BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Giáo Dục - Đào Tạo - Báo cáo khoa học, luận văn tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, nghiên cứu - Kế toán TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- PHAN THỊ THẢO NGUYÊN BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI Sinh viên thực hiện PHAN THỊ THẢO NGUYÊN MSSV: 2115011252 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2015 - 2019 Cán bộ hướng dẫn Th.S ĐOÀN THỊ NGA MSCB: 1098 Quảng Nam, tháng 05 năm 2019 LỜI CẢM ƠN Trong thực tế, không có sự thành công nào mà không nhờ đến sự hỗ trợ của người khác dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp. Trong suốt quá trình làm bài khóa luận tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm giúp đỡ của thầy cô và bạn bè. Lời đầu tiên tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc cô giáo ThS. Đoàn Thị Nga, Người đã hướng dẫn tận tình và tạo rất nhiều thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện khóa luận. Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này tôi cũng không quên gửi lời cảm ơn tới thầy giáo ThS Phan Thanh Đạm, cô giáo ThS Vũ Thị Minh Trang là những người đóng góp ý kiến quý báu cho tôi trong quá trình thực hiện khóa luận. Và cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám Hiệu, cô giáo và các cháu lớp lớn A và lớp lớn B Trường mẫu giáo Tiên Sơn, Tiên Phước, Quảng Nam đã giúp tôi hoàn thành nghiên cứu. Trong quá trình thực hiện bài nghiên cứu khoa học tôi đã cố gắng tiếp thu để hoàn thành bài khóa luận. Và trong quá trình thực hiện thì không tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô để bài khóa luận hoàn chỉnh hơn. Xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 Người viết Phan Thị Thảo Nguyên DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIÊT TẮT GIẢI THÍCH 1 ĐC Đối chứng 2 ĐHSP Đại học Sư phạm 3 GV Giáo viên 4 HĐXD Hoạt động xé dán 5 HĐTH Hoạt động tạo hình 6 MG Mẫu giáo 7 NXB Nhà xuất bản 8 PTKNXD Phát triển kĩ năng xé dán 9 SL Số lượng 10 STT Số thứ tự 11 TC Tiêu chí 12 TN Thực nghiệm 13 TL Tỉ lệ 14 XD Xé dán DANH MỤC CÁC BẢNG STT TÊN Nội dung Trang 1 Bảng 2.1 Ý kiến của giáo viên về mục đích tổ chức hoạt động xé dán 25 2 Bảng 2.2 Ý kiến của giáo viên về vai trò của việc phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ 26 3 Bảng 2.3 Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng các phương pháp vào hoạt động xé dán cho trẻ 26 4 Bảng 2.4 Những vật liệu thường sử dụng trong hoạt động xé dán 27 5 Bảng 2.5 Trò chơi thường được sử dụng trong hoạt động xé dán cho trẻ 28 6 Bảng 2.6 những nguồn tài liệu tham khảo được sử dụng để thiết kế tổ chức hoạt động xé dán với nhiều chủ đề, nội dung mới mẻ hơn 28 7 Bảng 2.7 Rèn luyện kỹ năng xé dán cho trẻ trong những hoạt động trong ngày 29 8 Bảng 2.8 Những khó khăn của GV còn gặp phải trong việc tổ chức hoạt động xé dán 30 9 Bảng 2.9 Các tiêu chí đánh giá mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi 30 10 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ kỹ năng xé dán của trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường MG Tiên Sơn 33 11 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết quả việc nâng cao kĩ năng xé dán cho trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm 47 12 Bảng 3.2 Thống kê kết quả việc mức độ kĩ năng xé dán cho trẻ ở 2 nhóm lớp TN và ĐC 49 13 Bảng 3.3 kết quả mức độ kĩ năng xé dán cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động xé dán tranh sau khi vận dụng các biện pháp nghiên cứu 51 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 3.1 dựa vào kết quả (bảng 3.1) về khảo sát mức độ kĩ năng xé dán của trẻ trên giờ học trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm 48 2 Biểu đồ 3.2 Dựa trên kết quả (bảng 3.2) về việc nâng cao mức độ kĩ năng xé dán ở trẻ trên giờ học sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm. 49 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU ............................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .............................................................. 3 3.1. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................. 3 3.2. Khách thể nghiên cứu. ................................................................................ 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 3 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận .................................................... 3 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ................................................. 4 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ............................................................................. 4 7. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 5 8. Đóng góp của đề tài ....................................................................................... 5 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ....................................................................... 5 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU................................................................. 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 -6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON .......................... 6 1.1. Khái niệm liên quan.................................................................................... 6 1.1.1. Khái niệm “hoạt động tạo hình” .............................................................. 6 1.1.1.1. Khái niệm “hoạt động”........................................................................... 6 1.1.1.2. Khái niệm “tạo hình” ............................................................................. 7 1.1.1.3. Khái niệm “hoạt động tạo hình” ............................................................. 7 1.1.2. Khái niệm “kỹ năng xé dán tranh”........................................................... 7 1.1.2.1. Khái niệm “hoạt động xé dán ở trường mầm non” ................................. 7 1.1.2.2. Khái niệm “kỹ năng” .............................................................................. 8 1.1.2.3. Khái niệm “kỹ năng xé dán” ................................................................... 9 1.2. Một số vấn đề cơ bản về kỹ năng tạo hình xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non ................................................................................................ 9 1.2.1. Đặc điểm kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi..................................... 9 1.2.2. Những yếu tố tâm sinh lý ảnh hưởng đến kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi............................................................................................................ 12 1.2.2.1. Yếu tố sinh lí 5;25 .............................................................................. 12 1.2.2.2. Yếu tố môi trường ................................................................................. 12 1.2.2.3. Yếu tố giáo dục 5;26 .......................................................................... 12 1.2.2.4. Yếu tố tích cực hoạt động của cá nhân trẻ ............................................. 13 1.2.3. Ảnh hưởng giáo dục của hoạt động xé dán tranh đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi nói riêng. ................................................................................. 13 1.2.4. Nội dung giáo dục và cách thức tổ chức................................................. 14 1.2.4.1. Nội dung giáo dục 11;205 .................................................................. 14 1.2.4.2. Hình thức tổ chức 11;214 .................................................................. 16 1.2.5. Một số yêu cầu khi tổ chức hoạt động xé dán tranh cho trẻ 5 - 6 tuổi ... 17 1.2.5.1. Về điều kiện không gian, thời gian, vật chất .......................................... 17 1.2.5.2. Về giáo viên .......................................................................................... 17 1.2.5.3. Về trẻ .................................................................................................... 18 1.3. Tiểu kết chương 1 ..................................................................................... 19 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO TIÊN SƠN ............ 20 2.1. Vài nét về trường ...................................................................................... 20 2.1.1. Cơ cấu tổ chức ........................................................................................ 20 2.1.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học...................................................... 20 2.1.3. Công tác chăm sóc, giáo dục trẻ ............................................................. 21 2.2. Khảo sát thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6. tuổi tại trường mầm non. ......................................................................... 22 2.2.1. Mục đích điều tra .................................................................................... 22 2.2.2. Thời gian điều tra ................................................................................... 22 2.2.3. Đối tượng điều tra................................................................................... 22 2.2.4. Nội dung điều tra .................................................................................... 22 2.2.5. Phương pháp điều tra ............................................................................. 23 2.2.5.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu ............................................ 23 2.2.5.2. Phương pháp điều tra anket .................................................................. 23 2.2.5.3. Phương pháp phỏng vấn ....................................................................... 23 2.2.5.4. Phương pháp quan sát tự nhiên ............................................................ 23 2.2.5.5. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động ........................................ 24 2.2.5.6. Phương pháp thống kê toán học ............................................................ 24 2.3. Phân tích kết quả điều tra thực trạng ...................................................... 24 2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về việc nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. ..................................... 24 2.3.2. Thực trạng về việc rèn luyện kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn. .............................................................................. 26 2.3.2.1. Kết quả thu được qua quá trình phân tích chương trình, kế hoạch giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi. .......................................................................................... 26 2.3.2.2 . Kết quả thu được thông qua quan sát trực tiếp, đàm thoại với giáo viên ...27 2.3.2.3 Kết quả thu được thông qua phiếu điều tra ............................................ 27 2.3.3. Thực trạng mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn ........................................................................................... 30 2.3.3.1. Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi......... 30 2.3.3.2. Kết quả đo mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường mẫugiáo Tiên Sơn .............................................................................................. 32 2.4. Tiểu kết chương 2 ..................................................................................... 34 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON ............... 36 3.1. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non ..................................................................... 36 3.1.1. Chuẩn bị tốt đồ dùng học liệu của cô và trẻ: .......................................... 36 3.1.2. Dạy kỹ năng cho trẻ trực tiếp thông qua hoạt động học có chủ đích .... 37 3.1.3. Rèn kỹ năng xé dán cho trẻ ngoài tiết học và ngày lễ hội: ..................... 38 3.1.4. Xây dựng môi trường lớp học gần gũi, thân thiện và xây dựng góc tạo hình và góc tuyên truyền về hoạt động tạo hình để gây chú ý của phụ huynh học sính. ........................................................................................................... 40 3.1.5. Giáo viên biết cách đánh giá sản phẩm, dạy trẻ biết nhận xét tranh. ..... 43 3.1.6. Kết hợp giữa gia đình và nhà trường...................................................... 44 3.2. Thực nghiệm sư phạm. ............................................................................. 45 3.2.1. Mô tả thực nghiệm .................................................................................. 45 3.2.1.1. Mục đích thực nghiệm ........................................................................... 45 3.2.1.2. Nội dung thực nghiệm ........................................................................... 45 3.2.1.3. Đối tượng thực nghiệm ......................................................................... 45 3.2.1.4. Phương pháp thực nghiệm .................................................................... 46 3.2.1.5. Thời gian tiến hành thực nghiệm ........................................................... 46 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm ............................................................................... 46 3.2.2.1 Tiến hành thực nghiệm........................................................................... 46 3.2.2.2. Mô phỏng thực nghiệm ......................................................................... 47 3.2.3. Kết quả thực nghiệm ............................................................................... 47 3.2.3.1. Kết quả trước thực nghiệm đối với 2 lớp (ĐC và TN) ............................ 47 3.2.3.2. kết quả sau thực nghiệm đối với hai lớp (ĐC và TN) ........................... 48 3.2.4. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình tổ chức thực nghiệm sư phạm ................................................................................................................. 51 3.3. Tiểu kết chương 3 ..................................................................................... 52 Phần 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................. 53 1. Kết luận ........................................................................................................ 53 2.Kiến nghị ....................................................................................................... 53 2.1.Đối với các cấp quản lí ............................................................................... 53 2.2.Đối với giáo viên......................................................................................... 54 2.3.Các lực lượng khác .................................................................................... 54 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................... 55 Phần 4: PHỤ LỤC ............................................................................................. 1 1 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non được xem là bậc học đầu tiên và quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em. Những kỹ năng mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này. Nội dung giáo dục ở lứa tuổi này mang tính tích hợp được thể hiện ở năm lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ. Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non. Trẻ mầm non trong thời kỳ nhạy cảm với những “cái đẹp”, cái đẹp qua sự nhìn nhận trên phương diện chủ quan của ông Aquinas, ông định nghĩa cái đẹp là cái làm vui lòng chúng ta khi nó được nhìn thấy. Lý thuyết của Immanuel Kant về “cái đẹp được trình bày những thuật ngữ hơi khác, ông định nghĩa cái đẹp là cái gì mang lại cho người quan sát một kiểu vui không vụ lợi nào đó, nghĩa là niềm vui thích, một cách thuần khiết và giản dị, đến từ sự thỏa mãn của chúng ta trong việc nhận biết đối tượng mà chúng ta đang chiêm ngắm”. Có thể coi đây là thời kỳ phát cảm những cảm xúc thẩm mỹ - những cảm xúc tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc với “cái đẹp”, tạo nên trạng thái tinh thần tích cực khiến trẻ cảm thấy gắn bó tha thiết với con người. Giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non được thực hiện thông qua nhiều hình thức hoạt động đa dạng, trong đó hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động đặc trưng gần gũi và hấp dẫn đối với trẻ, là hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng và thích hợp đối với việc định hướng cho sự phát triển nhân cách một cách toàn diện đồng thời bồi dưỡng khả năng sáng tạo cho trẻ. Có thể nói hoạt động tạo hình như “một món ăn tinh thần” cho sự phát triển tâm lý của trẻ. Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ được thỏa mãn nhu cầu vui chơi khám phá, được thể hiện những gì trẻ suy nghĩ , quan sát để sáng tạo ra cái đẹp. Chính vì vậy, mà hoạt động tạo hình là môi trường thuận lợi để nuôi dưỡng 2 cảm hứng nghệ thuật và bù đắp cho niềm say mê sáng tạo ở trẻ được phát triển một cách bền vững. Hoạt động tạo hình ở trường mầm non bao gồm: tạo hình theo mẫu, tạo hình trang trí, tạo hình theo đề tài, nặn, xé dán tranh, xếp hình, xem tranh,... hoạt động xé dán tranh là một phần quan trọng trong hoạt động tạo hình giúp trẻ rèn luyện và phát triển vận động tinh của bàn tay. Qua đó, còn giúp trẻ biết yêu và tôn trọng cái đẹp, biết tạo ra cái đẹp. Ở trường mầm non hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động xé dán tranh nói riêng góp phần không nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 nâng cao kiến thức, kỹ năng làm quen với các môn học mới ở trường tiểu học. Trên thực tế trong hoạt động xé dán ở trường mầm non kỹ năng xé dán ở trẻ chưa được cao, sản phẩm tạo ra chất lượng chưa đạt được như những gì mong muốn. Nguyên nhân do tay trẻ còn yếu và chưa khéo léo, ngoài ra trẻ chưa được thực hành, trải nghiệm nhiều kiểu xé dán. Do vậy, cần có những giải pháp thiết thực nhằm nâng cao kỹ năng xé dán, giúp cơ tay của trẻ ngày càng phát triển góp phần rèn luyện vận động tinh sự khéo léo giữa các ngón tay, nhờ đó giúp trẻ sau này thuận lợi trong cầm kéo, cầm bút. Nhận thức được tầm quan trong của hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động xé dán nói riêng đối với sự phát triển toàn diện của lứa tuổi mầm non. Nên tôi chọn đề tài : “Biện pháp nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam”, sẽ giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trong việc tìm ra các giải pháp hữu hiệu, đạt hiệu quả, từng bước nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Trong giáo dục mầm non tạo hình xé dán giấy có tác dụng chung của bộ môn, nhưng nó vẫn có vị trí riêng, là một trong những hoạt động tạo hình của trẻ , có những tác dụng và hiệu quả nhất định. Hoạt động xé dán giấy phát triển được óc tưởng tượng, khả năng sáng tạo và quan sát của trẻ. Một mảnh giấy do trẻ xé ra trẻ có thể hình dung ra được các 3 hình tượng khác nhau tùy theo trí tưởng tượng của trẻ. Cũng một mảnh giấy xé ra nhưng đặt những vị trí khác nhau hoặc thêm một vài nét, trẻ có thể đặt tên theo nhiều sản phẩm khác nhau theo ý thích của mình. Ngoài ra hoạt động xé dán còn giúp trẻ có điều kiện rèn cổ tay, cách phối hợp giữa các ngón tay để xé được những gì trẻ thích. Hiểu được vai trò của hoạt động xé dán đối với sự phát triển của trẻ. Mục đích nghiên cứu đề tài để tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn. 3.2. Khách thể nghiên cứu. Quá trình tổ chức hoạt động xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc phát triển kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn. - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các biện pháp phát triển kỹ năng xé dán mà giáo viên đang sử dụng. - Đề xuất giải pháp nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn. - Tổ chức thực nghiệm để kiểm nghiệm tính hiệu quả của các biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề để làm luận cứ cho việc tìm ra những giải pháp nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn. 4 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động của trẻ trong hoạt động ngày. Thông qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của giáo viên. Thông qua việc theo dõi các hoạt động xé dán tranh của trẻ trong ngày: Hoạt động có chủ đích, hoạt động chơi của góc,... - Phương pháp đàm thoại: Sử dụng phương pháp đàm thoại với trẻ và giáo viên nhằm làm rõ hơn về thực trạng và kết quả thực nghiệm của đề tài. - Phương pháp điều tra: Tham khảo ý kiến của thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non và thầy cô giáo tại trường mẫu giáo điều tra thực trạng. - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đúng đắn của hệ thống các biện pháp để đánh giá sự phát triển việc nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán ở trẻ sau thực nghiệm so với trước thực nghiệm. - Phương pháp thống kê toán học: Thu thập, xử lý, đánh giá số liệu. - Phương pháp thực hành: cho trẻ 5-6 tuổi thực hành xé dán để đo và đánh giá mức độ phát triển kỹ năng xé dán của trẻ. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có một số công trình nghiên cứu về kĩ năng xé dán cho trẻ cụ thể như sau: Trong đề tài “Phối hợp hoạt động vẽ và xếp dán tranh nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”(2013), tác giả Lương Thị Vân Anh cho biết: “chính vì sức hấp dẫn của hoạt động xếp dán tranh nên trong trường mầm non xếp dán tranh là một trong số các thể loại được đưa đến với trẻ trong hoạt động tạo hình.” 16;113. Tác giả cũng chỉ ra thể loại xếp dán tranh là một hoạt động quan trọng của hoạt động tạo hình. Tác giả Lê Thu Hương với cuốn “Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp” được xuất bản năm 2007 đã chỉ ra vai trò của hoạt động tạo hình trong việc phát triển toàn diện ở trẻ mầm non và đưa ra các phương thức tổ chức hoạt động tạo hình. Tác giả đã hướng dẫn thực hiện các hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp, chủ yếu là hoạt động vẽ, nặn, xếp dán. 5 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà với luận văn “Tổ chức môi trường giáo dục tích cực nhằm phát triển khả năng xếp dán tranh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” (2014) đã đưa ra phương thức tổ chức một môi trường giáo dục theo hướng tích cực để phát triển kĩ năng xếp dán chứ chưa nêu rõ các biện pháp để nâng cao kĩ năng xếp dán.5;35 Nói tóm lại, những nghiên cứu về hoạt động tạo hình cũng như việc nâng cao kĩ năng xé dán ở trẻ mầm non không được nhiều. Nhìn chung, các nghiên cứu trên đã cho thấy sự cần thiết phải đưa ra những biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng xé dán tranh cho trẻ. Những thành tựu nghiên cứu đã kiểm chứng ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm cơ sở lý luận nghiên cứu cho đề tài. 7. Phạm vi nghiên cứu Thực trạng và giải pháp pháp nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn, Tiên Phước. 8. Đóng góp của đề tài - Làm rõ cơ sở lý luận về kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. - Đánh giá thực trạng của việc sử dụng các biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên ở trường mầm non. - Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán ở trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài trang viết tắt, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm: Phần nội dung nghiên cứu: - Chương 1: Cơ sở lý luận về kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. - Chương 2: Thực trạng của việc sử dụng các biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mẫu giáo Tiên Sơn. - Chương 3: Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán ở trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Tiên Sơn và thực nghiệm sư phạm. 6 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 -6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1.1. Khái niệm liên quan 1.1.1. Khái niệm “hoạt động tạo hình” 1.1.1.1. Khái niệm “hoạt động” Có nhiều khái niệm khác nhau về hoạt động: - Theo sinh lí học: hoạt động là sự tiêu hao năng lượng,thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình. =>Quan điểm trên đồng nhất hoạt động của con người với hành vi của con vật. - Theo tâm lí học duy vật biện chứng: Hoạt động là phương thức tồn tại của con người; là sự tác động 1cách tích cực giữa con người với hiện thực,thiết lập mối quan hệ giữa con người vs thế giới khách quan. Nhằm tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người Hoạt động là phương thức tồn tại của con người,phương thức tồn tại của mọi sự vật hiện tượng,quy định tồn tại của sự vật hiện tượng đó.Khi phương thức thay đổi sự vật hiện tượng bị thay đổi thành sự vật hiện tượng khác. Xét về phương diện loài:hoạt động lao động của con người là sự tác động tích cực của con người với thế giới khách quan để tạo ra sản phẩm. trong lao động sử dụng công cụ lao động và sự phân công lao động. Xét về phương diện cá thể: hoạt động của cá thể quy định sự tồn tại của cá thê. Hoạt động là quá trình tác động tích cực của con người vào thế giới khách quan kết quả tạo ra sản phẩm về phía thế giới (đồ vật, tri thức) và tạo ra sản phẩm về phía con người (hình thành chức năng tâm lý mới, cấu tạo tâm lý mới). Hoạt động còn là phương thức tồn tại của con người. Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội. 7 1.1.1.2. Khái niệm “tạo hình” Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa tạo hình là động từ:”Tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc, hình khối”. Đây là cách hiểu đúng nghĩa khái quát của từ “Tạo hình”, trên cở sở ý nghĩa của từng đơn vị cấu tạo (tạo, hình). Bằng kinh nghiệm và hiểu biết của mình, chúng ta đều thấy, không một sáng tạo của cải vật nào mà không phải là sản phẩm tạo hình, bởi lẽ, vật chất luôn luôn tồn tại ở dạng hình khối và màu sắc. Tuy nhiên, vật chất là chung cả thế giới tự nhiên và xã hội, cho cả loài người và loài vật. 1.1.1.3. Khái niệm “hoạt động tạo hình” Hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ. Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non. Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt - xé - dán - Lắp ghép xây dựng. (theo PGS.TS Huỳnh Văn Sơn).7;3 Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, nó phản ánh hiện thực cuộc sống bằng những hình tượng nghệ thuật trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới, mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp bằng màu sắc, đường nét, hình khối,... gửi gắm tình cảm, tâm hồn của người nghệ sĩ vào các tác phẩm nghệ thuật. 1.1.2. Khái niệm “kỹ năng xé dán tranh” 1.1.2.1. Khái niệm “hoạt động xé dán ở trường mầm non” Xé dán là xé những mảnh giấy màu và sắp xếp, dán các hình mảng đã được xé rời tạo bố cục trên mặt phẳng 2 chiều. Mảnh giấy ghép được xé bằng tay gọi là tranh xé dán. Tranh xé dán ở trường mầm non được bắt nguồn từ các thể loại tranh ghép nghệ thuật. Tranh nghệ thuật có nhiều loại tranh ghép: tranh ghép từ xứ, bát đĩa vỡ, từ các mảng kích màu, từ chai, từ tre hay hoa lá,... Ở trường mầm non, giáo viên dạy trẻ thể hiện từ những mảnh giấy màu dán trên nền giấy trắng hay giấy màu được gọi là tranh xé dán. 8 So với các loại hình khác như: hoạt động vẽ, hoạt động nặn, hoạt động cắt dán tranh, hoạt động làm đồ dùng đồ chơi. Thì hoạt động xé dán là tương đối khó đối với trẻ mầm non, bởi ở độ tuổi này cơ tay của trẻ còn yếu, vốn biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh chưa nhiều, vật liệu xé dán cũng chưa đáp ứng được yêu cầu nhất định. Chính vì vậy, trong hoạt động xé dán tranh, giáo viên cần phải từng bước rèn kỹ năng xé dán cho trẻ và cần tăng cường vốn biểu tượng về thế giới xung quanh.4;10 1.1.2.2. Khái niệm “kỹ năng” Kỹ năng là một vấn đề phức tạp và được các nhà nghiên cứu bàn luận khá nhiều. Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế”. Kỹ năng thể hiện khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho phép. Theo tác giả Đặng Thành Hưng, kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học-tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân... để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định. Theo nghiên cứu của Ngân hàng Thế giới bộ kỹ năng của người lao động bao gồm nhiều lĩnh vực kỹ năng khác nhau: kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hành vi, kỹ năng kỹ thuật. Những lĩnh vực này bao gồm các kỹ năng công việc cụ thể, phù hợp cho các ngành nghề cụ thể, cũng như năng lực nhận thức và các tố chất cá nhân khác nhau có ý nghĩa quyết định đến thành công trên TTLĐ: - Các kỹ năng nhận thức bao gồm kỹ năng sử dụng tư duy lô-gíc, trực giác và tư duy phê phán cũng như tư duy giải quyết vấn đề thông qua các kiến thức đã có. Các kỹ năng này bao gồm khả năng đọc, viết và tính toán, và mở rộng đến cả năng lực hiểu được các ý tưởng phức tạp, học hỏi từ kinh nghiệm, và phân tích vấn đề sử dụng các quy trình tư duy lô-gic. 9 - Các kỹ năng xã hội và hành vi bao gồm các tố chất cá nhân có tương quan đến thành công trên TTLĐ như: cởi mở để trải nghiệm, tận tâm, hướng ngoại, biết cách tán đồng và sự ổn định về cảm xúc. - Các kỹ năng kỹ thuật bao gồm sự khéo léo để sử dụng các công cụ, thiết bị phức tạp cho đến các kiến thức cụ thể liên quan đến công việc và các kỹ năng trong các lĩnh vực chuyên ngành như kỹ sư hay y khoa. Trong phạm vi của đào tạo nghề, theo chúng tôi, kỹ năng là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để giải quyết một nhiệm vụ hay thực hiện một công việc. 15;25 1.1.2.3. Khái niệm “kỹ năng xé dán” Kỹ năng xé dán là năng lực vận dụng vốn biểu tượng về thế giới xung quanh cùng các thủ thuật xé dán đặc trưng để miêu tả lại đối tượng ở dạng đơn lẻ hoặc bối cảnh nào đó trên mặt phẳng giấy. Kỹ năng xé dán không chỉ bao gồm kỹ thuật xé , mà còn bao gồm cả sự lựa chọn màu sắc, vật liệu, xê dịch, sắp xếp chúng để miêu tả đối tượng. 10;9 1.2. Một số vấn đề cơ bản về kỹ năng tạo hình xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non 1.2.1. Đặc điểm kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi Nếu như trong hoạt động vẽ trẻ thể hiện tâm tư, tình cảm thông qua nét vẽ, thông qua cách thể hiện màu sắc, bố cục…thì trong hoạt động xé dán trẻ thể hiện tình cảm của mình thông qua cách sắp đặt hình mảng, thông qua cách phối hợp màu sắc… Chính vì thế mà để có thể thực hiện được HĐXD, đặc biệt là xé dán tranh thì đòi hỏi ở mỗi đứa trẻ cần phải có một số khả năng nhất định, đó là: - Khả năng tạo hình ảnh nghệ thuật và sắp xếp hình trên nền phẳng. - Khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc. - Khả năng lựa chọn nội dung miêu tả. Khả năng tạo hình ảnh nghệ thuật và sắp xếp các hình trên nền phẳng.17;24 Ở lứa tuổi nhỏ (2 - 3 tuổi; 3 - 4 tuổi) chưa có khả năng tạo ra các hình ảnh trong các giờ hoạt động xé dán. Lứa tuổi này mới chỉ chú ý đến việc rèn luyện 10 cho trẻ có kĩ năng dán các hình trên nền phẳng và kĩ năng sắp đặt hình ảnh đơn giản trên mặt tranh. Trẻ 4 - 5 tuổi đã có thể tạo ra các hình ảnh đơn giản như các hình hình học, hình hoa lá… bằng cách xé theo đường kim châm hay xé vụn giấy. Lúc này, trẻ đã biết sắp xếp các hình ảnh trên nền phẳng theo một số dạng bố cục trang trí dưới sự hướng dẫn của cô giáo. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, do các cơ tay của trẻ đã hoàn thiện hơn, vì thế nên trẻ đã có thể chủ động tạo ra các hình ảnh từ các mảng giấy màu bằng cách xé vụn, xé thành từng mảnh giấy thích hợp. Hơn nữa, lúc này trẻ cũng sử dụng được éo nên đã có thể tạo ra các hình bằng cách cắt giấy rất ngộ nghĩnh. Khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc.17;26 Khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động xé dán tranh là kết quả của cả một quá trình phát triển từ lứa tuổi nhỏ. Trẻ 3 - 4 tuổi không có nguyện vọng sử dụng nhiều màu song trẻ đã có thái độ khác nhau đối với những màu sắc khác nhau. Chúng đã phân biệt được các “màu sáng”, “ màu tối” trẻ sẽ sử dụng màu sáng cho các đối tượng vì màu sáng sẽ hút trẻ hút trẻ hơn các màu tối. Khi 4 - 5 tuổi, trẻ đã bắt đầu tập sử dụng "Màu bắt chước”, lúc này trẻ cũng bắt đầu nhận biết, phân biệt được màu sắc thật của một số đồ vật, hoa quả như một dấu hiệu bắt buộc như nét đặc thù của mọi vật. Tuy nhiên ở lứa tuổi này cảm xúc vẫn đóng vai trò là một yếu tố có ảnh hưởng đến sự lựa chọn màu sắc của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, cách sử dụng màu sắc ở mỗi trẻ không giống nhau, đã có sự phân hoá khác biệt tương đối rõ nét về khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc. Nhìn chung, khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc của trẻ ở lứa tuổi này đã có sự phát triển vượt trội so với các lứa tuổi trước. Chúng có khả năng nhận biết được sắc thái của một số màu, một số ít trẻ đã có khả năng pha trộn màu để tạo ra màu sắc mới. 11 Như vậy, nếu như có những phương pháp, biện pháp tác động tích cực đến các hoạt động của trẻ thì có thể tạo điều kiện cho trẻ chủ động hơn trong việc sử dụng, phối hợp và thể hiện màu sắc. Khả năng lựa chọn nội dung miêu tả.17;29 Đối với trẻ nhỏ (2- 3 tuổi) thì dường như việc lựa chọn nội dung miêu tả cho “tác phẩm nghệ thuật"của mình dường như không mấy quan trọng, chúng có thể làm bất cứ cái gì chúng muốn mà không cần để ý xem cô giáo yêu cầu làm gì. Sang 3 - 4 tuổi, trẻ có thể tự lựa chọn nội dung miêu tả thông qua các giờ hoạt động tạo hình theo đề tài tự chọn song những nội dung ấy thường rất đơn giản và không thể hiện hết được suy nghĩ của trẻ, có thể lúc đầu trẻ rất muốn thể hiện một cái gì đó thú vị nhưng đến khi thực hiện thì chúng lại gặp phải nhiều khó khăn, vướng mắc do khả năng tạo hình của trẻ còn nhiều hạn chế. Trẻ 4- 5 tuổi đã chủ động trong việc lựa chọn nội dung miêu tả, trẻ tích cực hoạt động và say sưa thể hiện ý tưởng tạo hình của mình qua những giờ hoạt động tạo hình theo đề tài tự chọn. Lúc này, những nội dung mà trẻ thể hiện qua tranh vẽ hay tranh xé dán đã có ý nghĩa hơn, có chiều sâu hơn và đã thể hiện được những suy nghĩ của chúng. Mầm mống của sự sáng tạo bắt đầu được phát huy, trẻ có thể để cho trí tưởng tượng sáng tạo của mình thể hiện rất rõ thông qua các hình ảnh trong tranh vẽ hay tranh xé dán. Trẻ 5 - 6 tuổi đã thực sự chủ động trong quá trình sáng tạo nghệ thuật, Thông qua những giờ HĐTH theo đề tài tự chọn, trẻ được thỏa sức thể hiện những ý tưởng ngộ nghĩnh của mình. Lúc này, do trẻ đã có những khả năng tạo hình nhất định, cần thiết cho hoạt động tạo hình nên việc lựa chọn nội dung miêu tả cũng dễ dàng hơn nhiều, trẻ cũng dễ thể hiện được tâm tư, tình cảm của mình thông qua ngôn ngữ tạo hình. Tóm lại, từ việc tìm hiểu những khả năng của trẻ mầm non trong HĐXD, chúng ta có thể đi đến khẳng định rằng trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi không những có thể tái hiện lại vẻ đẹp của đối tượng, sự vật trong thế giới xung quanh mà chúng còn có đủ khả năng để sáng tạo thêm tạo ra những vẻ đẹp mới mang đậm màu sắc ngộ nghĩnh của trẻ thơ. Vì thế nên việc cho trẻ tìm hiểu, khám phá và sáng tạo ra 12 các nét văn hoá đặc sắc của từng vùng miền thông qua những ngôn ngữ tạo hình là điều mà các nhà giáo dục nên đặc biệt chú ý quan tâm, qua đó giúp trẻ có những hiểu biết nhất định về vốn văn hoá cũng như những kiến thức sơ đẳng về nền nghệ thuật tạo hình Việt Nam. 1.2.2. Những yếu tố tâm sinh lý ảnh hưởng đến kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi. 1.2.2.1. Yếu tố sinh lí 5;25 Vận động của trẻ giai đoạn này đã hoàn thiện. Trẻ từ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo,… Các ngón tay của trẻ 5 tuổi không những có thể hoạt động tự do, mà động tác còn nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn, nên có thể cầm bút để viết hoặc vẽ, đồng thời còn thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn. Trẻ ở độ tuổi này rất hoạt bát, lanh lợi nếu được thực hành xé dán tranh nhiều giúp trẻ có đôi tay khéo léo, dẻo và ở trẻ sẽ có tính tỉ mỉ, kiên trì, sáng tạo. 1.2.2.2. Yếu tố môi trường Sự phát triển của một đứa trẻ tốt hay xấu cũng có một phần tác động từ môi trường sống. Khi trẻ tham gia vào một hoạt động gì đó là nhu cầu và ban đầu chưa phải là trẻ có ý thức. Ý thức được hình thành cùng với sự trưởng thành của trẻ khi chúng được tiếp xúc với môi trường sống, tiếp thu được những hiểu biết. Trẻ được phát triển trong môi trường lành mạnh thì ở trẻ phát huy hết tất cả khả năng trẻ có, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Bởi vì thế ở độ tuổi này thương xuyên tiếp xúc với loại hình hoạt động xé dán tranh sẽ tạo được sự quan tâm, hứng thú, yêu thích loại hình xé dán tranh. 1.2.2.3. Yếu tố giáo dục 5;26 Giáo dục là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực hiện có hiệu quả các mục đích đã đề ra. Giáo dục có thể mang lại những tiến bộ mà các nhân tố khác như bẩm sinh- di truyền hoặc môi trường, hoàn cảnh không thể có được. Chúng ta có thể lấy một ví dụ đơn giản: Một em bé sinh ra không bị khuyết tật gì, cùng với sự tăng trưởng và phát triển của cơ thể thì một vài năm sau, chắc chắn em bé sẽ biết nói. 13 Bởi vì vậy, để có được kỹ năng xé dán ở trẻ cần phải trải qua một quá trình rèn luyện liên tục có hệ thống, có trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và có sự phối hợp giữa tay và mắt. Và giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong giáo dục trẻ, giáo viên là người tìm ra những cái hay cái tốt đem đến cho trẻ, họ có thể hướng dẫn trẻ một cách chi tiết, rõ ràng nhất giúp trẻ nắm bắt nhanh hơn và đặc biệt giáo viên là người hiểu rõ từng trẻ nhất để từ đó họ áp dụng phương pháp dạy cho từng trẻ hiêu quả nhất. Giáo viên là người xây dựng môi trường, chuẩn bị đầy đủ về điều kiện vật chất, cung cấp cho trẻ những kiến thức nền tảng từ thế giới xung quanh, giúp trẻ có cái nhìn tổng quát hơn. 1.2.2.4. Yếu tố tích cực hoạt động của cá nhân trẻ Mọi tác động có mục đích tự giác của giáo dục sẽ không có hiệu quả, nếu cá nhân trẻ không tiếp nhận tác động đó nếu trẻ không trược tiếp tham gia vào hoạt động để phát triển mình. Do đó hoạt động cá nhân mới là yếu tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển của trẻ. Với hoạt động xé dán tranh cũng vậy, nếu như hoạt động sinh động, sôi nổi và gây sự hứng thú ở trẻ thì lúc đó ở trẻ hình thành tính tích cực và nhờ chính sự tích cực hoạt động ở cá nhân mỗi trẻ đó sẽ giúp trẻ nhanh chóng rèn luyện và phát triển tốt kỹ năng xé dán của mình và cho ra sản phẩm đẹp hơn, hoàn thiện hơn. Trẻ rất ham học hỏi nhưng ở trẻ sự chú ý có tính chất không chủ định, vì vậy giáo viên phải luôn đổi mới phương thức dạy và cần phải có nhiều hoạt động xé dán với nội dung, hình thức mới mẽ, hấp dẫn hơn để thu hút trẻ tham gia và lấy đó làm chất xúc tác để phát triển khả năng xé dán tranh ở trẻ. 1.2.3. Ảnh hưởng giáo dục của hoạt động xé dán tranh đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Tổ chức hoạt động tạo hình xé dán cho trẻ ở trường mầm non tuy không phổ biến bằng hoạt động vẽ hay hoạt động nặn nhưng đây cũng là hoạt động được trẻ thích thú vì nó gắn liền với cuộc sống học tập và vui chơi của trẻ. 14 Kỹ năng xé dán đóng vai trò rất lớn trong việc phát triển tư duy, óc sáng tạo, trí nhớ, sự tưởng tượng ở trẻ. Từ những biểu tượng thế giới xung quanh trẻ luôn muốn tìm tòi, tận dụng những vẻ đẹp từ cuộc sống sinh hoạt hằng ngày vào tranh. Để có được một sản phẩm đẹp trẻ phải dùng khối óc sáng tạo của mình để có sự kết hợp hài hòa giữa đôi bàn tay khéo léo, lựa chọn màu sắc, sắp xếp bố cục một cách hài hòa. Từ những sản phẩm đó ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục thẩm mỹ và tình cảm thẩm mĩ cho trẻ. Bên cạnh đó rèn luyện kỹ năng xé dán chính là rèn luyện tính kiên nhẫn, nổ lực cho trẻ, sự kỹ lưỡng, tính tỉ mỉ và luôn coi trọng sản phẩm mình đã tạo ra của bản thân cũng như của người khác.Từ đó, ta thấy được rèn luyện kỹ năng xé dán có tác động không nhỏ đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Ngoài ra, khi tham gia hoạt động xé dán các cơ tay của trẻ được hoạt động, phát triển. Những vận động cổ tay, bàn tay và các ngón tay cũng được linh hoạt, khéo léo hơn, giúp cho việc cầm bút sau này của trẻ sẽ dễ dàng hơn. Tóm lại, khi tham gia vào hoạt động xé dán trẻ tự do phát huy khả năng sáng tạo của mình, trạng thái tâm lý luôn thoải mái, tự tin không bị gò ép trong khuôn khổ chính vì vậy đạt được hiệu quả cao trong quá trình hoạt động này. 1.2.4. Nội dung giáo dục và cách thức tổ chức 1.2.4.1. Nội dung giáo dục 11;205 Trẻ nhỏ rất thích các hoạt động xếp – ghép – dán lên mặt phẳng hai chiều bằng các phiến, các mảng hình đủ màu sắc. Vẻ sặc sỡ, rực rỡ của các mảnh hình dễ cuốn hút trẻ, tính nhịp điệu của thao tác sắp đặt gây cho trẻ hứng thú đặc biệt. Các cơ hội xê dịch, chắp ghép, xếp chồng, che lấp các mảnh hình, các chi tiết, bộ phận của hình tượng trong hoạt động xếp dán tranh tạo điều kiện cho trẻ học hỏi nhiều điều về kích thước, tỷ lệ, cấu trúc của các sự vật và tập sắp xếp bố cục trên mặt phẳng của không gian hai chiều. Đối với trẻ 5-6 tuổi củng cố và phát triển về các tình hình học cơ bản và khả năng so sánh, phát hiện sự giống – khác của các hình: hình vuông với hình thoi, hình bình hành với hình chữ nhật, hình chữ nhật với hình thang,… 15 Tập phân loại, gộp nhóm các hình tự nhiên theo dấu hiệu khái quát và theo mối quan hệ giữa chúng với các hình học, các hình có tổ chức. Mở rộng và hệ thống hóa các màu sắc (theo thứ tự quang phổ). Phân biệt, gọi tên và xác định quan hệ của các sắc thái màu. Tập liên hệ màu sắc với các trạng thái cảm nhận, cảm thụ: màu vui, màu buồn, màu nóng – màu lạnh, màu xa – màu gần, màu sang – màu tối, và tích cực sử dụng màu sắc để tạo nên vẻ đẹp, gây sức truyền cảm cho tranh. Để bồi dưỡng khả năng định hướng không gian cần tạo điều kiện giúp trẻ hiểu và hình dung được các khái niệm không gian như: “đối diện”, “cân đối”, “đối xứng”, “từng cặp”, “bất đối xứng”, “ở cùng mức độ”, “một tầng cảnh”, “hai tầng cảnh”,… Trẻ bắt đầu làm quen với các bố cục trang trí theo mạng, bố cục trang trí đăng đối (đăng đối theo một trục – đối xứng, theo một tâm và nhiều hệ trục). Để tạo ra tranh đề tài, cần tăng cường cho trẻ liên hệ giữa không gian ba chiều với không gian hai chiều và tập thể hiện chiều sâu không gian tranh với nhiều tầng cảnh. Tập thể hiện trạng thái của sự kiện, chủ đề bằng sự thay đổi tư thế, vận động của hình ảnh. Tăng cường phát triển các kỹ năng và rèn luyện sự khéo léo của các kỹ xảo xé: tập xé theo nhiêu phương pháp: xé các hình hình học, xé hình từ tờ giấy gập đôi, từ tờ giấy gập nhiều lần, xé hình theo đường nét vẽ, xé hình đơn giản không theo nét vẽ. Tập phối hợp giữa kỹ thuật cắt với kỹ thuật xé để tạo nên chất thẩm mĩ cho tranh, thể hiện nội dung nghệ thuật của ý định sang tạo. Tăng cường bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức hoạt động và hợp tác, phối hợp hoạt động trong các giờ hoạt động nhóm và làm bài tập thể. Tăng cường cho trẻ phối hợp linh hoạt sáng tạo các chất liệu và phương pháp tạo hình. 16 1.2.4.2. Hình thức tổ chức 11;214 Nguồn cảm hứng cho sự thể hiện trong hoạt động xếp dán có thể xuất phát từ chính những trò chơi, đặc biệt các trò chơi xếp hình, ghép tranh bằng các bộ đồ chơi chất liệu cứng. Những tìm kiếm, khám phá các hình dáng đa dạng của mọi vật trong môi trường xung quanh trẻ cũng xuất phát điểm của các ý tưởng tuyệt vời. Động cơ của hoạt động còn xuất phát từ các tình huống thú vị xảy ra trong các cuộc dạo chơi ngoài thiên nhiên, các câu chuyện, những sự kiện, hiện tượng xung quanh. Tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi: - Tổ chức các quá trình quan sát, các hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân để trẻ tự tìm hiểm, tích lũy thong tin, mở rộng vốn biểu tượng hình tượng cho hoạt động (quan sát, dạo chơi, tham quan, xem tranh ảnh, đồ chơi,…) - Huy động sự tham gia của trẻ vào các cuộc đàm thoại, dung các câu hỏi - trả lời để tăng cường tính tích cực hoạt động lời nói, hoạt động trí tuệ của trẻ. Có thể cho trẻ kể về đối tượng miêu tả và trình bày, trao đổi về cách thể hiện: cách chọn vật liệu, chọn kỹ thuật tạo hình thích hợp. - Các tranh mẫu sử dựng ở độ tuổi này chỉ được sử dụng khi trẻ phải thể hiện nội dung mới và nên đưa ra nhiều phương án của mẫu để hạn chế khả năng sao chép thụ động, đồng thời tăng cường sức hấp dẫn cho hoạt động. - Phương pháp chỉ dẫn trực quan chỉ sử dụng để truyền đạt các kinh nghiệm mới. Các phương thức miêu tả quen thuộc cần động viên trẻ tham gia trình bày trước lớp, không chờ đợi sự hướng dẫn của giáo viên. - Ở độ tuổi này cần cho trẻ quan sát so sánh, phân loại các đối tượng miêu tả theo nhiều dấu hiệu (hình, màu, kích thước, số lượng chi tiết,..) để tìm những phương pháp, kỹ thuật thể hiện chung cho nhóm đối tượng và chuẩn bị vật liệu phù hợp . - Khi tổ chức cho trẻ quan sát, nhận xét sản phẩm hoạt động cần giúp trẻ không chỉ quan tâm tới sự thể hiện nghệ thuật (nội dung và hình thức của màu 17 sắc, hình dáng, bố cục,…) mà còn đánh giá được cả chất lượng của kỹ thuật tạo hình. - Dùng các biện pháp “Trò chơi hóa sản phẩm tạo hình” để tăng cường khả năng phối hợp hình tượng hai chiều với hình tượng ba chiều, tạo nhiều cơ hội cho trẻ ứng dụng và cảm nhận, vui sướng về thành quả hoạt động của mình. 1.2.5. Một số yêu cầu khi tổ chức hoạt động xé dán tranh cho trẻ 5 - 6 tuổi 1.2.5.1. Về điều kiện không gian, thời gian, vật chất - Về không gian tổ chức hoạt động: giáo viên cần phải thay đổi thường xuyên địa điểm tổ chức để gây cảm giác mới mẻ, gây hứng thú ở trẻ. Không nhất thiết phải thực hiện trong lớp, mà có thể thực hiện ở hành lang, tiền sảnh, hội trường, ngoài sân. Không gian cần đảm bảo an toàn cho trẻ, phải mát mẽ và không ồn ào,… - Về thời gian: cần ngắn gọn, vừa sức với trẻ nhằm tận dụng tối đa sự tập trung ở trẻ. Đối với các hoạt động có chủ đích, giáo viên cần tránh giảng giải quá lâu, chiếm hết thời gian cho trẻ thực hành. - Về vật liệu: Cần đủ cho tất cả trẻ trong lớp, đa dạng, phong phú, màu sắc tươi sáng thu hút trẻ nhưng phải đảm bảo tính an toàn cho sức khỏe của trẻ. Cần lưu ý số lượng vật liệu có thể thừa ra, nhằm để những trẻ khá, tốt làm nhiều hơn 1 sản phẩm trong khi những trẻ chậm hơn vẫn còn đang hoàn thiện sản phẩm của mình. 1.2.5.2. Về giáo viên - Giáo viên cần hiểu rõ khả năng phát triển các kỹ năng của trẻ lớp mình, từ đó có thể lựa chọn mức độ bài học không quá khó cũng không quá dễ để phù hợp với khả năng của trẻ. - Giáo viên khi tổ chức một hoạt động xé dán tranh ngoài việc phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp với điều kiện của lớp, trường, địa phương, cũng cần phù hợp với nhu cầu và hứng thú của trẻ. - Trước mỗi hoạt động xé dán tranh giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, vật liệu để tạo cơ hội cho tất cả trẻ đều được tham gia. 18 - Giáo viên cần nắm vững phương thức tổ chức hoạt động xé dán tranh, biết cách lồng ghép nó vào các hoạt động giáo dục khác một cách linh hoạt, phù hợp. - Giáo viên phải kiên trì với trẻ, bởi vì trong 1 lớp thì trẻ nào cũng nắm bắt kịp và làm tốt ngay. Khi nhận xét sản phẩm của trẻ cần khuyến khích động viên, không so sánh trẻ này với trẻ khác, nêu điểm tốt và chưa tốt để trẻ chỉnh sửa. 1.2.5.3. Về trẻ Tất cả trẻ đều được tham gia vào hoạt động xé dán tranh, mỗi trẻ phải thật nghiêm túc, lắng nghe chỉ dẫn từ giáo viên. Trong giờ thực hành không tranh dành vật liệu với bạn, giúp đỡ qua lại với nhau. Tùy vào mỗi trẻ nắm bắt nhanh hay chậm, sự tỉ mỉ, khéo léo của mỗi trẻ mà cho ra những sản phẩm khác nhau. 19 1.3. Tiểu kết chương 1 Qua quá trình nghiên cứu, tổng hợp các vấn đề lí luận, đề tài xác định được các khái niệm có liên quan của khóa luận “Biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam” như: các khái niệm “hoạt động tạo hình”, “kĩ năng xé dán tranh”. Việc rèn luyện kĩ năng xé dán tranh cho trẻ có vai trò lớn đối vói sự phát triển của bản thân trẻ, có sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo. Trẻ 5 - 6 tuổi không những có thể tái hiện lại vẻ đẹp của đối tượng, sự vật trong thế giới xung quanh mà chúng còn có khả năng để sáng tạo thêm để tạo ra những vẻ đẹp mới mang đậm màu sắc ngộ nghĩnh của trẻ thơ. bài tập tạo hình luôn tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái trong quá trình hoạt động làm thỏa mãn nhu cầu hoạt động nghệ thuật của trẻ, góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện một các thuận lợi nhất. Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kĩ năng xé dán tranh của trẻ như: Yếu tố sinh lí, yếu tố môi trường, yếu tố giáo dục, yếu tố tích cực hoạt động của bản thân trẻ. Vì vậy giáo viên cần chú ý quan tâm đến tất cả các yếu tố nhằm phát triển kĩ năng xé dán của trẻ một cách hiệu quả nhất. Chương 1 đã phân tích tổng quan vấn đề lí luận về việc sử dụng những biện pháp nâng cao kĩ năng xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non. Đây chính là những cơ sở lí luận vững chắc để tôi tin rằng sử dụng những biện pháp tôi sẽ đưa ra là phương tiện hữu hiệu để phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ. 20 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO TIÊN SƠN 2.1. Vài nét về trường 2.1.1. Cơ cấu tổ chức Trường Mầm non Tiên Sơn là một trường công lập thuộc Tiên Sơn, Tiên Phước, Quảng Nam, được thành lập theo quyết định số 426QĐ-UBND năm 1997 của Uỷ ban Nhân dân tỉnh Quảng Nam. Trường đã trải qua 22 năm hoạt động. Hiện tại, trường có tổng cộng có 22 cán bộ - giáo viên – nhân viên. Trong đó, 2 quản lý, 2 nhân viên văn phòng, 12 giáo viên đứng lớp, 6 nhân viên. Đội ngũ cán bộ, giáo viên được đào tạo đúng chuyên ngành, trình độ đạt chuẩn 100. Trình độ chuyên môn cán bộ, giáo viên như sau: 15 Đại học, 2 Cao đẳng, 1 Trung cấp. Nhà trường hiện có 6 lớp, trong đó: - Lớp lớn: 2 lớp; - Lớp nhỡ: 2 lớp; - Lớp bé: 2 lớp. Thâm niên c

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 -6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON

Khái niệm liên quan

1.1.1 Khái niệm “hoạt động tạo hình”

Có nhiều khái niệm khác nhau về hoạt động:

- Theo sinh lí học: hoạt động là sự tiêu hao năng lượng,thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình

=>Quan điểm trên đồng nhất hoạt động của con người với hành vi của con vật

- Theo tâm lí học duy vật biện chứng: Hoạt động là phương thức tồn tại của con người; là sự tác động 1cách tích cực giữa con người với hiện thực,thiết lập mối quan hệ giữa con người vs thế giới khách quan Nhằm tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người,phương thức tồn tại của mọi sự vật hiện tượng,quy định tồn tại của sự vật hiện tượng đó.Khi phương thức thay đổi sự vật hiện tượng bị thay đổi thành sự vật hiện tượng khác

Xét về phương diện loài:hoạt động lao động của con người là sự tác động tích cực của con người với thế giới khách quan để tạo ra sản phẩm trong lao động sử dụng công cụ lao động và sự phân công lao động

Xét về phương diện cá thể: hoạt động của cá thể quy định sự tồn tại của cá thê Hoạt động là quá trình tác động tích cực của con người vào thế giới khách quan kết quả tạo ra sản phẩm về phía thế giới (đồ vật, tri thức) và tạo ra sản phẩm về phía con người (hình thành chức năng tâm lý mới, cấu tạo tâm lý mới)

Hoạt động còn là phương thức tồn tại của con người Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội

Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa tạo hình là động từ:”Tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc, hình khối” Đây là cách hiểu đúng nghĩa khái quát của từ

"Tạo hình" hàm nghĩa là tạo ra hình khối Dựa trên kinh nghiệm và kiến thức, mọi sáng tạo vật chất đều là sản phẩm của tạo hình, vì vật chất luôn tồn tại dưới dạng hình khối và màu sắc.

1.1.1.3 Khái niệm “hoạt động tạo hình”

Hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt - xé - dán - Lắp ghép xây dựng (theo PGS.TS Huỳnh Văn Sơn).[7;3]

Hoạt động tạo hình là hoạt động nhận thức đặc biệt với tính sáng tạo, phản ánh hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật, giúp con người khám phá, lĩnh hội và cải tạo thế giới theo quy luật của cái đẹp Thông qua màu sắc, đường nét, hình khối, các tác phẩm nghệ thuật thể hiện thế giới nội tâm, tình cảm, tâm hồn của người nghệ sĩ, mang đến giá trị thẩm mỹ và truyền tải thông điệp nghệ thuật đến người xem.

1.1.2 Khái niệm “kỹ năng xé dán tranh”

1.1.2.1 Khái niệm “hoạt động xé dán ở trường mầm non”

Xé dán là xé những mảnh giấy màu và sắp xếp, dán các hình mảng đã được xé rời tạo bố cục trên mặt phẳng 2 chiều Mảnh giấy ghép được xé bằng tay gọi là tranh xé dán Tranh xé dán ở trường mầm non được bắt nguồn từ các thể loại tranh ghép nghệ thuật Tranh nghệ thuật có nhiều loại tranh ghép: tranh ghép từ xứ, bát đĩa vỡ, từ các mảng kích màu, từ chai, từ tre hay hoa lá, Ở trường mầm non, giáo viên dạy trẻ thể hiện từ những mảnh giấy màu dán trên nền giấy trắng hay giấy màu được gọi là tranh xé dán

Hoạt động xé dán khác với các loại hình khác như vẽ, nặn, cắt dán tranh, làm đồ dùng đồ chơi Ở độ tuổi của trẻ mầm non, hoạt động xé dán tương đối khó do cơ tay của trẻ còn yếu, hiểu biết về thế giới xung quanh còn hạn chế, vật liệu xé dán cũng chưa đủ đáp ứng Do đó, trong hoạt động xé dán tranh, giáo viên cần từng bước rèn kỹ năng xé dán và tăng cường vốn biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ.

Kỹ năng là tổng hợp kiến thức và hành động, thể hiện ở khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế để hoàn thành nhiệm vụ Theo cách hiểu này, kỹ năng không chỉ đơn thuần là lý thuyết mà còn phải được thể hiện cụ thể trong quá trình giải quyết vấn đề, đáp ứng mục tiêu và điều kiện cho phép.

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học-tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định

Theo nghiên cứu của Ngân hàng Thế giới bộ kỹ năng của người lao động bao gồm nhiều lĩnh vực kỹ năng khác nhau: kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hành vi, kỹ năng kỹ thuật Những lĩnh vực này bao gồm các kỹ năng công việc cụ thể, phù hợp cho các ngành nghề cụ thể, cũng như năng lực nhận thức và các tố chất cá nhân khác nhau có ý nghĩa quyết định đến thành công trên TTLĐ:

Một số vấn đề cơ bản về kỹ năng tạo hình xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non

1.2.1 Đặc điểm kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi

Nếu như trong hoạt động vẽ trẻ thể hiện tâm tư, tình cảm thông qua nét vẽ, thông qua cách thể hiện màu sắc, bố cục…thì trong hoạt động xé dán trẻ thể hiện tình cảm của mình thông qua cách sắp đặt hình mảng, thông qua cách phối hợp màu sắc… Chính vì thế mà để có thể thực hiện được HĐXD, đặc biệt là xé dán tranh thì đòi hỏi ở mỗi đứa trẻ cần phải có một số khả năng nhất định, đó là:

- Khả năng tạo hình ảnh nghệ thuật và sắp xếp hình trên nền phẳng

- Khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc

- Khả năng lựa chọn nội dung miêu tả

* Khả năng tạo hình ảnh nghệ thuật và sắp xếp các hình trên nền phẳng.[17;24] Ở lứa tuổi nhỏ (2 - 3 tuổi; 3 - 4 tuổi) chưa có khả năng tạo ra các hình ảnh cho trẻ có kĩ năng dán các hình trên nền phẳng và kĩ năng sắp đặt hình ảnh đơn giản trên mặt tranh

Trẻ 4 - 5 tuổi đã có thể tạo ra các hình ảnh đơn giản như các hình hình học, hình hoa lá… bằng cách xé theo đường kim châm hay xé vụn giấy Lúc này, trẻ đã biết sắp xếp các hình ảnh trên nền phẳng theo một số dạng bố cục trang trí dưới sự hướng dẫn của cô giáo Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, do các cơ tay của trẻ đã hoàn thiện hơn, vì thế nên trẻ đã có thể chủ động tạo ra các hình ảnh từ các mảng giấy màu bằng cách xé vụn, xé thành từng mảnh giấy thích hợp Hơn nữa, lúc này trẻ cũng sử dụng được éo nên đã có thể tạo ra các hình bằng cách cắt giấy rất ngộ nghĩnh

* Khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc.[17;26]

Khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động xé dán tranh là kết quả của cả một quá trình phát triển từ lứa tuổi nhỏ Trẻ 3 - 4 tuổi không có nguyện vọng sử dụng nhiều màu song trẻ đã có thái độ khác nhau đối với những màu sắc khác nhau Chúng đã phân biệt được các “màu sáng”, “ màu tối” trẻ sẽ sử dụng màu sáng cho các đối tượng vì màu sáng sẽ hút trẻ hút trẻ hơn các màu tối

Khi 4 - 5 tuổi, trẻ đã bắt đầu tập sử dụng "Màu bắt chước”, lúc này trẻ cũng bắt đầu nhận biết, phân biệt được màu sắc thật của một số đồ vật, hoa quả như một dấu hiệu bắt buộc như nét đặc thù của mọi vật Tuy nhiên ở lứa tuổi này cảm xúc vẫn đóng vai trò là một yếu tố có ảnh hưởng đến sự lựa chọn màu sắc của trẻ Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, cách sử dụng màu sắc ở mỗi trẻ không giống nhau, đã có sự phân hoá khác biệt tương đối rõ nét về khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc Nhìn chung, khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc của trẻ ở lứa tuổi này đã có sự phát triển vượt trội so với các lứa tuổi trước Chúng có khả năng nhận biết được sắc thái của một số màu, một số ít trẻ đã có khả năng pha trộn màu để tạo ra màu sắc mới

Do đó, việc sử dụng các phương pháp và biện pháp tích cực tác động đến hoạt động của trẻ có thể khuyến khích trẻ chủ động trong việc sử dụng, kết hợp và thể hiện màu sắc.

* Khả năng lựa chọn nội dung miêu tả.[17;29] Đối với trẻ nhỏ (2- 3 tuổi) thì dường như việc lựa chọn nội dung miêu tả cho “tác phẩm nghệ thuật"của mình dường như không mấy quan trọng, chúng có thể làm bất cứ cái gì chúng muốn mà không cần để ý xem cô giáo yêu cầu làm gì Sang 3 - 4 tuổi, trẻ có thể tự lựa chọn nội dung miêu tả thông qua các giờ hoạt động tạo hình theo đề tài tự chọn song những nội dung ấy thường rất đơn giản và không thể hiện hết được suy nghĩ của trẻ, có thể lúc đầu trẻ rất muốn thể hiện một cái gì đó thú vị nhưng đến khi thực hiện thì chúng lại gặp phải nhiều khó khăn, vướng mắc do khả năng tạo hình của trẻ còn nhiều hạn chế

Trẻ 4- 5 tuổi đã chủ động trong việc lựa chọn nội dung miêu tả, trẻ tích cực hoạt động và say sưa thể hiện ý tưởng tạo hình của mình qua những giờ hoạt động tạo hình theo đề tài tự chọn Lúc này, những nội dung mà trẻ thể hiện qua tranh vẽ hay tranh xé dán đã có ý nghĩa hơn, có chiều sâu hơn và đã thể hiện được những suy nghĩ của chúng Mầm mống của sự sáng tạo bắt đầu được phát huy, trẻ có thể để cho trí tưởng tượng sáng tạo của mình thể hiện rất rõ thông qua các hình ảnh trong tranh vẽ hay tranh xé dán Trẻ 5 - 6 tuổi đã thực sự chủ động trong quá trình sáng tạo nghệ thuật, Thông qua những giờ HĐTH theo đề tài tự chọn, trẻ được thỏa sức thể hiện những ý tưởng ngộ nghĩnh của mình Lúc này, do trẻ đã có những khả năng tạo hình nhất định, cần thiết cho hoạt động tạo hình nên việc lựa chọn nội dung miêu tả cũng dễ dàng hơn nhiều, trẻ cũng dễ thể hiện được tâm tư, tình cảm của mình thông qua ngôn ngữ tạo hình

Tóm lại, từ việc tìm hiểu những khả năng của trẻ mầm non trong HĐXD, chúng ta có thể đi đến khẳng định rằng trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi không những có thể tái hiện lại vẻ đẹp của đối tượng, sự vật trong thế giới xung quanh mà chúng còn có đủ khả năng để sáng tạo thêm tạo ra những vẻ đẹp mới mang đậm màu sắc các nét văn hoá đặc sắc của từng vùng miền thông qua những ngôn ngữ tạo hình là điều mà các nhà giáo dục nên đặc biệt chú ý quan tâm, qua đó giúp trẻ có những hiểu biết nhất định về vốn văn hoá cũng như những kiến thức sơ đẳng về nền nghệ thuật tạo hình Việt Nam

1.2.2 Những yếu tố tâm sinh lý ảnh hưởng đến kỹ năng xé dán tranh của trẻ

Ở giai đoạn này, vận động của trẻ đã hoàn thiện đáng kể Trẻ từ 5 tuổi trở lên có khả năng vận động toàn thân, thực hiện các động tác phức tạp như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo Sự khéo léo của đôi bàn tay cũng được cải thiện, các ngón tay hoạt động tự do, nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn, giúp trẻ cầm bút để viết hoặc vẽ, đồng thời thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn.

Trẻ ở độ tuổi này rất hoạt bát, lanh lợi nếu được thực hành xé dán tranh nhiều giúp trẻ có đôi tay khéo léo, dẻo và ở trẻ sẽ có tính tỉ mỉ, kiên trì, sáng tạo

Sự phát triển của một đứa trẻ tốt hay xấu cũng có một phần tác động từ môi trường sống Khi trẻ tham gia vào một hoạt động gì đó là nhu cầu và ban đầu chưa phải là trẻ có ý thức Ý thức được hình thành cùng với sự trưởng thành của trẻ khi chúng được tiếp xúc với môi trường sống, tiếp thu được những hiểu biết Trẻ được phát triển trong môi trường lành mạnh thì ở trẻ phát huy hết tất cả khả năng trẻ có, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện Bởi vì thế ở độ tuổi này thương xuyên tiếp xúc với loại hình hoạt động xé dán tranh sẽ tạo được sự quan tâm, hứng thú, yêu thích loại hình xé dán tranh

Giáo dục là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực hiện có hiệu quả các mục đích đã đề ra

Giáo dục có thể mang lại những tiến bộ mà các nhân tố khác như bẩm sinh- di truyền hoặc môi trường, hoàn cảnh không thể có được Chúng ta có thể lấy một ví dụ đơn giản: Một em bé sinh ra không bị khuyết tật gì, cùng với sự tăng trưởng và phát triển của cơ thể thì một vài năm sau, chắc chắn em bé sẽ biết nói.

Bởi vì vậy, để có được kỹ năng xé dán ở trẻ cần phải trải qua một quá trình rèn luyện liên tục có hệ thống, có trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và có sự phối hợp giữa tay và mắt Và giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong giáo dục trẻ, giáo viên là người tìm ra những cái hay cái tốt đem đến cho trẻ, họ có thể hướng dẫn trẻ một cách chi tiết, rõ ràng nhất giúp trẻ nắm bắt nhanh hơn và đặc biệt giáo viên là người hiểu rõ từng trẻ nhất để từ đó họ áp dụng phương pháp dạy cho từng trẻ hiêu quả nhất

Giáo viên là người xây dựng môi trường, chuẩn bị đầy đủ về điều kiện vật chất, cung cấp cho trẻ những kiến thức nền tảng từ thế giới xung quanh, giúp trẻ có cái nhìn tổng quát hơn

1.2.2.4 Yếu tố tích cực hoạt động của cá nhân trẻ

Tiểu kết chương 1

Qua quá trình nghiên cứu, tổng hợp các vấn đề lí luận, đề tài xác định được các khái niệm có liên quan của khóa luận “Biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam” như: các khái niệm “hoạt động tạo hình”, “kĩ năng xé dán tranh” Việc rèn luyện kĩ năng xé dán tranh cho trẻ có vai trò lớn đối vói sự phát triển của bản thân trẻ, có sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo Trẻ 5 - 6 tuổi không những có thể tái hiện lại vẻ đẹp của đối tượng, sự vật trong thế giới xung quanh mà chúng còn có khả năng để sáng tạo thêm để tạo ra những vẻ đẹp mới mang đậm màu sắc ngộ nghĩnh của trẻ thơ bài tập tạo hình luôn tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái trong quá trình hoạt động làm thỏa mãn nhu cầu hoạt động nghệ thuật của trẻ, góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện một các thuận lợi nhất

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kĩ năng xé dán tranh của trẻ như: Yếu tố sinh lí, yếu tố môi trường, yếu tố giáo dục, yếu tố tích cực hoạt động của bản thân trẻ Vì vậy giáo viên cần chú ý quan tâm đến tất cả các yếu tố nhằm phát triển kĩ năng xé dán của trẻ một cách hiệu quả nhất

Chương 1 đã phân tích tổng quan vấn đề lí luận về việc sử dụng những biện pháp nâng cao kĩ năng xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Đây chính là những cơ sở lí luận vững chắc để tôi tin rằng sử dụng những biện pháp tôi sẽ đưa ra là phương tiện hữu hiệu để phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ.

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO TIÊN SƠN

Vài nét về trường

Trường Mầm non Tiên Sơn là một trường công lập thuộc Tiên Sơn, Tiên Phước, Quảng Nam, được thành lập theo quyết định số 426/QĐ-UBND năm

1997 của Uỷ ban Nhân dân tỉnh Quảng Nam Trường đã trải qua 22 năm hoạt động

Hiện tại, trường có tổng cộng có 22 cán bộ - giáo viên – nhân viên Trong đó, 2 quản lý, 2 nhân viên văn phòng, 12 giáo viên đứng lớp, 6 nhân viên Đội ngũ cán bộ, giáo viên được đào tạo đúng chuyên ngành, trình độ đạt chuẩn 100% Trình độ chuyên môn cán bộ, giáo viên như sau: 15 Đại học, 2 Cao đẳng, 1 Trung cấp

Nhà trường hiện có 6 lớp, trong đó:

Thâm niên công tác của đội ngũ giáo viên đứng lớp:

- 06 giáo viên có thâm niên trên 15 năm;

- 04 giáo viên có thâm niên từ 5 đến 7 năm;

- 02 giáo viên có thâm niên từ 2 đến 4 năm Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên luôn tận tâm với công việc, luôn tạo mối quan hệ đoàn kết, giúp đỡ nhau

2.1.2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Trường Mầm non Tiên Sơn tuy đã xây dựng hơn 20 năm nhưng cơ sở vật chất còn khá mới vì được tu sửa hằng năm, trang thiết bị hiện đại, đặc biệt đồ dùng, đồ chơi cho trẻ luôn được đổi mới sáng tạo, đáp ứng tốt cho việc dạy và nhu cầu học tập , vui chơi của trẻ Hiện nay, nhà trường có 6 phòng học chính, 1 phòng múa, 1 phòng ăn, 2 phòng chức năng, sân chơi ngoài rộng rãi, có nhiều khu vực chơi Các phòng học được trang bị đầy đủ thiết bị như quạt máy, ti vi, điện và các đồ dùng dạy học cần thiết

2.1.3 Công tác chăm sóc, giáo dục trẻ

Suốt thời gian qua, đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường Mầm non Tiên Sơn luôn trăn trở, nỗ lực nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em, góp phần giúp các em "măng non" phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần, trở thành những công dân tương lai có ích cho xã hội.

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ thơ, hình thành nhân cách, nền tảng tri thức và kỹ năng sống cho hành trình học tập sau này Sự hợp tác chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là chìa khóa cho hiệu quả giáo dục Nhà trường có trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ, đồng thời phổ biến kiến thức khoa học cho cha mẹ để họ thực hiện tốt vai trò của mình Gia đình là tế bào của xã hội, ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của trẻ Giáo dục mầm non không chỉ chăm lo về vật chất mà còn chú trọng đến sự hài hòa về tinh thần, tạo tiền đề cho trẻ trở thành công dân có ích cho xã hội.

Nhận thức rõ được vai trò và trách nhiệm của mình trong công tác nuôi dạy trẻ, trong những năm qua, Trường mầm non Tiên Sơn đã quyết tâm vượt qua khó quan hệ giữa nhà trường và cha mẹ trẻ ở trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường

Bên cạnh việc quan tâm, đầu tư cho công tác chuyên môn, nhà trường còn tập trung tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa Và đó là những hoạt động bổ ích, thiết thực nhằm tạo sân chơi cho giúp trẻ phát triển toàn diện.

Khảo sát thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

- Tìm hiểu nhận thức và kinh nghiệm của giáo viên về biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán tranh cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

- Khảo sát thực trạng mức độ kĩ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Tiên Sơn

Thời gian điều tra thực trạng được tiến hành từ 01/12/2018 đến 23/12/2018 2.2.3 Đối tượng điều tra

Tiên Sơn Địa bàn Số lớp lớn

Số giáo viên dạy lớp lớn

Tổng số giáo viên trong trường Tiên Sơn, Tiên

- Chương trình tổ chức hoạt động tạo hình dành cho trẻ 5-6 tuổi hiện nay ở trường mầm non Tiên Sơn

- Thực trạng về việc tổ chức hoạt động xé dán tranh ở trường Mầm Non Tiên Sơn

- Nhận thức của giáo viên về các việc phát triển kỹ năng tạo hình xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng về mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Tiên Sơn

Việc điều tra thực trạng các nội dung nói trên được phối hợp bởi nhiều phương pháp sau đây:

2.2.5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu

Tìm hiểu các kế hoạch giáo dục có liên quan đến hoạt động tạo hình ở lớp 5

- 6 tuổi trong 3 tuần thực học nhằm thu thập một số thông tin về số lượng hoạt động xé dán tranh của giáo viên đã tổ chức, nội dung của các hoạt động, mức độ lồng ghép các hoạt động tạo hình vào các hoạt động chăm sóc, giáo dục khác ở trường mầm non Tiên Sơn

2.2.5.2 Phương pháp điều tra anket

Sử dụng phiếu câu hỏi để trưng cầu ý kiến của 12 giáo viên đứng lớp ở trường Mầm non Tiên Sơn Mẫu phiếu điều tra được trình bày ở Phụ lục 2

Câu hỏi điều tra tập trung chủ yếu vào nhận thức của giáo viên về việc phát triển kỹ năng tạo hình xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi

Tiến hành trò chuyện, trao đổi với 12 giáo viên nhằm tìm hiểu về nhận thức của giáo viên về nội dung phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi (Phụ lục 1)

2.2.5.4 Phương pháp quan sát tự nhiên

Qua các tiết dự giờ, quan sát GV và trẻ trong hoạt động xé dán tranh ở lớp lớn A và lớp lớn B nhằm tìm hiểu về mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ hiện nay Các hoạt động xé dán tranh mà tôi quan sát tại hai lớp gồm có:

STT Thời gian Hoạt động Lớp

1 Thứ 4, 19/12/2018 Hoạt động tạo hình: Xé dán “ngôi nhà của bé”

2 Thứ 5, 20/12/2018 Hoạt động tạo hình: Xé dán “ngôi nhà của bé”

2.2.5.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Chúng tôi phân tích tổng hợp 50 sản phẩm tranh xé dán đề tài "xé dán cây xanh của 50 trẻ lớp lớn theo 4 tiêu chí, thang đo 3 mức độ nhằm đánh giá thực trạng mức độ kĩ năng xé dán của trẻ 5-6 tuổi ở trường MG Tiên Sơn hiện nay 2.2.5.6 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công thức toán học liên quan để lượng hóa kết quả thu được (phụ lục 9)

Phân tích kết quả điều tra thực trạng

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về việc nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Ý kiến của giáo viên về kỹ năng xé dán tranh và các biện pháp phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ:

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 12 giáo viên đang công tác tại trường mầm non Tiên Sơn, Tiên Phước, Quảng Nam bằng cách phỏng vấn và phiếu điều tra và sau một thời gian chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau:

Câu 1: Theo cô, phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi là phát triển những kỹ năng nào?

Các cô đều cho rằng những kỹ năng xé dán cần phát triển cho trẻ bao gồm các kiểu xé dán.Với độ tuổi 5-6 tuổi, cần cho trẻ trải nghiệm tất cả các kiểu xé khác nhau Giáo viên là người hướng dẫn một cách chi tiết để trẻ nắm bắt nhanh Sau đó, giáo viên hướng dẫn trẻ dán các mảnh giấy đúng cách, không bị nhăn hay rách giấy

Như vậy, giáo viên ở đây thường tập trung vào các kĩ thuật xé, cách dán giấy bằng hồ mà chưa chú ý nhiều đến màu sắc, vật liệu, cách sắp xếp bố cục xa gần hợp lý, sáng tạo thêm cảnh xung quanh

Câu 2: Theo cô, cần những biện pháp nào để phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ?

Các cô đều cho rằng, để phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ, giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều biện pháp khác nhau Một số biện pháp được kể đến như sau:

- Tổ chức thường xuyên các hoạt động xé dán tranh với nhiều chủ đề và từ các vật liệu khác nhau tạo sự hứng thú tham gia của trẻ

- Khi tổ chức hoạt động xé dán tranh, giáo viên cần sử dụng các phương pháp như trực quan, minh họa, làm mẫu, dùng lời nói để phân tích tranh mẫu, trò chuyện, động viên trẻ, cho trẻ thực hành, luyện tập

Như vậy, ở đây giáo viên chú ý đến việc sử dụng các phương pháp để tổ chức hoạt động xé dán tranh cho trẻ Mà quên rằng trẻ muốn có kỹ năng xé dán tranh tốt th́ cần tập trung vào việc rèn luyện các thao tác cho tốt Và c ̣n nhiều biện pháp mà chưa được các cô nhắc đến

Chúng tôi còn sử dụng phiếu câu hỏi để tìm hiểu nhận thức và kinh nghiệm của giáo viên mầm non về việc phát triển kỹ năng xé dán cho trẻ

* Ý kiến của giáo viên về mục đích tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ 5-6 tuổi (phụ lục 2- Câu 1)

Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 2.1: - Ý kiến của giáo viên về mục đích tổ chức hoạt động xé dán

Mục đích tổ chức hoạt động tạo hình Số lượng

Rèn luyện kỹ năng xé ở trẻ 10/12 83,3%

Phát triển trí tượng tượng, sáng tạo ở trẻ 9/12 75%

Hoạt động xé dán đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển thẩm mỹ của trẻ Theo khảo sát, 41,6% giáo viên ủng hộ quan điểm này, cho rằng hoạt động xé dán giúp rèn luyện kỹ năng xé dán, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo và thẫm mỹ Ngoài ra, 8,3% giáo viên cũng nhấn mạnh rằng hoạt động này giúp trẻ yêu quý và biết bảo vệ cái đẹp Do đó, các giáo viên đều chú trọng vào việc đưa các mục đích phát triển thẩm mỹ vào hoạt động xé dán.

* Ý kiến của giáo viên về vai trò của việc phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ (Phụ lục 2 - Câu 2)

Bảng 2.2: Ý kiến của giáo viên về vai trò của việc phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ để có những sản phẩm đạt hiệu quả

Vai trò của việc phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ để có những sản phẩm đạt hiệu quả

Rất quan trọng 10/12 83,3% Ít quan trọng 2/12 16,6%

Hầu như tất cả GV đều coi trọng vai trò của việc phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ

* Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng các phương pháp vào hoạt động xé dán cho trẻ (phụ lục 2 - câu 3)

Kết quả thu được từ phiếu điều tra như sau:

Bảng 2.3 Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng các phương pháp vào hoạt động xé dán cho trẻ

Khi tổ chức hoạt động xé dán cô thường sử dụng phương pháp gì nhiều nhất

Phương pháp trực quan, minh họa 9/12 75% Ý kiến khác……… 0/12 0%

2.3.2 Thực trạng về việc rèn luyện kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn

2.3.2.1 Kết quả thu được qua quá trình phân tích chương trình, kế hoạch giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi

Qua việc tìm hiểu các kế hoạch giáo dục trong 3 tuần thực học của hai lớp lớn ở trường mẫu giáo Tiên Sơn Chúng tôi thấy rằng hoạt động tạo xé dán không chỉ đưa vào hoạt động dạy có chủ đích mà còn được lồng ghép vào các hoạt động khác như: hoạt động góc, hoạt động ngoài trời,…Số lượng các hoạt động xé dán trong 3 tuần thực học tại trường mẫu giáo Tiên Sơn là 2 tiết Như vậy, thấy được trường rất quan tâm đến hoạt động xé dán cũng như kỹ năng xé dán của trẻ

Kế hoạch tổ chức hoạt động xé dán của giáo viên đều đảm bảo các phần: Mục đích yêu cầu, chuẩn bị, phương pháp tổ chức, tiến hành hoạt động,…

2.3.2.2 Kết quả thu được thông qua quan sát trực tiếp, đàm thoại với giáo viên

* Kết quả thu được từ quan sát, dự giờ 2 hoạt động xé dán của 2 lớp lớn A và lớn B (đề tài: xé dán “ngôi nhà của bé”)

- Nội dung xé dán cô đưa ra phù hợp với chủ đề nhánh, vừa sức trẻ, phù hợp với mục đích giáo dục

- Dạy đúng với mục tiêu đề ra là phát triển kĩ năng xé dán của trẻ

- Giáo viên chuẩn bị đồ dùng khá chu đáo, đầy đủ và đẹp mắt Không gian tổ chức trong lớp đảm bảo yên tĩnh, vệ sinh, an toàn cho trẻ

Vậy nhìn chung tiết học tốt, đảm bảo nội dung cũng như thời gian Tuy nhiên, ở giai đoạn trưng bày, nhận xét sản phẩm, GV chỉ nhận xét xoay quanh: trẻ đã xé dán đúng các bộ phận của ngôi nhà chưa, chọn màu đã hài hòa hay chưa,…mà chưa quan tâm nhận xét về kĩ năng xé dán của trẻ (các thao tác xé, dán, bố trí ngôi nhà trên giấy,…)

2.3.2.3 Kết quả thu được thông qua phiếu điều tra

* Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng giấy màu làm vật liệu xé dán cô còn sử dụng vật liệu gì (phụ lục 2 - câu 4)

Bảng 2.4 – Những vật liệu thường sử dụng trong hoạt động xé dán

Ngoài những chất liệu sử dụng thông thường như giấy màu xé dán, cô còn sử dụng các chất liệu khác không

Để tạo ra tranh thêu thùa, các giáo viên thường sử dụng đa dạng nguyên liệu có sẵn ngoài tự nhiên, chẳng hạn như lá cây mang sắc xanh tươi mát, cánh hoa muôn màu khoe sắc rực rỡ hay tận dụng giấy báo không dùng đến.

*Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng trò chơi trong hoạt động xé dán cho trẻ (phụ luc 2 - câu 5)

Bảng 2.5 – Trò chơi thường được sử dụng trong hoạt động xé dán cho trẻ

Trò chơi thường được sử dụng trong hoạt động xé dán cho trẻ

Trò chơi tạo hứng thú 12/12 100%

Kết quả nghiên cứu cho thấy, giáo viên chú trọng tới cả trò chơi gây hứng thú và luyện tập Trò chơi gây hứng thú tạo sự hào hứng cho trẻ, giúp chúng tập trung hơn vào bài học Trong khi đó, trò chơi luyện tập đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và ghi nhớ thông tin hiệu quả.

Tiểu kết chương 2

Qua nghiên cứu thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mẫu giáo Tiên Sơn, chúng tôi đã rút ra một số kết luận sau: Ưu điểm

Sự chuẩn bị của cô đã đúng theo quy trình một tiết dạy xé dán

Cách cô dẫn dắt vào bài gây hứng thú cho trẻ, phương pháp dạy và cách truyền tải kiến thức của cô đến trẻ khá tốt

Hoạt động xé dán vừa sức với trẻ, đồng thời cũng phát huy được khả năng tư duy, tưởng tượng cho trẻ

Trong tiết dạy xé dán cô có hướng dẫn trẻ cách làm mà ít hướng dẫn trẻ thực hành để hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhất định Do thời gian một tiết học còn hạn chế nên trẻ thực hành không được nhiều và kỹ hơn để trẻ hiểu hết các thao tác, cách biểu hiện, cách thức xé dán theo nhiều kiểu khác nhau

Tồn tại trẻ ở mức độ yếu vẫn còn nhiều, trẻ chưa được phát huy được tính tích cực của mình, một số trẻ quá nhút nhát, một số trẻ nghịch ngợm, biến một buổi hoạt động tạo hình thành trò chơi và gây ra sự quấy rầy các bạn khác

Nguyên nhân của hạn chế

PTKN XD cho trẻ là một trong những nhiệm vụ không kém phần quan trọng tại các trường mầm non vì nó giúp trẻ khéo léo hơn với đôi bàn tay của mình, giúp trẻ sáng tạo và hình thành tính kiên trì, tỉ mĩ ở trẻ Vì vậy, PTKN XD luôn được nhà trường quan tâm đến Nhờ thế chất lượng sản phẩm của trẻ ngày càng được nâng cao Tuy vậy, việc thực hiện còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế nhất định

Qua tìm hiểu thực trạng của việc PTKN XD cho trẻ thì nhà trường thực hiện tương đối tốt nhiệm vụ, nội dung Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện vẫn còn một số hạn chế như: khả năng của trẻ còn nhiều hạn chế, trình độ giữa các trẻ chưa đồng đều, dẫn đến khó khăn cho việc tổ chức kế hoạch hoạt động, theo tôi, nguyên nhân dẫn đến hạn chế trên đó là do:

- Số lượng trẻ trong một lớp đông nên GV còn gặp nhiều khó khăn trong việc chăm sóc giáo dục trẻ

- Do nhà trường chưa chú ý đến việc tổ chức các chuyên đề chuyên sâu vào bộ môn tạo hình trong đó có xé dán cho các giáo viên

- Trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của giáo viên chưa cao, nhận thức về vai trò và ý nghĩa của việc PTKN XD cho trẻ chưa đầy đủ Nhiều lúc giáo viên chưa nêu cao tinh thần trách nhiệm của mình trong công tác giảng dạy

Công tác tuyên truyền, sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường, địa phương về việc chăm sóc giáo dục mầm non chưa cao, chưa hiệu quả Nhận thức của các phụ huynh về vai trò của việc PTKN XD cho trẻ nói riêng và giáo dục mầm non nói chung chưa đúng đắn Những kiến thức về việc chăm sóc giáo dục trẻ của các bậc phụ huynh còn hạn chế Bên cạch đó, điều kiện kinh tế vùng còn khó khăn nên việc đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục mầm non, huy động mọi quyền lực của xã hội cùng với ngân sách của nhà nước để chăm lo phát triển mầm non còn hạn hẹp.

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

3.1.1 Chuẩn bị tốt đồ dùng học liệu của cô và trẻ: Để một giờ xé dán đạt được kết quả tốt thì yếu tố đầu tiên để góp phần vào thành công của giờ dạy đó chính là đồ dùng của cô và trẻ Đồ dùng học liệu ở đây phải kể đến đó là đồ dùng của cô là các bài xé dán theo màu cũng như theo đề tài hoặc ý thích …Còn đồ dùng của trẻ không thể thiếu được trong giờ xé dán đó là vở của bộ môn xé dán, giấy màu, hồ dán, bút màu để hỗ trợ khi cần thiết Từ đó tôi đã tham mưu với ban giám hiệu nhà trường vận động phụ huynh đóng góp để trang bị đầy đủ các đồ dùng của trẻ Còn về phía đồ dùng của cô thì sau khi nhận kế hoạch giáo dục tôi đã tự bố trí thời gian của mình để làm các bức tranh mẫu đảm bảo đúng và mang tính thẩm mỹ cao Nhờ có như vậy mà đồ dùng của trẻ thì rất đầy đủ còn về phía đồ dùng của cô thì luôn được chuẩn bị kỹ cho nên trẻ rất thích

Tóm lại việc chuẩn bị đồ dùng học liệu của cô và trẻ tốt chính là điểm khởi đầu tốt cho việc rèn kỹ năng xé dán cho trẻ

Muốn một giờ xé dán đạt kết quả cao cần phải có đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động xé dán như giấy màu, giấy trắng, hồ dán, khăn lau tay, bút Do vậy ngay từ đầu năm học tôi đã tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ đồ dùng phục vụ cho hoạt động xé dán của trẻ như:

Vở vẽ đủ theo sỉ số trẻ

Giấy màu, giấy A4, hồ dán đủ mỗi trẻ một hộp

Khăn lau tay cho trẻ

- Tranh dạy trẻ làm quen với hoạt động tạo hình đặc biệt là tranh mẫu dạy trẻ xé dán theo từng chủ đề trong năm học

Bên cạnh đó cần cho trẻ trải nghiệm với những chất liệu khác như giấy báo, giấy bạc, lá cây,…để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động xé dán của cô

3.1.2 Dạy kỹ năng cho trẻ trực tiếp thông qua hoạt động học có chủ đích

Có thể nói việc dạy cho trẻ có kỹ năng tốt trong việc xé dán thì việc tiến hành trên tiết học là vô cùng quan trọng và cần thiết Vì vậy cứ mỗi khi có tiết xé dán tôi luôn phải chuẩn bị kỹ các từ hướng dẫn để cung cấp cho trẻ sao cho các cháu dễ hiểu và dễ nhớ Đặc biệt là cô giáo cần phải nắm vững phương pháp của từng thể loại theo mẫu, theo đề tài hoặc theo ý thích

* Đối với tiết xé dán theo mẫu: Cô phải chuẩn bị mẫu của cô đảm bảo tính thẩm mỹ và chính xác

Trẻ phải dược quan sát nhận xét mẫu

Xé dán con cá cô phải cho trẻ quan sát tranh con cá cô đã làm mẫu Mình cá được xé theo hình gì, đuôi cá làm như thế nào, dán thêm các chi tiết như vây, vẩy làm bằng chất liệu gì? và các bộ phận trên đầu cá như mắt, miệng được dán như thế nào cho cân đối phù hợp

Khi cô làm mẫu cần phải phân tích ngắn gọn dễ hiểu tạo điều kiện cho trẻ dễ quan sát

Khi trẻ thực hành cô phải để tranh mẫu để cho trẻ quan sát nếu cháu nào còn khó khăn cô có thể trợ giúp

Cuối cùng khi nhận xét sản phẩm cô cũng cần phải chú ý đến kết quả của trẻ có phù hợp với bài của cô đã đề ra hay không

* Đối với loại tiết theo đề tài:

Cô cũng phải chuẩn bị 3-4 tranh mẫu và cũng cho trẻ nhận xét tranh mẫu các tranh mẫu đều thể hiện về đề tài gì?

Bài xé dán đàn vịt theo đề tài, cô phải cho trẻ xem ít nhất là 3 tranh mẫu, cho trẻ xem từng tranh một và nhận xét xem bức tranh mẫu 1 này được làm bằng chất liệu gì? các con vịt được dán như thế nào? Có mấy con vịt trong bức tranh thứ 2 Bố cục sắp xếp của các con vịt trong tranh thứ 3 này ra sao? Ở tiết xé dán theo đề tài giáo viên không phải làm mẫu trực tiếp, nhưng cô cũng nói qua cách xé dán của bức tranh để trẻ nhớ lại và dễ dàng tưởng tượng ra hơn

Khi trẻ thực hiện giáo viên cất tranh mẫu đi để trẻ thoả sức sáng tạo không làm cho trẻ dập khuôn với tranh mẫu Cô bao quát trẻ xem có trẻ nào chưa thực hiện được thì cô đến bên giúp đỡ, gợi hỏi trẻ định xé dán như thế nào? sử dụng chất liệu gì?

Khi nhận xét sản phẩm cô cho trẻ tự nhận xét bài của bạn, bài của mình và cô nhận xét chung lại, phải chú ý đến nội dung các bức tranh có bám sát theo đề tài mà cô đưa ra không?

* Loại tiết xé dán theo ý thích:

Cô đưa ra một đề tài chung để cả lớp thảo luận, rồi hỏi trẻ dự định của mình

Xé dán về hiện tượng thời tiết mà trẻ thích : cô đưa ra chủ đề là hiện tượng thời tiết hỏi cháu nào thích xé về mưa, về nắng, về cầu vồng sau cơn mưa cách xé mưa thì rơi như thế nào? nắng thì có ông mặt trời hiện ra chói trang và mọi người thường hay đi tắm biển vào mùa hè

Sau khi trẻ nói về dự định của mình cô cho trẻ về chỗ thực hiện và quan sát giúp đỡ những trẻ chưa thực hiện được như dự định

Khi cho trẻ lên trưng bày sản phẩm cô nhận xét bài của trẻ xé dán theo hướng nào và chủ đề chung là gì?

3.1.3 Rèn kỹ năng xé dán cho trẻ ngoài tiết học và ngày lễ hội:

Nếu việc dạy trẻ kỹ năng xé dán chỉ đơn thuần diễn ra trên tiết học thì chưa thể nào có thể tốt được do vậy ngoài việc thực hiện trên tiết học tôi còn tiến hành dạy trẻ xé dán ở ngoài tiết học trong các hoạt động ở trường mầm non

Khi sắp đến chủ đề thực vật tết và mùa xuân: Tôi và trẻ cùng trang trí cho mảng chủ điểm của lớp bằng các bức tranh do cô và trẻ trực tiếp xé dán như các cành hoa đào, hoa mai…

Rèn kỹ năng xé dán thông qua hoạt động ngoài trời:

Trong hoạt động ngoài trời với phần chơi tự chọn, ngoài chuẩn bị các đồ chơi thông thường, giáo viên nên bổ sung thêm giấy màu, lá cây, xốp mỏng, hồ dán để trẻ tự do xé dán, tạo nên những sản phẩm yêu thích Việc này không chỉ giúp trẻ rèn luyện kỹ năng xé dán mà còn kích thích trí tưởng tượng và sự sáng tạo Sau đó, giáo viên cho trẻ quan sát sản phẩm của mình và của bạn, qua đó trẻ có thể học hỏi thêm nhiều kiến thức và kỹ năng Đối với hoạt động ngoài trời này, giáo viên nên tập trung vào những trẻ có kỹ năng yếu hoặc chưa hoàn thành bài tập trong tiết học chính, để động viên, rèn luyện kỹ năng giúp trẻ tự tin, yêu thích tiết học hơn.

Rèn kỹ năng xé dán thông qua hoạt động góc:

Hoạt động góc tạo cơ hội cho trẻ vừa sáng tạo sản phẩm vừa tự hào sử dụng sản phẩm của chính mình Qua đó, trẻ hình thành niềm say mê với môn học, ngày càng khéo léo và thuần thục hơn Như trong góc tạo hình, khi trẻ trang trí mũ, ngày hôm sau chúng được sử dụng ngay sản phẩm của mình trong góc chơi khác, mang đến niềm vui và sự thích thú khi trẻ được sử dụng những thành quả sáng tạo của mình trong các hoạt động thường ngày.

Rèn kỹ năng xé dán thông qua hoạt động chiều:

Những giờ hoạt động chiều tôi thường cho trẻ chia nhóm rèn các kỹ năng chuẩn bị cho hoạt động sau đạt kết quả tốt nhất Để thực hiện được điều này tôi cũng phải thay đổi nhiều hình thức khác nhau để cung cấp kiến thức, rèn kỹ năng cho trẻ Khi được chuẩn bị chu đáo trước cho các hoạt động tôi thấy trẻ rất tự tin, mạnh dạn tham gia vào hoạt động và kết quả là sản phẩm của trẻ cũng luôn phong phú sinh động hơn

Thực nghiệm sư phạm

Căn cứ vào kết quả điều tra và cơ sở lý luận liên quan, tôi đã tiến hành xây dựng những biện pháp nhằm hiện thực hóa các vấn đề đã đề xuất, kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp nâng cao kĩ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn

3.2.1.2 Nội dung thực nghiệm Áp dụng hệ thống các biện pháp nâng cao kỹ năng xé dán vào quá trình giáo dục trẻ lớp TN ở trường Mầm Non Tiên Sơn

3.2.1.3 Đối tượng thực nghiệm Để quá trình thực hiện được diễn ra chính xác và đạt kết quả cao chúng ta chọn mẫu như sau:

+ Chọn và vận dụng các biện pháp đã đề xuất trong đề tài khóa luận

+ Đội ngũ giáo viên đang giảng dạy 2 lớp MG lớn tại trường MG Tiên Sơn + Chia thành 2 nhóm lớp:

*Lớp thực nghiệm: 25 trẻ (lớp lớn A)

*Lớp đối chứng: 25 trẻ (lớp lớn B)

+ Hai nhóm trẻ có cùng trình độ, cùng tham gia nội dung học như nhau + Đối với TN, việc tiến hành các hoạt động học tập được vận dụng các biện pháp của đề tài, được tổ chức theo cách thức, quy trình đã được chuẩn bị còn lớp ĐC thì giáo viên thì giáo viên tiến hành dạy như bình thường ở trường vẫn tổ chức

3.2.1.4 Phương pháp thực nghiệm Để quá trình thực nghiệm được diễn ra chính xác và kết quả cao tôi đã sử dụng các phương pháp khác nhau đối với 2 nhóm lớp (thực nghiệm và đối chứng), cụ thể như sau:

3.2.1.5 Thời gian tiến hành thực nghiệm

Thời gian thực nghiệm được tiến hành từ 25/02/2019 đến 24/3/2019

- Xác định mục tiêu thực nghiệm

- Xác định đối tượng, địa điểm, quy mô thực nghiệm

- Xây dựng giả thuyết thực nghiệm

- Xây dựng nhiệm vụ, phương pháp và kỹ thuật thực nghiệm

- Xác định hệ chuẩn đánh giá và phương pháp đánh giá kết quả

- Xây dựng kế hoạch triển khai thực nghiệm

- Khảo sát thực trạng các vấn đề có liên quan đến việc thực nghiệm

- Triển khai thực nghiệm theo kế hoạch Chú ý các vấn đề sau:

+ Giữ các nhân tố khác ở trạng thái ổn định, trong khi các nhân tố thực nghiệm biến thiên

+ Cố gắng khống chế tối đa ảnh hưởng của ngoại cảnh

+ Ghi chép tỉ mỉ, cẩn thận những diễn biến quá trình thực nghiệm

* Bước 3: Theo dõi, đánh giá xử lý các kết quả thực nghiệm

* Bước 4: Viết báo cáo kết quả thực nghiệm

3.2.2.2 Mô phỏng thực nghiệm Để biết được những biện pháp tôi đưa ra khi áp dụng vào các hoạt động cuả trẻ có đem lại hiệu quả hay không Tôi đã tiến hành thực nghiệm các biện pháp thông qua 2 giáo án và dựa vào thang đánh giá thực nghiệm:

- Giáo án 1(phụ lục 7 phần giáo án dạy lớp đối chứng)

- Giáo án 2 (phụ lục 8 phần giáo án dạy lớp thực nghiệm)

Vì khuôn khổ khóa luận có hạn nên tôi chỉ mô tả thực nghiệm hình thành qua tiết dạy trên lớp và khảo sát từ kết quả thực hiện giáo án thực nghiệm và đối chứng Trong quá trình thực nghiệm, tôi cùng giáo viên phụ trách lớp theo dõi, ghi chép lại để lấy đó làm kết quả thực nghiệm

3.2.3.1 Kết quả trước thực nghiệm đối với 2 lớp (ĐC và TN)

Chúng tôi lấy lại kết quả khảo sát mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ ở chương 2 làm kết quả trước thực nghiệm

Bảng 3.1: Bảng thống kê kết quả việc nâng cao kĩ năng xé dán cho trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm

Mức độ biểu hiện Lớp lớn A(TN) Lớp lớn B(ĐC)

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ%

Qua bảng thống kê kết quả thu được của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm sư phạm, tôi nhận thấy rằng: kết quả học tập, tiếp thu và rèn luyện kĩ năng xé dán của 2 nhóm (ĐC và TN) tương đương gần như nhau,

Biểu đồ 3.1 dựa vào kết quả (bảng 3.1) khảo sát mức độ kĩ năng xé dán của trẻ trên giờ học trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm

Giỏi Khá Trung Bình Yếu

3.2.3.2 kết quả sau thực nghiệm đối với hai lớp (ĐC và TN) Ở thực nghiệm này , tôi đưa ra một số biện pháp nâng cao kĩ năng cho trẻ và thấy rằng kết quả thu được rất tốt Nhưng mức độ hứng thú với hoạt động giữa

2 nhóm ĐC và TN có sự chênh lệch lớn

- Nhóm thực nghiệm: trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động tự nhiên, thoải mái, sôi nổi trong tiết học Mạnh dạn phát biểu, say sưa lắng nghe và nghiêm túc trong lúc xé dán

- Nhóm đối chứng: Trẻ chưa thực sự thoải mái tự tin trong các hoạt động, trẻ không tập trung nghe cô hướng dẫn, trong lúc xé dán chưa thật sự nghiêm túc để làm ra sản phẩm, còn mang tâm lý làm cho thích chứ không thật sự thích thú

- Nhóm thực nghiệm do sử dụng các phương pháp nâng cao kĩ năng xé dán nên giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nên đạt hiệu quả cao Điều này chứng tỏ rằng những biện pháp chúng tôi xây dựng có ý nghĩa thực tiễn

Nhóm đối chứng giáo viên tiến hành tiết dạy bình thường không có gì đổi mới nên làm trẻ nhàm chán, không hứng thú nên hoạt động không đem lại hiệu quả cao

Bảng 3.2 Thống kê kết quả việc mức độ kĩ năng xé dán cho trẻ ở 2 nhóm lớp TN và ĐC

STT Mức độ biểu hiện Lớp lớn A(TN) Lớp lớn B(ĐC)

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ%

Qua bảng thống kê kết quả thu được trên giờ học của 2 nhóm lớp TN và ĐC sau khi thực nghiệm sư phạm, tôi nhận thấy rằng: kết quả ban đầu tương đương gần nhau (trước thực nghiệm – bảng 3.1), mặc dù ở cùng một trường, một độ tuổi nhưng việc sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau, biết vận dụng các biện pháp mới về việc nâng cao kĩ năng xé dán sẽ cho kết quả khác nhau Tỉ lệ đạt được khá và tốt sau khi thực nghiệm đã tăng lên rõ rệt, mức độ trung bình và yếu giảm xuống so với trước thực nghiệm Điều đó chứng tỏ những biện pháp chúng tôi đưa ra đã đạt hiệu quả nhất định

Biểu đồ 3.2 Dựa trên kết quả (bảng 3.2) về việc nâng cao mức độ kĩ năng xé dán ở trẻ trên giờ học sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm

Từ dữ liệu đã thu nhập được trong quá trình nghiên cứu về mức độ kĩ năng xé dán ở trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động xé dán tranh Chúng tôi so sánh kết quả của hai đối tượng: Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng như sau:

Căn cứ vào bảng 3.2 chúng tôi quy ra điểm đạt cụ thể: giỏi(18->20điểm); khá(15->17điểm); trung bình(12->14điểm); yếu(>12điểm) sau đây, chúng tôi xác lập bảng thống kê để so sánh kết quả thực nghiệm: gọi là điểm trung bình cộng; S² là sai số và S là độ lệch chuẩn của thực nghiệm (lớn A) và lớp đối chứng (lớn B) ta tính được phương sai và độ lệch chuẩn như sau:

Tiểu kết chương 3

Sau quá trình TN tại trường MG Tiên Sơn đã cho ra những kết quả và từ những kết quả đó rút ra một số kết luận sau đây:

- Kết quả trước thực nghiệm: kĩ năng xé dán tranh ở hai lớp ĐC và TN là tương đương nhau Số lượng trẻ đạt ở mức độ tốt ít, chủ yếu ở mức độ khá và trung bình

- Kết quả thực nghiệm tác động: Trẻ có biểu hiện tăng lên về hứng thú, ham thích tham gia vào hoạt động Các kĩ năng tạo hình cơ bản thành thạo hơn, trẻ độc lập trong việc thực hiện bài tập kĩ năng xé dán tiến bộ rõ rệt hơn trước

- Sau thực nghiệm tác động: sự chênh lệch và kết quả đo ở hai lớp đã cho thấy sự tiến bộ của lớp TN so với lớp ĐC Tại lớp TN, số lượng trẻ đạt mức Trung bình đã giảm đi đáng kể, trẻ đạt mức Tốt và Khá tăng lên, đã có trẻ đạt mức điểm tối đa khi thực hiện

Như vậy, kết quả thực nghiệm cho thấy việc sử dụng những biện pháp nhằm phát triển kĩ năng xé dán tranh cho trẻ mà chúng ta đề xuất ra mang lại hiệu quả, dễ dàng thực hiện ở trường mầm non.

LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Kết luận

Qua quá trình nghiên cứu lí luận, thực tiễn và thực nghiệm sử dụng biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:

- Hoạt động tạo hình có rất nhiều loại hình khác nhau, nhưng trong đó hoạt động xé dán giúp trẻ rèn luyện cách quan sát, phân tích các bộ phận, chi tiết cấu tạo nên đối tượng, cách lựa chọn vật liệu, màu sắc phù hợp với đối tượng, rèn luyện vận động tinh của ngón tay từ đó giúp trẻ phát triển kĩ năng xé dán

Qua kết quả điều tra thực trạng, trẻ 5-6 tuổi thể hiện những ưu điểm và hạn chế trong hoạt động xé dán Đáng chú ý, mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ hiện nay chỉ đạt mức trung bình và khá.

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về việc nâng cao kỹ năng xé dán tranh cho trẻ mẫu giáo, chúng tôi đã xây dựng hệ thống các biện pháp và tiến hành thực nghiệm các biện pháp đó tại Trường Mầm non Tiên Sơn.

- Kết quả thực nghiệm sư phạm sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng xé dán tranh cho trẻ đã bước đầu chứng minh tính khả thi và tính hiệu quả của hệ thống biện pháp mà chúng tôi đã xây dựng

2.1 Đối với các cấp quản lí

Để nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi, cần chú trọng đưa các biện pháp nâng cao kỹ năng này vào các hoạt động xé dán Việc làm này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và cải thiện kỹ năng xé dán của trẻ trong năm học hiện tại.

Cung cấp các tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn Ngoài ra, các chuyên đề và lớp bồi dưỡng cũng được triển khai, tập trung vào phương thức tổ chức hoạt động tạo hình hiệu quả, giúp giáo viên nắm bắt các kiến thức và kỹ năng cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy.

- Hỗ trợ cho GV về kinh phí làm đồ dung, đồ chơi, mua vật liệu, dụng cụ,…

- Nhận thức sâu hơn về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình và việc phát triển kĩ năng xé dán tranh và sự phát triển toàn diện của trẻ 5-6 tuổi

- Thường xuyên tìm đọc, trau dồi kiến thức về đặc điểm tâm lý lứa tuổi cũng như khả năng tạo hình của trẻ

- Tham gia các lớp bồi dưỡng các năng lực nghệ thuật tạo hình cho bản thân như: hội họa, điêu khắc, làm đồ dùng, đồ chơi,…

- Tạo điều kiện cho trẻ tích lũy vốn biểu tượng phong phú về đối tượng qua việc tổ chức các buổi đi dạo, đi tham quan

Tùy theo những yếu tố thực tế như cơ sở vật chất, điều kiện kinh tế và văn hóa của địa phương, vùng miền, giáo viên có thể linh hoạt áp dụng các biện pháp được đề xuất trong đề tài nhằm nâng cao kỹ năng xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi.

- Về phía gia đình cần phối hợp với nhà trường để tạo điều kiện cho trẻ tích lũy vốn biểu tượng, hình thành kinh nghiệm cá nhân về đối tượng chuẩn bị tiền đề cần thiết cho hoạt động tạo hình của trẻ

- Các cơ quan chức năng cần tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức các hoạt động tham quan nhằm giúp trẻ tích lũy được vốn biểu tượng phong phú về đối tượng.