SKKN phát huy năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 6 thông qua một số biện pháp nghệ thuật tu từ

Nhưng phải là tư tưởng đã được rung lên ở các cung bậc tình cảm chứ không phải là cái tư tưởng nằm đơ trên trang giấy” Có thể thấy việc khai thác, phân tích giá trị của các biện pháp ngh

Nội dung Trang Trang bìa

Thông tin cá nhân

2.1 Thực trạng dạy và học cảm thụ văn học thông qua việc phân

tích giá trị biểu cảm của các biện pháp NTTT trong chương trình ngữ

văn 6

4

2.3 Giải pháp (Nội dung đề tài, SKKN, ) 6

MỤC LỤC

1 PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài.

Văn học là một bộ môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi mỗi tác phẩm văn học là một viên ngọc sáng trong cuộc sống Nó bay bổng tạo nên những khúc nhạc làm cho cuộc sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm thế nào cho học sinh mình cảm nhận được chất thơ của cuộc sống muôn hình vạn trạng đó để các em nói ra, viết ra những điều mà mình đã học, đã cảm

nhận được và tạo nên những tác phẩm nghệ thuật “ bé con giá trị” ? Tôi nghĩ

đó là một việc làm mà mọi thầy cô giáo đang tìm cách đi nhẹ nhàng và hiệu quả nhất cho riêng mình

Thật vậy qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy việc dạy văn, học văn đòi hỏi cả người dạy và người học phải nghiên cứu, tiếp thu nó bằng cả trí óc lẫn tâm hồn Đặc biệt người thầy giáo phải hướng học sinh đi vào khai thác, phát hiện những điểm sáng về nghệ thuật để từ đó cảm nhận được những cái hay cái đẹp của văn chương, khơi dậy, thắp lên trong các em ngọn lửa của sự đam mê hứng thú thực sự

Nhà văn Nguyễn Khải đã viết:“Giá trị của một tác phẩm nghệ thuật trước hết là ở giá trị tư tưởng của nó Nhưng phải là tư tưởng đã được rung lên ở các cung bậc tình cảm chứ không phải là cái tư tưởng nằm đơ trên trang giấy”

Có thể thấy việc khai thác, phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật

tu từ là một trong những phương pháp giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học một cách tốt nhất Từ việc nắm bắt lí thuyết đến quá trình vận dụng trong từng bài tập cụ thể sẽ giúp học sinh phát huy tối đa và có hiệu quả việc cảm thụ văn học qua những đoạn thơ, đoạn văn cụ thể

Nói đến biện pháp nghệ thuật tu từ đó là phạm vi khá rộng rãi và các em

đã được làm quen ở bậc tiểu học như so sánh, nhân hóa…Tuy vậy ở tiểu học các em chỉ mới dừng lại ở mức độ phát hiện, nhận diện chúng thông qua một

số ví dụ cụ thể chứ chưa biết vận dụng vào phân tích giá trị biểu cảm của các biện pháp nghệ thuật tu từ để viết nên những đoạn văn, bài văn hay Chính vì vậy hầu hết các em thường lệ thuộc nhiều vào những bài văn mẫu, bài viết của các em thường mang tính rập khuôn, thiếu tư duy, sáng tạo, thiếu dấu ấn cá nhân

Bước vào lớp 6 là lớp đầu cấp, các em còn nhiều bỡ ngỡ với phương pháp học ở THCS đặc biệt là việc tiếp cận phương pháp học tập bộ môn Ngữ văn hoàn toàn mới so với tiểu học

Là một giáo viên nhiều năm liền được được phân công dạy lớp đầu cấp tôi nhận thấy: Đa số các em nắm các biện pháp tu từ chưa chuẩn xác, còn bị nhầm lẫn giữa các phép tu từ với nhau dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai

Một số em khả năng vận dụng, phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật tu từ trong một số đoạn thơ, đoạn văn còn nhiều hạn chế Nhiều em trong quá trình viết bài tập làm văn hầu như các em rất ít khi sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ vào bài viết Chính vì thế bài văn thường rất khô khan, các hình ảnh, sự vật được đề cập đến còn đơn điệu tẻ nhạt, thiếu sức thuyết phục

Để giúp các em phát huy được năng lực cảm thụ văn học thông qua việc phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật tu từ trong những đoạn văn thơ

cụ thể và biết cách vận dụng linh hoạt, thành thạo các biện pháp tu từ trong khi viết bài tập làm văn, giúp các em học tốt hơn bộ môn Ngữ văn 6 tôi mạnh dạn

xây dựng đề tài có nội dung: “ Phát huy năng lực cảm thụ văn học cho học

sinh lớp 6 thông qua một số biện pháp nghệ thuật tu từ ”.

1.2 Điểm mới của đề tài:

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, sự bùng nổ của công nghệ thông tin trên phạm vi toàn cầu đang đặt loài người hòa trong xu hướng phát triển của nền kinh tế mới, nền kinh tế tri thức và một xã hội mới ở tầm cao hơn dựa vào nguồn thông tin và tri thức.Vì

lẽ đó mà cải cách giáo dục luôn là đòi hỏi cấp bách nhằm tạo ra những con người tài năng, trí tuệ Vấn đề cốt lõi của cải cách giáo dục là đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy Trong đó đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quyết định đến sự thành công của một giờ học, tạo niềm hứng thú, say mê cho học sinh

Đã có rất nhiều đề tài nói về phương pháp giảng dạy các biện pháp nghệ thuật tu từ trong bộ môn Ngữ văn song chủ yếu thiên về khai thác các khái niệm tu từ và các dạng bài tập chung chung chưa đi sâu vào phân tích giá trị biểu đạt, vận dụng các biện pháp NTTT vào tìm hiểu và tạo lập văn bản nên học sinh còn mơ hồ, chưa viết được đoạn văn, bài văn cảm thụ

Điểm mới của đề tài tôi đang nghiên cứu là ở chổ: Tôi vận dung phương pháp dạy văn theo quan điểm tích hợp, tức là trong quá trình dạy học sinh phân tích giá trị của các biện pháp nghệ thuật tu từ tôi kết hợp chặt chẽ ở ba phân môn văn- tập làm văn- tiếng việt Trên cơ sở vừa cung cấp cho học sinh một số tri thức về tiếng việt (các từ loại, các biện pháp NTTT ) vừa rèn cho các em khả năng tư duy theo hướng nhận thức, rèn năng lực thực hành như: vận dụng các biện pháp tu từ vào viết đoạn văn, phát huy khả năng cảm thụ thơ, văn, phân tích, bình giảng văn học qua phân môn đọc hiểu văn bản Đồng thời bồi đắp cho các em năng lực viết bài tập làm văn theo hướng sáng tạo, hiểu và cảm thụ văn học một cách sâu sắc hơn

Việc áp dụng phương pháp mới này trong dạy học của bản thân và đồng nghiệp đã có nhiều sự thay đổi theo chiều hướng tích cực

1.3 Phạm vi áp dụng của đề tài

Việc khai thác các biện pháp NTTT trong chương trình Ngữ văn ở bậc THCS chiếm một vị trí rất quan trọng, nội dung đa dạng, phong phú Song trong điều kiện thời gian có hạn, với đề tài này tôi chỉ nghiên cứu trong phạm

vi kiến thức các biện pháp NTTT (so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ)) ở chương trình Ngữ văn lớp 6

Sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng nghiên cứu thực hiện tại lớp 6A,B trường THCS nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy

2 NỘI DUNG

2.1 Thực trạng trong việc dạy và học cảm thụ văn học thông qua các biện pháp nghệ thuật tu từ trong chương trình Ngữ văn lớp 6.

Nhìn một cách bao quát, việc dạy học bộ môn Ngữ văn ở lớp đầu cấp

hiện nay ở nhà trường chúng tôi đã có một số chuyển biến khá tích cực so với những năm trước đây Chất lượng giờ lên lớp, chất lượng chấm bài đã có những tiến bộ nhất định Đặc biệt một bộ phận giáo viên- nhất là những người

vừa có trình độ, vừa có tâm huyết với nghề đã có ý thức tìm tòi, thể hiện phương pháp giảng dạy mới và ít nhiều họ đã gặt hái được những thành quả bước đầu rất đáng trân trọng

Bên cạnh đó các em học sinh lớp 6 nhìn chung rất ngoan, biết nghe lời, có

ý thức xây dựng nề nếp học tập tốt

Tuy vậy để nhìn nhận một cách thấu đáo việc dạy học và tiếp cận bộ môn Ngữ văn lớp 6, đặc biệt là phương pháp rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh thông qua các biện pháp nghệ thuật tu từ, tôi nhận thấy trong quá trình dạy học vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập Cụ thể là:

2.1.1 Về phía giáo viên:

Trong các tiết dạy đọc hiểu văn bản, khi phân tích các tác phẩm văn học giáo viên chỉ tập trung phân tích nội dung văn bản một cách khô khan, cứng nhắc mà ít chú trọng đến mặt hình thức nghệ thuật nên học sinh thường hiểu

một cách máy móc theo kiểu diễn nôm Các em chưa tìm ra được “điểm sáng”

mà tác giả muốn đề cập đến trong tác phẩm Và không hiếm những trường hợp người dạy đã phụ công tìm tòi, sáng tạo của tác giả bằng cách qui tất cả cái hay, cái đẹp, muôn hình vạn trạng ở nhiều tác phẩm thành những nhận định

chung chung, nhàm chán theo lối “đồng phục hóa bài giảng”

Ngược lại khi dạy các tiết về biện pháp tu từ giáo viên thường chỉ quan tâm đến những khái niệm mang tính lí thuyết, chưa phân biệt rõ việc phân tích tác dụng nghệ thuật với việc gọi tên các biện pháp nghệ thuật; không nhận thức đầy đủ rằng cho dù gọi đúng tên các biện pháp nghệ thuật thì việc ấy cũng chẳng có giá trị đáng kể một khi chưa phân tích và chỉ ra được các biện pháp nghệ thuật đó đã giúp tác giả thể hiện sâu sắc nội dung như thế nào Đặc biệt nhiều giáo viên ít cho học sinh thực hành bằng cách vận dụng các biện pháp nghệ thuật tu từ vào đặt câu, viết đoạn văn Ngoài ra trong các tiết dạy tập làm văn giáo viên ít khi định hướng cho học sinh vận dụng các biện pháp NTTT đã được học vào viết bài Do vậy bài viết TLV của các em thường rất khô khan, thiếu sáng tạo, chưa phát huy được năng lực cảm thụ văn học của học sinh

Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên dạy học theo lối thuyết trình, giờ dạy trầm, giáo viên nói nhiều, học sinh làm ít, giáo viên chưa có sự đầu tư về giờ dạy, bài soạn Chính vì vậy chưa phát huy được bản chất sáng tạo của việc giảng dạy theo tinh thần đổi mới

2.1.2.Về phía học sinh:

Khi tìm hiểu cụ thể từng đối tượng học sinh, tôi nhận thấy: Đa số học sinh chưa yêu thích môn văn, hiểu tác phẩm văn học không sâu sắc Giờ học văn luôn trở thành nỗi lo sợ, nặng nề về mặt tâm lí ở một số học sinh

Hầu hết năng lực cảm thụ văn học của các em còn nhiều hạn chế, việc nắm bắt, nhận diện các biện pháp nghệ thuật tu từ còn nhầm lẫn dẫn đến việc hiểu sai hoặc hiểu chưa rõ về giá trị nghệ thuật cũng như nội dung của các phép tu từ Đặc biệt khả năng vận dụng các kiến thức đã học về biện pháp NTTT vào việc phân tích ý nghĩa văn bản và tạo lập một số đoạn văn, bài văn còn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ

Nhiều em vốn từ nghèo, kĩ năng diễn đạt vụng về, lười suy nghĩ, lệ thuộc nhiều vào sách tham khảo, vào các bài văn mẫu

Một số em thiếu ý thức học tập, chưa xác định được động cơ học tập rõ ràng, việc học bài và làm bài còn qua loa, đối phó

Một số em do hoàn cảnh gia đình khó khăn nên điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn cũng làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giờ dạy

Dẫu biết rằng “có bột mới gột nên hồ” nên ngay từ khi nhận lớp tôi đã

tiến hành phân loại đối tượng học sinh Kết quả khảo sát chất lượng và yêu thích môn văn của học sinh vào đầu năm của học sinh như sau:

a Học sinh yêu thích môn học

Yêu thích: 25% Bình thường: 32,21% Không thích: 42,79%

b Kết quả khảo sát chất lượng :

Kết quả

Nhìn vào số liệu khảo sát năng lực cảm thụ văn học của học sinh tôi thật sự

lo lắng bởi vì hầu như các em còn rất bỡ ngỡ với kiểu bài này Các em chỉ quen với việc trả lời những câu hỏi có tính gợi mở mà chưa quen với những câu hỏi có tính khái quát, trừu tượng Do vậy suy nghĩ còn nông cạn dẫn đến bài viết tản mạn, khô khan, có khi sai lệch hẳn ý nghĩa của bài

2.2 Nguyên nhân của thực trạng trên

Qua tìm hiểu học sinh cũng như các đồng nghiệp trên địa bàn huyện tôi nhận thấy: Sở dĩ có thực trạng trên là do một số nguyên nhân sau:

Việc chuyển giao học sinh ở bậc tiểu học lên THCS là cả một quá trình hết sức khó khăn và phức tạp Ở bậc tiểu học khả năng tư duy của học sinh mới dừng lại ở mức độ đơn giản, trực quan nên năng lực cảm thụ văn học của các em còn nhiều hạn chế Bước vào lớp 6, các em được tiếp xúc với nhiều khái niệm trừu tượng hơn đòi hỏi phải có cách viết, cách nghĩ “già dặn”, sinh động hơn so với ở tiểu học Điều này không phải ngày một ngày hai là làm được Thực tế, ở tiểu học các em đã quá quen với việc thực hành viết dạng văn bản mẫu và tái tạo văn bản tương tự mẫu Cho nên việc sáng tạo một văn bản nghệ thuật đối với các em học sinh lớp 6 là một việc làm khó khăn và ít có hứng thú Hơn nữa việc say mê đọc tư liệu văn học của các em học sinh bây giờ quả là ít ỏi Có em hầu như không hề đọc một tài liệu nào, ngay cả những văn bản trong SGK Có lẽ những thông tin hiện đại như hoạt hình, truyện tranh dịch vụ internet lan tràn (game, chat) đã cuốn hút giới trẻ như một cơn

lốc Điều đó đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá của văn học trong mỗi học sinh

Mặt khác chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thực sự đồng bộ, chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất cho nên trong các giờ học chưa tạo được hứng thú cho các em Hơn nữa một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, thiếu sự đầu tư cho bài dạy nên chưa khơi dậy được mạch nguồn cảm xúc sau mỗi bài học, chưa truyền được ngọn lửa đam mê văn chương đến trái tim người học

Một nguyên nhân khách quan khác là do sĩ số lớp học khá đông nên rất khó cho giáo viên trong việc theo sát, kèm cặp từng đối tượng học sinh trong một tiết dạy

Bên cạnh đó do trường học nằm trên địa bàn thuộc vùng khó khăn, đa số các em đều là con gia đình thuần nông nên ngoài giờ học trên lớp các em còn phải phụ giúp gia đình vì thế phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập

2.3 Giải pháp

2.3.1 Rèn kĩ năng nhận biết và phân tích tác dụng của các biện pháp nghệ thuật tu từ trong một số đoạn thơ, văn.

Một trong những biện pháp giúp học sinh có năng lực cảm thụ văn học tốt

là giúp các em nhận biết được các biện pháp nghệ thuật tu từ và tác dụng của

nó trong các tác phẩm văn học Các biện pháp NTTT thường gặp trong các bài văn, bài thơ ở chương trình Ngữ văn lớp 6 đó là : So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ Để cảm thụ văn học thông qua việc khai thác, phân tích giá trị biểu cảm của các biện pháp NTTT trong một số bài, đoạn văn, thơ cụ thể đòi hỏi học sinh thực hiện tốt các yêu cầu sau đây:

Hiểu được khái niệm, cấu tạo về các biện pháp NTTT (So sánh, nhân hóa,

ẩn dụ, hoán dụ)

Phát hiện những tín hiệu nghệ thuật được tác giả thể hiện trong bài văn, bài thơ (các từ ngữ, hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc) Thông qua hệ thống câu hỏi xoáy vào trọng tâm nội dung cần khai thác giúp học sinh nhận diện đúng những biện pháp nghệ thuật tu từ được sử dụng Để làm tốt được điều đó tôi hướng dẫn các em cần:

- Đọc kỹ đề bài, nắm chắc yêu cầu của bài tập, biết đặt ra những câu hỏi như: Bài này yêu cầu gì ? Cần nêu bật được cái gì ?

- Hệ thống câu hỏi phải gợi được cảm xúc, gợi liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng của học sinh Giáo viên cần thoát khỏi các câu hỏi tìm hiểu bài trong sách giáo khoa, phải chủ động sáng tạo, tìm tòi để đặt ra những câu hỏi khơi gợi học sinh tìm hiểu về vần điệu, từ ngữ, hình ảnh, nhân vật, hành động trong từng bài học

- Đọc và hiểu về câu thơ, câu văn hoặc đoạn trích được nêu trong đề bài (Dựa vào yêu cầu cụ thể của bài tập để tìm hiểu Ví dụ: Cách dùng từ, đặt câu; cách dùng hình ảnh chi tiết; cách sử dụng biện pháp tu từ như so sánh, nhân hoá, ẩn dụ… đã giúp em cảm nhận được nội dung, ý nghĩa gì đẹp đẽ, sâu sắc.)

a, Phép tu từ so sánh.

Trước hết tôi cho các em hiểu thế nào là nghệ thuật so sánh rồi hướng cho các em tìm, nêu những câu văn hoặc thơ có sử dụng nghệ thuật so sánh

So sánh là đối chiếu sự vật, sự việc này với sự vật, sự việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt

Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện phép so sánh thông qua cấu trúc cụ thể của nó Mỗi dạng cấu trúc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nhanh một ví dụ để minh họa

Ví dụ 1: “ Quê hương là chùm khế ngọt

Cho con trèo hái mỗi ngày…”

* Học sinh xác định được : Biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong câu thơ trên là : Nghệ thuật so sánh

Hình ảnh so sánh : Quê hương (là) chùm khế ngọt

* GV định hướng cho sinh cảm nhận được: Quê hương là cái trừu tượng được so sánh với chùm khế ngọt, là hình ảnh quen thuộc, gần gũi với làng quê, gắn bó với con người Việt Nam Đặc biệt là gắn liền với những kĩ niệm của thời thơ ấu mỗi người Nhà thơ Đỗ Trung Quân đã biến cái vô hình thành cái hữu hình Một sự so sánh bề ngoài thì “ nổi” thì “ ngang bằng” nhưng thực ra lại là “ chìm”, là “không ngang bằng” Quả thật quê hương là tất cả, mỗi người

có thể cảm nhận về quê hương theo những cảm xúc, kí ức riêng Qua đó cho ta thấy hình ảnh quê hương trong tâm trí của người Việt nam nói chung và trong lòng nhà thơ nói riêng luôn gần gũi, thanh bình và không bao giờ quên được

Ví dụ 2: “ Dượng Hương Thư như một pho tượng đồng đúc, các bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm răng cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa ghì trên ngọn sào giống như một hiệp sĩ của Trường Sơn oai linh, hùng vĩ”

*Học sinh xác định được :

Biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong câu thơ trên là : Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh :

Dượng Hương Thư như một pho tượng đồng đúc…

Dượng Hương Thư giống như một hiệp sĩ của Trường Sơn oai linh, hùng vĩ.

* GV định hướng viết đoạn văn cảm thụ: (Thông qua hình ảnh so sánh đó dượng Hương Thư hiện lên như thế nào? )

Hình ảnh dùng để so sánh này gợi cho người đọc liên tưởng đến vẻ đẹp thể chất khỏe mạnh, rắn rỏi và sự dũng mãnh, quả cảm của dượng Hương Thư như một người anh hùng khi vượt thác Có thể coi đây là hình ảnh so sánh đẹp nhất, độc đáo nhất góp phần đề cao sức mạnh của con người lao động trên sông nước miền Trung đồng thời vừa biểu hiện tình cảm quý trọng của tác giả đối với người lao động trên quê hương của mình Và thông qua hình ảnh dùng

để so sánh này ta cũng thấy được dụng ý của nhà văn :

Ở ngoài đời dượng Hương Thư nói năng nhỏ nhẹ, tính nết nhu mì, ai gọi cũng vâng vâng, dạ dạ nhưng khi vượt thác, dượng trở thành một con người hoàn toàn khác Phải chăng, khi cần vượt qua thử thách, con người Việt Nam vốn bình thường trong cuộc sống bổng lớn dậy với vẻ đẹp phi thường

Ví dụ 3: Hãy chỉ ra cái đúng, cái hay của sự so sánh trong mỗi câu thơ sau:

1 Trẻ em như búp trên cành

Biết ăn, ngủ, biết học hành là ngoan (Hồ Chí Minh)

2 Bà như quả ngọt chín rồi

Càng thêm tuổi tác, càng tươi lòng vàng (Võ Thanh An)

* Đinh hướng học sinh làm bài

- GV đọc và chép đề bài lên bảng

- Bài yêu cầu ta chỉ ra cái gì?

- Câu 1 tác giả so sánh cái gì với

cái gì? So sánh như vậy đúng ở

chỗ nào? hay ở chỗ nào?

- Ở câu 2 tác giả so sánh bà với

gì? - So sánh ấy đúng và hay ở

chổ nào?

- Học sinh đọc kĩ đề bài

- Chỉ ra cái đúng, cái hay của so sánh

- Trẻ em- búp trên cành

Trẻ em và búp non đều đang lớn, đang phát triển Hình ảnh đưa ra làm chuẩn để so sánh (búp trên cành) rất đẹp và ý nghĩa, giúp ta liên tưởng đến trẻ em chan chứa hy vọng

- Bà - quả ngọt chín

Bà và quả ngọt đều có lâu rồi, già rồi Hình ảnh đưa ra làm chuẩn để

so sánh (quả ngọt chín rồi) giúp ta liên tưởng đến hình ảnh bà rất đáng quý có ích cho cuộc sống

* Giáo viên sửa chữa, uốn nắn cho học sinh:

Ví dụ: Bằng nghệ thuật so sánh giúp ta hiểu kĩ và hiểu sâu hơn đối tượng đem

so sánh Đối tượng đem so sánh ở hai câu trên là hoàn toàn đúng và hay

Đúng vì : "trẻ em" và "búp trên cành" đều là những sự vật còn non nớt, đang phát triển "Bà" và "quả ngọt chín rồi" đều là những sự vật phát triển đến độ

già dặn, có giá trị cao

Hay vì: Hình ảnh đưa ra làm chuẩn để so sánh "búp trên cành" là hình ảnh rất

đẹp, còn non nớt, đang phát triển, đáng được nâng niu, giúp ta liên tưởng tới

"trẻ em" đầy sức sống, chứa chan hy vọng

Hình ảnh đưa ra làm chuẩn so sánh "quả ngọt chín rồi" rất đáng quý, có giá trị cho cuộc sống, giúp ta có những liên tưởng đẹp và giàu ý nghĩa về "bà" có tấm

lòng thơm thảo, đáng quý,đáng trân trọng

Từ đó giáo viên định hướng cho các em khi so sánh, cần biết lựa chọn những sự vật, hình ảnh quen thuộc, gần gũi, sẽ có tác dụng gợi hình ảnh để cho lời nói hay câu văn thêm sinh động hơn Đồng thời giáo dục các em biết vận dụng biện pháp so sánh vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, bài văn hay và sáng tạo

b, Phép tu từ nhân hóa

Giúp các em hiểu nghệ thuật nhân hóa là gì? Biết tìm những câu văn, thơ có sử dụng nghệ thuật nhân hóa Từ đó hiểu được tác dụng của việc sử dụng từ nhân hóa trong văn, thơ

Nhân hoá là gọi hoặc tả con vật, cây cối, đồ vật, bằng những từ ngữ vốn được dùng để gọi hoặc tả con người; làm cho thế giới loài vật, cây cối, đồ vật, trở nên gần gũi với con người, biểu thị được những suy nghĩ, tình cảm của con người

Ví dụ 1: Cho đoạn thơ :

“Ông trời

Mặc áo giáp đen

Ra trận

Muôn nghìn cây mía

Múa gươm

Kiến

Hành quân

Đầy đường.”

( Mưa- Trần Đăng Khoa.)

Hãy nêu những cảm nhận của em về nét độc đáo của cảnh vật trước cơn mưa được gợi tả trong đoạn thơ trên

* Học sinh xác định được :

Nghệ thuật được sử dụng : Nghệ thuật nhân hóa

* GV định hướng học sinh cảm nhận :

Đọc đoạn thơ ta có cảm giác như sắp có một trận chiến dữ dội xảy ra trong trời đất Từ ông trời đến nghìn cây mía, đàn kiến, tất cả đều ra trận, đều múa gươm, đều hành quân Hình ảnh ông trời mặc áo giáp đen chính là cảnh những đám mây đen che phủ cả bầu trời như một lớp áo giáp của một dũng tướng ra trận Hình ảnh muôn nghìn cây mía lá sắc, nhọn quay cuồng trong cơn gió được hình dung như những lưỡi gươm khua lên trong tay các chiến sĩ của một đội quân đông đảo Kiến từng hàng kéo đi như những chiến sĩ đang hành quân khẩn trương Quả thật với việc sử dụng thành công nghệ thuật nhân hóa tác giả

đã thổi linh hồn con người vào những sự vật (ông trời, mía ,kiến) làm cho chúng mang những đặc điểm, hành động của con người Và tài tình hơn là các hình ảnh nhân hóa được “liệt kê” nối tiếp nhau nhưng không nhàm chán mà càng làm cho bức tranh “Mưa” hiện lên sống động như thật Cả thế giới thiên nhiên trở nên gần gũi hòa lẫn vào thế giới con người

Ví dụ 2: GV hướng dẫn học sinh cảm thụ nâng cao bằng những đoạn văn, bài văn có sử dụng nghệ thuật nhân hóa

Đề bài : Tìm và phân tích giá trị biểu cảm của biện pháp tu từ trong đoạn thơ:

“Vươn mình trong gió tre đu Cây kham khổ vẫn hát ru lá cành Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh Tre xanh không đứng khuất mình bóng râm

Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm tay níu tre gần nhau thêm Thương nhau tre chẳng ở riêng Lũy thành từ đó mà nên hỡi người”

(Tre Việt Nam – Nguyễn Duy)

* Yêu cầu trả lời: Phát hiện được biện pháp nghệ thuật tu từ nhân hóa, chỉ ra

được các từ ngữ, hình ảnh nhân hóa đặc sắc sau đó phân tích giá trị biểu cảm của các hình ảnh được nhân hóa và hình thành một đoạn văn hoặc bài văn

* GV định hướng học sinh làm bài: Đoạn thơ trên hình ảnh cây tre được nhân

hóa Tác giả dùng những từ ngữ vốn chỉ hoạt động, tính cách của con người để

gán cho loài tre (vươn mình, kham khổ, hát,yêu,ôm, níu, thương…) do vậy tre

hiện lên trong đoạn thơ thật sinh động, mang những nét tính cách, hành động

và phẩm chất đáng quý của con người Việt Nam

* GV sửa chữa, uốn nắn cho học sinh:

Cả đoạn thơ được sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa sinh động.Tre là loài vật vô tri, vô giác vậy mà có nghị lực rất lớn trong cuộc sống, rất mạnh mẽ, lạc quan, yêu đời như con người Việt Nam Tre biết “ vươn mình” trong gió, vươn cao để đón nhận ánh sáng bầu trời Nó không chịu khuất phục trước bất cứ sức mạnh nào “Tre xanh không đứng khuất mình bóng râm” Nó yêu bầu trời biết bao nhiêu, bầu trời trong xanh, hiền hòa sắc nắng, nó vươn lên đầy ý chí và tạo cho mình một ý chí hiên ngang, bất khuất Cuộc sống còn kham khổ nhưng không thể át được niềm vui, niềm lạc quan trong cuộc sống “cây kham khổ vẫn hát ru lá cành” Tiếng gió vi vu, tiếng sáo diều rộn rã hay đó chính là tiếng hát ngợi ca cuộc sống thanh bình Tre vẫn đứng đấy hiên ngang và bất khuất,

dù cho gió táp, mưa sa, dù cho gió giật bão bùng, tre vẫn đoàn kết, gắn bó bên nhau “tay ôm tay níu tre gần nhau thêm”

Từ tình yêu thương gắn bó đoàn kết tre trở thành bức tường thành vững chắc bảo vệ quê hương

Như vậy chỉ bằng một đoạn thơ ngắn Nguyễn Duy đã thổi linh hồn con người vào cây tre, làm cho nó hiện lên như những con người thực thụ mang những nét phẩm chất đáng quý của con người Việt Nam

Từ các ví dụ đó, giáo viên định hướng cho các em khi sử dụng nghệ thuật nhân hóa hợp lý sẽ tạo cho sự vật vô tri trở nên sinh động, gợi hình ảnh biểu cảm Qua đó giáo dục các em biết vận dụng biện pháp nhân hóa vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, bài văn hay và sáng tạo hơn

c, Phép tu từ ẩn dụ

Giúp các em hiểu thế nào là nghệ thuật ẩn dụ Biết tìm những câu văn, thơ có

sử dụng nghệ thuật ẩn dụ Từ đó hiểu được tác dụng của việc sử dụng phép tu

từ ẩn dụ trong văn, thơ

- Ẩn dụ là gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác có nét tương đồng với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt

Ví dụ 1: “Thuyền về có nhớ bến chăng

Bến thì một dạ khăng khăng đợi thuyền”

* Học sinh xác định được :

Nghệ thuật được sử dụng : Nghệ thuật ẩn dụ

Hình ảnh ẩn dụ : Thuyền và bến

(Thuyền: Tượng trưng cho người con trai luôn đi xa

Bến : Tượng trưng cho người con gái luôn thủy chung đợi chờ.)

* GV định hướng học sinh cảm nhận được: Tình yêu vốn rất đẹp, thủy chung, rất đáng được ngợi ca.Từ thực tế cuộc sống thuyền luôn xuất phát từ bến rồi