Khóa luận tốt nghiệp Quản lý giáo dục: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh ở một số trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Nam

Bang 2.11] Thực trang công tac quan ly việc xâydựng nội dung tự học Thue trạng công tác quản ly việc chuả bị kỹ năng, phương phap tự học cho học sinh Thực trạng mức độ hiệu quả cách giảo

“Ur t1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẢO TẠO

ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA TAM LY GIÁO DỤC

NGUYEN THI MY PHA

THỰC TRANG QUAN LY HOAT ĐỘNG TỰ HỌC CUA HỌC

SINH Ở MOT SO TRƯỜNG TRUNG HQC PHO THONG

TINH QUANG NAM

CHUYEN NGHANH: QUAN LY GIAO DUC

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC

TS VO THỊ TƯỜNG VY

THU VIEN

TP HO-CHI-MINH

LỚI CẢM ƠN

Với tinh cảm chãn thành, tác giả xin bảy tỏ long cảm on sâu sắc tới Tién sĩ Võ

Thị Tường Vy - Giảng viên Khoa tam ly giáo dục Đại học Sư Phạm TPHCM đã tận tỉnh hướng dẫn chỉ bảo và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này.

Xin chân thành cảm ơn Hội đẳng khoa học, các thay giáo Khoa Tâm lý giáo dục Đại hoc Sư Phạm TPHCM Các thay cô giao đã trực tiếp giảng dạy tác giả trong quả

trinh học tập và làm luận văn tốt nghiệp

Xin cảm on Ban giám hiệu, giáo viên, công nhãn viên va học sinh trưởng THPT Tran Cao Van, THPT Phan Chu Trinh, THPT Nguyễn Dục, THPT Lê Quy

Đôn đã tạo điều kiện dé tác giả khảo sát, phỏng van, lẫy số liệu để hoàn thành luận

van nay

Cuỗi cùng xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên, tạo mọi điều kiện tốt nhất va đóng góp những ý kiến quý bau cho tac giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.

Luận văn không tranh khỏi những sai sót, kinh mong nhận được sự quan tâm chi

dẫn của các thay cô giáo, các bạn đông nghiệp dé kết quả nghiền cứu được hoàn chỉnh

hơn.

Xin chan thành cảm on!

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LY LUẬN VE TỰ HỌC VA QUAN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ

HỌC CUA HOC SINH 22220226212212182121111215225 c0 ¬ Ma 5 1.1 Lịch sử nghién cửu vẫn đẻ tung hidiHtltiGitdtiiii4iiNiialsi2ixsngg 5 1.2, Cơ sử lý luận vẻ quản lý

1.3.Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học - -cscc-cccccvv- 15

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CONG TÁC QLHĐTH CUA HS 37

2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu cccáccccsx 5200120126212 6áise.dckakav BD

2.2 Thực trạng nhận thức về tự học của học sinh THPT tại tinh Quang Nam 33

2,3, Thực trạng công tác QL HBTH của HS THPT tại tỉnh Quang Nam 37

2.4 Những yếu tổ ảnh hưởng đến công tác QL HĐTH của H5 3Ø

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QLHĐTH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC

PHO THONG TẠI TINH QUANG NAM eo 62

3.1 Cơ sở, nguyên tắc dé xuất các biện pháp co OF

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại

th DÀNG: Mam sian ace 88

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp quản lý c-eeseieirrsrrrrrerrrerrrc.ce, OO

TAT ETE THIÊN RAG vo ncssicecrnnaneonccocaranmmmancnmasmenmmuanmaekt

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

DANH MỤC CAC BANG

độ của Ban Giám Hiệu, Tổ trưởng

chuyên môn và giáo viên đối với công

tac quản lý HDTH của học sinh THPT

tại tỉnh Quảng Nam

Mức độ thực hiện công tác quản ly

hoạt động tự học của học sinh THPT

tại tỉnh Quảng Nam

Thực trạng công tác quản lý hoạt động

ị tự học thông qua hoạt động dạy của

giáo viên

'Thực trạng công tác Quản ly hoạt động

tự học của học sinh thông qua quản lý

hoạt động ngoài giờ lên lớn

Thực trạng quản lý việc hình thành

động co tự học cho học sinh

_| Thực trạng công tác quản lý việc xây

dựng và thực hiện kế hoạch tự học của

học sinh

Bang 2.11] Thực trang công tac quan ly việc xây

dựng nội dung tự học

Thue trạng công tác quản ly việc chuả

bị kỹ năng, phương phap tự học cho học sinh

Thực trạng mức độ hiệu quả cách giảo viên kiểm tra, đánh giá kết quả tự học

của học sinh

Thực trạng công tác quản lý các diéu kiện đảm bảo tự hoe

Thực công tác quản lý hoạt động

tự học thông qua việc phối hợp các lực

lượng giúp học sinh tự học

quan ly hoạt động tự học cua HS thôngqua hoạt động dạy

| Bảng 3.2 Kết quả khảo sát nhóm biện

pháp vẻ quản lý việc hướng dẫn HS tự

giao dục Thực trạng vẻ thực hiện những nội dung trong công tác quản ly hoạt động tự học của học sinh THPT

5 ảnh hưởng đến công tac

quản lý hoạt động tự học

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại mả khoa học công nghệ, kỹ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay, nhà trường có dau tư, trang bị tit bao nhiều cũng không thé đáp ứng hết nhu cau

của người học cũng như đòi hỏi ngảy cảng cao của xã hội Vi vậy chỉ có tự học, tự boi

dưỡng thi mỗi người mới có thể ba đắp cho minh những lỗ hong về kiến thức dé có thể

dap ứng với yêu câu của cuộc sống đang phat triển.

Trong nghị quyết hội nghị lần thứ hai ban chấp hanh trung ương Dang khóa VIII

về định hướng phat triển giáo dục đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương phap giáo duc

khắc phục lỗi truyền thụ một chiều, rèn luyện thỏi quen, nếp tư duy sảng tao của người

hoc, từng bước dp dụng phương pháp tiên tiền và hiện đại vào quả trình tự học tự

nghiên cứu của hoc sinh " Do dé yêu cầu về việc boi đường năng lực tự học cho học

sinh trở nên cấp thiết hơn bao giờ het

Tuy nhiên, giai đoạn học tập ở nhà trường chỉ la một giai đoạn rat ngăn đổi

với mỗi người, ma việc học là việc lâu dai, suốt đời như Lénin từng nói: “Học, học

nữa, học mãi” Chỉnh vì vậy, quả trình gido dục đảo tạo không chỉ giáo dục kiên thức

ma còn phải biết giáo dục phương pháp tự học và hình thành tu duy tự học cho

người học Mặt khác, kết quả học tập của người học được phản ánh bằng hiệu quả

của hoạt động tự học của người học Thước đo chất lượng giáo dục đào tạo lại chính

là kết quả học tập của người học Do đó, quá trinh giáo dục đảo tạo cần phải biết

nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho người học.

Hiện nay, một số trường Trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Nam đã tạo được

nhiều chuyển biến tích cực trong dạy học, chat lượng dao tạo từng bước được cải thiện

Tuy nhiên học sinh còn hạn chế nhiều ở năng lực tự học, chưa đáp ứng được yêu cau

đôi mới giáo dục Thực tế trên đòi hỏi can phải có những biện pháp quan lý phù hợp để

nắng cao hiệu quả tự học cho học sinh.

Xuất phát từ những lý do trên đẻ tải Thực trạng quản lý hoạt động tự học của

học sinh ở một số trường Trung Học Pho Thông tỉnh Quảng Nam được thực hiện.

2 Mục dich nghiên cứu

Tim hiểu thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh ở một số trưởng Trung

Học Phổ Thông tỉnh Quảng Nam.

Tim hiểu các yeu to tac dong dén cũng tac quan ly hoại động tự học của học sinh.

Trên cơ sở đỏ dé xuất một số biện pháp quản lý nhằm nang cao hiệu quả quản lý hoạt

động tự học của học sinh ở một số trường Trung Hoc Phỏ Thông tỉnh Quảng Nam.

3 Khách thé và đỗi tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Công tác quan lý hoạt động học tập của học sinh ở một

số trường THPT tỉnh Quảng Nam

Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh ở một

số trường THPT tỉnh Quảng Nam

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay một số trường Trung Học Phd Thông tỉnh Quảng Nam đã có sự quan

tâm nhất định đến việc quản lý hoạt động tự học của học sinh, nhưng kết quả công tác

này chưa cao vả trên thực tế còn bộc lộ một số khó khăn, bất cập Nguyễn nhân của

thực trạng trên có thé do nhiều phía nhưng chủ yếu là do cán bộ quản lý và giáo viên

chủ nhiệm chưa có các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh một cách hiệu

quá Nếu dé xuất được một số biện pháp phù hợp và toàn diện thi sẽ góp phan nắng cao chất lượng vả hiệu quả hoạt động tự học của học sinh.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Lam rõ văn dé lý luận vẻ công tác quan lý hoạt động tự học của học sinh THPT.

Khao sát, phan tích và đánh giá thực trạng quản ly hoạt động tự học của học sinh

ở một số trường Trung Học Phổ Thông tỉnh Quảng Nam.

6 Giới hạn đề tài

Đề tải tập trung nghiên cứu, khảo sat thực trạng quản lý hoạt động tự học của học

sinh ở một số trường Trung Hoe Phê Thông tỉnh Quảng Nam.

7, Phương pháp luận và phuong pháp nghién cứu

Phương phdp luận:

Tiếp cận hệ thong - cau trúc : Nghiễn cứu đổi tượng trong một hệ thong toản vẹn Đặt đổi tượng vào các mỗi quan hệ chặt chẽ có liên quan mật thiết với nhau, Giúp

người nghiên cứu tìm hiểu được mỗi quan hệ giữa quản lý hoạt động tự học của học

sinh với quản lý các hoạt động khác trong trường trung học phỏ thông Từ đó hiểu chính xác thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh va dé xuất một số

biện pháp nhằm nâng cao chất lượng vả hiệu quả hoạt động tự học của học sinh.

Quan điểm lịch sử: Khi xem xét một sự vật hay hiện tượng chúng ta thưởng xem xét quả trinh hình thành lich sử của nó, từ dé thay được mỗi quan hệ giữa quá khử

hiện tại và tương lai của đối tượng nghiên cứu Quan điểm nảy giúp người nghiên cửu

xác định phạm vi, không gian, thời gian vả điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu

thập số liệu chỉnh xác, đúng với mục dich nghiên cứu dé tải Trinh bay công trình

nghiên cứu theo một trình tự hợp ly.

Quan điểm thực tiễn: quan điểm này giúp phát hiện ra những mẫu thuẫn tôn tại

trong công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh ở một số trường trung học pho

thông Từ đó hiểu chính xác thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh

và để xuất một số biện pháp nhằm nắng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học

của hee sinh.

Phương nhắn nghiên cứu:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tiển hành thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cửu tải liệu, văn bản các công trình khoa học liên quan đến công tác quản lý

hoạt động tự học của học sinh THPT Bang các thao tác phan tích, tông hợp va tư duy

logic dé rút ra những kết luận cần thiết.

Phương pháp nghiên cứu thực tien:

Phương pháp điều tra viết (bút vẫn): Day là phương pháp chỉnh được sử dụng trong dé tài với các phiểu điều tra bao gm một hệ thẳng các câu hỏi Mục đích lam

cho đối tượng nghiên cứu bộc lộ rõ những suy nghĩ, thai độ, hanh động vẻ công tac

quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT.

Phương pháp phỏng van: Đây là phương pháp bổ trợ cho phương pháp điều tra viết Qua phương pháp nay, có the khai thác thông tin sâu hơn từ phía đổi tượng nghiên

cửu Giúp làm rõ hơn những nhận xét trong dé tải.

Phương pháp chuyên gia: Nhằm khai thác kinh nghiệm, von hiểu biết của các

chuyên gia vẻ biện pháp quan lý hoạt động tự học của học sinh.

Phương pháp thống kê toán học: Dựa trên những thông tin thu thập được tử phương pháp bút vẫn dé xử lý bang các phần mềm thẳng kê (SPSS) sau đó phân tích,

đánh giá và đưa ra kết luận.

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE TỰ HỌC VA QUAN LÝ HOAT ĐỘNG

TỰ HỌC CỦA HỌC SINH.

1.1 Lich sử nghiên cứu vẫn dé

Tự học là van dé đã được rất nhiều tắc giả trong và ngoài nước nghiên cứu va cónhiều tải liệu tiếp cận, với nhiều góc độ khác nhau

1.1.1 Nước ngoài

Khong Tử ( 551 - 479 TCN) nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa cổ đại luôncoi trong tính tích cực của người học Theo ông giảng day bằng cách trao đổi giữa thay

va trỏ, giữa người dạy và người học phải phat huy tinh năng động sáng tạo vả khoa

học khả năng tư duy của người học Ông nói: “Kẻ nảo chẳng phan phát lên để hiểu

thẳng, thì tạ chang giúp cha hiểu thông được Kẻ nào chang rang lên để tỏ ý kiến mình,

thì ta chẳng khai phát cho được Kẻ nào đã biết rã một góc, nhưng chẳng chịu căn cửvào dé để biết luôn ba góc kia, thì ta chẳng dạy kẻ ấy nữa” Ông thường nhắcrằng: "Người nào ôn lại những điều đã học, do nơi đó mà biết thêm những điều mai,

người đó có thể làm thay thiên ha dé - On cả nhỉ trí tân, kha df vi sw hỹ"(10] Theo

Khổng Tử, muốn tiễn bộ người học phải biết cách tự học, luôn cỗ gắng nỗ lực, siéng năng trau doi trí thức cho mình, phải luôn có thái độ cau tiễn, vượt lên.

Heraclitus (530 — 475 TCN) nhà hiển triết Hi Lap cổ đại nhận định rằng : “Gide

dục, day học không phải là rót kiến thức vào dau người học nhự người ta rét chất lỏng

vào chai thông qua cải phiếu Thực chất giáo dục là thấp lên ngọn dude dé soi sảng, để người học nhận ra những con đường, tư mình chon lấy cho mình một con đường rồi

bước di trên con đường mình đã chọn, dưới ảnh sảng của ngọn duoc đó", Nghĩa là

người học phải năng động, tích cực tự học Giáo dục chi la soi sang để người học tự chọn rồi tự bước đi Chir người day không ap dat con đường và không bước di thay

người học Nghĩa là người học phải biết tự học, tự học một cách tự chủ, tự lực, tự giác

dưới sự soi sáng của người thay,

Comenxki (1592 - 1670) cho rằng “ dạy học lấy người học làm trung tâm”, sẽ

phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sang tạo của người học Theo ống day học phải

lam thé nao để người học tự tìm toi, suy nghĩ để tự năm bất lay ban chat của sự vật và

hiện tượng Comenxki đã kịch liệt lên án lỗi học giáo điều, học vet, vu vơ vô nghĩa và doi hỏi học tận phải tự giác Ông viết: “khang nên bất học thuậc làng một chút nào cả

ngoài điều được hiểu rã bằng lí trí" Với sự giúp đữ của giáo viên phải làm cho trẻ ý

thức rõ rang điều được hoe trong đời sống hang ngày đã mang lại cho họ sự ích lợi như

thẻ nao, Comenxki chủ ý phat triển mạnh mẽ năng lực nhận thức của hoe sinh lam

bùng lên ngọn lửa khát khao tri thức nhiệt tinh say mê học tập Theo ông để làm được điều đó phải kết hợp cái hứng thú với điều ích lợi khuyến khích tinh to mò của trẻ “Tdi

luôn luôn làm phát triển tỉnh độc lập trong quan sat, trang ngôn ngữ, trong thực hành,

trong vận dụng ở những học sinh cua tôi",

Rousseau là người đặt nên móng cho tư tưởng day học lẫy người học làm trung

tâm Phương pháp day học không chi mang đến cho trẻ em tri thức ma con dạy trẻ phương pháp tư duy, phương pháp hành động Ông viết trong tác phẩm E- min nỗi

tiếng của mình : “ khẻu gợi tinh than yêu chuộng khoa học và cấp cho các em

phương pháp khoa học khi nào tình thân yêu chuộng khoa học phát triển hơn nữa Đỏ

là nguyên tắc cơ ban của một nên gido dục tắt".

Một nghiên cứu khác vẻ hoạt động học tập, sách học tận hợp ly do R.Retzke chủ

biển, õng coi việc tự học là quá trình phát triển con người, không ai làm thay được người học trong các hoạt động của bản thân ho va nhắn mạnh “tiếp thu và tích lũy hiểu hiết — một nhiệm vụ của tự học "

Dewey để cao, khuyến khích, tạo điều kiện cho người học thực hiện việc học thông qua cách thức và kinh nghiệm học, tự thể hiện và chịu trách nhiệm về hành động cũng như kết quả học tập của chỉnh minh, Ong khẳng định “toàn bộ quả trình giáo dục phải được hiểu là quả trình học suy nghĩ thông qua giải quyết vấn dé, dé tir dé hình

thành và phải triển trí tuệ Và từ tri tuệ đi đến năng lực tự giải quyết van dé.”

Nha su phạm nỗi tiếng người nhật T.Makiguchi cho rằng mục dich của giáo dục

là hướng dẫn quả trình học tập va đặt trách nhiệm học tập vào tay mỗi học sinh, Giáo

dục như là một qua trình hướng dẫn học sinh tự học ma động lực của nỏ là kích thích

6

người học sáng tao ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và cộng đồng Ông ndi:”

gido viên không bao giờ học thay cho học viên mà hoe viên phải tự mình hoe idy Mai

khác di, dù giáo viên có lam gi di nữa thi moi tri thức được truyền thu đều không có

gid tri nếu ho không làm cho học viên tự minh kiểm nghiệm và thực nghiệm những tri

thực đó."

Tác pham học tap — một kho bau tim an của Unessco đã dé cap dén nhiéu khia

cạnh của học tap trong xã hội tương lai, trong đỏ đặc biệt nhắn mạnh tới vai trỏ của

người học, cách học cắn phải được dạy cho thẻ hệ trẻ

Nha văn hóa nga N.Arubakin (1862 - 1946) với tác phẩm tự học như thé nao đãchỉ ra nhương pháp tự học dé nâng cao kiến thức, mở rộng tam nhìn, Ông đặc biệt chatrọng đến việc đọc sách, Ông khẳng định:” Ady tự minh đặt ra câu hỏi rồi tự mình lấy

cầu tra loi — đó là phương phap tự hoc."

Peter Vaill, GS đại học Antioch nhắn mạnh;” mục tiểu quan trong của giáo duc làgiúp học sinh trở thành chuyên gia thích ứng” điều này có nghĩa là người học được

trang bi tổ hợp kỹ năng, tri thức, thai độ va gia trị để nhận thức được tắm quan trọng

của việc học, có phương pháp học tận đúng đẫn, có thể tự học suốt đời nhằm thích ứng

với sự thay déi của xã hội hiện nay.

Nha giáo dục S.Rassekh đã bản về sự thay đổi của giáo dục thể ky XXI: “quyển

lực của gido viễn không con dựa trên sự thụ động va dét nát của học sinh mà dựa trên

năng lực của gido viên góp phan vào sự phát triển tột đỉnh của các em một gido viên

sảng tạo là một giáo viên biết giúp đỡ học sinh tiễn bộ nhanh chóng trên con đường tự

Nha giáo dục An Độ Raja Roy Singh đã viết: “Hoc để học nữa, học thưởng xuyên

và học suốt đời, tat cả gắn liễn với nhau Cơ sở cho quả trình mày là cách học, tôm lược mục tiêu gido dục và mục tiêu của việc học và day ngay từ những giai đoạn daw

tiên Chính trong hoạt động học, trong khi tiếp thu tri thức và vận dụng tri thức mà

long ham học được kích thích và cũng chỉnh từ dé, kha năng học độc lập được phải

triển " [22].

Rai rắc trong nhiều tác phẩm khác nhau nhiều tác giả cũng đã bản về van đẻ tự

học, sự phat huy tính tích cực nhận thức của người học trong tác phẩm của minh.Những tư tưởng vẻ vẫn dé tự học của các bậc tiền bối đến nay vẫn còn nguyên giả trị

nó đã đặt nén tảng vững chắc cho sự phát triển của nên giáo dục hiện dai

1.1.2 Trong nước

Ở Việt Nam Hoạt động tự học thực sự được xã hội quan tam va nó đã trở thành một

truyền thong quy báu của đân tộc ta.

Chủ tịch Hồ Chi Minh - tắm gương sang về tự học — đã nhiều lan nhắc nhở chúng

ta coi trọng việc tự học Trong bài “sửa đổi lỗi làm việc” (1947), Người viết: “lay tựhọc làm cot do thảo luận và chỉ đạo giúp vào” sau này nói về công tác hudn luyện vàhọc tập (1950), người nhắn mạnh” phải nâng cao và hướng dân việc tự học khangphải có thay thì học, thay không đến thi đùa Phải biết tự động học tập.” “muốn có

nhiều can bộ, đảng nhải giúp đỡ cán hộ ne học tap.”

Hơn nửa thể kỷ đã qua, tư tưởng giáo dục của Người đã trở thành tư tưởng

va lý luận cho đường lỗi chính sách giáo dục ở nước ta Và được Đảng ta xem như một

chiến lược để thúc day giáo dục phát triển Điều nay được khẳng định một cách nhấtquản ở nhiều văn bản khác nhau,

NOTW4 khỏa 7(1/ 1993) đã xác định phải “khuyến khích tự học” NQTW khóa

8(12/1996) lại tiếp tục khẳng định" phải đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc

phục lỗi truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nến tư duy, súng tạo của người học

Từng bước dp dụng phương pháp tiên tiễn và phương tiện hiện đại vào quả trình dạy

học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học” [3]

Nham phát huy nội lực của người học để đáp img nhu cẩu phát triển đất nước

trong giai đoạn CNH — HDH, nghị quyết đại hội IX (2001) lại tiếp tục nhắn manh:”

phat huy tỉnh thản độc lận suy nghĩ va sảng tao để nẵng cao nẵng lực tự học, tự hoàn

thiện học van và tay nghệ tự tạo việc lam, chủ động tìm kiểm cơ hội lập nghiệp "[6]

Với mục tiêu tạo sự chuyên biển cơ bản về giáo dục và đảo tạo, nghị quyết đại hội

X% (2006) vạch rõ: “wu tiên hàng đâu cho việc ndng cao chat lượng dạy và học Đổi

B

mới chương trình, nội dung, phương phản day và học phát huy kha nẵng sảng tạo và

độc lận suy nghĩ của học sinh, sinh viên "[T]

Chi thị 15/1999/CT-BGD&ĐT “Ve việc day mạnh hoạt động đổi mới phươngpháp giảng dạy và học tap trong các trường Su Phạm” đã néu rõ “ Đổi mới phương

pháp giảng day và học tập trong trường sự phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tận, phat huy tinh chủ động, sang tao và năng lực tự học tự nghiên cửu của học sinh, sinh viên" Bên cạnh đỏ điều 5, chương | luật giao dục 2005 quy định “ Phương phản giáo dục phải phát huy tinh tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sảng tao của người học; bài dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, làng say mê học tập và

y chỉ vươm lên." [3]

Như vậy, việc phát huy năng lực tự học cho học sinh đã dựa trên nên tủng quan

điểm chỉ đạo của đảng va nha nước ta nhăm dap ứng nhu cau đảo tạo nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước trong thời kỳ CNH - HDH Năng lực tự học được

rèn luyện và dan dan nắng cao tạo thành một nang lực cơ ban để người học có thể học

triển của một con người và cho dat nước ”

Cô giáo sư Tạ Quang Bửu đã nhắn mạnh với sinh viên trong một buổi nỏi

chuyện: “Tw học la khởi ngudn của nhang cách tự dao tao, đẳng thet la cải nỗi mudi

dưỡng tri sảng tạo Ai giỏi ty học khi dang ở trưởng, người đỏ sẽ tien xa.”

Đông chi Vũ Oanh, chủ tịch hội khuyến học Việt Nam cũng khẳng định: " cẩn tir

bỏ lỗi dạy nhai một lan cho ca đời, lỗi truyền thụ dp đặt một chiều, phát huy tư duy

sảng tạo và khả năng tự học, tạo ra năng lực và thỏi quen học suất đời của người

hoe "

Các nhà sư phạm hàng đầu của Việt Nam như Nguyễn Cảnh Toản, Nguyễn Ky,

Đặng Vũ Hoạt, Ha Thể Ngữ, Thai Duy Tuyên đã cỏ nhieu công trình nghiên cứu ve

hoạt động tự học của người học Hau hết các tác giả déu cho rằng năng lực tự học không chỉ cân thiết cho học sinh khi ngồi trên ghé nha trường ma con trong cả cuộc

đời Hình thành ning lực tự học cho học sinh trở thành một mục tiêu co bản của giáo

dục nha trường.

Trong tác phẩm “Day cách học” (2003) tác giả Vũ Văn Tảo đã dém qua xu the

phat triển giáo dục trên thé giới hiện nay, Tác giả đã lam rõ quan hệ mới giữa day va học Theo đỏ, việc học và người học được xem là lý do của việc dạy vả người day Cốt

lỗi của việc học la tự học Do đó, khâu quan trọng nhất trong việc dạy là dạy cách tự

học, cách rèn luyện tư duy phân tích, tổng hợp, tư duy phê phán, sáng tạo.

Nguyễn Cảnh Toản, người đã có rất nhiều đóng góp vào lý luận tự hoc, đã có

những tải liệu vẻ van dé tự học Sách “Tw học, tự đào tạo — Tư tưởng của phát triển

giảo dục Việt Nam” “Ly luận và kinh nghiệm ve tự học” do tác giả Nguyễn Cảnh Toản

chủ biên Các tác giả đã quan niệm tự học gan với quan niệm tự đảo tạo, tự học thường

xuyên, suốt đời của mỗi con người với những nội dung co bản: sự học là gi, phương châm học, các yêu tổ, mẫu thuẫn, trở lực, điều kiện, phương tiện của việc tự học như

thể nảo.

Y thức rằng, hoạt động tự học của học sinh là vẫn dé quan trọng và mang tỉnh cắp

thiết Đồng thời được sự hướng dẫn của các giảng viên trường ĐHSP.TPHCM nên

nhiều công trình nghiên cứu vẻ tự học đã được thực hiện.

Để tài luận văn Thạc sĩ của Lê Thanh Tú: “Thực trạng công tắc quản lý của Ban

giảm hiệu đối với haạt động tự học của học sinh THPT huyện That Ni, Can Thơ" Ba

nghiên cửu thực trang cũng như đưa ra các giải pháp để nang cao chat lượng tự học của

của học sinh THPT huyện Thất Not, Can Thơ.

1ũ

Dé tải luận văn Thạc sĩ của Phạm Quang Bao:"Cdc biện pháp quản lý hoạt động

tự học của hoe sinh trưởng văn héa I - Bộ Công An” tắc giả đã nghiên cửu thực trạng

tu học, thực trạng các biện pháp quan lý hoạt động tự học của học sinh tại một loại

hình trường mang tinh đặc thủ là đỏi hỏi cao tinh ki luật cũng như năng lực tự học của

người học.

Đẻ tải của tác giả Tran Bá Khiêm “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của

học viên trưởng Sĩ Quan Lục Quản If’ Đề tải luận văn Thạc sĩ của Lê Khắc Mỹ

Phượng” Các biện pháp quản lý của Ban giảm hiệu nhằm nẵng cao năng lực tw học

cho học sinh THPT" Luận văn tốt nghiệp của tác giả Hồ Ngọc Kiểu” Thực trạng công

tác quan lý hoạt động tự học của học sinh THPT tỉnh Long An"

Tuy nhiên việc nghiên cứu “Thực trạng quản ly hoạt động tự học của học sinh ở

một so trưởng Trung Học Phổ Thông tỉnh Quảng Nam” thì chưa thay tác giả nao quan

tâm vả nghiên cửu Chính vì thé nghiên cửu nảy không trùng lắp với các dé tai trước đỏ.

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý

1.3.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều khai niệm khác nhau về quản lý

Theo Đại bách khoa toản thư Liên X6, 1997, quan ly là chức nang của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu

trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục

đích hoạt động [11]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là những tác động có định hướng, có kể hoạch của chủ thể quản lý đến đổi tượng bị quản lý trong tổ chức dé vận hành tổ chức,

nhằm đạt được mục đích nhất định [I2]

Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cả

nhân bién thanh những thành tựu của xã hội [23]

il

Quản lý là những tác động của chủ thẻ quản lý trong việc huy động phát huy kết

hợp, sử dung, điều chỉnh điều phối các nguồn lực (nhân lực, vậy lực, tải lye) trong va

ngoài tổ chức (chủ yếu 1a nội lực) một cách tôi tru nhằm đạt được mục đích của tổ chức

với hiệu quả cao nhất [13]

Tóm lại, quản lý là sự tác động có định hướng có mục dich, có kế hoạch và có hệ

thông thông tin của chủ thẻ quan lý lên đỗi tượng bị quản lý Nhằm đạt được mục đích

của tổ chức với kết quả tốt nhất,

- Quản ly là khoa hoe: vi nó vận dụng tri thức được hệ thong hóa, là sự vận dụng

các quy luật của chủ thể quản lý đẻ giải quyết vẫn dé dat ra

- Quan lý là nghệ thuật: vi đây là loại hoạt động đặc biệt hoạt động nay doi hỏi

phải vận dụng hết sức khéo léo, linh hoạt va sang tạo những tri thức, những kinh

nghiệm đẻ tác động đến đổi tượng quản lý — các cá nhãn cụ thé Mỗi người là một nhân cách, một thé giới tâm lý phong phú va phức tạp.

Quan lý doi hỏi phải tuần theo những nguyễn tắc nhất định

Hiệu quả của hoạt động quản lý phụ thuộc vào cơ cau tỏ chức dé phủ hợp với

hoan cảnh va mục tiéu quản lý.

Quản lý thực chất la quản ly con người vi con người là yêu tổ quyé định trong

giải quyết các vẫn dé Mọi thành công hay thất bại của tổ chức điều liên quan tới việc

giải quyết các mỗi quan hệ giữa những con ngưởi với nhau.

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm quản lý giáo đục

Có thể khẳng định, giáo dục và quản lý giáo dục là tồn tại song hảnh Nếu nói

giao dục la hiện tượng xã hội tôn tại lâu dải củng với xã hội loài người thi cũng có thẻ nói như thể vẻ quản lý giáo dục.

Khái niệm quản lý giáo dục được chia ra nhiều cấp độ khác nhau Có hai cấp độchủ yeu là vĩ mỗ và vi mỗ

Déi với cấp vĩ mé: Quản lý giao dục là hoạt động tự giác của chủ thé quản ly

nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điêu chỉnh, giám sát Một cách có hiệu quả các

nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực tải lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo

dục, đáp img yêu can phát triển kinh tế xã hội.

Đổi cap vi mô: là tác động của chủ thể quản lý vào quả trình giáo dục (được tiễn

hành bởi tập thể giáo viên va học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội)

nhằm hình thánh va phát triển toan diện nhân cách học sinh theo mục tiêu dao tạo của

nha trường.

Từ những khái niệm trên, dù ở cắp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bon yếu to

của quan lý giáo dục đó là: chủ thẻ quản lý, đỗi tượng bị quản lý( nói tắt là đổi tượng

quản ly), khách thé quản lý va mục tiêu quản lý Bon yếu tổ này tương tác với nhau,

được thé hiện qua sơ đồ sau:

Sự thực, trong thực tẻ, các yếu tổ trên không tách rời nhau ma ngược lại, cỏ mỗi

quan hệ tương tác, gin bỏ với nhau Chủ thé quản lý tạo ra những tác nhân tác động lên

đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động của chủ thé quản lý và cùng với chủ thể quản

lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức Khách thể

quản lý nằm ngoải hệ thong hệ quản lý giáo dục Nó là hệ thống khác hoặc các rang

13

buộc của môi trường, Nó có the chịu tác động hoặc tác động trở lại đến hệ thonggiáo dục và hệ quản lý giáo dục Van dé đặt ra với chủ thé quản lý là làm như thé nao

để cho những tác động từ phía khách the quản lý đến giáo dục là tích cực, cùng thực

hiện mục tiêu chung.

1.2.2.2 Bản chất của quản ly giao dục

Khi bản tới bản chat của quản ly giáo dục thi tat yêu phải xem xét van dé mục

dich của quản lý giáo dục Bởi, nếu hoạt động quản lý không có mục dich thì không

còn là quản lý.

Quản lý giáo dục là một quá trình điễn ra những tác động quản lý Tuy nhiên,

quan lý giáo đục chỉ diễn ra khi thỏa mãn các điều kiện sau:

- Thứ nhất, có chủ thể và đổi tượng quân lý Chủ thể quan lý có thé là cá nhân,

cũng có thẻ là tổ chức hay một tập thé Đối tượng quản lý là nhãn tổ ma chủ thể quản

lý nhằm vào dé tác động Trong giáo dục, đối tượng quản lý bao gồm: hệ thống giáo

dục quốc dan, hệ thông quản ly gido dục, các chủ the quản lý, nhân viên cap dưởi va

cuỗi cùng là tập thé giáo viên, học sinh

- Thứ hai, có thông tin hai chiêu: thông tin từ chủ thé quan ly đến đổi tượng quan

lý và ngược lại, thông tin phản hồi từ đỗi tượng quản lý đến chủ thé quản lý Thông tin

có thể coi là huyết mạch làm nên sự vận động của quá trình quản lý Thông tin phải đảm bảo chỉnh xúc, kip thời.

- Thử ba: chủ thể quản lý vả đối tượng quản lý cỏ khả năng thích nghỉ

1.2.3 Quản lý trường học

GS, Viện sĩ Phạm Minh Hạc: “ Quản lý trường học là thực hiện đường lỗi giáo

dục của Đảng trong pham vi trách nhiệm của minh, tức là đưa nha trường vận hanh theo

nguyên lý giáo dục đẻ tiễn tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đảo tạo déi với ngành giáo dục, với thé hệ trẻ và với từng học sinh” [20].

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường lả một tập hợp những tác

động tôi ưu của chủ dé quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cản bộ khác, nhằm vận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước dau tư, lực lượng xã hội đóng gop và do lao

14

động xây dựng vẫn tự có Hướng vào day mạnh moi hoạt động của nha trường ma điểm

hội tụ là quá trình dao tạo ra thé hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu va ké hoạch

dao tao, đưa nha trường tiên tới trạng thai mới” [12] Mục dich của quản lý trường học

là đưa nhả trường từ trạng thái đang có lên một trang thái phát triển mới Băng các

phương thức xảy dung va phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hưởng các

nguồn lực đó vào nhục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục va tổ chức qua trinh

giáo dục có hiệu quả dé dao tạo the hệ trẻ trở thành những người có tri thức, sảng tao,

năng động, tự chủ, biết song va phan dau vi hanh phúc của ban than, gia đỉnh va xã hội.

1.3 Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học

1.3.1.Tự học

1.3.1.1 Khái niệm về tự học

Các nhà giáo dục Việt Nam đã có nhiều nghiên cửu vẻ tự học vả cũng đưa ra

nhiều khái niệm khác nhau vẻ tự học

Hiểu theo cách thông thường Theo từ điển Tiếng Việt: “Tự học là tự mình học

lấy, không cần ai dạy” [35]

Tác giả Nguyễn Thúc Hải đã khẳng định;” tự học là tự cửu lay mình, không ai có

thể làm thay mình được” [15].

Tác giả Thai Duy Tuyên cho rằng “tự học là hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức,

kỹ năng, kỹ xao va kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người nói chung cua ban than

người học” [24].

Tác giả Vũ Văn Tảo định nghĩa: “Hoe, cốt lõi là tự học, là quả trình phát triển

nội tai, trong dé chủ thé tự thể hiện và biển đổi mình, tự làm phong phú giả trị con

người mình bằng cách thu nhận, xử i) thông tin lấy từ mỗi trưởng sống xung quanh

mình" [27]

Trong luận van Thạc sĩ của minh, tác giả Pham Quang Bảo có chỉ rõ:” Tự học là

hoạt động độc lập, chủ yếu mang tinh ed nhân của người học trong quả trình nhận thức, học tận để cải biển nhân cách, nó vừa là phương tiện, vừa là mục tiêu của quả

trinh dao tạo "[1L9|

Tác giả Võ Quang Phúc xem xét tự học trong quan hệ với dạy học nên cho rằng: học là một bộ phận của học, nd cũng được tạo thành bei những thao tác, cử

chi, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thang tương tác của hoạt động day

hee, Tự học phan anh rũ nhu câu bức xúc về học lận của người học Phan anh tính tự

giác và sự nỗ lực của người hoe, phản ảnh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người

học nhằm đạt kết qua nhất định Irang hoàn cảnh nhất định với một nội dung học tap

nhất định" [26]

Tác giả Nguyễn Thị Bich Hạnh cũng đồng quan điểm khi cho rằng:” tự học la

một hộ phận của hac mà ở dé người học huy động ở mức cao nhất tiém năng, tri tuệ,

tình cảm vay chỉ cua minh để lĩnh hội tri thức, kỹ năng và rèn luyện nhân cách dưới sự

hưởng dan của ngưởi day.” [16]

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toản thi tự học còn được nhin nhận trên nhiều binh

điện khác nhau:

- Tự học la vận dụng kien thức cũ, kỹ năng cũ để trở thành phương tiện củng cả kiến thức mới, kỹ năng mới thành thạo Nghĩa là phải tư duy dé đi từ kiến thức cũ đến

kiến thức mới [17]

- Tự học lả biết cách tap làm các thao tác tư duy dé rén luyện tư duy, biết tự phê

bình va sữa chữa để phan dau nang cao các phẩm chat, tự mình chiếm lĩnh kien thức,

tự mình phát triển kiến thức.[ 1 8]

- Tự học lả quá trình cá nhân chủ động tiến hành hoạt động nhận thức có hệ

thông dé chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nao đỏ của nhân loại vả biến lĩnh vực đó

thành so hữu riêng của minh Cốt lõi của hoạt động tự học, học băng hình thức nao muốn thành công cũng phải tự học Không ai học hộ minh cả [I7]

Theo tác giả HG Ngọc Kiều; “Tự học là một bộ phận của hoạt động học, là quả

trình cá nhân thé hiện sự tự giác, tích cực, độc lập và tự chủ cao để lĩnh hội trí thức, kỹ năng, kỹ xảo và rèn luyện nhân cách dưới sự hưởng dan của người day"[8]

Dù đứng & góc độ nào để xem xét khai niệm tự học, thi các tác giả đều có những

điểm chung:

- Tự học lả một bộ phận của học

- Tự học là một quá trình tự học tích cực của người học dưới sự hướng dẫn trực

tiếp của người dạy hay không trực tiến của người day.

- Tự học thé hiện tính tự giác, tự chủ, độc lập, sang tạo va nỗ lực cao của người

học dé chiếm lĩnh trí thức trong xã hội loài người.

Bên cạnh đó, một vài quan điểm cũng con cỏ điểm mẫu thuẫn nhau về van dé có

hay không có sự hướng dan của người dạy Nhưng trong khuôn khô nghiên cứu của đẻ tải, chúng tôi chỉ nghiên cứu tự học trong hoạt động day, tức có sự hướng dẫn của

người day,

Do mục tiêu nghiên cứu của để tải, cũng cùng nghiên cửu tự học trong hoại động

day, tức có sự hướng dẫn của người dạy Nên nha nghiên cứu đồng ý với khái niệm củatac gid HO Ngọc Kieu

Vậy tự học là một bộ phan của hoạt động học, la quả trinh cả nhãn thé hiện sự tự

giác, tích cực, độc lập và tự chủ cao dé lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và rèn luyện

nhân cách đưới sự hướng dẫn của người dạy

1.3.1.2.Vai trủ của tự học

Trong nên kinh tế tri thức và bing nỗ thông tin như hiện nay, tự học là chiệc chia

khỏa thắn ki giúp con người học tập hiệu quả Kiến thức của nhân loại tăng lên nhanh

chỏng, nhu cau luân chuyến tri thức ngảy cảng cao nên con người muốn thích ime, hoa

nhập, tu khang định minh thi phải không ngừng bé túc tri thức bằng con đường tự học.

Tự học la cốt lõi của việc học, hễ có học là có tự học, không ai có thể học hộ

người khác Khi nói đến tự học là nói đến nội lực của người học và ngoại lực của người dạy Trò học, cốt lõi la tự học cách học, cách tư duy; thay dạy, cốt lõi là dạy

cách hoc, cách tư duy Tác động day của thay là vé củng quan trọng nhưng vẫn chỉ là

ngoại lực hỗ trợ cho học sinh tự phát triển, còn tự học mới 14 nhãn to quan trọng, là

nội lực quyết định sự phát triển của học sinh

Đánh gia vẻ vai tro, tam quan trong của tự học, Chủ tịch Hỗ Chi Minh đã từng day: “Vé cách học tân nhải ldy tự học làm cat” Quả trình tự học như thể có thé

17

hiểu là sự chuyển hoá qua trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, là sự biển doi

ban thân trở nên có thêm giá trị bằng nỗ lực của chính minh để chiếm lay giá trị bên

ngoài, là một hành trình nội tại được “cắm mốc” bởi kiến thức, phương pháp tư duy vả

thực hiện tự phê bình de tự hiểu bản than minh

Các lý luận trên không có nghĩa là xem nhẹ vai trỏ, trách nhiệm của giáo viên trong quả trình day học ma giao viên dong vai tro chủ đạo, kích thích, động viên,

dẫn đường cho học sinh học tập có hiệu quả và đúng cách, Thông qua tự học giúp

học sinh năm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo va nghề nghiệp trong tương lai; giúp học

sinh không ngừng nang cao chất lượng và hiệu qua học tập khi còn học trong trường,

đông thời giúp học sinh rèn luyện nhân cách, hình thành nên nếp làm việc khoa học,rèn luyện ý chi phấn đấu, đức kiên tri, óc phê phán và hứng thi học tập; khôngngừng làm phong phủ, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết của mình, giúp họ tránh được lạc

hậu trước sự “bing nỗ thông tin” trong thời đại hiện nay.

Tự học giúp người học chiếm lĩnh va năm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mộtcách nhanh chỏng và bên vững Trong dạy học người học đóng vai tro là chủ the

nhận thức va mỗi quan hệ giữa việc day và tự học là quan hệ ngoại lực — nội lực.

Chỉnh vi vậy, cho dù người day có giỏi đến đâu cũng chỉ là người hưởng dan, lả chatxúc tác để người học tự nhận thức, tự chiém lĩnh tri thức, tự học mới là yếu tổ nội lựcquyết định đến tinh chat va tốc độ của qua trình chiếm lĩnh tri thức của người học Ởđây, học sinh đã thể hiện ở mức độ cao vai trò của chủ thé nhận thức vả kết hợpthông nhất, hải hoa giữa vai trò là chủ thể nhận thức với vai trò là đối tượng điều

khiển trong dạy học Hoạt động học gan chặt với HDTH, tự học là cốt lõi của việc hoc Qua tự học sẽ giúp người học tự kiểm tra mức độ kết quả lĩnh hội kién thức,

kỹ năng, kỹ xảo dé người học tự điều chỉnh hoạt động học tập của minh.

Tự học còn giúp học sinh hình thành thé giới quan khoa học khoa học va rên

luyện ý chi phan dau, đức tính kiên tri, óc phê phan, bồi dưỡng hứng thú học tập,

lòng say mé nghiên cứu khoa học Qua HĐTH học sinh mới tim ra những van dé cin nghiên cứu sâu, có những chính kiến của bản thân và tìm những luận cứ để

18

chứng minh hay phản biện các vẫn dé khoa học tử đó hình thành những đức tinhtắt đổi với một nha khoa học thực thụ Những đức tinh đó không thể được truyền từ

người dạy qua người học ma chỉnh người học phải tích cực lao động bằng tri ắc mới

co thẻ hình thành.

Tự học không những giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng vả hiệu

quả học tập từ khi con ngồi trên ghế nha trường ma còn có thé hình thành nhương

nháp niềm tin, thai độ tự học, tự nghiên cứu suốt đời để thích ứng với sự biển đổinhanh chóng, toản diện, tốc độ cao của xã hội

Tự học giúp nang cao chất lượng GD - ĐT của nha trường Mục tiêu của giáo

dục dao tao là biến quả trinh đảo tạo thành quả trình tự dao tạo Quả trình đảo tạo

phải tạo ra những người biết tự học, có phương pháp tự học và tự học một cách có

hiệu quả chư không phải dạy học một cách nhỏi nhét, thụ động, ap đặt

Tir những phân tích trên cỏ thé thay tự học đóng vai trò quyết định đến sự hình

thành và phát triển nhan cách của học sinh, bởi nhân cách người học sinh chính lả

phẩm chất va năng lực được hình thành va phát triển trong qua trình đảo tạo tại nha

trường phô thông

1.3.2.Quản lý hoạt động tự hoc.

1.3.2.1.Khái niệm quản lý hoạt động tự học

Quản ly hoạt động tự học là một trong những nội dung quản lý quả trinh đảo tạo nói chung và quản lý hoạt động dạy - học nói riêng.

Một trong những nội dung quan ly quả trình giáo dục đảo tạo 14 quản lý hoạt động dạy của giáo viễn và hoạt động học tập, rén luyện của học sinh ma tự học la một bộ

phận quan trọng trong học tập, rên luyện của học sinh

Với y nghĩa tự học la qua trình chủ động chiếm lĩnh tri thức của người học dưới

tác động của các nhân tổ bên ngoài và bên trong và với ý nghĩa quan ly là qua trình tác động tích cực của chủ thể quản lý đến đổi tượng dé định hướng, giúp đỡ, tổ chức, thúc

day tạo điêu kiện giám sat, kiểm tra, hoạt động của đỗi tượng nhằm đạt đến mục

đích Ta có thể hiểu khải niệm quản lý hoạt động tự học như sau:

15

THU VIEN

Trudng Đại-Hoc Su-Pham

| TE HO-CHI-MINH

Quản lý hoạt động tự học là quản lý các hoạt động học tập tích cực nhằm nâng

cao hiệu qua học tap của người học va hiệu qua đảo tạo của cơ sở giáo dục Công tác

quản lý hoạt động tự học ở học sinh là kế hoạch hoá hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo của

nha trường nhằm điều khiển các tổ chức trong nhà trưởng thực hiện việc quản lý, kiểm

tra, đôn đốc hoạt động tự học của học sinh, phát huy vai tro tích cực chủ động học tap

của học sinh.

Quản lý hoạt động tự học mang tính định hướng, gợi mở, tạo điều kiện, gây ảnh

hưởng lỗi cuỗn mọi người thye hiện một cach tự giác, sang tạo công việc của họ

Quản lý hoạt động tự học là một hệ thông các tac động sư phạm có mục dich,

phương pháp kế hoạch của các lực lượng trong vả ngoải nhà trường đến toàn bộ quá

trình tự học của học sinh nhãm thúc day học sinh

Quản ly hoạt động tự học la quản lý các hoạt động của người học trong qua trình

tự học ngoài giờ lên lớp va quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học nhằm

làm cho hoạt động tự học của người học đạt hiệu quả cao hoàn thành mục đích, nhiệm

vụ dạy học

Như vậy quản ly hoạt động tự học là sự tác động có mục dich của chủ thể quan ly

dén hoat động tự hoe của học sinh dưới sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục trong va

ngoài nha trường nhằm thúc day học sinh tự giác, tích cực, chủ động chiém lĩnh tri

thức bằng sự nỗ lực của chính minh

1.3.2.2.Yêu cầu của công tác quản lý hoạt động tự học

Cần coi trọng công tác quản lý tự học trong hoạt động giáo dục - đảo tạo của

trường sư phạm, coi do la một nội dung trọng tam và phải thực hiện một cách thường

xuyên, tích cực.

Cần xác định chức năng, quyền hạn, trách nhiệm của từng bộ phận trong hệ thông

quản lý nha trường với cơ chế phối hợp nhịp nhàng,

Can đảm bảo cơ sở vat chat, trang thiết bị, phương tiện dạy học đặc biệt là thư

viện, phong học phục vụ cho hoạt động tự học.

20

Đổi mới quy ché thi, kiểm tra theo hướng tăng cường việc kiểm tra kết quả tự học

của học sinh.

Quản lý hoạt động dạy học, trong đỏ việc quan lý học sinh thực hiện kế hoạch tựhọc, phương pháp tự học và các điều kiện đảm bảo cho các hoạt động đó đạt hiệu quả

Quản lý hoạt động ty học la một trong những nhân to quan trong gop phan nang

cao chat lượng giáo duc đảo tao,

Quan ly hoạt động tự hoe cũng la một nội dung thuậc chức nang của nha trưởng

và chức trách của giáo viên, cắn hộ quản lý.

Hiệu quả hoạt động tự học của học sinh có quan hệ chat chẽ với mục dich, động

cơ học tập nói chung va động cơ tự học nói riêng Các kỹ năng tự học của học sinh, vai

trỏ tổ chức điều khiển của giao viên, hoạt động phổi hợp trong kiểm tra, đôn đốc của

cán bộ quản lý cũng như các điều kiện khác có liên quan đến hoạt động tự học

1.3.3.Nội dung quản lý hoạt động tự học.

L331 Quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động day của giáo viên

Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy của gido viên

Việc chuẩn bị giờ lên lớp quyết định đến chất lượng giờ lên lớp va chat lượng quatrình đạy học Việc giáo viên tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất

trong qui trình lao động sư phạm Việc tự chuẩn bj của giáo viên là một khâu lao độngtrí óc độc lập, giáo viên có thể tự quyết định thực hiện ở nha hay ở trường (nơi có điều

kiện làm việc thuận lợi nhất), Nếu người giáo viên không có day đủ tinh than trách

nhiệm, không có chế độ lam việc trong ngảy rõ rang, không chuẩn bị sớm cho các giờ

lên lớp thi công việc sẽ hoi hot va mang tính hình thức.

Ban giám hiệu quan tâm đến chất lượng giờ lên lớp thì trước tiên phải quan tâm

đến chất lượng việc chuẩn bj giờ lên lớp của giáo viên Sự chuẩn bị của giản viên cảng

chu đáo thì kết quả day học cảng it sai sót Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp làmột hoạt động quản lý can thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy va học Do đặc

điểm đặc thi của lao động sư phạm nên công tác chuẩn bị giờ lên lớp do giáo viên thực

hiện ở nha và gan với thời gian rảnh rỗi của họ Vì vậy, đây là khâu khó quản lý đối

với Ban giảm hiệu,

Thong nhất trong từng tế bộ môn vẻ việc hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn

bai, phổ biển những yêu cau của việc chuẩn bị bai giảng, qui định chất lượng một bai

soạn đôi với từng loại bai,

Tổ chức béi dưỡng giáo viên vẻ đổi mới phương pháp dạy học va img dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Tổ trưởng chuyển môn kiểm tra, trao đổi, gop ý cho từng kẻ hoạch bai day, Hiệu

trưởng va hiệu phỏ chuyên mén duyệt và thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bai dạy của giáo viên.

Quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giảa viên

Đổi với giờ lên lớp, vai trỏ của Ban giảm hiệu là gián tiếp, nói như vậy hoàn

toàn không phải là Ban giám hiệu không thẻ tác động có hiệu quả đến gid lên lớp, Ban

giám hiệu một mặt phai có những biện phap tạo khả năng điều kiện cho giáo viên lên

lớp có hiệu quả, mặt khác Ban giám hiệu cùng với tổ trưởng chuyên môn phải tim mọi biện pháp tác động trực tiếp đến giờ lên lớp của giáo viên Đỏ 1a tư tưởng chỉ đạo hành

động quản lý giờ lên lớp của Ban giảm hiệu.

Tổ chức việc dự giờ va phân tích giữ day của giáo viên: Quản lý hoạt động dạy học thông qua việc dự giờ va phản tích sư phạm giờ day để trên cơ sở đó dé ra những

quyết định quản lý hợp ly nhằm thúc day mọi hoạt động của nhà trường dé là chức năng trung tâm của Ban giám hiệu, đây cũng là nét đặc thủ của quản lý trường học.

Tư tưởng chi đạo đối với việc quản lý giờ lên lớp là Ban giám hiệu cảng tác động trực tiếp vào giờ lên lớp cảng tốt, do đó dự giờ dạy của giáo viên là biện pháp trực

tiếp nhất va quan trọng nhất trong các biện pháp quản lý giờ lên lớp.

Quản lý việc đổi mới phương pháp day hoc của giáo viên

Quan lý đổi mới phương nháp day học đảm bảo mỗi quan hệ tương tác giữa giáo

viên va học sinh, tu đỏ giủn nẵng cao chất lượng học tập của học sinh, phat huy tinh

tích cực, chủ động, sáng tạo của người học va vai trỏ chi đạo của giáo viên.

"+

Nội dung và biện pháp quản lý doi mới phương pháp dạy học gỗm:

Ban giám hiệu năm vững yêu cầu, nội dung về đổi mới phương pháp dạy học,

bám sát với chủ trương đổi mới của Bộ giáo dục và đảo tạo củng với các điêu kién thực

tế của trường

Liên kế hoạch thực hiện doi mới phương pháp day học.

Xây dựng các tiêu chuẩn danh giá kết quả thực hiện đỗ mới phương pháp day học

thông qua các tiêu chi: Xếp loại giáo an, chuẩn bị các phương tiện, đánh giá, xếp loại

giờ lên lớp, kết quả tự học của học sinh.

Tiên hanh phố bien tới toàn thể can bộ, giáo viên các quy định về đổi mới phương

pháp day hoe, các tiêu chuẩn vả tiêu chi danh giá việc đổi mới phương pháp dạy học.

Phân công, phản nhiệm rõ rang nhiệm vụ và quyền hạn của can bộ quản ly trong

việc giám sat thi hành các quy định vẻ đổi mới phương pháp day học.

Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm thường xuyên theo từng tháng để các bộ phan

làm tốt công tác tham mưu cho BGH nhà trưởng trong công tác quản lý đỗi với phương

pháp dạy học.

Tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm vẻ việc đổi mới phương pháp dạy

học trong va ngoài nha trường.

Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các quy định về đổi mới phương phản dạy

học thông qua việc kiểm tra giáo án, thời khóa biểu, số mượn tư liệu, nhật kí phòng thiết bị Đông thời dé xuất dự giờ để xác định mức độ thực hiện đổi mới phương pháp

dạy học của từng giáo viên.

Tổ bộ môn cần kiểm tra thường xuyên việc đổi mới phương pháp dạy học của

giáo viễn trong tổ của minh, biểu dương kịp thời những giáo viễn tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học.

Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hàng tuần, hang tháng đồng thời kiểm tra

đột xuất việc thực hiện các quy định về xây dựng nẻ nếp đổi mới phương pháp dạy học

trong toản thể giáo viên.

Căn cứ vào kết quả kiểm tra định kỷ, đột xuất của các đơn vị tiễn hành tổ chức sơ

kết, tổng kết, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới phương pháp dạy hoc.; Khen thưởng

gido viên thực hiện tot; nhắc nhở, phé bình những đơn vị, giáo viên vi phạm, đồng thời

rút ra những bai học kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp day học,

Quản lý việc kiểm tra, đảnh gid kết quả tự học

Nang cao nhận thức của giáo viên vẻ ý nghĩa tam quan trọng, chức nang vacác yêu câu sư phạm của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh;

Tổ chức cho giáo viên học tập nằm vững qui định về kiểm tra, thi, ghi điểm, cộngđiểm, đánh gia, xép loại học lực của học sinh;

Tổ chức kiểm tra, thi đúng qui chế;

Qui định giao viên cham bai, trả bai đúng thời hạn, có nhận xét chung cho

toàn lớp va lời phê riêng cho từng bài kiểm tra, khi trả bài cần yêu câu học sinh tự sửa

lỗi trong bai kiểm tra;

Qui định giáo viên thực hiện đúng việc ghi điểm, sửa chữa điểm trong số

điểm, chế độ hảo quản, lưu trữ số điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học ba của

học sinh Đây là công việc đòi hỏi chính xác và nghiém túc, cần qui định trách

nhiệm ré rang.

1.3.3.2 Quản lp hoạt động ngoài giữ lên lớn

Các hoạt động giáo dục NGLL là một bộ nhận của qua trình giao dục toan điện trong

nha trudng Dé các hoạt động giáo dục đạt chất lượng thì người quản ly cần thực hiện

đẳng bộ các biện pháp quản lý sau:

Công tác kế hoạch: Xây dựng kể hoạch hoạt động giáo dục NGLL năm phi hợp

với điều kiện cụ thể của nha trường Cụ thé hóa kế hoạch năm thành kế hoạch thang,

tuan

Công tác tả chức: Thành lập hoặc củng cổ ban chỉ đạo hoạt động giao dục, phan

công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong ban, xây dựng cơ chế hoạt động của ban

chỉ đạo Quy định nhiệm vụ cụ thé cho từng lực lượng giáo dục trong nha trường trong

việc tham gia to chức các hoạt động giáo dục Phối hợp các lực lượng giáo dục ngoai

24

nha trường tham gia tổ chức các hoạt động giáo dục: xác định lực lượng nhỏi hợp nộidung, cơ chế phối hợp.

Công tác chi đạo: Chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nha trường: Ban chi đạo,

các tổ khối chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm, các tổ hộ môn giao viên hộ môn, các bộ

phận thư viện, thiết bị, bảo vệ, giám thị tham gia tủ chức hoạt động giáo dục; Phối hợp

với các đoàn thé trong nha trường tổ chức hoạt động giao dục; Phối hợp với các lựclượng ngoải xã hội hỗ trợ nha trường tủ chức hoạt động giáo dục

Công tác kiểm tra: Kiểm tra hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Kiểm tra việclỗng ghép, tích hợp nội dung giáo dục vào một số môn học trên lớp; Kiểm tra giáo án,

dự giở rút kinh nghiệm.

1.3.3.3 Quản lý việc hướng dẫn học sinh tự hục

Quan lý việc hình thành động cơ tự học

Moi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc day bởi

động cơ của hoạt động đó Động cơ hoạt động là lực day và nguyên nhãn trực tiếp của

hanh động duy tri hứng thủ, tạo ra sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt mọi khó khăn

dat tới mục dich đã định Vi vậy, động cơ của hoạt động quyết định kết quả của hoạt

động đỏ.

Đã có những nghiên cứu khẳng đỉnh vai trò của động cơ trong hoạt động: Hoạt

động nào diễn ra có hiệu quả hơn và cho kết quả chất lượng hon thi trong hoạt động do

cá nhân đều có động cơ rõ ràng sâu sắc, mạnh mẽ, kích thích ý muốn hành động tích cực,

công hiển toan bộ sức lực, vượt qua trở ngại không trảnh khỏi

Hoạt động tự học của học sinh binh đăng như các hoạt động khác song nó có tinh

độc lap cao va mang đậm sắc thai cá nhân, điều này cảng khẳng định nó phải được thúc đây bởi hệ thông động cơ học tập nói chung và động cơ tự học nói riêng Động cơ tự học cũng có nhiều cấp độ khác nhau bắt đầu từ sự phải thoả mãn nhu cau, phải hoàn

thành nhiệm vụ tự học, tự khẳng định minh, mong muốn thành thạo nghé nghiệp tương

lai Cho tới cấp độ cao là thoả mãn nhu cầu hiểu biết, long khát khao tri thức Mọi

động cơ đều có nguồn gốc được hình thành từ những tác động bên ngoai va được cá

25

nhân hoá thành hứng thú, tâm thé, niém tín của mỗi cá nhân Hình thành động cơ

hoạt động phải bat đầu từ xây dựng các điều kiện bên ngoải cho phủ hop với nhận thức, tinh cảm cả nhân.

Xác định được động co học tập tức là ý thức được nhiệm vụ của minh ở trưởng

học, hoạt động học tập sẽ diễn ra hữu hiệu hơn nếu như học sinh có thai độ học tận đúng din, có hứng thủ nhận thức, có nhu cau lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Vi

vậy, cân boi dưỡng cho học sinh động cơ học tập đúng dan

Quan lý việc xảy dựng và thực hiện việc tự học

Việc xây dựng kế hoạch tự học của học sinh lả yeu tổ quan trọng gop phan nang

cao hiệu quả tự học Kế hoạch tự học là bang phân chia nội dung ty học theo thời gian

một cách hợp lý dựa trên yêu cau, nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều

kiện được đảm bảo nhằm hướng tới mục tiêu đảo tạo, mục tiêu môn học Kế hoạch tự học giúp cho người học thực hiện các nhiệm vụ tự học một cách khoa học, hiệu quả.

Xây dựng kế hoạch tự học là quả trinh hình thành một biểu tượng rd rang về trinh tựcác công việc làm theo ý nghĩa va nhu cầu của nó

Trong quá trỉnh được đảo tao, học sinh phải tuần theo kế hoạch dạy học chung

của trường, của lớp Nhưng kế hoạch day học không thể đồng nhất với kế hoạch tự học

cả nhân Kẻ hoạch tự học của ca nhân phải là các nội dung, các yêu cau cụ thẻ đượctiên hành trong thời gian hợp ly của cá nhân nhằm hoàn thành ké hoạch học tập, đáp

ứng được kế hoạch dạy - học chung của trường, của lớp Các nội dung va yêu cầu của

kế hoạch tự học được cả nhân xác định trên cơ sở thực hiện kể hoạch day học chung,

xúc định nội dung và yêu cầu tự học phải hướng tới bỏ xung va hoàn thiện kiến thức đảo sâu vả mở rộng sự hiểu biết, hoàn thành nhiệm vụ học iap được giao của từng ca

nhân học sinh Vi vậy, xây dựng kế hoạch tự học phải do chính cá nhân người học thực

hiện.

Xây dựng kế hoạch tự học lả việc lam thé hiện tinh khoa học, tính tích cực chủ

động nhằm giúp cho học sinh bé tri thời gian công việc một cách hợp lý, hoàn thành

đúng tiễn độ và chất lượng Song việc thực hiện kế hoạch một cách có hiệu quả va

26

thưởng xuyên lại là một việc khó hơn Day là quá trình biến những điều đã dự định thành hiện thực, là sự tiễn hành trong thực tiền các hoạt động theo những phương thức

đó lựa chọn chính giai đoạn này đôi hỏi sự kiến tri, mạnh mẽ và chủ động ở người học

nhằm vượt qua những khó khăn trong quả trình học tập Hướng dẫn việc xây dựng vả

thực hiện kế hoạch tự học của học sinh thông qua:

- Hướng dan, giúp đỡ học sinh xây dựng và điều chỉnh, hoàn thiện kể hoạch tự

học, tự kiểm tra, đánh gia.

- Gợi ¥ nội dung tự học, nhiệm vụ cân giải quyết va thai gian tự học cho từng

phan, từng mỗn học.

- Hướng dẫn cho học sinh các phương pháp tự học, cách thức giải quyết những

tinh hudng nảy sinh trong quá trình tự học.

- Tir đó quản lý việc xây dựng kế hoạch va quan ly việc thực hiện kế hoạch tự

học sẽ góp phan nâng cao hiệu quả tự học của học sinh.

Quan lý việc xảy dụng nội dung tự hạc

Đẻ quản lý được nội dung tự học, hướng cho nội dung tự học phù hợp mục tiêu,

yêu cau đảo tạo, giảng viên phải hưởng dẫn nội dung tự học cho học sinh Nội dung tự

học gồm:

- Hệ thong các nội dung tự học mang tinh bắt buộc (học sinh phải hoàn thành)

dé năm vững tri thức

- Định hướng nghiên cứu dao sâu, mở rộng tri thức tir các vẫn dé trong nội dung

học tap và hướng vận dụng nghiên cửu.

- Ngoài ra, can bộ quản lý phải thường xuyên tư van nội dung tự học cho học

sinh phù hợp với định hướng của giáo viên và phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đảo tạo,

Quản lý việc chuẩn bị kỹ năng, phương pháp tự học

Việc quan lý phương pháp học tập, tự học phải bắt dau từ việc xác định mục đích, động cơ học tap ding dan, di chính la cách học, biện phap học va kỹ thuật học Do vậy, người học can biết tổ chức việc quản lý phương pháp tự học của minh theo một kẻ

hoạch hợp ly, biết tạo ra điều kiện can thiết để đảm bảo cho việc học tập vả tự học tap

27

suốt đời, học ở mọi người, mọi nơi, mọi lúc Phương pháp học tập tự học đổi với từng

người, từng môn học khác nhau nhưng chúng vẫn có điểm chung đó là phương pháp

phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá

Từ những quan điểm vẻ phương pháp học tập, tự học như trên, mỗi học sinh can

xác định và chọn cho minh một phương pháp học tập nhủ hợp Can bộ quản lý, gidoviên can hướng dẫn cho học sinh xây dựng kể hoạch tự học va giúp học sinh quản ly

phương pháp tự học.

Quan lý việc kiểm tra, danh gid kết quả tự học.

Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của học sinh (hang tuần, hang thang,

năm hoe )

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học theo các mục tiểu, yêu cầu, nhiệm vụ tự học,

phát hiện sai lệch giúp học sinh điều chỉnh hoạt động tự học.

Kiểm tra, đánh gid hoạt động va kết quả tự học là chức năng của giáo viên và can

hộ quân lý, Đôi với cán bộ quản lý đảo tạo còn phải thực hiện cả nội dung quản lý công

tác kiểm tra đánh giá của giáo viên nhằm đảm bảo tinh khoa học, thông nhất và công

bằng (qua việc làm tham mưu, hướng dẫn, giảm sat các hoạt động kiểm tra, đánh giá

của giáo viên va chủ nhiệm lớp đổi với hoạt động của học sinh)

1.3.3.4.Quản lý các điều kiện đâm bảo hoạt động tự học

Quan lý co sử vat chat, thiét bj day học phục vụ ty học:

Nhăm đáp ứng yêu cu, nhiệm vụ học tập phải dam bảo các điều kiện cho hoạt

động tự học của học sinh trên các mặt sau:

Quan lý cơ sở vật chất dam bảo học tập trên lớp, tự học, sinh hoạt tập thé, Cơ sở

vật chất trang thiết bị phục vụ giảng dạy va học tập góp phan nang cao hiệu quả day và

học.

Tu sửa, nang cấp, hiện đại hoá phòng học, cải tạo hệ thong chiéu sang, cách

ảm Những việc làm nảy không chỉ cd ¥ nghĩa dam bao chat lượng day - học, tự học

ma còn có ¥ nghĩa kích thích hứng thú cho học sinh, Dé tăng cường hoạt động day

-dữ

học tự học việc đầu tư hợp ly đảm bảo cơ sử vật chất, trang thiết bị cho dạy học, tự

học là vẫn dé cap bách và thiết thực

Quan lý giáo khoa, giáo trình, tải liệu tham khảo, nhương tiện kỹ thuật day học.

Quan lý khai thắc, sử dụng giao trình tải liệu tham khảo và các phương tiện kỹ

thuật phục vụ dạy - học là biện pháp nhằm đảm bảo đủ điều kiện vật chất - kỹ thuật dé

học sinh có thẻ tiếp thu nội dung chương trình cả vẻ lý thuyết lẫn thực hành, Do đó

day là giải pháp tích cực đảm bao tinh hiệu quả của quả trình day học.

Bam bao sự phục vụ tích cực của thư viện để giúp học sinh một mặt khẳng định

lại phan kiến thức đã học nhưng chưa rõ, đồng thời bo xung thêm phan kiến thức chưahoàn chỉnh sau buổi học Vi vậy, can bộ thư viện không chỉ có chức năng coi giữ ma

còn phải giới thiệu, giúp đỡ bạn đọc lùa chọn khai thác tư liệu một cách có hiệu quả.

thuận lợi Việc đảm bảo sự phục vụ tích cực của thư viện vừa có ý nghĩa tăng cườnghiệu quả tự học vừa góp phản kích thích, củng có động cơ học tập tích cực của học

sinh.

1.3.3.5 Quản tý việc phối hợp các lực lượng giúp học sinh tự học

Trong việc quan lý hoạt động tự học của học sinh cần cỏ sự phổi hợp chat chẽ

giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhả trường vì hoạt động tự học không chỉ

dién ra ở trong ma còn cả ngoài nhà trường Trong đó lực lượng cha me học sinh va

đoàn thẻ trong nha trường chiếm vị trí, vai trò quan trọng

Phải hợp với cha mẹ học sinh: Ban giảm hiệu chỉ đạo, tham vẫn cho giáo viênchủ nhiệm vẻ các nội dung trao đổi với phụ huynh học sinh: pho biến nội dung, chươngtrình, kế hoạch dạy học trong học ky, năm học đẻ gia đình biết va phối hợp với nha

trường trong việc theo dõi, động viên, nhắc nhở các em tự học, trao đổi vẻ phương

pháp hoc tập chung va phương pháp học tập đặc thù của từng mỗn học de gia đình biết

mà giúp đỡ các em; Tả chức báo cáo kinh nghiệm quản lý các em tự học ở nhả; Nhắcnhử gia đỉnh tạo mọi điều kiện thuận lợi cho các em tự học ở nha: thời gia học, không

gian học, sách giáo khoa, tải liệu tham khảo.

Phải hợp với đoàn thanh niên: Hiệu trường tham vẫn, trao doi với bí thư doan

trường về kế hoạch hoạt động chuyên môn của Doan : giáo dục Doan viên, thanh nién

có thái độ học tập tự giác, tích cực thông qua các hình thức hoạt động: Doan thanh

nhiên phổi hợp với giáo viên chủ nhiệm va giáo viên bộ môn tổ chức các cuộc thi vẻcác môn học đưới nhiều hình thức phong phú; Doan thanh niên phối hợp với giáo viễn

kiểm tra, nhắc nhớ học sinh nghiêm túc trong các giờ tự học tự quản; thành lập các câu

lạc bộ thu hút học sinh tham gia; tổ chức báo cáo kinh nghiệm học tận thành công chohọc sinh; Doan trường, Đoàn lớp phát động phong trao thi dua học tập đẻ lay thành tích

chao mừng các ngay lễ lớn,

1.3.4.Các yếu tổ ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tự học của HS

Điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học: Có tác động mạnh mẽ đến

việc tiếp thu kiến thức của người học, do vậy cần được trang bị day đủ va sử dụng có

hiệu quả nhất Phương tiện dạy học la các dụng cụ ma ca thay va trò sử dụng có hiệu

quả nhát Các phương tiện hỗ trợ hoạt động tự học cho học sinh là: Sách giáo trình, tai

liệu tham khảo, máy tính, internet Trang số đó, phương tiện thường được sử dụng vả

quan trọng đổi với sinh viễn là sách vả tải liệu tham khảo Thiéu nó, người học sẽ

không thé tích luỹ tri thức, mở rộng hiểu biết, sáng tạo của bản thân, Ddi với quá trình

nhận thức các phương tiện day học hiện đại giúp cho việc rẻn luyện, củng cỗ các kiếnthức đã học được bên vững chỉnh xác, tăng cường sự chủ ý, sự hứng thủ đổi với nội

dung học tập ma ngay cả trong việc rên luyện kỹ năng thực hành, các thiết bị dạy học

dé giúp cho người học suy nghĩ, tim tỏi, phát triển trí sáng tạo, rèn luyện đức tính kiên

tri cản thận, chỉnh xác, kỷ luật, tích cực hod hoạt động nhận thức của người học.

Việc xác định dung dan mục dich, động co, thai độ học tap của người học được biểu hiện ở sự dau tranh tích cực với các nội dung của tư duy, với việc khắc phục

những khó khăn gặp phải Người học phải có nhận thức đúng din vẻ ý thức, động cơ tự học của minh thi việc tự học mới đạt được hiệu quả tốt nhất.

Phải có quy định rõ rang, chế độ hợp lý đổi với những giáo viên lam công tácquản lý Dé có thé phát huy cao nhất năng lực của người làm công tác này Đặc biệt là

trong công tác quản lý, bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, công tác thư viện.

Năng lực của người làm công tác quản lý: có tác động mạnh mẽ đến hoạt động tự

học của học sinh Người quản lý phải là người có tam nhìn xa trông rộng Phải năm bat

được những cái mới để áp dụng vao thực tế nha trường sao cho hợp lý nhất, Với sự

phát triển, đổi mới như hiện nay dé quản lý tắt hoạt động tự học, can bộ quản lý can:

thường xuyên trao dỗi, học hỏi thêm năng lực tự học Tham gia các buổi hội thảo, tập

huan theo cum, tinh dé học hỏi thém kinh nghiệm

Trong việc quan ly hoạt động tự học của học sinh cần cỏ sự phỏi hợp chặt chế

giữa các lực lượng giao dục trong va ngoài nha trường vi hoạt động tự học không chi

diễn ra ở trong ma còn cả ngoài nhà trường Trong đó lực lượng cha mẹ học sinh va

đoàn thẻ trong nha trường chiểm vj trí, vai trò quan trọng.

31

Kết luận chương 1

Tự học có vai trò rất quan trọng và nó quyết định đến kết quả học tập của người học Vẫn để tự học đã được các nha khoa học nghiên cửu ở nhiều góc độ khác nhau,

Co thé nói tự học là một bộ phận của hoạt động học, là qua trình ca nhãn thể hiện sự tự

giác, tich cực, độc lập va tự chủ cao để lĩnh hội tri thức, kỹ năng và rên luyện nhân

cách dưới sự hưởng dẫn của người dạy Hoạt động tự học của học sinh được tiên hành

từ trên lớp học ở ngoải lớp hoc, co sự hưởng dẫn của giáo viên đến sự tự học hoàn

toan độc lập, tự giác theo hứng thú, sở thích của cá nhân học sinh nhằm thoả mãn

những yêu cầu bd sung kiến thức va dé đạt được mục tiêu học tận va rén luyện Tuy

nhiên, với dé tai nay tác giả chi nghiên cứu hoạt động tự học được diễn ra dưới sự

hướng dan, giúp đỡ của giáo viên và cán bộ quan lý,

Quản lý hoạt động tự học của học sinh bao gom những nội dung sau: Quan ly

thông qua gid dạy của giáo viên: Quan lý hoạt động ngoài giờ lên lớp; Quan lý các điều

kiện đảm bảo cho hoạt động tự học; Quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học; Quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục giúp học sinh tự học.

Trong công tac quản lý hoạt động tự học của học sinh có nhiều yêu to tác động

đến công tác này, Người quản lý cần phải có cái nhìn bao quát, phát hiện ra những

nguyễn nhãn và khäc phục nó dé công tác quản lý hoạt động tự học có kết quả tốt nhất,

32

CHƯƠNG 2; THỰC TRẠNG CONG TAC QUAN LÝ HOAT DONG TỰ HỌC

CUA HỌC SINH TẠI MOT SO TRƯỜNG THPT TINH QUANG NAM

2.1 Vai nét về địa ban nghiên cứu

Tinh Quảng Nam hiện nay gồm có 62 trường THPT với 992 lớp học và hơn21.000 học sinh Được sự quan tâm, chi đạo của các cap ủy Đảng, chính quyền va sự

gop sức của toan xã hội, nghành Ciáo dục và Bao tạo tinh Quảng Nam đã đạt được một

số thành tựu đáng kẻ Mới nhất là trong ki thi tốt nghiệp THPT 2013, kết quả đậu tốt

nghiệp là 97,83%.

Giáo dục va Đảo tạo tỉnh Quảng Nam đang nỗ lực phát huy những thành tựu đạt

được, khic phục khỏ khăn, tập trung nẵng cao chất lượng giáo dục, tiếp tục day mạnh

các cuộc vẫn động và các nhong trào thi đua, hoàn thành tôi nhiệm vụ được giao.

2.2 Thực trạng nhận thức về tự học của học sinh THPT tại tình Quảng Nam

Nhận thức vẻ HĐTH có ¥ nghĩa rất quan trọng đổi với quá trinh tự học của

bản thân học sinh Đông thời, với việc hiểu rõ về hoạt động nay của học sinh sẽ giúp cho giáo viên và Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn có phương pháp, cách

thức để quản lý hợp lý hướng dẫn cho học sinh tự học đạt hiệu quả, qua đó nâng

cao chất lượng dao tạo của nhà trường Nhận thức về HDTH được dé tài tiếp cận dưới

các gde độ sau: Nhận thức vẻ biểu hiện, vai tro của việc tự học.

2.1.1.Thực trạng nhận thức về các biểu hiện tự học của học sinh THPT

Quan sat kết quả ở bang 2.1, ta có thé chia những biểu hiện của tự học ra làm hai

nhóm; nhóm tự học có sự hướng dẫn của giáo viên với nội dung b,c; và nhóm tự hoc

không có sự hướng dẫn của gido viễn với nội dung a,c Có thể thấy ở nhóm tự học

không có sự hướng dẫn của giáo viên được đẳng ý với tỉ lệ % khả cao, trên 60% Và

ngược lại nhóm tự học có sự hưởng dẫn của giáo viên lại được đánh giá khá thấp với ti

lệ phan tram dưới 35% Từ kết quả thông kế trên có thé thay rằng nhận thức của BGH

và TTCM, gido viên là đúng nhưng chưa day du, đại da số chỉ đẳng ý rằng hoạt động

tự học phải được tiễn hành tại nhà mà bỏ qua vai trỏ của người giao viên trong công tac

hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tự học.

3ã