Từ cơ sở ly luận vẻ tự học, quản lý hoạt động tự học, thực trạng nhận thức ve tự
học và thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh tại một số trường THPT tỉnh
Quảng Nam chúng tôi để xuất và đưa ra khảo sát tính khả thí của một số biện pháp
nhằm nắng cao chất lượng quản ly hoạt động tự học của học sinh THPT tỉnh Quảng
Nam
3.1. Co sở, nguyên tắc dé xuất các biện pháp.
3.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
Cơ sở pháp lý: Những quy định của Dang và Nhà nước ta về van dé cần thiết phải
nâng cao năng lực tự học của học sinh được thể chế hỏa trong các Nghị quyết trung
ương Đảng về giáo dục cũng như ở luật giáo dục 2005
Cơ sử ly luận: Đã được trình bảy ở chương |
Cơ sử thực tế: Là kết quả khảo sắt về thực trạng nhận thức về tự học vả thực trạng
quản ly hoạt động tự học của học sinh tại một số trường THPT tinh Quang Nam đã
được trình bảy ở chương 2
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT
tỉnh Quảng Nam.
Đảm bảo tính hệ thẳng, caw trúc: Các biện pháp được chúng tôi đưa ra sau đây được chia thành bon nhóm biện pháp lớn. Các nhóm nay có thể nói là đại điện cho các
nội dung quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phỏ thông: quản lý hoạt động
tự học của học sinh thông qua hoạt động dạy, quản lý về việc hướng dẫn học sinh tự
học, hoàn thiện cơ sở vật chat, thiết bị dạy học phục vụ cho việc tự học. Các biện pháp nảy thống nhất, bo xung, bỏ trợ cho nhau, Tác động từ khâu nhận thức đến thay đổi hành vi, thai độ và không chỉ tác động đến con người ma còn cả cớ sở vật chất, phục vụ
cho công tac tự học.
Đảm bảo tinh phù hgp và đẳng bộ: Các biện pháp được dé xuất dưới đây phủ
hợp với chủ trương, chính sách của Đảng va Nha nước, mục tiêu đảo tạo của nha
b2
trường, Đông thời phủ hợp với tinh hình phát triển giáo dục. đặc điểm nha trường, đặc
điểm học sinh, đặc điểm tổ chức, quản lý của trường trung hoe pho thong tinh Quang Nam. Các biện pháp được đề xuất dưới đây đảm bao tinh dong bộ giữa ý tưởng, mục tiêu, nội dung và giải pháp. Đẳng bộ từ quan ly, tổ chức, triển khai va các điều kiện
đảm bản cho việc thực hiện,
Dam bảo tink kế thừa và phát triển: Những biện pháp được dé xuất dưới đây
được xây dựng trên cơ sở kế thửa truyền thong quan ly to chức giang day, hoe tap,
kết qua học tap của học sinh ứ bic THPT; phát huy được những ưu điểm, thanh quả của hệ thông quản lý hiện tại. Đẳng thời phải phát triển các năng lực sẵn cỏ ở người
học, tạo nên sự đổi mới theo hướng nắng cao hơn chất lượng của công tác quản lý hoạt
động tự học trong nhà trường.
Dam bảo tink thực té và khả thi: Các biện pháp phải có tinh thực tiễn và tinh khả
thi trong quả trình thực hiện. Dựa vào điều kiện thực tế của giáo dục tinh Quảng
Nam, căn cứ vào mục tiểu va yêu cau đảo tạo dé dé xuất các biện pháp sao cho hợp lý
nhdm nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐTH của HS, góp phan nâng cao chat
lượng đảo tạo của tỉnh. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh được khảo sát khi ap dụng vàn nha trương phai dam bao: không gay ap lực cho giản viên
và các bộ phận trong nhà trường. Đòi hỏi tận dụng tốt đa nguồn lực nhà trường hiện
củ. Tao moi trưởng lam việc va học tap lành mạnh cho gido viễn va cả học sinh, tao
ra bau không khi đoàn kết, thi dua học tốt, day tốt.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học pho thông
tại tỉnh Quảng Nam.
3.2.1. Nhóm biện phap về quan lý hoạt động tự học của HS thông qua hoạt động dạy
Nhóm biện pháp nảy gôm 6 biện pháp nhỏ với y nghĩa va yêu câu như sau:
63
3.2.1.1, Ý nghĩa
Nhằm phat huy vai trò của tổ trưởng chuyển môn trong nha trường đặc biệt là trong van dé hướng dẫn học sinh, giáo viên chuẩn bị kể hoạch bai dạy có định hướng
tự học thông qua việc quản lý hoạt động dạy,
3.2.1.2. Yêu cầu
Ban giám hiệu thẳng nhất trong tổ bộ môn, trong toan trường vẻ những yêu cau chính của kế hoạch bai day và các yêu cau cụ thể trong từng mục của ké hoạch bai day.
Ban giảm hiệu lên kể hoạch dự giờ, thao giảng và thông báo cho toàn trường năm rõ bao gom dự giờ định kỳ va thao giảng. Ban giám hiệu tiễn hành phd biển đến giáo viên các quy định vẻ đổi mới phương pháp dạy học, các tiêu chuẩn và tiêu chỉ danh giả việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tự học
3.2.2. Nhóm biện pháp về quản lý việc hướng dẫn HS tự học Nhóm này gồm 4 biện pháp nhỏ với ý nghĩa và yêu cầu như sau:
3.3.1.1. ¥ nghĩa
Việc chỉ đạo giáo viên bộ môn hướng dẫn học sinh tự học sẽ giúp cho học sinh tự
học có hiệu quả hơn bởi giáo viên bộ môn là người am hiểu nhất để học tốt bộ môn của mình thỉ cẳn phai làm gi va co những kỹ năng gi. Hon thé nữa, giáo viên bộ môn là người trực tiếp giảng day học sinh nên có thé thường xuyên hướng dẫn học sinh tự học
trên lớp thông qua gid dạy của minh.
3.2.2.2. Yêu cầu
Chi đạo, yêu cầu giáo viên bộ mỗn dùng tiết đầu tiên của năm học hay học ky để
hướng dẫn học sinh những kỹ năng, phương pháp tự học phi hợp với môn học. Ban
giảm hiệu lên kế hoạch tổ chức các buỏi hội thao vẻ tự học xuyên suốt trong năm học theo thời gian được quy định cụ thẻ, rõ rang nhằm giúp cho các buổi hội thảo có thể diễn ra thường xuyên trong năm học. Ban giám hiệu lên kế hoạch dự giờ để kiểm tra việc hưởng dẫn học sinh tự học thông qua giờ lên lớp của giáo viên đến tổ bộ môn và giáo viên. Ban giám hiệu yêu câu tổ bộ môn lên kế hoạch kiểm tra việc hướng dẫn học
sinh tự học thông qua giờ lên lớp của giáo viên cho 16 minh.
64
3.2.3. Nhóm biện pháp điều chỉnh công tác QL HĐTH của HS
Nhóm này gom 6 biện phap nhỏ và có ý nghĩa và yêu cau như sau:
3.2.3.1.Ý nghĩa
Nhằm giúp cho công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trong nhả trường mang tinh pháp lý. Từ do tạo điều kiện thuận lợi cho người quản lý thực hiện tốt nhiệm
vụ của minh trong việc quản ly hoạt động tự học của học sinh. Việc nắm vững các văn
bản vẻ quản lý tự học của học sinh còn là cơ sở để hướng dẫn việc thực hiện quản lý hoạt động tự học của học sinh cho từng hộ phận, cá nhân. Gop phan thúc day các bộ phan, cá nhân hoản thành tốt nhiệm vụ được giao. Tạo ra bau không khí thi đua tích
cực trong nha trường. Biện pháp nay sẽ giúp cho toan thể nhà trường thay rằng quản ly
hoạt động tự học của học sinh cũng là một nội dung được thực hiện trong nhà trường
3.3.3.2.Yêu cầu
Ban giám hiệu phải năm vững toàn bộ những văn bản có liên quan đến van để
quản lý hoạt động tự học của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT. Ban giám hiệu phải tổ chức
pho biển các văn ban này đến toàn thé giáo viên học sinh trong nhà trường, đặc biệt là
giáo viên. Ban giám hiệu quy định nhiệm vụ cho từng bộ phan, ca nhân thông qua van
bản quy định cụ thể quản lý hoạt động tự học. To trưởng chuyên môn cũng phần công
nhiệm vụ cho từng giáo viên và hướng dẫn họ thực hiện nhiệm vụ được giao khi 16 chức quản lý hoạt động tự học của học sinh, Pau năm, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch
nam học cho toan trường, phải đưa cả việc quản ly hoạt động tự học vào kế hoạch năm
học là những tiêu chí thi dua cụ thể. Tổ trưởng chuyên mén cũng dựa trên kế hoạch năm học ma xây dựng kế hoạch cho tổ minh đặc biệt là kế hoạch quản lý hoạt động tự học. Xây dựng bản tiêu chi đánh giá giảo viên phải có tiêu chỉ vẻ quan lý hoạt động tự
hoe của học sinh.
3.1.4.Nhóm biện pháp về hoàn thiện CSVC, TBDH phục vụ cho việc tự học
Nhóm này gồm 3 biện pháp nhỏ và có ý nghĩa và yêu cau như sau:
3.2.4.1.Ý nghĩa
Việc lên kế hoạch dau tư CSVC, trang thiết bị sẽ cho người quản lý và toàn thé nha trường có cái nhin tang thé về CSVC va trang thiết bị của trường minh phù hợp với hoạt động tự học như thể nao. Biện pháp nay là bước dau dé hoan thiện CSVC theo hướng hiện đại hỏa. cung cắp cho học sinh những điều kiện dé đảm bảo cho tự học.
3.2.4.2.Yêu cầu |
Ban giảm hiệu chi đạo cho bộ phan, cá nhân phụ trách về CSVC, trang thiết bị.
thư viện lên kế hoạch cụ thé cho phạm vi quản ly của minh. Ban bạc kế hoạch dau tư
CSVC cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường dé tranh thủ sự ủng hộ của họ đặc biét là ban đại diện cha mẹ học sinh. Hiệu trưởng phối hợp với những trường trọng
điểm hoặc các trưởng có phong trảo tự học mạnh lên kế hoạch tổ chức cho giao viên
học hỏi kinh nghiệm trong việc khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sử vật chất, thiết bị
day học tạo điều kiện cho hoc sinh tự học. Các lực lượng trong và ngoài nha trường can
phối hợp với nhau để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia hoạt động nay :
thời gian. chi phi. đi lại.
Tóm lại, 4 nhóm biện pháp quan lý hoạt động tự học ma tác gid nêu ra có vai trỏ
hết sức quan trọng nhãm nang cao chat lượng và hiệu qua hoạt động ty học của học sinh nha trường, mỗi biện pháp có một ý nghĩa và yêu cầu riêng. Tuy nhiên, trong
quá trình vận dụng chủng có mỗi quan hệ mật thiết với nhau, thúc day nhau cùng phát triển. Thực hiện tốt các biện pháp quản ly trên sẽ có tác dụng khơi dậy và phat huy các
nguồn lực cơ bản của tỉnh góp phan ngày cảng nâng cao chất lượng đảo tạo học sinh ở một số trường THPT tỉnh Quảng Nam.
3.3. Khảo nghiệm các biện pháp quản lý
3.3.1. Cách thức chọn mẫu khảo nghiệm
Qua nghiên cửu cơ sở ly luận va phân tích thực trạng các biện pháp quan ly hoạt
động tự học của học sinh ở một số trường THPT tỉnh Quảng Nam, chúng tôi để ra 4
nhỏm biện phap quản ly cơ ban nhọm gúp phõn nõng cao chất lượng tự học của học
sinh nha trưởng. Do thời gian nghiên cứu cỏ hạn, chưa có điều kiện để thực nghiệm
66
kiểm chứng mức độ can thiết và tinh khả thi của các biện pháp dé xuất, nên ching
tôi kiểm chứng mức độ cân thiết và tỉnh khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự
học ở một số trường THPT tỉnh Quảng Nam bảng phương pháp xin ý kiến chuyên gia.
Để đảm bảo tinh khách quan trong việc đánh giá. chúng tôi xin ý kién của 42
cản bộ quản ly thuộc 4 trường THPT.
3.3.2. Kết qua khảo nghiệm
Kết quả khảo nghiệm được đánh giá ở 2 nội dung. Mức độ cần thiết và mức độ khả thi.
Mỗi nội dung có 3 mức khác nhau. Mức độ can thiết (rat cần thiết, can thiết, không can thiết), mức độ khả thi (rat khả thi, kha thi, không khả thi)
3.3.2.1. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động tự học của HS thông qua hoạt động
dạyBảng 3.1.Két quả khảo sat của nhóm biện pháp quan lý hoạt động tự học của HS thông
qua hoạt động dạy
Ket hợp dự gid định ki, đột xuất va thao giảng dé
dam bao cho aN thực hiện đúng kể hoạch bai day | 2
Chi đạo TTCM hướng dan GV chuẩn bj bai day 2,79 có định hướng tự học.
2,79 2,68
Chỉ đạn Đoàn thanh niờn ủ TỔ chức cỏc hoạt ie
vui chơi, học tập lành mạnh trong trưởng tao nên | “ ting cho hoạt động
Chỉ đạo, hướng din GV Tong ghép các nội dung | „
vả yêu cau pee dong i hoc vao cac hoat động | *
Quan sat bảng số liệu 3.1 có thé thay rằng:
Ở mức độ cần thiết được đánh gia là rất cần thiết với điểm trung bình chung là 2,68. Ở mức độ khả thi cũng được đánh giá với điểm trung bình chung là 2,70 ứng với mức độ rất khả thi.
Biện pháp ‘chi đạo TTCM hưởng dân GV chuẩn bị bài day có định hưởng tự
hoe’. Được đánh gia ở mức độ can thiết là 2,63 và mức độ khả thi lá 2,79. Biện pháp
nảy giúp cho giáo viên có thể chuẩn bị một kế hoạch bải dạy có định hướng tự học có
chất lượng vả hiệu quả. Tạo ra né nếp chuẩn bị kế hoạch bai dạy có định hướng tự học
trong nhả trưởng.
Biện pháp ‘ker hợp dự gid định ki, đột xuất và thao giảng để dam bảo cho GV
thực hiện đúng kế hoạch bai dạy có định hưởng tự hoc’ được đánh gid cao nhất ở mức
độ can thiết với điểm trung bình là 2,79. Nói vẻ van dé này nhiễu giáo viên cho rằng biện pháp nay cần thiết vi hiện nay, tuy nhà trường vẫn thường xuyên lam công tác dự giờ nhưng đa số là đánh gia phương pháp, kỹ năng day của giáo viên chứ chưa quan tâm nhiều đến chuyện có kết hợp tự học hay không, Vậy nên, đây thật sự là biện pháp
rat can thiết cho nha trường hiện nay,
Biện pháp ‘chi đạo Đoàn thanh niên tô chức các hoạt động vui chơi, học tập lành mạnh trong trường tạo nên tang cha hoạt động tự học `. Dược danh giá 2,58 ở mức độ cân thiết va 2,59 ở mức độ khả thi. Đây là biện pháp quan trọng, néu làm tốt sẽ phat
huy vai tro của Đoàn thanh niên trong nha trưởng trong việc thực hiện quản lý hoạt
động tự học của học sinh. Tạo ra sân chơi lảnh mạnh để học sinh tham gia vui chơi,
giải trỉ trang trường tạo động lực cho việc tự học. Thông qua các hoạt động vui chơi,
học tập lành mạnh đó học sinh có thé giải toa những căng thẳng cũng như có sự phan dau trong học tận tat hơn tạo nên tảng cho tự học.
3.3.1.2.Nhóm biện pháp về quản lý việc hướng dẫn HS tự học Quan sát bảng số liệu 3.2 có thé thay rằng:
tt
Ở mức độ cần thiết được đánh giá là rất can thiết với điểm trung bình chung là
2.73. Ở mức độ kha thi cũng được đánh giá với điểm trung bình chung lả 2,75 ứng với mức độ rất khả thi,
Bang 3.2 Kết qua khảo sát nhôm biện pháp về quản lý việc hưởng dan HS tự học
Tô hộ môn chỉ đạo GVBM hướng dan HS kỹ năng, phương phap tự học phủ hợp với đặc trưng
Kẻtime mon học
Biện pháp ‘16 bộ môn chỉ dao GVBM hướng dẫn HS kỹ năng, phương pháp tự
hạc phù hợp với đặc trưng từng môn hoc’. Được đánh giả cao ở cả hai mức độ cần thiết và khả thi với điểm trung bình mức độ cân thiết là 2,83 và mức độ khả thi là 2,82. Trỏ
chuyện với một số giáo viên, đa số điều cho rằng day là biện pháp nhằm phát huy vai
trò của tê bộ môn trong việc quản lý hoạt động tự học của học. Việc chi đạo giáo viên bộ môn hướng dan học sinh tự học sẽ giúp cho học sinh tự học có hiệu quả hơn bởi
giáo viên bộ môn là người am hiểu nhất dé học tốt bộ môn của minh thì cần phải làm gi
va củ những kỹ năng gì. Hơn thể nữa, giáo viên bộ môn là người trực tiếp giảng day
học sinh nên có thể thường xuyên hướng dẫn học sinh tự học trên lớp thông qua giờ
day của minh. Vậy nên, nó thật sự mang tinh can thiết và khả thi cao.
Biện pháp 'tở chức các buổi hội thảo cho HS tham gia trao đổi và học hỏi kinh
nghiệm về tự hoc’ cũng được đánh giá cao không kém với điểm trung bình ở mức độ
bH
cần thiết là 2,76, mức độ khả thi là 2,75. Việc tổ chức cá budi hội thảo đã được tiền hành nhưng nó chưa được tiễn hành thường xuyên trong nhà trường. Trong khi đó vai
trỏ của nó het sức quan trong thông qua các buổi hội thảo cung cấp cho học sinh những kiến thức, hiểu biết cần thiết vẻ tự học để giúp học sinh tự học tốt hơn. Đẳng thời tạo ra sản chơi lảnh mạnh, bé ich, giúp học sinh cỏ thể giao lưu, học hỏi vé kỹ năng tự học.
3.3.2.3.Nhom biện pháp điều chỉnh công tác QL HPTH của HS
Bang 3.3 Kết quả khảo sát nhóm biện phản điều chỉnh công tác OL HĐTH của HS
Pho biến, triển khai các văn bản dé cho BGH,
TTCM, GV nim vững các quy định vẻ QL HĐTH
cho HS THPT. - -
Xây dựng quy trinh QL HDTH, thường xuyên
theo dõi, đôn đốc việc thực hiện (đúng tiến độ,
đúng quy trinh...) |
Quan sat bang 3.3 có thể thay
Ở mức độ can thiết được đánh giả là rất can thiết với điểm trung bình chung là 2,70, Ở mức độ khả thi cũng được đánh giá với điểm trung bình chung là 2,80 img với mức độ rất khả thi.
Nội dung ‘phd biển, triển khai các văn ban để cho BGH, TTCM, GV nắm vững
các guy định ve OL HDTH cho HS THPT được đánh gia cao ở mức độ cần thiết với
70