tổ chức dạy học chủ đề số nguyên cho học sinh lớp 6 thông qua trò chơi luận văn thạc sĩ sư phạm toán học

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Lịch sử nghiên cứu ở nước ngoài

Ngay từ những năm 40 của thế kỷ XIX, các nhà khoa học giáo dục của Nga đã nghiên cứu về sự hấp dần cùa trò choi dân gian đối với trẻ em ở lứa tuổi mầm non như: P.A.Bexonova, E.A.Pokrovxki, OP.seina, V.I.Đalia, Trong tuyển tập “Trò chơi dân gian của trẻ em Nga” của E.A.Pokrovxki đã tổng hợp rất nhiều thể loại trò chơi lưu truyền trong dân gian Trong lời giới thiệu của cuốn sách tác giả đã chỉ ra nguồn gốc cùng ý nghĩa mang tính giáo dục vô cùng kỳ lạ thường của các trò chơi học tập đến với trẻ em.

Cùng với các trò chơi học tập lưu truyền trong dân gian các nhà khoa học cũng nghiên cứu, xây dựng nên kho tàng tư liệu phong phú về các trò chơi học tập khác Điển hình có nhà sư phạm nổi tiếng của Tiệp Khắc - I.A.Komenxki (1592 - 1670), người tiêu biểu cho sự phát triển trí tuệ ở trẻ thông qua sử dụng trò chơi làm phương tiện dạy học Theo ông, trò chơi là hình thức học tập bố ích và phù họp với tính cách, thiên hướng của trẻ Thông qua trò chơi dạy học - một dạng hoạt động trí tuệ bổ ích giúp trẻ phát triển năng lực và mớ mang thêm vốn hiểu biết Từ quan điểm trò chơi là niềm vui thú của trẻ thơ và phương tiện phát triển toàn diện cùa trẻ, I.A.Komenxki đã đưa ra lời khuyên đối với người lớn trong việc cần lưu ý tổ chức trò chơi dạy học cho trẻ, cần hướng dẫn và đưa ra quyết định đúng đắn đối với trẻ.

Nối tiếp đó, trong nền giáo dục cổ điển nhà sư phạm người Đức - Ph.Phroebel (1782-1852), người sáng lập và đề xuất phương pháp kết họp dạy học với trò chơi giáo dục trẻ quan niệm rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức rằng sự khởi đầu do thượng đế tạo ra hiện hữu khắp mọi nơi, nhận thức về quy luật tạo ra thế giới, tạo ra chính mình Vì vậy, Ph.Phroebel không chì đánh giá cao vai trò của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm phong phú vốn từ vựng và khuyến khích sự phát triển tư duy, trí tưởng tượng

6 của trẻ, mà còn khăng định tính sáng tạo và tích cực mà trò chơi mang lại cho sự phát triển cùa trẻ.

I.B.Bazedov đưa ra quan niệm của mình coi trò chơi là phương tiện dạy học Ông cho rằng nếu trong tiết học, giáo viên sử dụng các hình thức, biện pháp trò chơi đế tổ chức một tiết học dưới hình thức trò chơi sẽ thỏa mãn được nhu cầu và phù hợp với khả năng của người học giúp hiệu quả của tiết học sẽ nâng lên Ông đã đưa ra một hệ thống các trò chơi có lời với hy vọng thông qua những trò chơi này sẽ tạo cho người học niềm vui và phát triến được trí tuệ.

Từ những năm 30 đến những năm 60 của thế kỷ XX, các nhà khoa học giáo dục: R.LGiucovkaia, V.R.Bexpalova, E.LUdalsova đã đưa ra các kết quả nghiên cứu đối với vấn đề trò chơi trong học tập Trong nghiên cứu của mình R.I.Giucovkaia đã nâng cao vị thế của dạy học thống thông qua trò chơi, sử dụng trò chơi trong học tập như là hình thức giảng dạy Bà xây dựng một số tiết học thông qua trò chơi cũng như đưa ra một số nguyên tắc khi xây dựng trò chơi, đưa ra những điểm mạnh và hạn chế của việc đưa trò chơi vào trong dạy học.

Song song với đó, một số nhà khoa học giáo dục đáng chú ý như

B.P.Exipov và A.M.Machiuskin (Liên Xô), Okon (Ba Lan), cùng với Skinner và Bruner (Hoa Kỳ), Xavier và Roegies (Pháp), đã tiến hành nghiên cứu về tính tích cực theo những hướng tiếp cận đa dạng Những nồ lực nghiên cứu này không chỉ bổ sung mà còn làm phong phú thêm những hiểu biết về tầm quan trọng và tính tích cực của trò chơi trong quá trình giáo dục Hướng thứ nhất, nghiên cứu tính tích cực trong mối quan tương quan giữa nhận thức và tính cảm, ý chí Việc nghiên cứu này giúp các nhà giáo dục xác định những hướng đi và điều kiện phù hợp để khuyến khích sự tích cực trong quá trình nhận thức của người học Các nghiên cứu này không chỉ giúp làm rõ về những lợi ích của tính tích cực mà còn cung cấp cơ sở khoa học và hiếu biết

7 sâu sắc về cách thức áp dụng những phương pháp giáo dục nhất định để tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển tích cực của học sinh Điều này 9 9 9 9 JL 9 9 J giúp tối ưu hóa hiệu suất giáo dục và tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo, tích cực trong quá trình học Hướng thứ hai, nghiên cứu đặc điếm và cấu trúc tính tích cực của nhận thức đối ở người lớn và trẻ em, trong đó nhấn mạnh vai trò tích cực mang tính chủ thể của quá trình nhận thức Tính tích cực trong nhận thức được định nghĩa bởi các nhà khoa học là tư duy tích cực của chủ thế, thế hiện thông qua việc áp dụng các biện pháp tâm lý ở mức độ cao để đối mặt và giải quyết các vấn đề về nhận thức. Ờ thời điểm hiện tại, sự tiến bộ trong lĩnh vực khoa học và công nghệ đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng, tạo ra một làn sóng phát triển cho các trò chơi công nghệ Các nhà sư phạm đã nghiên cứu hiệu quả cùa việc sử dụng các trò chơi công nghệ trong quá trình dạy học bao gồm: Thế giới áo, mô hình và trò chơi công nghệ đối với giáo dục của Aldrich, C.(2009); Sử dụng các trò chơi máy tính làm tăng cường sự tương tác của sinh viên và người hướng dẫn của Auman, C.(2011); Nghiên cứu các tác dụng của trò chơi công nghệ đối với quá trình dạy và học của Ahmad, SMS, Fauzi, NFM, Hashim, AA, &Zainon, WMNW(2013);

Lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam

Một số trò chơi và trò chơi trong dạy học đã được các tác giả như Vũ Minh Hồng với cuốn sách “Trò chơi học tập (Mầu giáo)”; Vũ Khắc Tuấn với các cuốn sách “Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp 1, 2, 3”; Lê Bích Ngọc với các cuốn sách như: Điều tra việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển biểu tượng về động vật ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, Hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi với con rối để phát triển ngôn ngữ; Tuy nhiên, các nghiên cứu chủ yếu nhằm mục đích củng cố kiến thức cho học sinh, giác quan, ghi nhớ, tư duy, ngôn ngữ và giành riêng cho một số môn học Nhưng chưa đi sâu nghiên cứu và tìm hiểu

8 về việc xây dựng, sử dụng trò chơi trong dạy học dành phục vụ cho quá trình tư duy của học sinh.

Trong tác phẩm "Trò chơi trẻ em", Nguyễn Ánh Tuyết đã giới thiệu một loạt trò chơi trí tuệ đặc biệt dành cho trẻ nhỏ, chúng không chỉ mang lại niềm vui cho trẻ mà còn có tác dụng mạnh mẽ trong việc phát triến trí tuệ và kích thích tính sáng tạo của họ Đồng thời, Trần Thị Ngọc Trâm cũng đã đóng góp vào lĩnh vực này bằng cách xây dựng những hệ thống trò chơi học tập độc đáo, hướng đến việc phát triến năng lực tư duy của trẻ mẫu giáo lớn Những nghiên cứu và sáng tạo này không chỉ là nguồn động viên quan trọng cho việc giáo dục mà còn là nguồn cám hứng quý báu để tạo ra môi trường học tập tích cực và đa dạng cho trẻ em.

Tác giả Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu về việc xây dựng, sử dụng một số trò chơi để hình thành biểu tượng toán học ban đầu cho học sinh 5-6 tuổi Tác giả Hứa Thị Hạnh đã tiến hành nghiên cứu về việc tạo và áp dụng các trò chơi học tập nhằm thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi nhở từ 4 đến 5 tuối Trong quá trình này, các nhà nghiên cứu đã đề xuất một loạt biện pháp nhằm khuyến khích sự hứng thú trong quá trình học tập của học sinh thông qua việc xây dựng và áp dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, nghiên cứu này tập trung chủ yếu vào trẻ em mẫu giáo mà chưa mở rộng đến các đối tượng học sinh khác.

Từ những nghiên cứu trên về vấn đề trò chơi trong dạy học tôi nhận thấy chưa có nghiên cứu nào về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học nhằm bổ trợ cho việc dạy học số nguyên trong môn Toán cho học sinh lóp 6.

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập

Khái niệm hoạt động

Trong cuốn giáo trình Tâm lý đại cương, tác giả Nguyễn Xuân Thức định nghĩa hoạt động như một quá trình tác động hai chiều, thể hiện mối quan hệ giữa con người và thế giới xã hội, tự nhiên xung quanh Quá trình này tạo ra

9 sản phẩm về cả mặt vật chất và tâm lý, đồng thời, chủ thề hoạt động là con người.

Trong quá trình xuất, con người tác động lên thế giới để tạo ra các sân phẩm, đồng thời chuyển những đặc điểm tâm lý cá nhân vào trong sản phẩm đó Ngược lại, quá trình chủ thể hóa là khi con người hấp thụ, lĩnh hội thông tin từ thế giới xung quanh, bổ sung kiến thức cá nhân Cả hai quá trình này diễn ra đồng thời, tương thích và bổ trợ lẫn nhau, tạo nên một quá trình tương tác động đến cả vùng tâm lý và vật chất của con người.

Hoạt động dạy

Hoạt động dạy là quá trình mà người lớn tổ chức và hướng dẫn để học sinh tham gia, nhằm hỗ trợ họ hiểu biết về nền văn hóa-xã hội, đồng thời thúc đẩy sự phát triển tâm lý và hình thành nhân cách của học sinh [11].

Mục đích của hoạt động dạy • • •

Mục đích của hoạt động dạy là giúp học sinh lĩnh hội nền văn hóa - xã hội phát triển tâm lí, hình thành và phát triển nhân cách Đe đạt được mục đích trên cần có hoạt động dạy của người giáo viên nhằm tổ chức quá trình tái tạo lên nền văn hóa - xã hội Người dạy phải dùng những tri thức ấy như là những công cụ, phương tiện để tổ chức và điều khiến người học “sản xuất” được các tri thức ấy lần thứ hai đối với chính mình, từ đó tạo tạo ra thay đồi tâm lý.

Muốn thực hiện được điều ấy, cái quan trọng nhất trong hoạt động dạy là:

Phải tạo ra được tính tích cực đối với hoạt động học của học sinh.

Làm sao cho các em hiểu rõ được đối tượng mình muốn lĩnh hội, vừa biết cách lĩnh hội tốt đối tượng đó.

Thầy giáo phải có khả năng tổ chức và điều khiển các hoạt động.

Chức năng của hoạt động dạy

Hoạt động dạy có các chức năng quan trọng như sau:

Chuyền đạt kiến thức: Hoạt động dạy giúp truyền đạt kiến thức từ người giáo viên đến học sinh thông qua các phương tiện giảng dạy như giảng giải, thảo luận, và các phương pháp khác.

Hướng dan và hỗ trợ: Người giáo viên thông qua hoạt động dạy đóng vai trò là người hướng dẫn, hồ trợ học sinh trong quá trình hiểu và áp dụng kiến thức.

Phát triển kỹ năng: Hoạt động dạy giúp phát triển kỳ năng của học sinh, bao gồm kỳ năng tư duy, phân tích, giải quyết vấn đề, giao tiếp, và họp tác.

Hình thành nhân cách: Qua quá trình dạy và học, học sinh trải qua quá trình hình thành và phát triển nhân cách, trong đó bao gồm cả việc giáo dục đạo đức và giáo dục công dân.

Thúc đẩy tư duy sáng tạo: Các hoạt động dạy có thể thúc đấy sự sáng tạo và tư duy sáng tạo bằng cách khuyến khích học sinh nghĩ ra giải pháp sáng tạo cho các vấn đề.

Tạo nền tăng nên văn hóa - xã hội: Hoạt động dạy giúp học sinh lĩnh hội và hiểu biết về nền văn hóa-xã hội, góp phần xây dựng nền tảng tri thức và nhận thức xã hội của họ.

Theo L.x Vưgôtxki, có hai kiểu dạy học tương ứng với hai hướng tiếp cận khác nhau:

Dạy học tập theo hướng tập trung vào trình độ hiện tại của học sinh, tức là vùng phát triển hiện có Tại đây, học sinh đã tích lũy được một lượng kiến thức, kỳ năng, và phương pháp học tập nhất định Việc dạy học theo hướng này chủ yếu tập trung vào những gì học sinh đã biết, đã thành thạo Kiểu dạy học mà không mang lại cái mới cho học sinh, nghĩa là chỉ nhằm củng cố những gì đã có ở các em, chứ không thúc đẩy được sự phát triến.

Dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất Đó là vùng của những gì mà học sinh không có, nhưng các em có thể biết được bằng sự trợ giúp của giáo viên và học bằng con đường khác (nhờ người khác trợ giúp hoặc tự nghiên cứu, tự tìm tòi) Dạy học kiểu này là trang bị cho học sinh tri thức, những kĩ thuật và phương pháp mới, đó là dạy học phát triển hay dạy học dẫn dắt và thúc đẩy sự phát triển của học sinh Theo quan điểm trên thì dạy học là tổ chức sự trình phát triển của học sinh, đưa các em đạt được “vùng phát triển gần”, rồi tiếp tục tới vùng phát triển gần nhất tiếp theo và cứ như thế học sinh học lên, liên tục có sự phát triển.

Xét tổng thể có tính chất bao quát thì hoạt động dạy học của giáo viên được cấu thành bởi ba yểu tổ chính: nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức Trong ba yếu tố chính, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp và hình thức dạy học cho phù hợp với hoàn cảnh, thích hợp với đối tượng học sinh.

Hoạt động học

Hoạt động học ám chỉ mọi hoạt động mà học sinh thực hiện để tiếp thu và nắm bắt kiến thức, kỹ năng, và giáo dục trong quá trình học tập Điều này bao gồm cả các nhiệm vụ như đọc, viết, thảo luận, thực hành, và mọi loại công việc khác mà học sinh thực hiện để nâng cao hiểu biết của họ Hoạt động học có thể được tổ chức theo nhiều hình thức, bao gồm cả hoạt động cá nhân, nhóm, và toàn lớp Mục tiêu chính của hoạt động học là thúc đấy sự tương tác tích cực, tư duy sáng tạo, và việc áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó giúp học sinh phát triển một cách toàn diện.

Phân biệt các cách học Đe học hòi kinh nghiệm xã hội, có hai phương pháp chính sau:

Học có chù đích tập trung vào việc tiêp thu các khái niệm và kỳ năng mới, xem đó là mục tiêu trực tiếp của quá trình học tập Học không chủ đích là cách tiếp nhận kiến thức và kỹ năng trong khi thực hiện các mục tiêu khác, tức là việc học diễn ra một cách ngẫu nhiên hoặc tự nhiên mà không có mục tiêu học tập cụ thể.

Bản chất của hoạt động học

Mục tiêu của việc học là đạt được sự hiếu biết sâu rộng và linh hoạt, cũng như khả năng sáng tạo trong việc áp dụng tri thức, kỳ năng, và kỳ xảo Đe học hiệu quã, học sinh cần thực hiện các hoạt động học với sự tự giác và sáng tạo Hoạt động học không chỉ là quá trình tiếp thu tri thức mới, mà còn là quá trình thúc đẩy sự phát triển cá nhân Nó không chỉ ảnh hưởng đến kiến thức mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển của bàn thân người học Điều quan trọng là hoạt động học được thiết kế một cách có chữ đích để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, và kỹ xảo, không chỉ tập trung vào việc học các nội dung mới mà còn tập trung vào quá trình tiếp thu cách tiếp cận kiến thức Hoạt động học là động lực và điều kiện không thể thiếu để đạt được mục tiêu của mình.

Sự hình thành hoạt động học • • • ơ •

Trong quá trình học, trọng tâm chính là việc tiếp cận và áp dụng tri thức, cùng với việc phát triển các kỳ năng và kỹ xảo liên quan Động lực học là nguồn lực thúc đẩy hoạt động học, đó là điều kiện quan trọng giúp học sinh tham gia vào các hoạt động học Động lực học của học sinh phản ánh vào đối tượng của quá trình giảng dạy, trong những kiến thức, kỹ năng, và thái độ mà giáo dục cung cấp Đây là yếu tố quyết định sự hứng thú và tính chủ động trong quá trình học tập.

Có hai loại động cơ:

Một là, có động cơ mở rộng tri thức: có niềm khao khát mở mang tri thức, mong muốn có thêm tri thức, hứng thú với quá trình giải quyết nhiệm vụ học

13 tập Như vậy, toàn bộ những biểu hiện trên là do sự thu hút, lôi cuốn của bản thân tri thức cũng như những do cách giành lấy chính tri thức đó.

Hai là, do động cơ có quan hệ xã hội: người học say mê học tập vì sức thu hút, lôi cuốn cùa một cái nằm ngoài mục đích trực tiếp của việc học tập như: thưởng và phạt, dọa nạt và đòi hỏi, thi đua và sức ép, lòng ham danh dự, sự hài lòng của các bậc phụ huynh, sự thán phục từ bạn bè, Ớ đây tri thức, kì năng, kỳ xảo, thái độ, hành động chỉ là công cụ nhằm thực hiện mục tiêu khác Trong bối cảnh này, mối quan hệ xã hội của cá nhân học sinh chù yếu được xây dựng trong cộng đồng học tập.

Tóm lại, động lực học tập không tồn tại sần có và không thể áp đặt, mà nó được hình thành từ từ thông qua quá trình học tập của học sinh dưới sự hướng dẫn và kiểm soát của giáo viên Trong quá trình giảng dạy, giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và giải quyết vấn đề, từ đó kích thích nhu cầu học hỏi, sự hiểu biết, và mong muốn chiếm lĩnh kiến thức học tập.

Hình thành mục đích học tập

Hoạt động học tập tập trung vào đối tượng học tập, được thế hiện thông qua hệ thống các khái niệm môn học Mồi khái niệm môn học xuất hiện trong từng tiết, từng bài là mục tiêu của hoạt động học tập.

Tri thức toàn bộ môn học được biểu diễn thông qua các nhiệm vụ học tập cụ thể, bao gồm bài học, bài giảng, bài tập về nhà, bài kiểm tra, và những nhiệm vụ này đều là những bước quan trọng để học sinh đạt được mục tiêu học tập.

Mục đích của việc học bắt đầu hình thành khi chủ thể bắt đầu thực hiện hành động học tập Lúc này, chù thế đã nhập mình vào đối tượng và nội dung của mục tiêu đã được xác định rõ ràng, đồng thời định hình hành động học tập Từ đó, chủ thể có thể chiếm lĩnh tri thức mới và kỳ năng mới.

Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy và hoạt động học bao gồm hai khía cạnh: hoạt động dạy và hoạt động học, được thực hiện bởi hai chủ thể khác nhau là giáo viên và học sinh Hai chức năng chính của hoạt động dạy là tổ chức và điều chỉnh quá trình học, trong khi hoạt động học chỉ có ý nghĩa đầy đủ khi diễn ra dưới sự tồ chức và hướng dẫn của hoạt động dạy.

Trong hoạt động dạy - học, người thầy có vai trò tồ chức và điều khiển hoạt động học, trong khi người học tham gia tích cực đế lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, chuyển hóa thành kinh nghiệm cá nhân và phát triển nhân cách của mình.

Hoạt động dạy học không chỉ là quá trình giảng dạy cùa giáo viên mà còn là quá trình học tập của học sinh Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh tạo nên một quá trình tương tác và thống nhất, hướng đến việc đạt được mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục.

Dạy học bằng hoạt động

Theo quan điểm của tác giả Trần Bá Hoành [4]: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của hoạt động học Họ được hấp dẫn và tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và hướng dẫn Thay vì chỉ đơn thuần tiếp thu tri thức, người học được khuyến khích tự lực khám phá những điều chưa rõ, tìm kiếm kiến thức một cách tích cực Trong dạy và học tích cực, người học không ngồi chờ đợi kiến thức từ giáo viên mà tham gia hoạt động, trải nghiệm trực tiếp, thảo luận, làm thí nghiệm và áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Mỗi cá nhân được khích lệ phát huy khả năng nhận thức và sáng tạo của mình, tạo nên một quá trình học động và thú vị.

Với cách dạy này giáo viên là người hướng dẫn, điều khiển hoạt động học của học sinh để học sinh phải hoạt động, phải làm việc để tìm ra kiến thức Giáo viên sẽ tạo ra các tình huống đế người học trực tiếp trải nghiệm, tự giải

15 quyêt Từ đó người học bộc lộ được năng lực, khả năng, sự sáng tạo của bản thân thông qua các hoạt động.

Như vậy, phương pháp dạy học bằng hoạt động là một trong những nguyên tắc cơ bán cùa dạy học tích cực Người học sẽ tham gia vào các hoạt động mà giáo viên tổ chức, điều khiến qua đó học sinh có thế thoải mái khám phá, tìm kiếm kiến thức và phát huy hết được khả năng nhận thức và sáng tạo của mồi học sinh.

Hoạt động trò chơi

Khái niệm

Theo định nghĩa trong từ điển Tiếng Việt [15], Trò chơi là một hoạt động được tổ chức để mang lại niềm vui và giải trí Từ "trò" đề cập đến việc thực hiện một hoạt động mở ra trước mắt người khác để mang lại niềm vui, trong khi "chơi" chỉ đơn thuần là một hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, nhằm mục đích tận hưởng khoảnh khắc vui vẻ.

Theo quan điểm của các nhà tâm lý học Xô Viết, Trò chơi không chì là một hoạt động giải trí mà còn là một nghệ thuật xuất hiện sau lao động, mang tính chất xã hội và là phương tiện chuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội loài người.

Trong cuốn "Trò chơi của trẻ mẫu giáo, Tập 6 - Tuyển tập sư phạm toán tập", tác giả N.K.Crupxkalia cho rằng Trò chơi là một phương thức nhận biết thế giới, là con đường hướng dẫn trẻ đi tìm chân lý.

A.N.Leonchep và A.P.Uxova trong nghiên cứu của mình cho biết "Trò chơi là sản phẩm sáng tạo của cá nhân được hình tượng dưới ánh hưởng trực tiếp của môi trường xung quanh".

Trong giáo dục, Trò chơi được coi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách và trí dục của trẻ em.

Tóm lại, Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm đáp ứng những nhu cầu giải trí đa dạng của con người.

Hoạt động trò chơi trong dạy học

Trò chơi là một hình thức hoạt động con người, chủ yếu nhằm mục đích mang lại niềm vui, giải trí, và thư giãn sau những thời kỳ học tập hay làm việc căng thẳng Thông qua trò chơi trong giờ học toán người học có thể rèn luyện trí lực, thề lực, rèn luyện các giác quan, tăng khả năng hoạt động nhóm, làm việc nhóm, gắn kết tình đoàn kết trong tập thể học sinh.

Trong hoạt động trò chơi, giáo viên là người tổ chức, hướng dần, trọng tài Tùy vào tình hình thực tế, yêu cầu của môn học, nội dung của bài học mà giáo viên đưa ra các hoạt động trò chơi phù hợp nhằm phát huy được tính sáng tạo, tích cực của học sinh Giáo viên có thề tổ chức trò chơi để kiểm tra bài cũ, để luyện tập sau khi dạy lý thuyết hoặc kiểm tra kiến thức mới vừa mới học Trò chơi có thể tố chức trong lớp học hoặc ngoài trời.

Các trò chơi không chỉ tạo ra hứng thú, lôi cuốn học sinh vào bài học mà còn giúp học sinh khắc sâu được kiến thức Giờ học trở bói căng thắng, nặng nề vì học sinh phải tiếp nhận kiến thức một cách thụ động mà các em vừa vui chơi vừa học tập.

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động trò choi trong dạy học • • • o O • •

Khi đưa trò chơi vào trong dạy học giáo viên cần chú ý một số đặc điểm sau:

Hoạt động trò chơi phải đảm bảo hướng tới người học, lấy người học làm trung tâm.

Hoạt động trò chơi phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh, không quá khó cũng không quá dễ. Đảm bảo phối kết hợp nhiều hình thức chơi đa dạng giúp trẻ phát triển nhiều kỹ năng.

Hoạt động trò chơi phải đáp ứng được mục tiêu dạy học: Phải đảm bảo cung cấp đầy đủ nội dung kiến thức và rèn luyện các kỹ năng cho học sinh.

Phải tạo ra được hứng thú trong học tập cho học sinh, thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động trò chơi đề từ đó nắm vững kiến thức, dần hình thành sự yêu thích đối với môn học.

Khi thiết kế trò chơi phải đảm bảo tính phù hợp với mọi đối tượng học sinh, tất cả các học sinh đều có thể tham gia và giải quyết được các yêu cầu của trò chơi nhưng vẫn phải tạo ra được tính thử thách.

Giáo viên phải có sự chuẩn bị về phương tiện, cách thức và nội dung của trò chơi.

1.3.4 Đặc điểm tổ chức trò chơi trong dạy học chủ đề so nguyên

Khi tổ chức trò chơi trong dạy học chủ đề số nguyên, có một số đặc điểm cần lưu ý để đảm bão tính hiệu quà và tính giáo dục của trò chơi:

Liên kết với nội dung học tập: Trò chơi cần phản ánh chủ đề số nguyên một cách chặt chẽ, giúp học sinh áp dụng và củng cố kiến thức đã học.

Mức độ phù hợp: Trò chơi phải phù hợp với trình độ và sự hiểu biết của học sinh lớp 6 Đảm bảo rằng trò chơi không quá dễ dàng hoặc quá khó khăn.

Thú vị và hấp dẫn: Trò chơi cần có yếu tố thú vị để thu hút sự chú ý của học sinh và giữ họ quan tâm đến việc học.

Khuyến khích hoạt động nhóm: Tổ chức trò chơi nhóm có thể giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp và họp tác.

Khuyến khích suy luận và tư duy logic: Trò chơi cần thúc đẩy sự suy luận và tư duy logic của học sinh thông qua việc giải quyết các vấn đề liên quan đến số nguyên.

Tạo cơ hội cho sự thử nghiệm và sáng tạo: Trò chơi nên khuyến khích học sinh thử nghiệm và tim kiếm các cách tiếp cận sáng tạo trong việc giải quyết r

Cung cấp phản hồi tích cực: Phản hồi sau mỗi trò chơi giúp học sinh hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó cải thiện và phát triển. Đàm bào an toàn và sự giám sát: Tổ chức trò chơi trong một môi trường an toàn và có sự giám sát của giáo viên đề đảm bảo an toàn và trách nhiệm của tất cả học sinh.

Sự linh hoạt và thay đổi: Cân nhắc việc thay đồi và điều chỉnh trò chơi để phù hợp với sự tiến triến và nhu cầu học tập của học sinh.

Kích thích sự tham gia và tích cực: Tạo điều kiện để tất cả học sinh có cơ hội tham gia và góp ý trong trò chơi, khuyến khích sự tích cực và tự tin.

1.3.5 Các mức độ của hoạt động trò chơi trong dạy học

Đặc điểm tổ chức trò chơi trong dạy học chủ đề số nguyên