Quản lý hoạt Động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 Ở các trường tiểu học quận hà Đông thành phố hà nội theo tiếp cận tham gia

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ HOÀNG ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 1 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THA

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ HOÀNG ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 1

TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ HOÀNG ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 1

TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐỨC ĐĂNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận văn

Đỗ Hoàng Anh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin được cảm ơn:

- Ban Giám hiệu Trường Đại học Quản lý giáo dục, cùng quý thầy, cô giáo đã tham gia quản lý - giảng dạy, các cán bộ nhân viên đã tận tình quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tác giả trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

- Chi bộ, Ban Giám hiệu các trường tiểu học quận Hà Đông, tập thể đội ngũ giáo viên, nhân viên, CMHS cùng các em học sinh nhà trường đã quan tâm, giúp đỡ, hợp tác cùng tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và khảo sát thực tế làm luận văn

- Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo:

TS Nguyễn Đức Đăng người hướng dẫn tác giả về mặt khoa học và

cung cấp cho tác giả những kiến thức lý luận, thực tiễn cùng những kinh nghiệm quý báu để tác giả hoàn thiện luận văn

Do thời gian có hạn và kiến thức còn hạn chế nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2024 Tác giả luận văn

Đỗ Hoàng Anh

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục viết tắt iii

Danh mục các bảng x

Danh mục biểu đồ, sơ đồ xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Câu hỏi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7.1 Giới hạn về phạm vi nội dung nghiên cứu 3

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu 4

7.3 Giới hạn về khách thể điều tra, khảo sát 4

7.4 Giới hạn về thời gian khảo sát 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4

8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 5

- Điều tra bằng bảng hỏi 5

10 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 7

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 1 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN THAM GIA 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tiếp cận tham gia 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tiếp cận tham

gia 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 12

1.2.2.1 Hoạt động 12

1.1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 12

1.2.3 Tiếp cận tham gia 15

1.2.4 Học sinh tiểu học 15

1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 16

1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 16

1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 16

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 18

1.3.3 Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 19

1.3.4 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 21 1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở các trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 23

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 23

1.4.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 25

1.4.3 Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 26

1.4.4 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 28

1.4.5 Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 30

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 31

1.4.7 Đảm bảo các điều kiện phục vụ cho tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1

trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 34

1.5.1 Chủ trương của Đảng; cơ chế, chính sách của Nhà nước 35

1.5.2 Năng lực của Hiệu trưởng các trường tiểu học 35

1.5.3 Năng lực tổ chức HĐTN của đội ngũ giáo viên, TPT Đội 36

1.5.4 Đặc điểm của học sinh tiểu học 37

1.5.4.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ tiểu học 37

1.5.4.2 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 1 38

1.5.5 Yếu tố thuộc về môi trường kinh tế, văn hoá 39

1.5.6 Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 39

1.5.7 Điều kiện cơ sở vật chất và các nguồn lực hỗ trợ khác 40

Tiểu kết Chương 1 42

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO 43

HỌC SINH LỚP 1 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, 43

THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA 43

2.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 43

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội 43

2.1.2 Khái quát về giáo dục quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 43

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 45

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại các trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 47

2.3.1 Mức độ cần thiết của HĐTN cho học sinh lớp 1 tại các trường Tiểu họcquận Hà Đông, thành phố Hà Nội 47

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 48

2.3.3 Thực trạng nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm 49

2.3.4 Thực trạng phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 51 2.3.5 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 52

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại các

trường tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 55

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 55

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận tham gia 56

2.4.3 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo tiếp cận tham gia 57

2.4.4 Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 58

2.4.5 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông theo tiếp cận tham gia 62

2.4.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 65

2.4.7 Thực trạng quản lý các điều kiện đáp ứng cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 67

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 70

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 72

2.6.1 Những kết quả đạt được 72

2.6.2 Những mặt còn hạn chế 73

2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, yếu kém 74

Tiểu kết Chương 2 76

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 1 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại các trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp

cận tham gia 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự đồng bộ, thống nhất 77

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 78

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại các trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 79

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục, chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 79

3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 79

3.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 80

3.2.2 Biện pháp 2 Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch thực hiện tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia trong nhà trường 81

3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 81

3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 81

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng hoá các chương trình, hình thức, phương thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia trong nhà trường 83

3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 83

3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp 83

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức công tác bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên nhà trường trong các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 85 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 85

3.2.4.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 85

3.2.5 Biện pháp 5: Huy động, tăng cường nguồn tài chính phục vụ cho các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 86

3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 86

3.2.5.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 87

3.2.6 Biện pháp 6: Đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất kỹ thuật cho hoạt động trải

nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 87

3.2.6.1 Mục tiêu của biện pháp: 87

3.2.6.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 87

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất 89

3.3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 89

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 90

Tiểu kết Chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu HĐTN cho học sinh lớp 1

theo tiếp cận tham gia 48 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện nội dung giáo dục

HĐTN của học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 50 Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện phương pháp HĐTN cho học sinh

lớp 1 theo tiếp cận tham gia 51 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện hình thức HĐTN cho học sinh lớp 1 52 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm theo

hướng tiếp cận tham gia 55 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ sử dụng các hình thức tổ chức hoạt

động trải nghiệm theo hướng tiếp cận tham gia 56 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt

động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia 58 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ sử dụng các phương tiện phục vụ hoạt

động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia 61 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho

học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 58 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 1 tại

các trường tiểu học quận Hà Đông Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho

HS lớp 1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông thành phố

Hà Nội theo tiếp cận tham gia 65 Bảng 2.12 Quản lý các điều kiện đáp ứng cho hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia 68 Bảng 2.13 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố quản lý hoạt động trải

nghiệm cho HS lớp 1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông 70 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp (%) 89 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp (%) 90

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV và CMHS về mức độ cần thiết của HĐTN……… 55

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ 12 nêu rõ: “Trong những năm tới, chúng tôi sẽ nỗ lực tạo ra những thay đổi mạnh mẽ căn bản về chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo nhằm giáo dục toàn diện người dân Việt Nam nhằm phát triển toàn diện tiềm năng và khả năng sáng tạo của mỗi người trong xã hội cách tốt nhất có thể” Có thể thấy rõ, từ lâu, giáo dục khả năng sáng tạo đã được các cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục quan tâm và ưu tiên triển khai trong nhiều văn kiện, nhiệm vụ, và chương trình khác nhau Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xác định, từ năm học 2020-2021, HĐTN cấp tiểu học và HĐTN hướng nghiệp ở cấp THCS là một hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 với thời lượng 3 tiết/tuần/lớp, 105 tiết/ năm học Mặt khác, chương trình phổ thông đặt

ra yêu cầu mới trong việc đánh giá học sinh: kết quả học tập của học sinh trong những năm học phổ thông phải căn cứ vào kết quả học tập và kết quả của các hoạt động giáo dục hình thành nhân cách, tham gia phục vụ cộng đồng Như vậy, ngay cả HĐTN với tư cách là hoạt động giáo dục cũng có vai trò nhất định trong việc đánh giá học sinh đã trở thành một hoạt động quan trọng trong nhà trường

Nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo của người học, có thể khẳng định, giáo dục trải nghiệm là một trong những giải pháp thiết thực, nhất là đối với

HS tiểu học, bởi các hoạt động này giúp HS có gia tăng trải nghiệm thông qua vận dụng những kiến thức vào thực tiễn, từ đó, hình thành năng lực tư duy phản biện cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

Hà Đông là một quận lớn của thủ đô, có mật độ dân số cao, trong đó số lượng học sinh của quận ngày càng gia tăng Trước sự ảnh hưởng của Cách mạng công nghệ 4.0, nhu cầu của người dân về các giải pháp giáo dục khai phóng và toàn diện cho con em ngày càng được quan tâm Tuy nhiên, thực

tiễn cho thấy các HĐTN từ khi được đưa vào chương trình giáo dục đổi mới cho đến nay vẫn còn mang tính bộ phận, nhỏ lẻ, với nội dung các chương trình được triển khai thực tiễn giữa các trường là không đồng nhất, Mặt khác, việc chưa có sự đồng bộ hóa trong HĐTN giữa các chủ thể trong và ngoài nhà trường dẫn tới chưa khai thác hết tiềm năng của cán bộ quản lý, giáo viên, HS

và các lực lượng giáo dục khác, nhất là tiềm năng trong HS

Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia” làm đề tài luận văn tốt

nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý HĐTN ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia, thực trạng HĐTN, quản lý HĐTN ở một số trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN cho HS ở các trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐTN cho HS lớp 1 theo tiếp cận tham gia

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐTN cho HS lớp 1 ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia

4 Câu hỏi nghiên cứu

Dựa trên mục tiêu và vấn đề đã xác định, luận văn sẽ tiến hành trả lời câu hỏi nghiên cứu: “Làm thế nào để tổ chức hiệu quả HĐTN cho HS lớp 1 ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia để giúp HS phát triển toàn diện các phẩm chất và

kĩ năng?”

5 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác Quản lý HĐTN của học sinh lớp 1 các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã bắt đầu được triển khai theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 và đã đạt được một số kết quả Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những bất cập trong quản lý Nếu đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp 1 ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội như: tổ chức xây dựng kế hoạch trải nghiệm theo hướng tiếp cận tham gia của các lực lượng trong và ngoài trường, tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục trải nghiệm cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng HĐTN, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐTN ở trường tiểu học theo tiếp cận có sự tham gia

- Khảo sát, phân tích và chỉ ra thực trạng HĐTN tại các trường Tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường; phân tích nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN của học sinh tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo phương pháp có sự tham gia

- Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về phạm vi nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu tập trung tìm hiểu các nội dung quản lý HĐTN cho HS lớp

1 tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường theo hướng tiếp cận các thành tố của quá trình tổ chức HĐTN cho HS tiểu học

Biện pháp đề xuất dành cho các chủ thể quản lý HĐTN cho HS tiểu học

ở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo yêu cầu phân cấp quản lý là hiệu trưởng là chủ thể chính, các chủ thế phối hợp như tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, phụ huynh và HS các trường tiểu học quận Hà Đông

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Quận Hà Đông thành phố Hà Nội có hiện có 37 trường tiểu học công lập và dân lập, nhưng trong nghiên cứu này chỉ nghiên cứu các trường Tiểu học công lập trong đó đi sâu vào nghiên cứu 5 trường:

Trường tiểu học Lê Quý Đôn,

Trường tiểu học An Hưng,

Trường tiểu học Văn Khê,

Trường tiểu học Nguyễn Trãi,

Trường tiểu học Vạn Bảo

Các trường tiểu học được chọn là 5 trường có số lượng HS đông, số lượng giáo viên vừa đảm bảo về chất lượng và năng lực thực thi nhiệm vụ giảng dạy Đây là những trường tiểu học trong quận tổ chức được nhiều HĐTN cho HS và thu hút được sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức HĐTN cho HS

7.3 Giới hạn về khách thể điều tra, khảo sát

Đối với mẫu khảo sát bằng bảng hỏi: Tổng cộng: 185 người

Đối tượng quản lý: 10 người;

Giáo viên: 75 người

Cha mẹ HS 5 trường: 100 người;

7.4 Giới hạn về thời gian khảo sát

Đề tài sử dụng số liệu thống kê từ năm học 2020 - 2021, 2021 - 2022,

2022 - 2023 (03 năm từ khi thực hiện Chương trình GDPT 2018)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp tài liệu, văn

bản nhằm xây dựng tổng quan và cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho HS trường tiểu học

8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

- Điều tra bằng bảng hỏi

Đề tài khảo sát trên 6 nhóm khách thể: Phòng giáo dục quận (trưởng phòng, phó phòng, chuyên viên); Ban giám hiệu tại 5 trường tiểu học; Tổ trưởng

tổ chuyên môn tại 5 trường; Giáo viên tại 5 trường; Cha mẹ HS tại 5 trường; Các lực lượng xã hội khác (đoàn thể, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh…)

Xây dựng 2 phiếu khảo sát về Quản lý HĐTN cho HS tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông và về Biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp 1 theo tiếp cận tham gia trên địa bàn quận Hà Đông

Khách thể khảo sát, lựa chọn ngẫu nhiên theo số lượng sau:

- CBQL Phòng giáo dục quận: Trưởng/Phó phòng, chuyên viên): 5 người;

- Ban giám hiệu 3 trường tiểu học: 5 người;

- Tổ trưởng tổ chuyên môn 5 trường: 25 người;

- Giáo viên: 50 người

- Cha mẹ học sinh 3 trường: 30 người;

Phương pháp phỏng vấn sâu

Đề tài đã thực hiện phỏng vấn sâu theo 4 nhóm chủ đề phỏng vấn sâu:

- Các cán bộ quản lý trường tiểu học (ban giám hiệu, tổ trưởng các tổ chuyên môn),

- Giáo viên,

- Cha mẹ HS,

- Các lực lượng xã hội khác (đoàn thể, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh…)

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phần mềm Excel Các phép toán thống

kê được thực hiện gồm: tính phần trăm, điểm trung bình, hệ số tương quan

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học

sinh lớp 1 trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại

các trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 tại

các trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 1 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN

THAM GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tiếp cận tham gia

HĐTN là chủ đề nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trên thế giới Kolb (1984) định nghĩa HĐTN là “một quá trình trong đó kiến thức được tạo ra thông qua chuyển đổi kinh nghiệm” [21, tr.38], từ đó cung cấp một “sự hiểu biết toàn diện quan điểm tích hợp về học tập kết hợp kinh nghiệm, nhận thức và hành vi” HĐTN được coi là một kỹ năng then chốt, thậm chí là một lợi thế trong thời đại hiện nay, vì nó liên quan đến việc áp dụng tích cực những gì đã được học và tích cực tham gia vào việc học và thế giới công việc [27] Bản chất của học tập trải nghiệm là các giai đoạn trải nghiệm (làm), phản ánh và áp dụng đều có mặt Trong học tập trải nghiệm, yếu tố then chốt là học sinh có vị trí học tập đã xảy ra [10] Ngoài ra, các giai đoạn phản ánh và ứng dụng là những gì làm cho việc học tập trải nghiệm trở nên khác biệt

và mạnh mẽ hơn so với các mô hình thường được gọi là “vừa học vừa làm” hoặc “học qua thực hành” [9]

Một số nghiên cứu đã được công bố liên quan đến học sinh tiểu học (6–

12 tuổi), cho thấy HĐTN có thể hỗ trợ việc học kiến thức khoa học cơ bản, bao gồm vật lý của vật thể rơi [23]; bay hơi và đông tụ [35]; và nhiệt độ [37] Vương và Tăng (2018) nghiên cứu 208 trẻ em Đài Loan 8 và 9 tuổi, so sánh hiệu quả của HĐTN trong phát triển kiến thức của học sinh về sự thay đổi pha của nước ở cấp độ phân tử, kết luận rằng HĐTN đã hỗ trợ việc xây dựng kiến thức bằng cách làm cho các khái niệm trừu tượng trở nên rõ ràng hơn và nói chung, “Học sinh tiểu học có thể hưởng lợi từ việc học (kiến thức khoa học) thông qua nhiều cách trình bày” [36] Phát hiện này nhất quán với các nghiên cứu tương tự liên quan đến học sinh lớn tuổi hơn (ví dụ: [20,38]), cho thấy lợi ích tồn tại từ việc sử dụng HĐTN trong học tập khoa học

Nghiên cứu về HĐTN trong việc dạy và học toán của học sinh quận SDN 01 Banjarwaru Bogor, Fatmanisa nhận định ứng dụng dạy học qua HĐTN các mô hình trong toán học có tác động đến việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh [12] Cũng nghiên cứu hiệu quả của dạy học trải nghiệm môn Toán đối với năng lực nhận thức Toán của 28 học sinh lớp 5 ở bậc tiểu học, Mutmainah chứng minh việc sử dụng tài liệu dạy học Toán qua HĐTN có tác dụng nâng cao năng lực nhận thức Toán của các học sinh [26] Vận dụng phương pháp HĐTN vào các tiết học môi trường ở tiểu học, Husin (2013) cho rằng phương pháp này được sử dụng rất phù hợp, đồng thời góp phần giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh THPT Các phát hiện của Piščalkienė và Lottrup (2019) trong nghiên cứu về HĐTN theo tiếp cận tham gia thông qua các giờ học thực tế tại làng nổi Baltic nhấn mạnh rằng việc tham gia vào các tiết học theo hình thức HĐTN đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh trong việc phát triển các kỹ năng mềm như việc phát triển ý tưởng, sáng tạo, thu hút sự tham gia của cộng đồng ngôn ngữ, giao tiếp, ngôn ngữ, tri thức

đa văn hóa văn hóa Ngoài ra, HĐTN theo các tác giả có nhiều tác động tích cực đến thái độ và hành vi cá nhân, chẳng hạn như cải thiện thói quen thể chất

để bản thân năng động hơn và khả năng tương tác xã hội [28]

Nghiên cứu về ảnh hưởng của HĐTN theo tiếp cận tham gia tại một ngôi làng vùng sâu tại Tazania, Roberts và c.s (2015) cho rằng HĐTN theo tiếp cận tham gia có tác động tích cực tới hành vi của học sinh thông qua việc tăng cường đi học, tự tin, tự trọng và tham gia tích cực trong khi giáo viên kết hợp các phương pháp giảng dạy có sự tham gia trong lớp học của họ Mặt khác, HĐTN theo tiếp cận tham gia cũng bao gồm nhiều yếu tố tạo nên sự đồng thuận ủng hộ của người dân trong làng, lãnh đạo trường học và chính phủ đối với chương trình bao gồm sự tham gia của cộng đồng và chính phủ, việc tạo ra một cộng đồng người học, hỗ trợ theo dõi nhất quán cho giáo viên và củng cố những kỳ vọng [31] Cheng và Tsai (2019) nghiên cứu về 24 học sinh tiểu học tham gia vào một HĐTN thực tế ảo nằm trong khuôn khổ trại hè kéo dài 2 tuần

về chủ đề học tập xã hội Trải nghiệm học tập của học sinh (tức là sự hiện diện được nhận thức, sự thay đổi niềm tin về động cơ và thái độ) đã được điều tra và các hành vi tương tác giữa giáo viên và học sinh trong hoạt động học tập đã

được khám phá Kết quả cho thấy động lực của học sinh nhìn chung được nâng cao, đặc biệt là giảm bớt sự lo lắng khi thi Vai trò quan trọng của nhận thức về

sự hiện diện không gian và chủ nghĩa hiện thực được trải nghiệm đối với niềm tin mang tính động lực của học sinh cũng được đề cao [6] Nghiên cứu về HĐTN theo tiếp cận tham gia cho 94 trẻ em khuyết tật, Richards và c.s (2015) chỉ ra rằng chương trình HĐTN theo tiếp cận tham gia đã góp phần nâng cao điểm số của nhóm học sinh cũng như cải thiện các kĩ năng như giao tiếp xã hội

và giải quyết tình huống thực tiễn [20]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tiếp cận tham gia

HĐTN và quản lý HĐTN từ lâu đã được nhiều nhà nghiên cứu và học giả quan tâm trong các công trình nghiên cứu lí luận dạy học, quản lý giáo dục Bùi Ngọc Điệp (2015) cho rằng HĐTN là hoạt động giáo dục thiết thực được thực hiện song song với hoạt động dạy học ở trường THCS và nhấn mạnh mỗi HĐTN đều có tầm quan trọng giáo dục nhất định [11]

Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định HĐTN có ý nghĩa, vai trò rất quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách học sinh và

là nhân tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục kỹ thuật

và hình thành thái độ mới.Trần Thị Gái (2017), thông qua trình bày về cách thức vận dụng chu trình học trải nghiệm của David Kolb vào thiết kế HĐTN cho HS trong dạy học Sinh học, chỉ ra 4 giai đoạn của chu trình trải nghiệm: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực [13] Đinh Thị Kim Thoa (2013) nêu lên lý luận về HĐTN qua văn học dân gian Việt Nam, đồng thời đưa ra những biện pháp thực tiễn triển khai HĐTN trong dạy học văn học dân gian [33] Phạm Thị Minh An (2016) khái quát được cơ sở lý luận về quản lý HĐTN ở trường THPT, xây dựng được hệ thống các khái niệm công cụ: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học, xây dựng được hệ thống các cơ sở lý luận về HĐTN, từ đó đưa ra khái niệm HĐTN dựa trên mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb [1] Nguyễn Thị Việt Hà (2024) nghiên cứu về quản lý HĐTN cho học sinh THCS lý giải các

nội dung cơ bản của quản lý HĐTN cho học sinh trung học phổ thông và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến yếu tố này [10] Phan Thị Tuyết Mai (2020) góp phần làm rõ cơ sở lý luận về quản lý HĐTN của học sinh tiểu học và mô

tả thực trạng công tác quản lý HĐTN ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Trà Vinh nêu bật những điểm mạnh, điểm yếu của hoạt động này và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả HĐTN cho học sinh tiểu học ở thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh [25]

Bàn về quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng được nhiều tác giả đề cập trong các bài báo, tạp chí, sách chuyên khảo, luận văn… Cao Hữu Công (2015) đánh giá tầm quan trọng vá ý nghĩa của phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường Ngoài ra tác giả còn khảo sát, đánh giá và kết luận về thực trạng giáo dục môi trường cho HS ở một số trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng [7] Nguyễn Thị Thanh Hương (2016) xây dựng cơ

sở lý luận của quản lý phát triển chương trình HĐTN sáng tạo cho HS tiểu học thông qua khảo sát thực trạng quản lý phát triển chương trình HĐTN sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương Từ đó, Nguyễn Thị Diệu Thúy (2016) trong luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở Sài Đồng, quận Long biên, Thành phố Hà Nội” đã nghiên cứu động giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐTN cho HS các trường tiểu học quận Long Biên thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao sự phối hợp giữa các chủ thể trong

và ngoài nhà trường nhằm đạt được hiệu quả giáo dục tối đa [34]

Bàn về quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng được nhiều tác giả đề cập trong các bài báo, tạp chí, sách chuyên khảo, luận văn…Tác giả

Lê Thanh Hải, (2021) với bài viết “Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học” đã nghiên cứu lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục môi trường, quan niệm về lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Ngoài ra tác giả còn khảo sát, đánh giá và kết luận về thực trạng giáo dục môi trường cho HS ở một số trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng [15]

Triệu Thị Hằng (2016) trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực

trạng quản lý, tác giả khảo sát và chỉ ra thực trạng quản lí hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán trú tại trường mầm non Hoa Hồng, Đống Đa, Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý hoạt động này Từ đó, tác giả đề xuất một loạt biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non Hoa Hồng, Đống Đa

và Hà Nội trong sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [16]

Có thể thấy, các nghiên cứu đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau trong công tác quản lý HĐTN trong nhà trường và sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài trường Các bài viết có tìm hiểu HĐTN và đề xuất nhiều biện pháp nhằm tối ưu hóa triệt để và nâng cao chất lượng dạy, học và quản lý Tuy nhiên, chưa có bài viết cụ thể nào viết về quản lý HĐTN sáng tạo theo hướng kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường Rất ít nghiên cứu bàn sâu về các biện pháp phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để từ đó

tổ chức các hoạt động này một cách thực sự hiệu quả, có trật tự và thân thiện

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Hiện nay có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý của các tác giả trong nước và quốc tế Tuy nhiên, trong khuôn khổ đề tài này, tác giả tiếp cận một số khái niệm quản lý sau:

Harold Koontz, được coi là cha đẻ của quản lý hiện đại, đã viết: Điều này đảm bảo sự phối hợp các nỗ lực cá nhân để đạt được mục tiêu của nhóm Mục tiêu của mỗi người tham gia là đạt được mục tiêu của nhóm với ít thời gian, tiền bạc, vật chất và sự thất vọng cá nhân nhất có thể " [22]

Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục tiêu và có hệ

thống của quản lý lên một nhóm nhân viên nhằm đạt được mục tiêu dự kiến.”[29] Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, xem xét công việc của các thành viên trong tổ chức và

sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt được mục tiêu của tổ chức”

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau nhưng đều có thể hiểu một cách khái quát Quản lý được hiểu là sự tác động có hệ thống và có mục đích của các đối tượng quản lý lên các đối tượng quản lý, nhằm mục đích khai thác một cách hiệu quả tiềm năng, tiềm năng thay đổi mục tiêu của tổ chức điều kiện môi trường

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

1.2.2.1 Hoạt động

Có nhiều quan niệm khác nhau về công việc Hoạt động là con đường dẫn tới thế giới bên ngoài Theo quan điểm sinh học, hoạt động là việc sử dụng cơ bắp và hệ thần kinh khi một người tiếp xúc với thực tế khách quan để đáp ứng nhu cầu của con người

Từ góc độ tâm lý học, người ta tin rằng cuộc sống của con người là một tập hợp các hành động Hoạt động là một quá trình qua đó con người tạo ra các mối quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên và thế giới xã hội

Vì vậy, có thể hiểu lao động là phương tiện tương tác giữa con người với thế giới bên ngoài nhằm đáp ứng nhu cầu của bản thân con người và sự tồn tại của con người.Hoạt động giáo dục là một loại hoạt động cụ thể của con người nhằm truyền tải kinh nghiệm từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác, được tổ chức

có kế hoạch và mục đích nhằm hình thành tính cách của trẻ

1.1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Có một số cách để gọi HĐTN Trong khuôn khổ luận án có thể kể đến một số nội dung sau:

- Kinh nghiệm: Học giả vĩ đại người Nga Solovyev V.S Thuật ngữ kinh nghiệm đề cập đến quá trình thu thập kiến thức và kinh nghiệm làm việc

Nó bao gồm kiến thức và kỹ năng trong sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Trong Từ điển tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê giải thích: Kinh nghiệm đơn giản là biết những gì mình đã trải qua thực tế, có hiểu biết và kinh nghiệm [17]

Trong giáo dục, học tập trải nghiệm có nghĩa là “‘học thông qua thực nghiệm” Quá trình này bắt đầu bằng việc thực hành và kiểm tra, sau đó học sinh

phân tích và suy ngẫm về trải nghiệm cũng như kết quả của trải nghiệm đó

Quá trình này giúp học sinh hình thành kiến thức, sáng tạo và phát triển các kỹ năng, năng lực, hành vi, cái mới.HĐTN ở trường học nên được hiểu là một hoạt động năng động với các nguồn lực cần được làm chủ tổ chức theo hoạt động của HS; triển khai trên thực tế; Nhận được sự hướng dẫn và chỉ đạo

từ nhà trường Điểm của kinh nghiệm là hành động Thông qua trải nghiệm làm việc, HS tiếp thu kiến thức, kỹ năng, cảm xúc và sở thích Sự sáng tạo xuất hiện khi bạn sử dụng kiến thức và kỹ năng đã có để giải quyết các vấn đề trong công việc, sử dụng các tình huống mới, không dựa trên các tiêu chuẩn hiện có hoặc các tình huống tương tự và hiểu độc lập các chức năng mới của các đối tượng, tìm kiếm các phần tử và phân tích các đối tượng trong mối quan hệ của chúng.quan điểm của họ hoặc độc lập tìm kiếm các giải pháp khác và kết hợp các phương pháp đã biết để đưa ra giải pháp mới cho một vấn đề

Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động giáo dục và HĐTN Những tên gọi khác nhau của hoạt động giải trí trong chương trình giáo dục PT 2018 không phải

vì triết lý của hoạt động đó đã thay đổi mà còn thể hiện một hướng đi mới trong giáo dục nhằm tạo dựng và phát triển thế mạnh cho học sinh.Giáo dục cho phép mỗi học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau trong nhà trường và ngoài xã hội như một hoạt động, qua đó phát triển khả năng làm việc và đặc điểm cá nhân, đồng thời phát huy khả năng làm việc sáng tạo của mỗi người

Qua nghiên cứu các văn bản triết học, chúng ta thấy có nhiều cách định nghĩa kinh nghiệm:

+ Trải nghiệm là một đơn vị triết học được lấy từ mọi hoạt động của con người ở mọi lĩnh vực dưới dạng tổng hợp của kiến thức, kỹ năng, cảm xúc và nhu cầu Nó được đặc trưng bởi một di sản văn hóa, lịch sử và văn hóa phong phú

+ Trải nghiệm là một bộ phận của nhận thức luận dựa trên sự thống nhất của các quá trình tinh thần

.+ Trải nghiệm là kiến thức luôn thể hiện chủ thể và biết liên hệ trực tiếp với hiện thực, dù đó là hiện thực bên ngoài của sự vật, tình huống (nhận

thức) hay hiện thực của trạng thái ý thức (hình ảnh, ký ức, cảm xúc…)

Trải nghiệm từ góc độ giáo dục có thể được hiểu theo những cách sau: + Kinh nghiệm giáo dục là hệ thống kiến thức, kỹ năng được tiếp thu trong quá trình giáo dục chính quy

+ Kinh nghiệm là những kiến thức, kỹ năng mà trẻ có được bên ngoài

cơ sở giáo dục: thông qua giao tiếp với nhau, với người lớn hoặc qua những tài liệu tham khảo không được dạy ở trường…

+ Trải nghiệm (thông qua thực nghiệm, thực nghiệm) là một trong những phương pháp học tập, trong những điều kiện hoặc phương pháp thực tiễn, nhằm tạo dựng hoặc thể hiện một quan điểm tư duy

Các lý thuyết khác của các nhà nghiên cứu quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm khuyến khích sự kết nối giữa học tập trừu tượng và các hoạt động học tập cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs et al., 1995) Học tập trải nghiệm nên liên quan đến trải nghiệm của học sinh trong quá trình phản ánh

và phân tích (Chapman, 1995) Chỉ có kinh nghiệm thôi là chưa đủ nhân danh kinh nghiệm; Quá trình phản ánh biến kinh nghiệm thành kinh nghiệm

Theo Đinh Thị Kim Thoa, HĐTN là một quá trình giáo dục thông qua trải nghiệm cá nhân nhằm kết nối những kinh nghiệm được học ở trường với đời sống thực tế, từ đó tích lũy kinh nghiệm và trở nên vững vàng hơn [33]

Theo Bùi Ngọc Diệp, HĐTN là “biểu hiện của các hoạt động giáo dục tồn tại trong chương trình giáo dục hiện nay HĐTN dành cho HS là hoạt động xã hội, thiết thực, phù hợp với môi trường giáo dục của nhà trường để học sinh trải nghiệm một cách độc lập trong một nhóm, đào tạo và thể hiện những phẩm chất, khả năng của họ và ghi nhận tài năng, sở thích, niềm đam

mê, sự tìm tòi, khám phá và sự thích nghi của bản thân và xu hướng phát triển của bạn; và cả các hoạt động học tập trong chương trình giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục một cách tốt nhất có thể Hoạt động này nhấn mạnh vào trải nghiệm, phát huy khả năng sáng tạo của học sinh và được tổ chức, thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo [11]

Nhìn chung, tuy được thể hiện bằng nhiều cách khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất ở một quan điểm: coi trải nghiệm là một hoạt động giáo dục, được tổ chức thực nghiệm nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân

cách HS

Trong bối cảnh chủ thể, hoạt động trải nghiệm là “quá trình trong đó cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, xã hội, với các sự vật, hiện tượng, sử dụng kinh nghiệm, giác quan của mình để quan sát, tương tác và cảm nhận sự vật, hiện tượng đó Trải nghiệm diễn ra dựa trên những hiểu biết đã có của cá nhân về sự vật, hiện tượng; là quá trình hoạt động để kết nối những hiểu biết

đó và hình thành kinh nghiệm mới, kĩ năng và năng lực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh”

1.2.3 Tiếp cận tham gia

Qua nghiên cứu các quan điểm và các cách tiếp cận, tôi lựa chọn sử dụng khái niệm sự tiếp cận tham gia của Save the Children như sau: Tham gia

là có cơ hội bày tỏ quan điểm, tác động đến quá trình ra quyết định và đạt được sự thay đổi Sự tham gia của trẻ em là sự tham gia có hiểu biết và tự nguyện của tất cả trẻ em, kể cả những trẻ thiệt thòi nhất, những trẻ ở các độ tuổi và khả năng khác nhau, vào bất kì vấn đề nào liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến các em Sự tham gia của trẻ em là một cách làm việc và là một nguyên tắc cơ bản xuyên suốt tất cả các chương trình và diễn ra ở mọi lĩnh vực, từ gia đình đến chính phủ, từ cấp địa phương đến quốc tế Như vậy, giáo dục HĐTN cho trẻ theo tiếp cận tham gia là quá trình tác động sư phạm, có mục đích, có định hướng của nhà giáo dục đến trẻ thông qua việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục, trải nghiệm nhằm tạo điều kiện, khuyến khích trẻ biết tự bày tỏ quan điểm, tự ra quyết định, tự chịu trách nhiệm về hành vi

của mình nhằm hình thành ở trẻ khả năng thích ứng tốt trong cuộc sống [21]

1.2.4 Học sinh tiểu học

Theo Điều lệ trường Tiểu học, HS tiểu học là những trẻ em từ 6 đến 14

tuổi (tính theo năm) được học tập trong các trường tiểu học Học sinh tiểu

học học ở trường tiểu học Những học sinh này có thể học ở cả trường tiểu học công lập và phi chính phủ Với những quy định và phương pháp giảng dạy cụ thể, học sinh tiểu học cần được tạo điều kiện để thích nghi với môi trường học tập mới Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông trong phạm vi nghiên cứu của luận án, luận án tập trung vào nhóm lớp 1 tiểu học

1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

Trong phần nghiên cứu của đề tài, việc quản lý HĐTN ở trường tiểu học theo hướng có sự tham gia, quá trình tác động đến công tác quản lý

trường học dựa trên nhóm giáo viên, nhân viên, học sinh và việc chuyển các

tổ chức ra nước ngoài nhà trường chuẩn bị cho thế hệ trẻ các HĐTN theo chương trình GDPT 2018, đặt ra mục tiêu, nội dung, chương trình được xác định bằng phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện Trường học thực

sự sử dụng sự tham gia của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng mới đạt được hiệu quả của chương trình giáo dục

1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia

“Mục đích giới thiệu chương trình HĐTN cho học sinh tiểu học: tạo cho học sinh những thói quen tốt trong đời sống hàng ngày, chăm chỉ học tập, làm tròn trách nhiệm của học sinh ở nhà, ở trường, nơi chốn, văn hóa ứng xử

và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề" Theo Thông tư số BGDDT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục

32/2018/TT-Bên cạnh mục tiêu chung mà thông tư đưa ra, việc huy động các lực lượng tham gia giáo dục HĐTN giúp cho hoạt động giáo dục mang lại hiệu quả cao hơn; đồng thời các lực lượng thấy được trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục học sinh

Hoạt động chủ đạo của trẻ em ở lứa tuổi tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng có sự kết hợp giữa học tập và vui chơi, trong đó nhu cầu vui chơi còn rất lớn do phần lớn học sinh lớp 1 đã quen với việc giải quyết các nhiệm vụ mang tính chất trò chơi mà chưa hoàn toàn quen với các nhiệm vụ trí tuệ mang tính tập trung cao độ trong thời gian dài; dễ bị xao nhãng; sự chú ý bền vững không lâu; đặc biệt là vào đầu giờ học HS lớp một, đầu năm học chỉ có thể tập trung làm việc 5 - 7 phút Do đó, HĐTN cần được xây dựng theo hướng trải nghiệm, lồng ghép giáo dục thông qua giải trí, để bước đầu giúp HS hình thành nền nếp học tập tại trường, biết tuân thủ các nội quy, quy định, bước

đầu hình thành lòng tự trọng và khả năng tự điều chỉnh hành vi của bản thân

mà vẫn duy trì sự hứng thú

Mặt khác, tại lứa tuổi này, tính hiện thực là đặc điểm tiêu biểu đối với

sự tưởng tượng, mang nhiều yếu tố gợi nhớ đơn giản và mang tính chất bắt chước Đồng thời, Cảm xúc là nơi đặc biệt dành cho học sinh tiểu học vì nó liên quan đến sự hiểu biết về hoạt động của trẻ Nếu cảm xúc tốt sẽ thúc đẩy

họ làm điều đúng đắn HS tiểu học rất xúc động, đa cảm Tất cả các loại hoạt động như diễn kịch, đóng vai…về những chủ đề giáo dục gây cho trẻ một hứng thú đặc biệt Do vậy, các nội dung giáo dục qua HĐTN phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống hàng ngày của HS, phải lấy chất liệu từ cuộc sống thực của các em, từ đó lồng ghép nhiều bài học về kĩ năng sống và xử lý tình huống, tạo mối liên kết giữa bài học ở trường và cuộc sống hàng ngày, dần giúp các

em hình thành nên một lối sống lành mạnh, đúng đắn, kỉ luật, xây dựng khả năng tư duy phản biện; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, trách nhiệm xã hội, và xa hơn là làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề nghiệp gần gũi với cuộc sống của HS

Đối với học sinh lớp 1, năng lực nhìn, quan sát các mặt bên ngoài của học sinh tiểu học đã được hình thành nhưng chưa hoàn thiện Họ nhầm lẫn các đối tượng bên ngoài và nhận thức những đối tượng này không phải là biểu tượng và đối tượng ban đầu mà là các biểu tượng và đối tượng ngẫu nhiên Vì vậy, trong hoạt động tự học của học sinh, việc sử dụng Kỹ thuật thị giác phù hợp và tăng cường sử dụng các kênh thị giác sẽ giúp phát triển khả năng quan sát, ghi nhớ, sáng tạo ý tưởng, khả năng thiết kế, tư duy linh hoạt và phản ánh Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (CTGDPT 2018), Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học trong CTGDPT 2018: Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm; Chương trình Hoạt động trải nghiệm quy định ba mạch nội dung đối với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên

về bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tinh thần, vẻ

đẹp của thiên nhiên và cuộc sống tình yêu Một quan điểm của con người về cuộc sống và hành vi, ươm mầm cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước

và sự hiểu biết về cội nguồn, bản sắc dân tộc giúp duy trì và phát triển những giá trị tích cực của con người Việt Nam

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia

Việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông được ban hành tại Thông tư số Thông tư 32/2018/TT-BGDDT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục (CTGDPT 2018), hướng dẫn của Bộ Giáo dục (GDĐT) về việc triển khai giáo dục tiểu học Đối tượng công việc trong chương trình học thuật năm 2018: nội dung của chủ đề công việc kiểm tra Chương trình hoạt động thử nghiệm 3 lĩnh vực nội dung dành cho Lớp 1: Chăm sóc bản thân, chăm sóc xã hội, chăm sóc môi trường

Hoạt động trải nghiệm được thực hiện thông qua 4 loại hoạt động chính: hoạt động cờ, hoạt động lớp học, hoạt động kiến thức dự án, hoạt động câu lạc bộ và câu lạc bộ tự chọn Trải nghiệm được tổ chức theo quy mô nhóm, lớp, cấp lớp hoặc quy mô trường học Các bài kiểm tra được lên lịch cả trong và ngoài lớp học

Nội dung của HĐTN rất đa dạng và tổng hợp, kết hợp kiến thức, kỹ năng từ các môn học khác nhau, nhiều lĩnh vực nghiên cứu, lĩnh vực giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục tâm lý, giáo dục làm chủ cuộc sống, giáo dục giá trị cuộc sống, giáo dục sắc đẹp, thân thể giáo dục, công tác giáo dục, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma tuý, giáo dục có chất lượngngười lao động

Nội dung giáo dục thiết thực, gần gũi với thực tế cuộc sống, đáp ứng nhu cầu hoạt động của các lớp đầu tiên, giúp áp dụng dễ dàng, dễ dàng vào thực tế cuộc sống

Ngoài các hoạt động tích hợp, học sinh có thể lựa chọn nhiều hoạt động chuyên biệt phù hợp với kỹ năng, thế mạnh và sở thích của mình để phát triển khả năng sáng tạo cá nhân

Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực nghiệm cho các cơ sở giáo dục có đủ điều kiện nhưng phải bảo

đảm mục tiêu giáo dục và sự an toàn của học sinh Ngoài nội dung hoạt động trải nghiệm được quy định trong chương trình, cơ sở giáo dục có thể tổ chức một số hoạt động giáo dục ngoài hoạt động của trường, câu lạc bộ (tự chọn) diễn ra ngoài giờ học theo quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Tùy theo quy mô, nội dung của từng hoạt động cụ thể, việc tổ chức các hoạt động thực nghiệm, đặc biệt là các hoạt động tổ chức ở cấp trường và cấp trường cần có sự tham gia, phối hợp và thực hiện trong mối quan hệ của nhiều lực lượng giảng dạy: toàn giáo sư, Tổng phụ trách, giáo viên giáo dục các môn chuyên ngành (âm nhạc, mỹ thuật, thể dục), quản lý nhà trường, tổ chức chính trị, xã hội,Phụ huynh học sinh, nhà tài trợ, v.v Các hoạt động thực nghiệm tổ chức ngoài lớp học và ngoài trường có tính khuyến khích phụ huynh, học sinh và yêu cầu Hội đồng đại diện phụ huynh học sinh tham gia tổ chức, quản lý cùng hiệu trưởng và nhà trường

1.3.3 Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia

Phương pháp đóng vai: Là phương pháp rèn luyện cho học sinh một

số tình huống ứng xử cụ thể, dựa vào trí tưởng tượng và ý tưởng để phát huy tính tích cực và hợp tác của các em Hoạt động đóng vai mang đến cho học sinh cơ hội thực hành các kỹ năng của mình trong một môi trường được đảm bảo, thường không có kịch bản xác định trước nhưng học sinh sẽ tự xây dựng

bản thân trong suốt hoạt động

Phương pháp thảo luận nhóm: Là hình thức tương tác nhóm trong đó

các thành viên cùng nhau giải quyết một vấn đề quan tâm để đạt được sự hiểu biết chung Buổi thảo luận tạo môi trường hỗ trợ để HS kiểm tra ý kiến của mình và có cơ hội làm quen với nhau để hiểu nhau hơn Làm việc nhóm có ý nghĩa rất quan trọng trong:

+ Giúp học sinh có được những kỹ năng xã hội và phẩm chất nhân cách cần thiết như: kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản lý, tinh thần trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, hàn gắn và gắn kết các mối quan hệ, hỗ trợ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, đề cao sự đa dạng và gắn kết

+ Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn: Tạo cơ hội bình đẳng cho mỗi học sinh khẳng định và phát triển Nhóm làm việc sẽ khuyến khích học sinh giao tiếp với người khác, qua đó giúp những em còn nhút nhát, thiếu tự tin có thêm cơ hội hòa nhập trong lớp học

Phương pháp giải quyết vấn đề: Là phương pháp trong đó giáo viên

đóng vai trò tạo ra tình huống có vấn đề, giáo viên sẽ trực tiếp theo dõi học sinh phát hiện vấn đề, hành động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và qua đó đạt được hiệu quả cao kiến thức và thực hành kỹ năng

và đạt được các mục tiêu học tập khác.Phương pháp phân công: Việc xếp học sinh vào một vị trí cụ thể đòi hỏi phải chịu trách nhiệm cá nhân Nhiệm vụ nhằm tạo cơ hội cho HS thể hiện kỹ năng của mình, là cơ hội để các em được rèn luyện để tích lũy kinh nghiệm cho bản thân Khi giao nhiệm vụ phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, khả năng của trẻ, không yêu cầu quá mức gây lo

lắng, bối rối

Phương pháp trò chơi: Có thể sử dụng trong nhiều tình huống giáo

dục KNS khác nhau như làm quen với người khác, cung cấp và tiếp nhận kiến thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kỹ năng và củng cố kiến thức đã học Phương pháp trò chơi phát huy tính chủ động, lôi cuốn, nhiệt tình của học sinh, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, giúp truyền tải được nhiều kiến thức đến nhiều người.các khu vực khác nhau, tạo bầu không khí thân thiện; Xây dựng thói quen ứng xử tích cực cho học sinh

Những điểm cần lưu ý khi sử dụng phương pháp trò chơi: chọn trò chơi

và nội dung hoạt động phù hợp với lứa tuổi; Phải chú ý đến yếu tố thời gian; Chú ý đến điều kiện vật chất và hoàn cảnh cụ thể; Người điều khiển trò chơi phải có khả năng lôi kéo người khác; Trò chơi phải đa dạng, phong phú, dễ chơi, hấp dẫn và mang tính giáo dục; tập thể

Phương pháp dạy học theo dự án: là mô hình học tập mới giúp phát

triển kiến thức cùng các kỹ năng bản thân của HS thông qua những nhiệm vụ

Giáo viên chủ trì thực hiện giúp phát triển kiến thức, kỹ năng cho trẻ thông qua các hoạt động học tập Giáo viên là người đặt ra những nhiệm vụ chi tiết cho mình và học sinh Giáo viên đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học Học sinh được khuyến khích khám phá và áp dụng những kiến thức đã tiếp thu để tạo ra sản phẩm của riêng mình Để dừng lạiBan giám hiệu sẽ luôn giám sát chặt chẽ việc thực hiện các hoạt động học tập theo dự án của giáo viên và học sinh, đánh giá kết quả thực hiện và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng trải nghiệm của học sinh Phối hợp với các lực lượng bên ngoài để hỗ trợ và thúc đẩy các hoạt động có hiệu quả cao

Trên đây là một số phương pháp hoạt động học tập dành cho giới trẻ Khi áp dụng các phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt, tránh áp dụng máy móc và kết hợp nhiều phương pháp để đạt hiệu quả cao nhất.\

1.3.4 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia

HĐTN theo tiếp cận tham gia có sáng tạo trong trường tiểu học có nhiều hình thức tổ chức rất đa dạng và gồm các hoạt động cơ bản sau:

Trò chơi mang lại lợi ích trong quá trình tổ chức dạy học trải nghiệm

như: khuyến khích tính sáng tạo, sự nhiệt tình của học sinh, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, hình thành hành vi khôn ngoan… Một số trò chơi ngày nay được sử dụng rộng rãi trong nhà trường như: trò chơi học tập, trò chơi vận động , Trò chơi truyền hình trò chơi mô phỏng Giáo viên đóng vai trò quyết tâmHướng dẫn, sàng lọc và hướng dẫn trẻ lựa chọn đồ chơi phù hợp Đối với phụ huynh, sự đồng ý và hỗ trợ tài chính đóng vai trò rất quan trọng

để nhà trường có thể tận dụng tối đa nguồn lực dạy và học của mình

Các cuộc thi Nội dung chủ đề: Các cuộc thi có thể có nhiều hình thức

khác nhau tùy theo tính chất và mục đích sử dụng như thi vẽ, thi viết, thi nghiên cứu, thi đố vui, thi kỹ năng… Nội dung cuộc thi nó cũng rất phong

phú, thể hiện sự sáng tạo và năng động của người thiết kế Đối với HS tiểu

học, hội thi có thể được tổ chức trong thời gian diễn ra các chủ điểm giáo dục

của năm học, sau một đơn vị kiến thức, một giai đoạn học tập nào đó của một môn học, một kì học hay dành cho một nhóm đối tượng HS trong độ tuổi nhất định

Tham quan dã ngoại là cách hiệu quả nhất để tổ chức học tập trải

nghiệm vì chúng thu hút học sinh Các hình thức du ngoạn như: tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa; Tham quan cơ sở sản xuất, làng nghề, tham quan bảo tàng và tham quan du lịch truyền thống Ban giám hiệu lựa chọn chủ đề và lên kế hoạch (cả về nội dung và lực lượng tham gia), giám sát, kiểm tra việc thực hiện các hoạt động Giáo viên chủ nghiệm tuyên truyền đến phụ huynh, ban đại diện cha mẹ HS phối hợp với nhà trường tổ chức tổng thể, ban phụ huynh từng lớp và cá nhân các phụ huynh

hỗ trợ các nguồn lực tổ chức hoạt động (tài lực, vật lực, nhân lực) trước buổi tham quan và hỗ trợ giáo viên giám sát HS trong quá trình tham quan

Hoạt động nhân đạo, tình nguyện là hình thức hoạt động giúp HS tiểu

học phát triển năng lực xã hội, sự cảm thông, chia sẻ với người không may mắn Tùy theo điều kiện của từng trường, từng địa phương, các hoạt động nhân đạo, tình nguyện có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau: lập quỹ hỗ trợ, quyên góp đồ dùng học tập, dự án nhỏ, tổ chức chợ gây quỹ, v.v

Câu lạc bộ là một hình thức hoạt động ngoại khóa dành cho một nhóm

HS có cùng sở thích, nhu cầu Nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa HS và giữa HS với giáo sư Hoạt động của câu lạc bộ đòi hỏi phải có lịch hoạt động thường xuyên và các

chủ đề thảo luận nghiên cứu khác nhau.Sự kiện thường được tổ chức theo một chủ đề nhất định, giúp HS mở rộng hiểu biết về một vấn đề cụ thể Các sự

kiện trong trường tiểu học thường rất đa dạng, từ các sự kiện gắn với những ngày lễ thường niên như Kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam, Kỷ niệm ngày quốc tế phụ nữ, đến các sự kiện mang tính sinh hoạt khoa học như ngày hội STEM, ngày hội “Nhà khoa học nhí”, v.v Để tổ chức thành công các sự kiện này, bên cạnh nhà trường, giáo viên lên ý tưởng và tổ chức thực hiện còn cần

có sự tham gia hỗ trợ của Ban đại diện cha mẹ HS, cha mẹ HS các lớp, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh cũng như các lực lượng xã hội tại địa phương (tùy theo chủ đề của sự kiện)

Hoạt động giao lưu thường được tổ chức giữa các khối lớp với nhau

hoặc giữa trường tiểu học này với trường tiểu học khác; giữa trường tiểu học

và một đơn vị, cơ quan, tổ chức tại địa phương Ngoài ra, nhà trường có thể mời một vài người đến nói chuyện giao lưu với HS về một chủ đề nào đó Nhà trường đưa ra kế hoạch cụ thể nội dung tổ chức, hình thức triển khai, phân công các lực lượng triển khai Thông qua hoạt động giao lưu, thầy cô giáo có thể định hướng tư duy, giá trị sống của HS; còn HS có điều kiện chia

sẻ tâm tư nguyện vọng của các em để từ đó tìm ra những giải pháp để xây dựng biện pháp giáo dục cho phù hợp

1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở các

trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia

Chương trình, kế hoạch là sự thống kê các chức năng cụ thể trong một khoảng thời gian, tuần, tháng, học kỳ, năm học, kỳ nhất định Đây là trình tự thực chất của các hoạt động và hình thức tổ chức hoạt động được tổ chức theo thời gian năm học Lập kế hoạch là điều cần thiết cho mọi hoạt động, việc lập

kế hoạch sẽ giúp công việc của người quản lý được hiệu quả và tập trung hơn.Mục đích là để người quản lý không bị lôi kéo vào các hoạt động khác, khiến họ trở nên chủ động và tự tin hơn Việc lập kế hoạch tổ chức các HĐTN đòi hỏi phải hiểu rõ ba câu hỏi quan trọng: nên làm gì? Làm thế nào để làm điều đó?; Ai làm việc đó? Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động hàng tuần, hàng tháng và hàng năm của giáo viên, bao gồm các hoạt động cụ thể và hình thức tổ chức phù hợp

Lãnh đạo nhà trường phải huy động các nguồn lực để tổ chức, hướng dẫn

và tổ chức các hoạt động cho học sinh nhằm phát triển những con người có tham vọng, có đạo đức, hướng tới tương lai và có năng lực, biết chủ động vận dụng

những kiến thức đã tiếp nhận và biết cách chia sẻ và quan tâm đến những người xung quanh Đây là những hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ của cá nhân,

nỗ lực phát triển khả năng sáng tạo, cá tính của mỗi cá nhân trong tập thể

Việc xác định mục tiêu của HĐTN xác định rõ kết quả phải đạt được Mục đích của HĐTN là giúp củng cố, đào sâu và phát triển những kiến thức đã tiếp thu qua các môn học được dạy trên lớp Phát triển kiến thức các lĩnh vực đời sống, xã hội, từng bước làm giàu vốn trí tuệ của học sinh, tạo sự cân bằng hài hòa trong quá trình giáo dục tổng thể Phát triển kỹ năng của học sinh các

kỹ năng cần thiết, phù hợp với sự phát triển của lứa tuổi (kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng hợp tác và sẵn sàng tham gia hoạt động nhóm ) Tạo sự hứng thú, hứng thú cho hoạt động của học sinh

Nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động ngoài trời cho học sinh tiểu học về mặt phối hợp lực lượng trong và ngoài nhà trường bao gồm:

- Xây dựng kế hoạch thực hiện các mục tiêu của HĐTN với HS

- Xây dựng kế hoạch thực hiện về nội dung, hình thức, phương pháp và phương tiện thực hiện các hoạt động thực hành cho HS theo tuần, tháng, năm

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HĐTN cho giáo viên

- Xây dựng giáo án và tổ chức các bài học mẫu để rèn luyện trải nghiệm năng động cho học sinh

- Lập kế hoạch thăm lớp để quan sát hoạt động của học sinh

- Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị, cơ sở vật chất để mang lại trải nghiệm năng động cho HS

- Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường để tổ chức trải nghiệm năng động cho học sinh

- Xây dựng kế hoạch thi đua khen thưởng tổ chức trải nghiệm năng động cho học sinh Khi lập kế hoạch triển khai các HĐTN theo phương pháp

có sự tham gia, các lực lượng trong và ngoài nhà trường cần chú ý đến nhiệm

vụ của từng lực lượng và từng thành viên tham gia Khi lập kế hoạch HĐTN theo phương pháp có sự tham gia… cũng cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện, xác định mức độ tham gia và hiệu quả thực hiện của nội lực và bên ngoài trường

1.4.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia

Việc tổ chức các HĐTN theo phương pháp có sự tham gia là một nhiệm

vụ quan trọng trong công tác quản lý của Hiệu trưởng Để quản lý tốt nội dung này, người quản lý phải kiểm tra, đánh giá, phát hiện những khó khăn, vướng mắc để đề xuất biện pháp khắc phục Việc quản lý tổ chức HĐTN giúp hiệu trưởng hiểu rõ về hiệu quả, chất lượng của từng cá nhân, bộ phận Xác định điểm mạnh, hạn chế để từ đó hoạch định chiến lược cho các bước tiếp theo Công tác kiểm tra đánh giá việc tổ chức HĐTN của giáo viên cần dựa vào các tiêu chí, nguyên tắc có tính chất pháp quy, có thể kiểm tra từng bộ phận hoặc kiểm tra đồng bộ Trong trường học, hoạt động này thường được phát triển dưới các hình thức: quan sát bài học, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra phức tạp…

Bổ nhiệm cán bộ quản lý nhà trường làm lãnh đạo: Hội đồng nhà trường phải có nhiệm vụ rõ ràng; Bổ nhiệm người quản lý trực tiếp chịu trách nhiệm về các HĐTN được tổ chức ngoài giờ học

- Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp: Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò chủ yếu trong việc tổ chức các HĐTN cho học sinh trong lớp Vì vậy, hiệu trưởng căn cứ vào trình độ, kỹ năng của từng giáo viên trong trường để bổ nhiệm giáo viên với nhiệm vụ hợp lý

- Kiện toàn các đội, đơn vị chuyên môn phù hợp với điều kiện của từng trường; Lựa chọn cử tổ trưởng, phó tổ trưởng, phân công nhiệm vụ, phân quyền cho các tổ trưởng chuyên môn để chỉ đạo hoạt động của giáo viên tổ và cam kết chịu trách nhiệm thực hiện

- Thống nhất cơ chế phối hợp trong tổ chức HĐTN: Đảm bảo sự phối hợp giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên và phụ huynh, với công đoàn, các đội và các lực lượng khác trong việc tổ chức HĐTN cho học sinh

Tổ chức và phối hợp với các cơ quan cảnh sát địa phương: cảnh sát thành phố và khu phố đảm bảo môi trường an toàn xung quanh trường học, vì trường học có đủ điều kiện cần thiết để tổ chức các hoạt động giáo dục an toàn, không bị các thành viên bạo loạn ở địa phương quấy rối

Phối hợp với cảnh sát giao thông tổ chức tuyên truyền, giáo dục pháp

luật giao thông cho giáo viên và học sinh

Hợp tác với Cục Cảnh sát phòng chống ma túy tổ chức các hoạt động giáo dục về phòng chống ma túy.Phối hợp với Trung tâm Y tế; Hội chữ thập

đỏ địa phương thực hiện giáo dục dân số và kế hoạch hóa gia đình cho học sinh và giáo viên, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục lối sống lành mạnh; Khám sức khỏe định kỳ cho giáo viên và học sinh

Phối hợp với trung tâm thể thao huyện tổ chức các hoạt động thể thao

và Hội Y tế Phù Đổng cấp trường

Phối hợp với tổ chức Đoàn địa phương để tổ chức các phong trào Đoàn

- Đội trong nhà trường, hỗ trợ nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục ở địa bàn trong những tháng hè, tổ chức hoạt động lao động công ích, hoạt động

Căn cứ kế hoạch tổng thể triển khai kế hoạch hoạt động theo từng học

kỳ, từng tháng, từng tuần qua họp hội đồng giáo dục, qua TCM, qua thông báo trên bảng tin

Phát huy vai trò của TCM, GV chủ nhiệm trong tổ chức các HĐTN ngoài giờ học

1.4.3 Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 theo tiếp cận tham gia

Phương pháp đóng vai: Là phương pháp rèn luyện cho học sinh một số

tình huống hành vi cụ thể, dựa vào trí tưởng tượng và ý tưởng để phát huy tính tích cực và hợp tác của các em Hoạt động đóng vai mang lại cho học sinh cơ hội thực hành các kỹ năng của mình trong một môi trường đảm bảo, thường không có kịch bản xác định trước, nhưng học sinh sẽ tự xây dựng kỹ

năng của mình trong suốt hoạt động

Phương pháp thảo luận nhóm: Là hình thức tương tác nhóm trong đó

các thành viên cùng nhau giải quyết một vấn đề quan tâm để đạt được sự hiểu

biết chung Làm việc nhóm có ý nghĩa rất quan trọng trong:

+ Giúp học sinh có được những kỹ năng xã hội và phẩm chất nhân cách cần thiết như: kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản lý, tinh thần trách nhiệm

cao, tinh thần đồng đội, hàn gắn và gắn kết các mối quan hệ, hỗ trợ cá nhân và

khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, đề cao sự đa dạng và gắn kết

+ Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn: Tạo cơ hội

bình đẳng cho mọi học sinh khẳng định và phát triển Nhóm làm việc sẽ khuyến khích các em giao tiếp với người khác, qua đó giúp các em còn nhút

nhát, thiếu tự tin có thêm cơ hội hòa nhập trong lớp học…

Phương pháp giải quyết vấn đề: Là phương pháp trong đó giáo viên

đóng vai trò tạo ra tình huống có vấn đề, giáo viên sẽ trực tiếp theo dõi học sinh phát hiện vấn đề, hành động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và qua đó đạt được hiệu quả cao kiến thức và thực hành kỹ năng

và đạt được các mục tiêu học tập khác

Phương pháp phân công: Việc xếp học sinh vào một vị trí cụ thể đòi

hỏi phải chịu trách nhiệm cá nhân Nhiệm vụ nhằm tạo cơ hội cho HS thể hiện kỹ năng của mình, là cơ hội để các em được rèn luyện để tích lũy kinh nghiệm cho bản thân Khi giao nhiệm vụ phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi,

khả năng của trẻ, không yêu cầu quá mức gây lo lắng, bối rối

Phương pháp trò chơi: Có thể sử dụng trong nhiều tình huống khác

nhau như làm quen với người khác, cung cấp và tiếp nhận kiến thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kỹ năng và củng cố kiến thức đã học Phương pháp trò chơi phát huy tính chủ động, lôi cuốn, nhiệt tình của học sinh, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, giúp truyền tải được nhiều kiến thức đến nhiều người.các khu vực khác nhau, tạo bầu không khí thân thiện; Xây dựng thói

quen ứng xử tích cực cho học sinh

Những điểm cần lưu ý khi sử dụng phương pháp trò chơi: chọn trò chơi

và nội dung hoạt động phù hợp với lứa tuổi; Phải chú ý đến yếu tố thời gian; Chú ý đến điều kiện vật chất và hoàn cảnh cụ thể; Người điều khiển trò chơi