quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện văn yên tỉnh yên bái

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VĂN HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VĂN HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ PHƯỚC MINH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Lê Phước Minh Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả luận văn

Lê Văn Hùng

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Phước Minh, một nhà giáo tận tụy, trách nhiệm đã truyền đạt cho tôi những kiến thức quý báu và hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các đồng chí lãnh đạo và toàn thể các anh, chị, các bạn đồng nghiệp công tác tại trường tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái đã cùng chia sẻ những khó khăn và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã nỗ lực và cố gắng nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo, sự góp ý chân thành của bạn bè đồng nghiệp để luận văn được bổ sung và hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 11

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 14

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm 16

1.2.4 Trường tiểu học 17

1.3 Hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học 17

1.3.1 Chương trình hoạt động trải nghiệm ở cấp Tiểu học 17

1.3.2 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của chương trình hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học 20

1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học 21

1.3.4 Các loại hình, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học 25

1.3.5 Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học 30

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học 32

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học 32

1.4.2 Nội dung quản lý HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Tiểu học 40

2.1 Giới thiệu chung về huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 45

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục của huyện Văn Yên 45

2.1.2 Tình hình giáo dục tại các trường tiểu học huyện Văn Yên 46

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mô tả khảo sát 48

2.2.2 Mục đích khảo sát 48

2.2.3 Đối tượng khảo sát 48

2.2.4 Nội dung khảo sát 48

2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung, các loại hình hoạt động và hình thức tổ chức HĐTN lớp 2 ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 52

2.3.3 Đánh giá kết quả thực hiện HĐTN lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực cấp Tiểu học ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái trong những năm gần đây 58

2.4 Thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 62

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên và cha mẹ học sinh về công tác quản lý HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu

học ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 62

2.4.2 Thực trạng nhận thức về vai trò của Hiệu trưởng trong công tác quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 63

2.4.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 65

2.4.4 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 68

2.4.5 Thực trạng chỉ đạo thực hiện HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 70

2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kế hoạch HĐTN cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 72

2.4.7 Thực trạng quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính trong quá trình tổ chức HĐTN cho học sinh ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 74

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 76

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học 82

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và đồng bộ 82

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 83

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 83

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 83

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường về vai trò, ý ngh a của việc tổ chức HĐTN trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 83

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 85

3.2.3 Biện pháp 3: Kế hoạch hóa thực hiện HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh lớp 2 đúng qui định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương 87

3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện HĐTN cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên 90

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên 91

3.2.6 Biện pháp 6: Khai thác hiệu quả các điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia trong tổ chức HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện Văn Yên 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đ đề xuất 95

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 95

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 96

Kết luận Chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 về nội dung HĐTN cho HS

lớp 1,2,3 19

Bảng 1.2 Nội dung hoạt động của HĐTN 23

Bảng 2.1 Số lượng học sinh, lớp học của các trường Tiểu học, trường có cấp tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên năm học 2021-2022 47

Bảng 2.2 Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm 52

Bảng 2.3 Mức độ thực hiện các loại hình hoạt động trải nghiệm 55

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh Tiểu học 56

Bảng 2.5 Nhận thức về vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý HĐTN ở trường Tiểu học 64

Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 66

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo thực hiện HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực 70

Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Tiểu học 72

Bảng 2.10 Mức độ quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính trong quá trình tổ chức HĐTN cho học sinh Tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực 74

Bảng 2.11 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác quản lí HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực 76

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 96

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 98

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về

tầm quan trọng của việc thực hiện HĐTN trong trường Tiểu học 51 Biểu đồ 2.2 Mức độ cần thiết của việc quản lý HĐTN trong các trường Tiểu học 63 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế giới đang chuyển biến từng ngày, đặc biệt là sự bùng nổ của cuộc cách mạng lần thứ tư, sự chuyển biến mạnh mẽ của nền kinh tế, xã hội cùng với quá trình hội nhập sâu rộng vào quá trình toàn cầu hóa của nước ta đã đặt ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục và đào tạo nước nhà phải đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định GD&ĐT cùng với khoa học - Công nghệ là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Giáo dục trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội mà còn hướng tới mục tiêu phát triển đầy đủ và tự do giá trị của mỗi cá nhân, giúp cho con người có năng lực để cống hiến, đồng thời có năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Trung ương tám khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra rằng "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học" Trong đó các phẩm chất và năng lực của học sinh sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và HĐTN

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội quy

định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo

chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng đề cao các HĐTN được tổ chức

trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường Thông qua HĐTN học sinh huy động tổng hợp kiến thức và k năng từ nhiều l nh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội Để đạt được mục tiêu này, đòi hỏi học sinh phải được tham gia vào các HĐTN để giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc, giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống xảy ra trong cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh, để các em có thể tự tin tham gia vào cuộc sống đa dạng hiện nay và thích nghi với những thay đổi của xã hội

HĐTN là một trong các hoạt động mà hiện nay đang được các nhà trường rất quan tâm, là môn học bắt buộc ở cấp tiểu học Có thể nói trải nghiệm là một trong những hình thức cơ bản để phát triển phẩm chất và năng lực cho người học HĐTN trong nhà trường sẽ giúp thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học, đồng thời tạo những tác động tốt đối với các mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa trò và trò, giúp tạo nên hứng thú học tập cho trẻ

Thực tế cho thấy trong những năm qua, giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng chủ yếu quan tâm đến hoạt động dạy học, chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động giáo dục, HĐTN của học sinh điều đó dẫn tới tình trạng học sinh học “gạo”, giỏi lý thuyết, hạn chế về kỹ năng thực hành, kỹ năng sống, năng lực thích ứng cao

HĐTN tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên hiện nay cũng đã được quan tâm Tuy nhiên hoạt động trải nghiệm ở các nhà trường vẫn gặp không ít khó khăn, mặc dù lãnh đạo các nhà trường đã luôn chú trọng việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo các hoạt động, thường xuyên thực hiện tốt công tác kiểm tra, giám sát, rút kinh nghiệm để không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động Nguyên nhân là do khâu lên kế hoạch và chất lượng hoạt động chưa thực sự như mong muốn Giáo viên chưa hiểu hết vai trò của bản thân đối với HĐTN ở trong nhà trường và bên ngoài nhà trường có tác dụng như thế nào đối với học sinh và chất lượng giáo dục nhà trường, mặt khác cha mẹ học sinh, lãnh đạo phòng giáo dục

còn chưa thực sự tin tưởng vào khâu tổ chức nhất là vấn đề an toàn cho con em khi tham gia HĐTN bên ngoài nhà trường

Do nhiều nguyên nhân khác nhau trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý giáo dục dẫn đến hiệu quả trong công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học còn hạn chế, đặc biệt là học sinh ở vùng miền núi như huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Trước những đòi hỏi của nền giáo dục hiện nay, tôi luôn suy ngh làm thế nào để nâng cao chất lượng HĐTN đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, đáp ứng nhu cầu học tập của người học và đảm bảo sự phát triển lành mạnh an toàn cho người học, xây dựng những ngôi trường thực sự là nơi mà mọi học sinh và cha mẹ học sinh đều mong muốn cho con em mình được học tập và trải nghiệm Chính vì vậy tôi đã

chọn đề tài nghiên cứu “ uản l hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý HĐTN, đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học của các nhà trường hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐTN của học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng

lực ở các trường tiểu học dựa trên cơ sở lý luận nào?

- Thực trạng Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học hiện nay như thế nào?

- Làm thế nào để nâng cao công tác Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện

Văn Yên, tỉnh Yên Bái?

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, việc quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái đã được thực hiện nhưng vẫn còn có những hạn chế nhất định Nếu tìm ra nguyên nhân của thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn thì việc tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái sẽ mang lại hiệu quả cao, đáp ứng được mục tiêu giáo dục của các nhà trường trong giai đoạn hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay

- Xây dựng một số biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay

- Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm đối với học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

Về không gian: Tiến hành nghiên cứu tại 03 trường tiểu học độc lập tại

huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

Về thời gian: Nghiên cứu số liệu từ năm 2018 đến năm 2022 Đối tượng khảo sát: cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh

các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu l luận

Sưu tầm, thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đặc biệt là công tác quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 theo hướng tiếp cận năng lực ở trường tiểu học Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát cách quản lý HĐTN cho học sinh ở nhà

trường, hoạt động tổ chức HĐTN của GV và cách tham gia HĐTN của HS nhằm làm rõ thực trạng và những biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng các phiếu trưng cầu ý kiến

nhằm tìm hiểu thực trạng HĐTN của HS, quản lý HĐTN và các yếu tố ảnh hưởng Thăm dò mức độ cấp thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp đề xuất và các điều kiện để thực hiện các biện pháp đề xuất Cụ thể:

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN ở 03 trường Tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

Phiếu khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn về

quản lý HĐTN cho HS lớp 2 tại 03 trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

- Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia: để thấy được tính cấp thiết và tính

khả thi của một số biện pháp đề xuất

8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Nhằm xử lý, phân tích các số liệu thu thập

9 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phần kiến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp

2 theo hướng tiếp cận năng lực ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 ở

các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo

hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Trong chương trình giáo dục của mỗi nước, bên cạnh các hoạt động dạy và học qua các môn học còn có chương trình hoạt động ngoài các giờ học Ở đó học sinh thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú gắn với thực tiễn để trải nghiệm, thử sức HĐTN được tổ chức tốt sẽ giúp học sinh phát triển hài hòa cả thể chất lẫn tinh thần, do đó các nghiên cứu về tổ chức hoạt động giáo dục cho HS được quan tâm nghiên cứu

Vấn đề phát triển con người toàn diện luôn được sự quan tâm của các nhà GD nổi tiếng trong từng thời kỳ phát triển của lịch sử Đó là các quan điểm GD của Thomas More, J.A.Comenxki, Petxtalogi, Robert Owen Song quan điểm con người phát triển toàn diện thực sự được nghiên cứu một cách khoa học từ khi học thuyết giáo dục Mac-xit ra đời Học thuyết giáo dục của C.Mác và Ph.Ăngghen là một bộ phận của chủ ngh a cộng sản khoa học, nó được hoàn thiện dần bằng tư tưởng giáo dục v đại của V.I.Lênin, cống hiến xuất sắc của N.K.Crupxkaia, A.S.Makarencô và các nhà GD học Xô viết khác

Từ giữa thế kỉ XX, John Dewey với tác phẩm: “Experience and Education”, “The school and Society” đã chỉ ra hạn chế của GD nhà trường và đưa ra quan điểm

về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lý GD đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý ngh a GD giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Năm 1984, trên cơ sở những nghiên cứu của Dewey, Lewin, Piaget, Lev Vygotsky và các nhà nghiên cứu khác về kinh nghiệm và học tập dựa vào kinh nghiệm, David Kolb - Nhà lý luận GD Hoa Kỳ đã nghiên cứu và cho xuất bản một

công trình về học tập dựa vào trải nghiệm: “Study experience: Experience is the

source of Learning and Development” David Kolb đã chính thức giới thiệu lý

thuyết học tập dựa vào trải nghiệm, cung cấp một mô hình học tập dựa vào trải nghiệm để ứng dụng trong trường học Các kinh nghiệm học tập liên quan đến việc áp dụng các thông tin nhận được từ giáo dục đến kinh nghiệm của người học Các học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức của mình từ các GV mà thay vào đó, người học thông qua quá trình trải nghiệm dựa trên các kinh nghiệm hiện có của bản thân để thu nhận thông tin mới trong môi trường học tập thực tiễn và kiểm tra nó lại bằng kinh nghiệm của mình

Đến năm 1977, với sự thành lập của “Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm” (Association for Experiential Education-AEE), “Giáo dục trải nghiệm” đã chính thức được thừa nhận bằng văn bản và được tuyên bố rộng rãi “Giáo dục trải nghiệm” bước thêm một bước tiến mạnh mẽ hơn khi vào năm 2002, tại Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc về phát triển bền vững, chương trình: “Dạy và học vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thông qua, trong đó có học phần quan trọng về “Giáo dục trải nghiệm” được giới thiệu, phổ biến và phát triển sâu rộng Ngày nay, “Giáo dục trải nghiệm” đang tiếp tục phát triển và hình thành mạng lưới rộng lớn được những cá nhân, tổ chức giáo dục, trường học trên toàn thế giới ứng dụng UNESCO cũng nhìn nhận “Giáo dục trải nghiệm” như là một triển vọng tương lai tươi sáng cho GD toàn cầu trong các thập kỷ tới, điển hình là mô hình tổ chức HĐTN sáng tạo ở một số nước như:

Chương trình mới của Singapore được xây dựng theo định hướng phát triển các năng lực thế kỉ 21 cho HS Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình GD nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật,

Năm 2009, một trong những đổi mới của chương trình giáo dục Hàn Quốc là: “hoạt động trải nghiệm” Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động nằm ngoài hệ thống các môn học trong nhà trường, đó là những hoạt động: Hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện, và hoạt động hướng nghiệp

Hoạt động ở trường, HS có thể lựa chọn để tham gia vào một số hoạt động ngoài chương trình giảng dạy bắt buộc, chúng được thiết kế để hỗ trợ và phát triển

Ở Cộng hòa liên bang Đức: Từ cấp tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các

k năng cá biệt, trong đó có phát triển k năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

Giáo dục Nhật Bản chú trọng việc nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo

Colombia là nước khởi nguồn của mô hình VNEN, từ năm 1992 trẻ em nghèo của nước này đã được GD bằng cách thực hành thay vì học để thi và kết quả là những trẻ em nghèo học trong trường học theo mô hình này phát triển tốt các hơn bạn cùng lứa trong các trường học truyền thống Lúc này dạy học theo mô hình VNEN được các thành phố của Colombia xem xét như một con đường phá vỡ mô hình trường công truyền thống

Có thể thấy đây là những kinh nghiệm quý giá để chọn lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh Việt Nam nhằm đổi mới GD theo hướng phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu mới

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Một số vấn đề chung về HĐTN và quản lý HĐTN đã được bàn nhiều trong các công trình nghiên cứu lí luận dạy học, quản lý GD Đó là sơ sở để xem xét những nghiên cứu về HĐTN sáng tạo cho học sinh tiểu học Một số bài viết, luận văn đã đi sâu vào nghiên cứu HĐTN cho học sinh trung học phổ thông như: Tác giả Bùi Ngọc Diệp với bài viết Hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thông Trong bài viết tác giả nhấn mạnh quan niệm về HĐTN sáng tạo Theo tác giả HĐTN sáng tạo là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Bài viết nghiên cứu một số loại hình của HĐTN sáng tạo như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, bảo quản đền thờ liệt s , tham gia đình chính sách, mẹ Việt Nam Anh Hùng, sân khấu hóa kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý ngh a giáo dục nhất định

Tác giả Trần Thị Gái với bài viết “Vận dụng mô hình trải nghiệm của David

Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học ở trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số 3 2017) tr1-6 bài viết trình bày về cách thức vận dụng chu trình học trải nghiệm của David Kolb vào thiết kế HĐTN cho HS trong dạy học Sinh học Dựa vào mục tiêu, nội dung kiến thức bài học và phong cách học tập HS, GV thiết kế các nhiệm vụ học tập ở 4 giai đoạn của chu trình trải nghiệm: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực Mỗi giai đoạn trải nghiệm có thể có nhiều dạng hoạt động học tập khác nhau, GV cần lựa chọn dạng hoạt động phù hợp cho mỗi giai đoạn và ghép nối các giai đoạn thành một chu trình khép kín để tổ chức dạy học Bài viết cũng đã đưa ra ví dụ minh họa cho việc vận dụng chu trình trải nghiệm trong việc thiết kế và sắp xếp các hoạt động cho một nội dung cụ thể trong môn Sinh học

Phan Thị Thảo Nguyên (2019) Quản lý HĐTN của học sinh Trường Tiểu học Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam, 143tr Luận văn nghiên cứu cơ sở lí luận quản lý HĐTN của HS tại trường trung học cơ sở Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN của HS trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN của HS trường Trung học cơ sở Thái Nguyên, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng Chương trình GD phổ thông mới

Nguyễn Văn Quyết (2019) Quản lý HĐTN cho HS trường tiểu học tư thục Trương V nh Ký, Thị Trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam, 114tr Luận văn nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho HS ở trường tiểu học như khái niệm, đặc điểm, vai trò của HĐTN Bên cạnh đó tác giả khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTN và quản lý HĐTN cho HS Trường Tiểu học tư thục Trương V nh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh Trường Tiểu học tư thục Trương V nh Ký, thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai

Tác giả Lê Thị Thương 2020) luận văn Thiết kế HĐTN trong dạy học văn

học dân gian cho học sinh lớp 10 Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam Trong luận văn tác giả đã khái quát các nghiên cứu đi trước có liên quan đến đề tài, nghiên cứu xu thế quốc tế có liên quan đến đề tài HĐTN; nghiên cứu các vấn đề về dạy học đọc hiểu của HS; các lý thuyết HĐTN thông qua văn học dân gian Việt Nam để làm cơ sở lý luận cho đề tài Ngoài ra tác giả còn tìm hiểu thực trạng dạy học trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian ở lớp 10 để làm cơ sở thực tiễn thực hiện đề tài Tác giả còn đưa ra các biện pháp mang tính thực tiễn trong việc áp dụng HĐTN đối với dạy văn học dân gian

Tác giả Hoàng Bình Sơn 2020) đã nghiên cứu về quản lý HĐTN ngoài giờ lên lớp của HS trung học cơ sở Trên cơ sở đọc và tiếp thu có chọn lọc, luận văn xây dựng cơ sở lý luận cho quá trình nghiên cứu về các khái niệm, nội dung của quản lý HĐTN ngoài giờ lên lớp của HS trường tiểu học, đặc biệt luận giải nội dung cốt lõi về quản lý HĐTN ngoài giờ lên lớp của học sinh trường trung học cơ sở, phân tích các yếu tố ảnh hưởng

Nguyễn Kiều Anh 2020) Quản lý HĐTN cho HS trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình GD phổ thông mới Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam Luận văn đã đi sâu vào khai HĐTN ở các trường phổ thông đã tạo cơ sở hành lang pháp lý triển khai tích hợp các nội dung GD trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở vào trong chương trình giáo dục Khẳng định tầm quan trọng và yêu cầu thiết yếu đưa HĐTN vào trường học cùng với các môn học và các hoạt động giáo dục Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐTN cho HS trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình GD phổ thông mới, luận văn đề xuất 07 biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trung học cơ sở

Bên cạnh những nghiên cứu về HĐTN cho HS trung học phổ thông có nhiều nghiên cứu về HĐTN cho học sinh tiểu học như: Tác giả Phan Thị Tuyết Mai

(2020) với tựa đề “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu

học thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh” Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý

luận của quản lí HĐTN cho HS tiểu học và đã mô tả được thực trạng quản lý HĐTN ở các trường Tiểu học thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh Qua đó, rút ra được

những mặt mạnh, mặt yếu của hoạt động này và đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả của HĐTN cho HS ở các trường Tiểu học thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐTN và quản lý HĐTN ở trường Tiểu học, luận văn đánh giá thực trạng về quản HĐTN của học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới hoạt động giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Đặng Thanh Ngà (2020) “Quản lý HĐTN cho HS cấp tiểu học tại trường

Phổ thông liên cấp Hanoi Adelaide School (H.A.S), phường Kim Liên, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018”

Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam Trên cơ sở nghiên cứu và tiếp thu có chọn lọc, tác giả xây dựng cơ sở lý luận cho quá trình nghiên cứu về các khái niệm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục, phương thức tổ chức và các loại hình hoạt động, đánh giá kết quả giáo dục Sau đó tác giả phân tích nội dung cốt lõi về quản lý HĐTN trong trường tiểu học và các yếu tố ảnh hưởng

Những nghiên cứu trên mới dừng lại ở nội dung HĐTN, quản lý HĐTN cho đối tượng HS phổ thông và HS tiểu học Nghiên cứu cũng đề cập được một số mô hình HĐTN khác nhau cho từng nhóm đối tượng HS và điều kiện của từng trường Bên cạnh đó các nghiên cứu cũng đưa ra những định hướng, giải pháp mang tính thực tế áp dụng vào thực tiễn dạy và học ở môi trường tiểu học và trung học

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 uản l quản l nh trường

1.2.1.1 Quản lý

Có nhiều cách hiểu về quản lý, tùy theo mục đích tiếp cận khác nhau: Harold Koont cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [12]

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của

chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [17]

Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong

việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [15]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là quá trình tác động liên tục

có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (S - O) về các mặt chính trị, xã hội, kinh tế, văn hóa bằng một hệ thống các nguyên tắc pháp luật, chính sách, phương pháp và giải pháp quản lý tạo ra những điều kiện cho sự phát triển của khách thể và tạo ra uy tín” [24]

Các khái niệm trên về quản lý ở các góc độ khác nhau, nhưng có điểm chung, đó là:

Quản lý là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Quản lý diễn ra trong một môi trường nhất định, mang tính ổn định song cũng có biến động Quản lý bao gồm chủ thể và đối tượng quản lý Xét về chức năng, quản lý thông qua các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá để tác động lên đối tượng

Về bản chất, quản lý bao gồm chủ thể và khách thể, giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại, tương hỗ nhau

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình trong quản lý, có quan hệ biện chứng với nhau

Như vậy: Quản lý là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý

đến đối tượng quản lý thông qua các chức năng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý trong điều kiện luôn biến động của môi trường

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Trường học là “một cơ sở, một tổ chức giáo dục, nơi cụ thể hóa đường lối, tư tưởng, chính sách, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục ” Nhà trường là “tế bào chủ chốt” của hệ thống giáo dục từ trung ương đến cơ sở Theo đó quan niệm quản lý GD luôn đi kèm với quan niệm quản lý nhà trường; các nội dung quản lý GD luôn gắn liền với quản lý nhà trường Quản lý nhà trường có thể được coi là sự cụ thể hóa công tác quản lý GD [14]

Vậy quản lý nhà trường là gì? Có rất nhiều khái niệm về quản lý nhà trường: Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của Hiệu trưởng the principal) đến con người (GV, cán bộ nhân viên và HS), đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin, v ) hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, v v) nhằm đạt mục tiêu giáo dục” [21, tr39]

Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện mọi hoạt động, mọi nguồn lực của nhà nước (nhân lực, vật lực, tài lực), trong đó, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là hoạt động cơ bản Do vậy, tác giả Konzacov định ngh a: “Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn lực dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp, do lao động xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ HS Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [24, tr.30]

Tác giả Phạm Minh Hạc định ngh a: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường tiểu học Việt Nam xã hội chủ ngh a mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đổi đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [12, tr6.12]

Bản chất Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tới mục tiêu GD Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý GD trong một phạm vi xác định, đó là đơn vị GD nhà trường

Từ những định ngh a trên ta có thể khái quát: “Quản lý nhà trường là những

tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đối với các nguồn lực trong và ngoài nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm thúc đẩy tất cả các hoạt động

của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, đưa nhà trường thực hiện được các mục tiêu đã đề ra”

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm

Có nhiều quan niệm khác nhau về trải nghiệm: Nhà triết học v đại người Nga Solovyev V.S cho rằng: Trải nghiệm là thể thống nhất bao gồm cả kiến thức và kỹ năng, trải nghiệm được hiểu là những kiến thức kinh nghiệm thực tế; là kết quả của sự tương tác giữa con người với con người giữa con người với thế giới xung quanh, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Trải nghiệm” được diễn giải theo hai ngh a Theo ngh a chung nhất, trải nghiệm là “bất kỳ một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lý của từng người” Theo ngh a hẹp, trải nghiệm “là những tín hiệu bên trong, nhờ đó các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân”

Theo Từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm” là sự trải qua, kinh qua và chiêm

nghiệm một quá trình Trải nghiệm là hành động, kết quả của hành động là người tham gia có được “kinh nghiệm”

Dưới góc độ kinh nghiệm, trải nghiệm được hiểu là tri thức hay sự thông thạo về một vấn đề nào đó thông qua tham dự hay tiếp xúc trực tiếp, được dùng để chỉ tri thức có được dựa trên kinh nghiệm Dưới góc độ hoạt động, trải nghiệm được hiểu là quá trình hoạt động tích cực để thu thập kinh nghiệm, trong quá trình đó có thể l nh hội được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm được hiểu chính là sự thực hành trong quá trình đào tạo và GD; là một trong những phương pháp đào tạo giúp người học có được những kỹ năng, năng lực thực hiện và có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và các trạng thái tâm lý khác nhau

Khái niệm: “Trải nghiệm là quá trình cá nhân được tham dự hay tiếp xúc,

tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo

thành kinh nghiệm riêng của bản thân” [14]

Tác giả cho rằng: “Trải nghiệm là quá trình cá nhân được tiếp xúc, tương

tác trực tiếp, được chiêm nghiệm để tích lũy kiến thức, kỹ năng và thái độ tạo thành kinh nghiệm thực tế của bản thân”

Hoạt động trải nghiệm

HĐTN cấp tiểu học) là hoạt động GD do nhà GD định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn trong đời sống phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

HĐTN là “các hoạt động GD thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Qua việc tham gia vào các HĐTN, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân HĐTN về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực GD nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể” [31]

Tóm lại, hoạt động trải nghiệm theo ngh a rộng là toàn bộ các hoạt động sư phạm của nhà giáo dục nhằm tổ chức cho học sinh được khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức, hình thành các khái niệm và đưa ra các phân tích, kết luận của bản thân về kiến thức ấy Như vậy hoạt động trải nghiệm có thể là 1 hoạt động diễn ra trong giờ học, tiết học và một môn học (hoạt động giáo dục bắt buộc- theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018), cũng có thể là một hoạt động diễn ra bên ngoài nhà trường (tham quan, giã ngoại, trò chơi…) Bằng hoạt động trải nghiệm bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên học sinh không những biết cách tích cực hóa bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm

1.2.3 uản l hoạt động trải nghiệm

Dựa trên khái niệm quản lý và khái niệm HĐTN cho học sinh tiểu học chúng tôi đưa ra khái niệm quản HĐTN cho học sinh tiểu như sau:

Quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của cán bộ quản lý nhà trường đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện

Hay nói các khác, quản lý HĐTN là quá trình thực hiện có định hướng và hợp qui luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra

Quản lý HĐTN là những tác động của chủ thể quản lý vào HĐTN, được tiến hành hoạt động với sự kết hợp của giáo viên, học sinh và sự ủng hộ của các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển các năng lực và phẩm chất của người học theo mục tiêu giáo dục của hoạt động này

hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học Hay nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh

Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông là một cách tiếp cận trong quản lý dạy học, trong đó chủ thể quản lý lấy các năng lực chung và năng lực đặc thù cần hình thành cho học sinh làm chuẩn đầu ra để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá quá trình dạy học của người dạy và người học, nhằm thực hiện mục tiêu dạy học theo phát triển năng lực học sinh Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông thể hiện ở các khía cạnh: (1) Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; (2) Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông Nội dung này gồm: Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; Tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; (3) Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo tiếp

cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông Nội dung này gồm: Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; Chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; Chỉ đạo thực hiện các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; (4) Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông.

Như vậy có thể nói quản lý HĐTN của học sinh trong trường tiểu học là:

Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp, các hình thức tổ chức, chỉ đạo và đánh giá các HĐTN, quản lí nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện CSVC…) để thực hiện có hiệu quả những hoạt động này

- Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia là cơ sở đạt được các tiêu chuẩn quy định hiện hành

+ Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 là trường đạt một số các tiêu chuẩn, tiêu chí được quy định để đảm bảo tổ chức các hoạt động giáo dục có chất lượng toàn diện phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học

+ Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 là trường đạt một số các tiêu chuẩn, tiêu chí được quy định để đảm bảo tổ chức các hoạt động giáo dục có chất lượng toàn diện mức độ cao hơn so với mức độ 1, tạo tiền đề tiếp cận với trình độ phát triển của trường tiểu học ở các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới

1.3 Hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học

1.3.1 Chương trình hoạt động trải nghiệm ở cấp Tiểu học

Chương trình đã xác định mục tiêu: “Giúp HS hình thành và phát triển

những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.” Chương trình đã xác định nội dung giáo dục của cấp tiểu học được thực hiện

thông qua các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc Trong đó, chương trình

nhấn mạnh: “Hoạt động trải nghiệm được thiết kế thành các chủ đề; học sinh được

lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường.”

Về thời lượng dành cho Hoạt động trải nghiệm, chương trình quy định mỗi lớp có 105 tiết dành cho hoạt động này HS dựa trên sự huy động kiến thức và k năng từ nhiều l nh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực thành phần

Chương trình đã gợi ý về không gian đa dạng và rộng mở của HĐNT cũng như cách thức hoạt động Nó có thể được tổ chức theo quy mô lớp, nhóm, khối lớp, trường với nhiều hình thức khác nhau hoặc phối hợp với các hoạt động sinh hoạt tập thể truyền thống

Nội dung của HĐTN rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều l nh vực học tập và giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phẩm chất người lao động

Nội dung giáo dục thiết thực, gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng được vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng và thuận lợi

Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân

Thông qua Hoạt động trải nghiệm, học sinh đạt được các yêu cầu sau: a) Biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống của địa phương, đất nước; b) Bước

đầu nhận ra được ý ngh a và giá trị của bản thân và những người thân; quan tâm đến sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân và người thân; có cư xử đúng mực với bản thân và mọi người; c) Thể hiện trách nhiệm trong học tập và rèn luyện của bản thân, trách nhiệm với người thân và cuộc sống sinh hoạt gia đình, tuân thủ các quy định nơi công cộng; d) Trung thực với bản thân và người khác; e) Chăm chỉ, tự giác trong học tập, lao động và rèn luyện Cụ thể, HĐTN cho HS lớp 1,2,3 trong Chương trình GDPT 2018 bao gồm các nội dung sau:

Bảng 1.1: Yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 về nội dung HĐTN

cho HS lớp 1,2,3

Hoạt động tìm hiểu/khám phá bản thân: Nhận biết được sự khác nhau giữa bản thân và mọi người về hình ảnh bên ngoài và sở thích

Giới thiệu được những điểm mạnh của bản thân với mọi người: Hoạt động rèn luyện nền nếp, thói quen, tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó; Bước đầu xây dựng được thời gian biểu theo ngày; Hình thành được một số thói quen tự phục vụ

2 Hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội

Làm quen được với bạn mới, tạo được quan hệ gần gũi với mọi người; Nói được những lời yêu thương với mọi người và thể hiện yêu thương bằng việc làm cụ thể; Thực hiện được một số hành vi tự bảo vệ trong một số tình huống cụ thể

Làm được một số việc nhà đơn giản và chọn được 4 dụng cụ phù hợp khi làm việc Cảm nhận được sự thoải mái khi nhà cửa sắp xếp gọn gàng sạch sẽ

Stt Các hoạt động Yêu cầu

theo sự phân công, hướng dẫn

thống, tư tưởng, đạo đức

Tham gia đầy đủ vào các hoạt động giữ gìn và phát huy truyền thống của nhà trường, của địa phương Bước đầu biết hỗ trợ bạn cùng thực hiện nhiệm vụ nhóm trong lao động

6 Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hóa – lịch sử của địa phương và đất nước

Hoàn thành được các nhiệm vụ được giao khi tìm hiểu phong cảnh quê hương đất nước Thể hiện được hành vi văn hóa nơi công cộng

1.3.2 Mục tiêu v yêu cầu cần đạt về phẩm chất v năng lực của chương trình hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học

HĐTN và HĐTN hướng nghiệp hình thành, phát triển ở HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể

HĐTN và HĐTN “hướng nghiệp giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập” [6]

Ở cấp tiểu học, “HĐTN hình thành cho HS thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người HS ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề” [6]

HĐTN ở tiểu học nhằm hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực

chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sống khác

Cụ thể, Chương trình GD phổ thông 2018 sẽ hình thành và phát triển cho HS 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình cũng hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi gồm: Những năng lực chung, được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Những năng lực chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt năng khiếu) của HS

Tóm lại mục tiêu HĐTN phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; Hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể; Giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người; Có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước; thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập; Hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; Biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; Có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề

1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học

Chương trình HĐTN được quy định ba mạch nội dung đối với: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và bốn mạch nội dung đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp (Bộ GD&ĐT, 2018)

Chương trình GD phổ thông mới 2018 quy định nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong HĐTN bao gồm: Những vấn đề cơ bản về thời sự hoặc văn hóa, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp … Bộ GD&ĐT, 2018)

Đối với bậc tiểu học, nội dung hoạt động tập trung nhiều hơn vào các hoạt động phát triển bản thân, các kỹ năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người thân trong gia đình Bên cạnh đó, các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và làm quen với một số nghề gần gũi với HS cũng được tổ chức thực hiện Nội dung cơ bản của chương trình HĐTN xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa HS với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa HS với môi trường; giữa HS với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động phát triển cá nhân; Hoạt động lao động; Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng

Nội dung HĐTN được phân chia theo hai giai đoạn a) Giai đoạn giáo dục cơ bản: hình thành các phẩm chất, thói quen, kỹ năng sống,… thông qua sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, tham gia các dự án học tập, các hoạt động xã hội, thiện nguyện, hoạt động lao động,… Ở tiểu học, nội dung hoạt động tập trung nhiều hơn vào các hoạt động phát triển bản thân, các kỹ năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người thân trong gia đình Bên cạnh đó, các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và làm quen với một số nghề gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện”

b) Giai đoạn tiếp theo là giáo dục định hướng nghề nghiệp: Ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và chuẩn bị một số năng lực cơ bản của người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Cụ thể, nội dung giáo dục ở cấp tiểu học bao gồm 11 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, cụ thể là:

- Lớp 1 và lớp 2: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, GD thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, M thuật), HĐTN và 2 môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1

- Lớp 3: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Tự nhiên và Xã hội, Tin học và Công nghệ, GD thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, M thuật), HĐTN

- Lớp 4 và lớp 5: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Lịch sử và Địa lí,

Khoa học, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, M thuật), HĐTN

Như vậy các môn mà tất cả các lớp của cấp học đều có là: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, GD thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, M thuật), HĐTN

Bảng 1.2 Nội dung hoạt động của HĐTN

Hoạt động hướng vào bản thân

Hoạt động khám phá bản thân

- Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân - Tìm hiểu khả năng của bản thân

- Mô tả được hình thức bên ngoài của bản thân

- Thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc và hành vi yêu thương phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp thông thường

Hoạt động rèn luyện bản thân

- Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống

- Rèn luyện các kỹ năng thích ứng với cuộc sống

- Thực hiện được một số việc tự chăm sóc bản thân phù hợp với lứa tuổi

- Nêu được những hành động an toàn, không an toàn khi vui chơi và thực hiện được một số hành vi tự bảo vệ

Hoạt động hướng đến xã hội

Hoạt động chăm sóc gia đình

- Quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình

- Tham gia các công việc của gia đình

- Thực hiện được lời nói, việc làm thể hiện tình yêu thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi - Biết tham gia sắp xếp nhà cửa gọn gàng

- Biết cách sử dụng một số dụng cụ gia đình một cách an toàn Hoạt động xây dựng

nhà trường

- Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô

- Làm quen được với bạn mới, thể hiện sự thân thiện với bạn bè, thầy cô

Hoạt động Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội

- Nhận biết được những việc nên làm vào giờ học, nên làm vào giờ chơi và thực hiện được những việc đó

- Tham gia các hoạt động giáo dục của Sao Nhi đồng và của nhà trường

Hoạt động xây dựng cộng đồng

- Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người - Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật

- Biết thiết lập các mối quan hệ với hàng xóm

- Tham gia một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi

Hoạt động hướng đến tự nhiên

Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

- Khám phá vẻ đẹp, ý ngh a của cảnh quan thiên nhiên

- Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

- Giới thiệu được với bạn bè, người thân về vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơimình sinh sống

- Biết bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

- Tìm hiểu thực trạng môi trường

- Tham gia bảo vệ môi trường

- Nhận biết được thế nào là môi trường sạch, đẹp và chưa sạch, đẹp

- Thực hiện được một số việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ môi trường xung quanh luôn sạch, đẹp

(Nguồn: Bộ Giáo dục, 2021)

- Nội dung của HĐTN rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều l nh vực học tập và giáo dục như: GD đạo đức, GD trí tuệ, GD kỹ năng sống, GD giá trị sống, GD thẩm mỹ, GD thể chất, GD lao động, GD an toàn giao thông, GD môi trường, GD phòng chống ma túy, GD phẩm chất người lao động (Bộ GD&ĐT, 2018)

- Nội dung “giáo dục thiết thực, gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng được vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng và thuận lợi” Bộ GD&ĐT, 2018)

- Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân

- Mặt khác nội dung của HĐTN cho HS cần phải đảm bảo 5 phẩm chất và 10 năng lực của học sinh theo Chương trình GD phổ thông mới như sau:

Chương trình GD phổ thông mới sẽ “hình thành và phát triển cho HS 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Chương trình cũng hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi gồm:

- Những năng lực chung có ở tất cả các môn học và hoạt động GD góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Những năng lực chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động GD nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất” Bộ GD&ĐT, 2018)

Tóm lại trong nghiên cứu này tác giả tập trung nghiên cứu nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học gồm: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên

1.3.4 Các loại hình hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực ở cấp Tiểu học

Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học được thực hiện dưới dạng dự án, làm việc

nhóm, trò chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại,

tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động, hoạt động thiện nguyện (Bộ GD&ĐT, 2018) Một số phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm như sau:

- Phương thức khám phá: Khám phá là phương thức tổ chức hoạt động tạo

cơ hội cho HS trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc; giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh; bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

Tham quan, cắm trại, thực địa là hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với HS Mục đích của tham quan, cắm trại, thực địa là tạo cơ hội cho HS được tiếp xúc, khám phá các thắng cảnh, các di tích lịch sử, văn hoá, công trình, nhà máy giúp các em có được những kiến thức, kinh nghiệm từ thực tế từ các mô hình, cách làm hay và hiệu quả trong một l nh vực nào đó, có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Nội dung tham quan, cắm trại, thực địa như: GD lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, GD truyền thống cách mạng…

Các l nh vực tham quan, cắm trại, thực địa có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, làng nghề…

- Phương thức thể nghiệm – tương tác: Thể nghiệm – tương tác là phương thức

tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác

Diễn đàn: là một trong những hình thức tổ chức HĐTN mang lại hiệu quả GD thiết thực Thông qua diễn đàn, HS có cơ hội bày tỏ suy ngh , quan niệm của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em; đồng thời đây cũng là dịp để các em học cách lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau

Đóng kịch/ sắm vai: Sắm vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp và hình thức nhằm giúp HS suy ngh sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Trong sắm vai, HS được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn

Hội thảo/giao lưu: Giao lưu là hình thức tổ chức GD nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho HS được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các l nh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có được những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

Hội thi/cuộc thi: Hội thi/ cuộc thi là hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn HS và mang lại hiệu quả cao trong việc tập hợp, GD, rèn luyện và định hướng giá trị cho HS Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể tích cực hoạt động để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc

Hội thi/ cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang…

Trò chơi: Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều l nh vực khác nhau, có tác dụng GD “chơi mà học, học mà chơi” Trò chơi được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kỹ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho HS; giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp truyền tải nhiều tri thức của nhiều l nh vực khác nhau Đồng thời phát triển các kỹ năng sống như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác…

- Phương thức cống hiến: Cống hiến là phương thức tổ chức hoạt động tạo

cơ hội cho HS mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác

Tình nguyện nhân đạo: Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến suy ngh , tình cảm, sự đồng cảm, thấu cảm của HS trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, HS biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật Và kịp thời động viên, chia sẻ, giúp đỡ họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống

Hoạt động nhân đạo trong trường tiểu học được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo; Tết vì người nghèo; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”

Lao động công ích: Lao động công ích là việc cá nhân đóng góp một phần sức lao động của mình vào việc xây dựng, tu bổ các công trình công cộng vì lợi ích chung của cộng đồng nhằm duy trì, bảo tồn các công trình công cộng cũng như kịp thời phòng, chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh

Các hoạt động công ích HS có thể tham gia ở nhà trường và địa phương là: Vệ sinh sân trường, lớp học, môi trường xung quanh nhà trường; Vệ sinh đường làng, ngõ xóm; Trồng và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh, cây xanh…

* Tuyên truyền

Tuyên truyền là một trong những hình thức tổ chức HĐTN mang lại hiệu quả GD thiết thực Thông qua tuyên truyền, các em học cách lắng nghe và tích lũy vốn kiến thức một số l nh vực để phòng tránh sự việc tang tiết có thể xảy ra

Trong HĐTN, tuyên truyền thường được sử dụng trong các tiết Sinh hoạt dưới cờ với các nội dung như: Tuyên truyền phòng chống tai nạn giao thông, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống xâm hại tình dục ở trẻ vị thành niên, tuyên truyền bảo vệ môi trường, tuyên truyền kỷ niệm các ngày lễ lớn…

- Phương thức nghiên cứu: Nghiên cứu là phương thức tổ chức hoạt động tạo

cơ hội cho HS tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác

Khảo sát, điều tra: Khảo sát, điều tra là hoạt động giúp cho HS tìm tòi, thu

thập, phân tích, so sánh các đối tượng cần tìm hiểu, từ đó tìm ra cái mới cho mình; tập dượt cho HS làm quen với công tác nghiên cứu khoa học Thông qua việc tiếp xúc, tìm tòi, điều tra thực tế, địa phương sẽ cung cấp cho HS những biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ về các đối tượng mà các em đang và sẽ học

Hoạt động này tạo điều kiện để HS hiểu rõ thực tế địa phương khó khăn,

thuận lợi) Từ đó GD các em tình yêu quê hương, đất nước, quan tâm đến môi trường sống

Làm dự án nghiên cứu là việc một HS hay một nhóm HS tham gia nghiên cứu về một vấn đề hay một l nh vực mà các em có yêu thích Thông qua việc nghiên cứu giúp các em đưa ra những ý tưởng, những giải pháp mới để giải quyết vấn đề hiệu quả

Sáng tạo công nghệ, nghệ thuật là hoạt động mà HS tạo ra được những sản phẩm thuộc l nh vực công nghệ thông tin hay tác phẩm mỹ thuật, các sản phẩm thủ công, m nghệ… Qua đó GD các em thêm yêu quý thành quả lao động do mình và người khác tạo ra, góp phần sáng tạo, gìn giữ, phát huy những giá trị tốt đẹp của cuộc sống [31]; [7]

Các loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

HĐTN cho học sinh tiểu học được thực hiện qua 04 loại hình hoạt động như sau:

- Sinh hoạt dưới cờ: là tiết hoạt động trải nghiệm được tổ chức vào đầu tuần,

gắn với việc triển khai các phong trào, hoạt động đến toàn thể học sinh trong trường Tùy theo thực tiễn, đặc điểm của học sinh, nhà trường có thể phát triển chương trình HĐTN trong tiết sinh hoạt dưới cờ gắn với các nội dung giáo dục chủ đề, chủ điểm trong tháng hoặc các chương trình hoạt động, phong trào, lễ hội được tổ chức tại địa phương

- Sinh hoạt lớp: Hình thức HĐTN này được tổ chức gắn với các nội dung

tổng kết, sơ kết và đánh giá các hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh trong từng tuần hoặc chủ đề hoạt động giáo dục ở từng lớp

- Hoạt động giáo dục theo chủ đề: Giáo viên có thể tổ chức hoạt động này

thường xuyên theo tuần gắn với kế hoạch tổ chức 1 lần/tháng hoặc có thể linh hoạt thay đổi thứ tự các bài trong chủ đề hoặc kết nối nội dung của các bài với nhau để tổ chức cả chủ đề trong hai tuần, ba tuần hoặc một tháng tùy thuộc vào kế hoạch dạy học và giáo dục của nhà trường)

- Hoạt động câu lạc bộ: Câu lạc bộ ở trường học là loại hình hoạt động tự

nguyện, được thành lập dựa trên sự tập hợp những HS cùng sở thích, sở trường hoặc