Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là để giúp các em phát huy được năng lực cảm thụ văn học thông qua việc phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật tu từ trong những đoạn văn thơ cụ thể và biết cách vận dụng linh hoạt, thành thạo các biện pháp tu từ trong khi viết bài tập làm văn.
MỤC LỤC Nội dung Trang bìa Thơng tin cá nhân Mục lục 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài 1.2. Điểm mới của đề tài 1.3. Phạm vi đề tài 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng dạy và học cảm thụ văn học thơng qua việc phân Trang 1 2 2 3 3 4 tích giá trị biểu cảm của các biện pháp NTTT trong chương trình ngữ 4 văn 6. 2.2. Nguyên nhân của thực trạng 2.3. Giải pháp (Nội dung đề tài, SKKN, ) 3. KẾT LUẬN 1.Ý nghĩa đề tài 2. Những kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 5 6 17 17 17 19 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài Văn học là một bộ mơn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị. Có thể coi mỗi tác phẩm văn học là một viên ngọc sáng trong cuộc sống. Nó bay bổng tạo nên những khúc nhạc làm cho cuộc sống đời thường thêm chất thơ. Vậy làm thế nào cho học sinh mình cảm nhận được chất thơ của cuộc sống mn hình vạn trạng đó để các em nói ra, viết ra những điều mà mình đã học, đã cảm nhận được và tạo nên những tác phẩm nghệ thuật “ bé con giá trị” ? Tơi nghĩ đó là một việc làm mà mọi thầy cơ giáo đang tìm cách đi nhẹ nhàng và hiệu quả nhất cho riêng mình Thật vậy qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy việc dạy văn, học văn địi hỏi cả người dạy và người học phải nghiên cứu, tiếp thu nó bằng cả trí óc lẫn tâm hồn. Đặc biệt người thầy giáo phải hướng học sinh đi vào khai thác, phát hiện những điểm sáng về nghệ thuật để từ đó cảm nhận được những cái hay cái đẹp của văn chương, khơi dậy, thắp lên trong các em ngọn lửa của sự đam mê hứng thú thực sự. Nhà văn Nguyễn Khải đã viết: “Giá trị của một tác phẩm nghệ thuật trước hết là giá trị tư tưởng của nó. Nhưng phải là tư tưởng đã được rung lên các cung bậc tình cảm chứ khơng phải là cái tư tưởng nằm đơ trên trang giấy” Có thể thấy việc khai thác, phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật tu từ là một trong những phương pháp giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học một cách tốt nhất. Từ việc nắm bắt lí thuyết đến q trình vận dụng trong từng bài tập cụ thể sẽ giúp học sinh phát huy tối đa và có hiệu quả việc cảm thụ văn học qua những đoạn thơ, đoạn văn cụ thể Nói đến biện pháp nghệ thuật tu từ đó là phạm vi khá rộng rãi và các em đã được làm quen ở bậc tiểu học như so sánh, nhân hóa…Tuy vậy ở tiểu học các em chỉ mới dừng lại mức độ phát hiện, nhận diện chúng thơng qua một số ví dụ cụ thể chứ chưa biết vận dụng vào phân tích giá trị biểu cảm của các biện pháp nghệ thuật tu từ để viết nên những đoạn văn, bài văn hay. Chính vì vậy hầu hết các em thường lệ thuộc nhiều vào những bài văn mẫu, bài viết của các em thường mang tính rập khn, thiếu tư duy, sáng tạo, thiếu dấu ấn cá nhân. Bước vào lớp 6 là lớp đầu cấp, các em cịn nhiều bỡ ngỡ với phương pháp học THCS đặc biệt là việc tiếp cận phương pháp học tập bộ mơn Ngữ văn hồn tồn mới so với tiểu học. Là một giáo viên nhiều năm liền được được phân cơng dạy lớp đầu cấp tơi nhận thấy: Đa số các em nắm các biện pháp tu từ chưa chuẩn xác, cịn bị nhầm lẫn giữa các phép tu từ với nhau dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai. Một số em khả năng vận dụng, phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật tu từ trong một số đoạn thơ, đoạn văn cịn nhiều hạn chế. Nhiều em trong q trình viết bài tập làm văn hầu như các em rất ít khi sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ vào bài viết. Chính vì thế bài văn thường rất khơ khan, các hình ảnh, sự vật được đề cập đến cịn đơn điệu tẻ nhạt, thiếu sức thuyết phục Để giúp các em phát huy được năng lực cảm thụ văn học thơng qua việc phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật tu từ trong những đoạn văn thơ cụ thể và biết cách vận dụng linh hoạt, thành thạo các biện pháp tu từ trong khi viết bài tập làm văn, giúp các em học tốt hơn bộ mơn Ngữ văn 6 tơi mạnh dạn xây dựng đề tài có nội dung: “ Phát huy năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 6 thơng qua một số biện pháp nghệ thuật tu từ ” 1.2 Điểm mới của đề tài: Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học cơng nghệ, sự bùng nổ của cơng nghệ thơng tin trên phạm vi tồn cầu đang đặt lồi người hịa trong xu hướng phát triển của nền kinh tế mới, nền kinh tế tri thức và một xã hội mới tầm cao hơn dựa vào nguồn thơng tin và tri thức.Vì lẽ đó mà cải cách giáo dục ln là địi hỏi cấp bách nhằm tạo ra những con người tài năng, trí tuệ. Vấn đề cốt lõi của cải cách giáo dục là đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy. Trong đó đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quyết định đến sự thành cơng của một giờ học, tạo niềm hứng thú, say mê cho học sinh Đã có rất nhiều đề tài nói về phương pháp giảng dạy các biện pháp nghệ thuật tu từ trong bộ mơn Ngữ văn song chủ yếu thiên về khai thác các khái niệm tu từ và các dạng bài tập chung chung chưa đi sâu vào phân tích giá trị biểu đạt, vận dụng các biện pháp NTTT vào tìm hiểu và tạo lập văn bản nên học sinh cịn mơ hồ, chưa viết được đoạn văn, bài văn cảm thụ Điểm mới của đề tài tôi nghiên cứu là chổ: Tơi vận dung phương pháp dạy văn theo quan điểm tích hợp, tức là trong q trình dạy học sinh phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật tu từ tôi kết hợp chặt chẽ ở ba phân môn văn tập làm văn tiếng việt. Trên cơ sở vừa cung cấp cho học sinh một số tri thức về tiếng việt (các từ loại, các biện pháp NTTT ) vừa rèn cho các em khả năng tư duy theo hướng nhận thức, rèn năng lực thực hành như: vận dụng các biện pháp tu từ vào viết đoạn văn, phát huy khả năng cảm thụ thơ, văn, phân tích, bình giảng văn học qua phân mơn đọc hiểu văn bản. Đồng thời bồi đắp cho các em năng lực viết bài tập làm văn theo hướng sáng tạo, hiểu và cảm thụ văn học một cách sâu sắc Việc áp dụng phương pháp mới này trong dạy học của bản thân và đồng nghiệp đã có nhiều sự thay đổi theo chiều hướng tích cực 1.3. Phạm vi áp dụng của đề tài Việc khai thác các biện pháp NTTT trong chương trình Ngữ văn ở bậc THCS chiếm một vị trí rất quan trọng, nội dung đa dạng, phong phú. Song trong điều kiện thời gian có hạn, với đề tài này tơi chỉ nghiên cứu trong phạm vi kiến thức các biện pháp NTTT (so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ)) ở chương trình Ngữ văn lớp 6 Sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng nghiên cứu thực hiện tại lớp 6A,B trường THCS nơi tơi đang trực tiếp giảng dạy 2. NỘI DUNG 2.1. Thực trạng trong việc dạy và học cảm thụ văn học thơng qua các biện pháp nghệ thuật tu từ trong chương trình Ngữ văn lớp 6 Nhìn một cách bao qt, việc dạy học bộ mơn Ngữ văn ở lớp đầu cấp hiện nay ở nhà trường chúng tơi đã có một số chuyển biến khá tích cực so với những năm trước đây. Chất lượng giờ lên lớp, chất lượng chấm bài đã có những tiến bộ nhất định. Đặc biệt một bộ phận giáo viên nhất là những người vừa có trình độ, vừa có tâm huyết với nghề đã có ý thức tìm tịi, thể hiện phương pháp giảng dạy mới và ít nhiều họ đã gặt hái được những thành quả bước đầu rất đáng trân trọng Bên cạnh đó các em học sinh lớp 6 nhìn chung rất ngoan, biết nghe lời, có ý thức xây dựng nề nếp học tập tốt Tuy vậy để nhìn nhận một cách thấu đáo việc dạy học và tiếp cận bộ mơn Ngữ văn lớp 6, đặc biệt là phương pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh thơng qua các biện pháp nghệ thuật tu từ, tơi nhận thấy trong q trình dạy học vẫn cịn nhiều hạn chế và bất cập. Cụ thể là: 2.1.1. Về phía giáo viên: Trong các tiết dạy đọc hiểu văn bản, khi phân tích các tác phẩm văn học giáo viên chỉ tập trung phân tích nội dung văn bản một cách khơ khan, cứng nhắc mà ít chú trọng đến mặt hình thức nghệ thuật nên học sinh thường hiểu một cách máy móc theo kiểu diễn nơm. Các em chưa tìm ra được “điểm sáng” mà tác giả muốn đề cập đến trong tác phẩm. Và khơng hiếm những trường hợp người dạy đã phụ cơng tìm tịi, sáng tạo của tác giả bằng cách qui tất cả cái hay, cái đẹp, mn hình vạn trạng nhiều tác phẩm thành những nhận định chung chung, nhàm chán theo lối “đồng phục hóa bài giảng” Ngược lại khi dạy các tiết về biện pháp tu từ giáo viên thường chỉ quan tâm đến những khái niệm mang tính lí thuyết, chưa phân biệt rõ việc phân tích tác dụng nghệ thuật với việc gọi tên các biện pháp nghệ thuật; khơng nhận thức đầy đủ rằng cho dù gọi đúng tên các biện pháp nghệ thuật thì việc ấy cũng chẳng có giá trị đáng kể một khi chưa phân tích và chỉ ra được các biện pháp nghệ thuật đó đã giúp tác giả thể hiện sâu sắc nội dung thế nào. Đặc biệt nhiều giáo viên ít cho học sinh thực hành bằng cách vận dụng các biện pháp nghệ thuật tu từ vào đặt câu, viết đoạn văn. Ngồi ra trong các tiết dạy tập làm văn giáo viên ít khi định hướng cho học sinh vận dụng các biện pháp NTTT đã được học vào viết bài. Do vậy bài viết TLV của các em thường rất khơ khan, thiếu sáng tạo chưa phát huy được năng lực cảm thụ văn học của học sinh Bên cạnh đó vẫn cịn một số giáo viên dạy học theo lối thuyết trình, giờ dạy trầm, giáo viên nói nhiều, học sinh làm ít, giáo viên chưa có sự đầu tư về giờ dạy, bài soạn. Chính vì vậy chưa phát huy được bản chất sáng tạo của việc giảng dạy theo tinh thần đổi mới 2.1.2.Về phía học sinh: Khi tìm hiểu cụ thể từng đối tượng học sinh, tơi nhận thấy: Đa số học sinh chưa u thích mơn văn, hiểu tác phẩm văn học khơng sâu sắc. Giờ học văn ln trở thành nỗi lo sợ, nặng nề về mặt tâm lí ở một số học sinh Hầu hết năng lực cảm thụ văn học của các em cịn nhiều hạn chế, việc nắm bắt, nhận diện các biện pháp nghệ thuật tu từ cịn nhầm lẫn dẫn đến việc hiểu sai hoặc hiểu chưa rõ về giá trị nghệ thuật cũng như nội dung của các phép tu từ. Đặc biệt khả năng vận dụng các kiến thức đã học về biện pháp NTTT vào việc phân tích ý nghĩa văn bản và tạo lập một số đoạn văn, bài văn cịn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Nhiều em vốn từ nghèo, kĩ năng diễn đạt vụng về, lười suy nghĩ, lệ thuộc nhiều vào sách tham khảo, vào các bài văn mẫu Một số em thiếu ý thức học tập, chưa xác định được động cơ học tập rõ ràng, việc học bài và làm bài cịn qua loa, đối phó Một số em do hồn cảnh gia đình khó khăn nên điều kiện học tập cịn nhiều thiếu thốn cũng làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giờ dạy Dẫu biết rằng “có bột mới gột nên hồ” nên ngay từ khi nhận lớp tơi đã tiến hành phân loại đối tượng học sinh. Kết quả khảo sát chất lượng và u thích mơn văn của học sinh vào đầu năm của học sinh như sau: a Học sinh u thích mơn học Bình thường: 32,21% u thích: 25% Khơng thích: 42,79% b. Kết quả khảo sát chất lượng : Kết quả TT Lớp 6a 6b Tổng Giỏi Sĩ số 35 36 71 SL 02 01 03 % 5,7 2,8 4,2 Khá SL 10 09 19 % 28,6 25,0 26,8 Yếu TB SL 15 16 31 % 42,9 44,4 43,7 SL 08 10 18 % 22,8 27,8 25,4 Nhìn vào số liệu khảo sát năng lực cảm thụ văn học của học sinh tơi thật lo lắng bởi vì hầu như các em cịn rất bỡ ngỡ với kiểu bài này. Các em quen với việc trả lời những câu hỏi có tính gợi mở mà chưa quen với những câu hỏi có tính khái qt, trừu tượng. Do vậy suy nghĩ cịn nơng cạn dẫn đến bài viết tản mạn, khơ khan, có khi sai lệch hẳn ý nghĩa của bài 2.2. Ngun nhân của thực trạng trên Qua tìm hiểu học sinh cũng như các đồng nghiệp trên địa bàn huyện tơi nhận thấy: Sở dĩ có thực trạng trên là do một số ngun nhân sau: Việc chuyển giao học sinh bậc tiểu học lên THCS là cả một q trình hết sức khó khăn và phức tạp. Ở bậc tiểu học khả năng tư duy của học sinh mới dừng lại ở mức độ đơn giản, trực quan nên năng lực cảm thụ văn học của các em cịn nhiều hạn chế. Bước vào lớp 6, các em được tiếp xúc với nhiều khái niệm trừu tượng hơn địi hỏi phải có cách viết, cách nghĩ “già dặn”, sinh động hơn so với ở tiểu học. Điều này khơng phải ngày một ngày hai là làm được. Thực tế, ở tiểu học các em đã q quen với việc thực hành viết dạng văn bản mẫu và tái tạo văn bản tương tự mẫu. Cho nên việc sáng tạo một văn bản nghệ thuật đối với các em học sinh lớp 6 là một việc làm khó khăn và ít có hứng thú Hơn nữa việc say mê đọc tư liệu văn học của các em học sinh bây giờ là ít ỏi. Có em hầu như khơng hề đọc một tài liệu nào, ngay cả những văn bản trong SGK. Có lẽ những thơng tin hiện đại như hoạt hình, truyện tranh dịch vụ internet lan tràn (game, chat) đã cuốn hút giới trẻ như một cơn lốc. Điều đó đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngơn từ nghệ thuật q giá của văn học trong mỗi học sinh Mặt khác chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thực sự đồng bộ, chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất cho nên trong các giờ học chưa tạo được hứng thú cho các em. Hơn nữa một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, thiếu sự đầu tư cho bài dạy nên chưa khơi dậy được mạch nguồn cảm xúc sau mỗi bài học, chưa truyền được ngọn lửa đam mê văn chương đến trái tim người học. Một ngun nhân khách quan khác là do sĩ số lớp học khá đơng nên rất khó cho giáo viên trong việc theo sát, kèm cặp từng đối tượng học sinh trong một tiết dạy Bên cạnh đó do trường học nằm trên địa bàn thuộc vùng khó khăn, đa số các em đều là con gia đình thuần nơng nên ngồi giờ học trên lớp các em cịn phải phụ giúp gia đình vì thế phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập 2.3. Giải pháp 2.3.1.Trau dồi hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc với văn thơ Trước hết để giúp các em cảm thụ tốt văn học người thầy giáo phải làm cho học sinh có hứng thú và niềm say mê học văn. Khơng u thích văn học thì tâm hồn người học sinh khơng thể rung động được trước vẻ đẹp của ngơn từ, vẻ đẹp tâm hồn nhà văn. Trau dồi hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn chính là giúp các em tự rèn luyện mình để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp, từ đó đến với văn học một cách tự giác và say mê. Khi gặp bất kì tác phẩm văn học nào tự bản thân các em sẽ phải trăn trở, suy tư và ln hướng tâm hồn, tình cảm của mình đến với tác phẩm. Để làm tốt điều này địi hỏi mỗi giáo viên qua từng bài giảng cần có giọng đọc diễn cảm, lời bình hay và ln ln đổi mới phương pháp dạy học để lơi cuốn học sinh vào những áng văn thơ, làm cho các em thích được tiếp xúc và gần gũi với văn thơ 2.3.2. Bồi dưỡng vốn ngơn ngữ Muốn cảm thụ văn học tốt học sinh phải có vốn ngơn ngữ. Vốn ngơn ngữ bao gồm sự hiểu biết giá trị của âm, từ ngữ, hình ảnh, câu, thanh điệu…Bởi ngơn ngữ chính là phương tiện, dụng cụ để hiểu, cảm thụ viết văn. Học sinh càng giàu vốn ngơn ngữ càng có khả năng cảm thụ sâu sắc hơn vẻ đẹp của câu, chữ, càng thấy được cái khéo, cái hay, cái tài của nhà văn. Muốn phong phú vốn từ giáo viên cần hướng dẫn cho các em phải biết tích lũy ngơn ngữ từ việc đọc, nghe, nói và có thói quen ghi nhớ để bổ sung vốn từ. Từ đó khi cần sẽ biết sử dụng, lựa chọn để hiểu, để cảm nhận được ngơn từ mà nhà văn đã dùng. Ví dụ trong bài thơ “Đồn thuyền đánh cá” của nhà thơ Huy Cận có câu: “ Cái đi em quẫy trăng vàng chóe” Chữ “ em” trong câu thơ quả là thần kì. Ở đây ta có thể hiểu “em” là từ dùng với phép nhân hóa để chỉ các lồi cá: Nhụ, chim, đé. Cách gọi thân thương, gần gũi này đã nâng lồi cá lên thành con người có tâm hồn và tình cảm. Phép nhân hóa làm cho câu thơ có hồn và có sức hấp dẫn kì lạ. Giữa con người và biển cả trở nên thân thiết và gắn bó biết bao. Do vậy nếu khơng có vốn ngơn ngữ chắc gì chúng ta thấy được cái hay, cái đặc sắc của thơ văn 2.3.3. Tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học Cảm thụ văn học là q trình nhận thức có ảnh hưởng bởi vốn sống của mỗi người. Cảm thụ văn học diễn ra mỗi người khơng hồn tồn giống nhau do nhiều yếu tố như: Vốn sống, vốn hiểu biết, năng lực và trình độ kiến thức, yếu tố di truyền…Tình cảm và thái độ khi tiếp xúc với văn học được thể hiện qua hoạt động và quan sát cuộc sống hằng ngày Trong các giờ học bộ mơn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên phải ln ln chú ý đến việc liên hệ thực tế cuộc sống với văn học giúp các em hình thành được kĩ năng vận dụng thực tế cuộc sống với văn học, đồng thời qua đó giúp các em tích lũy được vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống với văn học Nhớ lại qng đời học văn tuổi nhỏ, giáo sư Lê Trí Viễn đã rút ra nhận xét q báu: “Trong thơ văn hay chữ nghĩa ngồi cái gọi là nội dung giao tiếp thơng thường của nó, cịn có vốn sống của cuộc đời nghìn năm bồi đắp lại” Do vậy bên cạnh vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống, các em cịn cần tích lũy cả vốn hiểu biết về văn học thơng qua việc đọc sách báo thường xun. Từ đó giúp các em mở rộng tầm nhìn cuộc sống, khơi sâu những suy nghĩ và cảm xúc, góp phần khơi dậy năng lực cảm thụ văn học 2.3.4. Rèn kĩ năng nhận biết và phân tích tác dụng của các biện pháp NTTT trong một số đoạn thơ, văn Một trong những biện pháp giúp học sinh có năng lực cảm thụ văn học tốt là giúp các em nhận biết được các biện pháp nghệ thuật tu từ và tác dụng của nó trong các tác phẩm văn học. Các biện pháp NTTT thường gặp trong các bài văn, bài thơ ở chương trình Ngữ văn lớp 6 đó là : So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ Để cảm thụ văn học thơng qua việc khai thác, phân tích giá trị biểu cảm của các biện pháp NTTT trong một số bài, đoạn văn, thơ cụ thể địi hỏi học sinh thực hiện tốt các u cầu sau đây: Hiểu được khái niệm, cấu tạo về các biện pháp NTTT (So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ) Phát hiện những tín hiệu nghệ thuật được tác giả thể hiện trong bài văn, bài thơ. (các từ ngữ, hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc). Thơng qua hệ thống câu hỏi xốy vào trọng tâm nội dung cần khai thác giúp học sinh nhận diện đúng những biện pháp nghệ thuật tu từ được sử dụng. Để làm tốt được điều đó tơi hướng dẫn các em cần: Đọc kỹ đề bài, nắm chắc u cầu của bài tập, biết đặt ra những câu hỏi như: Bài này u cầu gì ? Cần nêu bật được cái gì ? Hệ thống câu hỏi phải gợi được cảm xúc, gợi liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng của học sinh. Giáo viên cần thốt khỏi các câu hỏi tìm hiểu bài trong sách giáo khoa, phải chủ động sáng tạo, tìm tịi để đặt ra những câu hỏi khơi gợi học sinh tìm hiểu về vần điệu, từ ngữ, hình ảnh, nhân vật, hành động trong từng bài học. Đọc và hiểu về câu thơ, câu văn hoặc đoạn trích được nêu trong đề bài. (Dựa vào u cầu cụ thể của bài tập để tìm hiểu. Ví dụ: Cách dùng từ, đặt câu; cách dùng hình ảnh chi tiết; cách sử dụng biện pháp tu từ như so sánh, nhân hố, ẩn dụ… đã giúp em cảm nhận được nội dung, ý nghĩa gì đẹp đẽ, sâu sắc.) a, Phép tu từ so sánh Trước hết tơi cho các em hiểu thế nào là nghệ thuật so sánh rồi hướng cho các em tìm, nêu những câu văn hoặc thơ có sử dụng nghệ thuật so sánh. So sánh là đối chiếu sự vật, sự việc này với sự vật, sự việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện phép so sánh thơng qua cấu trúc cụ thể của nó. Mỗi dạng cấu trúc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nhanh một ví dụ để minh họa ví dụ 1 “ Q hương là chùm khế ngọt Cho con trèo hái mỗi ngày…” + Học sinh xác định được : Biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong câu thơ trên là : Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh : Q hương (là) chùm khế ngọt + GV định hướng cho sinh cảm nhận được: Q hương là cái trừu tượng được so sánh với chùm khế ngọt, là hình ảnh quen thuộc, gần gũi với làng q, gắn bó với con người Việt Nam. Đặc biệt là gắn liền với những kĩ niệm của thời thơ ấu mỗi người. Nhà thơ Đỗ Trung Qn đã biến cái vơ hình thành cái hữu hình. Một sự so sánh bề ngồi thì “ nổi” thì “ ngang bằng” nhưng thực ra lại là “ chìm”, là “ khơng ngang bằng”. Quả thật q hương là tất cả, mỗi người có thể cảm nhận về q hương theo những cảm xúc, kí ức riêng. Qua đó cho ta thấy hình ảnh q hương trong tâm trí của người Việt nam nói chung và trong lịng nhà thơ nói riêng ln gần gũi, thanh bình và khơng bao giờ qn được ví dụ 2: “ Dượng Hương Thư như một pho tượng đồng đúc, các bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm răng cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa ghì trên ngọn sào giống như một hiệp sĩ của Trường Sơn oai linh, hùng vĩ” + Học sinh xác định được : Biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong câu thơ trên là : Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh : Dượng Hương Thư như một pho tượng đồng đúc… Dượng Hương Thư giống như một hiệp sĩ của Trường Sơn oai linh, hùng vĩ + GV định hướng viết đoạn văn cảm thụ: Hình ảnh dùng để so sánh này gợi cho người đọc liên tưởng đến vẻ đẹp thể chất khỏe mạnh, rắn rỏi và sự dũng mãnh, quả cảm của dượng Hương Thư như một người anh hùng khi vượt thác. Có thể coi đây là hình ảnh so sánh đẹp nhất, độc đáo nhất góp phần đề cao sức mạnh của con người lao động trên sơng nước miền Trung đồng thời vừa biểu hiện tình cảm q trọng của tác giả đối với người lao động trên q hương của mình. Và thơng qua hình ảnh dùng để so sánh này ta cũng thấy được dụng ý của nhà văn : Ở ngồi đời dượng Hương Thư nói năng nhỏ nhẹ, tính nết nhu mì, ai gọi cũng vâng vâng, dạ dạ nhưng khi vượt thác, dượng trở thành một con người hồn tồn khác. Phải chăng, khi cần vượt qua thử thách, con người Việt Nam vốn bình thường trong cuộc sống bổng lớn dậy với vẻ đẹp phi thường Tiếp đến giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành: * Bài tập: Hãy chỉ ra cái đúng, cái hay của sự so sánh trong mỗi câu thơ sau: 1. Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, ngủ, biết học hành là ngoan (Hồ Chí Minh) 2. Bà như quả ngọt chín rồi Càng thêm tuổi tác, càng tươi lịng vàng. (Võ Thanh An) * Học sinh làm bài Học sinh đọc kĩ đề bài GV đọc và chép đề bài lên Chỉ ra cái đúng, cái hay của so bảng. sánh. Bài yêu cầu ta chỉ ra cái gì? Trẻ em búp trên cành. Trẻ em và búp non đều đang lớn, Câu 1 tác giả so sánh cái gì với đang phát triển. Hình ảnh đưa ra cái gì? So sánh như vậy đúng ở làm chuẩn để so sánh (búp trên chỗ nào? hay ở chỗ nào? cành) rất đẹp và ý nghĩa, giúp ta liên tưởng đến trẻ em chan chứa hy vọng. Ở câu 2 tác giả so sánh bà với Bà quả ngọt chín gì? Bà và quả ngọt đều có lâu So sánh ấy đúng và hay ở chỗ rồi, già rồi. Hình ảnh đưa ra làm nào? chuẩn để so sánh (quả ngọt chín rồi) giúp ta liên tưởng đến hình ảnh bà rất đáng q có ích cho cuộc sống * Giáo viên sửa chữa, uốn nắn cho học sinh: Ví dụ: Bằng nghệ thuật so sánh giúp ta hiểu kĩ và hiểu sâu hơn đối tượng đem so sánh. Đối tượng đem so sánh ở hai câu trên là hồn tồn đúng và hay. Đúng vì : "trẻ em" và "búp trên cành" đều là những sự vật cịn non nớt, đang phát triển. "Bà" và "quả ngọt chín rồi" đều là những sự vật phát triển đến độ già dặn, có giá trị cao Hay vì: Hình ảnh đưa ra làm chuẩn để so sánh "búp trên cành" là hình ảnh rất đẹp, cịn non nớt, đang phát triển, đáng được nâng niu, giúp ta liên tưởng tới "trẻ em" đầy sức sống, chứa chan hy vọng. Hình ảnh đưa ra làm chuẩn so sánh "quả ngọt chín rồi" rất đáng q, có giá trị cho cuộc sống, giúp ta có những liên tưởng đẹp và giàu ý nghĩa về "bà" có tấm lịng thơm thảo, đáng q,đáng trân trọng. Từ đó giáo viên định hướng cho các em khi so sánh, cần biết lựa chọn những sự vật, hình ảnh quen thuộc, gần gũi, sẽ có tác dụng gợi hình ảnh để cho lời nói hay câu văn thêm sinh động hơn. Đồng thời giáo dục các em biết vận dụng biện pháp so sánh vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, bài văn hay và sáng tạo b, Phép tu từ nhân hóa Giúp các em hiểu nghệ thuật nhân hóa là gì? Biết tìm những câu văn, thơ có sử dụng nghệ thuật nhân hóa. Từ đó hiểu được tác dụng của việc sử dụng từ nhân hóa trong văn, thơ. Nhân hố là gọi hoặc tả con vật, cây cối, đồ 10 vật, bằng những từ ngữ vốn được dùng để gọi hoặc tả con người; làm cho giới lồi vật, cây cối, đồ vật, trở nên gần gũi với con người, biểu thị được những suy nghĩ, tình cảm của con người Ví dụ : Cho đoạn thơ : “ Rừng mơ ơm lấy núi Mây trắng đọng thành hoa Gió chiều đơng gờn gợn Hương bay gần bay xa.” ( Rừng mơ Trần Lê Văn.) Hãy nêu những cảm nhận của em về vẻ đẹp của rừng mơ Hương Sơn được gợi tả trong đoạn thơ trên. + Học sinh xác định được : Nghệ thuật được sử dụng : Nghệ thuật nhân hóa Hình ảnh nhân hóa : ơm lấy núi + GV định hướng học sinh cảm nhận được : Rừng mơ bao quanh núi được nhân hóa (ơm lấy núi) cho thấy sự gắn bó gần gũi, thân mật và thắm đượm tình cảm của cảnh thiên nhiên. Hoa mơ nở trắng như mây trên trời đọng (kết) lại. Gió chiều đơng nhè nhẹ (gờn gợn) đưa hương hoa mơ lan tỏa đi khắp nơi. Có thể nói, đoạn thơ trên đã vẽ ra bức tranh thiên nhiên mang vẽ đẹp đất trời hòa quyện trong rừng mơ Hương Sơn mà thắm đượm tình người. Bài tập: GV hướng dẫn học sinh cảm thụ nâng cao bằng những đoạn văn, bài văn có sử dụng nghệ thuật nhân hóa Đề bài : Tìm và phân tích giá trị biểu cảm của biện pháp tu từ trong đoạn thơ: “Vươn mình trong gió tre đu Cây kham khổ vẫn hát ru lá cành u nhiều nắng nỏ trời xanh Tre xanh khơng đứng khuất mình bóng râm Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm tay níu tre gần nhau thêm Thương nhau tre chẳng ở riêng Lũy thành từ đó mà nên hỡi người” (Tre Việt Nam – Nguyễn Duy) u cầu trả lời: Phát hiện được biện pháp nghệ thuật tu từ nhân hóa, ra được các từ ngữ, hình ảnh nhân hóa đặc sắc sau đó phân tích giá trị biểu cảm của các hình ảnh được nhân hóa và hình thành một đoạn văn hoặc bài văn cảm thụ * Học sinh làm bài: Đoạn thơ trên hình ảnh cây tre được nhân hóa. Tác giả dùng những từ ngữ vốn chỉ hoạt động, tính cách của con người để gán cho lồi tre (vươn mình, kham khổ, hát,u,ơm, níu, thương…) do vậy tre hiện lên 11 trong đoạn thơ thật sinh động, mang những nét tính cách, hành động và phẩm chất đáng q của con người Việt Nam * GV sửa chữa, uốn nắn cho học sinh: Cả đoạn thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa sinh động.Tre là lồi vật vơ tri, vơ giác vậy mà có nghị lực rất lớn trong cuộc sống, rất mạnh mẽ, lạc quan, u đời như con người Việt Nam. Tre biết “ vươn mình” trong gió, vươn cao để đón nhận ánh sáng bầu trời. Nó khơng chịu khuất phục trước bất cứ sức mạnh nào. “Tre xanh khơng đứng khuất mình bóng râm”. Nó u bầu trời biết bao nhiêu, bầu trời trong xanh, hiền hịa sắc nắng, nó vươn lên đầy ý chí và tạo cho mình một ý chí hiên ngang, bất khuất. Cuộc sống cịn kham khổ, đạm bạc nhưng khơng thể át được niềm vui, niềm lạc quan trong cuộc sống “cây kham khổ vẫn hát ru lá cành”. Tiếng gió vi vu, tiếng sáo diều rộn rã hay đó chính là tiếng hát ngợi ca cuộc sống thanh bình. Tre vẫn đứng đấy hiên ngang và bất khuất, dù cho gió táp, mưa sa, dù cho gió giật bão bùng, tre vẫn đồn kết, gắn bó bên nhau “tay ơm tay níu tre gần nhau thêm”. Từ tình u thương gắn bó đồn kết tre trở thành bức tường thành vững chắc bảo vệ q hương. Như vậy chỉ bằng một đoạn thơ ngắn Nguyễn Duy đã thổi linh hồn con người vào cây tre, làm cho nó hiện lên như những con người thực thụ mang những nét phẩm chất đáng q của con người Việt Nam. Dù cuộc sống nghèo nàn, lạc hậu, bị chiến tranh tàn phá nhưng người Việt Nam vẫn lạc quan, u đời, kiên trung, dũng cảm, đồn kết, sát cánh bên nhau chống lại kẻ thù, bảo vệ Tổ quốc. Bài thơ được viết trong những ngày chống Mỹ sơi động như một tiếng nói bình tĩnh, lạc quan, khẳng định tư thế chiến thắng của con người Việt Nam trước mọi thử thách của kẻ thù Từ ví dụ đó, giáo viên định hướng cho các em khi sử dụng nghệ thuật nhân hóa hợp lý sẽ tạo cho sự vật vơ tri trở nên sinh động, gợi hình ảnh biểu cảm . Qua đó giáo dục các em biết vận dụng biện pháp nhân hóa vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, bài văn hay và sáng tạo hơn c, Phép tu từ ẩn dụ Giúp các em hiểu thế nào là nghệ thuật ẩn dụ. Biết tìm những câu văn, thơ có sử dụng nghệ thuật ẩn dụ. Từ đó hiểu được tác dụng của việc sử dụng phép tu từ ẩn dụ trong văn, thơ Ẩn dụ là gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác có nét tương đồng với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt. Ví dụ : “Thuyền về có nhớ bến chăng Bến thì một dạ khăng khăng đợi thuyền” + Học sinh xác định được : Nghệ thuật được sử dụng : Nghệ thuật ẩn dụ Hình ảnh ẩn dụ : Thuyền và bến (Thuyền: Tượng trưng cho người con trai ln đi xa. 12 Bến : Tượng trưng cho người con gái ln thủy chung đợi chờ.) + GV định hướng học sinh cảm nhận được: Tình u vốn rất đẹp, thủy chung, rất đáng được ngợi ca.Từ thực tế cuộc sống thuyền ln xuất phát từ bến rồi đi khắp mọi nơi, cịn bến ln là vật cố định, khơng thể chuyển dời và ln “khăng khăng đợi thuyền”. Bằng tâm hồn phong phú và sự liên tưởng độc đáo nhân dân ta đã xây dựng nên một hình tượng nghệ thuật thật tuyệt vời và giàu ý nghĩa. Thuyền và bến là sự so sánh ngầm với tình cảm của con người để miêu tả nỗi nhớ nhung tha thiết và lời hứa hẹn chân thành về mối tình chung thủy rất nên thơ của người con gái đợi chờ người thương. Bài tập: GV hướng dẫn học sinh cảm thụ nâng cao bằng những đoạn văn, bài văn có sử dụng nghệ thuật ẩn dụ Đề bài : Tìm và phân tích giá trị biểu cảm của biện pháp tu từ trong đoạn thơ: “ Ngày ngày mặt trời đi qua trên lăng Thấy một mặt trời trong lăng rất đỏ”. u cầu trả lời: Phát hiện được biện pháp nghệ thuật tu từ ẩn dụ, chỉ ra được các từ ngữ, hình ảnh ẩn dụ đặc sắc sau đó phân tích giá trị biểu cảm của các hình ảnh được ẩn dụ và hình thành một đoạn văn hoặc bài văn cảm thụ * Học sinh làm bài, giáo viên kết hợp uốn nắn, sửa chữa: Câu thơ trên nhà thơ sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ rất hiệu quả. Thơng qua hình ảnh mặt trời là vầng thái dương ( nghĩa đen) tác giả đã tạo ra một hình ảnh so sánh ngầm sâu sắc, tế nhị giúp người đọc hình dung ra hình ảnh Bác Hồ (nghĩa bóng) là một con người rực rỡ, ấm áp như ánh mặt trời xua tan màn đêm nơ lệ, soi sáng và dẫn dắt dân tộc Việt Nam ta suốt những năm tháng chống Pháp, chống Mỹ và tiến lên chủ nghĩa xã hội.Thơng qua hình ảnh ẩn dụ này tác giả bộc lộ một tình cảm u mến, khâm phục vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc Việt Nam Từ ví dụ đó, giáo viên định hướng cho các em khi sử dụng nghệ thuật ẩn dụ hợp lý sẽ tạo cho sự vật trở nên sinh động, gợi hình ảnh biểu cảm. Qua đó giáo dục các em biết vận dụng biện pháp ẩn dụ vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, bài văn hay và sáng tạo hơn d, Phép tu từ hốn dụ Giúp các em hiểu thế nào là nghệ thuật hốn dụ. Biết tìm những câu văn, thơ có sử dụng nghệ thuật hốn dụ . Từ đó hiểu được tác dụng của việc sử dụng phép tu từ hốn dụ trong văn, thơ. Hốn dụ là gọi tên sự vật, hiện tượng, khái niệm bằng tên của một sự vật, hiện tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt Ví dụ : “Bàn tay ta làm nên tất cả Có sức người sỏi đá cũng thành cơm” + Học sinh xác định được : 13 Nghệ thuật được sử dụng : Nghệ thuật hốn dụ Hình ảnh ẩn dụ : + Bàn tay: chỉ sức lao động của con người + Sỏi đá: chỉ những gian khổ, khó khăn + Cơm: chỉ những thành quả đạt được + GV định hướng học sinh cảm nhận được : Hai câu thơ nêu lên mối quan hệ nhân quả, đúng quy luật. Bằng nghệ thuật hốn dụ đặc sắc tác giả đã lấy cái bộ phận “ bàn tay” để nói đến “sức lao động của con người” . Chính con người và sức lao động của họ chứ khơng phải cái gì khác đã góp phần cải tạo thiên nhiên, vượt qua mọi vất vả, gian khó biến “sỏi đá” thành “cơm” mang lại cuộc sống ấm no và hạnh phúc . Đây là một lời khẳng định, hơn nữa là một lời ca ngợi vai trị, tác dụng to lớn về sức lao động của con người trong việc chinh phục thiên nhiên tạo ra những thành quả có giá trị phục vụ cho cuộc sống Bài tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh cảm thụ nâng cao bằng những đoạn văn, bài văn có sử dụng nghệ thuật hốn dụ Đề bài : Tìm và phân tích giá trị biểu cảm của biện pháp tu từ trong đoạn thơ: “ Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay nhau biết nói gì hơm nay” u cầu trả lời: Phát hiện được biện pháp nghệ thuật tu từ hốn dụ, chỉ ra được các từ ngữ, hình ảnh hốn dụ đặc sắc sau đó phân tích giá trị biểu cảm của các hình ảnh được hốn dụ và hình thành một đoạn văn hoặc bài văn cảm thụ * Học sinh làm bài, giáo viên kết hợp uốn nắn, sửa chữa: Những câu thơ như những âm thanh đồng vọng đã tái hiện được hình ảnh lưu luyến, bịn rịn trong cuộc chia li giữa người ở lại và người ra đi. Chỉ với hai dịng thơ mà nhà thơ Tố Hữu đã diễn tả được trạng thái của tâm hồn con người một cách cụ thể, sâu sắc. Hình ảnh “ áo chàm” là một hình ảnh để lại nhiều ấn tượng về sự độc đáo, đó là hình ảnh tả thực vừa là hình ảnh hốn dụ, tượng trưng. Đồng bào các dân tộc Việt Bắc thường mặc áo nâu chàm, một thứ màu giản dị của những con người vốn hiền lành, chất phác nhưng son sắt thủy chung, nặng ân tình. Màu chàm rất bền, ít phai, do đó Tố Hữu đã mượn ý nghĩa của màu chàm bền chặt để chỉ tình cảm của con người cũng bền chặt thủy chung. Cảm xúc như vỡ ịa cùng những giọt nước mắt nghẹ ngào. Cuộc chia tay giữa người ra đi và người ở lại trong câu thơ của Tố Hữu cho ta hình dung một tình cảm lặng lẽ nhưng bình dị, tha thiết Từ ví dụ đó, giáo viên định hướng cho các em khi sử dụng nghệ thuật nhân hóa hợp lý sẽ tạo cho sự vật trở nên sinh động, gợi hình, gợi cảm, nêu bật được những đặc điểm của người, sự vật được nói đến. Qua đó giáo dục các em biết vận dụng biện pháp hốn dụ vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, bài văn hay và sáng tạo hơn 14 2.3.4. Rèn luyện kỹ năng đặt câu, viết đoạn văn, bài văn có sử dụng các biện pháp nghệ thuật tu từ Đây là một trong những yếu tố cần thiết đối với mỗi học sinh khi viết bài tập làm văn, đặc biệt là văn miêu tả. Việc vận dụng linh hoạt các biên pháp nghệ thuật đã được học vào các bài viết tập làm văn sẽ góp phần giúp các em phát huy tối đa năng lực cảm thụ văn học, đồng thời làm cho bài viết trở nên sinh động và sáng tạo hơn. Mỗi một câu văn, đoạn văn giáo viên cần định hướng, kích thích các em tìm, viết những lời văn hay, cho các em luyện tập diễn đạt bằng hình thức giáo viên đưa ra một loạt hình ảnh, u cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố sử dụng những từ láy gợi hình gợi cảm để diễn đạt Câu văn, đoạn văn cần được diễn đạt một cách hồn nhiên, trong sáng và bộc lộ cảm xúc chân thành; biết vận dụng linh hoạt, khéo léo các biện pháp nghệ thuật tu từ, cần tránh mắc các lỗi về chính tả, dùng từ, đặt câu; tránh diễn giải dài dịng hoặc sa vào phân tích q kĩ. * Rèn kĩ năng viết những câu văn sinh động, gợi cảm, giàu hình ảnh và nhạc điệu: Muốn viết được câu văn hay, ngồi việc dùng từ chính xác, câu văn cần phải có hình ảnh. Có hình ảnh, câu văn sẽ có màu sắc, đường nét, hình khối, Để câu văn có hình ảnh, cần lưu ý hướng dẫn HS sử dụng các từ ngữ gợi tả, gợi cảm và các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hố, ẩn dụ Các hình thức nghệ thuật này sẽ làm cho câu văn trở nên sinh động hơn rất nhiều Việc rèn kĩ năng diễn đạt trong bài miêu tả cảnh cần đặc biệt chú ý đến việc sử dụng phép so sánh trong mỗi câu văn. Có thể coi so sánh là việc tạo những nốt luyến cho bản nhạc ngơn từ, những nét đậm cho bức tranh ngơn ngữ. Giáo viên cần hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác nhau sao cho thật đa dạng, phong phú, gợi cảm. Ví dụ: Những lá sen già khum khum chẳng khác những chiếc thúng con đựng đầy ắp nắng chiều thu Cây bàng già sừng sững uy nghiêm như một người lính gác canh giữ cho khu vườn được bình n Cây bưởi như một người mẹ cần mẫn cõng trên mình lũ con đầu trịn trọc lóc Trăng về khuya cứ ngỡ là con thuyền trơi trên sơng ngân Dịng sơng q dưới đêm trăng mềm mại như một áng tóc trữ tình Vầng trăng non giữa bầu trời đầy sao hệt như một cái liềm vàng ai bỏ qn giữa cánh đồng lúa chín. ( Theo Víchto Huygơ) Ngồi ra cũng cần cho học sinh rèn kĩ năng sử dụng phép nhân hóa, ẩn dụ trong diễn đạt để tạo sự sinh động, hấp dẫn cho cảnh được tả Ví dụ: Giáo viên đưa ra một số câu văn miêu tả, u cầu học sinh viết lại có phép nhân hóa 15 Về mùa hè nước sơng trong xanh màu ngọc bích > Về mùa hè dịng sơng khốc lên mình một chiếc áo màu xanh ngọc bích Bơng hoa hồng xinh đẹp. >Bơng hoa hồng xinh đẹp đang tươi cười và thì thầm toả hương thơm Với cùng một nội dung thơng báo, cùng sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa song với mỗi cách viết lại có một cách hiểu khác nhau Ví dụ: Với nội dung: Con sơng chảy qua một cánh đồng, ta có thể diễn tả bằng nhiều cách như sau : Con sơng nằm uốn khúc giữa cánh đồng xanh mướt lúa khoai. (Vẻ đẹp thuần t) Con sơng khoan thai nằm phơi mình trên cánh đồng xanh mướt lúa khoai. (Vẻ đẹp khoẻ khoắn) Con sơng hiền hồ chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai. ( Vẻ đẹp hiền hồ) Con sơng lặng lẽ dấu mình giữa cánh đồng xanh mướt lúa khoai. (Vẻ đẹp trầm tư) Như vậy, ý của câu văn hồn tồn phụ thuộc vào ngụ ý của người viết.Với mỗi một cách diễn đạt khác nhau lại cho một giá trị biểu cảm khác nhau *Rèn kĩ năng viết đoạn văn Cái hay của một đoạn văn thể hiện rõ nét nhất ở ý. Ý càng mới mẻ, càng sâu sắc, độc đáo thì đoạn văn càng có sức thuyết phục. Ý phải diễn đạt thành lời. Ý hay mà khơng biết cách diễn đạt thì lời văn trở nên sáo rỗng. Lời văn hay là lời văn chân thành, trong sáng, giản dị, có hình ảnh, có âm thanh, có nhạc điệu, và có cách sắp xếp (bố cục) chặt chẽ. Đặc biệt là phải biết vận dụng linh hoạt các biện pháp tu từ vào bài làm. Trên cơ sở rèn luyện kĩ năng đặt câu, giáo viên định hướng cho học sinh viết đoạn văn miêu tả có sử dụng các biện pháp nghệ thuật tu từ thơng qua một số bài tập * Bài tập thực hành (Tập trung vào thể loại miêu tả): Bài 1: Hãy viết một đoạn văn (từ 57 câu) tả cảnh hoặc tả cây cối có sử dụng các biện pháp tu từ đã học, có câu mở đầu là: a) Mỗi khi mùa xn về b) Mùa hè sang c) Thu đến d) Khi trời chuyển mình sang đơng Đáp án : a) Mỗi khi mùa xn về, những búp bàng cựa mình chui ra khỏi những nhánh khơ gầy, khẳng khiu sau cả mùa đơng dài ấp ủ dịng nhựa nóng. Chỉ qua một đêm thơi, những chồi xanh li ti đã điểm tím hết cành to, cành nhỏ. Và rồi từng ngày những chồi xanh ấy lớn nhanh như thổi, mỗi lúc mỗi khác. Cái màu xanh mượt mà, cái sức sống quyết liệt ấy đã gợi mở rất nhiều điều mới lạ trong tơi. (Sử dụng biện pháp nhân hố) b) Mùa hè sang, cành trên cành dưới chi chít lá. Tán bàng x ra như một chiếc ơ khổng lồ, nhiếu tầng nhiều bậc chiếm lĩnh khơng gian. Dưới cái ơ 16 khổng lồ màu ngọc bích ấy, khơng biết bao nhiêu người khách qua đường đã dừng lại nghỉ chân. Hiền lành và trầm tư, ngày qua ngày, cây bàng vẫn bền bỉ dang rộng vịng tay giúp ích cho đời. ( Sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố) c) Thu đến, những chiếc lá bàng cứ đỏ dần lên theo từng nhịp bước heo may. Cây bàng lại trang điểm cho mình một bộ cánh mới. Bộ cánh đó cứ đậm dần lên sau từng đêm thao thức. Đến cuối thu thì nó chuyển hẳn sang màu đỏ tía. Cái màu đỏ ấy khơng thể thấy ở bất cứ lồi cây nào. ( Sử dụng biện pháp nhân hố, ẩn dụ. ) d) Khi trời chuyển mình sang đơng, cây bàng bắt đầu trút lá. Những chiếc lá bàng lay động như những ngọn lửa đỏ bập bùng cháy. Rồi chỉ một cơn gió nhẹ, những ngọn lửa đỏ ấy chao liệng rồi đua nhau rớt xuống. Chỉ qua một đêm thơi, mặt đất đã được trang điểm một tấm thảm đỏ được dệt bằng những chiếc lá bàng. Kì diệu thay những chiếc lá! Đã rụng rồi mà vẫn tốt lên vẻ đẹp đến mê say. ( Sử dụng biện pháp so sánh, ẩn dụ) Bài 2: Có một nhà văn đã viết: “ Trăng là cái liềm vàng giữa đống sao. Trăng là cái đĩa bạc trên tấm thảm nhung da trời. Trăng tỏa mộng xuống trần gian. Trăng tn suối mát để những tâm hồn khao khát ngụp lặn” Dựa vào hiểu biết về bầu trời, ánh trăng em hãy viết một đoạn văn tả cảnh đẹp của bầu trời đêm trung thu có sử dụng các biện pháp nghệ thuật tu từ so sánh, nhân hóa Đáp án : Vầng trăng vàng thẳm đang từ từ nhơ lên sau lũy tre làng xanh thẫm. Trăng tn chảy những ánh vàng trên khắp làng q, trăng dào dạt cùng sóng lúa, trăng tắm đẫm rặng tre rì rào trong gió. Trăng lẫn trốn trong tán lá xanh rì rào của cây đa đầu thơn. Trăng lai láng trong vườn chuối dõi theo mấy cơ cậu tí hon đang chơi trận giả. Trăng đi đến đâu nơi ấy bừng lên tiếng cười rộn rã. Trăng tinh nghịch đậu vào ánh mắt của các anh chị thanh niên. Trăng vờn lên má các em thiếu nhi. Trăng ơm ấp mái tóc bạc phơ của các cụ già. Trăng đẹp xiết bao! Trăng ùa vào lịng người khơi dậy tình u , cuộc sống * Rèn kĩ năng viết bài văn: Trên cơ sở rèn kĩ năng đặt câu, viết đoạn văn có sử dụng các biện pháp nghệ thuật tu từ đã học, tơi hướng dẫn cho các em vận dụng vào viết hồn chỉnh một bài làm văn. Kĩ năng này được vận dung thực hiện trong nhiều tiết viết bài TLV ở nhà và ở lớp. Ngồi ra có thể lồng ghép vào các tiết thực hành luyện đề cụ thể * Sau khi đề ra một số biện pháp thực hiện như vậy, và để kiểm nghiệm hiệu quả của các giải pháp trên, tơi đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh. Các em làm khá tốt, số lượng học sinh khá giỏi tăng. Sau đây là bảng đối chứng về kết quả học tập của các em a. Học sinh u thích mơn học u thích: 46% Bình thường: 48,7% Khơng thích: 5,3 % 17 b Kết quả khảo sát chất lượng: TT Lớp 6a 6B Tổng Sĩ số 35 36 71 Giỏi SL % 05 14,3 04 11,1 09 12,7 Kết quả Khá TB SL % SL % 13 37,1 12 34,3 12 33,3 14 38,9 25 35,2 26 36,6 Yếu SL 05 06 11 % 14,3 16,7 15,5 Có thể thấy rằng để giúp học sinh u thích mơn học, rèn luyện tốt kĩ năng cảm thụ văn học là một việc làm địi hỏi tất cả giáo viên dạy lớp đầu cấp phải có lịng kiên trì khơng được nóng vội. Bởi vì có những học sinh tiến bộ ngay trong vài tuần nhưng cũng có những học sinh sự tiến bộ diễn ra rất chậm, khơng phải vài tuần mà có khi vài tháng, thậm chí cả học kì. Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng thì khó thành cơng 3. KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa đề tài Trong suốt q trình vận dụng, khai thác các biện pháp nghệ thuật tu từ vào việc cảm thụ văn học tơi nhận thấy các em chăm chú theo dõi, hào hứng phát biểu bài, khi viết bài đạt được kết quả cao. Hầu hết các em đã biết vận dụng các biện pháp nghệ thuật tu từ đã được học vào bài viết, khả năng cảm thụ văn học được nâng lên, câu văn thể hiện được cảm xúc, trình bày lơ gíc khoa học. Các bài tập ứng dụng các em đều làm tốt, có sự sáng tạo theo cách cảm nhận của riêng mình. Ban đầu các em rất ngại tiếp xúc với văn thơ nhưng giờ đây các em rất có hứng thú tiếp xúc với văn thơ để được cảm nhận cái hay, cái đẹp trong văn thơ, từ đó các em tích luỹ được vốn hiểu biết về văn thơ giúp các em thêm u cuộc sống, u q hương đất nước Quả thật học văn, làm văn là một năng lực tổng hợp, là q trình bền bỉ dày cơng học tập, trau dồi lâu ngày, đó là chưa nói đến năng khiếu. Song dù có năng khiếu ít hay nhiều thì sự nhẫn nại, kiên trì rèn luyện trong học tập vẫn là con đường dẫn đến sự thành cơng lớn nhất Với phương pháp phân tích giá trị biểu cảm của các biện pháp nghệ thuật tu từ trong văn thơ cũng chỉ là một cách trong rất nhiều cách để khám phá ra vẻ đẹp mn màu mn sắc và giá trị cao đẹp đầy tính nhân văn mà các tác giả muốn gửi gắm qua từng trang viết, giúp các em có hứng thú hơn với mơn văn và trong cả q trình học văn 18 Tơi hy vọng với một số giải pháp nêu trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 6 nói riêng và các lớp tiếp nối ở THCS nói chung 3.2. Những kiến nghị, đề xuất Nâng cao trình độ, năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là một việc làm khó, địi hỏi người giáo viên ngồi lịng kiên trì, chịu khó thì phải có trình độ, năng lực tốt. Phải thường xun kích thích hứng thú cho học sinh tiếp xúc với thơ văn. Đồng thời kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thường xun hơn để có biện pháp khắc phục và uốn nắn kịp thời. Cụ thể: Khi dạy các phép tu từ giáo viên cần tăng cường luyện tập, thực hành cho học sinh nhiều hơn, rèn cho các em kĩ năng nhận biết, phân tích giá trị biểu cảm của các biện pháp NTTT góp phần làm nổi bật giá trị nội dung và tư tưởng mà tác giả muốn thể hiện. Bên cạnh đó, trong các giờ đọc hiểu văn bản giáo viên cần chú trọng phát hiện và khai thác tốt các ngữ liệu có sử dụng các biện pháp NTTT, từ đó hướng học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp về giá trị nội dung, nghệ thuật mà tác phẩm mang lại. Từ những hiểu biết về cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng thường xun vào việc tạo lập văn bản trong các tiết viết bài TLV, đặc biệt là văn miêu tả hoặc có thể vận dụng trong giao tiếp hàng ngày để lời văn, lời nói giàu hình ảnh và tính biểu cảm cao Ngồi ra về phía nhà trường cần trang bị thêm các tài liệu và đồ dùng phục vụ tốt nhất cho việc dạy học bộ mơn Ngữ văn trong nhà trường Đối với các đồng chí phụ trách chun mơn cần tạo điều kiện mở thêm những lớp chun đề hoặc phổ biến những kinh nghiệm giảng dạy, những sáng kiến kinh nghiệm hay để anh chị em giáo viên có cơ hội học tập, nâng cao tay nghề Tóm lại với nhận thức của mình trong thời gian ngắn, tơi đã nổ lực, tìm tịi, suy nghĩ và đúc rút kinh nghiệm qua q trình dạy học của mình. Có thể những quan điểm dạy học đã nêu ra chưa hẳn là giải pháp tối ưu và khơng tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến xây dựng của bạn bè, đồng nghiệp và hội đồng chun mơn đánh giá bổ sung để đề tài của tơi hồn thiện hơn, có giá trị hơn trong thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Ngữ văn ở THCS Xin chân thành cảm ơn ! 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ sách Ngữ văn 6 NXB Giáo dục [2] Nguyễn Thị Mai Hoa – Đinh Chí Sáng : Một số câu hỏi và bài tập nâng cao Ngữ văn 6 NXB Giáo dục [3] Tạ Đức Hiền – Nguyễn Việt Nga –Phạm Minh Tú : Yêu văn và học văn –NXB Hà Nội [4] PGS.TS.Lê Huy Bắc (chủ biên) –Lê Quang Đức – Nguyễn Thị Minh Tuyết Hỏi đáp kiến thức Ngữ văn 6 NXB Giáo dục [5] Đoàn Thị Thu Hà – Phùng Thị Thanh Lâm : Ngân hàng bài tập tiếng việt lớp 6 NXB Giáo dục [6] Vũ Nho (chủ biên) –Nguyễn Thúy Hồng –Trần Thị Thành : Bài tập rèn kĩ năng tích hợp Ngư văn 6 NXB Giáo dục 20 ... văn? ?thơ cụ thể và biết cách vận dụng linh hoạt, thành thạo các? ?biện? ?pháp? ?tu? ? từ? ?trong khi viết bài tập làm? ?văn, giúp các em? ?học? ?tốt hơn bộ mơn Ngữ? ?văn? ?6? ? tơi mạnh dạn xây dựng đề tài có nội dung: “? ?Phát? ?huy? ?năng? ?lực? ?cảm? ?thụ văn? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?6? ?thông? ?qua? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nghệ? ?thuật? ?tu? ?từ. .. 2.3.4. Rèn kĩ? ?năng? ?nhận biết và phân tích tác dụng của các? ?biện? ?pháp NTTT trong? ?một? ?số? ?đoạn thơ,? ?văn Một? ?trong những? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?có? ?năng? ?lực? ?cảm? ?thụ? ?văn? ?học tốt là giúp các em nhận biết được các? ?biện? ?pháp? ?nghệ ? ?thuật? ?tu? ?từ và tác... lượng? ?cảm? ?thụ ? ?văn? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?6? ?nói riêng và các? ?lớp? ?tiếp nối ở THCS nói chung 3.2. Những? ?kiến? ?nghị, đề xuất Nâng cao trình độ,? ?năng? ?lực? ?cảm? ?thụ ? ?văn? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?là? ?một việc làm khó, địi hỏi người giáo viên ngồi lịng kiên trì, chịu khó thì phải