1. Trang chủ
  2. » Cao đẳng - Đại học

tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học

131 3 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi
Tác giả Nguyễn Hồng Nhung
Người hướng dẫn TS. Phạm Thị Linh
Trường học Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành Sư phạm Toán học
Thể loại Luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản 2024
Thành phố Hà Nội
Định dạng
Số trang 131
Dung lượng 7,91 MB

Cấu trúc

  • 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề (0)
    • 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu ở nước ngoài (16)
    • 1.1.2. Lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam (18)
  • 1.2. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập (19)
    • 1.2.1. Khái niệm hoạt động (19)
    • 1.2.2. Hoạt động dạy (20)
    • 1.2.3. Hoạt động học (22)
    • 1.2.4. Hoạt động dạy học (25)
    • 1.2.5. Dạy học bằng hoạt động (25)
  • 1.3. Hoạt động trò chơi (26)
    • 1.3.1. Khái niệm (26)
    • 1.3.2. Hoạt động trò chơi trong dạy học (27)
    • 1.3.3. Đặc điểm của hoạt động trò chơi trong dạy học (0)
    • 1.3.4. Đặc điểm tổ chức trò chơi trong dạy học chủ đề số nguyên (28)
    • 1.3.5. Các mức độ của hoạt động trò chơi trong dạy học (29)
    • 1.3.6. Cách phân biệt các loại trò chơi trong dạy học (30)
    • 1.3.7. Các bước tiến hành của hoạt động trò chơi trong dạy học (31)
    • 1.3.8. Hiệu quả của việc sử dụng hoạt động trò chơi trong dạy học (31)
    • 1.3.9. Những khó khăn khi sử dụng hoạt động trò chơi trong dạy học (33)
  • 1.4. Đặc điếm học Toán của học sinh lớp 6 (0)
  • 1.5. Thực trạng của việc sử dụng hoạt động trò choi trong dạy học Toán tại trường THCS Thành Công (35)
    • 1.5.1. Vài nét về trường THCS Thành Công (35)
    • 1.5.2. Khảo sát tình hình sử dụng hoạt động trò chơi dạy học Toán ở trường (37)
    • 1.5.3. Kết quả khảo sát (0)
    • 1.5.4. Đánh giá kết quả khảo sát (41)
  • 1.6. Kết luận chương 1 (43)
  • 2.1. Nội dung và yêu cầu dạy học chủ đề số nguyên (44)
    • 2.1.1. Nội dung dạy học chủ đề số nguyên (0)
    • 2.1.2. Yêu cầu cần đạt chủ đề số nguyên (0)
  • 2.2. Cơ sở và nguyên tắc của việc thiết kế trò chơi trong dạy học Toán (47)
    • 2.2.1. Cơ sở của việc thiết kế trò chơi trong dạy học Toán (0)
    • 2.2.2. Nguyên tắc của việc thiết kế trò chơi trong dạy học Toán (48)
  • 2.3. Quy trình thiết kế trò chơi trong chủ đề số nguyên (0)
  • 2.4. Thiết kế một số trò chơi trong dạy học chử đề số nguyên (0)
    • 2.4.1. Sử dụng trò chơi để khởi động bài học (0)
    • 2.4.2. Sử dụng trò chơi để thực hành - luyện tập (57)
    • 2.4.3. Sử dụng trò chơi để hình thành tri thức (0)
    • 2.4.4. Sử dụng trò chơi để luyện tập tại nhà (0)
  • 2.5. Một số lưu ý khi thiết kế trò chơi trong dạy học số nguyên (0)
    • 2.5.1. Một số lưu ý khi thiết kế giáo án dạy học số nguyên (77)
    • 2.5.2. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động trò chơi với số nguyên (79)
    • 2.5.3. Một số lưu ý khác (0)
  • 2.6. Kết luận chương 2 (0)
  • CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (0)
    • 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm (0)
      • 3.1.1. Mục đích thực nghiệm (83)
      • 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm (83)
    • 3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm (84)
      • 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm (84)
      • 3.2.2. Thời gian thực nghiệm (84)
      • 3.2.3. Nguyên tắc thực nghiệm (84)
    • 3.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm (84)
      • 3.3.1. Tổ chức thực nghiệm (84)
      • 3.3.2. Phương pháp thực nghiệm (86)
    • 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm (90)
      • 3.4.1. Đánh giá định tính (90)
      • 3.4.2. Đánh giá định lượng (95)
    • 3.5. Kết luận chương 3 (98)
  • TÀI LIỆU THAM KHẢO (100)

Nội dung

Giúp học sinh cảm thấy môn toán không còn khô khan, khó học và dần yêu thích môn học, cải thiện chất lượng dạy và học.Xuất phát từ những nguyên nhân trên, với mong muốn nâng cao chất lượ

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Lịch sử nghiên cứu ở nước ngoài

Ngay từ những năm 40 của thế kỷ XIX, các nhà khoa học giáo dục của Nga đã nghiên cứu về sự hấp dần cùa trò choi dân gian đối với trẻ em ở lứa tuổi mầm non như: P.A.Bexonova, E.A.Pokrovxki, OP.seina, V.I.Đalia, Trong tuyển tập “Trò chơi dân gian của trẻ em Nga” của E.A.Pokrovxki đã tổng hợp rất nhiều thể loại trò chơi lưu truyền trong dân gian Trong lời giới thiệu của cuốn sách tác giả đã chỉ ra nguồn gốc cùng ý nghĩa mang tính giáo dục vô cùng kỳ lạ thường của các trò chơi học tập đến với trẻ em.

Cùng với các trò chơi học tập lưu truyền trong dân gian các nhà khoa học cũng nghiên cứu, xây dựng nên kho tàng tư liệu phong phú về các trò chơi học tập khác Điển hình có nhà sư phạm nổi tiếng của Tiệp Khắc - I.A.Komenxki (1592 - 1670), người tiêu biểu cho sự phát triển trí tuệ ở trẻ thông qua sử dụng trò chơi làm phương tiện dạy học Theo ông, trò chơi là hình thức học tập bố ích và phù họp với tính cách, thiên hướng của trẻ Thông qua trò chơi dạy học - một dạng hoạt động trí tuệ bổ ích giúp trẻ phát triển năng lực và mớ mang thêm vốn hiểu biết Từ quan điểm trò chơi là niềm vui thú của trẻ thơ và phương tiện phát triển toàn diện cùa trẻ, I.A.Komenxki đã đưa ra lời khuyên đối với người lớn trong việc cần lưu ý tổ chức trò chơi dạy học cho trẻ, cần hướng dẫn và đưa ra quyết định đúng đắn đối với trẻ.

Nối tiếp đó, trong nền giáo dục cổ điển nhà sư phạm người Đức - Ph.Phroebel (1782-1852), người sáng lập và đề xuất phương pháp kết họp dạy học với trò chơi giáo dục trẻ quan niệm rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức rằng sự khởi đầu do thượng đế tạo ra hiện hữu khắp mọi nơi, nhận thức về quy luật tạo ra thế giới, tạo ra chính mình Vì vậy, Ph.Phroebel không chì đánh giá cao vai trò của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm phong phú vốn từ vựng và khuyến khích sự phát triển tư duy, trí tưởng tượng

6 của trẻ, mà còn khăng định tính sáng tạo và tích cực mà trò chơi mang lại cho sự phát triển cùa trẻ.

I.B.Bazedov đưa ra quan niệm của mình coi trò chơi là phương tiện dạy học Ông cho rằng nếu trong tiết học, giáo viên sử dụng các hình thức, biện pháp trò chơi đế tổ chức một tiết học dưới hình thức trò chơi sẽ thỏa mãn được nhu cầu và phù hợp với khả năng của người học giúp hiệu quả của tiết học sẽ nâng lên Ông đã đưa ra một hệ thống các trò chơi có lời với hy vọng thông qua những trò chơi này sẽ tạo cho người học niềm vui và phát triến được trí tuệ.

Từ những năm 30 đến những năm 60 của thế kỷ XX, các nhà khoa học giáo dục: R.LGiucovkaia, V.R.Bexpalova, E.LUdalsova đã đưa ra các kết quả nghiên cứu đối với vấn đề trò chơi trong học tập Trong nghiên cứu của mình R.I.Giucovkaia đã nâng cao vị thế của dạy học thống thông qua trò chơi, sử dụng trò chơi trong học tập như là hình thức giảng dạy Bà xây dựng một số tiết học thông qua trò chơi cũng như đưa ra một số nguyên tắc khi xây dựng trò chơi, đưa ra những điểm mạnh và hạn chế của việc đưa trò chơi vào trong dạy học.

Song song với đó, một số nhà khoa học giáo dục đáng chú ý như

B.P.Exipov và A.M.Machiuskin (Liên Xô), Okon (Ba Lan), cùng với Skinner và Bruner (Hoa Kỳ), Xavier và Roegies (Pháp), đã tiến hành nghiên cứu về tính tích cực theo những hướng tiếp cận đa dạng Những nồ lực nghiên cứu này không chỉ bổ sung mà còn làm phong phú thêm những hiểu biết về tầm quan trọng và tính tích cực của trò chơi trong quá trình giáo dục Hướng thứ nhất, nghiên cứu tính tích cực trong mối quan tương quan giữa nhận thức và tính cảm, ý chí Việc nghiên cứu này giúp các nhà giáo dục xác định những hướng đi và điều kiện phù hợp để khuyến khích sự tích cực trong quá trình nhận thức của người học Các nghiên cứu này không chỉ giúp làm rõ về những lợi ích của tính tích cực mà còn cung cấp cơ sở khoa học và hiếu biết

7 sâu sắc về cách thức áp dụng những phương pháp giáo dục nhất định để tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển tích cực của học sinh Điều này 9 9 9 9 JL 9 9 J giúp tối ưu hóa hiệu suất giáo dục và tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo, tích cực trong quá trình học Hướng thứ hai, nghiên cứu đặc điếm và cấu trúc tính tích cực của nhận thức đối ở người lớn và trẻ em, trong đó nhấn mạnh vai trò tích cực mang tính chủ thể của quá trình nhận thức Tính tích cực trong nhận thức được định nghĩa bởi các nhà khoa học là tư duy tích cực của chủ thế, thế hiện thông qua việc áp dụng các biện pháp tâm lý ở mức độ cao để đối mặt và giải quyết các vấn đề về nhận thức. Ờ thời điểm hiện tại, sự tiến bộ trong lĩnh vực khoa học và công nghệ đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng, tạo ra một làn sóng phát triển cho các trò chơi công nghệ Các nhà sư phạm đã nghiên cứu hiệu quả cùa việc sử dụng các trò chơi công nghệ trong quá trình dạy học bao gồm: Thế giới áo, mô hình và trò chơi công nghệ đối với giáo dục của Aldrich, C.(2009); Sử dụng các trò chơi máy tính làm tăng cường sự tương tác của sinh viên và người hướng dẫn của Auman, C.(2011); Nghiên cứu các tác dụng của trò chơi công nghệ đối với quá trình dạy và học của Ahmad, SMS, Fauzi, NFM, Hashim, AA, &Zainon, WMNW(2013);

Lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam

Một số trò chơi và trò chơi trong dạy học đã được các tác giả như Vũ Minh Hồng với cuốn sách “Trò chơi học tập (Mầu giáo)”; Vũ Khắc Tuấn với các cuốn sách “Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp 1, 2, 3”; Lê Bích Ngọc với các cuốn sách như: Điều tra việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển biểu tượng về động vật ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, Hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi với con rối để phát triển ngôn ngữ; Tuy nhiên, các nghiên cứu chủ yếu nhằm mục đích củng cố kiến thức cho học sinh, giác quan, ghi nhớ, tư duy, ngôn ngữ và giành riêng cho một số môn học Nhưng chưa đi sâu nghiên cứu và tìm hiểu

8 về việc xây dựng, sử dụng trò chơi trong dạy học dành phục vụ cho quá trình tư duy của học sinh.

Trong tác phẩm "Trò chơi trẻ em", Nguyễn Ánh Tuyết đã giới thiệu một loạt trò chơi trí tuệ đặc biệt dành cho trẻ nhỏ, chúng không chỉ mang lại niềm vui cho trẻ mà còn có tác dụng mạnh mẽ trong việc phát triến trí tuệ và kích thích tính sáng tạo của họ Đồng thời, Trần Thị Ngọc Trâm cũng đã đóng góp vào lĩnh vực này bằng cách xây dựng những hệ thống trò chơi học tập độc đáo, hướng đến việc phát triến năng lực tư duy của trẻ mẫu giáo lớn Những nghiên cứu và sáng tạo này không chỉ là nguồn động viên quan trọng cho việc giáo dục mà còn là nguồn cám hứng quý báu để tạo ra môi trường học tập tích cực và đa dạng cho trẻ em.

Tác giả Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu về việc xây dựng, sử dụng một số trò chơi để hình thành biểu tượng toán học ban đầu cho học sinh 5-6 tuổi Tác giả Hứa Thị Hạnh đã tiến hành nghiên cứu về việc tạo và áp dụng các trò chơi học tập nhằm thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi nhở từ 4 đến 5 tuối Trong quá trình này, các nhà nghiên cứu đã đề xuất một loạt biện pháp nhằm khuyến khích sự hứng thú trong quá trình học tập của học sinh thông qua việc xây dựng và áp dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, nghiên cứu này tập trung chủ yếu vào trẻ em mẫu giáo mà chưa mở rộng đến các đối tượng học sinh khác.

Từ những nghiên cứu trên về vấn đề trò chơi trong dạy học tôi nhận thấy chưa có nghiên cứu nào về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học nhằm bổ trợ cho việc dạy học số nguyên trong môn Toán cho học sinh lóp 6.

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập

Khái niệm hoạt động

Trong cuốn giáo trình Tâm lý đại cương, tác giả Nguyễn Xuân Thức định nghĩa hoạt động như một quá trình tác động hai chiều, thể hiện mối quan hệ giữa con người và thế giới xã hội, tự nhiên xung quanh Quá trình này tạo ra

9 sản phẩm về cả mặt vật chất và tâm lý, đồng thời, chủ thề hoạt động là con người.

Trong quá trình xuất, con người tác động lên thế giới để tạo ra các sân phẩm, đồng thời chuyển những đặc điểm tâm lý cá nhân vào trong sản phẩm đó Ngược lại, quá trình chủ thể hóa là khi con người hấp thụ, lĩnh hội thông tin từ thế giới xung quanh, bổ sung kiến thức cá nhân Cả hai quá trình này diễn ra đồng thời, tương thích và bổ trợ lẫn nhau, tạo nên một quá trình tương tác động đến cả vùng tâm lý và vật chất của con người.

Hoạt động dạy

Hoạt động dạy là quá trình mà người lớn tổ chức và hướng dẫn để học sinh tham gia, nhằm hỗ trợ họ hiểu biết về nền văn hóa-xã hội, đồng thời thúc đẩy sự phát triển tâm lý và hình thành nhân cách của học sinh [11].

Mục đích của hoạt động dạy • • •

Mục đích của hoạt động dạy là giúp học sinh lĩnh hội nền văn hóa - xã hội phát triển tâm lí, hình thành và phát triển nhân cách Đe đạt được mục đích trên cần có hoạt động dạy của người giáo viên nhằm tổ chức quá trình tái tạo lên nền văn hóa - xã hội Người dạy phải dùng những tri thức ấy như là những công cụ, phương tiện để tổ chức và điều khiến người học “sản xuất” được các tri thức ấy lần thứ hai đối với chính mình, từ đó tạo tạo ra thay đồi tâm lý.

Muốn thực hiện được điều ấy, cái quan trọng nhất trong hoạt động dạy là:

Phải tạo ra được tính tích cực đối với hoạt động học của học sinh.

Làm sao cho các em hiểu rõ được đối tượng mình muốn lĩnh hội, vừa biết cách lĩnh hội tốt đối tượng đó.

Thầy giáo phải có khả năng tổ chức và điều khiển các hoạt động.

Chức năng của hoạt động dạy

Hoạt động dạy có các chức năng quan trọng như sau:

Chuyền đạt kiến thức: Hoạt động dạy giúp truyền đạt kiến thức từ người giáo viên đến học sinh thông qua các phương tiện giảng dạy như giảng giải, thảo luận, và các phương pháp khác.

Hướng dan và hỗ trợ: Người giáo viên thông qua hoạt động dạy đóng vai trò là người hướng dẫn, hồ trợ học sinh trong quá trình hiểu và áp dụng kiến thức.

Phát triển kỹ năng: Hoạt động dạy giúp phát triển kỳ năng của học sinh, bao gồm kỳ năng tư duy, phân tích, giải quyết vấn đề, giao tiếp, và họp tác.

Hình thành nhân cách: Qua quá trình dạy và học, học sinh trải qua quá trình hình thành và phát triển nhân cách, trong đó bao gồm cả việc giáo dục đạo đức và giáo dục công dân.

Thúc đẩy tư duy sáng tạo: Các hoạt động dạy có thể thúc đấy sự sáng tạo và tư duy sáng tạo bằng cách khuyến khích học sinh nghĩ ra giải pháp sáng tạo cho các vấn đề.

Tạo nền tăng nên văn hóa - xã hội: Hoạt động dạy giúp học sinh lĩnh hội và hiểu biết về nền văn hóa-xã hội, góp phần xây dựng nền tảng tri thức và nhận thức xã hội của họ.

Theo L.x Vưgôtxki, có hai kiểu dạy học tương ứng với hai hướng tiếp cận khác nhau:

Dạy học tập theo hướng tập trung vào trình độ hiện tại của học sinh, tức là vùng phát triển hiện có Tại đây, học sinh đã tích lũy được một lượng kiến thức, kỳ năng, và phương pháp học tập nhất định Việc dạy học theo hướng này chủ yếu tập trung vào những gì học sinh đã biết, đã thành thạo Kiểu dạy học mà không mang lại cái mới cho học sinh, nghĩa là chỉ nhằm củng cố những gì đã có ở các em, chứ không thúc đẩy được sự phát triến.

Dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất Đó là vùng của những gì mà học sinh không có, nhưng các em có thể biết được bằng sự trợ giúp của giáo viên và học bằng con đường khác (nhờ người khác trợ giúp hoặc tự nghiên cứu, tự tìm tòi) Dạy học kiểu này là trang bị cho học sinh tri thức, những kĩ thuật và phương pháp mới, đó là dạy học phát triển hay dạy học dẫn dắt và thúc đẩy sự phát triển của học sinh Theo quan điểm trên thì dạy học là tổ chức sự trình phát triển của học sinh, đưa các em đạt được “vùng phát triển gần”, rồi tiếp tục tới vùng phát triển gần nhất tiếp theo và cứ như thế học sinh học lên, liên tục có sự phát triển.

Xét tổng thể có tính chất bao quát thì hoạt động dạy học của giáo viên được cấu thành bởi ba yểu tổ chính: nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức Trong ba yếu tố chính, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp và hình thức dạy học cho phù hợp với hoàn cảnh, thích hợp với đối tượng học sinh.

Hoạt động học

Hoạt động học ám chỉ mọi hoạt động mà học sinh thực hiện để tiếp thu và nắm bắt kiến thức, kỹ năng, và giáo dục trong quá trình học tập Điều này bao gồm cả các nhiệm vụ như đọc, viết, thảo luận, thực hành, và mọi loại công việc khác mà học sinh thực hiện để nâng cao hiểu biết của họ Hoạt động học có thể được tổ chức theo nhiều hình thức, bao gồm cả hoạt động cá nhân, nhóm, và toàn lớp Mục tiêu chính của hoạt động học là thúc đấy sự tương tác tích cực, tư duy sáng tạo, và việc áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó giúp học sinh phát triển một cách toàn diện.

Phân biệt các cách học Đe học hòi kinh nghiệm xã hội, có hai phương pháp chính sau:

Học có chù đích tập trung vào việc tiêp thu các khái niệm và kỳ năng mới, xem đó là mục tiêu trực tiếp của quá trình học tập Học không chủ đích là cách tiếp nhận kiến thức và kỹ năng trong khi thực hiện các mục tiêu khác, tức là việc học diễn ra một cách ngẫu nhiên hoặc tự nhiên mà không có mục tiêu học tập cụ thể.

Bản chất của hoạt động học

Mục tiêu của việc học là đạt được sự hiếu biết sâu rộng và linh hoạt, cũng như khả năng sáng tạo trong việc áp dụng tri thức, kỳ năng, và kỳ xảo Đe học hiệu quã, học sinh cần thực hiện các hoạt động học với sự tự giác và sáng tạo Hoạt động học không chỉ là quá trình tiếp thu tri thức mới, mà còn là quá trình thúc đẩy sự phát triển cá nhân Nó không chỉ ảnh hưởng đến kiến thức mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển của bàn thân người học Điều quan trọng là hoạt động học được thiết kế một cách có chữ đích để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, và kỹ xảo, không chỉ tập trung vào việc học các nội dung mới mà còn tập trung vào quá trình tiếp thu cách tiếp cận kiến thức Hoạt động học là động lực và điều kiện không thể thiếu để đạt được mục tiêu của mình.

Sự hình thành hoạt động học • • • ơ •

Trong quá trình học, trọng tâm chính là việc tiếp cận và áp dụng tri thức, cùng với việc phát triển các kỳ năng và kỹ xảo liên quan Động lực học là nguồn lực thúc đẩy hoạt động học, đó là điều kiện quan trọng giúp học sinh tham gia vào các hoạt động học Động lực học của học sinh phản ánh vào đối tượng của quá trình giảng dạy, trong những kiến thức, kỹ năng, và thái độ mà giáo dục cung cấp Đây là yếu tố quyết định sự hứng thú và tính chủ động trong quá trình học tập.

Có hai loại động cơ:

Một là, có động cơ mở rộng tri thức: có niềm khao khát mở mang tri thức, mong muốn có thêm tri thức, hứng thú với quá trình giải quyết nhiệm vụ học

13 tập Như vậy, toàn bộ những biểu hiện trên là do sự thu hút, lôi cuốn của bản thân tri thức cũng như những do cách giành lấy chính tri thức đó.

Hai là, do động cơ có quan hệ xã hội: người học say mê học tập vì sức thu hút, lôi cuốn cùa một cái nằm ngoài mục đích trực tiếp của việc học tập như: thưởng và phạt, dọa nạt và đòi hỏi, thi đua và sức ép, lòng ham danh dự, sự hài lòng của các bậc phụ huynh, sự thán phục từ bạn bè, Ớ đây tri thức, kì năng, kỳ xảo, thái độ, hành động chỉ là công cụ nhằm thực hiện mục tiêu khác Trong bối cảnh này, mối quan hệ xã hội của cá nhân học sinh chù yếu được xây dựng trong cộng đồng học tập.

Tóm lại, động lực học tập không tồn tại sần có và không thể áp đặt, mà nó được hình thành từ từ thông qua quá trình học tập của học sinh dưới sự hướng dẫn và kiểm soát của giáo viên Trong quá trình giảng dạy, giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và giải quyết vấn đề, từ đó kích thích nhu cầu học hỏi, sự hiểu biết, và mong muốn chiếm lĩnh kiến thức học tập.

Hình thành mục đích học tập

Hoạt động học tập tập trung vào đối tượng học tập, được thế hiện thông qua hệ thống các khái niệm môn học Mồi khái niệm môn học xuất hiện trong từng tiết, từng bài là mục tiêu của hoạt động học tập.

Tri thức toàn bộ môn học được biểu diễn thông qua các nhiệm vụ học tập cụ thể, bao gồm bài học, bài giảng, bài tập về nhà, bài kiểm tra, và những nhiệm vụ này đều là những bước quan trọng để học sinh đạt được mục tiêu học tập.

Mục đích của việc học bắt đầu hình thành khi chủ thể bắt đầu thực hiện hành động học tập Lúc này, chù thế đã nhập mình vào đối tượng và nội dung của mục tiêu đã được xác định rõ ràng, đồng thời định hình hành động học tập Từ đó, chủ thể có thể chiếm lĩnh tri thức mới và kỳ năng mới.

Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy và hoạt động học bao gồm hai khía cạnh: hoạt động dạy và hoạt động học, được thực hiện bởi hai chủ thể khác nhau là giáo viên và học sinh Hai chức năng chính của hoạt động dạy là tổ chức và điều chỉnh quá trình học, trong khi hoạt động học chỉ có ý nghĩa đầy đủ khi diễn ra dưới sự tồ chức và hướng dẫn của hoạt động dạy.

Trong hoạt động dạy - học, người thầy có vai trò tồ chức và điều khiển hoạt động học, trong khi người học tham gia tích cực đế lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, chuyển hóa thành kinh nghiệm cá nhân và phát triển nhân cách của mình.

Hoạt động dạy học không chỉ là quá trình giảng dạy cùa giáo viên mà còn là quá trình học tập của học sinh Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh tạo nên một quá trình tương tác và thống nhất, hướng đến việc đạt được mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục.

Dạy học bằng hoạt động

Theo quan điểm của tác giả Trần Bá Hoành [4]: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của hoạt động học Họ được hấp dẫn và tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và hướng dẫn Thay vì chỉ đơn thuần tiếp thu tri thức, người học được khuyến khích tự lực khám phá những điều chưa rõ, tìm kiếm kiến thức một cách tích cực Trong dạy và học tích cực, người học không ngồi chờ đợi kiến thức từ giáo viên mà tham gia hoạt động, trải nghiệm trực tiếp, thảo luận, làm thí nghiệm và áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Mỗi cá nhân được khích lệ phát huy khả năng nhận thức và sáng tạo của mình, tạo nên một quá trình học động và thú vị.

Với cách dạy này giáo viên là người hướng dẫn, điều khiển hoạt động học của học sinh để học sinh phải hoạt động, phải làm việc để tìm ra kiến thức Giáo viên sẽ tạo ra các tình huống đế người học trực tiếp trải nghiệm, tự giải

15 quyêt Từ đó người học bộc lộ được năng lực, khả năng, sự sáng tạo của bản thân thông qua các hoạt động.

Như vậy, phương pháp dạy học bằng hoạt động là một trong những nguyên tắc cơ bán cùa dạy học tích cực Người học sẽ tham gia vào các hoạt động mà giáo viên tổ chức, điều khiến qua đó học sinh có thế thoải mái khám phá, tìm kiếm kiến thức và phát huy hết được khả năng nhận thức và sáng tạo của mồi học sinh.

Hoạt động trò chơi

Khái niệm

Theo định nghĩa trong từ điển Tiếng Việt [15], Trò chơi là một hoạt động được tổ chức để mang lại niềm vui và giải trí Từ "trò" đề cập đến việc thực hiện một hoạt động mở ra trước mắt người khác để mang lại niềm vui, trong khi "chơi" chỉ đơn thuần là một hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, nhằm mục đích tận hưởng khoảnh khắc vui vẻ.

Theo quan điểm của các nhà tâm lý học Xô Viết, Trò chơi không chì là một hoạt động giải trí mà còn là một nghệ thuật xuất hiện sau lao động, mang tính chất xã hội và là phương tiện chuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội loài người.

Trong cuốn "Trò chơi của trẻ mẫu giáo, Tập 6 - Tuyển tập sư phạm toán tập", tác giả N.K.Crupxkalia cho rằng Trò chơi là một phương thức nhận biết thế giới, là con đường hướng dẫn trẻ đi tìm chân lý.

A.N.Leonchep và A.P.Uxova trong nghiên cứu của mình cho biết "Trò chơi là sản phẩm sáng tạo của cá nhân được hình tượng dưới ánh hưởng trực tiếp của môi trường xung quanh".

Trong giáo dục, Trò chơi được coi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách và trí dục của trẻ em.

Tóm lại, Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm đáp ứng những nhu cầu giải trí đa dạng của con người.

Hoạt động trò chơi trong dạy học

Trò chơi là một hình thức hoạt động con người, chủ yếu nhằm mục đích mang lại niềm vui, giải trí, và thư giãn sau những thời kỳ học tập hay làm việc căng thẳng Thông qua trò chơi trong giờ học toán người học có thể rèn luyện trí lực, thề lực, rèn luyện các giác quan, tăng khả năng hoạt động nhóm, làm việc nhóm, gắn kết tình đoàn kết trong tập thể học sinh.

Trong hoạt động trò chơi, giáo viên là người tổ chức, hướng dần, trọng tài Tùy vào tình hình thực tế, yêu cầu của môn học, nội dung của bài học mà giáo viên đưa ra các hoạt động trò chơi phù hợp nhằm phát huy được tính sáng tạo, tích cực của học sinh Giáo viên có thề tổ chức trò chơi để kiểm tra bài cũ, để luyện tập sau khi dạy lý thuyết hoặc kiểm tra kiến thức mới vừa mới học Trò chơi có thể tố chức trong lớp học hoặc ngoài trời.

Các trò chơi không chỉ tạo ra hứng thú, lôi cuốn học sinh vào bài học mà còn giúp học sinh khắc sâu được kiến thức Giờ học trở bói căng thắng, nặng nề vì học sinh phải tiếp nhận kiến thức một cách thụ động mà các em vừa vui chơi vừa học tập.

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động trò choi trong dạy học • • • o O • •

Khi đưa trò chơi vào trong dạy học giáo viên cần chú ý một số đặc điểm sau:

Hoạt động trò chơi phải đảm bảo hướng tới người học, lấy người học làm trung tâm.

Hoạt động trò chơi phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh, không quá khó cũng không quá dễ. Đảm bảo phối kết hợp nhiều hình thức chơi đa dạng giúp trẻ phát triển nhiều kỹ năng.

Hoạt động trò chơi phải đáp ứng được mục tiêu dạy học: Phải đảm bảo cung cấp đầy đủ nội dung kiến thức và rèn luyện các kỹ năng cho học sinh.

Phải tạo ra được hứng thú trong học tập cho học sinh, thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động trò chơi đề từ đó nắm vững kiến thức, dần hình thành sự yêu thích đối với môn học.

Khi thiết kế trò chơi phải đảm bảo tính phù hợp với mọi đối tượng học sinh, tất cả các học sinh đều có thể tham gia và giải quyết được các yêu cầu của trò chơi nhưng vẫn phải tạo ra được tính thử thách.

Giáo viên phải có sự chuẩn bị về phương tiện, cách thức và nội dung của trò chơi.

1.3.4 Đặc điểm tổ chức trò chơi trong dạy học chủ đề so nguyên

Khi tổ chức trò chơi trong dạy học chủ đề số nguyên, có một số đặc điểm cần lưu ý để đảm bão tính hiệu quà và tính giáo dục của trò chơi:

Liên kết với nội dung học tập: Trò chơi cần phản ánh chủ đề số nguyên một cách chặt chẽ, giúp học sinh áp dụng và củng cố kiến thức đã học.

Mức độ phù hợp: Trò chơi phải phù hợp với trình độ và sự hiểu biết của học sinh lớp 6 Đảm bảo rằng trò chơi không quá dễ dàng hoặc quá khó khăn.

Thú vị và hấp dẫn: Trò chơi cần có yếu tố thú vị để thu hút sự chú ý của học sinh và giữ họ quan tâm đến việc học.

Khuyến khích hoạt động nhóm: Tổ chức trò chơi nhóm có thể giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp và họp tác.

Khuyến khích suy luận và tư duy logic: Trò chơi cần thúc đẩy sự suy luận và tư duy logic của học sinh thông qua việc giải quyết các vấn đề liên quan đến số nguyên.

Tạo cơ hội cho sự thử nghiệm và sáng tạo: Trò chơi nên khuyến khích học sinh thử nghiệm và tim kiếm các cách tiếp cận sáng tạo trong việc giải quyết r

Cung cấp phản hồi tích cực: Phản hồi sau mỗi trò chơi giúp học sinh hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó cải thiện và phát triển. Đàm bào an toàn và sự giám sát: Tổ chức trò chơi trong một môi trường an toàn và có sự giám sát của giáo viên đề đảm bảo an toàn và trách nhiệm của tất cả học sinh.

Sự linh hoạt và thay đổi: Cân nhắc việc thay đồi và điều chỉnh trò chơi để phù hợp với sự tiến triến và nhu cầu học tập của học sinh.

Kích thích sự tham gia và tích cực: Tạo điều kiện để tất cả học sinh có cơ hội tham gia và góp ý trong trò chơi, khuyến khích sự tích cực và tự tin.

1.3.5 Các mức độ của hoạt động trò chơi trong dạy học

Đặc điểm tổ chức trò chơi trong dạy học chủ đề số nguyên

Khi tổ chức trò chơi trong dạy học chủ đề số nguyên, có một số đặc điểm cần lưu ý để đảm bão tính hiệu quà và tính giáo dục của trò chơi:

Liên kết với nội dung học tập: Trò chơi cần phản ánh chủ đề số nguyên một cách chặt chẽ, giúp học sinh áp dụng và củng cố kiến thức đã học.

Mức độ phù hợp: Trò chơi phải phù hợp với trình độ và sự hiểu biết của học sinh lớp 6 Đảm bảo rằng trò chơi không quá dễ dàng hoặc quá khó khăn.

Thú vị và hấp dẫn: Trò chơi cần có yếu tố thú vị để thu hút sự chú ý của học sinh và giữ họ quan tâm đến việc học.

Khuyến khích hoạt động nhóm: Tổ chức trò chơi nhóm có thể giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp và họp tác.

Khuyến khích suy luận và tư duy logic: Trò chơi cần thúc đẩy sự suy luận và tư duy logic của học sinh thông qua việc giải quyết các vấn đề liên quan đến số nguyên.

Tạo cơ hội cho sự thử nghiệm và sáng tạo: Trò chơi nên khuyến khích học sinh thử nghiệm và tim kiếm các cách tiếp cận sáng tạo trong việc giải quyết r

Cung cấp phản hồi tích cực: Phản hồi sau mỗi trò chơi giúp học sinh hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó cải thiện và phát triển. Đàm bào an toàn và sự giám sát: Tổ chức trò chơi trong một môi trường an toàn và có sự giám sát của giáo viên đề đảm bảo an toàn và trách nhiệm của tất cả học sinh.

Sự linh hoạt và thay đổi: Cân nhắc việc thay đồi và điều chỉnh trò chơi để phù hợp với sự tiến triến và nhu cầu học tập của học sinh.

Kích thích sự tham gia và tích cực: Tạo điều kiện để tất cả học sinh có cơ hội tham gia và góp ý trong trò chơi, khuyến khích sự tích cực và tự tin.

Các mức độ của hoạt động trò chơi trong dạy học

Theo quan điểm cùa tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng trong “Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học” được đăng trong tạp chí Khoa học ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh đã phân chia trò chơi thành 3 mức độ sau:

Mức độ 1: Trò chơi được áp dụng trước khi bắt đầu bài học, nhằm thúc đấy động lực cho lớp học và khơi gợi sự hứng khởi trong học sinh Giáo viên có thể sử dụng trò chơi để kích thích ghi nhớ kiến thức cũ trước giờ học hoặc khi chuyển đổi giữa các nội dung học mới Trò chơi giúp thay đổi tâm trạng của học sinh và đưa họ vào tinh thần tích cực • e •

Mức độ 2: Trò chơi được sử dụng như một công cụ học tập, giúp giáo viên truyền đạt kiến thức mới một cách hấp dẫn và dễ hiếu đối với học sinh.

Mức độ 3: Trò chơi được sử dụng như một phần quan trọng của nội dung học tập Giáo viên tố chức trò chơi để học sinh trải nghiệm tình huống thực tế, từ đó tự tìm hiểu và rút ra những kiến thức cần học.

Dựa trên các mức độ của hoạt động trò chơi của tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng, tác giả luận văn chia trò chơi thành các trò chơi khởi động bài học, trò chơi để thực hành - luyện tập và trò chơi để hình thành tri thức để thực hiện thiết kế các trò chơi trong dạy học chủ đề số nguyên.

Cách phân biệt các loại trò chơi trong dạy học

Theo tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng được viết trong tạp chí Khoa học ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh để lựa chọn được các loại trò chơi phục vụ cho quá trình dạy học một cách phù hợp nhất ta sẽ dựa vào các tiêu chí sau: Mục tiêu, tác dụng, đặc điểm và yêu cầu.

Sau đây chúng ta có thề phân biệt các loại trò chơi như sau:

Trò chơi để khởi động bài học

*) Mục tiêu: Tạo động lực cho học sinh trước giờ học và kích thích sự chú ý, gợi mở để khới động suy nghĩ.

*) Tác dụng: Giúp học sinh vui vẻ, tập trung bắt đầu buổi học.

*) Đặc điểm: Chơi và học rõ ràng

*) Yêu câu: Các trò chơi thực hiện đa dạng

Thời gian thực hiện ngắn.

Trò choi để thực hành

*) Mục tiêu: Kích thích tính tích cực trong học tập.

*) Tác dụng: Giúp học sinh hào hứng, sôi nối, tích cực học tập.

*) Đặc điểm: Thao tác chơi là một hình thức học tập.

*) Yêu câu: Các trò chơi đa dạng, sử dụng công nghệ Thời gian có thể ngắn hoặc dài tùy thuộc vào mục đích của bài học Có thể chỉ diễn ra trong 5-7 phút Có thể

Trò chơi đê hình thành tri thức

*) Mục tiêu: Hình thành tri thức.

* ) Tác dụng: Giúp học sinh trải nghiệm và tạo ra tình huống có vấn đề.

* ) Đặc điểm: Thao tác chơi của học sinh giúp hình thành kiến thức bài học.

* ) Yêu cầu: Sáng tạo trò chơi mới Thời gian thực hiện có thể ngắn hoặc dài phụ thuộc yêu nội dung sử dụng.

Các bước tiến hành của hoạt động trò chơi trong dạy học

Đe tiến hành dạy học thông qua hoạt động trò chơi Giáo viên cần tiến hành đầy đú theo các bước sau:

Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này được thực hiện với những việc sau:

- Tổ chức người tham gia: chơi cá nhân hay chơi theo nhóm, số lượng người tham gia, số đội tham gia, số lượng người của mồi đội, đặt tên đội, cử quản trò, trọng tài.

- Chuẩn bị các phương tiện, dụng cụ tham gia trò chơi.

- Thông báo luật chơi: Yêu cầu cụ thể người chơi phải làm gì, thời gian.

- Cách xác nhận kết quà, cách tính điểm và cách giải của trò chơi (nếu có).

Bước 3: Tiến hành chơi Bước 4: Nhận xét sau khi chơi gồm các việc sau:

- Giáo viên hoặc học sinh là trọng tài sẽ đưa ra nhận xét về hoạt động trò chơi gồm thái độ tham gia trò chơi của từng đội, kết quả các đội đạt được, những việc các đội chưa làm được đế rút kinh nghiệm.

- Trao phần thưởng cho đội thắng và hình phạt cho đội thua (nếu có).

- Cho học sinh rút ra nhận xét về nội dung kiến thức thu được thông qua trò chơi.

Hiệu quả của việc sử dụng hoạt động trò chơi trong dạy học

Giáo viên sử dụng một cách hợp lý trò chơi trong dạy học giúp thúc đẩy tính năng động và sáng tạo của học sinh khi tham gia vào quá trình học tập.

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung và trong môn Toán nói riêng sẽ tạo ra không khí học tập vui nhộn, học sinh sẽ không còn cảm thấy học toán khô khan, tẻ nhạt mà cũng có nhiều điều thú vị Học sinh không còn cảm thấy áp lực khi vào các tiết học toán mà sẽ hào hứng, mong chờ để được

21 học Không khí lớp học sẽ trở nên sôi nổi hơn, học sinh sẽ có sự trao đổi, thảo luận, tranh luận với nhau giữa các thành viên trong cùng nhóm hay trong các nhóm khác nhau để tìm ra kiến thức cuối cùng.

Quá trình học tập của học sinh không còn chỉ là quá trình tiếp nhận kiến thức mà còn tăng cường thực hành, họp tác, tăng khả năng hoạt động nhóm, tinh thần đoàn kết tập thể Ví dụ như khi tham gia trò chơi “Tiếp sức” các em rèn luyện được tính đồng đội, tinh thần tập thể, cách làm việc của mỗi thành viên quyết định đến sự thắng thua của cả nhóm; Khi tham gia trò chơi “giải đố theo chặng” các em sẽ học được cách cần chia các công việc cho các thành viên trong nhóm từ đó sau đó kết hợp kết quả của tất cả các thành viên từ đó giúp các em học được cách hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, đồng thời cũng giúp các em rèn luyện khả năng giao tiếp với các bạn trong lớp, các thành viên trong nhóm sẽ gắn kết với nhau hơn.

Tạo cơ hội cho học sinh vận dụng, sử dụng các kiến thức, kỳ năng mà các em được lĩnh hội và rèn luyện Như để tham gia trò chơi ô chữ học sinh phải có được kiến thức về nội dung các câu hỏi trong phần ô chừ và phải biết vận dụng nó để có thể giải được ô chừ.

Giúp học sinh mạnh dạn hơn, rèn khả năng diễn đạt, khả năng giao tiếp

Khi tham gia các trò chơi với các phần thưởng sẽ khích lệ được tinh thần của các em từ động lực nhận được phần thướng mình thích mà các em sẽ mạnh dạn trả lời câu hỏi, hay tự phát biểu các kết quả, quan điểm của các nhân từ đó các em rèn được khả năng diễn đạt, phát biểu trước đám đông và hơn nữa có the tăng khả năng hùng biện.

Học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tự nhiên, được mày mò, khám phá ra tri thức Từ đó giúp học sinh nhớ kiến thức được lâu hơn, khắc sâu hơn những kiến thức đó cũng như tăng khả năng vận dụng kiến thức Toán học vào cuộc sống Như để giải trò chơi ghép hình khi giáo viên đưa ra bài các mảnh ghép là các kiến thức trong bài đế ghép được các mảnh ghép đó

22 bắt buộc học sinh phải tự tìm hiểu kiến thức của bài học từ đó học sinh sẽ nhớ được kiến thức lâu hơn, học sinh tự khám phá tri thức một cách chủ động, tự nhiên.

Thông qua hoạt động trò chơi, giáo viên cũng sẽ có thêm nhiều kinh nghiệm, phương pháp dạy học mới mẻ đế làm phong phú thêm bài dạy và cũng có những điều chỉnh thích hợp cho hoạt động dạy học được hay hơn Không những vậy thông qua hoạt động trò chơi, học sinh có thể phát huy tối đa khả năng vốn có của bản thân và phát triến thêm các khả năng khác Giáo viên có thể phát hiện ra những khả năng tiềm ẩn của học sinh mà chỉ khi các em tham gia vào hoạt động trò chơi nó mới được thể hiện.

Những khó khăn khi sử dụng hoạt động trò chơi trong dạy học

Ngoài những tác động tích cực mà dạy học thông qua trò chơi mang lại như đã đưa ra ở trên thi việc thực hiện dạy học thông qua trò chơi cũng gặp không ít khó khăn trong quá trình thực hiện Đối với Giảo viên: Để có một tiết dạy học thông qua trò chơi đòi hởi Giáo viên phải có sự đầu tư về thời gian, chuẩn bị cẩn thận từ việc thiết kế giáo án, các công cụ và phương tiên Như vậy, giáo viên phải có tâm huyết, yêu nghề, luôn tìm tòi, đổi mới trong quá trình dạy học.

Việc xây dựng được một tiết học thông qua trò chơi không đơn gian Trò chơi cần đảm bảo phù họp với nội dung, mục tiêu của tiết học, đảm bảo về mặt thời gian, không gian, phù họp với lứa tuối và năng lực của học sinh Giáo viên phải đảm bảo ồn định được học sinh, thu hút được học sinh tham gia trò chơi, phải dự đoán được các tình huống có thể xảy ra: câu hỏi quá dễ hoặc quá khó với học sinh, học sinh hoạt động chậm làm tốn thời gian, học sinh tham gia quá nhiệt tình làm lóp học khó ổn định lại để chuyển nội dung tiếp theo, Bới vậy đòi hỏi giáo viên phải có khả năng xử lý tình huống, năm vững chuyên môn, có kinh nghiệm chuyên môn, am hiểu nhiều lĩnh vựng

23 liên quan đên môn học Giáo viên phải năng động, sáng tạo, liên tục cập nhật thông tin, kiến thức, kĩ năng để giải quyết được các tình huống. Đối với học sinh: Đẻ phương pháp dạy học thông qua trò chơi đạt hiệu quả tối đa cần có sự tự giác, chủ động, tích cực của học sinh nhưng không phải học sinh nào cũng tự giác Như vậy, vấn đề tạo ra được động lực cho học sinh là vô cùng quan trọng đối với người giáo viên.

Học sinh phải có tinh thần hợp tác nhưng điều này không phải có ở toàn bộ học sinh 9 9

Học sinh phải có kiến thức nhất định để tham gia trò chơi và từ đó tìm được, khắc sâu những kiến thức mà giáo viên đang gửi gắm thông qua trò chơi mà không mất quá nhiều thời gian.

Học sinh có the bị cuốn vào trò chơi mà quên mất mục đích chính là tìm ra kiến thức của môn học.

Một số trò chơi đòi hòi học sinh phải có tinh thần hoạt động nhóm, đoàn kết nhóm nhưng một số học sinh lại không đảm bảo được điều đó dẫn đến sự tranh cãi trong giờ học gây mất thời gian và đoàn kết. Điều kiện khách quan:

Một số lớp học có sĩ số đông khó để tổ chức hoạt động trò chơi đảm bảo tất cả các học sinh cùng có thể tham gia.

Không gian lớp học hẹp nên hạn chế một số trò chơi đòi hỏi sự vận động. Một số trường học ờ nông thông, vùng sâu, vùng xa cơ sở vật chất và phương tiện dạy học còn hạn chế.

1.4 Đặc điểm học Toán cùa học sinh lớp 6 Đặc điểm học toán của học sinh lớp 6 thường phản ánh sự phát triến toán học ở độ tuổi này và bao gồm các đặc điểm sau:

- Khả năng tư duy logic phát triên: Học sinh lớp 6 thường đã có khả năng tư duy logic phát triển đáng kể Họ có khả năng suy luận và giải quyết vấn đề một cách logic hơn, giúp họ tiếp cận các khái niệm toán học phức tạp hơn

- Sự quan tâm và tò mò: Trong độ tuổi này, học sinh thường có sự quan tâm và tò mò về các khái niệm toán học mới Họ có thế muốn khám phá các bài toán thú vị và thách thức bản thân trong việc giải quyết chúng.

- Tính kiên nhẫn và sự tự chủ: Học sinh lớp 6 thường có khả năng kiên nhẫn hơn trong việc giải quyết các bài toán và thực hiện các phép tính phức tạp

Họ cũng phát triển sự tự chủ trong việc học toán, có khả năng làm việc độc lập và tự giải quyết các vấn đề.

- Kỳ năng tính toán cơ bản: Học sinh lớp 6 thường đã cơ bản vững về các phép tính cơ bản như cộng, trừ, nhân, chia Họ có thể áp dụng những kỳ năng này vào các bài toán phức tạp hơn và làm việc với các số nguyên cũng như phân số.

- Khả năng sử dụng công cụ toán học: Học sinh lóp 6 có thế sử dụng các công cụ toán học như bảng số, thước kẻ, và máy tính để hỗ trợ việc tính toán và giải quyết các bài toán.

- Tính linh hoạt và sáng tạo: Học sinh lóp 6 thường có khả năng linh hoạt và sáng tạo trong cách tiếp cận và giải quyết các vấn đề toán học, có khả năng đề xuất nhiều phương pháp khác nhau để giải quyết cùng một bài toán.

Tóm lại, đặc điếm học toán của học sinh lớp 6 thường phản ánh sự phát triến toán học và khả năng tư duy logic ở độ tuổi này, và họ đã có khả năng làm việc với các khái niệm toán học cơ bản một cách linh hoạt và tự tin.

1.5 Thực trạng của việc sử dụng hoạt động trò choi trong dạy học Toán tại trường THCS Thành Công

1.5.1 Vài nét về trường THCS Thành Công

Trường trung học cơ sở Thành Công - Quận Ba Đình nằm tại đối đối diện khu CIO tập thể phố Thành Công, Quận Ba Đình, Hà Nội.

Trường được thành lập năm 1978 đên này được 43 năm xây dựng và trưởng thành Nhà trường luôn phấn đấu thi đua Dạy tốt - Học tốt, liên tục được tặng danh hiệu trường Tiên tiến xuất sắc, nhiều giấy khen, bằng khen về thành tích học tập, văn nghệ và thể dục thể thao,

Thực trạng của việc sử dụng hoạt động trò choi trong dạy học Toán tại trường THCS Thành Công

Vài nét về trường THCS Thành Công

Trường trung học cơ sở Thành Công - Quận Ba Đình nằm tại đối đối diện khu CIO tập thể phố Thành Công, Quận Ba Đình, Hà Nội.

Trường được thành lập năm 1978 đên này được 43 năm xây dựng và trưởng thành Nhà trường luôn phấn đấu thi đua Dạy tốt - Học tốt, liên tục được tặng danh hiệu trường Tiên tiến xuất sắc, nhiều giấy khen, bằng khen về thành tích học tập, văn nghệ và thể dục thể thao,

Trong năm học 2022-2023, trường có 1565 học sinh với 37 lớp Trường có 83 giáo viên trong biên chế Trường trung học cơ sở Thành Công trong năm học 2022-2023 đã được sửa sang và xây mới nên có khung cảnh thoáng đãng, các lớp học rộng rãi được trang bị đầy đủ các trang thiết bị đế phục vụ học tập như máy chiều, bảng tương tác thông minh, loa, bảng phụ, bảng treo tường.

Nhà trường ngoài dạy học theo chương trình chung cùa Bộ giáo dục còn có những lớp học Tiếng Anh với người nước ngoài, Toán Tiếng Anh, Tiếng Anh stem, Toán Tiếng Anh stem Các lớp 6 của nhà trường theo chương trình của bộ giáo dục đối với môn Toán sẽ học 4 tiết/ tuần chính khóa và tăng cường thêm 2 tiết/ tuần ngoài ra những lớp học Toán Tiếng Anh còn học thêm 4 tiết Toán Tiếng Anh trên tuần.

Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên trong trường được phát huy khả năng, sự sáng tạo, khuyến khích, khích lệ giáo viên đổi mới trong phương pháp dạy học hướng tới mục tiêu để học sinh “ Mồi ngày đến trường là một ngày vui”, “Học mà chơi, chơi mà học”.

Tuy nhiên, Theo khung chương trình của Bộ giáo dục môn Toán lóp 6 có

4 tiết/tuần mồi tiết có 45 phút giáo viên phải đảm bảo dạy đủ nội dung kiến thức theo khung chương trình đề ra chủ yếu là tiết lý thuyết, số lượng tiết luyện tập, thực hành không nhiều nên thời gian đế tố chức hoạt động trò chơi trong tiết học không nhiều Thêm vào đó áp lực về thi cử, về điểm số cũng ảnh hưởng đen việc đổi mới phương pháp dạy học.

Khảo sát tình hình sử dụng hoạt động trò chơi dạy học Toán ở trường

Mục đích khảo sát: Nắm được tình hình sử dụng trò chơi trong dạy học

Toán ở trường trung học cơ sở Thành Công từ đó xây dựng hệ thống trò chơi trong dạy học Toán cho phù hợp với đặc điếm của học sinh tại trường trung học cơ sớ nói chung và học sinh trường trung học cơ sở Thành Công nói riêng.

Phương pháp và đổi tượng khảo sát:

- Các phương pháp khảo sát sẽ dùng là sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn, quan sát (thông qua việc dự giờ các tiết học Toán).

- Đối tượng khảo sát: Giáo viên và học sinh

- Đối với học sinh: Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học, mức độ yêu thích, tác dụng mang lại khi đưa trò chơi vào dạy học.

- Đối với giáo viên: Khảo sát mức độ sử dụng, những thuận lợi và khó khăn khi đưa trò chơi vào trong dạy học Toán.

Phụ lục 1: Phiếu điều tra dành cho học sinh Phụ lục 2: Phiếu điều tra dành cho giáo viên

1.5.3.1 Ket quả phiếu khảo sát từ học sinh

Thực hiện điều tra thông qua 100 phiếu khảo sát của học sinh:

- về mức độ hứng thú với môn Toán học có 55% học sinh lựa chọn không hứng thú và không muốn học 30% lựa chọn hứng thú và 15% lựa chọn rất hứng thú.

- Có 65% học sinh lựa chọn hiếm khi trong tần số sử dụng trò chơi trong dạy học, 30% lựa chọn bình thường, 5% lựa chọn thường xuyên.

- Lựa chọn của học sinh vê mức độ cân thiêt cùa việc sử dụng trò chơi trong dạy học có 42% lựa chọn rất cần thiết, 50% lựa chọn cần thiết, 8% lựa chọn không cần thiết.

- Lựa chọn của học sinh về hình thức và phương pháp dạy học

Bảng 1.1 Đánh giá của học sinh về hình thức và phương pháp dạy học

Các hình thức và phương pháp Tỉ lệ

Thuyết trình (không đặt câu hởi) 4% Đàm thoại (đặt câu hỏi để học sinh trà lời) 30%

Thảo luận nhóm và báo cáo kết quả 65%

Kết hợp vừa dạy thuyết trình vừa đặt câu hỏi 35%

Sử dụng trò chơi trong dạy học 60%

Biêu đô 1.1 Lựa chọn của học sinh vê hình thức và phương pháp dạy học

Lựa chọn của học sinh về hình thức và phương pháp dạy học

■ Sử dụng trò chơi trong dạy học

- Lựa chọn vê mức độ hứng thú và tích cực khi tham gia trò chơi: 50% học sinh đánh giá ở mức độ bình thường, 38% học sinh đánh giá ở mức độ thích,

7% học sinh đánh giá ở mệt mỏi, chán nản, 5% học sinh lựa chọn không quan tâm.

- Lựa chọn của học sinh về mức độ khó dễ của các trò chơi đã chơi: 50% lựa chọn quá dễ, 45% lựa chọn bình thường và 5% phải nỗ lực tối đa.

- Lựa chọn về kiểu trò chơi yêu thích:

Bảng 1.2 Lựa chọn về kiêu trò chơi yêu thích

Các kiều trò choi Tỉ lệ

Trò chơi phát triển nhận thức 40%

Trò chơi phát triển các giá trị 56%

Trò chơi vận động 43% Ý kiến khác 15%

Từ kêt quả của các phiêu điêu tra và phỏng vân học sinh cho thây được các vấn đề sau:

- Một số học sinh chưa yêu thích môn Toán.

- Số ít học sinh tìm được hứng thú và niềm vui trong học tập môn Toán.

- Nhiều học sinh vần quan niệm nặng về việc thi vào lớp 10 trung học phổ thông nên chỉ tập trung vào cách học thụ động.

- Nhiều học sinh cho rằng môn Toán học là khó và ít ứng dụng trong cuộc sống.

- Một số học sinh còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức Toán, không thích các hoạt động đòi hỏi phải hợp tác với các học sinh khác.

- Khả năng tự học của học sinh còn hạn chế Trong các tiết học vẫn còn tình trạng học sinh mệt mỏi, không tham gia các hoạt động.

1.5.3.2 Ket quả phiếu khảo sát từ giáo viên

Dựa vào 20 phiếu khảo sát dành cho giáo viên kết hợp phỏng vấn cho thấy:

- Tất cả các giáo viên đều đánh giá việc sử dụng trò chơi trong dạy học Toán là cần thiết đặc biệt đối với học sinh lớp.

- Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của giáo viên:

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của giáo viên

- Đánh giá tác dụng của trò chơi trong dạy học:

Bảng 1.4 Đảnh giả của giáo viên về tác dụng của trò chơi trong dạy học

Các tác dụng của việc tổ chức trò chơi

Tỉ lệ các mức độ (%)

Tập trung sự chú ý của học sinh 35 39 26

Hình thành không khí vui vẻ, hứng khởi trong học tập 20 80

Học sinh hiểu và nắm kiến thức sâu hơn 32 33 35

Hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập đối với môn học và tạo môi trường thuận trong học tập

Rèn luyện kỳ năng tương tác, phối hợp giải quyết nhiệm vụ học tập giữa học sinh với học sinh 65 35

Nâng cao tương tác giữa giáo viên với học sinh trong quá trình dạy học 30 55 15

Rèn luyện cho học sinh kỳ năng làm việc nhóm, kỳ năng ứng xử trong học tập 35 40 25

Rèn luyện trí nhớ của học sinh 30 45 25

Phất triển tư duy sáng tạo, tìm tòi cái mới cùa học sinh •

Từ các phiếu điều tra và phỏng vấn giáo viên, tác giả nhận thấy rằng đa số các giáo viên tại trường đều đã được tiếp cận với các phương pháp dạy học hiện đại Đa số các giờ học đều được các giáo viên đầu tư về giáo án, phương tiện giảng dạy phù hợp với nội dung bài học Phần lớn giáo viên chú động xây dựng bài nhằm giúp học sinh có thể chủ động tiếp cận, tìm tòi ra tri thức.

Tuy nhiên còn tùy thuộc vào độ tuồi, kinh nghiệm giăng dạy, khả năng công nghệ thông tin, số lượng và chất lượng học sinh trong mỗi lớp là khác nhau nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy vẫn còn gặp khó khăn Ngoài ra vẫn còn một số giáo viên giữ thói quen giảng dạy theo cách truyền thống mà ít sữ dụng các phương tiện dạy học.

1.5.4 Đánh giá kết quả khảo sát

Từ các phiếu điều tra, phản hồi từ học sinh và giáo viên tôi nhận thấy những vấn đề sau đây:

- Các giáo viên trong tổ đều có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nên họ có

9 khả năng hiêu được đặc diêm, tâm sinh lý, nhận thức của học sinh đê việc xây dựng và sừ dụng các trò chơi trong dạy học cũng thuận lợi hơn.

- Sự tương tác tích cực giữa các thành viên trong tố chuyên môn không ngừng diễn ra, thể hiện sự bàn bạc và phối họp chặt chẽ, nơi mà họ liên tục chia sẻ và học hởi từ những kinh nghiệm độc đáo của mồi thành viên Tổ chuyên môn đồng thời duy trì sự đồng nhất trong các hoạt động chuyên môn của mình Tổ chuyên môn luôn quan tâm đến việc dạy học tích cực, cũng như đưa ra các biện pháp, kỳ thuật dạy học tích cực cùng nhau thảo luận, thử nghiệm trong quá trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Các giáo viên cũng thế hiện sự quan tâm đặc biệt tới việc áp dụng các trò chơi trong quá trình dạy học Toán.

- Qua khảo sát tôi nhận thấy có nhiều học sinh có ý thức tốt, tích cực, tự giác, chú động trong việc lĩnh hội kiến thức và đa số học sinh có hứng thú với

31 các trò chơi trong dạy học Toán Đây là cơ sở để giáo viên có thể xây dựng, thiết kế các trò chơi trong dạy học nhằm giúp các em học sinh có hứng thú trong học tập môn toán, tạo bầu không khí vui vẻ, tăng sự tương tác giữa giáo viên với giáo viên, giữa học sinh với học sinh.

- Qua khảo sát tôi nhận thấy rằng còn nhiều học sinh cảm thấy không hứng thú với môn học, cảm thấy áp lực trong học tập bộ môn Toán Đa phần học sinh vần học theo hỡnh thức học tủ, học vẹt, học để thi Một số học sinh • • • 7 • • 7 ô • • không thích vận động, không thích bị giáo viên gọi đến ngay cả khi tham gia trò chơi.

- Việc thiết kế được một trò chơi đảm bảo các yêu cầu về nội dung, hình thức và đạt được hiệu quả dạy học đòi hỏi phải tốn rất nhiều công sức trong việc chuẩn bị bài dạy trước đó nên giáo viên không có nhiều thời gian để đầu tư cho một bài dạy Cũng vì vậy mà số lượng trò chơi được giáo viên đưa vào các buổi dạy học còn ít và chưa thực sự chất lượng nên chưa thu hút được hứng thú của học sinh với trò chơi và chưa đảm bảo được trò chơi thể hiện được nội dung của bài dạy Ngoài ra việc tố chức trò chơi có đem lại hứng thú cho học sinh còn phụ thuộc rất nhiều vào người tổ chức trò chơi là giáo viên.

- Các loại sách tham khảo về việc tổ chức các trò chơi trong dạy học toán cho học sinh trung học cơ sở còn ít nên nguồn tham khảo của giáo viên còn thiếu.

Đánh giá kết quả khảo sát

Từ các phiếu điều tra, phản hồi từ học sinh và giáo viên tôi nhận thấy những vấn đề sau đây:

- Các giáo viên trong tổ đều có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nên họ có

9 khả năng hiêu được đặc diêm, tâm sinh lý, nhận thức của học sinh đê việc xây dựng và sừ dụng các trò chơi trong dạy học cũng thuận lợi hơn.

- Sự tương tác tích cực giữa các thành viên trong tố chuyên môn không ngừng diễn ra, thể hiện sự bàn bạc và phối họp chặt chẽ, nơi mà họ liên tục chia sẻ và học hởi từ những kinh nghiệm độc đáo của mồi thành viên Tổ chuyên môn đồng thời duy trì sự đồng nhất trong các hoạt động chuyên môn của mình Tổ chuyên môn luôn quan tâm đến việc dạy học tích cực, cũng như đưa ra các biện pháp, kỳ thuật dạy học tích cực cùng nhau thảo luận, thử nghiệm trong quá trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Các giáo viên cũng thế hiện sự quan tâm đặc biệt tới việc áp dụng các trò chơi trong quá trình dạy học Toán.

- Qua khảo sát tôi nhận thấy có nhiều học sinh có ý thức tốt, tích cực, tự giác, chú động trong việc lĩnh hội kiến thức và đa số học sinh có hứng thú với

31 các trò chơi trong dạy học Toán Đây là cơ sở để giáo viên có thể xây dựng, thiết kế các trò chơi trong dạy học nhằm giúp các em học sinh có hứng thú trong học tập môn toán, tạo bầu không khí vui vẻ, tăng sự tương tác giữa giáo viên với giáo viên, giữa học sinh với học sinh.

- Qua khảo sát tôi nhận thấy rằng còn nhiều học sinh cảm thấy không hứng thú với môn học, cảm thấy áp lực trong học tập bộ môn Toán Đa phần học sinh vần học theo hỡnh thức học tủ, học vẹt, học để thi Một số học sinh • • • 7 • • 7 ô • • không thích vận động, không thích bị giáo viên gọi đến ngay cả khi tham gia trò chơi.

- Việc thiết kế được một trò chơi đảm bảo các yêu cầu về nội dung, hình thức và đạt được hiệu quả dạy học đòi hỏi phải tốn rất nhiều công sức trong việc chuẩn bị bài dạy trước đó nên giáo viên không có nhiều thời gian để đầu tư cho một bài dạy Cũng vì vậy mà số lượng trò chơi được giáo viên đưa vào các buổi dạy học còn ít và chưa thực sự chất lượng nên chưa thu hút được hứng thú của học sinh với trò chơi và chưa đảm bảo được trò chơi thể hiện được nội dung của bài dạy Ngoài ra việc tố chức trò chơi có đem lại hứng thú cho học sinh còn phụ thuộc rất nhiều vào người tổ chức trò chơi là giáo viên.

- Các loại sách tham khảo về việc tổ chức các trò chơi trong dạy học toán cho học sinh trung học cơ sở còn ít nên nguồn tham khảo của giáo viên còn thiếu.

- Áp lực về kết quả học tập của học sinh có tác động đến cách tổ chức các hoạt động dạy học, khuyến khích hướng tiếp cận tích cực trong quá trình giảng dạy Giáo viên chú trọng việc học sinh làm được bài hơn là có hứng thú với bài học hay không Đôi khi giáo viên phải “chạy đua” để đảm bảo nội dung chương trình, đảm bảo học sinh làm được bài kiểm tra Học sinh cũng chỉ quan tâm đến điểm số lâu dần mục đích của việc học Toán chỉ là để làm bài kiểm tra, để thi cử các em không còn cảm thấy có sự yêu thích đối với

32 môn học, không còn cảm thây mục đích của việc học là khám phá tri thức, tìm cái hay trong môn toán học.

Từ phân tích trên, tôi nhận thấy việc thay đổi phương pháp dạy học tích cực, thúc đẩy việc tự học, tự khám phá, tự tìm tòi, tạo được hứng thú và tình yêu đối với môn học cho học sinh học toán là vô cùng quan trọng Trong xu thế chung là cải cách giáo dục, việc xây dựng đội ngũ giáo viên năng động, sáng tạo, chủ động, không ngại khó, tâm huyết với nghề và có the truyền cảm hứng trong học tập cho học sinh là vô cùng cần thiết.

Nội dung và yêu cầu dạy học chủ đề số nguyên

Yêu cầu cần đạt chủ đề số nguyên

Phát triến khả năng tính toán: Việc học về cộng, trừ, nhân, chia số nguyên giúp học sinh phát triền khả năng tính toán cơ bản Qua việc thực hành các phép tính này, họ củng cố kỳ năng tính toán và hình thành khả năng giải quyết vấn đề. Áp dụng vào thực tế: Không chỉ là kiến thức trừu tượng, hiểu biết về số nguyên còn giúp học sinh áp dụng vào các tình huống thực tế Điều này giúp họ hiểu rõ hơn về ý nghĩa và ứng dụng của toán học trong cuộc sống hàng ngày.

Phát triển tư duy logic: Việc giải quyết các bài toán liên quan đến số nguyên đòi hỏi học sinh phải suy luận logic và tư duy sáng tạo để tìm ra cách giải quyết vấn đề Điều này giúp họ phát triển tư duy logic và kỹ năng giải quyết vấn đề.

Chuẩn bị cho các chương trình toán học tiếp theo: Hiểu biết về số nguyên là một phần cơ bản nhưng quan trọng trong việc chuẩn bị cho các chương trình toán học tiếp theo, bao gồm đại số, hình học, và giải tích.

Tóm lại, chương số nguyên trong chương trình Toán lóp 6 không chỉ cung cấp kiến thức căn bản về số nguyên mà còn phát triển nhiều kỹ năng toán học và tư duy logic cần thiết cho sự thành công trong học tập và cuộc sống sau này.

Cơ sở và nguyên tắc của việc thiết kế trò chơi trong dạy học Toán

Nguyên tắc của việc thiết kế trò chơi trong dạy học Toán

Từ cơ sở lý luận và thực tế để thiết kế trò chơi trong dạy học cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Đảm bảo mục tiêu của bài dạy: Mồi bài học đều có một yêu cầu về nội dung kiến thức và kĩ năng riêng Vì vậy khi lựa chọn trò chơi giáo viên phải

38 đảm bảo phù hợp với yêu câu từng bài và khai thác được hêt khả năng giáo dục của trò chơi.

- Đảm bào phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh: Trò chơi được lựa chọn phải thu hút được học sinh chủ động và tích cực tham gia không những vậy còn phải phát huy được tính sáng tạo của từng học sinh

Vì vậy đòi hởi giáo viên trong quá trình thiết kế trò chơi cần quan tâm đến việc tạo ra mức độ câu hói từ thấp đến cao.

- Đảm bảo phát triến các kỳ năng như giao tiếp, hoạt động nhóm, : Từ các trò chơi giáo viên phải lựa chọn để vừa đảm bảo truyền thụ kiến thức bài học vừa cho học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, khả năng thuyết trình để học sinh phát triển một cách toàn diện Học sinh không chỉ biết cách làm việc một cách độc lập mà còn có thể hoạt động, làm việc trong một tập thể Từ đó giúp học sinh mạnh dạn, tự tin và hòa nhập với bạn bè.

- Đám bảo tính đoàn kết và ganh đua: Khi tham gia trò chơi học sinh sẽ rèn được tinh thần đoàn kết tập thể, ý thức đồng đội Đồng thời cũng đảm bảo phải có sự ganh đua để tạo cơ hội cho học sinh thi đua với nhau từ đó hoàn thiện khả năng của mỗi học sinh.

- Đảm bảo tính hệ thống và đa dạng: Các trò chơi phải được phân chia mức độ từ dễ đến khỏ để kích thích, tạo hứng thú và sự hấp dẫn đối với học sinh Tuy nhiên các trò chơi đưa vào bài học phải phong phú, đa dạng tránh tạo ra sự nhàm chán cho học sinh Thông qua đó học sinh sẽ phải vận dụng đa dạng các giác quan, kiến thức, tư duy phân tích, tống hợp.

- Đảm bảo tính rõ ràng trong yêu cầu, nội dung và cách thức tổ chức trò chơi: Yêu cầu của trò chơi có tác dụng định hướng toàn bộ quá trình tổ chức trò chơi nên nếu yêu cầu khó hiểu, không rõ sẽ làm mất đi hứng thú cùa học sinh đối với trò chơi và không đảm bảo được mục đích giáo dục của trò chơi mà giáo viên đề ra ban đầu.

- Đe đảm bảo hiệu quả của trò chơi, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỳ lưỡng, sằn sàng giài đáp mọi thắc mắc của học sinh, và linh hoạt hướng dẫn cũng như điều chỉnh quy trình khi học sinh tham gia, nhàm đảm bảo rằng mục tiêu ban đầu của trò chơi được thực hiện một cách chặt chẽ và có ý nghĩa.

- Cần có sự thảo luận và tống kết sau khi cho học sinh thực hiện trò chơi về cả hai mặt nội dung và hình thức từ đó rút ra được hiệu quả của trò chơi với bài học để có điều chính tổ chức trò chơi trong các buổi học sau.

- Giáo viên cần áp dụng một loạt các biện pháp và phương thức đánh giá kết quả cũng như hành vi học tập của học sinh trong bối cảnh của trò chơi và các hoạt động khác, một cách sáng tạo và linh hoạt Những đánh giá này không chỉ mang lại thông tin cần thiết cho quá trình dạy học tổng quan mà còn giúp giáo viên hiểu rõ hơn về hiệu suất của học sinh trong các hoạt động chơi Điều này sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức và hướng dần các trò chơi tiếp theo một cách hiệu quả và đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy

2.3 Quy trình thiết kế trò choi trong chủ đề số nguyên Để thiết kế một trò chơi phục vụ trong giờ học Toán ta sẽ thực hiện theo các bước sau:

Bưó’ c 1: Lựa chọn trò chơi:

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học hoặc đặc điểm nhận thức của học sinh, không gian lớp học, thời lượng của tiết học để lựa chọn trò chơi.

Xác định rõ mục tiêu và yêu cầu cần đạt của hoạt động trò chơi (ôn tập kiến thức cũ, tạo tình huống có vấn đề cần giải quyết (gợi động cơ học tập) hay thực hành - luyện tập kiến thức đã học đề rèn luyện những kỹ năng kỹ xảo cho học sinh )

Bước 2: Thiết kế giáo án

- Đặt tên cho trò chơi.

- Đặt ra mục tiêu cụ thế mà trò chơi cần đạt được.

- Chuẩn bị đầy đủ các tài liệu và vật dụng cần thiết để thực hiện trò chơi.

- Mô tả chi tiết về nội dung trò chơi, quy tắc chơi và cách thức đánh giá kết quả.

Bước 3: Tồ chức trò chơi

Bước 4: Tổng kết và rút kinh nghiệm thiết kế trò chơi

Giáo viên tự rút ra các nhận xét sau khi học sinh tổ chức cho học sinh chơi Trò chơi có đảm bảo mục tiêu của tiết học không? Trò chơi có đảm bảo được thời lượng của tiết học không? Trò chơi có đảm bảo tạo được bầu không khí cho lớp học không, cỏ thu hút được học sinh tham gia không, có đảm bảo tính hợp tác, đoàn kết của học sinh không?

Từ những nhận xét rút ra sau tiết dạy giáo viên điều chỉnh xây dựng các trò chơi phù hợp hơn cho các tiết học sau.

2.4 Thiết kế ưiột số trò choi trong dạy học chủ đề số nguyên

2.4.1 Sử dụng trò chơi đế khởi động bài học

Với một tiết dạy truyền thống giáo viên thường cho học sinh bẳt đầu bài học mới bằng việc kiểm tra bài cũ và từ đỏ dẫn dắt học sinh vào bài học một cách khô khan Việc dạy học như thế không còn phù hợp với phương pháp dạy học hiện đại Đe bắt đầu một tiết học một cỏch hiệu quả, nhẹ nhàng vui • • ằ • • • 1 J vẻ, vừa lồng ghép được phần kiểm tra bài cũ, vừa tạo được tình huống vào bài giáo viên có nhiều cách để bắt đầu tiết học như: cho học sinh xem video, nghe nhạc, kể một câu truyện, Cách khác nữa là giáo viên có thể tổ chức trò chơi đơn giản với thời gian hợp lý để các học sinh có thể tham gia Đây là một trong những cách tạo hứng thú cho học sinh bắt đầu một tiết học.

Ví dụ 2.1: Trò chơi “Hộp quà bí mật” tiết 38 Luyện tập chung

Bước 1: Lựa chọn trò chơi

- Xác định mục tiêu của phần mớ đầu bài “Luyện tập chung”:

+ Ghi nhớ và củng cô lại kiên thức: Quy tăc nhân hai sô nguyên và các tính chất; Phép chia hết ước và Bội của một số nguyên.

+ Gây được hứng thú và tạo động cơ học tập cho học sinh.

- Thời gian thực hiện phần mở đầu đế vào bài thường diễn ra ngắn 5-7 phút.

- Đảm bảo thực hiện được trong không gian lóp học không quá lớn.

- Trò chơi phải đảm bảo vừa sức với học sinh, ôn tập các kiến thức cũ.

- Sử dụng phần mềm trò chơi vào tiết học.

Từ những lí do trên ta có thể chọn trò chơi “Hộp quà bí mật” để thực hiện vào bài học.

Bước 2: Thiết kế giáo án

- Thực hiện xây dựng cụ thể trò chơi trong tiết học: Thời gian chơi, phố biến luật chơi, thiết kế bộ câu hỏi cho trò chơi, kết luận trò chơi.

- Chuẩn bị powerpoint, máy tính.

Bước 3: Tổ chức trò choi

Hoạt động 1: Giáo viên phổ biến luật chơi.

Thiết kế một số trò chơi trong dạy học chử đề số nguyên

Sử dụng trò chơi để thực hành - luyện tập

Trò chơi thực hành - luyện tập nhằm mục đích kích thích tính tích cực học tập của học sinh giúp học sinh hào hứng, sôi nổi và chủ động tham gia vào hoạt động học, tạo bầu không khí học tập vui vẻ, thoải mái Giáo viên sử dụng trò chơi như một hình thức học tập Thay vì việc cho học sinh làm bài tập một cách thông thường thì giáo viên thay nó bàng cách tồ chức hoạt động trò chơi như vậy vừa đảm bảo học sinh được luyện tập kiến thức vừa giúp học sinh tăng tích cực, tham gia hoạt động một cách vui vẻ.

Ví dụ 2.3: Để thực hiện “Tiết 33 Luyện tập chung” giáo viên tổ chức trò chơi theo chặng mang tên: “Đố vui để học” ở chặng 1 và chặng 2 trò chơi mang tên “Nhanh tay, nhanh mắt”.

Bước 1: Lựa• • chọn trò chơi

- Xác định mục tiêu của bài “Luyện tập chung”:

+ Củng cố kiến thức về thứ tự trong tập họp số nguyên, cộng hai số nguyên cùng dấu, khác dấu; Trù' hai số nguyên và quy tắc dấu ngoặc.

+ Gây được hứng thú và tạo động cơ học tập cho học sinh.

+ Nâng cao kĩ năng giải toán và gắn kết các kiến thức, kĩ năng của các bài học với nhau.

+ Tăng cường khả năng tư duy và lập luận toán học, kỳ năng giao tiếp toán học, khả năng giải quyết vấn đề toán học, sự sáng tạo trong tư duy, cùng với

47 khả năng hợp tác là những mục tiêu quan trọng trong quá trình phát triên năng lực toán học.

- Thời gian thực hiện phần trò chơi trong tiết luyện tập chung có thể thực hiện nhiều thời gian.

- Thay đối hình hình thức học tập để tạo ra hứng thú cho học sinh tránh gây nhàm chán trong tiết luyện tập khi học sinh cứ lên làm bài và chừa theo lối truyền thống.

- Đảm bảo thực hiện được trong không gian lớp học không quá lớn.

- Trò chơi phải đảm bảo vừa sức với học sinh, ôn tập các kiến thức cũ.

- Úng dụng công nghệ thông tin vào tiết học.

Từ những lí do trên ta có thể chọn trò chơi theo chặng đế thực hiện tiết học luyện tập.

Bước 2: Thiết kế giáo án

- Thực hiện xây dựng cụ thể trò chơi trong tiết học: Thời gian chơi, phổ biến luật chơi, thiết kế bộ câu hỏi cho trò chơi, kết luận trò chơi.

- Chuấn bị powerpoint, máy tính, bảng hóm và bút viết bảng nhóm.

Bước 3: Tổ chức trò choi

Hoạt động 1: Giáo viên phổ biến luật chơi.

Chia học sinh trong lớp thành 2 đội mỗi đội sẽ tìm kết quả của chừ cái trong nội dung, đội nào tìm ra trước đội đó sẽ thắng.

Chia lớp thành 2 đội Ai nhanh viết lại theo yêu cầu của chủ trò chơi thì đội đó thắng Nhóm nào xong trước hoặc cùng xong theo yêu cầu kết quả đúng, nhóm đó thắng cuộc Kết quả được tống hợp sau chặng 2.

Hoạt động 2: Tiến hành chơi

Giáo viên chiếu slide chặng 1 và phát phiếu học tập đã in sẵn để 2 đội điền kết quả lên và 2 đội thực hiện chơi.

Chặng 1 Trò choi mang tên “ Đố vui để học” Đố vui: Ông là ai?

Tìm kết quả cúa các phép tính dưới đây và ghi chữ cái tương ứng với số vào các ô ở hàng dưới, bạn sẽ khám phá tên của một vị anh hùng quốc gia và là một danh nhân quân sự quốc tế (Sau đó, bạn có thế nhập các phép tính và tìm ra kết quả để biết được tên của nhân vật đó). Â 7 + 14 = u -37 + 15 = c (-7) +(-14) T (-25) +(-15) N 15-(-25) Q ll + (-5) Ô (-2) + (-3) + (-7) R (-5) + (-6)+(-7) -40 -18 21 40 6 -22 -12 -21 -40 -22 21 40 Đáp án

Giáo viên nhận xét kêt quả của các đội và đưa ra đội chiên thăng trong bài 1 chặng 1.

Giáo viên chiếu Slide giới thiệu cho học sinh về người anh hùng dân tộc Trần Quốc Tuấn

Chặng 2 Trò choi mang tên “ Nhanh tay, nhanh mắt”

Bài 1: Giáo viên chiếu nội dung như hình vẽ

Hình 2.3 Bộ sô cân chọn trong trò chơi

Yêu câu học sinh trả lời các câu hòi sau:

Câu 1: Sô đôi của - 3 là

Câu 2: Số đối của 16 là

Câu 3: Tìm số đối của - (-15) là

Câu 4: Tìm số liền sau của - 11 là

Câu 5: Tìm số liền trước của - 3 là

Câu 6: Tìm các sô nguyên X thỏa mãn -2 < X < 3

Câu 7: Tìm sô trên trục sô cách sô không 7 đơn vị

Bài 2: Các câu sau đúng hay sai Đội 1:

1 Tổng của 3 số nguyên âm là một số nguyên âm.

2 Tông cùa 5 sô nguyên dương là một số nguyên dương.

5 Giảm 40 đơn vị tức là cộng với 40 Đáp án Đôil: l.Đ-2 Đ-3.Đ-4 Đ - 5 s Đáp án

Câu 1: 3 Câu 2: -16 Câu 3: -15 Câu 4: -10 Câu 5: -4 Câu 6: -2;-l;0; 1; 2 Câu 7: 7; - 7 Đội 2:

1 Tổng của n số nguyên dương là một số nguyên âm. r-Ị-ì /X 9 Ấ /X /X 1 \

2 Tong của n sô nguyên âm là một số nguyên âm

5 Tăng 30 đơn vị là cộng với 30 Đôi 2: l.S -2 Đ-3.Đ-4 Đ-5.Đ

Giáo viên nhận xét về các thực hiện trò chơi của các nhóm, đưa ra nhóm chiến thắng trong trò chơi trao thưởng và động viên nhóm còn lại.

Hoạt động 3: Chuyển nội dung luyện tập tiếp theo

Giáo viên chuyển sang phần tiếp của tiết luyện tập

Bước 4: Tổng kết và rút kinh nghiệm về trò choi

Giáo viên nhận xét về hiệu quả của trò chơi

- Trò chơi có đảm bảo mục tiêu ban đầu đề ra về nội dung bài học, tạo được hứng thú, thay đối không khí của tiết học, đảm bảo được đa số học sinh tham gia, thời gian thực hiện trò chơi có đảm bảo như thiết kế giáo án đề ra, Từ đó rút kinh nghiệm cho tiết học sau.

Ví dụ 2.4: Sử dụng trò chơi “Mê cung nhân chia số nguyên” trong tiết 38 Luyện tập chung.

Bước 1: Lựa • chọn • trò choi

- Xác định mục tiêu của phần luyện tập chung: £ L L r -

+ Nâng cao và kêt nôi các kiên thức, kĩ năng xung quanh bôn phép tính cộng trừ, nhân và chia hết.

+ Gây được hứng thú và tạo động cơ học tập cho học sinh.

- Thời gian thực hiện phần trắc nghiệm thường diễn ra ngắn 5-7 phút.

- Thay đổi hình thức học tập từ việc học sinh chọn đáp án giáo viên chữa bài học sinh ta chọn một hình thức sôi nồi hơn tạo không khí lóp học.

- Đảm bảo thực hiện được trong không gian lóp học không quá lớn.

- Trò chơi phải đảm bảo vừa sức với học sinh, luyện tập được các kỳ năng

Từ những lí do trên ta có thế chọn trò chơi “Mê cung nhân chia số nguyên”.

Bước 2: Thiết kế giáo án

- Thực hiện xây dựng cụ thể trò chơi trong tiết học: Thời gian chơi, phổ biến luật chơi, bàng trò chơi, kết luận trò chơi.

- Chuân bị powerpoint, máy tính, quà.

Bước 3: Tổ chức trò chơi

Hoạt động 1: Giáo viên phổ biến luật chơi.

- Mỗi đội sẽ nhận được một bảng mê cung Trên mỗi mảnh đất tương ứng với các chữ cái sẽ là các phép tính nhiệm vụ cùa các nhóm là giải phép tính đó để tìm được đường đi đúng Vị trí xuất phát là mảnh đất A và cần đi đến mảnh đất có biểu tượng hai lá cờ Mồi đội có thời gian 4 phút để thực hiện tìm ra đường đi đúng.

Hoạt động 2: Tiến hành chơi

Giáo viên chia lớp thành 8 đội chơi và phát mê cung cho các đội thực hiện chơi.

Các đội thực hiện chơi và giáo viên quan sát hướng dẫn.

Hình 2.4 Mê cung nhân chia số nguyên

Sau 5 phút các đội nộp kết quả nhóm treo lên bàng lớp Giáo viên chữa và công bố đội thắng cuộc.

Hoạt động 3: Chuyển nội dung luyện tập tiếp theo

Giáo viên chuyển sang phần tiếp cùa tiết luyện tập

Bước 4: Tổng kết và rút kinh nghiệm về trò choi

Giáo viên nhận xét vê hiệu quả của trò chơi

- Trò chơi cỏ đảm bảo mục tiêu ban đầu đề ra về nội dung bài học, tạo được hứng thú, thay đổi không khí của tiết học, đảm bảo được đa số học sinh tham gia, thời gian thực hiện trò chơi có đảm bảo như thiết kế giáo án đề ra, Từ đó rút kinh nghiệm cho tiết học sau.

Ví dụ 2.5: Trò chơi “Ô cửa may mắn” thay cho phần bài tập trắc nghiệm của Tiết 40 Ôn tập chương

Bước 1: Lựa chọn trò choi

- Xác định mục tiêu của phần bài trắc nghiệm của tiết “Ôn tập chương”:

+ Ôn tập kiến thức chương 3 số nguyên

+ Học sinh vui vẻ tham gia tiết học và có động lực đề học tập.

- Thời gian thực hiện phần trắc nghiệm thường diễn ra ngắn 3-5 phút.

- Thay đồi hình thức học tập từ việc học sinh chọn đáp án giáo viên chữa bài học sinh ta chọn một hình thức sôi nối hơn tạo không khí lóp học.

- Đảm bảo thực hiện được trong không gian lóp học không quá lớn.

- Trò chơi phải đảm bảo vừa sức với học sinh và phải ôn tập được các kiến thức cũ.

- Sử dụng thiết bị hiện đại trong dạy học.

Từ những lí do trên ta có thể chọn trò chơi “Ô cửa may mắn” để thực hiện.

Bước 2: Thiết kế giáo án

- Thực hiện xây dựng cụ thể trò chơi trong tiết học: Thời gian chơi, phổ biến luật chơi, thiết kế bộ câu hởi cho trò chơi, kết luận trò chơi.

- Chuẩn bị powerpoint, máy tính, quà.

Bước 3: Tổ chức trò chơi

Hoạt động 1: Giáo viên phổ biến luật chơi.

- Trên màn hình có 5 ô cửa trong đó có một ô cửa may mắn, nhiệm vụ của học sinh là chọn một ô cửa mà mình thích Trong mồi một ô cửa đó có một

53 câu hỏi chọn đáp án A, B, c, D nếu trả lời đúng học sinh sẽ nhận được phần quà nêu học sinh trả lời sai thì lượt chơi sẽ nhường cho học sinh khác và nêu học sinh may măn chọn được ô cửa may măn thì học sinh không cân trả lời mà vẫn được nhận quà.

Hoạt động 2: Tiến hành chơi

Một số lưu ý khi thiết kế trò chơi trong dạy học số nguyên

Một số lưu ý khi thiết kế giáo án dạy học số nguyên

Đe thiết kế giáo án dạy học theo chú đề số nguyên có sử dụng tổ chức các trò chơi trong dạy học giáo viên cần thực hiện như sau:

Xác định mục tiêu bài học: Giáo viên cần phải xác định rõ, cụ thể mục • • • 1 • 2 • • tiêu của bài học mà học sinh cần đạt được sau tiết học Nhờ có việc xác định mục tiêu như vậy giáo viên có thể đưa ra lựa chọn về phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp. về nhận thức ta sẽ xác định thông qua 6 mức độ:

Biết được: Nhận diện và xác định các tri thức thông qua quá trình tri giác, tạo ra biếu tượng và hình thành các khái niệm ban đầu.

Hiểu được: Đạt được khi học viên không chỉ mô tả lại thông tin đã thu nhận mà còn hiểu rõ bản chất, mối quan hệ, nội dung cốt lõi và sự liên kết giữa các khái niệm, hệ thống tri thức, sử dụng ngôn ngừ cá nhân để giải thích.

Vận dụng: Thể hiện thông qua khả năng học sinh SŨ' dụng thông tin thu thập được để giải quyết các tình huống cụ thể hoặc thực hiện nhiệm vụ nhận thức.

Phân tích: Thể hiện qua khả năng phân tích chi tiết, phần tử của nội dung và khám phá các mối quan hệ giữa chung.

Tổng họp: Có khả năng tổng hợp từ những chi tiết lại và đưa ra tính chất tổng thể cùa chúng. Đánh giá: Nhận xét, đánh giá được nội dung hay thông tin nào đó theo quan điểm cùa mình và bảo vệ được quan điểm đó.

Từ 6 mức độ của nhận thức ta có thể chia mục tiêu thành 4 cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao. về kỹ năng ta chia làm 5 cấp độ:

Băt chước thông qua quan sát: Thực hiện các thao tác, động tác, hoạt động dựa trên việc quan sát và mô phỏng theo mẫu đã có.

Tự thực hiện mà không cần quan sát nữa: Các kỹ năng đã phát triển được dựa trên hướng dẫn và những kiến thức kinh nghiệm đã tích lũy.

Chính xác hoạt động cơ bắp, thự tự hoạt động bắt đầu quen dần: Hình thành các khả năng liên kết, phối hợp kĩ năng trong quá trình tính thực hiện công việc hoặc nhiệm vụ nhất định.

Hoàn thiện thứ tự các hoạt động: Các hoạt động được sắp xếp một cách hợp nhất, tạo ra kết quả mượt mà và kỹ thuật.

Tự động hóa hoạt động và đổi mới trong việc áp dụng kĩ năng, kĩ thuật mới. về thái độ ta chia làm 5 mức: Động lòng, cảm xúc, phản ứng (bằng lòng, sẵn sàng hành động), tỏ thái độ, quan điểm, thế thới quan Để đơn giản có thể tập trung vào cá tính chất tổng quát là đạo đức, quan điểm và thế giới quan. về năng lực ta chia ra làm 2 mức: Năng lực chung và năng lực chuyên biết Năng lực chung bao gồm 10 năng lực: Giải quyết vấn đề và tự học, sáng tạo, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, tính toán, sử dụng ngôn ngừ, công nghệ thông tin.

Xây dựng tiến trình dạy học: cần xác định rõ tường hoạt động của giáo viên, học sinh, thời gian tương ứng với từng nội dung kiến thức.

Ta thực hiện lựa chọn phương pháp phù hợp với từng nội dung dạy học:

Dựa trên mục tiêu bài dạy, thời gian và đặc điếm của học sinh để lựa chọn ra phương pháp dạy học cho từng tiết học Từ đó lựa chọn trò chơi phù hợp với từng tiết.

Chọn trò chơi: Sau khi xác định được nội dung kiến thức sử dụng hình thức trò chơi, giáo viên lựa chọn ra trò chơi phù hợp với tiến trình cúa tiết học Giáo viên sử dụng trò chơi một cách linh hoạt tránh lạm dụng trò chơi trong tiết học.

Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động trò chơi với số nguyên

Để tố chức hoạt động trò chơi với số nguyên giáo viên cần lưu ý các bước thực hiện sau:

Chuân bị’ Sau khi đã lựa chọn trò chơi, từ yêu cầu của trò chơi giáo viên chuẩn bị các phương tiện hoặc phân công chuẩn bị phương tiện đầy đủ, cẩn thận Nếu trò chơi có quà thì giáo viên cần chuẩn bị quà phù họp để tăng mức độ hấp dẫn của trò chơi.

Phân công và công bố luật chơi: Tùy mỗi trò chơi sẽ có yêu cầu về thành viên khác nhau nhưng giáo viên cần chú trọng việc chia nhóm phù hợp về số lượng nhóm, cũng như thành viên trong nhóm và phân chia trình độ học sinh cho phù hợp tránh tính trạng chênh lệch về trình độ giữa các nhóm đề đảm bảo tính công bằng và sự hứng thú của học sinh Giới thiệu luật chơi cần có cách thức chơi, thời gian, các giới hạn về phương tiện và hành động, cách đánh giá và phần thưởng.

Tiến hành chơi: Giáo viên có thể tự điều kiếu trò chơi hoặc cử một học sinh nhanh nhẹn làm trọng tài đề giám sát các đội chơi Khi học sinh chơi giáo viên cần quan sát, theo dõi các hoạt động của từng cá nhân, của của nhóm và có thế giúp đỡ nếu các nhóm gặp khó khăn, khích lệ, thức đẩy các học sinh tham gia tránh mất tổ chức trong khi và sau khi chơi.

Nhận xét đánh giá: Khi trò chơi kết thức giáo viên cần nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động của các đội chơi, chỉ rõ ưu điểm, nhược điếm của từng đội chơi theo các tiêu chí đề ra của luật chơi Từ đó giáo viên kết luận đội chiến thắng và trao thướng.

Tháo luận sau trò chơi: Đây là mục đích cuối cùng của việc tố chức trò chơi Học sinh thông qua việc trả lời hệ thống các câu hỏi của giáo viên đưa ra và từng ra tìm kiếm kết luận liên quan đến bài học.

Ngoài những lưu ý về thiết kế giáo án và tồ chức trò chơi giáo viên cần chú ý đến đến điều kiện tổ chức trò chơi: về không gian: Tùy theo đặc điểm của lớp học, cách bố trí lóp giảo viên lựa chọn trò chơi cho phù hợp Với những lóp học nhỏ hẹp cần tránh các trò chơi yêu cầu phải di chuyển nhiều sẽ ảnh hưởng để hoạt động của học sinh, thời gian thực hiện trò chơi và đôi khi còn dẫn đến nguy hiếm cho học sinh khi phải di chuyển tại chồ học hẹp với tốc độ nhanh. về thời gian: Mục đích chính của việc tồ chức trò chơi là để truyền tải nội dung kiến thức cho học sinh Mồi trò chơi thường chỉ truyền tải một hoặc một sổ đơn vị kiến thức nhất định trong bài vì vậy mà thời lượng của một trò chơi không được quá dài sẽ làm ảnh hưởng đến các nội dung khác Thời lượng cho trò chơi khởi động từ 2 đến 3 phút; Trò chơi hình thành kiến thức hay luyện tập từ 3 đến 5 phút; Trò chơi vận dụng từ 5 đến 7 phút. về đối tượng học sinh: cần đảm bảo được tất các các học sinh đều tham gia chơi bao gồm cả học sinh có học lực trung bình đến học lực giỏi Bới vậy, trò chơi lựa chọn phải đảm bảo phù hợp với nhiều đối tượng học sinh và có sự tăng độ khó để tạo hứng thú cho học sinh giỏi cùng tham gia. về cơ sỏ' vật chất: Giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp với cơ sở vật chất

Với những lớp học có cơ sở vật chất hiện đại giáo viên có thể sử dụng các trò chơi có ứng dụng công nghệ thông tin như máy chiều, máy tính, bảng thông thông minh, Với những lớp học điều kiện còn thiếu thống giáo viên có thể sử dụng các phương tiện có sẵn như: bảng phụ, giấy màu, xốp, bìa, hoặc áp dụng các trò chơi mà không đòi hỏi nhiều phương tiện Phần thưởng sau mồi trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi học sinh để đảm bảo có sự hấp dẫn, thu hút học sinh tham gia chơi. về giáo viên: Có khẳ năng ứng dụng nhiều mô hình dạy học mới, hiện đại; có năng lực để lựa chọn phương pháp, mồ hình dạy học phù hợp với từng

70 bài học, đối tượng học sinh Có năng lực chuyên môn vững vàng để giải quyết các tình huống xảy ra trong quá trình dạy học nói chung cũng như trong khi tồ chức trò chơi nói riêng Giáo viên yêu nghề, yêu trẻ sẵn sàng đổi mới phương pháp giảng dạy, tìm tòi và sáng tạo ứng dụng thực tiễn vào dạy học đặc biết với chuyên đề số nguyên là một chuyên đề mới hoàn toàn so với học sinh lớp 6 Giáo viên hiểu được điểm mạnh, điểm yếu của học sinh mình đang trực tiếp giảng dạy để từ đó điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Thành thạo công nghệ thông tin, đế khả năng tạo ra các dụng cụ, đồ dùng phục vụ cho mục tiêu dạy học và các trò chơi.

Trò chơi trong dạy học đem lại nhiều ưu điểm trong việc tạo hứng thú cho học sinh học tập, tạo không khí vui vẻ cho lớp học tuy nhiên cũng dễ gây mất trật tự do đó khi sử dụng trò chơi giáo viên phải linh hoạt, có sự quan sát và điều hướng học sinh Tránh không đạt được hiệu quả dạy học mong muốn.

Từ các cơ sở lý luận và thực tiễn được trình bày ở chương 1, và dựa trên nội dung của chương số nguyên - Phần số học 6 trong chương 2, tôi đã phát triển các giáo án chứa trong đó sử dụng các hoạt động trò chơi Các trò chơi được thiết kế trong giáo án nhằm mục đích kích thích sự tò mò và củng cố kiến thức trong bài học cho học sinh. Đẻ kiểm tra tính hiệu quả và chất lượng của việc sử dụng các hoạt động trò chơi trong dạy học môn Toán, các bài giảng đã được thiết kế sẽ được thực nghiệm sư phạm tại trường trung học cơ sở Thành Công - Ba Đình và kết quả sẽ được trình bày trong chương 3.

CHƯƠNG 3 THỤC NGHIỆM su PHẠM

3.1 Mục • đích, 7 nhiệm vụ thực • • • o • nghiệm sư phạm ± ♦

Mục tiêu của việc thực nghiệm sư phạm bao gồm:

- Kiếm tra khả thi bằng cách tham khảo ý kiến của giáo viên trong trường, đặc biệt là những người có kinh nghiệm, và dựa trên kết quả thu được sau quá trình thực nghiệm.

- Đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp trò chơi trong việc tố chức giảng dạy môn toán Hiệu quả này cỏ thể được đánh giá qua các chỉ số sau:

+ Ket quả học tập của học sinh được nâng lên, học sinh có tiến bộ thể hiện qua các bài kiểm tra, các bài tập và thông qua quá trình hoạt động học của học sinh trên lớp.

+ Gây hứng thú và thu hút sự tham gia của đông đảo học sinh trong giờ học, thể hiện qua thái độ tích cực, tinh thần học tập, và tương tác tích cực giữa học sinh, giáo viên trong các hoạt động học Điều này cỏ thể được đánh giá thông qua quan sát sự tương tác, thái độ của học sinh và giáo viên, cũng như qua việc thu thập ý kiến từ học sinh bằng phiếu khảo sát.

+ Nâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh, đàm bảo họ hiểu sâu và giữ lâu kiến thức đã học.

+ Giúp giáo viên đưa ra phương pháp dạy học phù hợp và điều chỉnh khi tổ chức hoạt động trò chơi trong dạy học để đảm bảo các nguyên tắc đề ra khi dạy học về chủ đề số nguyên - Toán 6 - Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Bài 1 Phép chia hêt Uớc và bội của sô nguyên.

Bài 2 Quy tăc dâu ngoặc Thời lượng: 01 tiêt.

- Thực hiện tổ chức giờ dạy thực nghiệm tại trường trung học cơ sở Thành Công, Ba Đình, Hà Nội.

- Kiểm tra, đánh giá và phân tích kết quả thực nghiệm thông qua thái độ, khả năng nhận thức của học sinh.

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm

Học sinh lớp 6A9, lớp 6A10 trường trung học cơ sở Thành Công, quận

6A9 là lớp thực nghiệm: có 45 học sinh;

6A10 là lớp đối chứng: có 45 học sinh;

Lớp thực nghiệm do giáo viên Nguyễn Hồng Nhung - Tác giả dạy;

Lớp đối chứng do giáo viên Bùi Lan Anh dạy.

Thời điểm được lựa chọn để tổ chức thực nghiệm sư phạm là trong học kì I năm học 2023-2024.

- Đảm bảo kiến thức về số nguyên.

- Phù hợp với đối tượng học sinh.

- Ket quả thực nghiệm phải được xử lý một cách khách quan, khoa học.

3.3 Tổ chức thực nghiệm SU ’ phạm

3.3.1 Tổ chức thực nghiệm Được sự đồng ý của ban giám hiệu trường trung học cơ sở Thành Công,

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Nội dung thực nghiệm sư phạm

Học sinh lớp 6A9, lớp 6A10 trường trung học cơ sở Thành Công, quận

6A9 là lớp thực nghiệm: có 45 học sinh;

6A10 là lớp đối chứng: có 45 học sinh;

Lớp thực nghiệm do giáo viên Nguyễn Hồng Nhung - Tác giả dạy;

Lớp đối chứng do giáo viên Bùi Lan Anh dạy.

Thời điểm được lựa chọn để tổ chức thực nghiệm sư phạm là trong học kì I năm học 2023-2024.

- Đảm bảo kiến thức về số nguyên.

- Phù hợp với đối tượng học sinh.

- Ket quả thực nghiệm phải được xử lý một cách khách quan, khoa học.

Tổ chức thực nghiệm sư phạm

3.3.1 Tổ chức thực nghiệm Được sự đồng ý của ban giám hiệu trường trung học cơ sở Thành Công,

Ba Đình, Hà Nội, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm kết quả nghiên cứu của luận văn Chúng tôi đã tìm hiếu về các lớp 6 tại trường trung học cơ sở Thành Công trên các tiêu chí về học lực, hạnh kiểm, điểm khảo sát đầu năm, điểm khảo sát giữa học kì 1 năm học 2023-

2024 Trên cơ sở đó, chúng tôi nhận thấy hai lớp 6A9 và 6A10 có số lượng

74 học sinh gân băng nhau, kêt quá học môn toán học tương đương nhau (xem bảng 3.1) và đề xuất lófp 6A10 là lớp đối chửng và lóp 6A9 là lóp thực nghiệm.

Bảng 3.1 Bảng điểm lóp thực nghiệm - đối chứng Điểm kiểm tra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐTB

- Tại lớp đôi chứng, giáo viên dạy học bình thường theo kê hoạch dạy học của Nhà trường đảm bảo chuẩn kiến thức và kĩ năng Sau khi trang bị đù kiến thức, giáo viên yêu cầu học sinh làm một số bài tập về vận dụng trong chú đề r

- Tại lóp thực nghiệm, tác giả dạy 02 tiết theo giáo án thiết kế và cho học sinh làm bài kiếm tra.

* Trình tự thực nghiệm sư phạm được tiến hành theo các bước:

Bước 1 Thiết kế 02 Kế hoạch dạy học: như đã nêu ở phần nhiệm vụ thực nghiệm trong đó có lồng ghép tổ chức trò chơi trong dạy học Toán.

Bước 2 Tiến hành giảng dạy

- Ke hoạch bài dạy được sử dụng ở lớp thực nghiệm được trình bày ở Phụ lục 5 và 6.

- Ke hoạch bài dạy được sử dụng ở lóp đối chứng do giáo viên trực tiếp giảng dạy soạn giảng.

- Các tiết dạy học tại lóp thực nghiệm và lớp đối chứng khi tiến hành đều được quan sát và ghi nhận cẩn thận bởi giáo viên trực tiếp giảng dạy và giáo viên dự giờ thông qua các tiêu chí:

- Mục tiêu bài dạy có được đâm bảo hoàn thành hết các yêu cầu.

- Tiết dạy có đem lại hiệu quả không.

- Thái độ, cữ chỉ của học sinh trong suốt thời gian diễn ra tiết học.

- Khả năng vận dụng kiến thức của học sinh đề giãi quyết các vấn đề được đặt ra.

Bước 3 Thu thập ý kiến của học sinh và giáo viên

Sau quá trình dạy học thực nghiệm và kiểm tra đánh giá, tồ chức xây dựng phiếu khảo sát dành cho giáo viên dạy lóp 6 và học sinh lớp 6A9; 6A10 tham gia thực nghiệm nhằm có thêm minh chửng về đánh giá tính hiệu quá và khà thi của các biện pháp đã đề xuất.

Nội dung của phiếu khảo sát được trình bày ở Phụ lục 3 và Phụ lục 4.

Bước 4 Tổ chức kiếm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh lóp đối chứng và lóp thực nghiệm

-Khảo sát bằng phiếu điều tra.

Phát phiếu điều tra (phụ lục 3) ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi thực nghiệm để thu thập thông tin về hiệu quả của việc sử dụng các trò chơi trong các tiết thực nghiệm.

- Dạy thực nghiệm trực tiếp. Đề đánh giá sự tích cực và chủ động của học sinh trong tiết dạy thực nghiệm môn Toán, chúng tôi sử dụng phiếu đánh giá (phụ lục 4).

- Thông qua bài kiểm tra

Nội dung bài kiểm tra:

+ Đế đánh giá, tác giả sử dụng kết quả từ trò chơi trong hoạt động cuối cùng của tiết 1 (Xem phụ lục 5 c Luyện tập củng cố)

+ Đe kiểm tra sau tiết thực nghiệm 2:

Bài 1: Khoanh tròn vào đáp án em cho là đúng nhất:

Câu 1: Khi bỏ dấu ngoặc có dấu “+” đằng trước ta:

A Giữ nguyên dấu của các số hạng trong ngoặc.

B Đồi dấu tất cả các số hạng trong dấu ngoặc. c Giữ nguyên dấu của số hạng đầu và đổi dấu các số hạng còn lại.

D Đổi dấu số hạng đầu, các số hạng còn lại giữ nguyên dấu.

Câu 2: Khi bở dấu ngoặc đằng trước có dấu đằng trước ta:

A Giữ nguyên dấu của các số hạng trong ngoặc.

B Đổi dấu tất cả các số hạng trong dấu ngoặc. c Giữ nguyên dấu của số hạng đầu và đổi dấu các số hạng còn lại.

D Đổi dấu số hạng đầu, các số hạng còn lại giữ nguyên dấu.

Câu 3: Cho phép tính 4-(75-73) sau khi phá ngoặc ta được:

Câu 4: Tính giá trị biểu thức: (—314)-(75+x) nếu x = 25

Bài 1: Tính bằng cách hợp lý (nếu có thể) à) (1267 -196) - (267 + 304)

Bài 3: Cô Sáu mang 200 nghìn đi chợ Cô mua cá hết 100 nghìn đồng, các loại rau ăn kèm hết 20 nghìn đồng Cô mua thêm đậu phụ hết 12 nghìn đồng

Cô mua thêm 65 nghìn tiền thịt lợn Hỏi cô Sáu còn lại bao nhiêu tiền?

77 a) Bỏ dâu ngoặc và thu gọn. b) Tính giá trị của c biết a = —5; b = —3

Bài 5: Thực hiện phép tính: (-2020)-2018-2016- -2008

Tôi xin phân tích dụng ý sư phạm của đề kiểm tra trên như sau:

*) Phần trắc nghiệm gồm 4 câu chia làm các mức độ +) Câu 1 và 2 kiểm tra học sinh ở mức độ nhận biết.

+) Câu 3 thể hiện kiến thức của học sinh ở mức độ thông hiểu.

+) Câu 4 đánh giá học sinh ở mức độ vận dụng.

*) Phần tự luận bao gồm 5 bài chia thành các mức độ sau +) Bài 1 đánh giá học sinh ở mức độ thông hiểu Học sinh phải hiếu được quy tắc dấu ngoặc để làm bài.

+) Bài 2 kiểm tra học sinh ở mức độ vận dụng quy tắc dấu ngoặc vào giải các dạng bài toán tìm X.

+) Bài 3 mức độ vận dụng áp dụng quy tắc dấu ngoặc để giải các bài toán thực tiễn.

+) Bài 4 mức độ vận dụng áp dụng giải bài toán tính giá trị biếu thức.

+) Bài 5 đế phân loại khả năng cùa học sinh với mức độ vận dụng cao. Đáp án và thang điểm

Câu Đáp án Thang điểm la Tính bằng cách họp lý (nếu có thể)

Sô tiên cô Sáu còn lại là:

200 - (100 + 20 + 12 + 65) = 3 (nghìn đồng) Vậy số tiền cô Sáu còn lại 3 nghìn đồng

0) Bỏ dâu ngoặc và thu gọn.

Sau khi thực nghiệm sư phạm chúng tôi đã tiên hành thu thập, xử lý sô liệu để đưa ra đánh gia.

Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết quả khảo sát thu được từ giáo viên trực tiếp giảng dạy và dự giờ tiết thực nghiệm sư phạm (8 giáo viên) cùng với học sinh tham gia tiết thực nghiệm (45 học sinh) như sau: a) về giáo viên:

Bảng 3.2 Tông hợp đánh giá dự giờ của giáo viên trong tiêt thực nghiệm

Nội dung Tiêu chi Điểm tối đa Điềm đánh giá TB

Mửc độ phù hợp của các hoạt động học với mục tiêu, nội dung vả phương pháp dạy học được sù 1,00 dụng. _

Mửc độ rõ ràng, chính xác cũa mục tiêu, nội dung. sàn phàm, cách thức tô chức thực hiện moi hoạt 2,00 động học của học sinh.

Mức độ phù hợp của thièt bị dạy học và học liệu được sử dụng đẻ tò chức các hoạt động học của 1,00 học sinh ■

Mức độ phù hợp của phương án kiêm tra, đánh giá trong quá trình tò chức hoạt động học của học 2,00

Mức độ chính xác, phù hợp, sinh động, hàp dần của nội dung, phương pháp và hình thức giao nhiệm vụ học tập cho học sinh. _

Khả nàng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khỏ khăn cũa học sinh.

Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hò trợ và khuyên khích học sinh hợp tác, giúp đờ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

Mức độ chính xác, hiệu quả trong việc tông hợp, phàn tích, đánh gĩá quá trinh và kèt quả học tập của học sinh (làm rò nhưng nội dung/yêu cấu về kiến thức, kĩ năng học sứih cần ghi nhận, thực hiện). _

Khả nâng tiêp nhận và sân sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh trong lớp. _

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập _ _

Mức độ tham gia tích cực của học sinh ưong trinh bày, thảo luận vẻ kêt quả thực hiện nhiệm vụ học tập- _ —— — -

Mức độ đủng đăn, chính xác, phù hợp cũa các kêt quã thực hiện nhiệm 1~ỊI học tập cùa học sinh.

Từ bảng tổng hợp kết quả đánh giá dự giờ cùa các giáo viên cho thấy tiết học thành công Tiết học đã đạt được đúng mục tiêu ban đầu giáo viên đề ra về cả mặt kiến thức, kỹ năng và thái độ Điều đó bước đầu đã khẳng định tính khả thi cùa tiết dạy thực nghiệm.

Với phương pháp tố chức trò chơi trong dạy học số nguyên đã bước đầu thu hút được học sinh học tập tiết học một cách sôi nổi, tích cực và chủ động tham gia vào hoạt động học Sau buổi học, học sinh nhớ được kiến thức điều đó thể hiện thông qua trò chơi kiểm tra cuối bài học sinh làm bài kiểm tra một cách phấn khởi không căng thẳng. b) về học sinh:

Thông qua phiếu điều tra chủng tôi đã đưa ra đánh giá định tính về tác dụng cùa việc tổ chức trò chơi trong quá trình dạy học số nguyên Kết quả thu được như sau:

Bảng 3.3 Thống kê cảm nhận của học sinh về giờ học Toán trước khi thực nghiệm sư phạm của lớp thực nghiệm

Bảng 3.4 Thống kê cảm nhận của học sinh về giờ học Toán sau khi thực nghiệm sư phạm của lớp thực nghiệm

\ r ê cảm nhận của học sinh vê giờ học Toán của lớp đôi

Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ cảm nhận của học sinh trước và sau khi thực nghiệm sư phạm

■ Trước thực nghiệm ■ Sau thực nghiệm

Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ cảm nhận của học sinh giữa lớp thực nghiệm và lóp đôi chứng

■ Lớp đối chứng ■ Lớp thực nghiệm

Từ biêu đô trên thây răng cá 3 cot Tì, T2, T3 đêu có sự tăng lên rõ rệt. Điều đó cho thấy sau khi áp dụng các trò chơi trong quá trình tổ chức dạy học đã giúp cho học sinh thay đổi thái độ một cách tích cực về môn Toán, hứng thú học tập và mức độ yêu thích với môn học có sự tăng lên.

Tuy nhiên độ khó và mức thu hút của các trò chơi đã có sự tăng lên Điều này là các trò chơi đã được áp dụng nhưng chưa được đầu tư kỳ lưỡng Dần đến việc chưa thu hút được học sinh Mặc dù mức độ hấp dẫn đã tăng lên nhưng chưa đạt được cao vì giáo viên cần cải thiện các trò chơi nâng mức độ và có sự phân loại học sinh để giúp trò chơi hấp dần hơn.

Cột T5 luôn cao dù trước hay sau thực nghiệm điều này chứng tỏ học sinh rất yêu thích các trò chơi trong dạy học, tuy nhiên do chưa được áp dụng nhiều nên học sinh còn tỏ ra chưa hứng thú với môn học.

Bảng 3.6 Thống kê điểm kiểm tra qua phần mềm trò chơi sau thực nghiệm sư phạm lần 1 Điểm kiểm tra

Biểu đồ 3.3 Phân bố điểm kiểm tra của học sinh r ở lớp đôi chứng và lóp thực nghiệm sau thực nghiệm sư phạm 1

Dưới đây là bảng kết quả của bài kiếm tra 45 phút sau khi thực hiện thí nghiệm, cho cả lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.

Bảng 3.7 Thông kê điêm kiêm tra sau thực nghiệm sư phạm lân 2 Điểm kiểm tra 0 1 2 4 5 6 7 8 9 10 ĐTB

86 ở lóp đôi chứng và lóp thực nghiệm sau khi thực nghiệm sư phạm 2

Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra của học sinh

Dựa trên biểu đồ, có thể nhận thấy rằng lóp thực nghiệm có số lượng học sinh đạt điểm giỏi nhiều hơn so với lớp đối chứng Ngoài ra, tỉ lệ học sinh đạt điểm dưới 8 ở lớp đối chứng là 68,89% Từ số liệu trong bảng thống kê điểm và biểu đồ ta thấy được số học sinh đạt điểm khá giỏi ở lóp thực nghiệm cao hơn với lớp đối chứng và cũng đã có sự tăng hơn so với điểm số của chính lóp đó trong kỳ kiểm tra giữa học kỳ I trước đó đã thống kê ở bảng 3.1 Điều đó cho ta thấy được học sinh đã có sự tiến bộ hơn về kết quả học tập khi ta sử dụng trò chơi trong hoạt động dạy học toán nói chung và dạy học phần số nguyên nói riêng.

Kết luận chương 3

Các kết quả từ thực nghiệm sư phạm và các kết quả thống kê cho thấy:

Các giáo án thực nghiệm bước đầu đã có những đánh giá tích cực từ học sinh và giáo viên trong quá trình tham gia thực nghiệm Các tiết dạy thực nghiệm đã mang lại tín hiệu tích cực về mặt truyền đạt kiến thức và thu hút học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn.

Sau mỗi tiết học, học sinh làm bài kiểm tra để đánh giá mức độ hiệu quả của tiết học về cả mặt kiến thức, kỳ năng và thái độ Khi sử dụng tố chức trò chơi vào quá trình dạy học khả năng ghi nhớ của học sinh đã tăng.

Bước đầu đã thấy được hiệu quả của việc sử dụng giáo án và tài liệu dạy học đã đưa ra trong luận văn phía trên thông qua kết quả của bài kiếm tra đánh giá học sinh.

KẾT LUẬN CHUNG r _ _ _ _ /V A N o rp A 1 Ạ 2 1'1 'S _ 5 il _ _9_ Ạ _ 4- J _ 1 _ ' _1

Từ kêt quả nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiên cua vân đê tô chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi, tác giả đã đưa ra những kết luận sau:

- Trình bày được cơ sở lí luận về kĩ thuật sử dụng hoạt động trò chơi trong dạy học môn Toán.

- Đưa ra được một phương án dạy học toán 6 theo phương pháp này.

- Tạo ra một số kế hoạch giảng dạy sử dụng trò chơi trong việc giảng dạy về chủ đề Số nguyên.

- Thực hiện thực nghiệm sư phạm bằng việc triền khai giáo án đã thiết kế Bước đầu khẳng định được hiệu quả của phương pháp đề xuất.

- Tuy số tiết thực nghiệm còn hạn chế, số lượng học sinh ở các lóp thực nghiệm và đối chứng không nhiều, tính ổn định và đồng đều còn tương đối Tuy nhiên, ta đã bước đầu thấy được tính hiệu quả, tính khả thi của các tiết dạy, bài tập trong luận văn này Các giả thiết khoa học đã được xác minh.

- Luận văn có thể trở thành tài liệu tham khảo cho học sinh và giáo viên trường trung học cơ sỡ Thành Công - Ba Đình - Hà Nội trong quá trình học tập và giảng dạy.

Ngày đăng: 15/06/2024, 17:04

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Bảng 1.1. Đánh giá của học sinh về hình thức và phương pháp dạy học - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 1.1. Đánh giá của học sinh về hình thức và phương pháp dạy học (Trang 38)
Bảng 1.3. Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của giáo viên - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 1.3. Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của giáo viên (Trang 40)
Bảng 1.4. Đảnh giả của giáo viên về tác dụng của trò chơi trong dạy học - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 1.4. Đảnh giả của giáo viên về tác dụng của trò chơi trong dạy học (Trang 40)
Bảng 2.1. Ke hoạch dạy học chương sổ nguyên (Sổ học 6- Ket nổi tri thức) - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 2.1. Ke hoạch dạy học chương sổ nguyên (Sổ học 6- Ket nổi tri thức) (Trang 44)
Bảng 2.2. Yêu cầu cần đạt Chương so nguyên (Số học 6- Ket nổi tri thức) của - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 2.2. Yêu cầu cần đạt Chương so nguyên (Số học 6- Ket nổi tri thức) của (Trang 45)
Hình 2.1. Mô phỏng hộp quà trong trò chơi “ Hộp quà bí mật” - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Hình 2.1. Mô phỏng hộp quà trong trò chơi “ Hộp quà bí mật” (Trang 53)
Hình 2.2. Hình ảnh các câu hỏi trong trò chơi 'Hộp quà bí mật” - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Hình 2.2. Hình ảnh các câu hỏi trong trò chơi 'Hộp quà bí mật” (Trang 53)
Bảng 2.3. Cầu hởi và đáp án trỏ chơi “Bạn là chữ cái nào thế? ” - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 2.3. Cầu hởi và đáp án trỏ chơi “Bạn là chữ cái nào thế? ” (Trang 56)
Hình 2.3. Bộ sô cân chọn trong trò chơi - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Hình 2.3. Bộ sô cân chọn trong trò chơi (Trang 60)
Hình 2.4. Mê cung nhân chia số nguyên - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Hình 2.4. Mê cung nhân chia số nguyên (Trang 62)
Hình 2.6. Mau các mảnh ghép các nhóm được giáo viên phát - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Hình 2.6. Mau các mảnh ghép các nhóm được giáo viên phát (Trang 67)
Hình 2.7. Đáp án - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Hình 2.7. Đáp án (Trang 68)
Hình 2.8. Minh họa trò chơi “Bước nhảy trên trục số” - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Hình 2.8. Minh họa trò chơi “Bước nhảy trên trục số” (Trang 75)
Bảng 3.1. Bảng điểm lóp thực nghiệm - đối chứng - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 3.1. Bảng điểm lóp thực nghiệm - đối chứng (Trang 85)
Bảng 3.2. Tông hợp đánh giá dự giờ của giáo viên trong tiêt thực nghiệm - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 3.2. Tông hợp đánh giá dự giờ của giáo viên trong tiêt thực nghiệm (Trang 91)
Bảng 3.3. Thống kê cảm nhận của học sinh về giờ học Toán - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 3.3. Thống kê cảm nhận của học sinh về giờ học Toán (Trang 92)
Bảng 3.4. Thống kê cảm nhận của học sinh về giờ học Toán - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 3.4. Thống kê cảm nhận của học sinh về giờ học Toán (Trang 93)
Bảng 3.6. Thống kê điểm kiểm tra qua phần mềm trò chơi sau thực nghiệm sư - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 3.6. Thống kê điểm kiểm tra qua phần mềm trò chơi sau thực nghiệm sư (Trang 95)
Bảng 3.7. Thông kê điêm kiêm tra sau thực nghiệm sư phạm lân 2 - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Bảng 3.7. Thông kê điêm kiêm tra sau thực nghiệm sư phạm lân 2 (Trang 96)
Hình thành không khí vui vẻ, hứng khới trong học - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
Hình th ành không khí vui vẻ, hứng khới trong học (Trang 105)
Hình  thức đánh giá Phuong  pháp - tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học
nh thức đánh giá Phuong pháp (Trang 120)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w