vận dụng phương pháp dh gqvđ vào dạy học một số kiến thức chương từ trường nhằm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh lớp 11 cơ bản

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ TRANG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 11 BAN CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Sơn La, năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ TRANG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 11 BAN CƠ BẢN Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS. Phạm Hồng Sơn Sơn La, năm 2014 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ThS. Phạm Hồng Sơn, thầy đã hƣớng dẫn và chỉ bảo cho em tận tình trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp này. Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo trong tổ bộ môn Vật Lí, ban chủ nhiệm khoa Toán – Lý – Tin, thƣ viện trƣờng Đại Học Tây Bắc đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong quá trình hoàn thành khóa luận này. Em xin chân thành cảm ơn thầy Nguyễn Văn Ý đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm. Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến quí thầy cô giáo cùng các em học sinh trƣờng THPT Liễn Sơn – Lập Thạch – Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành yêu cầu của khóa luận. Cuối cùng em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến những ngƣời thân, những ngƣời bạn đã luôn giúp đỡ, động viên em trong quá trình thực hiện khóa luận này. Vì thời gian, cũng nhƣ năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên khóa luận khó tránh khỏi sai sót. Em rất mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp quý báu từ phía thầy cô và bạn đọc. Sơn La, tháng 5 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh DH Dạy học NLST Năng lực sáng tạo GQVĐ Giải quyết vấn đề SGK Sách giáo khoa DHGQVĐ Dạy học giải quyết vấn đề PPNCKH Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng MỤC LỤC PHẦN I. MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối tƣợng nghiên cứu 2 4. Giả thuyết khoa học 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 2 7. Những đóng góp của đề tài 2 8. Cấu trúc của khóa luận 3 PHẦN II. NỘI DUNG 4 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 4 1.1. Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí 4 1.1.1. Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề 4 1.1.2. Khái niệm “vấn đề” và “tình huống có vấn đề” 4 1.1.2.1. Khái niệm “vấn đề” 4 1.1.2.2. Khái niệm “tình huống có vấn đề” 5 1.1.3. Các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề 6 1.1.4. Tiến trình xây dựng và kiểm nghiệm một số kiến thức cụ thể 10 1.2. Năng lực sáng tạo 11 1.2.1. Khái niệm năng lực 11 1.2.2. Khái niệm năng lực sáng tạo 12 1.2.3. Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh 14 1.2.3.1. Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới 14 1.2.3.2. Luyện tập phỏng đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết. 14 1.2.3.3. Luyện tập đề xuất phƣơng án kiểm tra dự đoán. 16 1.2.3.4. Giải các bài tập sáng tạo 16 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 17 Chƣơng 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” SGK VẬT LÝ 11 BAN CƠ BẢN 18 2.1. Cấu trúc nội dung của chƣơng “Từ trƣờng” 18 2.1.1. Đặc điểm nội dung của chƣơng “Từ trƣờng” 18 2.1.2. Cấu trúc nội dung chƣơng “Từ trƣờng” 18 2.2. Những thuận lợi, khó khăn và biện pháp khi DH chƣơng “Từ trƣờng” 19 2.3. Mục tiêu dạy học chƣơng “từ trƣờng” 20 2.3.1. Mục tiêu về kiến thức và cấp độ nhận biết 20 2.3.2. Mục tiêu về kĩ năng 24 2.4. Thiết kế phƣơng án dạy học các bài cụ thể 24 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 53 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 54 3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 54 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 54 3.3. Đối tƣợng thực nghiệm 54 3.4. Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 55 3.5. Nội dung thực nghiệm 55 3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm 55 3.6.1. Đánh giá định tính (Phân tích kết quả thực nghiệm) 55 3.6.2. Đánh giá định lƣợng (chất lƣợng và hiệu quả thông qua xử lý số liệu) 56 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 62 KẾT LUẬN CHUNG 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 1 PHẦN I. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc là mục tiêu hàng đầu trong đƣờng lối xây dựng phát triển của nƣớc ta “Đến năm 2020 đất nƣớc ta về cơ bản trở thành nƣớc công nghiệp”. Muốn thực hiện thành công sự nghiệp này, chúng ta phải thấy rõ nhân tố quyết định thắng lợi chính là nguồn nhân lực con ngƣời Việt Nam. Nền giáo dục của nƣớc ta không chỉ lo đào tạo cho đủ về số lƣợng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lƣợng đào tạo. Muốn vậy nền giáo dục nƣớc ta phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục. Cụ thể, nhà trƣờng phải đào tạo những mẫu ngƣời lao động mới có khả năng đánh giá, nhận xét, vận dụng những lí thuyết đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn ngƣời lao động, đồng thời phải biết luôn đổi mới kiến thức và năng lực của mình cho phù hợp với sự phát triển của khoa học kĩ thuật. Trƣớc yêu cầu đó GV phải đổi mới phƣơng pháp DH nhằm đào tạo ra những con ngƣời có khả năng đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội. Một trong những phƣơng pháp có tác dụng phát huy hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực của HS, giúp cho HS chiếm lĩnh, vận dụng đƣợc các kiến thức khoa học sâu sắc, vững chắc, đồng thời đảm bảo sự phát triển trí tuệ, phát triển NLST của HS trong học tập, đó là phƣơng pháp DH GQVĐ. Đây không phải là phƣơng pháp mới nhƣng nó gần nhƣ bị lãng quên, ít đƣợc sử dụng trong nhà trƣờng hiện nay. Nghiên cứu SGK vật lí 11 ban cơ bản, chúng tôi nhận thấy chƣơng “Từ Trƣờng” có nội dung kiến thức phong phú, nhiều ứng dụng. Chƣơng này rất có khả năng áp dụng phƣơng pháp DHGQVĐ. Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng, hiệu quả dạy và học vật lí tôi nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phƣơng pháp DH GQVĐ vào dạy học một số kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” nhằm phát huy NLST của HS lớp 11 ban cơ bản”. 2 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học cụ thể một số kiến thức thuộc chƣơng “Từ trƣờng” SGK vật lí 11 ban cơ bản theo phƣơng pháp DHGQVĐ nhằm đánh giá tác động, tính khả thi và hiệu quả của đề tài. 3. Đối tƣợng nghiên cứu Lí luận dạy học Nội dung kiến thức thuộc chƣơng “Từ trƣờng” theo SGK vật lí 11 cơ bản. Hoạt động dạy và học của GV và HS trong giờ học vật lí ở trƣờng phổ thông 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phƣơng pháp DH GQVĐ vào dạy học một số nội dung kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” SGK vật lí 11 ban cơ bản thì sẽ phát huy năng lực sáng tạo của HS trong học tập. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận Thiết kế tiến trình dạy học theo phƣơng pháp DHGQVĐ một số nội dung kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” theo SGK vật lí 11 ban cơ bản và ra đề kiểm tra để đánh giá hiệu quả quá trình dạy học. Soạn thảo các tình huống có vấn đề và cách giải quyết các vấn đề đó trong các bài học chƣơng “Từ trƣờng” SGK vật lí 11 ban cơ bản. Thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá tác động, kết luận. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận Điều tra, khảo sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp thống kê toán học 7. Những đóng góp của đề tài Góp phần hệ thống cơ sở lí luận, mức độ và cách thức tổ chức, định hƣớng hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, phát huy NLST của HS trong dạy học một số kiến thức vật lí của chƣơng “Từ trƣờng” theo SGK vật lí 11 ban cơ bản. 3 Kết quả nghiên cứu của đề tài nói chung và các bài dạy có thể làm tài liệu tham khảo cho GV phổ thông và sinh viên sƣ phạm vật lí. 8. Cấu trúc của khóa luận Phần I. Mở đầu Phần II. Nội dung Chƣơng 1. Cơ sở lí luận Chƣơng 2. Thiết kế tiến trình dạy học một số nội dung kiến thức thuộc chƣơng “Từ trƣờng” SGK vật lí 11 ban cơ bản Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 PHẦN II. NỘI DUNG Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1. Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí 1.1.1. Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề Một trong những quan niệm phổ biến hiện nay thì DH GQVĐ xem nhƣ một hệ thống quy tắc áp dụng các thủ pháp DH có tính đến tính lôgic của các thao tác tƣ duy và các quy luật của hoạt động nhận thức của HS. Do vậy, DH GQVĐ không những phù hợp với tinh thần DH phát triển, với nhiệm vụ phát triển NLST và tự lực nhận thức của HS, biến kiến thức của họ không chỉ thành niềm tin mà còn phù hợp với đặc điểm của khoa học vật lí. Mục đích của DHGQVĐ là làm cho HS nắm vững không chỉ các cơ sở khoa học mà chính cả các quá trình thu nhận các kiến thức và các sự kiện khoa học, sự tăng năng lực nhận thức và sáng tạo của HS. Nguyên tắc cơ bản của tổ chức DHGQVĐ là nguyên tắc hoạt động tìm kiếm của HS, tức là nguyên tắc tự HS tìm kiếm các sự kiện khoa học, các hiện tƣợng, định luật, các PPNCKH, các phƣơng pháp áp dụng kiến thức vào thực tế dƣới sự hƣớng dẫn của GV. 1.1.2. Khái niệm “vấn đề” và “tình huống có vấn đề” 1.1.2.1. Khái niệm “vấn đề” [2, 89] Theo giáo sƣ – tiến sĩ. Phạm Hữu Tòng thì: “khái niệm vấn đề dùng để chỉ một khó khăn, một nhiệm vụ nhận thức mà ngƣời học không thể giải quyết đƣợc chỉ bằng kinh nghiệm sẵn có, theo một khuôn mẫu sẵn có, nghĩa là không thể dùng tƣ duy tái hiện đơn thuần để giải quyết, và khi giải quyết đƣợc thì ngƣời học đã thu đƣợc kiến thức, kĩ năng mới”. Khi HS phải tự lực GQVĐ học tập họ gặp những khó khăn cản trở họ đi tới đích. Khó khăn này chính là cái thúc đẩy hoạt động tìm tòi của họ để GQVĐ, HS không chỉ đơn giản tái hiện những điều đã lĩnh hội đƣợc dƣới hình thức kinh nghiệm, mà bắt buộc phải thay đổi nội dung hoặc phƣơng pháp sử dụng những điều đã lĩnh hội đƣợc, nghĩa là phải tìm tòi sáng tạo. [...]... ứng từ 3 Từ trƣờng của dòng điện chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt 4 Lực Lo-ren-xơ Nội dung kiến thức cơ bản của chƣơng có thể chia thành hai nhóm: nhóm kiến thức về từ trƣờng và nhóm kiến thức về lực từ 18 Nội dung kiến thức chƣơng Từ trƣờng” Từ trƣờng - Khái niệm từ trƣờng - Mô hình đƣờng sức từ - Khái niệm cảm ứng từ - Từ trƣờng của một số dòng điện đơn giản - Từ trƣờng Trái Đất Lực từ. .. dổi thức tính lực từ tác chiều của lực từ tác - Vận dụng kiến dụng lên một phần dụng lên đoạn dây thức xác định lực tử dòng điện đặt dẫn có dòng điện đặt tác dụng của từ trong từ trƣờng đều trong từ trƣờng - Viết đƣợc biểu + Xác định phƣơng, này lên dòng điện thức: C .Lực từ trƣờng dòng điện chiều của lực Lo-ren- kia và kiến thức F = IlBsin  và xơ tác dụng lên hạt tổng hợp lực để xét nêu đƣợc lực điện... nghiệm ra giấy khổ to 2 Học sinh - Ôn lại kiến thức về lực từ đã học ở lớp 9 III Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức Điều kiện xuất phát: - Phƣơng và chiều của lực từ tác dụng lên một đoạn dây dẫn mang dòng điện nằm trong từ trƣờng phụ thuộc vào phƣơng, chiều của dòng điện và phƣơng, chiều của đƣờng sức từ (Quy tắc bàn tay trái lớp 9) - Lực là đại lƣợng véctơ Độ lớn của lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn... khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, phát huy NLST của bản thân mình Trên cơ sở đó tôi vận dụng để thiết kế tiến trình hoạt động DH cho một số kiến thức thuộc chƣơng Từ trƣờng” của chƣơng trình vật lí 11 ban cơ bản theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập và phát huy NLST của HS Nội dung nghiên cứu cụ thể sẽ đƣợc trình bày ở chƣơng sau 17 Chƣơng 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC... HS Tạo không khí thi đua giữa các nhóm + GV hƣớng dẫn HS dùng phƣơng pháp tƣơng tự kiến thúc cũ chiếm lĩnh kiến thức mới - Qua phân tích trên chúng tôi nhận thấy để HS chiếm lĩnh đƣợc kiến thức, phát huy đƣợc tính tích cực, tự lực, sáng tạo trong quá trình học tập chƣơng này thì vận dụng phƣơng pháp DHGQVĐ trong quá trình DH là rất phù hợp Để kiểm tra tính khả thi của phƣơng pháp DHGQVĐ có phát huy. .. quá trình xây dựng kiến thức mới Ngoài ra, trong DH vật lí, ngƣời ta còn xây dựng những loại bài tập riêng vì mục đích này và đƣợc gọi là bài tập sáng tạo Trong loại bài tập sáng tạo này, ngoài việc phải vận dụng một số kiến thức đã học, HS bắt buộc phải có những ý kiến độc lập mới mẻ, không thể suy ra một cách lôgíc từ những kiến thức đã học Khi khảo sát chu trình sáng tạo khoa học, ta đã biết hai... biện pháp hình thành và phát triển NLST của HS Qua phân tích cơ sở lí luận nhƣ trên chúng ta thấy: Với việc ứng dụng phƣơng pháp DHGQVĐ cho bài giảng trên lớp và GV biết tổ chức tình huống phù hợp sẽ giúp HS phát triển khả năng tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo niềm say mê hứng thú học tập và nâng cao chất lƣợng học tập của HS Mục tiêu của phƣơng pháp DHGQVĐ trong DH là tạo ra một môi trƣờng giáo dục... sự phát minh, phát kiến mới xuất phát từ nhu cầu xã hội đã chín muồi, không ngƣời này thì ngƣời khác sẽ đạt đƣợc, nhiều khi nhiều ngƣời cùng đạt đƣợc trong một thời gian 13 1.2.3 Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh [4.1.1, 121] 1.2.3.1 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới Kiến thức vật lí trong trƣờng phổ thông là những kiến thức. .. HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” SGK VẬT LÝ 11 BAN CƠ BẢN 2.1 Cấu trúc nội dung của chƣơng Từ trƣờng” 2.1.1 Đặc điểm nội dung của chƣơng Từ trƣờng” Đây là một chƣơng nằm trong phần Điện của chƣơng trình vật lí 11 THPT Những kiến thức về Từ trƣờng” đã đƣợc đề cập sơ bộ trong chƣơng trình vật lí 9 THCS Ở lớp 11 các kiến thức đƣợc mở rộng và hoàn thiện hơn Trong SGK vật lí 11, ... Lực từ - Lực từ tác dụng lên một đoạn dòng điện thẳng - Lực từ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động (Lực Lo-ren-xơ) 2.2 Những thuận lợi, khó khăn và biện pháp khi DH chƣơng Từ trƣờng” - Qua quá trình học tập và trao đổi với một số GV, HS thì chƣơng Từ trƣờng” có thể nói là một phần tƣơng đối khó với cả GV và HS trong việc dạy và học - Các khái niệm đặc trƣng cho từ trƣờng nhƣ hƣớng của từ trƣờng, . PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 11 BAN CƠ BẢN Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học . lƣợng, hiệu quả dạy và học vật lí tôi nghiên cứu đề tài: Vận dụng phƣơng pháp DH GQVĐ vào dạy học một số kiến thức chƣơng Từ trƣờng” nhằm phát huy NLST của HS lớp 11 ban cơ bản . 2. khoa học Nếu vận dụng phƣơng pháp DH GQVĐ vào dạy học một số nội dung kiến thức chƣơng Từ trƣờng” SGK vật lí 11 ban cơ bản thì sẽ phát huy năng lực sáng tạo của HS trong học tập. 5. Nhiệm