Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm đề xuất và vận dụng các biện pháp tổ chức dạy học một số chủ đề phần động học, động lực học Vật lý lớp 10 THPT thông qua các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÙI NGỌC NHÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHẦN ĐỘNG HỌC, ĐỘNG LỰC HỌC VẬT LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ NHỊ PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sỹ cấp Trường Tại trường Đại học Vinh vào hồi …… ngày…….tháng…… năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão, thâm nhập mạnh mẽ vào mặt đời sống xã hội Cuộc cách mạng 4.0 hữu ngày giờ, tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực, làm cho sống biến đổi không ngừng Đặc điểm lao động đại lao động sáng tạo luôn gắn liền với trình phát triển Giáo dục phổ thơng phải nhanh chóng đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng hình thành phẩm chất lực, định hướng nghề nghiệp đào tạo nhân tài Học sinh phổ thông phải trang bị kiến thức tảng, phải phát triển đầy đủ thể chất tinh thần, phát huy tiềm sáng tạo người Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 xác định mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất lực để trở thành người công dân tốt Các phẩm chất cần hình thành là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các lực chung cần hình thành là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Về phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học môn Vật lý gắn liền với việc triển khai thực chương trình nêu rõ: “Giải vấn đề sáng tạo đặc thù hoạt động tìm hiểu khoa học Như vậy, việc dạy học hướng đến phát triển lực vấn đề cốt yếu trình thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, làm để phát triển lực sáng tạo học sinh vấn đề cần nghiên cứu làm rõ Phần lớn giáo viên quen thuộc với phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu truyền thụ kiến thức nên họ thực gặp khó khăn tổ chức hoạt động dạy học với nội dung mới, mục tiêu mới, họ phải tổ chức dạy học để phát triển lực sáng tạo Học sinh phải tổ chức hoạt động học tập để vừa nhanh chóng lĩnh hội kiến thức, đồng thời hình thành phát triển phẩm chất lực mong muốn Mặc dầu có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu dạy học phát triển lực sáng tạo có chương trình, dự án triển khai, việc thực cụ thể mơn Vật lí cần tiếp tục nghiên cứu thực tế dạy học Xuất phát từ nhận thức tình hình thực tế chúng tơi thấy cần tiến hành nghiên cứu tìm biện pháp giúp giáo viên có cách nhìn đầy đủ dạy học phát triển lực sáng tạo, qua biết cách tổ chức hoạt động dạy học với chương trình năm chương trình giáo dục phổ thơng triển khai rộng rãi Hy vọng kết nghiên cứu góp phần giúp cho em học sinh vừa nắm kiến thức cách vững chắc, vừa phát triển lực sáng tạo đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao xã hội Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài mang tên: “Phát triển lực sáng tạo học sinh thông qua việc tổ chức dạy học số chủ đề phần động học, động lực học vật lí lớp 10 trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Đề xuất vận dụng biện pháp tổ chức dạy học số chủ đề phần động học, động lực học Vật lý lớp 10 THPT thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT - Dạy học theo chủ đề dạy học vật lý trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học vật lý trường THPT - Phần động học, động lực học, Vật lý lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất vận dụng biện pháp tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm số kiến thức phần động học, động lực học vật lý lớp 10 THPT phát triển lực sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh xu đổi dạy học 5.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học trường THPT việc phát triển lực sáng tạo học sinh, đặc biệt thực trạng dạy học phần động học, động lực học vật lí lớp 10 5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm số kiến thức phần động học, động lực học vật lý lớp 10 THPT nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 5.4 Xây dựng tiến trình dạy học số chủ đề phần động học, động lực học vật lí lớp 10 theo biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS 5.5 Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, phân tích - tổng hợp nội dung khoa học, xây dựng sở lý luận tổ chức dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng nhóm phương pháp điều tra đại trà điều tra theo vùng, sử dụng tư liệu thông tin, dùng phiếu khảo sát, ý kiến chuyên gia, để tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT 6.3 Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm, kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 6.4 Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí số liệu kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm cơng cụ tốn học thống kê Đóng góp luận án 7.1 Đóng góp mặt lí luận - Góp phần làm sáng tỏ thêm sở lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh trình tổ chức dạy học môn Vật lý cấp THPT - Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn - Xây dựng chủ đề dạy học phần động học, động lực học chất điểm hướng tới phát triển lực sáng tạo học sinh - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học chủ đề với hoạt động trải nghiệm phần động học, động lực học vật lí 10 nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu phát triển lực sáng tạo học sinh 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển lực sáng tạo học sinh nước Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, khoa học sáng tạo bắt đầu phát triển dựa thành tựu cách mạng khoa học - kĩ thuật Đầu tiên tìm hiểu cách ghi nhớ cách sáng tạo, yếu tố quan trọng hình thành lực sáng tạo Học cách sáng tạo, sáng tạo khơng mang tính thiên phú mà cịn kết trình miệt mài luyện tập Tuy nhiên, nhà nghiên cứu não nhận có ngả đường dẫn đến sáng tạo tiềm ẩn người việc rèn luyện khả sáng tạo trở thành kỹ phát triển Từ năm 50 kỉ XX, nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu hệ thống lực sáng tạo người từ tuổi nhỏ đến tuổi trưởng thành Đặc biệt từ 1970 - nhà Tâm lí học Mĩ có nhiều nghiên cứu sâu Tâm lí học sáng tạo, cơng phát triển tài sáng tạo người Năm 1950, J P Guilford bắt đầu nghiên cứu có hệ thống sáng tạo góc nhìn Tâm lí học Tuy nhiên, Dù cho nhà Tâm lí học tiếng Barron, Blam, Wallase, Torrana, Bova tập trung nghiên cứu nhiều sáng tạo nặng tính chất mơ tả kinh nghiệm khơng phải thực nghiệm để rút quy luật Điều mà thực tiễn địi hỏi phải tìm quy luật sáng tạo để lấy làm sở điều khiển, phát huy sáng tạo gần nhà Tâm lí học chưa giải Đối với Liên Xô nước XHCN (cũ), hướng nghiên cứu khác sáng tạo bắt đầu xuất thông qua hội thảo mang tính chất quốc gia quốc tế như: Hội thảo Matxcơva (Liên Xô - 1967); Hội thảo Praha (Tiệp Khắc 1967); Hội thảo Liblice (1972 - Tiệp Khắc) Ở Liên Xô trước đội ngũ nhà Tâm lí học nghiên cứu sáng tạo đơng đảo Điển hình số nhà khoa học có tên tuổi như: O.K.Chikhômirôp; Ia.A.Pônôvariôp, B.M Kêdrôp; M.G.Ia.Rôsepxki; A.N.Luk; D.N Bôgôialenxki; X.L.Rubinstêin, L.X.Vưgôtxki, N.G.Alêcxâyep với hướng nghiên cứu chủ yếu sau: So sánh cách giải vấn đề người máy Nghiên cứu vấn đề hoạt động khoa học, tư khoa học tìm đặc thù hoạt động phát nhà khoa học có hoạt động sáng tạo Tập trung nghiên cứu vấn đề chung hoạt động sáng tạo Nghiên cứu phân tích tầm quan trọng sáng tạo quan hệ sáng tạo với trình tiếp thu tri thức người Tập trung nghiên cứu nhấn mạnh ảnh hưởng qua lại tư tưởng tượng hoạt động sáng tạo người Nghiên cứu chuyên sâu vấn đề thực hành lí luận tư sáng tạo tìm hiểu mối quan hệ sáng tạo hoạt động vô thức Tập trung nghiên cứu hoạt động sáng tạo học sinh nhà trường, biện pháp phát triển sáng tạo cho học sinh Nhà tâm lý học người Mỹ, W.Gordon phát hai chế sáng tạo: - Loại chế sáng tạo không điều khiển được: tượng tâm lý: linh tính, trực giác, ngẫu hứng, thuộc tiềm thức, vơ thức - Loại chế sáng tạo điều khiển sử dụng phương pháp sáng tạo Đến kỉ XX, khả sáng tạo nhận diện “kiểu” người khác Kết luận kì diệu đầy tính nhân bản: sáng tạo hay khả sáng tạo có tất người Những phương pháp tìm đến như: Đối tượng tiêu điểm; Phương pháp công não hay não cơng - cơng não - tập kích não nhiều phương pháp khác như: Loại trừ; Tìm đảo ngược, đào sâu nghiên cứu Người có cơng lớn việc xây dựng khoa học sáng tạo nhà khoa học Genric Sanlovich Altshuller (1926 - 1998) Phương pháp Synectic W.Gorden (Mĩ) đề xuất vào năm 1960 (trong phương pháp luận sáng tạo, phương pháp tương tự (Synectics) - phương pháp giải vấn đề phát triển George M Prince William J.J Gordon J Bruner nghiên cứu vận dụng lý thuyết J Piaget để xây dựng mơ hình dạy học dựa vào học tập khám phá học sinh Mơ hình dạy học hành động học tập khám phá J Bruner có tác động tích cực hoạt động học theo hướng học sinh tự kiến tạo kiến thức, kỹ nhờ phát triển tư lực sáng tạo V.G Razumôxki (1975) với "Phát triển lực sáng tạo HS dạy học vật lí (DHVL) trường trung học khái qt hóa ý kiến nhiều nhà vật lí tiếng hoạt động sáng tạo, sở lí thuyết phương pháp phát triển khả sáng tạo HS DHVL đưa "Chu trình sáng tạo khoa học" Gần đây, có viết: “Thúc đẩy sáng tạo học tập giảng dạy” tác giả Christine Smith, Chrissi Nerantzi Andrew Middleton trường đại học Suffolk, Đại học Manchester Metropolitan, Đại học Sheffield Hallam, Vương quốc Anh; “Nuôi dưỡng lực sáng tạo giải vấn đề cho học sinh qua việc tổ chức thực dự án dạy học” tác giả Ruey-Shyy Shieh, Đại học Ruey-Shyy Shieh Khai, Đài Loan Wheijen Chang Đại học Sư phạm Changhua, Đài Loan; “Phát triển tiềm sáng tạo học sinh cách sử dụng phương pháp trực quan học Vật lý” tác giả Maria Dinica, Luminita Dinescua, Cristina Mirona, đăng Procedia Social and Behavioral Sciences (2010) 3731-3736: “Phát triển chiến lược giàn giáo mềm để cải thiện khả tư sáng tạo học sinh vật lý” tác giả Novinta Nurulsari, Abdurrahman and Agus Suyatna đăng IOP Conf Series: Journal of Physics: “Học tập vật lý tích cực: Giúp học sinh phát triển nhận thức, cảm xúc tích cực khả sáng tạo tuyệt vời” Josip Slisko Scientia in educatione 8(Special Issue), 2017 Các tác giả có quan điểm phát triển NLST cần nhiều yếu tố liên quan đến học sinh, giáo viên môi trường học tập Như vậy, thấy phát triển lực sáng tạo học sinh hoạt động giáo dục nhiều nước giới quan tâm nghiên cứu Các kết nghiên cứu cho rằng: Năng lực sáng tạo người liên quan mật thiết đến phương thức hoạt động não, bộc lộ phát huy thông qua hoạt động, qua trải nghiệm thực tiễn, đặc biệt, giáo dục học sinh cần tạo điều kiện để phát triển khuyến khích, hỗ trợ nhà giáo dục Tuy nhiên việc tổ chức dạy học, kiếm tra đánh giá cụ thể cho phù hợp với điều kiện, bối cảnh nước ta điều cần tiếp tục nghiên cứu 1.1.2 Các nghiên cứu nước Vào cuối thập kỷ 70 hoạt động nghiên cứu liên quan đến khoa học tư sáng tạo cịn mang tính chất tự phát Mãi đến năm 1977 lớp học dạy phương pháp luận sáng tạo tổ chức Phan Dũng vận dụng TRIZ vào tổ chức lớp học phương pháp luận sáng tạo dạy kỹ tư sáng tạo cho người Nguyễn Văn Lê (1998) với "Cơ sở khoa học sáng tạo"; Nguyễn Minh Triết (2001) với "Đánh thức tiềm sáng tạo"; Nguyễn Cảnh Toàn (2005) với "Khơi dậy tiềm sáng tạo"; Phạm Hữu Tịng với "Hình thành kiến thức, kĩ phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS Dạy học vật lí" "Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo tư khoa học"; Đỗ Hương Trà (2014), “Lamap - Một phương pháp dạy học đại”, trình bày sở lí luận đặc điểm bật Lamap dạy học nhằm ni dưỡng lịng say mê khoa học, tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Bài viết “Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương pháp phát huy lực sáng tạo” tác giả Trần Việt Dũng đăng tạp chí Khoa học (Đại học sư phạm - Thành phố Hồ Chí Minh) cho có ba thành phần lực sáng tạo, tư sáng tạo, động sáng tạo ý chí sáng tạo Bài viết “Một số phương pháp giảng dạy nhằm phát triển tư sáng tạo cho người học” tác giả Nguyễn Văn Thiên cho rằng: Phương pháp giảng dạy nhà trường làm hình thái khác tư tư sáng tạo Tư sáng tạo tập trung vào khám phá ý tưởng, phát triển thành nhiều giải pháp, tìm nhiều phương án trả lời thay có Đã có nhiều cơng trình, đề tài, viết đề cập đến vấn đề phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học điều kiện thực tế dạy học phải tiếp tục nghiên cứu đầy đủ Một số công trình nghiên cứu liên quan đến luận án dạy học vật lí: Một số luận án tiến sĩ viết chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học vật lí liên quan đến đề tài sau: Luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Việt (1993) với "Dạy học số kiến thức lớp 10 THPT theo chu trình nhận thức khoa học vật lí"; Luận án tiến sĩ Nguyễn Văn Hòa - Hà Nội năm 2002 Với đề tài: “Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập góp phần phát triển lực sáng tạo dạy học vật lí lớp trung học sở, 2002”; Vũ Thị Minh - 2011 Với đề tài: “Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học phần học lớp 10 - trung học phổ thông”; Nguyễn Văn Phương (2017) với đề tài: “Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT”; Phạm Thị Phú (1999) với "Bồi dưỡng PP thực nghiệm cho HS nhằm nâng cao hiệu dạy học phần học lớp 10" đề cập đến việc bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm đồng thời phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí THPT; Ngơ Thị Bích Thảo (2002) với "Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học phần học lớp THCS" đề xuất giải pháp như: Dạy học giải vấn đề, bồi dưỡng phương pháp nhận thức khoa học, sử dụng hệ thống tập vật lí nhằm rèn luyện lực sáng tạo cho HS; Phạm Thị Phú - Nguyễn Đình Thước (2007) với “Bài tập sáng tạo vật lí trường trung học phổ thơng” đưa dấu hiệu tập sáng tạo làm sở cho xây dựng sử dụng tập sáng tạo nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lý trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Cơng nghệ trường Đại học Phạm Văn Đồng tháng 12/2019 với chủ đề: “Dạy học Vật lí phát triển phẩm chất lực học sinh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới” có đăng số kết nghiên cứu nhà khoa học, đáng ý có số viết sau: “Biện pháp dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực vật lí cho học sinh THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới” tác giả Nguyễn Bảo Hồng Thanh, Phạm Nghiệp, Lê Thanh Huy; “Thiết kế hoạt động dạy học số chủ đề mơn Vật lí nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh” Phùng Việt Hải, Trần Thị Hương Xuân; “Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trường phổ thông theo định hướng phát triển lực” Vũ Trọng Rỹ, Nguyễn Đăng Nhật Tuy nhiên, chưa có cơng trình vào nghiên cứu cụ thể việc phát triển lực sáng tạo học sinh từ xây dựng chủ đề dạy học theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm phần động học, động lực học vật lí 10 1.2 Các nghiên cứu hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực sáng tạo học sinh 1.2.1 Các nghiên cứu nước Nửa cuối kỉ XIX, nghiên cứu tâm lí việc sáng tạo khoa học bắt đầu đề cập, nhiều kết nghiên cứu có ý nghĩa giáo dục Đứng trước yêu cầu đòi hỏi giáo dục cần có thay đổi cho phù hợp với thời đại lúc giờ, nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục cơng bố, tiêu biểu thời kì có John Dewey (1859 - 1952), ơng chủ trương xây dựng giáo dục học đôi với hành, học hành, lý luận gắn bó chặt chẽ với thực tiễn Kurt Lewin (1890 - 1947) với mơ hình nghiên cứu hành động huấn luyện thực nghiệm nhấn mạnh kinh nghiệm khía cạnh quan trọng việc học Nghiên cứu hành động chu trình xoắn ốc bao gồm bước: lập kế hoạch, hành động tìm hiểu thực tế kết hành động Những kinh nghiệm “ở bây giờ” giải thích thơng qua q trình thu thập liệu phản ánh chia sẻ kết nghiên cứu Lý thuyết học tập Kolb (1974) đề xuất bốn phong cách học tập khác nhau, dựa chu trình học bốn giai đoạn Kolb giải thích người có phong cách học tập riêng Các yếu tố khác ảnh hưởng đến phong cách người Ví dụ, mơi trường xã hội, kinh nghiệm giáo dục, cấu trúc nhận thức cá nhân David Kolb cho mắt mơ hình phong cách học tập ông vào năm 1984 kể từ ơng tiếp tục xây dựng mơ hình Theo lý thuyết Kolb, động lực cho phát triển khái niệm kinh nghiệm Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội 1.2.2 Các nghiên cứu nước Theo Nguyễn Minh Thuyết, Trải nghiệm hoạt động mang tính tích hợp, học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tế đời sống, tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức giáo viên; Tưởng Duy Hải với viết: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí trường phổ thơng” trình bày kết nghiên cứu sở lí luận đề xuất tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Vật lí trường phổ thơng theo mục tiêu phát triển lực học sinh; Trần Thị Gái (2017) với viết: “Xây dựng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học theo định hướng phát triển lực học sinh” đề cập đến số vấn đề định nghĩa, đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, làm sở cho việc xây dựng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học theo định hướng phát triển lực HS; Lê Thị Dung, Nguyễn Hoàng Đoan viết: “Kinh nghiệm quốc tế tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên theo phương thức trải nghiệm trường trung học sở” Nhóm tác giả Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị Phương Thuý với “Bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thơng” Tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng - năm 2018: Dương Xuân Quý Trần Thị Huyền viết: “Xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng” cho rằng: Việc lựa chọn xây dựng chủ đề trải nghiệm cần tuân thủ nguyên tắc nội dung, bối cảnh hoạt động; mức độ yêu cầu thời gian thực điều kiện tổ chức; đảm bảo an toàn; có ý nghĩa, lợi ích với gia đình, nhà trường cộng đồng; Phùng Việt Hải nhóm tác giả Trần Kim Thảnh, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Nguyễn Văn Hiếu, Nguyễn Quý Tuấn, Nguyễn Thị Xuân Hoài với viết: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức dịng điện xoay chiều, vật lí 12 cho học sinh”; Lê Công Triêm, Nguyễn Thị Nhị tác giả viết: “Giải pháp giảng dạy “Hoạt động trải nghiệm” đào tạo sinh viên ngành sư phạm Vật lí đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng”; Nhóm tác giả Qch Nguyễn Bảo Ngun, Ngơ Tấn Minh, Đỗ Hùng Dũng, Phan Nhật Khánh với viết: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí” Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu: - Những biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh môn Vật lí lớp 10 THPT - Tổ chức hoạt động trải nghiệm số nội dung dạy học môn Vật lí thơng qua chủ đề phần động học, động lực học vật lí lớp 10 hướng đến phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Xây dựng tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh trình dạy học phù hợp với nội dung dạy học trình độ học sinh Kết luận chương Như vậy, lực sáng tạo người nhân loại coi trọng quan tâm nghiên cứu từ sớm, ảnh hưởng hệ tư tưởng chế độ trị nên sáng tạo người có lúc bị quên lãng Tuy nhiên với phát triển khoa học kỹ thuật văn minh nhân loại khoa học sáng tạo người ngày tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ Trong lĩnh vực giáo dục, việc dạy học nhằm phát triển NLST học sinh đề cập đến nhiều thực tế cơng trình nghiên cứu nước quốc tế Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học nêu lên sở lí luận sở thực tiễn việc phát triển NLST học sinh Một số đề tài đến giải pháp vận dụng vào trình dạy học kiến thức chương trình vật lí hành Tuy nhiên nhiều vấn đề sở lí luận thực tiễn phát triển NLST HS dạy học cần tiếp tục nghiên cứu, đặc biệt biện pháp tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá phát triển NLST HS Hoạt động trải nghiệm môn học vấn đề nhiều thầy giáo, việc vận dụng vào q trình dạy học vấn đề cần làm rõ bối cảnh giáo dục phổ thông đề đơn giản đặt câu hỏi Hình thành triển khai ý tưởng Đề xuất, lựa chọn giải pháp Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng thân Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn Giải tập sáng tạo (hoặc GQVĐ sáng tạo) Xây dựng cách giải tập sáng tạo khơng hồn chỉnh, có trợ giúp giáo viên Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề Xây dựng cách giải tập sáng tạo khơng hồn chỉnh đề xuất giải pháp GQVĐ khơng đầy đủ, có trợ giúp giáo viên Trình Trình bày Trình bày bày vấn vấn đề đầy đủ đề linh có trợ vấn đề hoạt, dự giúp vật, kiến giáo viên tượng nhiều có trợ phương giúp giáo án giải viên Động Hoạt động Hoạt động học tập bắt buộc giao nhiệm vụ ý chí học tập Gặp khó khăn Thực nản chí, tới đâu hay khơng làm tình có vấn đề học tập Đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề Xây dựng cách giải tập sáng tạo đề xuất giải pháp (hay phương án) GQVĐ, có trợ giúp giáo viên Trình bày đầy đủ vấn đề vật, tượng; so sánh bình luận giải pháp đề xuất Có động tốt đẹp Có ý thức hồn thành tốt nhiệm vụ 11 Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề Hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng Lựa chọn giải pháp phù hợp Tự lực xây dựng Tự lực xây dựng cách giải cách giải tập sáng tạo tập sáng tạo đề xuất giải đề xuất giải pháp (hay phương pháp (hay phương án) GQVĐ án) GQVĐ có “tính cần phải chỉnh sửa, mới” (ý tưởng mới, GQVĐ có “tính phương pháp mới) mới” (ý tưởng mới, GQVĐ có tính độc phương pháp mới), đáo có trợ giúp giáo viên Trình bày Hứng thú, tự đầy đủ vấn đề trình bày; chủ cách linh hoạt đề động nêu ý kiến; xuất giải pháp cải không lo lắng tiến hay thay tính sai giải pháp ý kiến đề xuất; phát khơng cịn phù yếu tố mới, hợp tích cực ý kiến khác Có động Ln ln có khát mạnh mẽ thơi vọng sáng tạo thúc, mong muốn cống hiến, làm việc hồn thành tốt ngày đêm với cơng việc đam mê cao độ Luôn vượt Luôn biến thất bại qua khó khăn thành động lực trở ngại sáng tạo nên 2.2 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học dạy học vật lí nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học theo dự án; Phương pháp dạy học giải vấn đề; Phương pháp mô hình dạy học vật lí Một số kỹ thuật dạy học: Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học: Kĩ thuật "Động não"; Kĩ thuật "Các mảnh ghép"; Kĩ thuật "XYZ": Kĩ thuật "Lược đồ tư duy" (Lược đồ tư gọi đồ tư duy) 2.3 Thực trạng phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí trường trung học phổ thông Khảo sát từ 94 giáo viên giảng dạy mơn Vật lí 15 trường THPT 247 học sinh lớp 10 học mơn Vật lí 06 trường THPT địa bàn thành thị, nông thôn miền núi tỉnh Quảng Bình cho thấy: Số lượng lớn giáo viên chưa nhận thức mục tiêu việc dạy học phát triển lực sáng tạo cho HS (có 23,40% cho cần thiết 1,06% cho khơng cần thiết) Có 37/% giáo viên ln có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực, 37% vận dụng, 22% giáo viên vận dụng 4% giáo viên khơng có ý thức vận dụng; Có 36,17% giáo viên trọng phát huy lực sáng tạo học sinh kiểm tra đáng giá, 38,29% 25,53% giáo viên quan tâm đến việc Chỉ có 26,72% học sinh thường xuyên trao đổi với thầy cô học, 28,74% cịn lại khơng bao giờ; có khoảng 29,95% học sinh trao đổi với bạn bè, đặc biệt có 12,95% khơng trao đổi với bạn bè; có 30% học sinh mong muốn bày tỏ ý kiến học nhiều học sinh (26%) mong muốn, đặc biệt có 14% học sinh khơng muốn bày tỏ ý kiến với thầy Nhận thức giáo viên vai trị hoạt động trải nghiệm: Có khoảng 2/3 số giáo viên cho hoạt động cần thiết cần thiết Có khoảng 1/3 giáo viên cho cần thiết không cần thiết Kết cịn tỷ lệ lớn 22% giáo viên không đưa hoạt động vào dạy học, 49% số giáo viên đưa hoạt động vào, có 29% giáo viên ln có ý thức đưa hoạt động trải nghiệm gắn liền với trình dạy học Việc thực kiểm tra đánh giá qua kết hoạt động trải nghiệm Kết điều tra cho thấy có khoảng 28% giáo viên khơng quan tâm đến sử dụng kết hoạt động trải nghiệm vào kiểm tra đánh giá, 51,06% đưa kết hoạt động trải nghiệm vào dạng thực hành nêu phương án thí nghiệm, có 20,21% ln ý đến hoạt động 2.4 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lý theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.4.1 Biện pháp 1: Xây dựng chủ đề dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo học sinh Cơ sở lí luận biện pháp, bước tiến hành xây dựng chủ đề, cách thức tổ chức hoạt động học cho học sinh, tiến trình sư phạm hoạt động học, tiến trình thực 12 chủ đề 2.4.2 Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, tăng cường hoạt động tương tác, trao đổi theo hướng phát triển lực sáng tạo học sinh Cơ sở lí luận biện pháp: Theo quan điểm đại dạy học dạy giải vấn đề, trình dạy - học bao gồm hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc chân tay cho học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Giáo viên vận dụng số phương pháp dạy học có ưu như: phương pháp trực quan (đặc biệt thực hành, thí nghiệm, ), phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học theo dự án, Học sinh nhận nhiệm vụ, tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt Học sinh thực dự án học tập, thực hành, thực tập theo nhóm Khi thực nhiệm vụ học tập này, học sinh trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát triển lực sáng tạo 2.4.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trọng phát triển lực sáng tạo học sinh số chủ đề dạy học mơn Vật lí Trải nghiệm tách rời khỏi thực tiễn sống, tách rời khỏi hoạt động người, đặc biệt điều kiện, hoàn cảnh mà người trải qua Học tập qua trải nghiệm trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm để tạo tri thức Có nghĩa nguồn gốc kiến thức mà HS có xuất phát từ thực tiễn lý thuyết Học tập qua trải nghiệm ý cảm xúc học sinh Nội dung hoạt động trải nghiệm tiến hành theo chủ đề, hoạt động cá nhân học sinh trọng Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng phong phú Đặc điểm hoạt động trải nghiệm: Con người trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn Con người trải nghiệm bộc lộ cảm xúc Trải nghiệm thông qua nghiên cứu khoa học kỹ thuật giáo dục Stem: Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm với việc vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb cách phù hợp vào nội dung chủ đề dạy học mang lại hiệu tốt môi trường giáo dục Ba biện pháp trình bày hướng đến phát triển lực sáng tạo học sinh, có mối liên hệ mật thiết hỗ trợ lẫn nhau: Nếu biện pháp nhằm lựa chọn nội dung hướng đến mục tiêu dạy học biện pháp 2, biện pháp cách thức hay đường để đạt mục tiêu Biện pháp cịn tạo mơi trường hay hồn cảnh thuận lợi để học sinh có nhiều hội phát triển lực sáng tạo 13 Kết luận chương Ở chương sâu phân tích, làm rõ nội dung khái niệm lực, cấu trúc lực, tìm hiểu NLST, làm rõ nội hàm khái niệm sáng tạo, yếu tố tác động cấp độ sáng tạo, biểu NLST mức độ biểu HS q trình dạy học Qua tìm hiểu yếu tố liên quan đến việc hình thành phát triển NLST để nêu lên biểu NLST HS dạy học vật lí Trên sở thực trạng dạy học trường phổ thông, đưa biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển NLST cho học sinh: Biện pháp 1: Xây dựng chủ đề dạy học theo hướng phát triển NLST HS Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, tăng cường hoạt động tương tác, trao đổi theo hướng phát triển NLST HS Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trọng phát triển NLST HS số chủ đề dạy học mơn Vật lí Dựa nguyên tắc đánh giá kết dạy học, Chương nghiên cứu đề xuất tiêu chí thang đo đánh giá phát triển NLST HS phù hợp với nội dung hoạt động dạy học vật lý 14 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHẦN ĐỘNG HỌC VÀ ĐỘNG LỰC HỌC VẬT LÍ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chủ đề 1: Vận tốc với an tồn giao thơng gồm nội dung, nội dung có mục tiêu cụ thể hướng đến mục tiêu phát triển lực sáng tạo cho học sinh, trọng tâm hoạt động nội dung tuỳ thuộc vào mục tiêu nội dung Nội dung 1: Khái niệm vận tốc, vận tốc vật chuyển động thẳng trịn Nội dung 2: Kiểm sốt tốc độ, giải pháp an toàn cho người điều khiển phương tiện tham gia giao thông Nội dung 3: Chế tạo thiết bị cảnh báo tốc độ đảm bảo an toàn giao thông Mục tiêu Nội dung nhằm phát triển lực sáng tạo HS việc tìm hiểu, khám phá vận dụng kiến thức Mục tiêu Nội dung nhằm phát triển lực sáng tạo HS việc rèn luyện kỹ thực hành cố kiến thức Mục tiêu Nội dung nhằm phát triển lực sáng tạo HS việc vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn Chủ đề 2: Tác dụng lực ma sát gồm nội dung: Nội dung 1: Lực ma sát, tác dụng lực ma sát Nội dung 2: Xác định hệ số ma sát trượt Mục tiêu Nội dung nhằm phát triển lực sáng tạo HS việc tìm hiểu, khám phá kiến thức Mục tiêu Nội dung nhằm phát triển lực sáng tạo HS việc rèn luyện kỹ thực hành vận dụng cố kiến thức * Hình thức tổ chức dạy học chủ đề: Trình bày Bảng mô tả hoạt động dạy học Có bảng mơ tả cho nội dung chủ đề trên: Bảng 3.1 Mô tả hoạt động nội dung Khái niệm vận tốc, vận tốc vật chuyển động thẳng tròn Hoạt động Mô tả hoạt động GV: Chuyển giao nhiệm vụ: Hãy tìm hiểu thơng tin trang sách cho biết Vận tốc gì? đặc Khởi trưng cho phương diện động chuyển động? HS: Thực nhiệm vụ: Học sinh nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi vào Phiếu học tập 1.1.1: GV: Chuyển giao nhiệm vụ: Xác định độ lớn vận tốc: Hình chuyển động thẳng đều; thành chuyển động thẳng biến đổi đều; kiến thức chuyển động tròn HS: Thực nhiệm vụ - Học sinh nghiên cứu tài liệu Thời lượng dự kiến HS: Phiếu học tập 25p - Nhận dạng quỹ 1.1.1: đạo Phiếu quan sát, - Mô tả thay đổi đánh giá 1.1.1 vận tốc Bảng tiêu chí - Chỉ phương án đánh giá (TC xác định vận tốc ĐG) 1.1 Chỉ số hành vi đánh giá - Trình bày phương án xác định vận tốc tốc chuyển động thẳng đều, tròn - Phân tích nhiều phương án xác định vận tốc mới, đề xuất 15 Công cụ Phiếu học tập 1.1.2 Phiếu quan sát, đánh giá 1.1.1 Bảng TCĐG 1.1 65p thực Phiếu học tập 1.1.2: phương án tối ưu - Chỉ cơng thức tính vận tốc: thẳng đều, biến đổi tròn đều, nêu đặc điểm - Thực việc trả lời GV: Chuyển giao nhiệm vụ câu hỏi -Hãy hoàn thành câu hỏi sau: -Biết giải (Phiếu học tập 1.1.3) tập thông hiểu, vận dụng Luyện tập đơn giản theo HS: Thực nhiệm vụ cách khác - HS thực giải tập - Nêu ý tưởng xác định vận tốc đoàn tàu GV: Chuyển giao nhiệm vụ -Trình bày phương -Hãy hồn thành câu hỏi sau: án xác định vận tốc đoàn Vận tàu dụng, tìm HS: Thực nhiệm vụ (Trải -Thực phương tịi mở nghiệm mơ phỏng) án xác định vận tốc đồn rộng - Học sinh tìm hiểu, vận dụng kiến tàu thức đề xuất ý tưởng, hoàn thành Phiếu học tập 1.1.4 Phiếu học tập 1.1.3 Phiếu quan sát, đánh giá 1.1.1 Bảng TCĐG 1.1 Phiếu học tập 1.1.4 Phiếu quan sát, đánh giá 1.1.1 Bảng TCĐG 1.1 45p 45p Bảng 3.3 Mô tả hoạt động nội dung Kiểm soát tốc độ, giải pháp an toàn cho người điều khiển phương tiện tham gia giao thông Hoạt động Khởi động Trải nghiệm thực dự án Củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ Mô tả hoạt động Chỉ số hành vi đánh giá GV: Chuyển giao nhiệm vụ: - HS: HS Xem băng hình chuyển động Quan sát, đề xuất ngã tư, thực nhiệm vụ sau: phương án xác định vận - Nêu cần thiết phải kiểm sốt tốc tơ tàu hoả tốc độ Trình bày - Đề xuất phương án xác định phương án thực tốc độ ô tô, tàu hoả khác HS: Thực nhiệm vụ: Quan sát, phân tích hình ảnh thực Phiếu học tập 1.2.1: GV: Chuyển giao nhiệm vụ HS: Đề xuất ý tưởng, - Hãy xây dựng mơ hình chuyển trao đổi thảo luận động thẳng đều, tròn thiết lập Phân công nhiệm vụ thiết bị xác định vận tốc Quá trình thực HS: Thực nhiệm vụ theo Phiếu Kết sản phẩm học tập 1.2.2 GV: Chuyển giao nhiệm vụ - HS: Đại diện nhóm - Cho học sinh thực xác định trình bày phương án xác vận tốc xe ô tô (từ dự án học sinh định vận tốc chuẩn bị) Học sinh làm việc nhóm Hãy tính vận tốc tơ chuyển động tiến hành đo lấy số liệu thẳng tính tốn cho kết HS: Thực nhiệm vụ - Phiếu học tập 1.2.3 16 Thời Công cụ lượng dự kiến Phiếu học tập 20 p 1.2.1: Phiếu quan sát, đánh giá 1.2.1 Bảng TC ĐG 1.2 Phiếu học tập 1.2.2 tuần Phiếu quan (thực sát, đánh giá 1.2.1 Bảng ĐG 1.2 lớp) Phiếu học tập 25 p 1.2.3 Phiếu quan sát, đánh giá 1.2.1 Bảng TC ĐG 1.2 GV: Chuyển giao nhiệm vụ - Hãy tính vận tốc, chu kì, tần số, gia Vận dụng, tốc hướng tâm tơ chuyển động tìm tòi mở tròn rộng HS: Thực nhiệm vụ Phiếu học tập 1.2.4 HS: Đại diện nhóm trình bày phương án xác định vận tốc, đại lượng cần tìm Học sinh làm việc nhóm tiến hành đo lấy số liệu tính tốn cho kết Phiếu học tập 1.2.4 Phiếu quan sát, đánh giá 1.2.1 Bảng TC ĐG 1.2 45 p Bảng 3.4 Mô tả hoạt động nội dung Chế tạo thiết bị cảnh báo tốc độ đảm bảo an tồn giao thơng Hoạt động Mô tả hoạt động Đề xuất ý tưởng Trải nghiệm thực dự án Trao đổi thảo luận, đánh gia dự án GV: Chuyển giao nhiệm vụ: Hãy đề xuất ý tưởng xây dựng dự án xác định tốc độ chuyển động vật tham gia giao thông HS: Thực nhiệm vụ: thực Phiếu học tập 1.3.1: GV: Chuyển giao nhiệm vụ - Hãy xây dựng kế hoạch thực dự án bước triển khai thực - Triển khai thực dự án hoàn thành sản phẩm HS: Thực nhiệm vụ theo Khung trải nghiệm thiết kế GV: Chuyển giao nhiệm vụ Đại diện tổ trình bày sản phẩm dự án, thành viên theo dõi nhận xét đánh giá HS: Thực nhiệm vụ - Phiếu học tập 1.3.3 Thời lượng dự kiến tập 45 p Chỉ số hành vi đánh giá Cơng cụ -HS: Học sinh trình bày ý tưởng dự án, tự đánh giá ý nghĩa khoa học tính khả thi dự án Phiếu học 1.3.1: Phiếu quan sát, đánh giá 1.3.1 Bảng TC ĐG 1.3 HS: Đề xuất ý tưởng, trao đổi thảo luận Phân cơng nhiệm vụ Q trình thực HS tự đánh giá sản phẩm tổ Kết sản phẩm -HS: Đại diện nhóm trình bày phương án Học sinh làm việc nhóm đánh giá kết dự án Phiếu học tập 1.3.2 tuần Phiếu quan sát, (thực đánh giá 1.3.1 Bảng ĐG 1.3 lớp) Phiếu học tập 1.3.3 Phiếu quan sát, đánh giá 1.3.1 Bảng TC ĐG 1.3 45 p Bảng 3.5 Mô tả hoạt động nội dung 1: Lực ma sát, tác dụng lực ma sát Hoạt động Khởi động Hình thành kiến thức Mô tả hoạt động Chỉ số hành vi đánh giá Công cụ GV: Chuyển giao nhiệm vụ: Lực ma sát xuất nguyên nhân nào? Tác dụng lực ma sát lên chuyển động vật nào? HS: Thực nhiệm vụ: nghiên cứu tư liệu học tập thực Phiếu học tập 2.1.1: GV: Chuyển giao nhiệm vụ Lực ma sát có đặc điểm điểm đặt, phương, chiều? Độ lớn lực ma sát phụ thuộc vào yếu tố liên quan? Lực ma sát ứng dụng lĩnh vực đời sống, kĩ thuật? HS: Nghiên cứu tư liệu học tập xác định vấn đề nghiên cứu Thảo luận trước lớp để hoàn thành vấn đề nghiên cứu Phiếu học tập 2.1.1: Phiếu quan sát, vấn 2.1.1 Bảng TCĐG 2.1 Phiếu học tập 2.1.2 Phiếu quan sát, vấn 2.1.1 Bảng TCĐG 2.1 -HS: Học sinh làm việc nhóm, nghiên cứu tài liệu Nhóm thảo luận để thực kiểm tra dự đốn hồn thành nhiệm vụ học tập Các nhóm báo cáo kết làm việc nhóm, trao đổi để 17 Thời lượng dự kiến 25p 45p HS: Thực nhiệm vụ rút nhận xét kết luận Học sinh làm việc nhóm thực nhiệm vụ học tập Hoàn thành Phiếu học tập 2.1.2: GV: Chuyển giao nhiệm vụ -Hãy hoàn thành câu hỏi -Vận dụng kiến thức giải thích số tượng giải tập Luyện tài liệu học tập tập HS: Thực nhiệm vụ - HS thực giải tập - Nhóm học sinh thực nhiệm vụ tổng kết kiến thức Hoàn thành Phiếu học tập 2.1.3: - Thực việc trả lời câu hỏi -Học sinh làm việc nhóm, tóm tắt kiến thức lực ma sát - Học sinh trình bày kết tập nhóm trước lớp thảo luận Phiếu học tập 2.1.3 Phiếu quan sát, vấn 2.1.1 Bảng TC ĐG 2.1 - Hoạt động tìm hiểu vai trị lực ma sát đời GV: Chuyển giao nhiệm vụ sống Việc lợi dụng hạn Vận - Tìm hiểu vai trị lực ma chế tác dụng lực ma sát dụng, sát lĩnh vực đời sống thực tế đời sống tìm tịi Bài tập giao nhà - Đại diện nhóm Trình bày mở HS: Thực nhiệm vụ Hoàn ứng dụng lực ma sát rộng thành Các tập đời sống, kĩ thuật, giao thông - Thực báo cáo kết trước lớp Phiếu học tập 2.1.3 Phiếu quan sát, vấn 2.1.1 Bảng TCĐG 2.1 40p 25p Bảng 3.6 Mô tả hoạt động nội dung 2: Xác định hệ số ma sát trượt (2 tiết) Hoạt động Đề xuất ý tưởng Trải nghiệm thực dự án Trao đổi thảo luận, đánh gia dự án Chỉ số hành vi đánh giá Mô tả hoạt động GV: Chuyển giao nhiệm vụ: Hãy đề xuất phương án xác định hệ số ma sát µ HS: Thực nhiệm vụ: Học sinh làm việc cá nhân hoàn thành Phiếu học tập 2.2.1 GV: Chuyển giao nhiệm vụ - Hãy xây dựng kế hoạch thực dự án bước triển khai thực -Nêu bước tiến hành lắp ráp thí nghiệm xác định hệ số ma sát - Triển khai thực dự án hoàn thành sản phẩm HS: Thực nhiệm vụ theo Khung trải nghiệm thiết kế Hoàn thành Phiếu học tập 2.2.3 GV: Chuyển giao nhiệm vụ Đại diện tổ trình bày sản phẩm dự án, thành viên theo dõi nhận xét đánh giá HS: Thực nhiệm vụ - Phiếu học tập 2.2.3 -HS: Các nhóm trình bày phương án đề xuất thảo luận tính khả thi phương án HS: Đề xuất ý tưởng, trao đổi thảo luận Phân cơng nhiệm vụ Q trình thực HS tự đánh giá sản phẩm tổ Thời lượng Cơng cụ dự kiến Phiếu học tập 20 p 2.2.1: Phiếu quan sát, đánh giá 2.2.1 Bảng TC ĐG 2.2 Phiếu học tập 2.2.2 45p Phiếu quan sát, đánh giá 2.2.1 Bảng TCĐG 2.2 Kết sản phẩm -HS: Đại diện nhóm trình bày phương án Học sinh làm việc nhóm đánh giá kết dự án 18 Phiếu học tập 25 p 2.2.3 Phiếu quan sát, đánh giá 2.2.1 Bảng TC ĐG 2.2 * Tiến trình thực dạy học: Phương pháp dạy học thực thông qua Phiếu học tập (có số theo thứ tự: Chủ đề, Nội dung Số phiếu), Phiếu quan sát đánh giá (theo số chủ đề nội dung) * Kiểm tra đánh giá: Thực sở Bảng tiêu chí NLST cho nội dung thơng qua Phiếu quan sát, đánh giá * Mỗi nội dung có bước hoạt động sau: Bước 1: Xác định vấn đề cần giải Bước 2: Lựa chọn nội dung Tổng hợp kiến thức từ sách giáo khoa; Khai thác tư liệu dạy học mạng internet; Kiến thức thực tiễn Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng; Sáng tạo Bước 5: Thiết kế tiến trình dạy Tiến trình dạy học thực hoạt động, hoạt động thường có bước: Chuyển giao nhiệm vụ, thực nhiệm vụ, trao đổi thảo luận đánh giá kết Giáo viên thể rõ vai trò phần chuyển giao nhiệm vụ đánh giá kết Học sinh thực nhiệm vụ, trao đổi thảo luận hướng dẫn giáo viên Kết luận chương Trên sở lí luận phát triển lực sáng tạo dạy học vật lí, biện pháp đề xuất với việc xây dựng chủ đề dạy học vai trò hoạt động trải nghiệm tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh, chương tiến hành thiết kế số chủ đề dạy học phần động học, động lực học nhằm cụ thể hoá việc phát triển lực sáng tạo học sinh Chương thiết kế chủ đề dạy học Chủ đề 1: Vận tốc với an tồn giao thơng; Chủ đề 2: Tác dụng lực ma sát Nội dung chủ đề bao gồm: Tìm hiểu, khám phá kiến thức, luyện tập củng cố, vận dụng giải vấn đề đặt thực dự án Thông qua nội dung dạy học khác học sinh có mơi trường điều kiện phát triển yếu tố sáng tạo như: đề xuất ý tưởng, lựa chọn giải pháp thực kỹ cách sáng tạo Các chủ đề dạy học vừa kế thừa phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với trình đổi giáo dục nay, đặc biệt trọng đưa hoạt động trải nghiệm vào dạy học mơn Vật lí với việc vận dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm David Kolb Việc thiết kế mơ hình trải nghiệm đơn giản, gần gũi, khai thác hình ảnh mơ gắn liền với chủ đề dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Chương cụ thể hố tiêu chí đánh giá phát triển lực sáng tạo học sinh phù hợp với nội dung qua chủ đề dạy học 19 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết, đánh giá tính khả thi hiệu đề tài 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Nội dung thực nghiệm chủ đề, chủ đề có khám phá kiến thức mới, có tổ chức hoạt động trải nghiệm, dự án thực hành nhằm phát triển NLST HS 4.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học chủ đề xây dựng Chỉnh sửa, bổ sung, hồn thiện tiến trình phù hợp với thực tiễn Đánh giá phát triển lực sáng tạo HS tương ứng với giai đoạn tiến trình dạy học đề Đánh giá hiệu việc thực chủ đề dạy học việc phát triển NLST học sinh 4.4 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm HS lớp 10 đại diện cho vùng miền địa bàn tỉnh Quảng Bình 4.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Vịng mục đích để thực nghiệm sư phạm kết nghiên cứu tiến hành đánh giá bước đầu, qua rút kinh nghiệm việc tổ chức, triển khai thực chủ đề dạy học, đồng thời điều chỉnh việc thiết kế tiến trình dạy học Vòng thực nghiệm xác định hiệu biện pháp đề tài sau bổ sung hoàn thiện việc thiết kế chủ đề dạy học, tiến hành đánh giá định tính định lượng, trọng cụ thể vào phát triển cá nhân học sinh 4.6 Vòng thực nghiệm thứ nhất: Từ 25/10/2018 đến 26/12/2018 Thực với 40 học sinh lớp 10A1, trường THPT Lê Quý Đôn Lớp đối chứng 10 A8 sĩ số 45 học sinh Cả lớp học sinh địa bàn nên trình độ ban đầu tương đương Kết phát triển lực sáng tạo học sinh tiến hành thực nghiệm Trên sở bảng tiêu chí đánh giá thiết lập, tiến hành đánh giá NLST vào hai thời điểm ban đầu sau kết thúc trình thực nghiệm Hình thức đánh giá: Kết hợp cho HS tự đánh giá lẫn với GV đánh giá Phiếu học tập Phiếu quan sát đánh giá Lớp đối chứng tiến hành dạy học bình thường theo kế hoạch giáo án giáo viên xây dựng Kết thực nghiệm: Từ số liệu thu lấy cho nhóm HS, cho biểu đồ sau: Biểu đồ mô tả kết lực sáng tạo nhóm 10 HS trước sau thực nghiệm lần 52 65 BÙI PHAN PHÚC A1 57 75 PHẠM PHÚ A2 53 62 HỒ TUẤN A3 76 87 51 68 53 56 HỒ HOÀI HOÀNG PHAN THANH B1 TỪ NGUYỄN ĐỨC A4 C1 Trước 45 61 ĐỖ HÙNG C2 50 62 NGUYỄN HÀ C3 71 47 NGUYỄN BẢO C4 50 62 NGUYỄN TRẦN LINH C5 Sau Biểu đồ 4.1 Mô tả phát triển lực học sinh nhóm học tập 20 Bảng 4.3 Các thơng số thống kê thực nghiệm vịng Thơng số Trung Trung Độ lệch Hệ số Mốt Lớp vị bình chuẩn SMD TN (trước tác động) 50 53.50 57.35 11.06 0.696 TN (sau tác động) 62 62.00 65.05 10.03 5.4 Hệ số t-test 0.00063 Từ kết trên, đánh giá tiến HS sau (chỉ đánh giá lớp TN): Điểm trung bình lớp TN sau tác động (65.05) cao trước tác động (57.35), đường tích lũy lớp TN sau tác động nằm bên phải đường trước tác động Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (hệ số SMD) sau tác động (5.4) cao trước tác động (0.696) cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm lên nhóm TN ảnh hưởng lớn Hệ số t-test phép kiểm định t-test phụ thuộc có giá trị nhỏ (0.00063), điều cho thấy khác biệt điểm số trung bình trước sau tác động có ý nghĩa ngẫu nhiên Kết chứng tỏ mức độ ảnh hưởng biện pháp mà chúng tơi đề xuất có hiệu 4.7 Vịng thực nghiệm thứ hai: Từ 15/10/2019 đến 15/12/2019 Lớp thực nghiệm với 39 học sinh lớp 10A1, trường THPT Minh Hoá Lớp đối chứng 10 A2 sĩ số 39 học sinh Biểu đồ đánh giá kết lực sáng tạo nhóm 10 HS trước sau thực nghiệm lần 51 66 PHAN TIẾN A1 57 77 54 66 78 92 72 51 58 51 45 66 50 62 ĐINH TRỊNH PHẠM QUỐC B1ĐẶNG HÙNG C1 ĐINH MINH C2 ĐOÀN QUÝ ĐINH TUẤN D2 CAO MINH H1 TƯ D1 NGỌC A2 Trước 74 47 TRẦN SĨ H2 51 68 CAO THỊ THANH H3 Sau Biểu đồ 4.4 Mô tả phát triển NLST HS nhóm học tập Xem xét đối chiếu hai bảng thống kê kết đánh giá thân em HS trước sau tham gia hoạt động trải nghiệm cho thấy biểu NLST tăng, cho thấy kết qua thực nghiệm khả quan Dưới sâu phân tích đánh giá cụ thể phát triển NLST số học sinh (khi theo dõi việc đánh giá q trình chúng tơi xem tiêu chí có vai trị có liên hệ phụ thuộc, thúc đẩy lẫn nhau) Đường theo dõi đánh giá phát triển NLST số học sinh: (Biểu đồ 4.5) ĐƯ Ờ N G PH Á T T R I ỂN N Ă N G LỰ C: ĐI N H T R Ị N H N G Ọ C A Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Đánh giá chung 10 NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG 21 NỘI DUNG Tiêu chí ĐƯ Ờ N G PH Á T T R I ỂN N Ă N G LỰ C: PH A N T I ẾN A Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Đánh giá chung 10 NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG Đ Ư Ờ N G P H Á T T R I Ể N N Ă N G LỰ C : PH Ạ M Q U Ố C B Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Đánh giá chung 10 NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG Ngoài việc theo dõi đánh giá kết qua phiếu học tập phiếu quan sát, nhóm số cá nhân học sinh, tiến hành cho hai lớp đối chứng lớn thực nghiệm làm kiểm tra, kết tổng hợp thu biểu đồ đường luỹ tích sau (ở trích dẫn biểu đồ lớp thực nghiệm): 14 ĐƯỜNG LŨY TÍCH BIỂU ĐỒ SO SÁNH MỨC ĐỘ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC NGHIỆM 120 100 LŨY TÍCH 12 SỐ HS 10 80 60 40 20 ĐIỂM ĐIỂM 10A1 - TRƯỚC 10A1 - TRƯỚC 10A1 - SAU 10A1 - SAU Biểu đồ 4.8 Phân phối điểm số tần suất luỹ tích lớp thực nghiệm 10A1 22 Bảng 4.9 Kết xác định thông số thống kê thực nghiệm vịng Thơngsố Trung Trung Độ lệch Hệ số Hệ số Mốt Lớp vị bình chuẩn SMD t-test TN (trước tác động) 51 53.00 56.23 9.74 1.295 0.00114 TN (sau tác động) 72 68.00 68.85 8.63 5.4 Từ kết trên, đánh giá tiến HS sau (đối với lớp TN): Điểm trung bình lớp TN sau tác động (68.85) cao trước tác động (56.23), đường tích lũy lớp TN sau tác động nằm bên phải đường trước tác động Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (hệ số SMD) sau tác động(5.4) cao trước tác động (1.295) cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm lên nhóm TN ảnh hưởng ảnh hưởng lớn Hệ số t-test phép kiểm định t-test phụ thuộc có giá trị nhỏ (0.00114), điều cho thấy khác biệt điểm số trung bình trước sau tác động có ý nghĩa ngẫu nhiên Kết lần khẳng định mức độ ảnh hưởng biện pháp mà chúng tơi đề xuất có hiệu Kêt luận chương Chương trình bày trình tiến hành kết hai vịng thực nghiệm Vòng thực nghiệm thứ nhất, triển khai thực biện pháp xây dựng chủ đề dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm, đồng thời, vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp vào trình thực hướng đến phát triển lực sáng tạo học sinh Vòng thực nghiệm thứ hai, củng cố, phát huy kết đạt vòng thứ nhất, đồng thời khắc phục điểm hạn chế cách tăng cường hoạt động sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp hơn, mạnh dạn chuyển giao dự án học tập cho học sinh sớm hơn, ý đánh giá định lượng, đồng thời khắc phục ảnh hưởng không tốt lối dạy học truyền thống, khuyến khích chủ động sáng tạo học sinh, thực làm cho HS bộc lộ khả thân hoạt động học tập Qua hai vòng thực nghiệm, với nhiều nội dung dạy học khác nhau, thấy biện pháp tác động vào trình dạy học bước, đồng bộ, góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh Đặc biệt, trọng triển khai hoạt động trải nghiệm môn học cách phù hợp làm tăng hiệu dạy học Việc xây dựng chủ đề dạy học cần bám sát yêu cầu chương trình giáo dục, gắn với việc thực tế đời sống phù hợp trình độ, đặc điểm học sinh 23 KẾT LUẬN Kết đạt 1.1 Quá trình nghiên cứu làm sáng tỏ sở lí luận việc tổ chức dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh qua số chủ đề dạy học mơn Vật lí Trình bày quan niệm chủ yếu làm sở lí luận như: sáng tạo, lực sáng tạo tư sáng tạo, trải nghiệm hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học vật lí 1.2 Chúng tơi nghiên cứu đề xuất biểu lực sáng tạo dạy học vật lí, đưa biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Nêu bước tiến hành xây dựng chủ đề dạy học, nghiên cứu vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb vào tổ chức hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu đề xuất tiêu chí thang đo gồm mức đánh giá phát triển lực sáng tạo học sinh phù hợp với nội dung hoạt động 1.3 Chúng điều tra, đánh giá thực trạng dạy học vật lí tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS dạy học vật lí số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình 1.4 Chuẩn bị phương tiện tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm trình dạy học số nội dung chương động học, động lực học gồm: - 02 thiết bị tổ chức hoạt động trải nghiệm; 02 sản phẩm dự án học tập - Một số video clip trải nghiệm mô phỏng; xây dựng số tập sáng tạo; tổ chức TNSP vòng trường THPT địa bàn tỉnh Kết luận Từ kết nghiên cứu phát triển NLST HS dạy học vật lí chúng tơi thấy rằng: Xây dựng chủ đề dạy học phù hợp hướng đến phát triển lực sáng tạo học sinh với việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, trọng hoạt động trải nghiệm vào trình dạy học biện pháp tốt, khả thi nhằm phát triển sáng tạo HS Đề xuất kiến nghị Để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học, cần dựa khoa học thực tiễn, từ đề mục tiêu dạy học phù hợp Xây dựng chủ đề dạy học với mục tiêu dạy học hướng đến phát triển lực sáng tạo học sinh, xây dựng kế hoạch đến triển khai thực khoa học với chuẩn bị chu đáo sở vật chất trang thiết bị Cần vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy học, trọng hoạt động HS thông qua hoạt động trải nghiệm Kiểm tra đánh giá cần tiến hành bước, dựa tiêu chí, biểu hành vi phản ánh lực sáng tạo 24 CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Bùi Ngọc Nhân, Thực trạng giải pháp dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh mơn Vật lí trường trung học phổ thơng tỉnh Quảng Bình - Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam -Số tháng 8/2018 (ISSN 2615-8957) Nguyễn Thị Nhị, Bùi Ngọc Nhân - Thực trạng giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thơng nhằm phát triển lực cho học sinh- Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam - Số 21 tháng 9/2019 (ISSN 2615-8957) Nguyễn Thị Nhị, Bùi Ngọc Nhân - Hoạt động trải nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT- Tạp chí Khoa học trường Đại học Vinh - 2020 Nguyễn Thị Nhị, Bùi Ngọc Nhân - Vận dụng chu trình trải nghiệm David A Kolb vào xây dựng chủ đề “Chuyển động học” Vật lí lớp 10 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh- Tạp chí Khoa học Công nghệ - Số 18 tháng 12 năm 2019 (số đặc biệt: Chuyên san hội thảo khoa học toàn quốc, ISSN 0866-7659) Bùi Ngọc Nhân - Thực trạng giải pháp dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh mơn Vật lí trường trung học phổ thông nay- The 2nd International Conference on Education and Technology Research 2018: Critical Innovation Date: 26 July 2018) Venue: Roi Et Rajabhat University, Thailand Bùi Ngọc Nhân, Hoạt động trải nghiệm giải pháp phát triển lực cho học sinh mơn Vật lí - Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia, Tiếp cận giáo dục thông minh đổi giáo dục phổ thông- NXB Đại học kinh tế quốc dân, 2018 ... tới phát triển lực sáng tạo học sinh - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học chủ đề với hoạt động trải nghiệm phần động học, động lực học vật lí 10 nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh CHƯƠNG TỔNG... dung dạy học mơn Vật lí thơng qua chủ đề phần động học, động lực học vật lí lớp 10 hướng đến phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Xây dựng tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh trình dạy học. .. hoạt động trải nghiệm tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh, chương tiến hành thiết kế số chủ đề dạy học phần động học, động lực học nhằm cụ thể hoá việc phát triển lực sáng tạo