nội dung

phù hợp.

d) Dự thảo kế hoạchTiến hành sau khi xác định xong chủ dé (tên), mục tiêu, đối tượng hoạt động

- Cần tim các nguồn lực (nhân lực-vật lực-tài liệu) va thời gian, không gian cần

cho việc hoàn thành các mục tiêu.

- Chi phí về tắt cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chỉ

phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi một mục tiêu Vi đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu qua cao nhất trong công việc Đó là điều ma bắt kì người

quản lý nao cũng mong muôn và có ging đạt được

RR 422022 S0 22t 9A 4047 2C 9 lề ee ME Re RR ee <2 4-0 RA mn er nn Re ee Re eens

20

TE chite heal déng ngoai théa héa hee ¢ (hờ tung hee ÁÁể (hông

LLL LMA ALLL LLL LOA PPL ALL PPP PL LP LO OPO OO ee

- Tinh cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều

kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực

và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu nảy mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn Cân

đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguôn lực và điều kiện thực hiện chúng hay nói

khác di, cân đối giữa yêu cầu va khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nim vữngkhả năng mọi mặt, kế cả các tiêm nang có thể có thâu hiểu từng mục tiêu và tính

toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu.

- Những nguyên nhân that bại khi thực hiện kế hoạch:

+ Thiéu đầu tư vào việc dự tháo kế hoạch nên kế hoạch lập ra sơ lược, không xác

định.

+ Dự bảo không đầy đủ, không chính xác dẫn đến định hướng sai hoặc chọn

mục tiêu không xác đáng hoặc vấp phải khó khăn lớn mà không lường trước được

+Quá tin vào những kinh nghiệm trong quá khứ ma chúng có thé đã không

còn phù hợp với tương lai nữa.

+ Sức ÿ của tư duy, của thói quen làm cho không biến đổi kịp, không sáng tạo

để bắt kịp những đổi mới về nhiều mặt, phải thay đổi kịp thời khi cần thiết

+ Thiểu giao phó day đủ trách nhiệm và quyền hạn cũng như các điều kiệnkhác cho các thành viên trong tổ chức vẻ việc thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ kế

hoạch.

+ Thiếu biện pháp kiểm soát thích hợp và thiếu thông tin.

+ Thiếu một hệ thông kế hoạch đồng bộ, thống nhất.

Khi dự thảo kế hoạch cần ban bạc, thống nhất với nhau về các yếu tế:

* Xác định nội dung va dur kiến hình thức hoạt động

Do đặc điểm của bộ môn hóa học, ngoại khoá có tác dụng bổ sung kiến thức lí

thuyết, ki nâng thực hảnh, giới thiệu những ứng dung của hóa học vao khoa học va

ki thuật, quá trình phát triển của hóa học cho học sinh, làm tăng hứng thú của học

sinh đối với môn học, rèn luyện khả nang phân tích và giải quyết vấn dé của họ.

Ngoại khoá hỏa học giúp học sinh hiểu rõ hơn các hiện tượng hóa học, thấy được

vai trò to lớn của hóa học trong thực tê đời sOng, trong sản xuất và khoa hoc công

SE chute hoal ding mạcq¿ théa héa her é tường hang hee phé thing

APO LLL OL LLLELLLLL LLLP LLLP LLL LPL LLLP LDA LPL LLL PLL LLL LLL LLL LLL LLL LL POLL MLO LN

nghệ Việc tham gia hoạt động ngoại khoá sẽ giúp học sinh mạnh dan hơn, tu duy logic chặt chẽ hơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập môn hóa học.

Nội dung của ngoại khoá hóa học có thé là những kiến thức nằm trong phạm vi

chương trình hóa học THPT, hoạt động gắn với nội khoá với mục đích giúp học sinh

nam chắc hơn các kiến thức, kĩ nang cơ bản Nội dung của ngoại khoá có thể 1a

những kiến thức mở rộng vượt ra ngoài nội dung chương trình, giúp học sinh tăng

hiểu biết, phát huy óc sáng tạo.

Mat khác, trong chương trình hóa học THPT hiện nay, một số nội dung chưa

có diéu kiện đưa vào chương trình hoạc chưa có diéu kiện tìm hiểu kĩ như: lịch sử

hóa hoc, hóa học hiện dai, các ứng dụng của hóa học trong kĩ thuật - công nghệ, nội

dung giáo dục kĩ thuật tổng hợp, giáo dục môi trường Ngoại khoá hóa học là một

biện pháp đưa các nội dung nay vao chương trình, bổ sung kiến thức, giúp học sinh

tang hiểu biết, yêu thích bộ môn Ví dụ: Những vấn dé về môi trường như: hiệu img

nhà kính, smog quang hóa, mưa axit, 6 nhiễm, độc chất hóa học là những tri thức

rất cần thiết cho học sinh mà chưa được đưa vào giảng đạy.

Cần căn cứ vao từng chủ đẻ, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh

cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung

phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực

hiện, từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thé trong một hoạt động

nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một

hình thức nào đó là trung tâm, còn hình thức khác là phụ trợ Sau khi đã xác định

nội dung và dự kiến hình thức hoạt động, giáo viên có thể tham khảo ý kiến của học

sinh để hoàn thiện hơn, vừa tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo, sự tự tin cho học

sinh.

* Xây dựng các hoạt động: dựa trên các nội dung và hình thức đã

lựa chọn, tiến hành xây dụng các hoạt động cụ thể cho ngoại khóa

Trong bước này, cần phải xác định:

- Có bao nhiêu hoạt động can phái thực hiện?

- Các hoạt động đó là gi? Nội dung của mỗi hoạt động do ra sao?

RRR RRR Gan nan an nnnnn.annnnnn.nsannna an nannnnnanannn

22

Si chute hoal déng mạcq¿ théa héa her é tường tung hee phi thing

ee ee ee ee ee

- Tiến trình và thời gian thực hiện các hoạt động đó như thé nào?

- Các công việc cụ thể cho các tố, nhóm, các cá nhân.

- Yêu cầu cần đạt được cúa mỗi hoạt động (Qui chế hoạt động): cần trình bày

ngăn gon, rõ rang, để hiểu dé người tham gia dé dàng năm bắt.

- Thang điểm: can nêu rõ các tiêu chi, các yêu câu, trình bay chỉ tiết, dé hiểu

dé ban giám khảo dé đàng chim điểm.

* Thời gian:

- Dự kiến thời gian cho từng công việc, toan bộ hoạt động từ khi bat đầu tới

khi kết thúc.

- Xác định thời gian tổ chức hoạt động ngoại khóa:

+Ngoại khóa nên được tổ chức vào những ngày nghỉ cuối tuần để không

trùng với giờ học chính khỏa, tạo điều kiện cho đông đảo học sinh tham gia.

+Nén tránh tổ chức vào khoảng thời gian học sinh đang ôn tập kiểm tra, ôn

thi.

* Địa điểm: Lựa chọn địa điểm thích hợp (chủ ý sân bãi, phòng ốc,bàn ghế), dự trù nhitng yêu tó ảnh hưởng do điều kiện khách quan và tự nhiên

Ngoài ra, còn cần chú ý:

* Dự kiến cách thức, biện pháp thực hign từng công việc cụ thể:

Các biện pháp có thé thay đổi trong quá trình thực hiện vì vậy, can có một số biện

pháp dự phòng

* Người thực hiện: Dự kiến và phân công nhiệm vụ từng người, nhóm Có thé phân công theo cá nhân hoặc theo công việc.

* Phương tiện, điều kiện vật chat:

- Các tài liệu cần thiết liên quan đến các chủ đẻ, phục vụ cho các hình thức

hoạt động.

- Các phương tiện phục vụ khác: máy chiếu, loa, micro,

- Dự trù kinh phí, tài chính chỉ phí cho việc tổ chức hoạt động, cơ cấu giải

thưởng

{H2 22 6222295606220 26 ne MM MS SAME RS © A RU me em

23

Te chite heal ding ngoai khéa héa hee Ở luting đương hee phé théng

AM

Cần khai thác những phương tiện, điều kiện sẵn có của nhà trường, huy động

sự góp sức của học sinh va gia đình học sinh Can phối hợp với các cơ quan đơn vi,

tô chức ở địa phương dé có sự trợ giúp; cắn đảm bảo tính khả thi va tính tiết kiệm.

* Giáo viên cần du kiến những hoạt động của giáo viên và học

sinh với sự tương tác tích cực trong quá trình tb chức hoạt động.

2.1.1.2 Lập kế hoạch tô chức ngoại khóa (thiết kế giao án ngoại khóa)

- Ra soát, kiểm tra lại nội dung và trinh tự của các việc, thời gian thực hiện

cho tửng việc, xem xét tính hợp lý khả năng thực hiện và kết quả cân đạt được.

- Nếu phát hiện những sai sót hoặc bắt hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung

nào hay việc nào thi kịp thời diéu chỉnh

- Cudi cùng, hoản thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thé hóa

chương trình đó bằng văn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động ngoại khóa.

Giáo án ngoại khóa cũng tương tự như giáo án giảng dạy thông thường, có

nhiều cách trình bảy, xin giới thiệu một dạng sau

Te chute heal ding mạcg¿ khia hia hee 0 buttng bung hee prhé thing

7 Thành phân ban tô chức

TH TT TT RE RRA A RRR ER RRA ERR ARR ERE RAR MUMER REAR ARR RR AREER ARANKM SS

25

Si chite hogl déng ngcat théa héa hee Ở luting tung hee phé thing

PD POL LL OL LLLP LPL LPL PL OL DLL PL PLLOLL LLL LLLP LLL LLLP LLL LLL LLL LLL LPO L LLLP LLLP LLL LOL h/I hiển hon.

Thông qua giáo án và hỗ trợ từ nhà trường, đoàn thé, cơ quan

a) Thông qua tô bộ môn

Nếu ngoại khóa cho toàn khối, trường, nội dung ngoại khóa mang tínhchuyên môn thì phải được tô bộ môn chuẩn hóa, thông qua (thường tiền hành dé

dàng nhất là khí họp tổ bộ môn nên khi muốn tổ chức ngoại khóa cần tính toánđến thời gian họp tổ để việc phê duyệt được thuận lợi)

b) Thông qua ban giám hiệu

Trinh đơn xin tổ chức ngoại khóa cho ban giám hiệu dé thông qua việc tổ chức va xin hỗ trợ của nhà trưởng Tài liệu xin giới thiệu mâu đơn sau:

Trường THPT Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Độc lập - Tự do — Hạnh phúc

DON XIN TO CHỨC NGOẠI KHOA HÓA HỌC

Đơn cũng đẩy di các phần như một đơn thông thường gồm:

Kinh gửi

2.1.2 Triển khai kế hoạch

2.1.2.1 Công tác thông tin, tuyên truyền, vận động tham gia hoạt động

- Thông báo, phô biển đây di chủ dé, mục tiêu, nội dung, cách thức tham gia

các hoạt động đến giáo viên va học sinh.

- Tuyên truyền, vận động đẻ thu hút sự tham gia đông đảo, tự nguyện của học

sinh.

RRR RRR eR RR ee Re me RRA A OR AE IN A VERE ALR Te IN

26

Te chate heal ding ngogé khéa héa hee Ó (hườợng (hưng hee ÁÁế thing

~ "Y aaa POPLAR AA LAA ALAA AAPA LLL ALLL LLL AAA AA

- Có thể thông báo thông qua Doan trưởng, ngoài ra cũng cần thiết kế các tờ

rơi thật ấn tượng và dán tại bản tin của khoa hoặc bản thông báo của trường.

- Thường phải tiễn hành công tác tuyên truyền ít nhất một tuần trước budi

ngoại khóa chính thức dé học sinh có thời gian đăng kí và chuẩn bị.

2.1.2.2 Công tác chuẩn bị (tiến hành ít nhất trước 1 tuần)

a) Giáo viên

*Khach moi: Quyết định lượng khách mdi, đại biểu và gửi thư mời.

* Thanh lập ban giám khảo và thư kí:

- Đối với ban giám khảo nên mời những giáo viên giỏi chuyến môn, vớ tư,

không thiên vị Cần có sự thống nhất vé đáp án và thang điểm những người trong

ban giám khảo.

- Ban thư kí cần chọn những người có khả năng tính toán đảm bảo nhanh, chính

xác.

* Chọn người dẫn chương trình: Người dẫn chương trình có một vai trò quan trọng,

có thé là giáo viên hoặc học sinh Cần đạt một số tiêu chuẩn sau:

- Kiến thức vững vàng.

- Thông minh, nhanh nhẹn trong ứng xử, đối đáp.

- Có khả nang diễn đạt vấn dé trước công chúng Nếu có giọng tram, ấm truyền

cảm thì càng tốt.

- Có thái độ vô tư, khách quan khi bình luận, đánh giá.

- Yêu cầu đối với người dẫn chương trình:

- Cần nghiên cứu kĩ đối tượng dự thi, nội dung thi, chuẩn bị sắn kịch bản vả

nhuần nhuyễn trước khi thi.

- Cần tuân thủ chương trình đã định, chọn lời dẫn đa dạng, không lập lại quá

nhiều, tăng giảm âm lượng giọng nói khi cần thiết.

- Khi đọc câu hỏi cho thí sinh cần rõ rang rảnh mạch Biết động viên, khích lệ

học sinh, tạo cho họ niềm tin, sự bình tĩnh khi trả lời

- Thuyết minh ngắn gon, không dai quá va đi lại quá nhiều trên san khấu

111111111 A AAA A AAPA A A A rao 0000000000000 0 0X0XNNG

27

Té chat heal ding uạcq¿ khéa héa hee Ở luting trang hye frre (hông

eh lett te tet bt Tư te te te ete te tte hiên đc 2: 22c, tt ee Se 26/0, 0,122 em tm tt tte tm te tS tt te tot ttt te tt tt te et tle

- Trước tinh huống bất ngờ cần bình tĩnh, chủ động xử lí Trong trường hợp

ngoài giới hạn cho phép cẩn xin ý kiến của ban tổ chức hội thi hay ban giám khảo.

cố vấn.

*Chuẩn bị các vat dung can thiết cho ngoại khỏa, phan thưởng cho các đội tham

gia.

*T ap dượt duyệt các tiét mục văn nghệ.

* Chuẩn bị hội trường, âm thanh, ánh sáng các phương tiện kĩ thuật cắn sử dung

Việc chuẩn bị phải chu đáo, bố trí hợp lí, dùng các phương tiện vảo các thời

điểm thích hợp vả kiểm tra kĩ sự hoạt động trước khi hội thi bắt đầu Bài trí không

c4n quá cầu kỳ nhưng phải sáng tao, bám sát và làm rõ chủ dé.

*T6 chức sơ khảo (nếu can)

Lưu ý: Đây là một bước rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng của cá

hoạt động Hoạt động chỉ có thé được tiến hành đúng như hoạch định khi công tác

chuẩn bị đã được hoàn thành Trong bước nay, cả giáo viên và học sinh cùng tham

gia công tác chuẩn bị Tết nhất là ta nên dựa vào bản kế hoạch, liệt kê rõ rằng, cụ

thể các công việc cần chuẩn bị Ví dụ:

- Trao đổi ban bạc để xây dựng kế hoạch triển khai công tác chuẩn bị.

- Chủ động phân công những công việc cụ the cho từng cá nhân tô va nhóm.

- Tập dượt trình bay

RRA RR an ng ao nan nan na ER RRS RE RR ee RR Re RN Meee Re eRe

28

TE chute heal ding ngoai khéa héa hee ¢ tuting brung hee phd: thing

Trong quả trình đó, giáo viên can ting cường sự theo dõi sát sao, kiểm tra va động viên giúp đỡ kịp thời, giải quyết những vướng mắc để hoản thành tốt các

nhiệm vụ được giao đúng kế hoạch, tránh phó mặc hoặc qua loa, đại khái.

2.1.2.3 Tô chức ngoại khóa

a) Trước khi tiến hành

Cân kiểm tra lại toàn bộ các khâu chuân bị của các lớp các cá nhân tập thê đã

được phân công đặc biệt chú ý kiếm tra lại các cơ sở vật chất đảm bảo cho ngoại khóa được tiền hành: trang thiết bị, âm thanh, trang trí sân khâu, phan thưởng,

phương tiện cần thiết cho các hoạt động

Hop ban các trong tai, ban giám khảo (nếu có) dé phd biến bảng điểm, cách

tính điểm, cham điểm, thống nhất vẻ quy trình hoạt động trong suốt hội thi

Trong thời gian chờ đợi các đại biểu, khách mời (nêu có) và các đội chơi đến

đông đú, nên chuẩn bị các các hình ảnh, âm nhạc (nếu có thiết bị kĩ thuật tương ứng) hoặc trò chơi sinh hoạt tập thể nhỏ để phát chiếu, hoạt động trước nhằm tạo không khí sôi nổi, phấn khởi cho hội thi và những người tới sớm cũng không có

những việc chính thức Mở đầu thường la những việc sau đây:

- Tuyên bố lý do, giới thiệu chương trình.

- Giới thiệu đại biểu, những thành phan tham dự.

- Giới thiệu Ban giám khảo Ban cố van

- Chao hỏi hay tự giới thiệu các đội, nhóm

- Khởi động băng trò chơi văn nghệ tình huống

Công việc mở đầu nên gọn nhẹ nhưng sôi động, hắp dẫn; tránh rườm rà, dài dòng, chiếm nhiêu thời gian hay quá hình thức, qua loa, đại khái.

nan nan nan n ne RM BE ee AY BRE RRR can ee RR ee nan nan nan an nan nan ca mene nee ne

29

Te chic heal ding ngạt khia héa hoe ¢ tuting bang hee phé (lông

- _ _.* 9 te tte te te et tt tt tt te th tt et

* Diễn biến

Các việc chính và bé trợCúc việc chính di được lựa chọn dé chuyến tái những nội dung cơ bản nhất

của chủ đẻ Nó xuyên suốt quá trình và là việc chủ yêu để đạt được mục tiêu giáo

dục Tuy độ lớn của chủ dé mà quy định thời gian và số lượng các hoạt động trong

một chủ đẻ.

Các việc hỗ trợ thường là các việc phối hợp để tạo không khí sôi động, dé chuyên giai đoạn hay dé thư giãn sau các việc chính, thường là văn nghệ trò choi,

đỗ vui Tuy nhiên, nội dung cia chúng cũng thống nhất va có tác dụng bỏ trợ cho

các nội dung của việc chính.

Số lượng của các việc, phụ thuộc vảo nội dung hoạt động, thời gian cho phép, các điều kiện thực tế.

Các công việc chính, phụ đã được nêu rõ trong kế hoạch tổ chức và MC theo

đó dẫn dat chương trình Trong quá trình dién ra ngoại khóa nếu có sự cế phát sinh đột xuất, MC nhanh chóng xin ý kiến Ban tổ chức, Ban tổ chức phải tiến hành họp nhanh để kịp thời giải quyết hoặc cho thực hiện phương án dự phòng (nếu cần) một

cách linh hoạt, tránh gây hoang man, mắt nhiều thời gian, ảnh hưởng đến kết quả

ngoại khóa.

* Kết thúc

Kết thúc hoạt động thường là ý kiến tổng kết của giáo viên, của đại biểu, công

bố kết quả cuộc thi, trao giải thưởng hoặc quả lưu niệm: Giá trị giải thưởng không

c4n lớn mà chủ yếu là để động viên về mat tinh than Nên có quà lưu niệm cho tất cả các đội tham gia để động viên, khuyến khích họ.

2.1.3 Tổng kết

Đánh giá toàn bộ các hoạt động, rút kinh nghiệm, để ra phương hướng mới và

công khai tải chính.

Có thé tóm tất quy trình thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học theo 3 bước

chủ yếu sau:

_ net 2242 24202 24022 22 2229 9V AC ST TY R tín c XS CC c sc Si lc mm 3.m-<em 25m, 40/0, 0, ha 402m 20m 4 S7n V⁄, acc 2 30-,25-300/906,<90/07.41924 2m34 sa lạc lớn 32020

Té cÁtâ- heal ding ngoaé khéa héa hee ¢ tuting (hưng hoc fhé (hông

Xác định chủ để mục ti chủ đẻ mục tiêu, tên, đôi

tượng owt r

Dự thao nội dung, hình thức các hoạt động thực hiện, thời

gian, địa điểm, phương tiện, tương ứng

Lập bản kê hoạch hoàn chỉnh

TONG KET, RUT KINH NGHIEM

Re NE ốc eR A nN AR RON OR

31

Te chute heal ding nguạt khia héa hee ¢ buting tung hee fphé (hông

MNNNN

2.2 CÁCH TO CHỨC MỘT SO HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA

2.2.1 Tham quan học tập

Tham quan học tập là một hình thức tổ chức dạy học trong thực tế nhờ quan

sắt trực tiếp của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên và cơ sở tham quan nhằm

nghiên cứu sự vật, hiện tượng cấn tìm hiểu trong nội dung dạy học.

Quy trình tổ chức cũng tuân theo 3 bước chính Chuẩn bị - Triển khai - Tống két tuy nhiên ở mỗi bước có chút thay đổi cho phù hợp.

2.2.1.1 Chuẩn bị

Xác định chủ dé, mục tiêu buôi tham quan

a) Xác định chủ đề, mục tiêu buổi tham quan

Giáo viên chú ý đến cả 3 loại mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ)

Nội dung tham quan ngoại khóa hóa học rất đa dạng:

- Tham quan tìm hiểu máy móc, thiết bị dùng trong san xuất.

- Tham quan co sở sản xuất, nhà máy.

- Tham quan cơ quan khoa học kĩ thuật.

- Xem triển lãm bảo tang.

b) Tìm hiểu và chọn cơ sở sản xuất cần tham quan Trên cơ sở đã xác định được mục tiêu, nội dung của buổi tham quan thực tế, giáo viên tìm địa điểm tham quan phù hợp với điều kiện tổ chức của nhả trường.

Nếu không tìm được địa điểm phủ hợp thi giáo viên có thé thay đổi mục tiêu, nội

dung và có lựa chọn mới phủ hợp.

nàn ^ 2 22 9n 299 2n 22012 4 th Re ee me en eR Meme ene eee ee eee meee meee nem

32

TE chite heal ding ngoai khéa héa hee ở betting tung hoe fehé (lông

TW

e) Tiền trạm và lập kế hoạch

- Sau khi đã chọn được địa điểm tham quan, giáo viên lập dàn ý sơ bộ các nội

dung cần tham quan, xin giấy giới thiệu của nha trường va đến trực tiếp địa điểm

tham quan xin phép được đưa học sinh đến tham quan và hợp đồng ngày, giờ tham

quan, tìm hiểu các ưu đãi đành cho học sinh Xác định phương tiện tham quan, điều

kiện ăn, uống cho học sinh.

- Mời một cán bộ, nhân viên tại cơ sở tham quan giới thiệu cho học sinh những

nội dung can tham quan (theo dàn ý giáo viên đã lập)

- Thống nhất trình tự tiến hành tham quan, bế trí người hướng dẫn cụ thé ở từng

khâu, từng công đoạn tham quan.

- Sau khi tìm hiểu nơi sẽ tham quan vả cân nhắc nội dung chương trình, giáo

viên dat kế hoạch tham quan gồm các phấn:

33