Quản lý hoạt Động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển văn hóa cộng Đồng tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố hà nội

CHƯ NG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG .... Thực trạng thực hiện mục t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH LÝ

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội ngày 27 tháng 9 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thu Hà

LỜI CẢM N

Để hoàn thành chương trình cao học và có được luận văn này, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô giáo ở Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia và các thầy cô giáo khác đã từng giảng dạy, đã nhiệt tình giúp đỡ cho tác giả

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thanh Lý - người trực tiếp hướng dẫn đã chỉ bảo, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu các trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa, Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn đến tất cả người thân, bạn bè đã luôn động viên tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

HĐGDNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

HĐTN, Hoạt động trải nghiệm

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM N ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC CÁC BẢNG, S ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

CHƯ NG 1 6

C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 6

CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG 6

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 9

1.1.3 Đánh giá chung và vấn đề tiếp tục nghiên cứu 11

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Văn hóa cộng đồng 12

1.2.2 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động giáo dục 13

1.2.3 Trải nghiệm hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 14

1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh tiểu học 15

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 16

1.3.1 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của học sinh tiểu học và vị trí của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 16

1.3.2 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 17 1.3.3 Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 19 1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 19 1.3.5 Phương pháp phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 20 1.3.6 Đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hoá cộng đồng 22 1.3.7 Các điều kiện phương tiện trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 23

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 24

1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 24 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 29

1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý giáo viên nhân viên nhà trường 29 1.5.2 Năng lực của cán bộ giáo viên trong việc tổ chức quản lý đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 30 1.5.3 Sự tham gia phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường 31 1.5.4 Các qui định chế độ chính sách của nhà nước và nhà trường liên quan tới hoạt động 31

Kết luận Chương 1 33

CHƯ NG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA

CỘNG ĐỒNG 34

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 34

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế xã hội 34

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học 35

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Đối tượng khảo sát 39

2.2.3 Nội dung khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát 40

2.2.5 Phương pháp xử lý và phân tích dữ liệu 40

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 41

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 42

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 44

2.3.4 Thực trạng phương thức tổ chức loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 47 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh các

trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 50 2.3.6 Thực trạng cơ sở vật chất trang thiết bị sử dụng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 52 2.3.7 Nhận xét về hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 54

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 56

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học 56 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 60 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội 63 2.4.4 Thực trạng kiểm tra giám sát hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa 66 2.4.5 Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội 68 2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa 70

2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, thành

phố Hà Nội 72

2.5.1 Những kết quả đạt được 72

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân hạn chế 73

Kết luận Chương 2 76

CHƯ NG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 77

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự phát triển năng lực học sinh 78

3.1.5 Nguyên tắc tăng cường sự tham gia 78

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội 78

3.2.1 Cán bộ quản lý nhà trường cần tổ chức nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 79

3.2.2 Quản lý lập kế hoạch về hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 81

3.2.3 Tổ chức bộ máy và các nguồn lực của nhà trường cho các hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 83

3.2.4 Ban giám hiệu tăng cường chỉ đạo triển khai về nội dung hình thức phương pháp tổ chức và tạo động lực trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển VHCĐ 86

3.2.5 Kiểm tra giám sát quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng gắn với phản hồi và cải tiến 89

3.2.6 Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng bên ngoài và Nhà trường trong

hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất 96

3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 96

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 96

3.4.3 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 97

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 97

Kết luận Chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, S ĐỒ

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp khối tiểu học quận Đống Đa tới năm 2023 36 Bảng 2.2 Tình hình CBQL, giáo viên khối tiểu học quận Đống Đa cuối

năm 2023 36 Bảng 2.3 Giá trị trung bình 40 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát nhận thức về vai trò của hoạt động trải nghiệm

theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa 41 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo hướng

phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh trường tiểu học 42 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cho

học sinh các trường Tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng 44 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa 47 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá về loại hình hoạt động trải nghiệm theo hướng

phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa 49 Bảng 2.9 Kết quả đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo hướng phát

triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 51 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá về cơ sở vật chất, trang thiết bị sử dụng trong hoạt

động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 53 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá về lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng

phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học 57 Bảng 2.12 Kết quả đánh giá về tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng

phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 60

Bảng 2.13 Kết quả đánh giá về chỉ đạo hoạt động trải nghiệm theo hướng

phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 63 Bảng 2.14 Kết quả đánh giá về kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm

theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 67 Bảng 2.15 Kết quả đánh giá về quản lý sự phối hợp các lực lượng trong tổ

chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa 68 Bảng 2.16 Kết quả đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 71 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

đề xuất 97

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được Bộ GDĐT xây dựng theo tiếp cận năng lực nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển KTXH đất nước.“Hoạt động trải nghiệm” là một điểm mới trong CT GDPT 2018 được bắt đầu áp dụng đối với tiểu học từ năm học 2020-2021 HĐTN

có vai trò quan trọng trong việc giúp HS tham gia HĐ thực tế, hình thành các cảm xúc tốt đẹp, các kinh nghiệm và kỹ năng, từ lý thuyết đến thực hành Đồng thời thông qua HĐTN, các em học sinh có thể chuyển hóa những vấn đề lý thuyết thành kinh nghiệm mới, kỹ năng mới, phát huy sáng tạo, hình thành các phẩm chất năng lực phù hợp với từng lứa tuổi HS

Ở mỗi quốc gia vai trò của nguồn nhân lực hay con người đóng vai trò quan trọng hàng đầu, không thể thay thế được cho phát triển tồn tại của đất nước Văn hóa cộng đồng (community culture) phản ánh bản chất ý thức cộng đồng, là cốt lõi tạo nên sự cố kết, tính bền vững và sức mạnh của cộng đồng VHCĐ là kết quả của những trải nghiệm, mang tính kết nối, hướng tới của các thành viên Trong tổ chức các HĐTN cho HS, các nhà trường cần hướng các em tới phát triển VHCĐ Xây dựng môi trường học tập gắn liền với các HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ là một trong những yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, gắn HĐTN với thực tế

Trên thực tế, các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đã nhận thức được vai trò, vị trí, tầm quan trọng của việc dạy học trải nghiệm theo hướng phát triển VHCĐ tuy nhiên, khi bắt tay vào xây dựng và triển khai, bên cạnh những thành tựu đã đạt được, việc dạy học trải nghiệm gắn với VHCĐ vẫn còn tồn tại một

số bất cập, khó khăn Trong hình thành, phát triển VHCĐ, HS được tham gia trải nghiệm thực tế, các em sẽ có kỹ năng bản thân tốt hơn, chất lượng GD giá trị văn hoá được nâng cao hơn

Tuy vậy, thực tế hiệu quả HĐ này chưa đồng đều giữa các trường, quản lý HĐTN cho HS theo hướng phát triển VHCĐ tại các trường còn những hạn chế

Điển hình như kế hoạch HĐTN HS theo hướng phát triển VHCĐ tại các trường chưa được lập đầy đủ, chi tiết Tăng cường quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học theo hướng phát triển VHCĐ mới có thể thực hiện được đầy đủ mục tiêu của

HĐ này, hướng tới thực hiện thành công chuyển đổi căn bản và toàn diện GD tiểu học theo xu hướng chung của toàn ngành

Nhằm xác định những vấn đề hạn chế trong quản lý HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ ở trường tiểu học theo CT GDPT 2018 trong hơn một năm học vừa qua; từ đó đề xuất những biện pháp nhằm giúp cho việc thực hiện hoạt động này trong những năm học tiếp theo đạt được kết quả tốt hơn và hiệu quả hơn, học viên

lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng tại các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là hoàn thiện công tác quản lý HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho học sinh các trường tiểu học Quận Đống Đa, thành phố

Hà Nội trên cơ sở căn cứ lý luận và thực tiễn về công tác quản lý của các trường trong thời gian qua

Nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn:

Hệ thống hóa và khái quát hóa những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học theo hướng phát triển VHCĐ

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển VHCĐ

Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển VHCĐ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phát triển VHCĐ

- Khách thể khảo sát: CBQL 10 người; 100 cha mẹ HS và 100 giáo viên, 100

em học sinh lớp 5 tại 5 trường tiểu học trong quận Đống Đa: Tiểu học Nam Thành Công, Trung Tự, Kim Liên, Phương Mai và Đống Đa và các lực lượng bên ngoài nhà trường

- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐTN cho HS tại các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển VHCĐ

4 Giả thuyết khoa học

Những năm qua, hoạt động GD cho HS tiểu học thông qua trải nghiệm theo hướng phát triển VHCĐ tại các trường thuộc quận Đống Đa thành phố Hà Nội đã đạt được những thành tích nhất định tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số hạn chế Nếu đánh giá được quản lý HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho HS tại các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội thì sẽ đề xuất được các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý Việc áp dụng các biện pháp phù hợp với đặc điểm và thực tiễn của nhà trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nội sẽ giúp các nhà trường triển khai thực hiện tốt HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về đối tượng khảo sát: 15 CBQL, 30 GVCN lớp 3, 100 CMHS cùng 100 em học sinh lớp 5 tại các trường tiểu học Nam Thành Công, Trung Tự, Kim Liên, Đống Đa và Phương Mai và các lực lượng bên ngoài nhà trường

- Giới hạn về nội dung khảo sát: Khảo sát về quản lý, tổ chức các HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho HS tại các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội

- Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng dữ liệu của các năm 2021, 2022, 2023

6 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý HĐTN cho HS theo hướng phát triển VHCĐ tại các trường tiểu học bao gồm các nội dung gì? Và chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố nào?

- Thực trạng quản lý HĐTN cho HS theo hướng phát triển VHCĐ tại các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội hiện nay có những điểm mạnh và hạn chế gì?

- Cần những biện pháp nào để tăng cường quản lý HĐTN nào cho HS theo hướng phát triển VHCĐ tại các trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội?

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Luận văn sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu lý

luận chuyên ngành, liên ngành, các văn kiện, nghị quyết của Đảng; các văn bản pháp luật, chính sách của Đảng, Nhà nước có liên quan tới quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học

Luận văn cũng sử dụng các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề

tài nghiên cứu; các báo cáo sơ kết, tổng kết của các trường tiểu học quận Đống Đa 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng các phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho CBQL, GV, phụ huynh

HS, HS và các lực lượng bên ngoài các trường tiểu học quận Đống Đa

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát công tác tổ chức và quản lý các HĐTN cho HS các trường tiểu học

quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo hướng phát triển VHCĐ

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý số liệu thống kê, tổng hợp số liệu thu được bằng cách tính tỉ lệ % và

8.2 Đóng góp về mặt thực tiễn

Đề tài giúp làm sáng tỏ lý luận và thực trạng quản lý HĐTN cho HS theo hướng phát triển năng VHCĐ tại các trường tiểu học Quận Đống Đa thành phố Hà Nội Từ đó, đề tài giúp người đọc biết được những điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân của điểm yếu trong công tác quản lý này

Trên cơ sở này, đề tài đưa ra những biện pháp có tính thực tiễn và cấp thiết

để hoàn thiện quản lý HĐTN cho HS theo hướng phát triển năng VHCĐ tại các trường tiểu học Quận Đống Đa thành phố Hà Nội trong thời gian tới

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài Phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,

luận văn được cấu trúc thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho HS trường tiểu học theo

hướng phát triển VHCĐ

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTN cho HS theo hướng phát triển năng

VHCĐ tại các trường tiểu học Quận Đống Đa thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học Quận Đống

Đa, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển VHCĐ

CHƯ NG 1

C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

HĐTN trong giáo dục xuất phát từ những đề xuất vào năm 1984 bởi David

A Kolb, người khẳng định rằng học tập hiệu quả đòi hỏi bốn thành phần: kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản chiếu, khái niệm trừu tượng và thử nghiệm tích cực Dựa trên công trình của John Dewey, Kurt Lewin và Jean Piaget, ông đã phát triển

mô hình học tập trải nghiệm thường được gọi là chu trình Kolb với những gợi ý rằng việc học tập phải bao gồm sự tham gia đầy đủ và cởi mở, không thiên vị vào những trải nghiệm mới, cộng với việc suy ngẫm và quan sát, trải nghiệm học tập từ các khía cạnh khác nhau Ông tin rằng người học có thể tạo ra các khái niệm tích hợp các quan sát của họ thành các lý thuyết hợp lý về mặt logic, và sử dụng các lý thuyết này để đưa ra quyết định và giải quyết vấn đề (Kolb, 1984) [35]

Học tập trải nghiệm thường được sử dụng đồng nghĩa với thuật ngữ "giáo dục trải nghiệm", nhưng GD trải nghiệm là một triết lý GD rộng hơn, trong khi HTTN xem xét quá trình học tập cá nhân Như vậy, so với GD trải nghiệm, HTTN quan tâm đến các vấn đề cụ thể hơn liên quan đến người học và bối cảnh học tập Peter Senge, tác giả của The Fifth Discipline (1990) cho rằng việc giảng dạy là điều tối quan trọng để thúc đẩy mọi người Việc học chỉ có kết quả tốt khi người học có mong muốn tiếp thu kiến thức và bởi vậy, HTTN đòi hỏi phải chỉ ra những định hướng cho người học [36]

Chiu, S K., & Lee, J (2019) lập luận rằng khi HS tham gia vào việc học tập dựa trên vấn đề và trải nghiệm, họ sẽ trở thành những người tham gia tích cực vào quá trình học tập của chính họ Điều này đạt được bằng cách xây dựng khung kiến thức nội bộ của chính họ thông qua bối cảnh xã hội và vật chất trong các HĐTN mà

họ tham gia trong các nhà trường [34]

HĐTN trong các nhà trường trên thế giới hiện nay hết sức phổ biến, có thể

kể tới một số mô hình: Hyper Island là một trường học kiến tạo toàn cầu có nguồn gốc từ Thụy Điển, với một loạt các CT GDPT và GD điều hành với phương pháp học tập dựa trên trải nghiệm và phản ánh, được dạy như một kỹ năng quan trọng để học suốt đời

THINK Global School là một trường trung học mà ở đó các HS được tham gia vào HTTN thông qua các HĐ như hội thảo, giao lưu văn hóa, tham quan bảo tàng và thám hiểm thiên nhiên

Trường ở Boulder, Colorado, dành hai tuần mỗi năm học để HTTN, với việc cho HS đến thăm các nơi xung quanh để tham gia vào HĐ phục vụ cộng đồng, thăm các viện bảo tàng và tổ chức khoa học, đồng thời tham gia vào các HĐ như đi xe đạp, leo núi và chèo thuyền…

Trong ELENA-Project (dự án về "động vật sống"), HTTN với động vật sống được phát triển Cùng với các đối tác dự án đến từ Romania, Hungary và Georgia, Học viện Quản lý Cảnh quan và Bảo tồn Thiên nhiên Bavaria ở Đức đưa các loài động vật sống vào các bài học của các trường học châu Âu Mục đích là để giới thiệu cho trẻ em về bối cảnh của sự đa dạng sinh học và hỗ trợ chúng phát triển các giá trị theo định hướng sinh thái

Nhiều trường học ở Châu Âu tham gia vào các chương trình GD đa văn hóa, chẳng hạn như Nghị viện Thanh niên Châu Âu, sử dụng phương pháp học tập dựa trên kinh nghiệm để thúc đẩy sự hiểu biết liên văn hóa giữa các sinh viên trẻ, thông qua các HĐ trong nhà và ngoài trời, thảo luận và tranh luận

HĐTN trước đây được gọi là HĐGDNGLL đã được Bộ GD&ĐT triển khai

từ những năm 1990 trở về trước Tuy nhiên các HĐGDNGLL này không được thực hiện đồng nhất giữa các địa phương giữa các trường và chưa thực sự được coi trọng, dẫn đến hiệu quả thực hiện còn thấp và chưa đồng đều Trong bối cảnh đổi mới toàn diện hệ thống GD giai đoạn 1990-1995, các HĐGDNGLL đã được quy định rõ ràng hơn và trở thành HĐ GD chính thức trong kế hoạch dạy học khối phổ thông với vai trò như một môn học bắt đầu từ năm 1995 Năm 2002, Bộ GD&ĐT đã ban hành CT chính thức về HĐGDNGLL cấp trung học cơ sở

Tại Việt Nam, những nghiên cứu về vấn đề HĐTN trong lĩnh vực GD nói chung và trong nhà trường phổ thông nói riêng trở nên phổ biến trong khoảng thời gian

từ sau 2010 trở lại đây, nhất là khi có những định hướng về tăng cường các HĐTN giúp phát triển phẩm chất, năng lực HS của chương trình GDPT mới Tuy nhiên, trước giai đoạn 2010, đã có một số nghiên cứu liên quan nhất định tới HĐTN như:

Tác giả Hoàng Thị Oanh (2003), với công trình “Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi có chủ đề cho trẻ 5 tuổi của sinh viên CĐSP nhà trẻ mẫu giáo” đã phân

tích kỹ năng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ bao gồm một hệ thống 28 kỹ năng được chia thành 5 nhóm [22]

Giai đoạn từ sau năm 2010, HĐTN được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu hơn

Năm 2014, tác giả Nguyễn Thị Chi có công trình “Nghiên cứu xây dựng một

số HĐTN sáng tạo cho học sinh lớp 4 5 trường tiểu học thực nghiệm Hà Nội theo định hướng đổi mới chương trình GDPT sau 2015” [9] Đây được coi là một trong

những công trình nghiên cứu có chiều sâu về lý luận, thực tiễn và đề xuất một số cách thức xây dựng HĐTN cho HS lớp 4, lớp 5 theo định hướng GDPT mới [9]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2015), Tổng chủ biên chương trình HĐTN Bộ GD&ĐT cho rằng: “HĐTN sáng tạo hiện nay được gọi là “trải nghiệm” HĐ GD, là tiêu chí để đánh giá kết quả GD của HS phổ thông, được xây dựng để 100% HS tham gia, được rèn luyện, được đánh giá HĐTN gồm: Chương trình trải nghiệm hoạt động sinh hoạt hành chính nhà trường (bắt buộc); Chương trình HĐTN định hướng cá nhân (bắt buộc); Chương trình HĐTN GD tổng hợp (tự chọn bắt buộc); Chương trình HĐ câu lạc bộ (tự chọn phân hoá) Cụ thể hơn, đó là các HĐ: Giờ sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp; tham quan thực tế, định hướng nghề nghiệp, hoạt động phục vụ cộng đồng; CLB kỹ năng sống, CLB phục vụ cộng đồng, CLB khoa học, văn học, nghệ thuật, thể thao…[29]

Tác giả Cao Thị Giang Hương (2017) trong bài viết “Học tập thông qua trải nghiệm trong dạy học Vật lý”, từ việc giới thiệu khái quát chu trình học thông qua

trải nghiệm và nhấn mạnh vai trò của GV, HS trong học tập thông qua trải nghiệm, tác giả đã bàn sâu hơn về dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Vật lý (các dạng thức trải nghiệm trong dạy học Vật lý, thiết kế một số HĐTN Vật lý, ) Tác giả đi

đến kết luận, học tập thông qua trải nghiệm trong dạy học Vật lý mang lại nhiều ý nghĩa thiết thực cho người học, đặc biệt góp phần phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS [16]

Tác giả Nguyễn Thị Liên và cộng sự (2016) trong nghiên cứu của mình đã trình bày những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất của HĐTN sáng tạo thông qua việc làm rõ một số vấn đề lý luận cơ bản như: HĐTN sáng tạo là gì; nội dung của HĐTN sáng tạo; làm thế nào để tổ chức HĐTN sáng tạo…[19]

Tác giả Cao Thị Giang Hương (2017) đã xác định một số vấn đề cơ bản của học tập thông qua trải nghiệm như chu trình học tập trải nghiệm; vai trò, nhiệm vụ của GV và HS trong việc HTTN, từ đó xác định các dạng trải nghiệm trong dạy học môn Vật lí và thiết kế một số HĐTN của HS trong dạy học Vật lí [16]

Đào Thị Ngọc Minh và Nguyễn Thị Hằng (2018) đã nghiên cứu một số các

mô hình HTTN, đưa ra một số các lí thuyết HTTN như các đặc điểm của HTTN, chu trình HTTN [13]; từ đó, đề xuất các bước thiết kế hoạt động, đặt ra những yêu cầu khi thiết kế, tổ chức HĐTN trong môn học ở nhà trường phổ thông Nguyễn Hữu Tuyến (2018) đã xác định những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến thiết kế HĐTN trong dạy học môn Toán THCS bao gồm: đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HS; môi trường trải nghiệm; vai trò của GV; mục tiêu, yêu cầu cần đạt của Chương trình GDPT mới ở môn Toán THCS; mục tiêu và đặc điểm môn Toán THCS; các bước tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán trong trường THCS, [25]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Quản lý HĐTN cho HS nói chung đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, điển hình như:

Tác giả Trần Thị Mỹ Phượng trong đề tài nghiên cứu Quản lý HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh tiểu học tại thị xã Dĩ An tỉnh Bình Dương

(2019), đã xác định 4 nguyên tắc và đề xuất 5 biện pháp quản lý của quản lý HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho HS tiểu học: Nâng cao nhận thức của các LLGD và tầm quan trọng của HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho HS tiểu học; Xây dựng

kế hoạch về HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho HS tiểu học; Tăng cường tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho HS tiểu học; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho HS tiểu học; Tăng cường các điều kiện thực hiện HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho HS tiểu học [23]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa trong tài liệu quản lý HĐTN cho học sinh theo chương trình GDPT (2014), cho biết sẽ có tài liệu hướng dẫn, rồi có chương trình đào

tạo, tập huấn cho GV Đây cũng là các “kịch bản” cũ, đã quá quen thuộc và hiệu quả không được bao nhiêu Tài liệu, về mặt lý thuyết có thể rất hiện đại, hấp dẫn, quy trình bài bản… nhưng tất cả đều phụ thuộc vào điều kiện của từng trường, GV, HS, điều kiện CSVC, kinh phí, quỹ thời gian, khâu kiểm tra, đánh giá của cấp trên… Nhiều khả năng sẽ rơi vào tình trạng “tài liệu trên trời, thực tiễn… dưới đất”, và sau một thời gian, tất cả trở về nề nếp cũ [29]

Luận văn khoa học giáo dục Quản lý HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh (2019), tác

giả Nguyễn Thị Ngọc đã đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ HS và các LLGD khác

về HĐTN cho HS trung học cơ sở theo chương trình GDPT mới; chỉ đạo xây dựng thực hiện kế hoạch thực hiện HĐTN cho HS trung học cơ sở theo CT GDPT mới đúng quy định, phù hợp với chương trình và điều kiện thực tiễn của nhà trường; quản lý phối hợp các lực lượng GD trong tổ chức các HĐTN cho HS trung học cơ

sở theo CT GDPT mới; chỉ đạo thực hiện, hỗ trợ kịp thời, xây dựng các điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho GV, HS và các lực lượng tham gia tổ chức HĐTN theo

CT GDPT mới; tăng cường giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực hiện các HĐTN cho HS theo CT GDPT mới [20]

Luận văn Quản lý HĐTN trong dạy học Môn Ngữ Văn ở các Trường Trung Học Cơ Sở Thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ (2020), Tác giả Đặng Thanh Thủy đã

nêu và đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở nói chung và các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ nói riêng theo quan điểm lấy HS làm trung tâm, hướng tới phát triển

phẩm chất, năng lực cho HS theo định hướng CT GDPT 2018 Để đề xuất được các

biện pháp, luận văn đã nghiên cứu các nguyên tắc của quan điểm “HĐTN trong dạy học nói chung và HĐTN trong dạy học bộ môn Ngữ văn nói riêng” góp phần làm rõ

quan điểm tổ chức HĐTN trong dạy học bộ môn Ngữ văn ở các nhà trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Các nguyên tắc này giúp xác định cơ sở

lí luận của luận văn Đây cũng là các nội dung khảo sát thực trạng của HĐTN và quản lý HĐTN trong dạy học bộ môn Ngữ văn theo định hướng CT GDPT 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường trun ghọc cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ [30]

Tạ Mạnh Thắng (2022), Quản lý HĐTN cho HS lớp 1 ở các trường tiểu học huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực, luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn của tác giả đi sâu nghiên cứu hoạt động quản lý trải nghiệm cho HS lớp một theo hướng phát triển năng lực Trên cơ sở này, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng CT GDPT mới Tác giả nghiên cứu, khảo sát CBQL, cán bộ Đoàn Đội, GV, HS, phụ huynh, HS và cán bộ lãnh đạo ở địa phương, cán bộ ban, ngành, đoàn thể ở địa phương trên địa bàn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ Luận văn đã đưa ra 5 giải pháp nhằm tăng cường quản lý HĐTN cho HS lớp một ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Thủy [28]

Phí Thị Bích Thủy (2022), Quản lý HĐTN cho HS ở trường tiểu học Hương Ngải, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo CT GDPT 2018, luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả đã nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học Hương Ngải, Huyện Thạch Thất Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ tập trung tại một trường tiểu học trên địa bàn Tác giả tiến hành khảo sát CBQL và cha mẹ HS của trường tiểu học Hương Ngải, đồng thời tiến hành phỏng vấn một số hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên, tổng phụ trách Đội của nhà trường Nghiên cứu của tác giả đã chỉ ra 6 giải pháp nhằm quản lý HĐTN theo CT GDPT mới ở trường tiểu học Hương Ngải [31]

1.1.3 Đánh giá chung và vấn đề tiếp tục nghiên cứu

Các công trình nghiên cứu HĐTN và quản lý HĐTN ở trường phổ thông đã

có sự quan tâm, đầu tư và bước đầu được áp dụng trong dạy và học Tuy nhiên, một

số nghiên cứu được thực hiện trước khi triển khai CT GDPT 2018, các đề xuất chủ yếu trên cơ sở so sánh giữa HĐGDNGLL tại thời điểm nghiên cứu với yêu cầu của HĐTN Điều này khiến cho các đề tài chưa thực sự đáp ứng tính thực tiễn, đặc biệt trong bối cảnh hình thức học tập ở nhiều địa phương có sự thay đổi từ học trực tiếp sang hình thức học trực tuyến Bởi vậy, tác giả triển khai luận văn theo hướng nghiên cứu, tìm hiểu thực tế triển khai ở các nhà trường hiện nay để tìm ra những thuận lợi, khó khăn, đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN thích hợp trong bối cảnh hiện tại Các nghiên cứu về quản lý HĐTN cho HS theo hướng phát triển VHCĐ hiện nay chưa có tác giả nào quan tâm nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Văn hóa cộng đồng

Cộng đồng có thể hiểu là một tập hợp những người có mối quan hệ nội tại chặt chẽ trên cơ sở những quy tắc hoạt động ứng xử dựa vào sự đồng thuận về ý chí tình cảm, niềm tin và ý thức cộng đồng

Từ góc nhìn giá trị, “VHCĐ cơ sở là những giá trị tiến bộ trong lối sống đạo đức hành vi ứng xử trong đời sống hằng ngày của mỗi cá nhân” Nhìn chung có thể

hiểu VHCĐ là những hệ giá trị của các thành viên người dân trong một cộng đồng được biểu hiện hàng ngày thông qua đời sống cá nhân Hệ giá trị VHCĐ sẽ tác động vào môi trường sống của các thành viên Với quan điểm này thì VHCĐ chính là văn hóa tinh thần của một cộng đồng người dân [11]

Tiếp cận từ góc độ xã hội học, “VHCĐ là văn hóa ứng xử của cộng đồng tức là phương thức và nguyên tắc ứng xử của một cộng đồng trong những môi trường không gian và thời gian xác định” [11].Theo quan điểm xã hội học thì VHCĐ là tổng hợp của

những thành tố như mô thức ứng xử, chuẩn mực, tiêu chí, hệ thống quy tắc ứng xử các thành tố này quyết định tới phương thức ứng xử của các thành viên trong cộng đồng theo thời gian, bối cảnh cụ thể Do đó, quan điểm này đã nhấn mạnh hơn vào các yếu tố

cơ bản của VHCĐ mặc dù vậy vẫn chưa thể phản ánh hết các thành tố cấu thành của

nó

Tiếp cận từ góc độ lịch sử, VHCĐ được nhận thức là văn hóa của cộng đồng

dân tộc được hình thành theo thời gian bồi đắp trong suốt tiến trình lịch sử của dân tộc Với quan điểm lịch sử thì VHCĐ có sự tương đồng rất lớn ngữ văn hóa của một dân tộc

Từ góc nhìn văn hóa học, VHCĐ là các hoạt động sáng tạo chung của một cộng đồng người dân được hình thành trên cơ sở con người tác động với tự nhiên với

xã hội và tương tác lẫn nhau giữa các thành viên Các hoạt động này được người dân trong một cộng đồng thừa nhận chấp nhận và chia sẻ thực hiện trong một khoảng thời gian lâu dài Với quan điểm này VHCĐ có phạm vi hẹp hơn đó là văn hóa của một nhóm xã hội nhất định là tổng thể sống động các sinh hoạt văn hóa chung của một cộng đồng Các giá trị văn hóa phù hợp được mọi người thừa nhận và chia sẻ thực hiện một cách tự nguyện rộng rãi sẽ được bảo tồn phát huy và sáng tạo

Tóm lại, có thể hiểu VHCĐ phản ánh bản chất ý thức cộng đồng, là cốt lõi tạo nên sự cố kết, tính bền vững và sức mạnh của cộng đồng, từ đó định hướng hành động của các thành viên và toàn thể cộng đồng được hình thành từ kết quả của những trải nghiệm, mang tính kết nối, hướng tới của các thành viên

1.2.2 Quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục

a Quản lý nhà trường

Nhà nghiên cứu Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD mục tiêu ĐT đối với ngành GD đối với thế hệ trẻ và từng HS” [18]

Các nhà nghiên cứu Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), lại cho rằng

Quản lý nhà trường là quá trình tác động có mục đích có tính định hướng có tính kế hoạch của các chủ thể quản lý đến các đối tượng quản lý và huy động sử dụng đúng mục đích có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với

hệ thống giáo dục và đào tạo đối với cộng đồng với xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động [13]

Từ các khái niệm trên đây có thể hiểu quản lý nhà trường là bộ phận của quản lý

GD, là tổng thể các tác động sư phạm khoa học nhằm định hướng đến tập thể, GV, HS

và các lực lượng trong và ngoài nhà trường của CBQL nhằm đảm bảo các HĐ của nhà

trường có thể vận hành theo đúng quy định pháp lý, đường lối, chủ trương của đảng và nhà nước và mục tiêu quản lý trong từng thời kỳ nhất định

b Quản lý hoạt động giáo dục

Quản lý hoạt động GD là việc các chủ thể quản lý thực hiện các phương thức quản lý dựa trên các công cụ quản lý để nhằm tổ chức HĐ GD cho HS về các nội dung khoa học kỹ thuật, nhân văn, văn hóa, thể dục thể thao,… nhằm giúp HS hình thành năng lực cần thiết

Quản lý hoạt động GD là HĐ thường xuyên và liên tục trong các cơ sở đào tạo gắn liền với quá trình học tập của HS và giảng dạy của đội ngũ GV Quản lý HĐ

GD gồm các biện pháp tổ chức nhằm gắn lý thuyết với thực hành, gắn GD trong nhà trường và GD ngoài nhà trường

Từ sự phân tích ở trên có thể cho rằng quản lý HĐ GD là quá trình CBQL thực hiện phối hợp các chức năng từ hoạch định đến tổ chức, kiểm tra ,chỉ đạo hoạt động GD của nhà trường nhằm hướng HĐ GD thực hiện được các mục tiêu kế hoạch đã đề ra Chủ thể quản lý là ban giám hiệu nhà trường và các bộ máy giúp việc Khách thể quản lý là HĐ GD và học tập, đối tượng quản lý là toàn bộ GV, HS

để thực hiện các nhiệm vụ hoặc giải quyết những vấn đề thực tế hình thành nên các giá trị VHCĐ phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học

Mục tiêu của HĐTN cho HS TH theo hướng phát triển VHCĐ là giúp các

em có thể hiểu được các giá trị VHCĐ và bước đầu hình thành thực hiện các giá trị VHCĐ góp phần gìn giữ bảo tồn và phát triển các giá trị VHCĐ tốt đẹp

Chủ thể thực hiện các HĐTN cho HS TH theo hướng phát triển VHCĐ bao gồm cả các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường Trong đó đóng vai trò

quan trọng nhất là đội ngũ GV, từ GV chủ nhiệm đến GV bộ môn, Đoàn Thanh niên, nhân viên cán bộ trong nhà trường Đồng thời trong quá trình tổ chức các HĐTN nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng bên ngoài như cha mẹ

HS tổ chức hội đoàn thể chính quyền

HĐTN cho HS TH có thể thực hiện thông qua các hình thức như tham quan thực nghiệm các địa điểm lịch sử văn hóa tiêu biểu, tìm hiểu và thực hiện các loại hình nghệ thuật truyền thống, tổ chức hoặc tham gia các lễ hội Cộng đồng, triển khai các hoạt động bảo vệ môi trường, tìm hiểu khám phá các nét đặc trưng văn hóa

ẩm thực của địa phương

1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng cho học sinh tiểu học

Phan Thị Hạnh & Phan Minh Tiến chỉ ra rằng “Quản lý HĐTN là quá trình nhà quản lý thực hiện các chức năng lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo kiểm tra đánh giá các HĐTN để đảm bảo các HĐTN đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.” [12]

Quản lý HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho HS TH là hệ thống các HĐ của chủ thể quản lý thực hiện nhằm tác động lên các chủ thể bị quản lý và khách thể quản lý nhằm định hướng phối hợp huy động các nguồn lực bên trong và bên ngoài đơn vị cho tổ chức các HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ từ đó để đạt được các mục tiêu GD đã đề ra

Khách thể để quản lý HĐTN hướng tới phát triển VHCĐ ở các trường tiểu học là tập thể GV và các lực lượng GD, HS, ngoài ra còn có các lực lượng bên ngoài nhà trường phối hợp tổ chức thực hiện HĐTN Đối tượng quản lý là các HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho HS tiểu học trong phạm vi nhà trường

Quản lý HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho HS TH cần được CBQL thực hiện thường xuyên, liên tục, xuyên suốt trong cả năm học, gắn với quản lý dạy học Phạm vi quản lý không chỉ thực hiện bên trong nhà trường mà còn cả trong các

HĐ ngoài phạm vi nhà trường

Mục tiêu quản lý HĐTN cho HS TH theo hướng phát triển VHCĐ là nhằm đảm bảo HĐ này được thực hiện đúng quy định, hiệu quả Đảm bảo huy động tối đa nguồn lực bên trong và khai thác được các nguồn lực bên ngoài nhà trường để thực

hiện các HĐTN cho HS hướng tới phát triển các giá trị VHCĐ cho các em Từ đó không chỉ GD, cung cấp các kiến thức, kỹ năng cho HS mà còn góp phần hình thành nhân cách của các em HS TH hiện tại và trong tương lai

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

1.3.1 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của học sinh tiểu học và vị trí của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Đối tượng của cấp TH là trẻ em từ 6- 11 tuổi HS TH vẫn còn nhỏ tuổi nên tâm hồn vẫn còn ngây thơ hồn nhiên Đồng thời ở mỗi HS có các khả năng về trí tuệ lao động rèn luyện và xã hội còn tiềm tàng chưa phát hiện và khai thác hết

Tâm hồn các em HS còn non nớt do vậy cảm xúc dễ bộc phát và hình thành khi tiếp xúc trực tiếp với sự vật hiện tượng cụ thể Các em thường biểu hiện cảm xúc mạnh, khó thể kiểm soát cảm xúc của mình Đồng thời cảm xúc của các em cũng dễ thay đổi, chưa bền vững, thường có các cảm xúc vui mừng tự hào lo sợ mạnh mẽ

Hầu hết HS TH chưa có khả năng tự lập phương án chương trình hành động của mình Tính độc lập, tính kiềm chế và tự chủ của HS TH thường còn thấp Do vậy các em thường thích bắt chước hành động của người khác các HĐ thường mang tính bột phát ngẫu nhiên

Các em HS TH thường có khả năng tập trung chú ý chưa cao mặc dù vậy các

em chưa có hiểu biết rộng rãi về xã hội sự vật nên rất thích tìm tòi khám phá những điều mới mẻ Về mặt trí tuệ, các em đang phát triển nên mong muốn nhận thức thường thiên về cảm tính, có thể dễ dàng nhìn nhận sự việc ngay trước mắt nhưng khó khăn trong việc cảm nhận sự vật hiện tượng bên trong

Ở lứa tuổi HS TH hoạt động học tập là HĐ chủ đạo mặc dù vậy các em vẫn thực hiện HĐ này theo tình cảm Thông thường các em thích được bạn bè thầy cô khen ngợi cảm mến một số em HS bắt đầu phát triển những nhận thức lý tính, hình thành các

tư duy mới tuy nhiên hầu hết các em còn rất hiếu động

Quá trình học tập của các em HS TH chủ yếu dựa trên cơ sở hình thành trí nhớ trí nhớ của HS TH thường phát triển theo hướng

Trên cơ sở nắm bắt những đặc điểm tâm sinh lý HS TH có thể thấy rằng: các HĐTN cần được người GV xây dựng phù hợp, kích thích sự tìm tòi, phát hiện, sáng tạo của HS thì sẽ thu hút HS tham gia; nếu không phù hợp sẽ khiến các em dễ chán,

HĐ không mang lại hiệu quả

Trong CT GDPT 2028 thì HĐTN được quy định ba mạch nội dung đối với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, HĐ hướng đến xã hội, HĐ hướng đến tự nhiên và bốn mạch nội dung đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: HĐ hướng đến bản thân, HĐ hướng đến xã hội, HĐ hướng đến tự nhiên và HĐ hướng nghiệp CT GDPT mới 2018 quy định nội dung GD của địa phương được tích hợp trong HĐTN bao gồm: Những vấn đề cơ bản về thời sự hoặc văn hóa, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp…

1.3.2 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

1.3.2.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT (CT GDPT 2018), Bộ GD&ĐT ban hành văn bản hướng dẫn thực hiện CT HĐTN cấp TH, HĐTN hình thành, phát triển ở HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức HĐ, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong chương trình tổng thể Ở HS TH, HĐTN hướng tới mục tiêu giúp các em có những thói quen tốt trong cuộc sống hàng ngày như lao động chăm chỉ, có trách nhiệm với gia đình với bản thân và môi trường xung quanh, có thể khám phá đánh giá và điều chỉnh bản thân, đồng thời có những hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa,

có ý thức làm việc nhóm và bước đầu bồi dưỡng các năng lực giải quyết vấn đề

1.3.2.2 Yêu cầu cần đạt đối với hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Để đảm bảo HĐTN cho HS TH thu hút sự tham gia của HS, đạt được mục tiêu học tập đã đề ra, giúp các em vận dụng những kiến thức đã được học vào thực tiễn cuộc sống, mỗi nhà sư phạm, các cấp quản lý cần nắm vững và đạt được những

yêu cầu sau:

- Yêu cầu cần đạt về năng lực: “hình thành và phát triển ở HS các năng lực

tự chủ và tự học giao tiếp và hợp tác giải quyết vấn đề và sáng tạo được biểu hiện qua các năng lực đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động năng lực định hướng nghề nghiệp” [3]

- Cụ thể các năng lực đặc thù với HĐTN cấp TH:

+ Năng lực thích ứng với cuộc sống:

Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi: “Đề xuất được những cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề; làm chủ được cảm xúc, thái

độ và hành vi của mình và thể hiện sự tự tin trước đông người; tự lực trong việc thực hiện một số việc phù hợp với lứa tuổi; biết cách đáp ứng nhu cầu phù hợp và kiềm chế nhu cầu không phù hợp; thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau; biết cách xử lí trong một số tình huống nguy hiểm.” [3]

+ Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động:

Kĩ năng lập kế hoạch: “Xác định được mục tiêu cho các HĐ cá nhân và nhóm; tham gia xác định được nội dung và cách thức thực hiện HĐ cá nhân, HĐ nhóm; dự kiến được thời gian thực hiện nhiệm vụ.” [3]

Kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh HĐ: “Thực hiện được kế hoạch

HĐ của cá nhân; biết tìm sự hỗ trợ khi cấp thiết; tham gia tích cực vào HĐ nhóm; thể hiện được sự chia sẻ và hỗ trợ các HĐ; biết cách giải quyết mâu thuẫn nảy sinh trong HĐ” [3]

Kĩ năng đánh giá HĐ: “Nêu được ý nghĩa của HĐ đối với bản thân và tập thể; chỉ ra được sự tiến bộ của bản thân sau HĐ; chỉ ra được những điểm cần rút kinh nghiệm trong tổ chức HĐ và sự tích cực HĐ của cá nhân, nhóm.” [3]

+ Năng lực định hướng nghề nghiệp:

Hiểu biết về nghề nghiệp: “Nêu được nét đặc trưng và ý nghĩa của một số công việc, nghề nghiệp của người thân và nghề ở địa phương, chỉ ra được một số phẩm chất và năng lực cần có để làm một số nghề quen thuộc; mô tả được một số công cụ của nghề và cách sử dụng an toàn.” [3]

Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp: “Thể

hiện được sự quan tâm và sở thích đối với một số nghề quen thuộc với bản thân; hình thành được trách nhiệm trong công việc và sự tuân thủ các quy định; thực hiện

và hoàn thành được các nhiệm vụ, biết sử dụng một số công cụ lao động trong gia đình một cách an toàn.” [3]

Kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

1.3.3 Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Hoạt động trải nghiệm cho HS theo hướng phát triển VHCĐ có thể cung cấp cho các em những tri thức và kiến thức mới Đây là HĐ được nhà trường tổ chức bắt buộc trong CT GDPT mới Khi tham gia các HĐTN các em học sinh có thể huy động tổng hợp những kiến thức và kỹ năng của các môn học Đồng thời cũng có thể nhận thức các tri thức kiến thức mới ngoài CT ngoài nội dung sách giáo khoa

HĐTN cũng giúp các em học sinh có thể ôn lại các kiến thức cũ đã học và tổng hợp các kiến thức này để hình thành nên các kỹ năng và giá trị đạo đức Giúp các kiến thức đã học trở nên gần gũi với cuộc sống hơn và giúp các em có thêm năng lực thích ứng với xã hội cuộc sống thực tế

HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ có thể giúp HS hình thành nên các phẩm chất đạo đức mới như tính tích cực chủ động tự giác và sáng tạo Khi tham gia HĐTN các em học sinh cần tích cực HĐ trong tất cả các khâu từ thiết kế đến chuẩn bị thực hiện và đánh giá Thông qua HĐ này các em có thể vừa được trải nghiệm vừa được bày tỏ các quan điểm ý nghĩ ý tưởng của mình là của bạn bè

1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Nội dung HĐTN cho HS TH thực hiện theo Công văn số GDTH năm 2019 của Bộ GD&ĐT

535/BGDĐT-Nội dung HĐTN cho HS TH xoay quanh việc lấy HS là chủ thể quản lý và sáng tạo vì vậy, các HĐTN này nhằm giải quyết các mối quan hệ giữa cá nhân HS với bản thân; HS với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa HS với môi trường; giữa HS với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm HĐ chính: HĐ hướng đến bản thân, HĐ hướng đến xã hội, HĐ hướng đến tự nhiên và HĐ hướng

nghiệp, cụ thể:

- HĐ hướng đến bản thân: “Hoạt động khám phá bản thân (tìm hiểu hình ảnh

và tính cách của bản thân; tìm hiểu khả năng của bản thân); HĐ rèn luyện bản thân (rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống; rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống).” [3]

- HĐ hướng đến xã hội: “HĐ chăm sóc gia đình (quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình; tham gia các công việc của gia đình); HĐ xây dựng nhà trường (xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô; tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội); HĐ xây dựng cộng đồng (xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người; tham gia các

HĐ xã hội, HĐ GD truyền thống, GD chính trị, đạo đức, pháp luật).” [3]

- HĐ hướng đến tự nhiên: “HĐ tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên (khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên; tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên); HĐ tìm hiểu và bảo vệ môi trường (tìm hiểu thực trạng môi trường; tham gia bảo vệ môi trường).” [3]

- HĐ hướng nghiệp: “HĐ tìm hiểu nghề nghiệp (tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm

và yêu cầu của nghề; tìm hiểu yêu cầu về an toàn và sức khỏe nghề nghiệp; tìm hiểu thị trường lao động); HĐ rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp (tự đánh giá sự phù hợp của bản thân với định hướng nghề nghiệp; rèn luyện phẩm chất và năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp); HĐ lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp (tìm hiểu

hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác của địa phương, trung ương; tham vấn ý kiến của thầy cô, người thân và chuyên gia về định hướng nghề nghiệp; lựa chọn cơ sở đào tạo trong tương lai và lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề nghiệp).” [3]

1.3.5 Phương pháp, phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

1.3.5.1 Phương pháp tổ chức

- Phương pháp thuyết phục: Phương pháp thuyết phục là cách làm cho HS hiểu rõ sự cấp thiết và tự giác thực hiện những HĐ dạy học hoặc tránh thực hiện

những hành vi nhất định

- Phương pháp nêu gương: Khi sử dụng phương pháp nêu gương cần phải lưu ý giúp cho HS TH có thể tự nhận thức và rút ra kinh nghiệm cho bản thân chứ không phải chỉ sao chép một cách máy móc

- Phương pháp giáo dục bằng tập thể: GV khuyến khích và lôi kéo HS tham gia các HĐ tập thể như thảo luận về các sự kiện vấn đề quan trọng tại lớp tại

trường từ đó giúp các em đánh giá đúng đắn các sự kiện

- Phương pháp tranh luận: hình thành cho HS những phán đoán, đánh giá và

niềm tin dựa trên sự va chạm các ý kiến, các quan điểm khác nhau

- Phương pháp luyện tập: GV tổ chức các hoàn cảnh sống và yêu cầu HS tham gia vào đó thực hiện những hành động hành vi đúng tuân thủ các quy tắc ứng

xử trong từng tình huống Ngoài ra GV giao nhiệm vụ trách nhiệm cũng giúp các

em HS hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề và hình thành phẩm chất nhân cách

- Phương pháp khích lệ; động viên: GV sẽ thể hiện các thái độ tích cực đối với những hành vi ứng xử và hoạt động phù hợp của HS hoặc tập thể HS Nhờ đó các em sẽ phấn khởi có thêm động lực tự tin vào các hành vi ứng xử đúng đắn và có mong muốn tiếp tục duy trì các hành vi đó Ngoài việc khen thưởng động viên GV cần chú ý khích lệ những HS nhút nhát thiếu tự tin

- Phương pháp tạo sản phẩm: tùy theo năng lực của HS từng khối lớp mà GV có thể phân công các em thực hiện các sản phẩm của mình

1.3.5.2 Phương thức tổ chức

Phương thức của HĐTN rất phong phú và đa dạng, tùy theo tình hình, điều kiện từng địa phương và khả năng tổ chức của GV Thông qua việc phối hợp nhiều phương thức tổ chức HĐTN có thể giúp HS tham gia các HĐ này một cách tích cực, hấp dẫn, đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS TH từng khối lớp

Có thể sử dụng một số phương thức tổ chức HĐTN cho HS TH theo hướng phát triển VHCĐ như sau:

- Phương thức có tính khám phá: đây là phương thức tổ chức giúp cho các

em HS có thể trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc từ đó các em có thể khám phá những kiến thức kỹ năng mới và phát hiện ra vấn đề

Thông qua các HĐ khám phá đó các em HS có thể bồi đắp các cảm xúc tích cực các tình cảm giá trị VHCĐ Điển hình theo phương thức này là các HĐ tham quan dã ngoại du lịch, xử lí tình huống

- Phương thức có tính thể nghiệm, tương tác: đây là phương thức sử dụng tính thể nghiệm tương tác để tạo cơ hội cho các em HS tham gia hoạt động giao lưu

và thể hiện các ý tưởng của mình thông qua HĐ nhóm hoặc HĐ của mỗi cá nhân phương thức này có thể thực hiện thông qua tổ chức các diễn đàn, đóng kịch, hội thi, trò chơi, sáng tạo các sản phẩm

- Phương thức có tính cống hiến: Đây là các HĐ tạo cơ hội cho HS cảm nhận

và thực thi các giá trị xã hội bằng cách đóng góp và cống hiến tùy theo điều kiện thực tế của mỗi em Các hoạt động theo phương thức này có thể thực hiện là các

HĐ từ thiện lao động công ích,

- Phương thức có tính nghiên cứu: Đây là các HĐ được tổ chức để giúp các

em HS có cơ hội thực hiện các đề tài dự án nghiên cứu khoa học từ cảm nhận những trải nghiệm thực tế

Loại hình HĐ: HĐTN được tổ chức trong và ngoài lớp học theo quy mô nhóm, lớp, khối hoặc trường bao gồm 4 loại hình hoạt động chủ yếu:

Sinh hoạt dưới cờ

Sinh hoạt lớp

Hoạt động GD theo chủ đề (thường xuyên và định kì)

Hoạt động câu lạc bộ

Loại hình Sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp là các loại hình tổ chức HĐTN

đã được ngành giáo dục thực hiện từ lâu Trong CT GDPT mới đây là các giờ học bắt buộc được tổ chức định kỳ hàng tuần Ngoài ra các HĐ bắt buộc khác còn có

HĐ GD theo chủ đề được thực hiện thường xuyên và định kỳ HĐTN còn có các hình thức tổ chức ngoài giờ chính khóa phụ thuộc vào sự lựa chọn tự nguyện của

HS và phụ huynh Các hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp thông thường cần có

sự tham gia phối hợp của các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường

1.3.6 Đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Đánh giá kết quả HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho HS trường tiểu học là quá trình GV sử dụng các hình thức, công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp

để có thể nhận định đúng về hiệu quả HĐTN tác động tới hình thành, củng cố kiến thức và phát triển các giá trị VHCĐ cho HS

GV có thể sử dụng nhiều phương pháp đánh giá như đánh giá thông qua việc trình bày vấn đề, báo cáo kết quả học tập nhóm của HS trước tập thể lớp hoặc tập thể trường Có thể đánh giá qua minh chứng sản phẩm HĐ hoặc đánh giá dựa trên việc quan sát của GV với thực hiện của học sinh Có thể yêu cầu HS lập báo cáo kết quả thu hoạch sau khi trải nghiệm thực tế Ngoài ra, trong quá trình đánh giá HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho HS trường tiểu học, GV có thể sử dụng đánh giá đồng đẳng của HS hoặc kết hợp với đánh giá của cha mẹ, đánh giá của cá nhân khác bên ngoài nhà trường

1.3.7 Các điều kiện, phương tiện trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Điều kiện CSVC, thiết bị, công nghệ là tiền đề cho việc thực hiện các HĐTN Nhà trường có khuôn viên học tập rộng rãi, thoáng mát, sạch sẽ, đầy đủ, hiện đại, an toàn,… sẽ kích thích khả năng tự tìm tòi, học hỏi của các em, giúp các

em sớm tiếp cận nền GD tiên tiến vì trên thực tế, việc học của HS hoàn toàn không

bị giới hạn trong phạm vi một lớp học Ngược lại, nếu trường có CSVC nghèo nàn, các thiết bị, công nghệ phục vụ việc học không đầy đủ hoặc nhiều nguy hiểm, rủi ro

sẽ khiến việc triển khai các HĐTN không hiệu quả

Vì HĐTN có thể diễn ra trong trường hoặc ngoài trường cho nên CSVC, công nghệ thiết bị có thể ở ngoài nhà trường, có những thứ tại địa điểm đến tổ chức, hoặc có thể sử dụng của đơn phối hợp cùng tổ chức HĐTN Và cũng có thể là các CSVC, công nghệ thiết bị do đơn vị khác hỗ trợ giúp đỡ nhà trường

Trong bối cảnh dạy học online, các phương tiện kĩ thuật học liệu như: vi deo, mạng internet, ti vi, tình huống, bối cảnh được ghi lại dưới dạng video, file ghi âm, hình ảnh và được sử dung, được khai thác thông qua sự hỗ trợ của mạng Internet, ti

vi, máy tính cá nhân của điện thoại thông minh nó cũng là một điều kiện quan trọng để thực hiện được việc HĐTN cho HS

Phương thức trải nghiệm qua truyền hình (du lịch thực tế ảo, vi deo, tình huống, băng đài, ghi âm) phù hợp hơn với HS cấp tiểu học, chi phí thấp, không gây

áp lực cho gia đình HS nhưng hạn chế về khả năng tương tác, ảnh hưởng tới chất lượng trải nghiệm của HS

Nhà trường cần xác định các nhu cầu về CSVC, tính toán nhu cầu về tài chính,

dự toán nguồn lực từ đó tìm cách huy động/ đảm bảo các nguồn lực bên ngoài

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Quản lý HĐTN cho HS theo hướng phát triển VHCĐ là một trong những nội dung quản lý GD của nhà trường Do vậy chủ thể thực hiện quản lý HĐTN cho HS chính là CBQL nhà trường, cụ thể, đóng vai trò quan trọng nhất là Hiệu trưởng nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm phân công chức năng, nhiệm vụ cho các lực lượng GD trong nhà trường để tổ chức HĐTN, kiểm soát chỉ đạo HĐTN trong nhà trường theo hướng phát triển VHCĐ Để đạt được mục tiêu, trong quá trình quản

lý hiệu trưởng, nhà trường có thể phân cấp cho các phó hiệu trưởng được thực hiện một

số chức năng quản lý của mình

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

Để xác định mục tiêu HĐ, các trường phải xây dựng kế hoạch HĐTN cho

HS TH

Kế hoạch HĐTN là phần thiết kế cho 1 HĐ trong đó thể hiện nội dung và các phương pháp HĐTN, mục tiêu, ý đồ sư phạm của GV Kế hoạch HĐTN là sản phẩm sư phạm của quản lý, GV Qua kế hoạch HĐTN, có thể nhận biết được trình

độ khoa học, kinh nghiệm và ý thức nghề nghiệp của người GV

Kế hoạch HĐTN được hiểu là văn bản thể hiện tiến trình thực hiện các nội

dung trong một thời gian nhất định, kế hoạch HĐTN tạo thế chủ động cho GV khi thực hiện chương trình HĐTN, thấy rõ nhiệm vụ cụ thể trong từng chủ đề

Kế hoạch HĐTN được xây dựng phù hợp với đối tượng HS, nội dung kế hoạch HĐTN cụ thể hóa các mức độ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng đối với nội dung HĐTN và yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực cho HS (mục tiêu HĐTN)

Ở cấp độ chuyên môn, việc lập kế hoạch trải nghiệm cần tiến hành theo các bước:

- Xây dựng khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình trong năm học

- Nghiên cứu CT GDPT 2018 cấp Tiểu học

- Phân tích các điều kiện thực tiễn của nhà trường để thực hiện chương trình

- Xác định mục tiêu GD của nhà trường trong năm học

- Xây dựng khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình trong năm học Thời lượng dành cho HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp là 3 tiết/tuần với thời lượng được phân bổ cụ thể như sau: HĐ hướng đến bản thân 60%; HĐ hướng đến

xã hội 20%; HĐ hướng đến tự nhiên 10% và HĐ hướng nghiệp 10%

HĐTN nhằm hình thành, phát triển ở HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức HĐ, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và năng lực chung (năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) cũng như góp phần phát triển các năng lực đặc thù (như năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; năng lực công nghệ; thẩm mỹ; thể chất, tin học; tính toán; ngôn ngữ) theo quy định trong Chương trình tổng thể

HĐTN giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, có đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn đồng thời bồi dưỡng cho các em tình yêu đối với quê hương, đất nước, các em có ý thức về cội nguồn, từ đó biết gìn giữ, phát huy các giá trị tốt đẹp và bản sắc của dân tộc

HĐTN ở cấp TH hướng tới các mục tiêu sau:

- Thứ nhất, giúp hình thành cho HS thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động;

- Thứ hai, các em thực hiện được trách nhiệm của người HS ở nhà, ở trường

Trước tiên, CBQL cần truyền thông, phổ biến kế hoạch HĐTN cho HS các trường TH theo hướng phát triển VHCĐ cho mọi lực lượng trong nhà trường được biết Qua đó, tạo sự đồng thuận và sự chủ động trong tổ chức từng HĐ cụ thể

CBQL cần xây dựng cơ cấu tổ chức và phối hợp các lực lượng trong nhà trường

để thực hiện kế hoạch HĐTN có nhiều lực lượng trong nhà trường cùng tham gia HĐTN Vì thế, cần xây dựng cơ cấu tổ chức và phối hợp chặt chẽ các lực lượng này Lực lượng tham gia thực hiện kế hoạch HĐTN cho HS TH, bao gồm BGH, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, cán bộ phụ trách Đoàn Đội và nhân viên của nhà trường

CBQL nhà trường cũng cần phải phối hợp các phụ kiện, CSVC cho HĐTN, điều kiện CSVC là vô cùng cấp thiết, tạo điều kiện thuận lợi cho HĐTN, làm tăng tính hấp dẫn để HĐTN có hiệu quả Do đó, CBQL cần rà soát CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị các điều kiện cho GV và HS tham gia các HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ Đồng thời hướng dẫn GV, tổ chuyên môn và các bộ phận khác khai thác, sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị hiện có trong nhà trường vào các HĐTN

Đội ngũ GV và nhân viên trong nhà trường là những lực lượng trực tiếp tổ chức các HĐTN cho HS TH theo hướng phát triển VHCĐ Do vậy, CBQL các trường cần phải tăng cường HĐ bồi dưỡng, đào tạo cho các lực lượng bên trong nhà trường về năng lực tổ chức, các HĐTN

Ngoài ra, trong quá trình triển khai thực hiện HĐTN theo hướng phát triển

VHCĐ cho HS, các trường TH, CBQL cần tổ chức công khai trao đổi thông tin truyền thông thông tin thường xuyên, liên tục và đầy đủ cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển văn hóa cộng đồng

cho học sinh các trường tiểu học

CBQL cần chỉ đạo thực hiện các nội dung HĐTN theo hướng phát triển VHCĐ cho HS các trường TH

Chương trình HĐTN đối với các em HS gồm ba nội dung, đó là: HĐ hướng đến bản thân; HĐ hướng đến XH; HĐ hướng đến tự nhiên

CBQL cần chỉ đạo thực hiện các phương thức thực hiện HĐTN HĐTN có thể được tổ chức theo một số phương thức chủ yếu sau:

1) Phương thức khám phá: như các HĐ cắm trại, tham quan, thực địa,

2) Phương thức thể nghiệm, tương tác: như hội thảo, hội thi, diễn đàn, đóng kịch, các trò chơi, Phương thức này tạo cơ hội cho HS giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng của bản thân

3) Phương thức cống hiến: tạo cơ hội cho HS đóng góp và cống hiến thực tế thông qua các HĐ lao động công ích, tình nguyện nhân đạo, tham gia tuyên truyền, từ đó mang lại những giá trị cho xã hội

4) Phương thức nghiên cứu: như các HĐ sáng tạo công nghệ, nghệ thuật, các

HĐ khảo sát, điều tra, dự án nghiên cứu, Phương thức này tạo cơ hội cho HS tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó để đề xuất các biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học

Loại hình HĐTN bao gồm 4 loại HĐ chính là: Sinh hoạt dưới cờ; Sinh hoạt lớp; HĐ giáo dục theo chủ đề (thường xuyên và định kì); và HĐ câu lạc bộ HĐTN

có thể được tổ chức ở không gian trong hoặc ngoài lớp học, trong hoặc ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp, khối lớp hoặc toàn trường

Phương pháp tổ chức HĐTN thường được sử dụng bao gồm: Phương pháp thuyết phục, nêu gương, phương pháp GD bằng tập thể, tranh luận, khích lệ, động viên, phương pháp tạo sản phẩm, phương pháp luyện tập, Nhà giáo dục có thể lựa chọn một hoặc kết hợp các phương pháp để tạo ra hiệu quả GD mong muốn