SKKN: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua việc tổ chức dạy học theo góc chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10

Đề tài được nghiên cứu và áp dụng vào giảng dạy chắc chắn còn nhiều điều thiếu sót, rất mong quý bạn đọc và các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tác giả tiếp tục hoàn thiện đề tài. Qua đó sẽ rút kinh nghiệm cho việc xây dựng cách dạy cho các chương khác trong chương trình hóa học phổ thông.

1 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong xã hội tương lai – xã hội tri thức, nền giáo dục hướng tới đào tạo ra   những con người có đầy đủ các phẩm chất về trí – thể – mỹ, giàu tính sáng tạo và  tính nhân văn. Vì vậy mục tiêu giáo dục trong thời đại mới đã được chỉ  rõ trong  Nghị  quyết của Hội nghị  Ban chấp hành Trung  ương Đảng cộng sản Việt Nam  khóa XI: “Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn   đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư  tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung,   phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh   đạo của Đảng, sự  quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị  của các cơ  sở   giáo dục ­ đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân   người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”.  Đảng, Nhà nước, tồn xã hội nói chung và đặc biệt là ngành giáo dục nói  riêng đã và đang tiến hành cơng cuộc đổi mới tồn diện về  mục tiêu, nội dung,  PPDH ở các cấp học và ngành học Định hướng đổi mới giáo dục đã được xác định trong Nghị quyết 29­NQ/TW  ngày 04/11/2013 của Hội nghị  lần thứ  8 (khóa XI) về  đổi mới căn bản, tồn diện   giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện  kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nội dung mơn   học trong giai đoạn giáo dục cơ  bản giúp trang bị  cho học sinh (HS) những kiến   thức phổ  thơng nên tảng, tồn diện và thực sự  cần thiết. Khi hồn thành gia đoạn  này, HS có khả  năng tự  tìm hiểu, học hỏi và hình được những năng lực (NL) cần   thiết, đặc biệt là những NL chung, thể hiện được sở trường, NL của bản thân để tự  tin bước vào cuộc sống lao động và học tập lên cao Phương pháp dạy học (PPDH) mà giáo viên (GV) lựa chọn quyết định rất  nhiều đến sự  thành cơng của  việc  dạy học  (DH). Với cùng một nội dung cần  truyền đạt nhưng trình độ  nhận thức, khả  năng tư  duy của mỗi HS trong lớp lại   khơng giống nhau vì thế khơng thể sử dụng cách dạy đồng loạt bởi cách dạy này sẽ  khơng phát huy được tính tích cực, khả  năng tư  duy và đặc biệt là HS khá – giỏi  khơng có điều kiện phát triển, HS yếu kém cũng khó có thể  vươn lên. Để  tính tích  cực của người học được nâng cao địi hỏi có sự phân hóa về cường độ, kiến thức,  thời gian hồn thành nhiệm vụ  học tập. Vì vậy, hướng giải quyết phù hợp đó là   quan điểm “dạy học phân hóa” với các PPDH tích cực. DH theo góc là một trong các  PPDH tích cực nhằm thực hiện q trình đổi mới PPDH, trú trọng phát huy những  NL thiết yếu của người học, phù hợp với định hướng thay thế  dần chương trình  DH định hướng nội dung bằng chương trình DH định hướng đầu ra hiện nay Hiểu được tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa   hoạt động của HS nên chúng tơi đã lựa chọn nghiên cứu đề  tài: “ PHÁT TRIỂN   NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ  CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ   CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “OXI – LƯU HUỲNH” ­ HĨA HỌC   10” Đề tài được nghiên cứu và áp dụng vào giảng dạy chắc chắn cịn nhiều điều   thiếu sót, rất mong q bạn đọc và các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tác giả tiếp   tục hồn thiện đề  tài. Qua đó sẽ  rút kinh nghiệm cho việc xây dựng cách dạy cho  các chương khác trong chương trình hóa học phổ thơng Tác giả  xin chân thành cảm  ơn mọi đóng góp của q bạn đọc và các đồng   nghiệp! Mọi đóng góp xin gửi về địa chỉ: Đỗ Long Khánh, Trường THPT n Lạc 2   –   huyện   Yên   Lạc   –   tỉnh   Vĩnh   Phúc,   Số   điện   thoại:   0942.387.396     Email:  longkhanh20042002@gmail.com 2. Tên sáng kiến Phát triển năng lực giải quyết vấn đề  cho học sinh thơng qua việc tổ  chức   dạy học theo góc chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 3. Tác giả sáng kiến ­ Họ và tên: Đỗ Long Khánh ­ Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT n Lạc 2 – huyện n Lạc – tỉnh  Vĩnh Phúc ­ Số điện thoại: 0942.387.369 ­ Email: longkhanh20042002@gmail.com 4. Chủ đầu tư sáng kiến ­ Đỗ  Long Khánh – Trường THPT n Lạc 2 – huyện n Lạc – tỉnh Vĩnh   Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề  cho học sinh thơng qua   việc tổ chức dạy học theo góc chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10” được áp   dụng trong dạy học chương “Oxi – Lưu huỳnh”, chương trình hóa học 10, ban cơ  6. Ngày sáng kiến được áp dụng Ngày 20/02/2017 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 7.1. Về nội dung sáng kiến 7.1.1. Các bước thực hiện đề tài ­ Phân tích mục tiêu, nội dung và cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa   học 10, từ  đó GV sử  dụng các phương tiện cơng nghệ  thơng tin như  máy vi tính,  máy ảnh, máy quay video, mạng internet,  để thu thập các thơng tin, tư liệu, tạo ra   các tài liệu để phục vụ cho việc dạy học ­ Từ các thơng tin, tư liệu thu thập được, GV thiết kế một số giáo án cụ thể  để áp dụng cho việc dạy học từng nội dung của chương ­ Áp dụng vào thực tiễn dạy học từng bài cho HS ­ Thực hiện đánh giá hiệu quả  của việc áp dụng PPDH theo góc thơng qua  các bài kiểm tra 15 phút và bài kiểm tra 45 phút bằng các câu hỏi trắc nghiệm khách   quan. Qua đó đánh giá khả  năng tiếp thu, mức độ  tư  duy, hiểu sâu kiến thức của   HS ­ Rút kinh nghiệm để hồn thiện cho những lần dạy học sau này 7.1.2. Điều kiện cần để áp dụng sáng kiến Sáng kiến được áp dụng   những trường có cơ  sở  vật chất về  cơng nghệ  thơng tin như  máy vi tính, máy chiếu, máy  ảnh, máy quay video, có đường truyền   internet, 7.1.3. Mơ tả nội dung sáng kiến 7.1.3.1. Khái niệm năng lực Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể của Bộ GD&ĐT  xác định [12]: “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn   có và q trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến   thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như  hứng thú, niềm tin, ý chí, thực   hiện thành cơng một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những   điều kiện cụ thể” Trong đề tài này chúng tơi quan niệm: “NL là sự kết hợp hợp lý kiến thức,  kỹ năng và sự sẵn sàng tham gia hoạt động tích cực, có hiệu quả” 7.1.3.2. Cấu trúc năng lực Theo tác giả  Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường [1]: “Có nhiều loại NL khác  nhau. NL hành động cũng là một loại NL. Khái niệm phát triển NL cũng được hiểu  đồng nghĩa với phát triển NL hành động”. Cấu trúc của NL hành động gồm: Hình 1.1: Mơ hình các thành phần của năng lực hành động [3, tr. 68] Từ cấu trúc của NL cho thấy giáo dục định hướng phát triển  NL khơng chỉ  nhằm  mục tiêu phát triển NL chun mơn bao gồm tri th ức, kĩ năng chun mơn mà  cịn phát triển NL ph ươ ng pháp, NL xã hội và NL cá thể. Những NL này khơng  tách rời nhau mà có mối quan h ệ  ch ặt ch ẽ. NL hành độ ng đượ c hình thành trên  cơ sở có sự kết hợp các NL này 7.1.3.3. Phát triển một số năng lực cho học sinh trong dạy học hóa học Do sự  khác nhau về  đặc điểm kinh tế  ­ xã hội và đặc điểm văn hóa   mỗi   quốc gia, dân tộc hay địa phương khác nhau nên NL cần được hình thành cho HS ở  những vùng miền cũng khác nhau. Và đây cũng chính là lý do làm cho các thành tố  của NL trở nên đa dạng [1] Các NL đặc thù cần được phát triển cho HS trong mơn Hóa học [9]: NL sử  dụng ngơn ngữ  hố học, NL thực hành hố học, NL phát hiện và GQVĐ thơng qua  mơn hố học, NL tính tốn, NL vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống 7.1.3.4. Năng lực giải quyết vấn đề * Khái niệm về giải quyết vấn đề (GQVĐ) và năng lực giải quyết vấn đề   (NLGQVĐ): GQVĐ (problem solving): “là khả  năng suy nghĩ và hành động trong những   tính huống khơng có quy trình, thủ  tục,  giải pháp thơng thường có sẵn. Người   GQVĐ có thể ít nhiều xác định được mục tiêu hành động, nhưng khơng phải ngay   lập tức biết cách làm thế nào để đạt được nó. Sự am hiểu tình huống vấn đề và lí   giải dần việc đạt mục tiêu đó trên cơ  sở việc lập kế hoạch và suy luận thành quả   q trình GQVĐ” [10, tr.54­55] Như vậy, “GQVĐ là q trình tư duy phức tạp, bao gồm sự hiểu biết, đưa ra   luận điểm, suy luận, đánh giá, giao tiếp,  để đưa ra một hoặc nhiều giải pháp khắc  phục khó khăn, thách thức của vấn đề. Trong q trình GQVĐ, chủ thể thường phải  trải qua hai giai đoạn cơ bản: (i) khám phá vấn đề và tổ  chức nguồn lực của chính   mình (tìm hiểu vấn đề; tìm hướng đi, thủ pháp, tiến trình  để dần tiến tới một giải  pháp cho vấn đề); (ii) thực hiện giải pháp (giải quyết các vấn đề  nhỏ  hơn   từng   lĩnh vực/nội dung cụ thể; chuyển đổi ý nghĩa của kết quả thu được về bối cảnh thực   tiễn); và đánh giá giải pháp vừa thực hiện, hoặc tìm kiếm giải pháp khác” [10, tr. 55]   Theo [10], NLGQVĐ được tiếp cận theo hai cách: “Theo cách truyền thống,   NLGQVĐ được tiếp cận theo tiến trình GQVĐ và sự  thay đổi nhận thức của chủ   thể sau khi GQVĐ. Theo cách hiện đại, NLGQVĐ được tiếp cận theo q trình xử lí   thơng tin nhấn mạnh đến các yếu tố: Suy nghĩ của người GQVĐ hay “hệ thống xử   lí thơng tin”; vấn đề; khơng gian vấn đề” Theo [10, tr. 56]: “NLGQVĐ là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các q trình nhận   thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những tình huống vấn đề   mà ở đó khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường * Cấu trúc và biểu hiện của NLGQVĐ: Theo [10], cấu trúc NLGQVĐ dự  kiến phát triển   HS gồm 4 thành tố, mỗi  thành tố  bao gồm một số biểu hiện/hành vi cá nhân khi làm việc độc lập hoặc khi  làm việc nhóm trong q trình GQVĐ. Cụ thể: ­ Tìm hiểu, khám phá vấn đề: Nhận biết vấn đề, phân tích được tình huống  cụ  thể, phát hiện được tình huống có vấn đề, chia sẻ  sự  am hiểu về  vấn đề  với  người khác ­ Thiết lập khơng gian vấn đề: Lựa chọn, sắp xếp, tổng hợp thơng tin với   kiến thức đã học. Xác định thơng tin, biết tìm hiểu các thơng tin có liên quan, từ đó   xác định cách thức, quy trình, chiến lược giải quyết và thống nhất cách hành động ­ Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp: + Lập kế  hoạch: Thiết kế  q trình thực hiện (xin ý kiến, thảo luận, thu   thập số liệu, mục tiêu, ) và thời điểm hồn thành các mục tiêu + Thực hiện kế hoạch: Đưa ra giải pháp và thực hiện, điều chỉnh kế  hoạch   khi cần thiết để phù hợp với thực tiễn khi có sự thay đổi ­ Đánh giá và phản ánh giải pháp: Thực hiện giải pháp đưa ra và đánh giá kết   quả thu được, suy ngẫm về phương thức và tiến trình GQVĐ. Sự điều chỉnh và khả  năng vận dụng trong những tình huống mới, xác nhận những kiến thức và kinh  nghiệm thu được. Đề xuất giải pháp cho các vấn đề tương tự.  7.1.3.5. Phương pháp dạy học theo góc a. Khái niệm: DH theo góc: Một hình thức tổ chức DH theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ   khác nhau tại các vị  trí cụ  thể  trong khơng gian lớp học nhưng cùng hướng tới   chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học tập khác nhau [4] Ví dụ: để  tìm hiểu tính chất hóa học của axit   Hóa học 9, HS được thực  hiện nội dung này ở 4 góc của lớp học: Góc quan sát, góc trải nghiệm, góc phân tích   và góc áp dụng Góc quan sát: HS quan sát thí nghiệm trên máy tính, rút ra tính chất hóa học của axit Góc trải nghiệm: HS tiến hành một số thí nghiệm, rút ra tính chất hóa học của axit Góc phân tích:  HS đọc, phân tích và tổng hợp nội dung bài học trong Hóa học 9,  chương 1 để rút ra tính chất hóa học của axit Góc áp dụng: HS vận dụng tính chất (có trợ giúp hoặc khơng cần trợ giúp) của axit  để giải bài tập: Viết phương trình hóa học, tính khối lượng axit tham gia phản ứng,  nhận biết dung dịch axit bị mất nhãn, làm sạch kim loại, Cá nhân HS có thể chọn góc xuất phát là một trong các góc tùy theo sở thích  và năng lực của mình và lần lượt trải qua cả 4 góc trên Tại mỗi góc HS cần: Đọc hiểu được nhiệm vụ  đặt ra, thực hiện nhiệm vụ  đặt ra, thảo luận nhóm để có kết quả chung của nhóm, trình bày kết quả của nhóm  trên bảng nhóm, giấy A0, A4 b. Quy trình thực hiện Theo [4], [14], [15], quy trình thực hiện DH theo góc như sau:    Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả Lựa chọn nội dung phù hợp: GV cần cân nhắc xác định những nội dung học  tập trong bài học sao cho việc áp dụng DH theo góc có hiệu quả hơn so với việc sử  dụng PPDH khác Thời gian học tập: Do HS có sự lựa chọn góc, ln chuyển góc nên thời gian   thích hợp kéo dài trong 2 tiết Khơng gian lớp học: Thống mát, rộng rãi để bố trí các góc học tập đạt hiệu   Sĩ số: Lượng HS khoảng 35 – 40 em sẽ giúp GV tổ chức và quản lý tốt hơn Ý thức và khả  năng độc lập học tập của HS:  Có tính tự  giác để  lựa chọn  đúng nhiệm vụ  phù hợp với khả  năng của mình, tham gia các hoạt động học tập   nhiệt tình Bước 2: Xác định nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc ­ Đặt tên góc sao cho thể hiện rõ đặc thù của hoạt động học tập  ở mỗi góc   và hấp dẫn HS ­ Thiết kế  nhiệm vụ    mỗi góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động  ở  mỗi góc, hướng dẫn HS lựa chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu quả ­ Biên soạn phiếu học tập, văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ, bản   hướng dẫn tự  đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ  trợ  học tập   các  mức độ khác nhau  Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc Bước 1: Bố trí khơng gian lớp học ­ Bố  trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập và  phù hợp với khơng gian lớp học ­ Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết ở mỗi góc ­ Lưu ý đến việc di chuyển giữa các góc Bước 2: Giới thiệu bài học/nội dung học tập và các góc học tập ­ Giới thiệu tên bài học/nội dung học tập; tên và vị trí các góc ­ Nêu sơ lược nhiệm vụ các góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại mỗi   góc ­ Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV có thể  điều chỉnh nếu có   q nhiều HS cùng chọn một góc ­ GV có thể giới thiệu sơ  đồ  luân chuyển các góc để  tránh lộn xộn. Khi HS  đã quen với phương pháp học tập này, GV có thể  cho HS lựa chọn thứ tự các góc  theo sơ đồ Bước 3: Tổ chức cho HS học tập tại các góc ­ HS có thể  làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ  tại mỗi góc theo u cầu   của hoạt động ­ GV cần theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời ­ Nhắc nhở  thời gian để  HS hồn thành nhiệm vụ  và chuẩn bị  ln chuyển  góc Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần) d. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc Ưu điểm: ­ Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái cho HS: HS  được chọn góc theo phong cách học tập và tương đối độc lập trong việc thực hiện  các nhiệm vụ nên tạo được hứng thú và sự thoải mái cho HS ­ Người học được học sâu và hiệu quả bền vững:  HS được tìm hiểu một nội  dung theo các cách khác nhau: Nghiêm cứu lí thuyết, quan sát , thí nghiệm và áp   dụng. Do đó HS hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với việc chỉ ngồi nghe GV giảng bài ­ Tương tác cao giữa GV – HS, HS – HS:   GV ln theo dõi và trợ giúp hướng  dẫn khi HS u cầu nên tạo ra sự tương tác cao giữa GV và HS, đặc biệt là các HS   trung bình và yếu. Nhiều khả  năng để  GV hướng dẫn cá nhân hơn vì GV khơng   phải giảng bài. Ngồi ra, HS cũng được tạo điều kiện để hỗ trợ và hợp tác với nhau  trong q trình thực hiện nhiệm vụ học tập ­ Cho phép điều chỉnh sao cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ  của   người học:  Tùy theo năng lực, HS có thể  chọn góc xuất phát phù hợp với phong  cách học của mình và có thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ ở mỗi góc. Do đó   có nhiều khả năng lựa chọn hơn cho HS so với DH khi GV giảng bài ­ Đối với người dạy: Có nhiều thời gian hơn cho hoạt động hướng dẫn riêng  từng HS, hoặc hướng dẫn từng nhóm nhỏ HS; HS có thể hợp tác học tập với nhau   Tuy nhiên, trước khi giờ  học bắt  đầu thì   mỗi góc phải chuẩn bị  đầy đủ  các  phương tiện đáp  ứng nội dung học tập và nhiệm vụ  các góc cùng hướng tới mục   tiêu bài học. Do đó GV rất vất vả trong việc chuẩn bị bài ­ Đối với người học: Trách nhiệm của HS trong q trình học tập được tăng   lên, làm việc theo góc địi hỏi HS phải có tính định hướng và tự điều chỉnh. HS cũng   có thể  quyết định khi nào thì các em cần nghỉ giải lao (góc tạm nghỉ). HS có thêm   cơ hơi để rèn luyện kĩ năng và thái độ như: sự táo bạo, khả năng lựa chọn, sự hợp   tác, giao tiếp, tự đánh giá Hạn chế: ­  Khơng gian lớp học:  Là một sự  khó khăn để  áp dụng học theo góc, cần   khơng gian lớp học lớn nhưng số lượng HS lại khơng nhiều ­ Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập ­ Nội dung phù hợp: Khơng phải mọi nội dung đều có thể áp dụng học theo  góc và đối với tất cả các mơn học mà chỉ một số nội dung phù hợp ­  Địi hỏi GV phải có kinh nghiệm trong việc tổ  chức, quản lí và giám sát   hoạt động học tập cũng như đánh giá được kết quả học tập của HS e. Điều kiện để thực hiện có hiệu quả DH theo góc đạt hiệu quả khi đảm bảo các điều kiện sau đây: ­  Nội dung phù hợp:  Lựa chọn nội dung đảm bảo cho HS khám phá theo   phong cách học và cách thức hoạt động khác nhau. Với nội dung khó, nội dung  khơng thể tổ  chức khám phá theo nhiều cách khác nhau thì khơng thể  phù hợp với  DH theo góc ­ Khơng gian lớp học: Diện tích phịng học đủ để bố trí HS học theo góc ­  Thiết bị  DH và tư  liệu:  Chuẩn bị  đầy đủ  các thiết bị, tư  liệu để  cho HS  hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng theo các phong cách học ­ Năng lực GV:  GV có năng lực về  chun mơn, năng lực tổ  chức DH tích  cực và kĩ năng thiết kế tổ chức DH theo góc ­ Năng lực HS: HS có khả năng làm việc tích cực, chủ động độc lập và sáng  tạo theo cá nhân và hợp tác Cần tổ chức ít nhất là 3 góc với 3 phong cách học và HS cần ln chuyển qua    3 góc, HS được chia sẻ  kết quả, được góp ý và hồn thiện thì dạy và học theo   góc mới tạo điều kiện để  HS tham gia   mức độ  cao, được học sâu với cảm giác   thoải mái 7.1.3.6. Thực trạng việc dạy học theo góc và phát triển năng lực giải quyết vấn   đề cho học sinh trong dạy học hóa học ở một số trường THPT thuộc tỉnh Vĩnh   Phúc ­ Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng sử  dụng DH theo góc, các PPDH  tích cực khác và phát triển NLGQVĐ cho HS của GV dạy bộ mơn Hóa học  ở một   số trường THPT thuộc tỉnh Vĩnh Phúc ­ Nội dung và kết quả điều tra:  Bảng 1.1. Mức độ sử dụng các PPDH trong DH hóa học ở trường THPT STT PPDH  Vấn đáp tìm tịi DH nêu và giải quyết  vấn đề Sử dụng phương tiện  trực quan Sử dụng sơ đồ tư duy DH hợp tác theo nhóm  Rất  Thường  Thi  thường  xuyên thoảng xuyên 21,5% 57% 21,5% 7,1% Hiếm  Không  bao giờ 35,6% 17,9% 25% 21,5% 25% 50% 17,9% 14,2% 25% 21,5% 32,1% 64,3% 42,9% nhỏ DH theo góc 100% Hình 1.2. Biểu đồ minh họa mức độ sử dụng PPDH trong DH hóa học  ở trường THPT Qua bảng 1.1 và hình 1.2 cho thấy các GV đã có sự phối hợp các PPDH khác  nhau vào trong q trình dạy học. Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp thuyết trình   vẫn cịn sử  dụng nhiều, sử  dụng các PPDH tích cực khác vẫn   mức độ  thấp,   PPDH theo góc GV khơng sử dụng 7.1.3.7. Thiết kế bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên) đánh giá năng lực giải   quyết vấn đề của học sinh ­ Mục đích: Bảng kiểm quan sát giúp GV quan sát có chủ  đích các tiêu chí  của năng lực GQVĐ thơng qua hoạt động học tập của HS. Từ  đó đánh giá được  kiến thức, kĩ năng và năng lực GQVĐ theo mục tiêu q trình DH đề ra ­ u cầu: Nội dung bảng kiểm quan sát phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các  tiêu chí của năng lực GQVĐ ­ Quy trình thiết kế tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng, thời điểm, mục tiêu quan sát Bước 2: Xây dựng các tiêu chí và mức độ đánh giá phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Hồn thiện các tiêu chí và mức độ đánh giá phù hợp với đối tượng HS ­ Nội dung bảng kiểm quan sát được thể hiện như sau: Bảng 1.2. Bảng kiểm quan sát năng lực GQVĐ của HS (dành cho GV) Trường THPT: Ngày tháng năm Đối tượng quan sát: Lớp: Nhóm: Tên bài học: Tên GV: Đánh giá  mực độ  Tiêu chí thể  phát triển  hiện  STT NLGQVĐ NLGQVĐ  Mức độ 1 của HS (0 –  1  điểm) Phân tích tình huống có vấn  Nhận xét Mức độ 2 (2 – 3  điểm) Mức độ 3 (4 – 5  điểm) 10 10 đề trong học tập hóa học Phân  tích    tình   huống  có  vấn   đề     thực   tiễn   có  liên quan đến hóa học Phát hiện và nêu mâu thuẫn  nhận thức trong các nội dung  của bài học Phát biểu vấn đề Xác   định   thông   tin     mối  liên hệ giữa các thông tin Đề xuất giải pháp GQVĐ Lập kế hoạch GQVĐ Thực hiện kế hoạch GQVĐ Tự đánh giá kết quả và rút ra  kết luận Vận   dụng   vào   tình   huống  7.1.3.8. Áp dụng phương pháp dạy học theo góc thiết kế các hoạt động dạy học   của một số bài trong chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 Dưới đây là một số các giáo án thiết kế theo DH theo góc ở một số bài trong   chương “Oxi – Lưu huỳnh” Bài 29: OXI – OZON Những kiến thức HS đã biết có liên  quan đến bài học ­ Tính chất vật lí của oxi: trạng thái tồn  tại,   màu   sắc,   mùi   vị,   tính   tan   trong  nước, tỉ khối so với khơng khí ­ Tính chất hóa học của oxi: Oxi là một  phi kim hoạt động hóa học mạnh, tác  dụng     với   hầu  hết     kim  loại  cùng với nhiều phi kim và hợp chất ­ Trong hợp chất, oxi thường có hóa trị  II, số oxi hóa là – 2 (trừ OF2, peoxit, ) Những kiến thức mới trong bài học cần  được hình thành ­ Vị trí, cấu hình electron ngun tử của  oxi, các ứng dụng và phương pháp điều  chế oxi trong cơng nghiệp ­ Từ đặc điểm cấu tạo ngun tử và độ  âm điện của oxi, u cầu HS rút ra kết  luận   tính   oxi   hóa   mạnh     oxi   và  ozon I. Mục tiêu  1. Kiến thức ­ Nêu được vị trí, cấu tạo của ngun tử oxi ­ Trình bày được tính chất vật lí, ứng dụng, phương pháp điều chế oxi trong phịng  thí nghiệm và trong cơng nghiệp ­ Nêu được ngun tắc điều chế oxi trong phịng thí nghiệm 17 Phiếu học tập số 3: Góc phân tích Nhiệm vụ:  HS sử dụng SGK để nghiên cứu các thơng tin và trả lời các câu hỏi sau: 1. Chứng minh các tính chất sau bằng phản ứng hóa học? a. Tính oxi hóa của oxi và ozon b. Ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi 2. Hãy cho biết phương pháp điều chế  oxi trong phịng thí nghiệm và trong cơng  nghiệp. Lấy ví dụ minh họa bằng phương trình hóa học? 3. Hãy cho biết những ứng dụng quan trọng của oxi? Phiếu học tập số 4: Góc quan sát Nhiệm vụ: HS quan sát video thí nghiệm và điền các thơng tin vào bảng sau: STT Tên TN Hiện tượng PTHH – Giải thích TN 1: Sắt tác dụng với oxi TN 2: Cacbon tác dụng với oxi TN 3: Oxi tác dụng với rượu etylic (C2H5OH) BÀI 33: AXIT SUNFURIC               MUỐI SUNFAT Những kiến thức HS đã biết có liên  Kiến thức cần được hình thành quan ­ Tính chất vật lí: Trạng thái, màu sắc,  ­ Tính chất của axit sunfuric đặc: Ngồi  khối   lượng   riêng,   khả     tan   trong  tính axit mạnh, axit sunfuric đặc cịn có  nước tính chất hóa học đặc trưng là tính oxi  ­ Cách pha lỗng axit sunfuric đặc hóa mạnh: ­ Tính chất hóa học: + Oxi hóa được hầu hết các kim loại  + Axit sunfuric lỗng có tính chất chung  (trừ Au, Pt, ) và nhiều phi kim của một axit + Tác dụng được với nhiều hợp chất  + Axit sunfuric đặc có những tính chất  có tính khử mạnh hóa học riêng: +   Al,   Fe,   Cr   thụ   động   hóa     axit  * Tác dụng với nhiều kim loại sunfuric đặc nguội * Tính háo nước I. Mục tiêu 18 1. Kiến thức ­ HS biết:  + Tính chất vật lí, cách pha lỗng axit sunfuric đặc + Tính chất hóa học của axit sunfuric lỗng và axit sunfuric đặc nóng + Vai trị của axit sunfuric đối với nền kinh tế quốc dân ­ HS hiểu: + Giải thích được axit sunfuric có tính axit mạnh + Axit sunfuric đặc có tính oxi hóa mạnh (oxi hóa được hầu hết các kim loại,   nhiều phi kim và hợp chất) 2. Kĩ năng Qua bài học rèn cho HS các kĩ năng: ­ Quan sát, tiến hành thí nghiệm,  từ đó rút ra được các nhận xét cần thiết ­ Viết phương trình hóa học minh họa tính chất của chất và điều chế ­ Rèn kĩ năng tự tìm hiểu và thực hiện nhiệm vụ được giao ­ Trình bày các kết quả thu được và tự đánh giá 3. Thái độ Giáo dục HS có thái độ nghiêm túc trong học tập, lịng say mê khoa học, cẩn   thận, tỉ mỉ, thận trọng khi làm việc với hóa chất 4. Năng lực cần được hình thành ­ NL hợp tác theo nhóm ­ NL quan sát ­ NL tốn hoc ­ NLGQVĐ: Biểu hiện: + Lắp đặt và thực hiện thành cơng các thí nghiệm + Nêu và giải thích được các hiện tượng xảy ra trong các thí nghiệm + Viết được PTHH của các phản ứng xảy ra trong các thí nghiệm + Nêu và giải thích được tính chất hóa học của các chất trong bài + Giải được các bài tốn có liên quan II. Chuẩn bị 1. Giáo viên ­ Hóa chất: dung dịch H2SO4 lỗng, dung dịch H2SO4 đặc, Cu mảnh, C, nước  cất ­ Dụng cụ: Cốc thủy tinh, đèn cồn, ống nghiệm, giá đỡ thí nghiệm, đũa thủy   tinh, kẹp gỗ, nút cao su, ­ Các phiếu học tập, máy chiếu, máy tính, giấy A0, A3, A4, 2. Học sinh 19 Ơn tập những tính chất của axit đã được học   lớp 9, cách cân bằng phản   ứng oxi hóa – khử theo phương pháp thăng bằng electron Xem trước bài mới ở nhà III. Phương pháp dạy học Sử dụng kết hợp các phương pháp: + Học theo góc + Sử dụng thiết bị và thí nghiệm hóa học + Làm việc với SGK + Hợp tác theo nhóm IV. Tiến trình dạy học 1. Ổn định tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ (5 ph) Hồn thành dãy biến hóa sau: SO2  NaHSO3  SO2 SO3 H2SO4 BaSO4.  3. Giới thiệu bài mới Hầu hết các ngành cơng nghiệp từ luyện kim, dược phẩm, phẩm nhuộm, sản  xuất phân bón, thuốc trừ sâu,  đều phải sử dụng axit sunfuric. Bài axit sunfuric các   em đã được học ở lớp 9. Hôm nay, chúng ta sẽ hệ thống lại và nghiên cứu sâu hơn  bài học này 4. Các hoạt động dạy học 20 Hoạt động của GV Nêu   mục   tiêu     cách   thực     nhiệm   vụ   theo góc ­ Nêu tóm tắt mục tiêu,  nhiệm   vụ       góc  (chiếu lên màn hình và  dán ở các góc); u cầu  HS   lựa   chọn   góc   phù  hợp   theo   phong   cách  học,   sở   thích     năng  lực của mình ­ Hướng dẫn HS về các  góc   xuất   phát   theo  phong   cách   học   (Nếu  HS   tập   trung   vào   các  góc     đơng     khéo  léo   động   viên     em  sang các góc cịn lại) ­   Quan   sát,   theo   dõi  hoạt   động     các  nhóm HS và hỗ trợ nếu  HS   yêu   cầu:   Hướng  dẫn   thí   nghiệm,   áp  Tìm hiểu về tính chất hóa học của axit sunfuric đặc Biểu hiện của  Hoạt động của HS Nội dung cần đạt NLGQVĐ Lắng   nghe   để   biết  b   Tính   chất     axit   * Góc trải nghiệm: sunfuric đặc: ­   Lắp   đặt   thành   công  cách học tập * Tính axit:  hệ  thống dụng cụ  cho  ­ Quan sát, suy nghĩ và  Có  đầy đủ  tính chất hóa  các thí nghiệm ­   Thực     thành  lựa chọn góc phù hợp  học của một axit mạnh cơng các thí nghiệm với   phong   cách   học  * Tính oxi hóa mạnh: ­  Tác dụng được với hầu   ­   Nêu     giải   thích  của mình hết các kim loại (trừ  Au,   được hiện tượng xảy  Pt)       thí  Ví dụ:  nghiệm Cu + 2H2SO4 đặc  →  CuSO4  ­ Viết được các PTHH  của các phản  ứng xảy  ­ Tại các nhóm, HS lựa  + SO2 + 2H2O chọn nhóm trưởng, thư  Lưu   ý:  Al,   Fe,   Cr   thụ        thí  kí và phân cơng nhiệm  động     axit   sunfuric  nghiệm * Góc phân tích: vụ. Làm việc theo cặp,  đặc nguội ­   Nêu     tính   chất  nhóm   để   tìm   hiểu  ­ Tác dụng với phi kim: Tạo hợp chất tương  ứng  hóa   học     H2SO4  nhiệm vụ của góc có   trạng   thái   số   oxi   hóa  đặc ­ Viết được các PTHH  ­ Rút ra được nhận xét  cao nhất (trừ S) Ví d ụ : chứng     tính   oxi  và kết luận, ghi lại kết  C + 2H SO   →  CO   +  hóa   mạnh     H2SO4   vào phiếu học tập    (đặc) 2SO  + 2H O đặc tương ứng 2 ­ Tác dụng với nhiều hợp   * Góc quan sát: Đồ dùng, thiết bị dạy  học * Góc trải nghiệm: ­   Hóa   chất:   H2SO4  đặc,   cacbon,   Cu  mảnh, sắt, ­   Dụng   cụ:   Ống  nghiệm,   kẹp  gỗ,   giá  sắt, đèn cồn, ­ Phiếu học tập trên  giấy A0, A3, A4, * Góc phân tích: ­ SGK Hóa học – 10  cơ bản ­ Bút dạ, giấy A0, A3,  A4, * Góc quan sát: ­   Máy   tính,   máy  chiếu,     video   thí  21 dụng làm bài tập, ­   Nhắc   nhở   HS   luân  ­   HS   luân   chuyển   qua  chuyển góc theo nhóm các góc. Kết quả ở góc  cuối cùng ghi bản giấy  A0 Hướng dẫn HS báo cáo   kết quả ­   Yêu   cầu     nhóm  ­   Dán   kết     của  dán   kết       góc  nhóm     góc   tương  tương   ứng,   riêng   kết  ứng và kết quả    góc      góc   cuối   cùng  cuối cùng lên bảng dán lên bảng ­   Yêu   cầu   đại   diện  nhóm   HS   báo   cáo   kết      bảng   từ   góc  phân   tích   đến   góc   trải  nghiệm, góc áp dụng ­   Mỗi   nhóm   cử     đại  ­ Yêu cầu các nhóm cử  diện lên bảng báo cáo  đại   diện   theo   dõi   kết  kết quả hoạt động của      nhóm     ở  nhóm mình.    góc   tương   ứng.  Nhận   xét,   bổ   sung   ý  kiến   sau     nghe   báo  cáo   Yêu   cầu   bổ   sung  nếu thấy đúng ­   Hai   nhóm   cịn   lại,  ­ Nêu câu hỏi (nếu có)   nhóm   cử     đại  diện tới góc tương ứng  chất có tính khử: Ví dụ: 2H2SO4  +   2KBr   →   Br2  +  SO2 + K2SO4 + 2H2O Kết   luận:  H2SO4  đặc   có  tính oxi hóa mạnh * Tính háo nước: Axit sunfuric đặc hập thụ  mạnh nước. Nó cũng hấp  thụ  nước từ  các hợp chất  gluxit Ví dụ: C12 H22O11  12C + 11H2O Tiếp   theo,     phần  cacbon   bị   H2SO4  đặc   oxi  hóa thành khí CO2  và SO2  bay lên  làm sủi bọt,   đẩy  cacbon trào ra ngồi cốc Kết luận: Axit H2SO4 đặc   ngồi tính axit cịn có tính   oxi hóa mạnh và tính háo   nước ­   Nêu     giải   thích        tượng  quan sát được qua các  video thí nghiệm ­ Viết được các PTHH      phản   ứng  trong các thí nghiệm ­ Thực hiện được các  u cầu của phiếu học  tập * Góc áp dụng: ­   Giải       bài  tập   có   liên   quan   dựa  vào bảng hỗ  trợ  kiến  thức ­ Thực hiện được các  yêu cầu của phiếu học  tập nghiệm, ­ Phiếu học tập trên  giấy A0, A3, A4, * Góc áp dụng: ­   Bảng   hỗ   trợ   kiến  thức ­ Phiếu học tập trên  giấy A0, A3, A4,   22 ­ Chốt lại kiến thức và  theo   dõi   so   sánh   với  hướng   dẫn   HS   cách  kết       nhóm  học bài Củng cố, dặn dị ­   Nhóm   khác   nêu   câu  hỏi, nhận xét, bổ sung.  ­ Theo dõi, tự đánh giá,  so   sánh     sửa   chữa  kết quả  của nhóm sau  khi GV    nêu ý kiến  hồn thiên 23 V. Phụ lục Phiếu học tập số 1: Góc trải nghiệm 1. Mục tiêu: Đọc hướng dẫn tiến hành thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm rồi căn cứ vào  hiện tượng quan sát được và dự đốn về tính chất hóa học của axit sunfuric 2. Nhiệm vụ: Đọc hướng dẫn làm TN, tiến hành TN và báo cáo kết quả vào bảng dưới TN 1: Dung dịch H2SO4 đặc tác dụng với kim loại Cu Cho vài mảnh Cu nhỏ  vào hai  ống nghiệm chịu nhiệt. Nhỏ  từ từ dung dịch   H2SO4  đậm   đặc   vào   ống   nghiệm   thứ       dung   dịch   H 2SO4  loãng   vào   ống  nghiệm thứ hai. Sau đó đun nóng đồng thời hai ống nghiệm trên ngọn lửa đèn cồn   Quan sát hiện tượng, so sánh và rút ra nhận xét? TN 2: Axit sunfuric đặc tác dụng với đường Cho vào cốc thủy tinh nhỏ một ít đường khơ. Đổ  từ  từ axit sunfuric đặc vào   cốc. Quan sát hiện tượng và giải thích? Tên thí nghiệm STT Hiện tượng – PTHH – Giải thích Dung   dịch   H2SO4  đặc   tác   dụng   với   kim   loại Cu Axit   sunfuric   đặc   tác   dụng   với đường Vai trò của  H2SO4 trong  phản ứng   Phiếu học tập số 2: Góc quan sát 1. Mục tiêu: Quan sát một số video thí nghiệm để dự đốn về tính chất hóa học của axit   H2SO4 đặc 2. Nhiệm vụ: Quan sát video thí nghiệm và thảo luận nhóm hồn thành nội dung bảng sau   đồng thời rút ra kết luận về tính chất hóa học của axit sunfuric đặc? STT Tên thí nghiệm Hiện tượng – PTHH – Giải thích Vai trị của  24 Dung   dịch   H2SO4  đặc   tác   dụng   với   kim   loại Cu Axit   sunfuric   đặc   tác   dụng   với đường H2SO4 trong  phản ứng Phiếu học tập số 3: Góc phân tích 1. Mục tiêu: HS tự  nghiên cứu SGK và rút ra được những kiến thức cơ bản nhất về tính   chất vật lí, tính chất hóa học của H2SO4 đặc và lỗng 2. Nhiệm vụ: Nghiên cứu SGK và thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi sau: Câu 1: Viết những PTHH chứng minh axit sunfuric là một axit mạnh? Câu 2: Xác định số  oxi hóa của ngun tố  S trong phân tử  H2SO4, từ  đó dự  đốn về tính chất hóa học của axit sunfuric đặc Câu 3: Viết các PTHH chứng mình tính chất của H2SO4 đặc? Phiếu học tập số 4: Góc áp dụng 1. Mục tiêu: Căn cứ  vào phiếu hỗ  trợ kiến thức của GV, HS áp dụng để  giải bài tập và   có những liên hệ thực tiễn 2. Nhiệm vụ: Căn cứ vào nội dung hỗ trợ kiến thức sau, hãy hồn thành các câu hỏi tương   ứng * Phần hỗ trợ kiến thức: ­ Axit sunfuric lỗng là một axit mạnh, có đầy đủ tính chất hóa học của một   axit nói chung ­ Axit sunfuric đặc nóng có một số tính chất hóa học đặc trưng: + Tính oxi hóa mạnh: Có khả năng oxi hóa được nhiều kim loại (trừ Au, Pt),  nhiều phi kim (C, S, P, ) và nhiều hợp chất: VD:  Cu  +  2H2SO4 (đặc nóng) → CuSO4 + SO2 + 2H2O S  +  2H2SO4 (đặc nóng) → 3SO2  +  2H2O + Tính háo nước: Axit sunfuric đặc hấp thụ  mạnh nước. Nó cũng hấp thụ  nước từ các hợp chất cacbohiđrat * Phần câu hỏi: 25 Câu 1: Viết các PTHH minh hoạ  cho các q trình biến đổi các chất tương  ứng với trạng thái số oxi hố của lưu huỳnh trong các trường hợp sau:  a) S0 →  S+4 →  S+6 → S– 2 b) S+6  →  S+4  →  S →  S– 2 Câu 2: Axit sunfuric đặc được dùng làm khơ những khí  ẩm, hãy dẫn ra một   ví dụ? Có những khí  ẩm khơng được làm khơ bằng axit sunfuric đặc, hãy dẫn ra   một ví dụ? Vì sao? Câu 3: Có 100 ml dung dịch H2SO4 98%, khối lượng riêng là 1,84 g/ml. Người  ta muốn pha lỗng thể tích H2SO4 trên thành dung dịch H2SO4 20% thì thể tích nước  cần dùng để pha lỗng là bao nhiêu ml? 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến Sáng kiến được áp dụng vào dạy học chương “Oxi – Lưu huỳnh” cho học  sinh khối 10 – Trường THPT n Lạc 2 – tỉnh Vĩnh Phúc Ngồi ra sáng kiến có thể áp dụng để dạy cho HS lớp 10 – THPT trên tồn  quốc 8. Những thơng tin cần bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sáng kiến được áp dụng cho HS lớp 10 – THPT Sáng kiến có thể được áp dụng tại các trường THPT có các cơ sở vật chất  về cơng nghệ thơng tin như máy vi tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay video, có  đường truyền internet, 10. Đánh giá lợi ích thu được (kết quả thực hiện) 10.1. Xử lí kết quả thực nghiệm Xử lí theo phần mềm excel Đại  lượng TB (giá  trị trung  bình) S (độ  lệch  chuẩn) P độc  lập Cơng thức tính Ý nghĩa =average(number1,number2, number3, ) Cho biết giá trị điểm  trung bình =Stdev(number1,number2, ) Mức độ đồng đều  điểm của HS =ttest(array1,array2,tail,type) Khơng định hướng: tail = 2 Biến khơng đều: type = 3 Kiểm chứng về giá  trị trung bình của hai  nhóm khác nhau xảy  ra ngẫu nhiên hay  khơng p ≤ 0,05: có ý nghĩa  (khơng có khả năng  26 xảy ra ngẫu nhiên) p > 0,05: khơng có ý  nghĩa (có khả năng  xảy ra ngẫu nhiên) SMD  (mức độ  ảnh  hường) Cho biết độ ảnh  hưởng của tác động 10.2. Kết quả thực nghiệm qua bài kiểm tra Sau khi kết thúc các bài dạy trên lớp ở chương “Oxi – Lưu huỳnh”, chúng tôi tiến  hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức, năng  lực vận dụng kiến thức của HS các lớp TN và lớp ĐC Kết quả bài kiểm tra 45 phút chương “Oxi – Lưu huỳnh” Bảng 1.3. Phân phối tần suất bài kiểm tra chương “Oxi – Lưu huỳnh”  Điểm Trư ờng Sĩ  số  HS THPT Yên Lạc 2 Lớ p 10A1  (TN) 10A2  (ĐC) 10A3  (TN) 10A5  (ĐC) 10 11 11 38 0 0 38 0 0 10 10 38 0 0 10 10 11 38 0 0 8 10 Bảng 1.4. Bảng kết quả tổng hợp phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích các   bài kiểm tra  Điểm Số HS  % số HS  đạt điểm  đạt điểm  xi xi % số HS đạt điểm xi trở xuống 27 TN 10 Tổng 0 0 21 21 17 76 ĐC 0 0 18 13 13 18 12 76 TN 0 0 3,95 9,21 27,63 27,63 22,37 9,21 100 ĐC 0 0 23,68 17,11 17,11 23,68 15,79 2,63 100 TN ĐC 0 0 3,95 13,16 40,79 68,42 90,79 100 0 0 23,68 40,79 57,89 81,58 97,37 100     Hình 1.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 45 phút chương “Oxi – Lưu huỳnh” Bảng 1.5. Tổng hợp phân loại kết quả học tập chương “Oxi – Lưu huỳnh” qua bài   kiểm tra Phân loại kết quả học tập của HS (%) Yếu  (0 – 4  điểm) TN         Trung  bình (5 – 6  điểm) ĐC Khá (7 – 8  điểm) TN 13,16 Giỏi (9 – 10 điểm) ĐC 40,79 TN 55,26 ĐC 40,79 TN 31,58 ĐC 18,42 Hình 1.4. Biểu đồ biểu diễn phân loại kết quả học tập chương “Oxi – Lưu huỳnh”   qua bài kiểm tra Bảng 1.6. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng chương “Oxi – Lưu huỳnh” S V p ES Trườn g TN ĐC TN ĐC TN ĐC THPT Yên Lạc 2 7,61 6,71 1,28 1,47 16,89 21,89 0,006 0,703 10.3. Phân tích kết quả thực nghiệm Dựa vào kết quả  thực nghiệm và thơng qua xử  lý số  liệu thực nghiệm sư  phạm thu được, chúng tơi nhận thấy chất lượng học tập của HS   các lớp thực  nghiệm cao hơn ở các lớp đối chứng. Điều này được thể hiện: * Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, khá và giỏi: 28 Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn tỉ lệ % HS đạt điểm  khá, giỏi   lớp đối chứng; Ngược lại, tỉ  lệ  % Hs đạt điểm yếu kém, trung bình ở  lớp thực nghiệm thấp hơn tỉ  lệ  % HS  đạt điểm yếu kém, trung bình   lớp đối   chứng Như  vậy, phương án thực nghiệm được triển khai   các lớp, các trường đã  có tác dụng phát triển các năng lực của HS, góp phần làm giảm tỉ  lệ  HS yếu kém,  trung bình và tăng tỉ lệ HS khá, giỏi * Đồ thị các đường tích lũy: Đồ  thị  các đường tích lũy của lớp thực nghiệm ln nằm bên phải và phía  dưới các đường tích lũy của lớp đối chứng Qua các số  liệu và đường tích lũy cho thấy chất lượng học tập của các lớp   thực nghiệm tốt hơn các lớp đối chứng * Giá trị các tham số đặc trưng: ­ Điểm trung bình của HS lớp thực nghiệm cao hơn HS lớp đối chứng. Điều  đó chứng tỏ HS các lớp thực nghiệm nắm vững và vận dụng kiến thức, kĩ năng tốt  hơn HS lớp đối chứng ­ Độ lệch chuẩn  ở các lớp thực nghiệm nhỏ hơn ở lớp đối chứng, chứng tỏ  số liệu ở lớp thực nghiệm ít phân tán hơn so với lớp đối chứng ­ Hệ  số  biến thiên V của lớp thực nghiệm nhỏ  hơn lớp đối chứng, chứng  minh độ phân tán quanh giá trị trung bình của lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức là chất  lượng lớp thực nghiệm đồng đều hơn lớp đối chứng.  Do vậy, kết quả thực nghiệm thu được là đáng tin cậy, điều này một lần nữa   chứng tỏ DH theo góc áp dụng cho lớp thực nghiệm đạt hiệu quả trong giáo dục * Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm: Thơng số P độc lập cho ta thấy điểm kiểm tra là có ý nghĩa (khơng phải ngẫu  nhiên) Nhận xét Từ kết quả cho thấy việc áp dụng DH theo góc theo quan điểm DH phân hóa   đã có tác động tích cực tới việc nâng cao NLGQVĐ cho HS, kết quả  học tập mơn  hóa học của HS cũng được nâng lên. Thơng qua kết quả  về mức độ  ảnh hưởng ta  thấy rằng việc áp dụng PPDH tích cực này vào lớp học có số  lượng HS hợp lí  (khoảng từ 30 – 35 HS) thì sẽ thu được tác động tốt hơn 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 29 STT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Đỗ Long Khánh Trường THPT Yên Lạc 2 Chương 6: Oxi – lưu huỳnh  – Lớp 10 – THPT  Lớp 10A1 Trường THPT Yên Lạc 2 Chương 6: Oxi – lưu huỳnh  – Lớp 10 – THPT  Lớp 10A3 Trường THPT Yên Lạc 2 Chương   6:   Oxi   –   Lưu  huỳnh – Lớp 10 – THPT  TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học hiện đại – Cơ sở  đổi   mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội 2. Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, NXB ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh 3. Trịnh Văn Biều (2010), Một số  vấn đề  cơ  bản về  kiểm tra – đánh giá kết quả   học tập, NXB ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh 4. Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) (2010), Dạy và học tích cực. Một số phương pháp   và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình trung học phổ thơng mơn Hóa học,   NXB Giáo dục, Hà Nội 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung   học cơ sở mơn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 7. Bộ  Giáo dục và Đào tạo, Vụ  Giáo dục trung học (2010),  Hướng dẫn thực hiện   chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Hóa học lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 8. Bộ  Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm   ứng dụng, NXB ĐHSP, Hà Nội 9. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ Giáo dục trung học,  Chương trình phát triển Giáo  dục trung học (6/2014), Tài liệu tập huấn, kiểm tra, đánh giá trong q trình dạy   học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học phổ thơng mơn   Hóa học (lưu hành nội bộ), Hà Nội 10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu Hội thảo, Xây dựng chương trình giáo   dục phổ thơng theo định hướng phát triển năng lực học sinh (lưu hành nội bộ),  Hà  Nội 30 11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng   thể trong chương trình giáo dục phổ thơng mới sau 2015 12. Bộ  Giáo dục và Đào tạo (7/2017),  Chương trình giáo dục phổ  thơng. Chương   trình tổng thể 13. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học   trường phổ  thơng và   Đại học. Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 14. Dự án Việt Bỉ (2003 – 2009), Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực và 3 phương   pháp dạy học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, NXB ĐHSP, Hà Nội 15. Dự án Việt Bỉ (2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ năng áp dụng 3   phương pháp. Tài liệu hội thảo đánh giá kết quả  áp dụng dạy học tích cực, NXB  ĐHSP, Hà Nội 16. Dự  án Việt Bỉ  (2010),  Tài liệu hướng dẫn tăng cường năng lực sư  phạm cho   cán bộ giảng dạy của các cơ sở đào tạo giáo viên THPT và TCCN,  NXB ĐHSP, Hà  Nội 17. Dự  án Việt Bỉ  phối hợp với Trung tâm học tập dựa trên kinh nghiệm Đại học  công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ  (11 – 18/3/2017),  Tài liệu tập huấn dạy và học   tích cực cho giảng viên sư phạm, giáo viên trường thực hành tiểu học, trung học cơ   sở, phổ thơng dân tộc nội trú 14 tỉnh phía Bắc, NXB ĐHSP, Hà Nội 18. Nguyễn Minh Đức (2011),  Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự  điện li   chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của cơng nghệ thơng tin,  Luận  văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội 19. Kiều Phương Hảo (2010), Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo   hợp đồng và theo góc góp phần rèn luyện kĩ năng dạy học cho sinh viên hóa học   trường ĐHSP, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội 20. Trần Bá Hồnh (2006),  Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách   giáo khoa, NXB ĐHSP, Hà Nội 21. Trần Thị  Thu Huệ  (2010), Dạy học theo góc, theo dự  án, theo hợp đồng trong   dạy học hóa học ở trường THPT, Tạp chí Giáo dục, số 243 trang 51 22. Trần Thị Thu Huệ (2013), Phát triển một số năng lực của học sinh THPT thơng   qua phương pháp và thiết bị  trong dạy học Hóa học vơ cơ,  Luận án Tiến sĩ Giáo  dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 23. Phạm Ngọc Huyền (2009), Hình thành và phát triển năng lực hợp tác làm việc   của học sinh thơng qua việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ   trong dạy học phần hóa học vơ cơ lớp 12 – THPT nâng cao, Luận văn thạc sĩ Khoa  học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 24. Nguyễn Cơng Khanh (Chủ  biên) (2015), Kiểm tra và đánh giá trong Giáo dục,   NXB ĐHSP, Hà Nội 31 25. Dương Thị  Thanh Lan (2014), Vận dụng phương pháp dạy học theo góc phần   hóa học vơ cơ lớp 11 theo quan điểm dạy học phân hóa. Luận văn thạc sĩ Giáo dục  học, Bộ Giáo dục và Đào tạo – Trường ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh 26. Hồng Thị Kim Liên (2011), Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo   hợp đồng và dạy học theo góc trong mơn Hóa học  ở trường THPT – phần phi kim   hóa học 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 27. Nguyễn Thị Kim Liên (2012), Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân   hóa trong mơn Hóa học ở trường trung học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động   nhận thức của học sinh chương “Nhóm Nitơ” – Hóa học 11 nâng cao,   Luận văn  thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Giáo dục ­ Đại học Quốc Gia Hà Nội 28. Bùi Phương Nga, Đỗ  Hương Trà (2011), Học tích cực – đánh giá kết quả  học   tập của học sinh THCS vùng khó khăn nhất,  Tài liệu dành cho sinh viên Cao đẳng  Sư phạm năm cuối, Hà Nội 29. Nghị  quyết Hội nghị lầ  thứ 8 Ban chấp hành Trung  ương khóa XI (Nghị  quyết   số 29­NQ/TW ngày 14/11/2013) 30. Nghị quyết số 14/2005/NQ­CP của Chính phủ ban hành ngày 02/11/2015 về đổi   mới cơ bản và toàn diện Giáo dục Đại học Việt Nam trong giai đoạn 2006 – 2020 Yên Lạc, ngày 05 tháng 3   Yên Lạc, ngày 05 tháng 3   Yên Lạc, ngày 05 tháng 3   năm 2020 năm 2020 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ  (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) SỞ (Ký tên, đóng dấu) ĐỖ LONG KHÁNH ... Sáng kiến ? ?Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?giải? ?quyết? ?vấn? ?đề ? ?cho? ?học? ?sinh? ?thơng? ?qua   việc? ?tổ? ?chức? ?dạy? ?học? ?theo? ?góc? ?chương? ?“Oxi? ?–? ?Lưu? ?huỳnh”? ?–? ?Hóa? ?học? ?10? ?? được áp   dụng trong? ?dạy? ?học? ?chương? ?“Oxi? ?–? ?Lưu? ?huỳnh”, ? ?chương? ?trình? ?hóa? ?học? ?10,  ban cơ ...  HS tham gia   mức độ  cao, được? ?học? ?sâu với cảm giác   thoải mái 7.1.3.6. Thực trạng? ?việc? ?dạy? ?học? ?theo? ?góc? ?và? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?giải? ?quyết? ?vấn   đề? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?hóa? ?học? ?ở một số trường THPT thuộc tỉnh Vĩnh... 7.1.3.8. Áp dụng phương pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?góc? ?thiết kế các hoạt động? ?dạy? ?học   của một số bài trong? ?chương? ?“Oxi? ?–? ?Lưu? ?huỳnh”? ?–? ?Hóa? ?học? ?10 Dưới đây là một số các giáo án thiết kế? ?theo? ?DH? ?theo? ?góc? ?ở một số bài trong   chương? ?“Oxi? ?–? ?Lưu? ?huỳnh” Bài 29: OXI? ?–? ?OZON