1 Nội dung Trang Trang bìa Thông tin cá nhân Mục lục 1 1 PHẦN MỞ ĐẦU 2 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Điểm mới của đề tài 3 1 3 Phạm vi đề tài 3 2 PHẦN NỘI DUNG 4 2 1 Thực trạng dạy và học cảm thụ văn họ[.]
Nội dung Trang Trang bìa Thơng tin cá nhân Mục lục 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Điểm đề tài 1.3 Phạm vi đề tài PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng dạy học cảm thụ văn học thơng qua việc phân tích giá trị biểu cảm biện pháp NTTT chương trình ngữ văn 2.2 Nguyên nhân thực trạng 2.3 Giải pháp (Nội dung đề tài, SKKN, ) KẾT LUẬN 17 1.Ý nghĩa đề tài 17 Những kiến nghị, đề xuất 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 MỤC LỤC skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sáng sống Nó bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống mn hình vạn trạng để em nói ra, viết điều mà học, cảm nhận tạo nên tác phẩm nghệ thuật “ bé giá trị” ? Tơi nghĩ việc làm mà thầy giáo tìm cách nhẹ nhàng hiệu cho riêng Thật qua thực tế giảng dạy nhận thấy việc dạy văn, học văn đòi hỏi người dạy người học phải nghiên cứu, tiếp thu trí óc lẫn tâm hồn Đặc biệt người thầy giáo phải hướng học sinh vào khai thác, phát điểm sáng nghệ thuật để từ cảm nhận hay đẹp văn chương, khơi dậy, thắp lên em lửa đam mê hứng thú thực Nhà văn Nguyễn Khải viết:“Giá trị tác phẩm nghệ thuật trước hết giá trị tư tưởng Nhưng phải tư tưởng rung lên cung bậc tình cảm khơng phải tư tưởng nằm trang giấy” Có thể thấy việc khai thác, phân tích giá trị biện pháp nghệ thuật tu từ phương pháp giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt Từ việc nắm bắt lí thuyết đến trình vận dụng tập cụ thể giúp học sinh phát huy tối đa có hiệu việc cảm thụ văn học qua đoạn thơ, đoạn văn cụ thể Nói đến biện pháp nghệ thuật tu từ phạm vi rộng rãi em làm quen bậc tiểu học so sánh, nhân hóa…Tuy tiểu học em dừng lại mức độ phát hiện, nhận diện chúng thông qua số ví dụ cụ thể chưa biết vận dụng vào phân tích giá trị biểu cảm biện pháp nghệ thuật tu từ để viết nên đoạn văn, văn hay Chính hầu hết em thường lệ thuộc nhiều vào văn mẫu, viết em thường mang tính rập khn, thiếu tư duy, sáng tạo, thiếu dấu ấn cá nhân Bước vào lớp lớp đầu cấp, em nhiều bỡ ngỡ với phương pháp học THCS đặc biệt việc tiếp cận phương pháp học tập mơn Ngữ văn hồn tồn so với tiểu học Là giáo viên nhiều năm liền được phân công dạy lớp đầu cấp nhận thấy: Đa số em nắm biện pháp tu từ chưa chuẩn xác, bị nhầm lẫn phép tu từ với dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai Một số em khả vận dụng, phân tích giá trị biện pháp nghệ thuật tu từ số đoạn thơ, đoạn văn nhiều hạn chế Nhiều em trình viết tập làm văn em sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ vào viết Chính văn thường khơ khan, hình ảnh, vật đề cập đến đơn điệu tẻ nhạt, thiếu sức thuyết phục skkn Để giúp em phát huy lực cảm thụ văn học thông qua việc phân tích giá trị biện pháp nghệ thuật tu từ đoạn văn thơ cụ thể biết cách vận dụng linh hoạt, thành thạo biện pháp tu từ viết tập làm văn, giúp em học tốt môn Ngữ văn mạnh dạn xây dựng đề tài có nội dung: “ Phát huy lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua số biện pháp nghệ thuật tu từ ” 1.2 Điểm đề tài: Trong năm gần đây, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, bùng nổ công nghệ thông tin phạm vi tồn cầu đặt lồi người hịa xu hướng phát triển kinh tế mới, kinh tế tri thức xã hội tầm cao dựa vào nguồn thông tin tri thức.Vì lẽ mà cải cách giáo dục ln đòi hỏi cấp bách nhằm tạo người tài năng, trí tuệ Vấn đề cốt lõi cải cách giáo dục đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy Trong đổi phương pháp dạy học yếu tố định đến thành công học, tạo niềm hứng thú, say mê cho học sinh Đã có nhiều đề tài nói phương pháp giảng dạy biện pháp nghệ thuật tu từ môn Ngữ văn song chủ yếu thiên khai thác khái niệm tu từ dạng tập chung chung chưa sâu vào phân tích giá trị biểu đạt, vận dụng biện pháp NTTT vào tìm hiểu tạo lập văn nên học sinh mơ hồ, chưa viết đoạn văn, văn cảm thụ Điểm đề tài nghiên cứu chổ: Tôi vận dung phương pháp dạy văn theo quan điểm tích hợp, tức trình dạy học sinh phân tích giá trị biện pháp nghệ thuật tu từ kết hợp chặt chẽ ba phân môn văn- tập làm văn- tiếng việt Trên sở vừa cung cấp cho học sinh số tri thức tiếng việt (các từ loại, biện pháp NTTT ) vừa rèn cho em khả tư theo hướng nhận thức, rèn lực thực hành như: vận dụng biện pháp tu từ vào viết đoạn văn, phát huy khả cảm thụ thơ, văn, phân tích, bình giảng văn học qua phân mơn đọc hiểu văn Đồng thời bồi đắp cho em lực viết tập làm văn theo hướng sáng tạo, hiểu cảm thụ văn học cách sâu sắc Việc áp dụng phương pháp dạy học thân đồng nghiệp có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Việc khai thác biện pháp NTTT chương trình Ngữ văn bậc THCS chiếm vị trí quan trọng, nội dung đa dạng, phong phú Song điều kiện thời gian có hạn, với đề tài tơi nghiên cứu phạm vi kiến thức biện pháp NTTT (so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ)) chương trình Ngữ văn lớp Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng nghiên cứu thực lớp 6A,B trường THCS nơi trực tiếp giảng dạy skkn NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học thông qua biện pháp nghệ thuật tu từ chương trình Ngữ văn lớp Nhìn cách bao qt, việc dạy học mơn Ngữ văn lớp đầu cấp nhà trường chúng tơi có số chuyển biến tích cực so với năm trước Chất lượng lên lớp, chất lượng chấm có tiến định Đặc biệt phận giáo viên- người vừa có trình độ, vừa có tâm huyết với nghề có ý thức tìm tịi, thể phương pháp giảng dạy nhiều họ gặt hái thành bước đầu đáng trân trọng Bên cạnh em học sinh lớp nhìn chung ngoan, biết nghe lời, có ý thức xây dựng nề nếp học tập tốt Tuy để nhìn nhận cách thấu đáo việc dạy học tiếp cận môn Ngữ văn lớp 6, đặc biệt phương pháp rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh thông qua biện pháp nghệ thuật tu từ, nhận thấy q trình dạy học cịn nhiều hạn chế bất cập Cụ thể là: 2.1.1 Về phía giáo viên: Trong tiết dạy đọc hiểu văn bản, phân tích tác phẩm văn học giáo viên tập trung phân tích nội dung văn cách khơ khan, cứng nhắc mà trọng đến mặt hình thức nghệ thuật nên học sinh thường hiểu cách máy móc theo kiểu diễn nơm Các em chưa tìm “điểm sáng” mà tác giả muốn đề cập đến tác phẩm Và trường hợp người dạy phụ cơng tìm tịi, sáng tạo tác giả cách qui tất hay, đẹp, mn hình vạn trạng nhiều tác phẩm thành nhận định chung chung, nhàm chán theo lối “đồng phục hóa giảng” Ngược lại dạy tiết biện pháp tu từ giáo viên thường quan tâm đến khái niệm mang tính lí thuyết, chưa phân biệt rõ việc phân tích tác dụng nghệ thuật với việc gọi tên biện pháp nghệ thuật; không nhận thức đầy đủ cho dù gọi tên biện pháp nghệ thuật việc chẳng có giá trị đáng kể chưa phân tích biện pháp nghệ thuật giúp tác giả thể sâu sắc nội dung Đặc biệt nhiều giáo viên cho học sinh thực hành cách vận dụng biện pháp nghệ thuật tu từ vào đặt câu, viết đoạn văn Ngoài tiết dạy tập làm văn giáo viên định hướng cho học sinh vận dụng biện pháp NTTT học vào viết Do viết TLV em thường khô khan, thiếu sáng tạo, chưa phát huy lực cảm thụ văn học học sinh Bên cạnh cịn số giáo viên dạy học theo lối thuyết trình, dạy trầm, giáo viên nói nhiều, học sinh làm ít, giáo viên chưa có đầu tư dạy, soạn Chính chưa phát huy chất sáng tạo việc giảng dạy theo tinh thần đổi 2.1.2.Về phía học sinh: Khi tìm hiểu cụ thể đối tượng học sinh, nhận thấy: Đa số học sinh chưa u thích mơn văn, hiểu tác phẩm văn học khơng sâu sắc Giờ học văn trở thành nỗi lo sợ, nặng nề mặt tâm lí số học sinh skkn Hầu hết lực cảm thụ văn học em nhiều hạn chế, việc nắm bắt, nhận diện biện pháp nghệ thuật tu từ nhầm lẫn dẫn đến việc hiểu sai hiểu chưa rõ giá trị nghệ thuật nội dung phép tu từ Đặc biệt khả vận dụng kiến thức học biện pháp NTTT vào việc phân tích ý nghĩa văn tạo lập số đoạn văn, văn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Nhiều em vốn từ nghèo, kĩ diễn đạt vụng về, lười suy nghĩ, lệ thuộc nhiều vào sách tham khảo, vào văn mẫu Một số em thiếu ý thức học tập, chưa xác định động học tập rõ ràng, việc học làm qua loa, đối phó Một số em hồn cảnh gia đình khó khăn nên điều kiện học tập nhiều thiếu thốn làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy Dẫu biết “có bột gột nên hồ” nên từ nhận lớp tiến hành phân loại đối tượng học sinh Kết khảo sát chất lượng u thích mơn văn học sinh vào đầu năm học sinh sau: a Học sinh u thích mơn học u thích: 25% Bình thường: 32,21% Khơng thích: 42,79% b Kết khảo sát chất lượng : Kết TT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6a 35 02 5,7 10 28,6 15 42,9 08 22,8 6b 36 01 2,8 09 25,0 16 44,4 10 27,8 71 03 4,2 19 26,8 31 43,7 18 25,4 Tổng Nhìn vào số liệu khảo sát lực cảm thụ văn học học sinh thật lo lắng em cịn bỡ ngỡ với kiểu Các em quen với việc trả lời câu hỏi có tính gợi mở mà chưa quen với câu hỏi có tính khái qt, trừu tượng Do suy nghĩ cịn nơng cạn dẫn đến viết tản mạn, khơ khan, có sai lệch hẳn ý nghĩa 2.2 Nguyên nhân thực trạng Qua tìm hiểu học sinh đồng nghiệp địa bàn huyện nhận thấy: Sở dĩ có thực trạng số nguyên nhân sau: Việc chuyển giao học sinh bậc tiểu học lên THCS trình khó khăn phức tạp Ở bậc tiểu học khả tư học sinh dừng lại mức độ đơn giản, trực quan nên lực cảm thụ văn học em nhiều hạn chế Bước vào lớp 6, em tiếp xúc với nhiều khái niệm trừu tượng đòi hỏi phải có cách viết, cách nghĩ “già dặn”, sinh skkn động so với tiểu học Điều hai làm Thực tế, tiểu học em quen với việc thực hành viết dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm khó khăn có hứng thú Hơn việc say mê đọc tư liệu văn học em học sinh ỏi Có em không đọc tài liệu nào, văn SGK Có lẽ thơng tin đại hoạt hình, truyện tranh dịch vụ internet lan tràn (game, chat) hút giới trẻ lốc Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Mặt khác chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thực đồng bộ, chưa có phương pháp giảng dạy cách hiệu học chưa tạo hứng thú cho em Hơn số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, thiếu đầu tư cho dạy nên chưa khơi dậy mạch nguồn cảm xúc sau học, chưa truyền lửa đam mê văn chương đến trái tim người học Một nguyên nhân khách quan khác sĩ số lớp học đơng nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp đối tượng học sinh tiết dạy Bên cạnh trường học nằm địa bàn thuộc vùng khó khăn, đa số em gia đình nơng nên ngồi học lớp em cịn phải phụ giúp gia đình phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập 2.3 Giải pháp 2.3.1 Rèn kĩ nhận biết phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật tu từ số đoạn thơ, văn Một biện pháp giúp học sinh có lực cảm thụ văn học tốt giúp em nhận biết biện pháp nghệ thuật tu từ tác dụng tác phẩm văn học Các biện pháp NTTT thường gặp văn, thơ chương trình Ngữ văn lớp : So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ Để cảm thụ văn học thơng qua việc khai thác, phân tích giá trị biểu cảm biện pháp NTTT số bài, đoạn văn, thơ cụ thể đòi hỏi học sinh thực tốt yêu cầu sau đây: Hiểu khái niệm, cấu tạo biện pháp NTTT (So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ) Phát tín hiệu nghệ thuật tác giả thể văn, thơ (các từ ngữ, hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc) Thơng qua hệ thống câu hỏi xốy vào trọng tâm nội dung cần khai thác giúp học sinh nhận diện biện pháp nghệ thuật tu từ sử dụng Để làm tốt điều tơi hướng dẫn em cần: - Đọc kỹ đề bài, nắm yêu cầu tập, biết đặt câu hỏi như: Bài yêu cầu ? Cần nêu bật ? - Hệ thống câu hỏi phải gợi cảm xúc, gợi liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng học sinh Giáo viên cần khỏi câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa, phải chủ động sáng tạo, tìm tịi để đặt câu hỏi skkn khơi gợi học sinh tìm hiểu vần điệu, từ ngữ, hình ảnh, nhân vật, hành động học - Đọc hiểu câu thơ, câu văn đoạn trích nêu đề (Dựa vào yêu cầu cụ thể tập để tìm hiểu Ví dụ: Cách dùng từ, đặt câu; cách dùng hình ảnh chi tiết; cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá, ẩn dụ… giúp em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc.) a, Phép tu từ so sánh Trước hết cho em hiểu nghệ thuật so sánh hướng cho em tìm, nêu câu văn thơ có sử dụng nghệ thuật so sánh So sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Sau giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thông qua cấu trúc cụ thể Mỗi dạng cấu trúc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nhanh ví dụ để minh họa Ví dụ 1: “ Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày…” * Học sinh xác định : Biện pháp nghệ thuật sử dụng câu thơ : Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh : Quê hương (là) chùm khế * GV định hướng cho sinh cảm nhận được: Quê hương trừu tượng so sánh với chùm khế ngọt, hình ảnh quen thuộc, gần gũi với làng quê, gắn bó với người Việt Nam Đặc biệt gắn liền với kĩ niệm thời thơ ấu người Nhà thơ Đỗ Trung Quân biến vơ hình thành hữu hình Một so sánh bề ngồi “ nổi” “ ngang bằng” thực lại “ chìm”, “khơng ngang bằng” Quả thật quê hương tất cả, người cảm nhận quê hương theo cảm xúc, kí ức riêng Qua cho ta thấy hình ảnh q hương tâm trí người Việt nam nói chung lịng nhà thơ nói riêng ln gần gũi, bình khơng qn Ví dụ 2: “ Dượng Hương Thư tượng đồng đúc, bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa ghì sào giống hiệp sĩ Trường Sơn oai linh, hùng vĩ” *Học sinh xác định : Biện pháp nghệ thuật sử dụng câu thơ : Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh : Dượng Hương Thư tượng đồng đúc… Dượng Hương Thư giống hiệp sĩ Trường Sơn oai linh, hùng vĩ * GV định hướng viết đoạn văn cảm thụ: (Thông qua hình ảnh so sánh dượng Hương Thư lên nào? ) Hình ảnh dùng để so sánh gợi cho người đọc liên tưởng đến vẻ đẹp thể chất khỏe mạnh, rắn rỏi dũng mãnh, cảm dượng Hương Thư người anh hùng vượt thác Có thể coi hình ảnh so sánh đẹp nhất, độc đáo góp phần đề cao sức mạnh người lao động sông nước miền Trung đồng thời vừa biểu tình cảm quý trọng tác giả skkn người lao động quê hương Và thơng qua hình ảnh dùng để so sánh ta thấy dụng ý nhà văn : Ở ngồi đời dượng Hương Thư nói nhỏ nhẹ, tính nết nhu mì, gọi vâng, dạ vượt thác, dượng trở thành người hoàn toàn khác Phải chăng, cần vượt qua thử thách, người Việt Nam vốn bình thường sống bổng lớn dậy với vẻ đẹp phi thường Ví dụ 3: Hãy đúng, hay so sánh câu thơ sau: Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan (Hồ Chí Minh) Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lịng vàng (Võ Thanh An) * Đinh hướng học sinh làm - GV đọc chép đề lên bảng - Bài yêu cầu ta gì? - Học sinh đọc kĩ đề - Chỉ đúng, hay so sánh - Trẻ em- búp cành Trẻ em búp non lớn, phát triển Hình ảnh đưa làm chuẩn để so sánh (búp cành) đẹp ý nghĩa, giúp ta liên tưởng đến trẻ em chan chứa hy vọng - Bà - chín Bà có lâu rồi, già Hình ảnh đưa làm chuẩn để so sánh (quả chín rồi) giúp ta liên tưởng đến hình ảnh bà đáng q có ích cho sống - Câu tác giả so sánh với gì? So sánh chỗ nào? hay chỗ nào? - Ở câu tác giả so sánh bà với gì? - So sánh hay chổ nào? * Giáo viên sửa chữa, uốn nắn cho học sinh: Ví dụ: Bằng nghệ thuật so sánh giúp ta hiểu kĩ hiểu sâu đối tượng đem so sánh Đối tượng đem so sánh hai câu hồn tồn hay Đúng : "trẻ em" "búp cành" vật non nớt, phát triển "Bà" "quả chín rồi" vật phát triển đến độ già dặn, có giá trị cao Hay vì: Hình ảnh đưa làm chuẩn để so sánh "búp cành" hình ảnh đẹp, cịn non nớt, phát triển, đáng nâng niu, giúp ta liên tưởng tới "trẻ em" đầy sức sống, chứa chan hy vọng Hình ảnh đưa làm chuẩn so sánh "quả chín rồi" đáng q, có giá trị cho sống, giúp ta có liên tưởng đẹp giàu ý nghĩa "bà" có lịng thơm thảo, đáng quý,đáng trân trọng Từ giáo viên định hướng cho em so sánh, cần biết lựa chọn vật, hình ảnh quen thuộc, gần gũi, có tác dụng gợi hình ảnh lời nói hay câu văn thêm sinh động Đồng thời giáo dục em biết vận skkn dụng biện pháp so sánh vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, văn hay sáng tạo b, Phép tu từ nhân hóa Giúp em hiểu nghệ thuật nhân hóa gì? Biết tìm câu văn, thơ có sử dụng nghệ thuật nhân hóa Từ hiểu tác dụng việc sử dụng từ nhân hóa văn, thơ Nhân hoá gọi tả vật, cối, đồ vật, từ ngữ vốn dùng để gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối, đồ vật, trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Ví dụ 1: Cho đoạn thơ : “Ông trời Mặc áo giáp đen Ra trận Mn nghìn mía Múa gươm Kiến Hành qn Đầy đường.” ( Mưa- Trần Đăng Khoa.) Hãy nêu cảm nhận em nét độc đáo cảnh vật trước mưa gợi tả đoạn thơ * Học sinh xác định : Nghệ thuật sử dụng : Nghệ thuật nhân hóa * GV định hướng học sinh cảm nhận : Đọc đoạn thơ ta có cảm giác có trận chiến dội xảy trời đất Từ ông trời đến nghìn mía, đàn kiến, tất trận, múa gươm, hành qn Hình ảnh ơng trời mặc áo giáp đen cảnh đám mây đen che phủ bầu trời lớp áo giáp dũng tướng trận Hình ảnh mn nghìn mía sắc, nhọn quay cuồng gió hình dung lưỡi gươm khua lên tay chiến sĩ đội quân đông đảo Kiến hàng kéo chiến sĩ hành quân khẩn trương Quả thật với việc sử dụng thành cơng nghệ thuật nhân hóa tác giả thổi linh hồn người vào vật (ơng trời, mía ,kiến) làm cho chúng mang đặc điểm, hành động người Và tài tình hình ảnh nhân hóa “liệt kê” nối tiếp không nhàm chán mà làm cho tranh “Mưa” lên sống động thật Cả giới thiên nhiên trở nên gần gũi hòa lẫn vào giới người Ví dụ 2: GV hướng dẫn học sinh cảm thụ nâng cao đoạn văn, văn có sử dụng nghệ thuật nhân hóa Đề : Tìm phân tích giá trị biểu cảm biện pháp tu từ đoạn thơ: “Vươn gió tre đu skkn Cây kham khổ hát ru cành Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh Tre xanh khơng đứng khuất bóng râm Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Lũy thành từ mà nên người” (Tre Việt Nam – Nguyễn Duy) * Yêu cầu trả lời: Phát biện pháp nghệ thuật tu từ nhân hóa, từ ngữ, hình ảnh nhân hóa đặc sắc sau phân tích giá trị biểu cảm hình ảnh nhân hóa hình thành đoạn văn văn * GV định hướng học sinh làm bài: Đoạn thơ hình ảnh tre nhân hóa Tác giả dùng từ ngữ vốn hoạt động, tính cách người để gán cho lồi tre (vươn mình, kham khổ, hát,u,ơm, níu, thương…) tre lên đoạn thơ thật sinh động, mang nét tính cách, hành động phẩm chất đáng quý người Việt Nam * GV sửa chữa, uốn nắn cho học sinh: Cả đoạn thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa sinh động.Tre lồi vật vơ tri, vơ giác mà có nghị lực lớn sống, mạnh mẽ, lạc quan, yêu đời người Việt Nam Tre biết “ vươn mình” gió, vươn cao để đón nhận ánh sáng bầu trời Nó khơng chịu khuất phục trước sức mạnh “Tre xanh khơng đứng khuất bóng râm” Nó u bầu trời nhiêu, bầu trời xanh, hiền hòa sắc nắng, vươn lên đầy ý chí tạo cho ý chí hiên ngang, bất khuất Cuộc sống cịn kham khổ khơng thể át niềm vui, niềm lạc quan sống “cây kham khổ hát ru cành” Tiếng gió vi vu, tiếng sáo diều rộn rã tiếng hát ngợi ca sống bình Tre đứng hiên ngang bất khuất, gió táp, mưa sa, gió giật bão bùng, tre đồn kết, gắn bó bên “tay ơm tay níu tre gần thêm” Từ tình u thương gắn bó đồn kết tre trở thành tường thành vững bảo vệ quê hương Như đoạn thơ ngắn Nguyễn Duy thổi linh hồn người vào tre, làm cho lên người thực thụ mang nét phẩm chất đáng quý người Việt Nam Từ ví dụ đó, giáo viên định hướng cho em sử dụng nghệ thuật nhân hóa hợp lý tạo cho vật vơ tri trở nên sinh động, gợi hình ảnh biểu cảm Qua giáo dục em biết vận dụng biện pháp nhân hóa vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, văn hay sáng tạo c, Phép tu từ ẩn dụ Giúp em hiểu nghệ thuật ẩn dụ Biết tìm câu văn, thơ có sử dụng nghệ thuật ẩn dụ Từ hiểu tác dụng việc sử dụng phép tu từ ẩn dụ văn, thơ - Ẩn dụ gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt 10 skkn Ví dụ 1: “Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền” * Học sinh xác định : Nghệ thuật sử dụng : Nghệ thuật ẩn dụ Hình ảnh ẩn dụ : Thuyền bến (Thuyền: Tượng trưng cho người trai xa Bến : Tượng trưng cho người gái thủy chung đợi chờ.) * GV định hướng học sinh cảm nhận được: Tình yêu vốn đẹp, thủy chung, đáng ngợi ca.Từ thực tế sống thuyền xuất phát từ bến khắp nơi, cịn bến ln vật cố định, chuyển dời “khăng khăng đợi thuyền” Bằng tâm hồn phong phú liên tưởng độc đáo nhân dân ta xây dựng nên hình tượng nghệ thuật thật tuyệt vời giàu ý nghĩa Thuyền bến so sánh ngầm với tình cảm người để miêu tả nỗi nhớ nhung tha thiết lời hứa hẹn chân thành mối tình chung thủy nên thơ người gái đợi chờ người thương Ví dụ 2: GV hướng dẫn học sinh cảm thụ nâng cao đoạn văn, văn có sử dụng nghệ thuật ẩn dụ Đề : Tìm phân tích giá trị biểu cảm biện pháp tu từ đoạn thơ: “ Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ” * Yêu cầu trả lời: Phát biện pháp nghệ thuật tu từ ẩn dụ, từ ngữ, hình ảnh ẩn dụ đặc sắc sau phân tích giá trị biểu cảm hình ảnh ẩn dụ hình thành đoạn văn văn cảm thụ * GV định hướng học sinh làm bài, kết hợp uốn nắn, sửa chữa: Câu thơ nhà thơ sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ hiệu Thơng qua hình ảnh mặt trời vầng thái dương ( nghĩa đen) tác giả tạo hình ảnh so sánh ngầm sâu sắc, tế nhị giúp người đọc hình dung hình ảnh Bác Hồ (nghĩa bóng) người rực rỡ, ấm áp ánh mặt trời xua tan đêm nô lệ, soi sáng dẫn dắt dân tộc Việt Nam ta suốt năm tháng chống Pháp, chống Mỹ tiến lên chủ nghĩa xã hội.Thơng qua hình ảnh ẩn dụ tác giả bộc lộ tình cảm yêu mến, khâm phục vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam Từ ví dụ đó, giáo viên giúp em hiểu sử dụng nghệ thuật ẩn dụ hợp lý tạo cho vật trở nên sinh động, gợi hình ảnh biểu cảm Qua giáo dục em biết vận dụng biện pháp ẩn dụ vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, văn hay sáng tạo d, Phép tu từ hoán dụ Giúp em hiểu nghệ thuật hốn dụ Biết tìm câu văn, thơ có sử dụng nghệ thuật hốn dụ Từ hiểu tác dụng việc sử dụng phép tu từ hoán dụ văn, thơ Hoán dụ gọi tên vật, tượng, khái niệm tên vật, tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Ví dụ 1: “Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm” 11 skkn * Học sinh xác định : Nghệ thuật sử dụng : Nghệ thuật hoán dụ Hình ảnh ẩn dụ : + Bàn tay: sức lao động người + Sỏi đá: gian khổ, khó khăn + Cơm: thành đạt * GV định hướng học sinh cảm nhận : Hai câu thơ nêu lên mối quan hệ nhân quả, quy luật Bằng nghệ thuật hoán dụ đặc sắc tác giả lấy phận “ bàn tay” để nói đến “sức lao động người” Chính người sức lao động họ khơng phải khác góp phần cải tạo thiên nhiên, vượt qua vất vả, gian khó biến “sỏi đá” thành “cơm” mang lại sống ấm no hạnh phúc Đây lời khẳng định, lời ca ngợi vai trò, tác dụng to lớn sức lao động người việc chinh phục thiên nhiên tạo thành có giá trị phục vụ cho sống Ví dụ 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh cảm thụ nâng cao đoạn văn, văn có sử dụng nghệ thuật hốn dụ Đề : Tìm phân tích giá trị biểu cảm biện pháp tu từ đoạn thơ: “ Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm nay” * Yêu cầu trả lời: Phát biện pháp nghệ thuật tu từ hoán dụ, từ ngữ, hình ảnh hốn dụ đặc sắc sau phân tích giá trị biểu cảm hình ảnh hốn dụ hình thành đoạn văn văn * GV định hướng học sinh làm kết hợp uốn nắn, sửa chữa: Những câu thơ âm đồng vọng tái hình ảnh lưu luyến, bịn rịn chia li người lại người Chỉ với hai dòng thơ mà nhà thơ Tố Hữu diễn tả trạng thái tâm hồn người cách cụ thể, sâu sắc Hình ảnh “ áo chàm” hình ảnh để lại nhiều ấn tượng độc đáo, hình ảnh tả thực vừa hình ảnh hốn dụ, tượng trưng Đồng bào dân tộc Việt Bắc thường mặc áo nâu chàm, thứ màu giản dị người vốn hiền lành, chất phác son sắt thủy chung, nặng ân tình Màu chàm bền, phai, Tố Hữu mượn ý nghĩa màu chàm bền chặt để tình cảm người bền chặt thủy chung Cảm xúc vỡ òa giọt nước mắt nghẹ ngào Cuộc chia tay người người lại câu thơ Tố Hữu cho ta hình dung tình cảm lặng lẽ bình dị, tha thiết Từ ví dụ đó, giáo viên định hướng cho em sử dụng nghệ thuật hoán dụ hợp lý tạo cho vật trở nên sinh động, gợi hình, gợi cảm, nêu bật đặc điểm người, vật nói đến Qua giáo dục em biết vận dụng biện pháp hoán dụ vào viết văn miêu tả làm cho câu văn, văn hay sáng tạo 2.3.2 Rèn luyện kỹ đặt câu, viết đoạn văn, văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ 12 skkn Đây yếu tố cần thiết học sinh viết tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả Việc vận dụng linh hoạt biên pháp nghệ thuật học vào viết tập làm văn góp phần giúp em phát huy tối đa lực cảm thụ văn học, đồng thời làm cho viết trở nên sinh động sáng tạo Mỗi câu văn, đoạn văn giáo viên cần định hướng, kích thích em tìm, viết lời văn hay, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá sử dụng từ láy gợi hình gợi cảm để diễn đạt Câu văn, đoạn văn cần diễn đạt cách hồn nhiên, sáng bộc lộ cảm xúc chân thành; biết vận dụng linh hoạt, khéo léo biện pháp nghệ thuật tu từ, cần tránh mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu; tránh diễn giải dài dịng sa vào phân tích q kĩ * Rèn kĩ viết câu văn sinh động, gợi cảm, giàu hình ảnh nhạc điệu: Muốn viết câu văn hay, ngồi việc dùng từ xác, câu văn cần phải có hình ảnh Có hình ảnh, câu văn có màu sắc, đường nét, hình khối, Để câu văn có hình ảnh, cần lưu ý hướng dẫn HS sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, ẩn dụ Các hình thức nghệ thuật làm cho câu văn trở nên sinh động nhiều Việc rèn kĩ diễn đạt miêu tả cảnh cần đặc biệt ý đến việc sử dụng phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh việc tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm cho tranh ngôn ngữ Giáo viên cần hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng, phong phú, gợi cảm Ví dụ: - Những sen già khum khum chẳng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu - Cây bàng già sừng sững uy nghiêm người lính gác canh giữ cho khu vườn bình n - Dịng sơng q đêm trăng mềm mại tóc trữ tình - Vầng trăng non bầu trời đầy hệt liềm vàng bỏ quên cánh đồng lúa chín ( Theo Vích-to Huy-gơ) Ngồi cần cho học sinh rèn kĩ sử dụng phép nhân hóa, ẩn dụ diễn đạt để tạo sinh động, hấp dẫn cho cảnh tả Ví dụ: Giáo viên đưa số câu văn miêu tả, yêu cầu học sinh viết lại có phép nhân hóa - Về mùa hè nước sơng xanh màu ngọc bích -> Về mùa hè dịng sơng khốc lên áo màu xanh ngọc bích -Bơng hoa hồng xinh đẹp ->Bơng hoa hồng xinh đẹp tươi cười thầm toả hương thơm - Với nội dung thông báo, sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa song với cách viết lại có cách hiểu khác Ví dụ: Với nội dung: Con sơng chảy qua cánh đồng, ta diễn tả nhiều cách sau : 13 skkn - Con sông nằm uốn khúc cánh đồng xanh mướt lúa khoai (Vẻ đẹp tuý) - Con sông khoan thai nằm phơi cánh đồng xanh mướt lúa khoai (Vẻ đẹp khoẻ khoắn) - Con sơng hiền hồ chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai ( Vẻ đẹp hiền hồ) - Con sơng lặng lẽ dấu cánh đồng xanh mướt lúa khoai (Vẻ đẹp trầm tư) Như vậy, ý câu văn hoàn toàn phụ thuộc vào ngụ ý người viết.Với cách diễn đạt khác lại cho giá trị biểu cảm khác *Rèn kĩ viết đoạn văn Cái hay đoạn văn thể rõ nét ý Ý mẻ, sâu sắc, độc đáo đoạn văn có sức thuyết phục Ý phải diễn đạt thành lời Ý hay mà cách diễn đạt lời văn trở nên sáo rỗng Lời văn lời văn chân thành, sáng, giản dị, có hình ảnh, có âm thanh, có nhạc điệu, có cách xếp (bố cục) chặt chẽ Đặc biệt phải biết vận dụng linh hoạt biện pháp tu từ vào làm Trên sở rèn luyện kĩ đặt câu, giáo viên định hướng cho học sinh viết đoạn văn miêu tả có sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ thông qua số tập cụ thể Bài 1: Hãy viết đoạn văn (từ 5-7 câu) tả cảnh tả cối có sử dụng biện pháp tu từ học, có câu mở đầu là: a) Mỗi mùa xuân b) Mùa hè sang c) Thu đến d) Khi trời chuyển sang đơng Sau học sinh viết xong đoạn văn, giáo viên tiến hành chấm chữa cung cấp số đoạn văn hay để học sinh tham khảo Đoạn văn tham khảo a) Mỗi mùa xuân về, búp bàng cựa chui khỏi nhánh khơ gầy, khẳng khiu sau mùa đơng dài ấp ủ dịng nhựa nóng Chỉ qua đêm thơi, chồi xanh li ti điểm tím hết cành to, cành nhỏ Và ngày chồi xanh lớn nhanh thổi, lúc khác Cái màu xanh mượt mà, sức sống liệt gợi mở nhiều điều lạ (Sử dụng biện pháp nhân hoá) b) Mùa hè sang, cành cành chi chít Tán bàng xoè ô khổng lồ, nhiếu tầng nhiều bậc chiếm lĩnh không gian Dưới khổng lồ màu ngọc bích ấy, người khách qua đường dừng lại nghỉ chân Hiền lành trầm tư, ngày qua ngày, bàng bền bỉ dang rộng vòng tay giúp ích cho đời ( Sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá) c) Thu đến, bàng đỏ dần lên theo nhịp bước heo may Cây bàng lại trang điểm cho cánh Bộ cánh đậm dần lên sau đêm thao thức Đến cuối thu chuyển hẳn sang màu đỏ tía Cái màu đỏ khơng thể thấy loài ( Sử dụng biện pháp nhân hoá, ẩn dụ ) 14 skkn d) Khi trời chuyển sang đơng, bàng bắt đầu trút Những bàng lay động lửa đỏ bập bùng cháy Rồi gió nhẹ, lửa đỏ chao liệng đua rớt xuống Chỉ qua đêm thôi, mặt đất trang điểm thảm đỏ dệt bàng Kì diệu thay lá! Đã rụng mà toát lên vẻ đẹp đến mê say ( Sử dụng biện pháp so sánh, ẩn dụ) Bài 2: Có nhà văn viết: “ Trăng liềm vàng đống Trăng đĩa bạc thảm nhung da trời Trăng tỏa mộng xuống trần gian Trăng tuôn suối mát để tâm hồn khao khát ngụp lặn” Dựa vào hiểu biết bầu trời, ánh trăng em viết đoạn văn tả cảnh đẹp bầu trời đêm trung thu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa Đoạn văn tham khảo Vầng trăng vàng thẳm từ từ nhô lên sau lũy tre làng xanh thẫm Trăng tuôn chảy ánh vàng khắp làng quê, trăng dạt sóng lúa, trăng tắm đẫm rặng tre rì rào gió Trăng lẫn trốn tán xanh rì rào đa đầu thôn Trăng lai láng vườn chuối dõi theo cậu tí hon chơi trận giả Trăng đến đâu nơi bừng lên tiếng cười rộn rã Trăng tinh nghịch đậu vào ánh mắt anh chị niên Trăng vờn lên má em thiếu nhi Trăng ơm ấp mái tóc bạc phơ cụ già Trăng đẹp xiết bao! Trăng ùa vào lịng người khơi dậy tình u sống * Rèn kĩ viết văn: Trên sở rèn kĩ đặt câu, viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ học, hướng dẫn cho em vận dụng vào viết hoàn chỉnh làm văn Kĩ vận dung thực nhiều tiết viết TLV nhà lớp Ngồi lồng ghép vào tiết thực hành luyện đề cụ thể 2.3.3 Tạo hứng thú cho học sinh tiếp xúc với văn thơ Để giúp em cảm thụ tốt văn học người thầy giáo phải làm cho học sinh có hứng thú niềm say mê học văn Khơng u thích văn học tâm hồn người học sinh rung động trước vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp tâm hồn nhà văn Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn giúp em tự rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp, từ đến với văn học cách tự giác say mê Khi gặp tác phẩm văn học tự thân em phải trăn trở, suy tư hướng tâm hồn, tình cảm đến với tác phẩm Để làm tốt điều đòi hỏi giáo viên qua giảng cần có giọng đọc diễn cảm, lời bình hay ln ln đổi phương pháp dạy học để lôi học sinh vào văn thơ, làm cho em thích tiếp xúc gần gũi với văn thơ 2.3.4 Bồi dưỡng vốn ngôn ngữ Muốn cảm thụ văn học tốt học sinh phải có vốn ngơn ngữ Vốn ngơn ngữ bao gồm hiểu biết giá trị âm, từ ngữ, hình ảnh, câu, điệu…Bởi ngơn ngữ phương tiện, dụng cụ để hiểu, cảm thụ viết văn Học sinh giàu vốn ngơn ngữ có khả cảm thụ sâu sắc vẻ đẹp câu, chữ, thấy khéo, hay, tài nhà văn Muốn phong phú vốn từ giáo viên cần hướng dẫn cho em phải biết tích lũy ngơn ngữ từ việc đọc, 15 skkn nghe, nói có thói quen ghi nhớ để bổ sung vốn từ Từ cần biết sử dụng, lựa chọn để hiểu, để cảm nhận ngôn từ mà nhà văn dùng Ví dụ thơ “Đồn thuyền đánh cá” nhà thơ Huy Cận có câu: “ Cái em quẫy trăng vàng chóe” Chữ “ em” câu thơ thần kì Ở ta hiểu “em” từ dùng với phép nhân hóa để loài cá: Nhụ, chim, đé Cách gọi thân thương, gần gũi nâng loài cá lên thành người có tâm hồn tình cảm Phép nhân hóa làm cho câu thơ có hồn có sức hấp dẫn kì lạ Giữa người biển trở nên thân thiết gắn bó Do khơng có vốn ngơn ngữ thấy hay, đặc sắc thơ văn 2.3.5 Tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học Cảm thụ văn học q trình nhận thức có ảnh hưởng vốn sống người Cảm thụ văn học diễn người khơng hồn tồn giống nhiều yếu tố như: Vốn sống, vốn hiểu biết, lực trình độ kiến thức, yếu tố di truyền…Tình cảm thái độ tiếp xúc với văn học thể qua hoạt động quan sát sống ngày Trong học mơn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên phải luôn ý đến việc liên hệ thực tế sống với văn học giúp em hình thành kĩ vận dụng thực tế sống với văn học, đồng thời qua giúp em tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống với văn học Nhớ lại quãng đời học văn tuổi nhỏ, giáo sư Lê Trí Viễn rút nhận xét quí báu: “Trong thơ văn hay chữ nghĩa gọi nội dung giao tiếp thơng thường nó, cịn có vốn sống đời nghìn năm bồi đắp lại” Do bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cịn cần tích lũy vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc sách báo thường xun Từ giúp em mở rộng tầm nhìn sống, khơi sâu suy nghĩ cảm xúc, góp phần khơi dậy lực cảm thụ văn học Có thể thấy qua q trình dạy học thân, sử dụng giải pháp vào đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực sáng tạo, chủ động học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Sau đề số biện pháp để kiểm nghiệm hiệu giải pháp trên, tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh Các em làm tốt, số lượng học sinh giỏi tăng Sau bảng đối chứng kết học tập em a Học sinh u thích mơn học u thích: 46% Bình thường: 48,7% Khơng thích: 5,3 % b Kết khảo sát chất lượng: TT Lớp Sĩ số Kết Giỏi SL % Khá SL TB % 16 skkn SL Yếu % SL % 6a 35 05 14,3 13 37,1 12 34,3 05 14,3 6B 36 04 11,1 12 33,3 14 38,9 06 16,7 71 09 12,7 25 35,2 26 36,6 11 15,5 Tổng Như để giúp học sinh yêu thích mơn học, rèn luyện tốt kĩ cảm thụ văn học việc làm đòi hỏi tất giáo viên dạy lớp đầu cấp phải có lịng kiên trì khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần mà có vài tháng, chí học kì Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng khó thành cơng KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Trong suốt trình vận dụng, khai thác biện pháp nghệ thuật tu từ vào việc cảm thụ văn học nhận thấy em chăm theo dõi, hào hứng phát biểu bài, viết đạt kết cao Hầu hết em biết vận dụng biện pháp nghệ thuật tu từ học vào viết, khả cảm thụ văn học nâng lên, câu văn thể cảm xúc, trình bày lơ gíc khoa học Các tập ứng dụng em làm tốt, có sáng tạo theo cách cảm nhận riêng Ban đầu em ngại tiếp xúc với văn thơ em có hứng thú tiếp xúc với văn thơ để cảm nhận hay, đẹp văn thơ, từ em tích luỹ vốn hiểu biết văn thơ giúp em thêm yêu sống, yêu quê hương đất nước Quả thật học văn, làm văn lực tổng hợp, trình bền bỉ dày cơng học tập, trau dồi lâu ngày, chưa nói đến khiếu Song dù có khiếu hay nhiều nhẫn nại, kiên trì rèn luyện học tập đường dẫn đến thành cơng lớn Với phương pháp phân tích giá trị biểu cảm biện pháp nghệ thuật tu từ văn thơ cách nhiều cách để khám phá vẻ đẹp muôn màu muôn sắc giá trị cao đẹp đầy tính nhân văn mà tác giả muốn gửi gắm qua trang viết, giúp em có hứng thú với mơn văn q trình học văn Tôi hy vọng với số giải pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng cảm thụ văn học cho học sinh lớp nói riêng lớp tiếp nối THCS nói chung 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Nâng cao trình độ, lực cảm thụ văn học cho học sinh việc làm khó, địi hỏi người giáo viên ngồi lịng kiên trì, chịu khó phải có trình độ, lực tốt Phải thường xuyên kích thích hứng thú cho học sinh tiếp xúc với thơ văn Đồng thời kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thường xuyên để có biện pháp khắc phục uốn nắn kịp thời 17 skkn Cụ thể: Khi dạy phép tu từ giáo viên cần tăng cường luyện tập, thực hành cho học sinh nhiều hơn, rèn cho em kĩ nhận biết, phân tích giá trị biểu cảm biện pháp NTTT góp phần làm bật giá trị nội dung tư tưởng mà tác giả muốn thể Bên cạnh đó, đọc hiểu văn giáo viên cần trọng phát khai thác tốt ngữ liệu có sử dụng biện pháp NTTT, từ hướng học sinh cảm nhận hay, đẹp giá trị nội dung, nghệ thuật mà tác phẩm mang lại Từ hiểu biết cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng thường xuyên vào việc tạo lập văn tiết viết TLV, đặc biệt văn miêu tả vận dụng giao tiếp hàng ngày để lời văn, lời nói giàu hình ảnh tính biểu cảm cao Ngồi phía nhà trường cần trang bị thêm tài liệu đồ dùng phục vụ tốt cho việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường Đối với đồng chí phụ trách chuyên môn cần tạo điều kiện mở thêm lớp chuyên đề phổ biến kinh nghiệm giảng dạy, sáng kiến kinh nghiệm hay để anh chị em giáo viên có hội học tập, nâng cao tay nghề Tóm lại với nhận thức thời gian ngắn, tơi nổ lực, tìm tịi, suy nghĩ đúc rút kinh nghiệm qua trình dạy học Có thể quan điểm dạy học nêu chưa giải pháp tối ưu khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến xây dựng bạn bè, đồng nghiệp hội đồng chuyên môn đánh giá bổ sung để đề tài tơi hồn thiện hơn, có giá trị thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn THCS Xin chân thành cảm ơn ! 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ sách Ngữ văn NXB Giáo dục [2] Nguyễn Thị Mai Hoa – Đinh Chí Sáng : Một số câu hỏi tập nâng cao Ngữ văn NXB Giáo dục [3] Tạ Đức Hiền – Nguyễn Việt Nga –Phạm Minh Tú : Yêu văn học văn –NXB Hà Nội [4] PGS.TS.Lê Huy Bắc (chủ biên) –Lê Quang Đức – Nguyễn Thị Minh Tuyết :Hỏi đáp kiến thức Ngữ văn NXB Giáo dục [5] Đoàn Thị Thu Hà – Phùng Thị Thanh Lâm : Ngân hàng tập tiếng việt lớp NXB Giáo dục [6] Vũ Nho (chủ biên) –Nguyễn Thúy Hồng –Trần Thị Thành : Bài tập rèn kĩ tích hợp Ngư văn NXB Giáo dục 19 skkn ... dung: “ Phát huy lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua số biện pháp nghệ thuật tu từ ” 1.2 Điểm đề tài: Trong năm gần đây, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, bùng nổ cơng nghệ thơng... dựng nề nếp học tập tốt Tuy để nhìn nhận cách thấu đáo việc dạy học tiếp cận môn Ngữ văn lớp 6, đặc biệt phương pháp rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh thông qua biện pháp nghệ thuật tu từ, tơi... lượng học tập 2.3 Giải pháp 2.3.1 Rèn kĩ nhận biết phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật tu từ số đoạn thơ, văn Một biện pháp giúp học sinh có lực cảm thụ văn học tốt giúp em nhận biết biện pháp