Kỹ Năng Mềm - Khoa học xã hội - Kế toán UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC ‐ MẦM NON TRẦN THỊ THANH VÂN BIEƹ̣N PHAƵP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5‐6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 04 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC ‐ MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài BIEƹ̣N PHAƵP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5‐6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THANH VÂN MSSV:2113021255 CHUYÊN NGAƱ NH: GIAƵO DỤC MAƹƱM NON KHÓA: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.s Lê Thị Bích Vân MSCB: ……. Quảng Nam, tháng 04 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên em xin gởi lời cảm ơn chân thành và sự tri ân sâu sắc đối với quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầm non của trường Đại học Quảng Nam đã tận tình truyền đạt kiến thức cho em trong quá trình học tập tại trường và hướng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô ThS. Lê Thị Bích Vân, đã tận tình hướng dẫn trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận này. Và em cũng xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu trường MG Sao Biển, Tam Hải, Núi Thành, Quảng Nam, các cô khối lớn và 2 cô tổ trưởng tổ chuyên môn cũng như các cháu lớp lớn đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trường. Trong quá trình nghiên cứu, cũng như là trong quá trình làm khóa luận, khó tránh khỏi sai sót, rất mong các quý thầy cô bỏ qua. Đồng thời do trình độ lý luận cũng như kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên bài khóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ quý thầy cô để em học thêm được nhiều kinh nghiệm. Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn tất cả quý thầy cô. Cuối cùng em kính chúc quý thầy cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý. Em xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, ngày 24 tháng 4 năm 2017 Tác giả Trần Thị Thanh Vân DANH SÁCH TỪ MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt Giải thích ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm KNGT Kỹ năng giao tiếp TC Trò chơi ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề SL Số lượng TL Tỉ lệ UBND Uỷ ban nhân dân NXB Nhà xuất bản MG Mẫu giáo 1 PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong công cuộc hội nhập quốc tế, đứng trước những khó khăn và thách thức mỗi đất nước đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực tiến bộ, có trình độ, tay nghề cao và có khả năng giao tiếp tốt. Để có được nguồn nhân lực đó thì mỗi dân tộc luôn chú trọng tới việc tổ chức giáo dục - đào tạo, đặc biệt là giáo dục mầm non bởi trẻ em ở lứa tuổi này chính là lực lượng nòng cốt giúp một đất nước phát triển phồn thịnh. Giáo dục mầm non là mắc xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non góp phần đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành các phẩm chất mới của con người Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước: Chủ động, thích ứng, sáng tạo, hợp tác. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. Một trong những kỹ năng sống vô cùng quan trọng đó là kỹ năng giao tiếp (KNGT). Kỹ năng này được coi là chìa khóa mở cánh cửa thành công cho mỗi con người. Đặc biệt đối với trẻ mầm non, kỹ năng giao tiếp đóng vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển tâm lý của trẻ, là hành trang cho trẻ bước vào đời. Việc hı̀nh thành các mối quan hệ có nội dung với người lớn cho phép trẻ khắc phục những bất lợi của hoàn cảnh, loại bỏ và sửa chữa được những lệch lạc do giáo dục không đúng và chiếm lı̃nh những tầm cao mới trong các lı̃nh vực khác nhau của đời sống tâm lı́ từ tri giác, ngôn ngữ đến ý thức, nhân cách. Đối với trẻ mẫu giáo lớn, khi các dạng hoạt động của trẻ còn hạn chế về số lượng thì giao tiếp là một phương thức quan trọng không thể thiếu giúp trẻ giúp trẻ trải nghiệm các dạng hoạt động khác của xã hội qua hoạt động vui chơi, trong đó trò chơi (TC) đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ) là trung tâm. Trò chơi đóng vai 2 theo chủ đề có rất nhiều ưu thế trong rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn, bởi những chủ đề chơi thường rất gần gũi với trẻ, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ lứa tuổi mẫu giáo. Qua TC ĐVTCĐ trẻ học được nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân cũng như người khác khi tham gia vào các mỗi quan hệ xã hội. Trong quá trình chơi, trẻ phải học cách giao tiếp, ứng xử cho phù hợp với vai mình đóng, do đó mà kỹ năng giao tiếp của trẻ được rèn luyện tốt hơn. Như vậy, thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp (KNGT) thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò rất lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Nhận thức được điều này, Trường mẫu giáo Sao Biển đã đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên, tiến hành tổ chức rèn luyện KNGT thông qua TC ĐVTCĐ cho trẻ. Tuy nhiên còn sơ sài, mang tính khái quát, một số giáo viên trình độ còn non kém, giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng của việc rèn luyện KNGT thông qua TC ĐVTCĐ, chưa có kinh nghiệm trong việc tổ chức cho trẻ rèn luyện KNGT thông qua TC ĐVTCĐ, khi tổ chức cho trẻ hoạt động giáo viên cũng chưa chuẩn bị giáo án, kế hoạch cụ thể, không bao quát hết các nhóm, việc tổ chức chưa thực sự có hiệu quả. Xuất phát từ thực tiễn trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải - huyệ n Núi thành - tỉnh Quảng Nam”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng KNGT của trẻ 5 - 6 tuổi. Từ đó, đề xuất một số biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải - huyện Núi thành - tỉnh Quảng Nam. 3 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng cơ sở lý luận của việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua TC ĐVTCĐ. Nghiên cứu thực trạng rèn luyện KNGT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải - huyện Núi thành- tỉnh Quảng Nam. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi TC ĐVTCĐ tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải - huyện Núi thành - tỉnh Quảng Nam. 5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, trong quá trı̀nh nghiên cứu tôi sử dụng phối hợp những phương pháp nghiên cứu cơ bản sau đây: 5.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc, nghiên cứu, khái quát lại những tài liệu trong và ngoài nước về vấn đề giao tiếp nói chung và giao tiếp trẻ em nói riêng dựa trên các quan niệm như quan niệm triết học, tâm lý học… Sau đó hệ thống hóa các lý thuyết cần thiết nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 5.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra Ankest: Dùng phiếu điều tra để thu thập số liệu về thực trạng rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề dành cho các giáo viên tại trường mẫu giáo Sao Biển, Tam Hải, Núi Thành, Quảng Nam. - Phương pháp đàm thoại, trò chuyện: Trò chuyện, đàm thoại với các giáo viên giảng dạy tại nhóm lớp ở trường mẫu giáo, trò chuyện với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, hệ thống hóa các tình huống giao tiếp nhằm tìm hiểu về các KNGT của trẻ thông qua TC ĐVTCĐ. 4 - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo viên và trẻ thông qua quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu.. - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức thống kê toán học để phân tích và xử lý số liệu. - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm các phương pháp đã đề xuất nhằm kiểm nghiệm hiệu quả áp dụng các biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ. 6. Lịch sử nghiên cứu đề tài 6.1. Trên thế giới Trước hết, trong tâm lý học Xô Viết, L.X.Vugotxki đã đề cập từ những năm 30 trong chương trı̀nh: “ Sự phát triển của những chức năng tâm lý bậc cao”. Đặc biệt là từ những năm 70 đến nay, giao tiếp đã trở thành vấn đề quan trọng được nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học quan tâm như: A. Nleochiev, DB. Enconin, A. V.daparogiet. M. Lisana với cuốn “ Nguồn gốc của sự hı̀nh thành giao tiếp trẻ em” -1978, A.V. Daproget và M. Llisana “Sự phát triển giao tiếp ở trẻ mẫu giáo” – 1974, A. Uxova với “Vai trò của trò chơi trong giáo dục trẻ em” – 1976, E.I. Chikiepva “Sự phát triển của trẻ trước tuổi học trò”- 1975. (1. Trang 23,24) Nhı̀n chung, hầu hết các công trı̀nh nghiên cứu kể trên đều đi sâu vào những vấn đề cơ bản của giao tiếp đó là: - Khẳng định được vị thế, vai trò, ý nghı̃a mang tı́nh chất quyết định của giao tiếp trong sự hı̀nh thành và phát triển nhân cách của trẻ. - Tı̀m ra được các chức năng quan trọng đặc biệt của giao tiếp đó là: thông báo và tiếp nhận thông tin, giúp trẻ tiếp thu và lı̃nh hội những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của loài người, giúp trẻ tı̀m hiểu khám phá thế giới xung quanh mình, thể hiện cảm xúc của mı̀nh với người khác, và hỗ trợ trong quá trı̀nh phối hợp hoạt động cùng nhau. - Kể ra được các dạng giao tiếp trẻ em. - Những con đường giao tiếp trẻ em. - Cách thức tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ em. 5 - Phương pháp nâng cao chất lượng hoạt động giao tiếp. 6.2. Ở trong nước Nghiên cứu về khía cạnh tâm lý giao tiếp trẻ em. Vấn đề khái niệm giao tiếp, hình thành nhu cầu và kỹ năng giao tiếp của trẻ được phản ánh trong các công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thạc, Ngô Công Hoàn, Lê Xuân Hồng. Các tác giả đã cho thấy rằng giao tiếp có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Đồng thời trong các tác phẩm đó, các tác giả cũng nêu lên được nhu cầu giao tiếp của trẻ em như thế nào, và đặc điểm về giao tiếp trẻ em qua từng độ tuổi khác nhau. Bên cạnh đó các tác giả cũng chỉ ra được các đối tượng giao tiếp của trẻ và tầm ảnh hưởng của các đối tượng đối với sự hình thành nhân cách của một đứa trẻ như trẻ giao tiếp với người lớn, với bạn cùng tuổi, bạn khác giới và với thế giới đồ vật. Mỗi đối tượng trẻ thể hiện một cách giao tiếp riêng biệt. Đặc biệt các tác giả này đều đề cao vai trò sư phạm của người giáo viên mầm non, đây là một đối tượng có sự ảnh hưởng trực tiếp rất lớn đến quá trình giao tiếp của đứa trẻ. Để từ đó các tác giả xây dựng nên các hình thức, phương pháp, môi trường nhằm góp phần hình thành cho trẻ KNGT tốt nhất có thể. Cùng chủ đề nghiên cứu về giao tiếp của trẻ em, các tác giả Lưu Thu Thuỷ, Võ Nguyễn Du, Phạm Ngọc Định cũng tập trung nghiên cứu vấn đề giao tiếp ở học sinh tiểu học. Những kết quả nghiên cứu của họ về qui trình giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục và các điều kiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho học sinh tiểu học là một trong những cơ sở quan trọng giúp chúng ta nghiên cứu sâu hơn về quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn. (6. Trang 8) 7. Đóng góp của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ lý luận về KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ. - Làm rõ thực trạng việc sử dụng biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ. 6 - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi có thể thực hiện được thông qua nhiều hoạt động ở trường Mẫu giáo. Tuy nhiên do thời gian có hạn, tôi chỉ nghiên cứu vấn đề rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải - huyện Núi thành - tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ. Chương 2: Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải- huyện Núi thành –tỉnh Quảng Nam. Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ tại trường mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải- huyện Núi thành –tỉnh Quảng Nam. 7 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách thực hiện, con đường để thực hiện một điều gì đó hiệu quả nhất. 1.1.2.Kỹ năng Kỹ năng là khả năng của con người được thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi. 1.1.3.Giao tiếp Giao tiếp là sự tương tác giữa các cá nhân với nhau bằng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm mục đích xác lập các mối quan hệ giữa người với người, qua đó các cá nhân trao đổi thông tin, biểu đạt và tiếp cận thông tin, cảm xúc, tình cảm, các trạng thái, nhu cầu cá nhân với nhau và ảnh hưởng đến nhau, góp phần cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách. 1.1.4. Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằng cách sử dụng các phương tiện giao tiếp (ngôn ngữ và phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tượng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục đích nhất định. Kỹ năng giao tiếp bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả. 1.1.5. Trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ướm mình vào một việc nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội. Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề là một mô hình hóa những quan hệ xã hội mà trẻ bị chi phối từ chúng. Đó là quan hệ giữa người lớn với nhau trong xã hội, cách cư xử, hành vi ứng xử, văn minh được trẻ quan tâm và trở thành đối tượng hành động của chúng. 8 1.1.6. Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Trước tiên ta hiểu, biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ nhằm giúp trẻ sử dụng hiệu quả các phương tiện giao tiếp từ đó hướng tới mục tiêu, yêu cầu của nhà trường, gia đình và xã hội đã đặt ra. Biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là quá trình tổ chức các trò chơi đóng vai của người giáo viên nhằm giúp cho trẻ 5 - 6 tuổi biết cách sử dụng các phương tiện giao tiếp và hình thành khả năng điều khiển, điều chỉnh hành vi, thái độ, hành động của mình trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh. 1.2. Một số vấn đề lý luận về kỹ năng giao tiếp 1.2.1. Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi Bước vào giai đoạn 5 - 6 tuổi trẻ đã hình thành cho mình kỹ năng điều chỉnh, điều khiển trong giao tiếp và việc điều khiển đó đã giúp trẻ có thể dễ dàng hòa nhập với tập thể trong quá trình giao tiếp đồng thời giúp trẻ lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng, các lập luận và kết luận chính xác hơn. Ở độ tuổi này, trẻ định hướng tốt trong giao tiếp, trẻ đã biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của các bạn khác như hào hứng, vui vẻ khi trao đổi với nhau, khi phát hiện ra điều gì đó mới lạ, từ đó trẻ cũng tự trao đổi với những bạn khác, với giáo viên và với mọi người xung quanh dựa vào những cảm xúc đó, trẻ có thể hiểu ý kiến của mình đúng hay sai. Trong quá trình chơi trẻ cũng có trao đổi, nhất trí với nhau về vai chơi, nhiệm vụ, cách chơi. Như vậy trẻ 5 - 6 tuổi, thông qua hoạt động chơi, nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ sẽ học được cách điều khiển, điều chỉnh kỹ năng định vị trong quá trình giao tiếp. Trong quá trình chơi trẻ nói ra những hiểu biết của mình với cô giáo, bạn bè và với những người xung quanh, đồng thời trẻ cũng nêu lên những thắc mắc, đặt ra những câu hỏi để tìm kiếm những câu trả lời cho những thắc mắc của mình. 9 Trẻ 5 - 6 tuổi thường sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ để diễn tả lại những gì mình biết. Việc cùng nhau chơi, cùng nhau học, cùng nhau trải nghiệm và cùng nhau thực hiện đòi hỏi trẻ phải nhìn các cảm xúc, hành vi, cử chỉ, nét mặt điệu bộ của người giao tiếp, biết đặt mình vào đối tượng để hiểu và hoàn thành các nhiệm vụ là cách chia sẽ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, phát triển các kỹ năng giao tiếp của bản thân. Ở lứa tuổi 5 - 6 tuổi, tư duy trực quan hình tượng và sơ đồ phát triển, nhờ đó trẻ có thể khám phá được mối quan hệ bên trong các sự vật hiện tượng và bước đầu hình thành tư duy logic. Vì vậy trẻ có khả năng và nhu cầu giải thích trạng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình đối với bạn bè và những người xung quanh. Trẻ đặt mình vào người khác nhằm tạo sự đồng cảm. Như vậy, trẻ 5 - 6 tuổi đã bước đầu hình thành các kỹ năng định hướng và định vị, kỹ năng điều khiển và điều chỉnh trong quá trình giao tiếp. Tuy nhiên còn mang tính ngây thơ, cảm tính. Vì vậy người giáo viên cần chú ý tổ chức các hoạt động chơi sao cho trẻ giao tiếp được nhiều hơn và ngày càng hoàn thiện hơn về KNGT. 1.2.2. Các phương tiện giao tiếp 1.2.2.1. Phương tiện ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ là sự giao tiếp được tiến hành thông qua hệ thống thứ nhất là lời nói và chữ viết. Đây là hình thức giao tiếp đặc trưng cơ bản trong hệ thống giao tiếp xã hội bởi nó có chức năng như: Chức năng thông báo, chức năng diễn cảm và chức năng tác động. Giao tiếp bằng ngôn ngữ có thể biểu diễn bằng nhiều hình thức. Tùy theo mục đích, hoàn cảnh, đối tượng… mà người ta sử dụng các hình thức biểu đạt ngôn ngữ khác nhau như: Hình thức chỉ nói theo quy ước rõ ràng ngôn ngữ nói hay ngôn ngữ từ vựng và ngữ nghĩa nhất định. Ngôn ngữ toán, vi tính, chữ người mù sử dụng hình thức biểu đạt này. Hình thức vận dụng giọng nói, tư thế, cử chỉ hay phi ngôn ngữ diễn tả tình cảm, quan hệ cảm xúc giữa hai bên đối thoại. 10 Hình thức sử dụng ngôn ngữ tình thái để phản ánh khía cạnh tâm lý, xã hội của chủ thể, giúp cho đối tượng hiểu tốt hơn ý nghĩa nội dung thông tin. 1.2.2.2. Phương tiện phi ngôn ngữ Giao tiếp phi ngôn ngữ được thể hiện thông qua sự vận động của cơ thể như cử chỉ, tư thế nét mặt, thông qua các trang phục hoặc tạo ra khoảng không gian nhất định khi tiếp xúc. Giao tiếp phi ngôn ngữ ra đời trước giao tiếp ngôn ngữ. Trong giao tiếp phi ngôn ngữ không phải lúc nào cũng có sự tham gia của ý thức, vì thế nên qua hình thức giao tiếp này người ta thường bộc lộ chân thật của cảm nghĩ, thái độ và ý kiến của mình. Giao tiếp phi ngôn ngữ được phân thành hai loại: Có chủ định và không có chủ định. 1.2.3. Chức năng giao tiếp 1.2.3.1. Giao tiếp có chức năng xã hội Trong nhóm chức năng xã hội, trước hết chúng ta phải nhắc đến chức năng thông tin của giao tiếp. Chức năng thông tin được biểu hiện ở khía cạnh truyền thông (trao đổi thông tin) của giao tiếp: Qua giao tiếp, con người trao đổi cho nhau những thông tin nhất định. Những thông tin này sẽ có ý nghĩa về nhiều mặt như kiến thức, tâm lý, cảm xúc. Sự thiếu thông tin sẽ làm cho con người cảm thấy lạc lõng và cô đơn, mất đi tính cộng đồng vốn có. Trong xã hội, con người luôn hoạt động trong một hay nhiều tổ chức nhất định. Đó có thể là gia đình, lớp học, trường học, công ty… Và trong một tổ chức, một công việc thường do nhiều bộ phận, nhiều người cùng thực hiện. Để có thể hoàn thành công việc một cách tốt đẹp, những bộ phận, những con người này phải thống nhất với nhau, tức là phối hợp với nhau một cách nhịp nhàng. Muốn vậy họ phải tiếp xúc với nhau để trao đổi, bàn bạc, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng người, phổ biến quy trình, cách thức thực hiện công việc và trong quá trình thực hiện cũng phải có những “tín hiệu” để mọi người hành động một cách thống nhất. Đây chính là chức năng tổ chức phối hợp hành động của giao tiếp. Chức năng điều khiển được thể hiện ở khía cạnh tác động ảnh hưởng qua lại của giao tiếp. Trong giao tiếp, chúng ta ảnh hưởng, tác động đến người khác và ngược lại, người khác cũng tác động, ảnh hưởng đến chúng ta bằng nhiều hình 11 thức khác nhau như: Thuyết phục, ám thị, bắt chước. Đây là một chức năng rất quan trọng của giao tiếp. Trong xã hội, mỗi con người là một chiếc gương. Giao tiếp với họ chính là chúng ta soi mình trong chiếc gương đó. Từ đó chúng ta thấy được những ưu điểm, những thiếu sót của mình và tự sửa chữa, hoàn thiện bản thân. Chức năng phê bình và tự phê bình này có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển toàn diện của con người, đặc biệt là trong thời kỳ đổi mới hiện nay của xã hội. 1.2.3.2. Giao tiếp có chức năng tâm lý Bên cạnh nhóm chức năng xã hội, giao tiếp còn mang những chức năng tâm lý nhất định. Chức năng động viên khích lệ của giao tiếp liên quan đến lĩnh vực cảm xúc trong đời sống tâm lý của con người. Trong giao tiếp, con người còn khơi gợi ở nhau những cảm xúc, tình cảm nhất định, chúng kích thích hành động của họ. Một lời khen chân tình được đưa ra kịp thời, một sự quan tâm được thể hiện đúng lúc có thể làm người khác tự tin, cảm thấy phải cố gắng làm việc tốt hơn. Giao tiếp không chỉ là hình thức biểu hiện mối quan hệ giữa con người với con người, mà còn là cách thức để con người thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển và củng cố các mối quan hệ đã có. Tiếp xúc, gặp gỡ nhau – đó là khởi đầu của các mối quan hệ. Nhưng các mối quan hệ này có tiếp tục phát triển hay không, có trở nên bền chặt hay không, điều này phụ thuộc nhiều vào quá trình giao tiếp sau đó. Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta có những cảm xúc cần được bộc lộ. Những niềm vui hay nỗi buồn, sung sướng hay đau khổ, lạc quan hay bi quan… chúng ta muốn được người khác cùng chia sẻ. Chỉ có trong giao tiếp chúng ta mới tìm được sự đồng cảm, cảm thông và giải tỏa được cảm xúc của mình. Trong quá trình tiếp xúc với những người xung quanh, chúng ta nhận thức được các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật tồn tại trong xã hội, tức là những nguyên tắc ứng xử: Chúng ta biết được cái gì tốt, cái gì xấu, cái gì đẹp, cái gì không đẹp, cái gì nên làm, cái gì cần làm, cái gì không được làm và từ đó mà thể hiện thái độ, hành động cho phù hợp. Những phẩm chất như khiêm tốn hay tự 12 phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức nghĩa vụ, tôn trọng hay không tôn trọng người khác… Đó chính là quá trình hình thành, phát triển tâm lý, nhân cách của mỗi chúng ta. Như vậy giao tiếp có nhiều chức năng quan trọng. Trong cuộc sống của mỗi chúng ta, khi các quan hệ giao tiếp cơ bản không thực hiện được đầy đủ các chức năng này thì điều đó không những sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến cuộc sống và hoạt động mà còn để lại những dấu ấn tiêu cực trong sự phát triển tâm lý nhân cách của mỗi chúng ta. 1.2.4. Các nhóm kỹ năng giao tiếp 1.2.4.1. Nhóm kỹ năng định hướng giao tiếp Nhóm kỹ năng này được biểu hiện ở khả năng dựa vào ngữ điệu, thanh điệu của ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng như mối quan hệ của chủ thể đối với đối tượng giao tiếp. Nhóm kỹ năng định hướng bao gồm các kỹ năng nhỏ như: - Kỹ năng định hướng (kỹ năng định hướng trước và trong quá trình giao tiếp). + Định hướng trước khi giao tiếp: là sự cần thiết trước khi tiếp xúc với bất kì một đối tượng giao tiếp nào. + Định hướng trong giao tiếp: là thiết lập các thao tác trí tuệ, tư duy và liên tưởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo của chủ thể đồng thời biểu hiện ra bên ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ sao cho phù hợp với những thay đổi liên tục của đối tượng giao tiếp trong quá trình giao tiếp. - Kỹ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói - Dựa vào các trạng thái nét mặt của chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà có thể cảm nhận một cách chính xác về biểu hiện của đối tượng. 1.2.4.2. Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp Quá trình điều chỉnh và điều khiển hành vi giao tiếp là một việc khó trong quá trình giao tiếp và trong quá trình giao tiếp có nhiều đối tượng tham gia. Để thực hiện được quá trình điều khiển, điều chỉnh chính mình và đối tượng giao 13 tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải biết tìm ra chủ đề để giao tiếp và duy trì nó. Xác định được nguyện vọng, hứng thú của đối tượng, chủ thể giao tiếp có khả năng là chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phương tiện giao tiếp. Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển bao gồm những kỹ năng nhỏ như: - Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản thân. - Kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp. 1.2.4.3. Nhóm kỹ năng định vị Kỹ năng định vị không chỉ là khả năng biết chính xác vị trí của mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của người khác để khiến cho đối tượng giao tiếp vui vẻ, thoải mái và thích giao tiếp với mình vào quá trình giao tiếp được thuận lợi mà còn có khả năng biết xác định không gian và thời gian giao tiếp. Đối với trẻ mầm non, kỹ năng định vị đã được hình thành trong quá trình giao tiếp, trẻ đã xác định vị trí của mình trong giao tiếp để có thái độ phù hợp, trẻ cũng dần hình thành kỹ năng đặt mình vào vị trí của người khác để hiểu và có sự đồng cảm với người giao tiếp với mình. 1.3. Trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.3.1. Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại trò chơi giả bộ đã phát triển đến mức hoàn chỉnh. Trò chơi đóng vai theo chủ có một số đặc điểm như sau: Trò chơi bao giờ cũng gắn với chủ đề. Trong khi chơi trẻ phản ánh cuộc sống của người lớn xung quanh rất đa dạng với những mảng hiện thực hết sức phong phú của xã hội. Các mảng hiện thực được phản ánh vào trò chơi được gọi là chủ đề của trò chơi. Trẻ phải đóng vai, đặt mình vào vị trí của người lớn nào đó và bắt chước hành động của họ như là để thực hiện các chức năng xã hội. Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi. Trong vai chơi, trẻ thường thực hiện một số công việc nào đó mang tính chất nghề nghiệp như dạy học, bán hàng, chữa bệnh, lái xe, xây dựng. Đóng vai là con đường để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn xung quanh. 14 Mô phỏng cuộc sống xung quanh của người lớn mà hoạt động của họ trong xã hội không mang tính chất riêng lẻ và đơn độc. Mang tính hợp tác, đây là nét phát triển mới, tiêu biểu trong hoạt động vai chơi của trẻ mẫu giáo. Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, các quan hệ xã hội được bộc lộ rõ rệt. Sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ nó tạo ra mối quan hệ giữa các vai chứ không phải là hành động với các đồ vật. Mang tính biểu trưng cao, đó là chức năng kí hiệu - tượng trưng của trò chơi. Không nhất thiết tạo ra sản phẩm. Mang tính phụ thuộc: kinh nghiệm của trẻ, đồ dùng đồ chơi. Mang màu sắc vùng miền địa phương. 1.3.2. Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề a. Chủ đề chơi Đó là mảng hiện thực của cuộc sống sinh hoạt xung quanh trẻ được phản ánh trong trò chơi thường là các lĩnh vực gần gũi với kinh nghiệm của trẻ như: chủ đề gia đình, trường Mầm non, nghề nghiệp… b. Vai chơi Trẻ nhập vai, ướm thử vị trí của người lớn và tập thể hiện các hành động, công việc, cách ứng xử, đời sống tình cảm… tương ứng với vị trí của họ trong xã hội. c. Nội dung chơi Mảng hiện thực cuộc sống xung quanh được trẻ lĩnh hội và thể hiện nó qua việc đóng vai. Kinh nghiệm của trẻ càng phong phú bao nhiêu thì nội dung chơi càng được mở rộng bấy nhiêu. d. Luật chơi Đó là quy định về phương thức hành động, cư xử, cách thể hiện đời sống tình cảm… phù hợp với vai chơi. Ví dụ: Bác sĩ phải biết khám bệnh, kê đơn, khám bệnh phải nhẹ nhàng, ân cần. 15 Vốn kinh nghiệm của trẻ phong phú thì trẻ có khả năng thể hiện luật chơi tỉ mỉ, phong phú và giống thật bấy nhiêu. Luật chơi của trò chơi đóng vai theo chủ đề được ẩn kín sau các vai chơi. Trò chơi đóng vai theo chủ đề chứa đựng hai mối quan hệ: quan hệ chơi và quan hệ thực. Quan hệ chơi là quan hệ giữa các vai chơi với nhau khi trẻ nhập vai trong tiến trình chơi, quan hệ thực là quan hệ giữa trẻ với trẻ được xác định trước khi chơi hoặc khi tách trẻ ra khỏi hoàn cảnh chơi. 1.3.3. Sự phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ 5 - 6 tuổi a. Ý tưởng của trò chơi, xác định mục đích và nhiệm vụ chơi Trẻ xác định các nhiệm vụ chơi, tự quyết định chơi với bạn nào. Tuy nhiên trẻ chưa hoàn toàn hiểu nhau. Bởi vậy người lớn cần giúp trẻ thể hiện các nhiệm vụ chơi bằng lời nói. b. Nội dung chơi Trò chơi thao tác vai chuyển thành trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trong trò chơi trẻ không chỉ phản ánh chức năng, công dụng của đồ vật mà còn phản ánh mối quan hệ của người lớn. c. Chủ đề chơi Trẻ nắm được các chủ đề sinh hoạt nhưng không ổn định. Trẻ thường sử dụng vào trò chơi một số đoạn trích của các câu chuyện cổ tích đã khá quen thuộc. d. Thực hiện vai chơi và các thao tác lẫn nhau trong vai chơi Trẻ chọn vai chơi cho mình nhưng ít khi chơi phù hợp với vai đó. Trẻ thích tái tạo các hành động vai, thể hiện các hành động vai đầy cảm xúc. Thoạt đầu trò chơi thường đi kèm với lời đối đáp riêng lẻ trong trò chơi, các thoại trong trò chơi dần dần phát triển. Trẻ thích chơi cùng các bạn, thích nhập cuộc chơi một cách bản năng. Thời gian chơi cùng nhau ngày càng lâu hơn. e. Các hành động chơi, các đồ chơi Trẻ sử dụng các biện pháp khác nhau khi thao tác với đồ vật: nắm chắc các thao tác với những đồ chơi có chủ đề, đưa vào trò chơi các vật thay thế một cách tự nhiên, thích ứng được với các tình huống tưởng tượng, đã biết sử dụng từ ngữ trong khi thao tác với đồ vật. Từ giữa năm thứ 4 trẻ đã hiểu chức năng chơi của 16 các đồ vật. Trẻ biết lựa chọn các đồ vật thay thế, sẵn sàng nhường vai chơi cho bạn cùng chơi, thay đổi những đồ chơi không có chủ đề bằng các vật khác. f. Luật chơi Luật chơi điều chỉnh mối quan hệ giữa các thao tác vai. Trẻ thể hiện luật chơi phù hợp với vai chơi. Trẻ chú ý đến việc thực hiện luật chơi của các trẻ khác. 1.3.4. Các kỹ năng giao tiếp cần rèn luyện cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổ i thông qua TC ĐVTCĐ Kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TC ĐVTCĐ là những kỹ năng giao tiếp cơ bản tương ứng với các mối quan hệ trong chủ đề chơi, phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ. Như vậy, qua mỗi chủ đề chơi sẽ hướng tới việc hình thành và rèn luyện ở trẻ những kỹ năng giao tiếp cụ thể, tương ứng với các mối quan hệ và vai chơi trong chủ đề chơi đó. Tuy nhiên, không phải tất cả những kỹ năng tương ứng với những mối quan hệ đó ở cuộc sống thực đều phát triển cho trẻ, mà chỉ những kỹ năng cơ bản, phù hợp mới hình thành cho trẻ. Căn cứ vào Bộ chuẩn kỹ năng đối với trẻ ở mỗi độ tuổi nhất định, căn cứ vào chủ đề chơi và những điều kiện cụ thể ở mỗi trẻ, mỗi trường, mỗi địa phương mà xác định những kỹ năng cụ thể cần rèn luyện. Ở góc độ tổng thể có thể khái quát những kỹ năng giao tiếp cần rèn luyện cho trẻ mẫu giáo lớn qua TC ĐVTCĐ bao gồm: Kỹ năng định hướng giao tiếp + Kỹ năng xây dựng các phương án ứng xử có thể có, dự đoán, hướng trước các phản ứng có thể xảy ra. + Kỹ năng đọc nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói. + Biết lựa chọn cách nói năng hành vi linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với đối tượng và thực tế hoàn cảnh giao tiếp. Kỹ năng điều khiển – điều chỉnh quá trình giao tiếp + Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc và điều khiển điều chỉnh các diễn biến tâm lý của mình. + Kỹ năng hướng đối tượng vào nội dung giao tiếp. + Biết tạo ra những cảm xúc tích cực ở đối tượng giao tiếp. 17 + Kỹ năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ. + Kỹ năng sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ như ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ… Kỹ năng định vị + Biết xác định đúng vị trí của mình và của đối tượng giao tiếp, xác định đúng thời gian, không gian, khoảng cách giữ mình, biết chọn đúng thời điểm mở đầu và kết thúc cuộc giao tiếp. + Có sự đồng cảm chia sẻ với đối tượng giao tiếp. 1.3.5. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc rèn luyện kỹ nă ng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi Hoạt động vui chơi, mà trung tâm là TC ĐVTCĐ có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ về nhận thức, tình cảm, ý chí, vận động, ngôn ngữ và giao tiếp… Trò chơi đóng vai theo chủ đề có rất nhiều ưu thế trong quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi: Thứ nhất, chủ đề chơi trong TC ĐVTCĐ rất phong phú và đa dạng, phản ánh được nhiều mặt, nhiều mối quan hệ đời sống xã hội. Do đó, qua TC ĐVTCĐ không chỉ phát triển được vốn từ phong phú mà còn rèn luyện được kỹ năng giao tiếp - ứng xử trong các mối quan hệ khác nhau với những đối tượng giao tiếp khác nhau. Thứ hai, chủ đề chơi trong TC ĐVTCĐ thường tập trung vào những mối quan hệ phổ biến, thường nhật trong đời sống, rất gần gũi với trẻ nên trẻ có nhiều cơ hội được chơi lại - được trải nghiệm trò chơi - được lặp đi lặp lại những khuôn mẫu hành vi theo chuẩn đã được người lớn (nhà giáo dục) hướng dẫn. Đó là cơ sở để hình thành kỹ năng nói chung, kỹ năng giao tiếp nói riêng. Hơn nữa, với những chủ đề chơi phổ biến sẽ khai thác được vốn hiểu biết của trẻ trong quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho chúng. Thứ ba, TC ĐVTCĐ thường dễ tổ chức (dễ chọn không gian, dễ chọn đồ chơi, dễ hướng dẫn trẻ) và đặc biệt là trẻ dễ tự tổ chức - tự chơi ở những môi trường khác (gia đình, cộng đồng nơi sinh sống) sau khi đã được nhà giáo dục hướng dẫn. Đây là ưu thế để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, 18 quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp thành quá trình tự rèn luyện kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên. Thứ tư, TC ĐVTCĐ thường gây được hứng thú chơi ở trẻ với những vai chơi và đồ chơi hấp dẫn, phong phú. Do vậy, một chủ đề chơi có thể được tổ chức nhiều lần mà trẻ vẫn hứng thú (với điều kiện phải tạo ra tính mới: đồ chơi mới,…). Đây là ưu thế để rèn kỹ năng giao tiếp đạt tới “chuẩn kỹ năng” trong những mối quan hệ nhất định. Thứ năm, rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TC ĐVTCĐ rất phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ, nó diễn ra một cách tự nhiên, thoải mái (chơi mà học). Thứ sáu, không chỉ ở trường với vai trò của giáo viên mà ngay cả ở gia đình các bậc cha mẹ cũng có thể tổ chức TC ĐVTCĐ nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Điều đó có nghĩa là một trong những nguyên lý của giáo dục Việt Nam “giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” đã được hiện thực hoá ở bậc mầm non. 1.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.4.1. Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ là những kiến thức có trong bản thân của mỗi cá nhân trẻ, được tích lũy trong suốt quá trình sinh sống, học hỏi thông qua quá trình tự trao đổi kiến thức của bản thân từ những người xung quanh. Những yếu tố như vốn sống, vốn kinh nghiệm của trẻ về các mặt: kiến thức, KNGT, khả năng hiểu biết về cách giải quyết các tình huống giao tiếp… là những yếu tố được trẻ học hỏi bắt chước và lĩnh hội trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh. Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ có vai trò rất cần thiết đối với việc rèn luyện KNGT. Vì vậy để tiến hành một cuộc giao tiếp hiệu quả, trẻ phải luôn là chủ thể của hoạt động. Vốn sống, vốn kinh nghiệm tốt sẽ giúp trẻ giải quyết các tình huống nhanh hơn, đúng hơn trong khi chơi. 19 1.4.2. Tính cách của trẻ Quá trình giao tiếp của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào tính cách của mỗi cá nhân trẻ. Đối với những trẻ sôi nổi, hòa đồng, tích cực mạnh dạn thì quá trình giao tiếp của trẻ được diễn ra một cách linh hoạt, sinh động và phong phú. Trẻ có thể dễ dàng lôi cuốn trẻ khác tham gia vào quá trình giao tiếp của mình, trẻ chủ động trong các mối quan hệ giữa các vai chơi, dễ dàng xử lí các tình huống giao tiếp trong khi chơi. Ngược lại, những trẻ sống thu mình, khép kín, rụt rè thì quá trình giao tiếp diễn ra khó khăn hơn, trẻ thường bị các bạn xa lánh, không chơi cùng, trẻ thường bị động khi tham gia các vai chơi, không sôi nổi, tự tin khi giao tiếp với các bạn cùng chơi, từ đó làm cho quá trình giao tiếp bị trì truệ không hiệu quả, không tiếp thu được kiến thức cũng như KNGT. 1.4.3. Vai trò hướng dẫn của giáo viên Trẻ em như một tờ giấy trắng, tờ giấy đó có trở thành tác phẩm hay không thì phụ thuộc vào người cầm bút vẽ lên tờ giấy ấy và người giáo viên chính là người cầm bút đó. Cô là người truyền đạt tri thức, hình thành cho trẻ những kĩ năng cần thiết, như vậy người giáo viên cần rèn luyện cho mình những tác phong, lối giao tiếp lành mạnh, ứng xử có văn hóa trong mối quan hệ giữa các vai chơi trong quá trình hướng dẫn trẻ tham gia chơi. 1.4.4. Phương tiện giao tiếp Phương tiện giao tiếp bao gồm phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Ở lứa tuổi mẫu giáo phạm vi giao tiếp của trẻ được mở rộng hơn, trẻ trở nên tự lực hơn, nó vượt qua giới hạn mối liên hệ gia đình và bắt đầu ở phạm vi rộng hơn đó là xã hội. Các mối quan hệ xã hội được trẻ thể hiện rõ rệt giữa các vai chơi. Việc mở rộng phạm vi giao tiếp đòi hỏi trẻ phải nắm đầy đủ các phương tiện giao tiếp, một trong những phương tiện giao tiếp chính là ngôn ngữ. Khi hoạt động giao tiếp của trẻ phức tạp dần đòi hỏi yêu cầu ngôn ngữ của trẻ ngày càng cao, sự vận dụng ngôn ngữ vào quá trình giao tiếp giữa các vai chơi một cách thuần thục và hoàn thiện hơn. 1.4.5. Môi trường hoạt động của trẻ Môi trường là nơi diễn ra quá trình giao tiếp. Môi trường giao tiếp của trẻ 20 diễn ra ở trường mầm non, trong gia đình và ngoài xã hội, nơi trẻ được trải nghiệm, áp dụng những KNGT mà trẻ có vào thực tiễn. Môi trường giao tiếp có ảnh hưởng rất lớn đến việc rèn luyện KNGT của trẻ, nếu trẻ được tổ chức rèn luyện trong một môi trường phong phú đa dạng, giàu tình huống giao tiếp, có cơ hội trải nghiệm, tham gia vào quá trình giao tiếp… thì KNGT sẽ hình thành hiệu quả hơn. Và ngược lại, môi trường giao tiếp nghèo tình huống thì việc hình thành KNGT cho trẻ sẽ khó hơn. Tạo môi trường giao tiếp và giúp trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao tiếp bằng lời, tham gia vào quá trình giao tiếp một cách tự nhiên, tích cực thì việc rèn luyện KNGT cho trẻ sẽ đem lại hiệu quả hơn. 21 Tiểu kết chương 1 Qua chương này, tôi đã làm rõ được các khái niệm và những vấn đề lí luận liên quan đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ. Khái quát sơ lượt về giao tiếp, kỹ năng giao tiếp và đặc điểm kỹ năng giao tiếp, chức năng giao tiếp, các nhóm KNGT, phương tiện giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi. Làm rõ đặc điểm, cấu trúc và vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ và nội dung rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, những yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Những kiến thức này nhằm hỗ trợ quá trình rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề đạt hiệu quả. Từ những lí luận trên tôi nhận thấy rằng: việc rèn luyện KNGT ngay từ lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng là rất cần thiết và vô cùng quan trọng và là một việc làm cấp thiết. Việc rèn luyện KNGT cho trẻ giữ vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Việc rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ. Vì vậy, giáo viên cần sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề một cách linh hoạt, có kế hoạch. 22 Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO SAO BIỂN XÃ TAM HẢI– HUYỆN NÚI THÀNH – TỈNH QUẢNG NAM 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải- huyện Núi Thành – tỉnh Quảng Nam 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ( Căn cứ câu 1 – phụ lục 1) Trường Mẫu giáo Sao Biển thuộc xã Tam Hải, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. Tiền thân của trường mẫu giáo Sao Biển là trường mẫu giáo Tam Hải, được thành lập năm 1977 theo QĐ số 345 ngày 1321997 của SGD–ĐT tỉnh Quảng Nam. Đến ngày 2872010 Chủ tịch Uỷ Ban Nhân Dân huyện ký quyết định 3927QĐ -UBND đổi tên trường là trường Mẫu giáo công lập Sao Biển. Trường nằm trong hệ thống giáo dục bậc học mầm non trực thuộc Phòng Giáo Dục và đào tạo Núi Thành, với nhiệm vụ chăm sóc, dạy dỗ các cháu ở lứa tuổi mẫu giáo theo chương trình giáo dục mầm non mới của Bộ Giáo dục và đào tạo quy định. Điều kiện kinh tế, xã hội của xã Tam Hải còn nhiều khó khăn, hầu hết nhân dân trên địa bàn là ngư nghiệp nhưng Đảng bộ, chính quyền, các đoàn thể và phụ huynh luôn ưu tiên chăm lo cho giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường đạt kết quả cao. Bên cạnh đó, với nhiệm vụ chính trị quan trọng là xây dựng xã nông thôn mới, Đảng bộ, chính quyền xã Tam Hải đã tập trung xây dựng Trường Mẫu giáo Sao Biển đạt chuẩn Quốc gia. 2.1.2. Tình hình cụ thể 2.1.2.1. Phát triển về số lượ ng a. Số lượng trẻ ( Căn cứ câu 2 – phụ lục 1) Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Bé 2 48 2 48 Nhỡ 3 67 3 67 Lớn 3 95 2 95 Tổng cộng 8 210 7 210 23 b. Số lượng cán bộ giáo viên, công nhân viên ( Căn cứ câu 3 – phụ lục 1) Diễn giải Tổng số Đại học Cao đẳng Trung cấp Đảng viên CBQL 3 3 0 0 3 Giáo viên 17 11 3 3 14 Nhân viên 7 0 1 2 1 Tổng cộng 27 14 4 5 18 2.1.2.2. Cơ sở vật chất ( Căn cứ câu 4 – phụ lục 1) Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất: Trường gồm có: 9 phòng học, không gian được thiết kế mở với các phòng học gắn liền như thông với nhau thư viện máy tính …đầy đủ các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy. Phòng học rộng rãi, thoáng mát, yên tĩnh đúng tiêu chuẩn, có nhà vệ sinh riêng cho từng phòng học. Ngoài ra, trường còn có phòng năng khiếu học nhạc và múa, giúp cho trẻ phát triển đầy đủ những kỹ năng về âm nhạc và khơi nguồn tiềm năng sẵn có của mỗi trẻ Sân trường rộng, thoáng mát có nhiều đồ chơi ngoài trời cho trẻ vui chơi, có cây bóng mát, có vườn hoa, cây cảnh, vườn rau sạch cho trẻ khám phá môi trường. Môi trường sư phạm của trường xanh, sạch, đẹp, có sân cho trẻ tập thể dục buổi sáng, có khu vui chơi, các lớp đều có góc thiên nhiên, có thùng rác công cộng để giáo dục vệ sinh môi trường cho trẻ. Khu vực bếp được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, xây theo hệ thống một chiều, đảm bảo an toàn thực phẩm cũng như chất lượng thức ăn dành cho trẻ. 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 2.2.1. Khái quát về quá trình điề u tra 2.2.1.1. Mục đích điều tra Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 24 của giáo viên tại trường Mẫu giáo Sao Biển, từ đó xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động này. 2.2.1.2. Nội dung điều tra - Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi. - Điều tra thực trạng về quá trình tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. - Điều tra thực trạng mức độ biểu hiện kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. 2.2.1.3. Thời gian điều tra Từ tháng 22017- tháng 32017 2.2.1.4. Địa bàn và đối tượng điều tra a. Địa bàn điều tra Trường Mẫu giáo Sao Biển, xã Tam Hải, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. b. Đối tượng điều tra Tiến hành điều tra 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi và 2 tổ trưởng các khối lớn tại trường Mẫu giáo Sao Biển. Khảo sát sự mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi ở lớp lớn 1 và lớp lớn 2, trường Mẫu giáo Sao Biển. 2.2.1.5. Phương pháp điều tra Phương pháp đàm thoại với giáo viên Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm nắm được thực trạng của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Phương pháp quan sát Quan sát quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Sao Biển. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 25 Dùng phiếu hỏi để điều tra nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lý số liệu điều tra. 2.2.2. Kết quả điều tra thực trạng 2.2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện kỹ nă ng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường Mẫ u giáo Sao Biển, xã Tam Hải, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Tôi tiến hành trưng cầu ý kiến 8 giáo viên đang công tác tại các lớp Mẫu giáo lớn tại trường Mẫu giáo Sao Biển, Tam Hải, Núi Thành, Quảng Nam. Tổng hợp ý kiến của các giáo viên qua phiếu trưng cầu ý kiến, thu được kết quả như sau: Việc sử dụng trò chơi của giáo viên nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5-6 tuổi Bảng 2.1: Việc sử dụng trò chơi của giáo viên nhằm rèn luyện kỹ nă ng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi (Căn cứ câu 1 – phụ lục 2) STT Trò chơi Số lượng (người) Tỉ lệ () 1 TC ĐVTCĐ 8 100 2 Trò chơi xây dựng 2 25 3 Trò chơi vận động 1 12,5 4 Trò chơi học tập 4 50 Qua bảng 2.1 cho thấy 100 đều chú trọng đến TC ĐVTCĐ và cho rằng TC ĐVTCĐ là phương pháp hữu hiệu nhất cho việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 -6 tuổi. Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên sử dụng một số trò chơi khác để hỗ trợ cho việc rèn luyện KNGT, tuy nhiên tỉ lệ sử dụng các trò chơi đó còn thấp so với TC ĐVTCĐ. Điều đó cho thấy hầu hết giáo viên đã nhận thức đúng đắn về vai trò của TC ĐVTCĐ trong việc rèn luyện KNGT cho trẻ. Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc rèn luyệ n KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 26 Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc rèn luyệ n KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ (Căn cứ câu 2 – phụ lục 2) Nội dung Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL (người) TL () SL (người) TL () SL (người) TL () Theo cô rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ cần thiết ở mức độ nào? 6 75 2 25 0 0 Từ bảng 2.2, chúng tôi nhận thấy 75 giáo viên (68 phiếu) đồng ý rằng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề rất cần thiết, 25 giáo viên (28 phiếu) còn lại xác định là cần thiết và không có giáo viên nào cho rằng việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là không cần thiết. Điều đó cho thấy rằng, hầu hết giáo viên đã ý thức đúng đắn được mức độ cần thiết của TC ĐVTCĐ đối với việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi và cũng nhận thức được vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện KNGT đối với sự phát triển của trẻ sau này. Mức độ sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên nhằ m rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi Bảng 2.3: Nhận thức của giáo viên về mức độ mức độ sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổ i (Căn cứ câu 3 – phụ lục 2) Nội dung Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL (người) TL () SL (người) TL () SL (người) TL () Cô sử dụng TC ĐVTCĐ nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở mức độ nào? 4 50 3 37,5 1 12,5 27 Qua bảng 2.3, tôi nhận thấy 50 giáo viên (48 phiếu) thường xuyên sử dụng TC ĐVTCĐ để nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi, 37,5 giáo viên (38 phiếu) chỉ thỉnh thoảng sử dụng TC ĐVTCĐ để nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ và 12,5 giáo viên (18 phiếu) không bao giờ sử dụng TC ĐVTCĐ để nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ. Qua đó cho thấy việc sử dụng TC ĐVTCĐ để nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ đã được giáo viên chú ý đến. Tuy nhiên mức độ sử dụng chưa đồng đều, vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa quan tâm đến vấn đề này. Đa số các giáo viên khi tổ chức TC ĐVTCĐ chỉ mong trẻ thực hiện đúng vai chơi, thể hiện mối quan hệ trong khi chơi… nhưng không chú ý đến việc giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Bảng 2.4: Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ nă ng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề (Căn cứ câu 4 – phụ lục 2) STT Theo cô việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa như thế nào đối với trẻ 5 - 6 tuổi SL (người) TL () 1 Giúp trẻ có khả năng xử lý các vấn đề trong cuộc sống hằng ngày 2 25 2 Giúp trẻ hòa đồng hơn với mọi người 3 37,5 3 Giúp trẻ thể hiện được bản thân 2 25 4 Là cầu nối giữa trẻ với xã hội người lớn 1 12,5 Qua kết quả thể hiện ở bảng 2.4 cho thấy 25 giáo viên (28 phiếu) cho rằng việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua TC ĐVTCĐ có ý nghĩa giúp trẻ có khả năng xử lý các vấn đề trong cuộc sống hằng ngày, 37,5 giáo viên (38 phiếu) cho rằng giúp trẻ hòa đồng hơn với mọi người, và 25 giáo viên (28 phiếu) cho rằng giúp trẻ thể hiện được bản thân, còn lại 12,5 giáo viên (18 phiếu) thì xác định có ý nghĩa là cầu nối cho trẻ với xã hội người lớn. 28 Từ kết quả phân tích trên, chúng tôi cho rằng hầu hết giáo viên thấy được ý nghĩa của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ, song với các quan điểm khác nhau về ý nghĩa điều đó cũng thấy giáo viên chưa thật sự hiểu đúng và đầy đủ về ý nghĩa của việc rèn luyện KNGT, giáo viên chỉ thấy được ý nghĩa ở một khía cạnh, điều đó sẽ làm ảnh hưởng rất lớn trong việc đưa ra mục tiêu chung cho trẻ trong quá trình rèn luyện KNGT. 2.2.2.2. Thực trạng về quá trình tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường Mẫ u giáo Sao Biển, xã Tam Hải, huyện Núi Thành, Tỉnh Quảng Nam Thực trạng rèn luyện các kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ Bảng 2.5: Mức độ các kỹ năng giao tiếp giáo viên rèn luyện cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ (Căn cứ câu 5 – phụ lục 2) Kỹ năng Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL TL () SL TL () SL TL () Kỹ năng xây dựng các phương án ứng xử có thể có, dự đoán, hướng trước các phản ứng có thể xảy ra. 3 37,5 3 37,5 2 25 Kỹ năng đọc nét mặt, cử ch
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Biện pháp là cách làm, cách thực hiện, con đường để thực hiện một điều gì đó hiệu quả nhất
Kỹ năng là khả năng của con người được thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi
Giao tiếp là sự tương tác giữa các cá nhân với nhau bằng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm mục đích xác lập các mối quan hệ giữa người với người, qua đó các cá nhân trao đổi thông tin, biểu đạt và tiếp cận thông tin, cảm xúc, tình cảm, các trạng thái, nhu cầu cá nhân với nhau và ảnh hưởng đến nhau, góp phần cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách
Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằng cách sử dụng các phương tiện giao tiếp (ngôn ngữ và phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tượng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục đích nhất định Kỹ năng giao tiếp bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả
1.1.5 Trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ướm mình vào một việc nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề là một mô hình hóa những quan hệ xã hội mà trẻ bị chi phối từ chúng Đó là quan hệ giữa người lớn với nhau trong xã hội, cách cư xử, hành vi ứng xử, văn minh được trẻ quan tâm và trở thành đối tượng hành động của chúng.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
Một số khái niệm liên quan đến đề tài
Biện pháp là cách làm, cách thực hiện, con đường để thực hiện một điều gì đó hiệu quả nhất
Kỹ năng là khả năng của con người được thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi
Giao tiếp là sự tương tác giữa các cá nhân với nhau bằng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm mục đích xác lập các mối quan hệ giữa người với người, qua đó các cá nhân trao đổi thông tin, biểu đạt và tiếp cận thông tin, cảm xúc, tình cảm, các trạng thái, nhu cầu cá nhân với nhau và ảnh hưởng đến nhau, góp phần cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách
Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằng cách sử dụng các phương tiện giao tiếp (ngôn ngữ và phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tượng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục đích nhất định Kỹ năng giao tiếp bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả
1.1.5 Trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ướm mình vào một việc nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề là một mô hình hóa những quan hệ xã hội mà trẻ bị chi phối từ chúng Đó là quan hệ giữa người lớn với nhau trong xã hội, cách cư xử, hành vi ứng xử, văn minh được trẻ quan tâm và trở thành đối tượng hành động của chúng
1.1.6 Bi ệ n pháp rèn luy ệ n k ỹ n ă ng giao ti ế p cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i thông qua trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề
Trước tiên ta hiểu, biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ nhằm giúp trẻ sử dụng hiệu quả các phương tiện giao tiếp từ đó hướng tới mục tiêu, yêu cầu của nhà trường, gia đình và xã hội đã đặt ra
Biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là quá trình tổ chức các trò chơi đóng vai của người giáo viên nhằm giúp cho trẻ 5 - 6 tuổi biết cách sử dụng các phương tiện giao tiếp và hình thành khả năng điều khiển, điều chỉnh hành vi, thái độ, hành động của mình trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh.
Một số vấn đề lý luận về kỹ năng giao tiếp
1.2.1 Đặ c đ i ể m k ỹ n ă ng giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i
Bước vào giai đoạn 5 - 6 tuổi trẻ đã hình thành cho mình kỹ năng điều chỉnh, điều khiển trong giao tiếp và việc điều khiển đó đã giúp trẻ có thể dễ dàng hòa nhập với tập thể trong quá trình giao tiếp đồng thời giúp trẻ lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng, các lập luận và kết luận chính xác hơn Ở độ tuổi này, trẻ định hướng tốt trong giao tiếp, trẻ đã biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của các bạn khác như hào hứng, vui vẻ khi trao đổi với nhau, khi phát hiện ra điều gì đó mới lạ, từ đó trẻ cũng tự trao đổi với những bạn khác, với giáo viên và với mọi người xung quanh dựa vào những cảm xúc đó, trẻ có thể hiểu ý kiến của mình đúng hay sai Trong quá trình chơi trẻ cũng có trao đổi, nhất trí với nhau về vai chơi, nhiệm vụ, cách chơi
Như vậy trẻ 5 - 6 tuổi, thông qua hoạt động chơi, nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ sẽ học được cách điều khiển, điều chỉnh kỹ năng định vị trong quá trình giao tiếp Trong quá trình chơi trẻ nói ra những hiểu biết của mình với cô giáo, bạn bè và với những người xung quanh, đồng thời trẻ cũng nêu lên những thắc mắc, đặt ra những câu hỏi để tìm kiếm những câu trả lời cho những thắc mắc của mình
Trẻ 5 - 6 tuổi thường sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ để diễn tả lại những gì mình biết Việc cùng nhau chơi, cùng nhau học, cùng nhau trải nghiệm và cùng nhau thực hiện đòi hỏi trẻ phải nhìn các cảm xúc, hành vi, cử chỉ, nét mặt điệu bộ của người giao tiếp, biết đặt mình vào đối tượng để hiểu và hoàn thành các nhiệm vụ là cách chia sẽ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, phát triển các kỹ năng giao tiếp của bản thân Ở lứa tuổi 5 - 6 tuổi, tư duy trực quan hình tượng và sơ đồ phát triển, nhờ đó trẻ có thể khám phá được mối quan hệ bên trong các sự vật hiện tượng và bước đầu hình thành tư duy logic Vì vậy trẻ có khả năng và nhu cầu giải thích trạng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình đối với bạn bè và những người xung quanh Trẻ đặt mình vào người khác nhằm tạo sự đồng cảm
Như vậy, trẻ 5 - 6 tuổi đã bước đầu hình thành các kỹ năng định hướng và định vị, kỹ năng điều khiển và điều chỉnh trong quá trình giao tiếp Tuy nhiên còn mang tính ngây thơ, cảm tính Vì vậy người giáo viên cần chú ý tổ chức các hoạt động chơi sao cho trẻ giao tiếp được nhiều hơn và ngày càng hoàn thiện hơn về KNGT
1.2.2 Các ph ươ ng ti ệ n giao ti ế p
Giao tiếp ngôn ngữ là sự giao tiếp được tiến hành thông qua hệ thống thứ nhất là lời nói và chữ viết Đây là hình thức giao tiếp đặc trưng cơ bản trong hệ thống giao tiếp xã hội bởi nó có chức năng như: Chức năng thông báo, chức năng diễn cảm và chức năng tác động Giao tiếp bằng ngôn ngữ có thể biểu diễn bằng nhiều hình thức Tùy theo mục đích, hoàn cảnh, đối tượng… mà người ta sử dụng các hình thức biểu đạt ngôn ngữ khác nhau như:
Hình thức chỉ nói theo quy ước rõ ràng ngôn ngữ nói hay ngôn ngữ từ vựng và ngữ nghĩa nhất định Ngôn ngữ toán, vi tính, chữ người mù sử dụng hình thức biểu đạt này
Hình thức vận dụng giọng nói, tư thế, cử chỉ hay phi ngôn ngữ diễn tả tình cảm, quan hệ cảm xúc giữa hai bên đối thoại
Hình thức sử dụng ngôn ngữ tình thái để phản ánh khía cạnh tâm lý, xã hội của chủ thể, giúp cho đối tượng hiểu tốt hơn ý nghĩa nội dung thông tin
1.2.2.2 Phương tiện phi ngôn ngữ
Giao tiếp phi ngôn ngữ được thể hiện thông qua sự vận động của cơ thể như cử chỉ, tư thế nét mặt, thông qua các trang phục hoặc tạo ra khoảng không gian nhất định khi tiếp xúc Giao tiếp phi ngôn ngữ ra đời trước giao tiếp ngôn ngữ Trong giao tiếp phi ngôn ngữ không phải lúc nào cũng có sự tham gia của ý thức, vì thế nên qua hình thức giao tiếp này người ta thường bộc lộ chân thật của cảm nghĩ, thái độ và ý kiến của mình Giao tiếp phi ngôn ngữ được phân thành hai loại: Có chủ định và không có chủ định
1.2.3.1 Giao tiếp có chức năng xã hội
Trong nhóm chức năng xã hội, trước hết chúng ta phải nhắc đến chức năng thông tin của giao tiếp Chức năng thông tin được biểu hiện ở khía cạnh truyền thông (trao đổi thông tin) của giao tiếp: Qua giao tiếp, con người trao đổi cho nhau những thông tin nhất định Những thông tin này sẽ có ý nghĩa về nhiều mặt như kiến thức, tâm lý, cảm xúc Sự thiếu thông tin sẽ làm cho con người cảm thấy lạc lõng và cô đơn, mất đi tính cộng đồng vốn có
Trong xã hội, con người luôn hoạt động trong một hay nhiều tổ chức nhất định Đó có thể là gia đình, lớp học, trường học, công ty… Và trong một tổ chức, một công việc thường do nhiều bộ phận, nhiều người cùng thực hiện Để có thể hoàn thành công việc một cách tốt đẹp, những bộ phận, những con người này phải thống nhất với nhau, tức là phối hợp với nhau một cách nhịp nhàng Muốn vậy họ phải tiếp xúc với nhau để trao đổi, bàn bạc, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng người, phổ biến quy trình, cách thức thực hiện công việc và trong quá trình thực hiện cũng phải có những “tín hiệu” để mọi người hành động một cách thống nhất Đây chính là chức năng tổ chức phối hợp hành động của giao tiếp Chức năng điều khiển được thể hiện ở khía cạnh tác động ảnh hưởng qua lại của giao tiếp Trong giao tiếp, chúng ta ảnh hưởng, tác động đến người khác và ngược lại, người khác cũng tác động, ảnh hưởng đến chúng ta bằng nhiều hình
11 thức khác nhau như: Thuyết phục, ám thị, bắt chước Đây là một chức năng rất quan trọng của giao tiếp
Trong xã hội, mỗi con người là một chiếc gương Giao tiếp với họ chính là chúng ta soi mình trong chiếc gương đó Từ đó chúng ta thấy được những ưu điểm, những thiếu sót của mình và tự sửa chữa, hoàn thiện bản thân Chức năng phê bình và tự phê bình này có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển toàn diện của con người, đặc biệt là trong thời kỳ đổi mới hiện nay của xã hội
1.2.3.2 Giao tiếp có chức năng tâm lý
Bên cạnh nhóm chức năng xã hội, giao tiếp còn mang những chức năng tâm lý nhất định
Chức năng động viên khích lệ của giao tiếp liên quan đến lĩnh vực cảm xúc trong đời sống tâm lý của con người Trong giao tiếp, con người còn khơi gợi ở nhau những cảm xúc, tình cảm nhất định, chúng kích thích hành động của họ Một lời khen chân tình được đưa ra kịp thời, một sự quan tâm được thể hiện đúng lúc có thể làm người khác tự tin, cảm thấy phải cố gắng làm việc tốt hơn
Giao tiếp không chỉ là hình thức biểu hiện mối quan hệ giữa con người với con người, mà còn là cách thức để con người thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển và củng cố các mối quan hệ đã có Tiếp xúc, gặp gỡ nhau – đó là khởi đầu của các mối quan hệ Nhưng các mối quan hệ này có tiếp tục phát triển hay không, có trở nên bền chặt hay không, điều này phụ thuộc nhiều vào quá trình giao tiếp sau đó
Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta có những cảm xúc cần được bộc lộ Những niềm vui hay nỗi buồn, sung sướng hay đau khổ, lạc quan hay bi quan… chúng ta muốn được người khác cùng chia sẻ Chỉ có trong giao tiếp chúng ta mới tìm được sự đồng cảm, cảm thông và giải tỏa được cảm xúc của mình Trong quá trình tiếp xúc với những người xung quanh, chúng ta nhận thức được các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật tồn tại trong xã hội, tức là những nguyên tắc ứng xử: Chúng ta biết được cái gì tốt, cái gì xấu, cái gì đẹp, cái gì không đẹp, cái gì nên làm, cái gì cần làm, cái gì không được làm và từ đó mà thể hiện thái độ, hành động cho phù hợp Những phẩm chất như khiêm tốn hay tự
12 phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức nghĩa vụ, tôn trọng hay không tôn trọng người khác… Đó chính là quá trình hình thành, phát triển tâm lý, nhân cách của mỗi chúng ta
Trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.3.1 Đặ c đ i ể m c ủ a trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại trò chơi giả bộ đã phát triển đến mức hoàn chỉnh Trò chơi đóng vai theo chủ có một số đặc điểm như sau:
Trò chơi bao giờ cũng gắn với chủ đề Trong khi chơi trẻ phản ánh cuộc sống của người lớn xung quanh rất đa dạng với những mảng hiện thực hết sức phong phú của xã hội Các mảng hiện thực được phản ánh vào trò chơi được gọi là chủ đề của trò chơi
Trẻ phải đóng vai, đặt mình vào vị trí của người lớn nào đó và bắt chước hành động của họ như là để thực hiện các chức năng xã hội Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Trong vai chơi, trẻ thường thực hiện một số công việc nào đó mang tính chất nghề nghiệp như dạy học, bán hàng, chữa bệnh, lái xe, xây dựng Đóng vai là con đường để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn xung quanh
Mô phỏng cuộc sống xung quanh của người lớn mà hoạt động của họ trong xã hội không mang tính chất riêng lẻ và đơn độc
Mang tính hợp tác, đây là nét phát triển mới, tiêu biểu trong hoạt động vai chơi của trẻ mẫu giáo
Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, các quan hệ xã hội được bộc lộ rõ rệt Sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ nó tạo ra mối quan hệ giữa các vai chứ không phải là hành động với các đồ vật
Mang tính biểu trưng cao, đó là chức năng kí hiệu - tượng trưng của trò chơi
Không nhất thiết tạo ra sản phẩm
Mang tính phụ thuộc: kinh nghiệm của trẻ, đồ dùng đồ chơi
Mang màu sắc vùng miền địa phương
1.3.2 C ấ u trúc c ủ a trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề a Chủ đề chơi Đó là mảng hiện thực của cuộc sống sinh hoạt xung quanh trẻ được phản ánh trong trò chơi thường là các lĩnh vực gần gũi với kinh nghiệm của trẻ như: chủ đề gia đình, trường Mầm non, nghề nghiệp… b Vai chơi
Trẻ nhập vai, ướm thử vị trí của người lớn và tập thể hiện các hành động, công việc, cách ứng xử, đời sống tình cảm… tương ứng với vị trí của họ trong xã hội c Nội dung chơi
Mảng hiện thực cuộc sống xung quanh được trẻ lĩnh hội và thể hiện nó qua việc đóng vai Kinh nghiệm của trẻ càng phong phú bao nhiêu thì nội dung chơi càng được mở rộng bấy nhiêu d Luật chơi Đó là quy định về phương thức hành động, cư xử, cách thể hiện đời sống tình cảm… phù hợp với vai chơi
Ví dụ: Bác sĩ phải biết khám bệnh, kê đơn, khám bệnh phải nhẹ nhàng, ân cần
Vốn kinh nghiệm của trẻ phong phú thì trẻ có khả năng thể hiện luật chơi tỉ mỉ, phong phú và giống thật bấy nhiêu Luật chơi của trò chơi đóng vai theo chủ đề được ẩn kín sau các vai chơi
Trò chơi đóng vai theo chủ đề chứa đựng hai mối quan hệ: quan hệ chơi và quan hệ thực Quan hệ chơi là quan hệ giữa các vai chơi với nhau khi trẻ nhập vai trong tiến trình chơi, quan hệ thực là quan hệ giữa trẻ với trẻ được xác định trước khi chơi hoặc khi tách trẻ ra khỏi hoàn cảnh chơi
1.3.3 S ự phát tri ể n c ủ a trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề đố i v ớ i tr ẻ 5 - 6 tu ổ i a Ý tưởng của trò chơi, xác định mục đích và nhiệm vụ chơi
Trẻ xác định các nhiệm vụ chơi, tự quyết định chơi với bạn nào Tuy nhiên trẻ chưa hoàn toàn hiểu nhau Bởi vậy người lớn cần giúp trẻ thể hiện các nhiệm vụ chơi bằng lời nói b Nội dung chơi
Trò chơi thao tác vai chuyển thành trò chơi đóng vai theo chủ đề Trong trò chơi trẻ không chỉ phản ánh chức năng, công dụng của đồ vật mà còn phản ánh mối quan hệ của người lớn c Chủ đề chơi
Trẻ nắm được các chủ đề sinh hoạt nhưng không ổn định Trẻ thường sử dụng vào trò chơi một số đoạn trích của các câu chuyện cổ tích đã khá quen thuộc d Thực hiện vai chơi và các thao tác lẫn nhau trong vai chơi
Trẻ chọn vai chơi cho mình nhưng ít khi chơi phù hợp với vai đó Trẻ thích tái tạo các hành động vai, thể hiện các hành động vai đầy cảm xúc Thoạt đầu trò chơi thường đi kèm với lời đối đáp riêng lẻ trong trò chơi, các thoại trong trò chơi dần dần phát triển Trẻ thích chơi cùng các bạn, thích nhập cuộc chơi một cách bản năng Thời gian chơi cùng nhau ngày càng lâu hơn e Các hành động chơi, các đồ chơi
Trẻ sử dụng các biện pháp khác nhau khi thao tác với đồ vật: nắm chắc các thao tác với những đồ chơi có chủ đề, đưa vào trò chơi các vật thay thế một cách tự nhiên, thích ứng được với các tình huống tưởng tượng, đã biết sử dụng từ ngữ trong khi thao tác với đồ vật Từ giữa năm thứ 4 trẻ đã hiểu chức năng chơi của
16 các đồ vật Trẻ biết lựa chọn các đồ vật thay thế, sẵn sàng nhường vai chơi cho bạn cùng chơi, thay đổi những đồ chơi không có chủ đề bằng các vật khác f Luật chơi
Những yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.4.1 V ố n s ố ng, v ố n kinh nghi ệ m c ủ a b ả n thân tr ẻ
Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ là những kiến thức có trong bản thân của mỗi cá nhân trẻ, được tích lũy trong suốt quá trình sinh sống, học hỏi thông qua quá trình tự trao đổi kiến thức của bản thân từ những người xung quanh Những yếu tố như vốn sống, vốn kinh nghiệm của trẻ về các mặt: kiến thức, KNGT, khả năng hiểu biết về cách giải quyết các tình huống giao tiếp… là những yếu tố được trẻ học hỏi bắt chước và lĩnh hội trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ có vai trò rất cần thiết đối với việc rèn luyện KNGT Vì vậy để tiến hành một cuộc giao tiếp hiệu quả, trẻ phải luôn là chủ thể của hoạt động Vốn sống, vốn kinh nghiệm tốt sẽ giúp trẻ giải quyết các tình huống nhanh hơn, đúng hơn trong khi chơi
Quá trình giao tiếp của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào tính cách của mỗi cá nhân trẻ Đối với những trẻ sôi nổi, hòa đồng, tích cực mạnh dạn thì quá trình giao tiếp của trẻ được diễn ra một cách linh hoạt, sinh động và phong phú Trẻ có thể dễ dàng lôi cuốn trẻ khác tham gia vào quá trình giao tiếp của mình, trẻ chủ động trong các mối quan hệ giữa các vai chơi, dễ dàng xử lí các tình huống giao tiếp trong khi chơi Ngược lại, những trẻ sống thu mình, khép kín, rụt rè thì quá trình giao tiếp diễn ra khó khăn hơn, trẻ thường bị các bạn xa lánh, không chơi cùng, trẻ thường bị động khi tham gia các vai chơi, không sôi nổi, tự tin khi giao tiếp với các bạn cùng chơi, từ đó làm cho quá trình giao tiếp bị trì truệ không hiệu quả, không tiếp thu được kiến thức cũng như KNGT
1.4.3 Vai trò h ướ ng d ẫ n c ủ a giáo viên
Trẻ em như một tờ giấy trắng, tờ giấy đó có trở thành tác phẩm hay không thì phụ thuộc vào người cầm bút vẽ lên tờ giấy ấy và người giáo viên chính là người cầm bút đó Cô là người truyền đạt tri thức, hình thành cho trẻ những kĩ năng cần thiết, như vậy người giáo viên cần rèn luyện cho mình những tác phong, lối giao tiếp lành mạnh, ứng xử có văn hóa trong mối quan hệ giữa các vai chơi trong quá trình hướng dẫn trẻ tham gia chơi
1.4.4 Ph ươ ng ti ệ n giao ti ế p
Phương tiện giao tiếp bao gồm phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Ở lứa tuổi mẫu giáo phạm vi giao tiếp của trẻ được mở rộng hơn, trẻ trở nên tự lực hơn, nó vượt qua giới hạn mối liên hệ gia đình và bắt đầu ở phạm vi rộng hơn đó là xã hội Các mối quan hệ xã hội được trẻ thể hiện rõ rệt giữa các vai chơi Việc mở rộng phạm vi giao tiếp đòi hỏi trẻ phải nắm đầy đủ các phương tiện giao tiếp, một trong những phương tiện giao tiếp chính là ngôn ngữ Khi hoạt động giao tiếp của trẻ phức tạp dần đòi hỏi yêu cầu ngôn ngữ của trẻ ngày càng cao, sự vận dụng ngôn ngữ vào quá trình giao tiếp giữa các vai chơi một cách thuần thục và hoàn thiện hơn
1.4.5 Môi tr ườ ng ho ạ t độ ng c ủ a tr ẻ
Môi trường là nơi diễn ra quá trình giao tiếp Môi trường giao tiếp của trẻ
20 diễn ra ở trường mầm non, trong gia đình và ngoài xã hội, nơi trẻ được trải nghiệm, áp dụng những KNGT mà trẻ có vào thực tiễn Môi trường giao tiếp có ảnh hưởng rất lớn đến việc rèn luyện KNGT của trẻ, nếu trẻ được tổ chức rèn luyện trong một môi trường phong phú đa dạng, giàu tình huống giao tiếp, có cơ hội trải nghiệm, tham gia vào quá trình giao tiếp… thì KNGT sẽ hình thành hiệu quả hơn Và ngược lại, môi trường giao tiếp nghèo tình huống thì việc hình thành KNGT cho trẻ sẽ khó hơn Tạo môi trường giao tiếp và giúp trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao tiếp bằng lời, tham gia vào quá trình giao tiếp một cách tự nhiên, tích cực thì việc rèn luyện KNGT cho trẻ sẽ đem lại hiệu quả hơn
Qua chương này, tôi đã làm rõ được các khái niệm và những vấn đề lí luận liên quan đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ Khái quát sơ lượt về giao tiếp, kỹ năng giao tiếp và đặc điểm kỹ năng giao tiếp, chức năng giao tiếp, các nhóm KNGT, phương tiện giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi Làm rõ đặc điểm, cấu trúc và vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ và nội dung rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, những yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Những kiến thức này nhằm hỗ trợ quá trình rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề đạt hiệu quả
Từ những lí luận trên tôi nhận thấy rằng: việc rèn luyện KNGT ngay từ lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng là rất cần thiết và vô cùng quan trọng và là một việc làm cấp thiết Việc rèn luyện KNGT cho trẻ giữ vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ
Việc rèn luyện KNGT thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ Vì vậy, giáo viên cần sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề một cách linh hoạt, có kế hoạch
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG
Vài nét về trường Mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải- huyện Núi Thành – tỉnh Quảng Nam
2.1.1 Quá trình hình thành và phát tri ể n ( C ă n c ứ câu 1 – ph ụ l ụ c 1)
Trường Mẫu giáo Sao Biển thuộc xã Tam Hải, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Tiền thân của trường mẫu giáo Sao Biển là trường mẫu giáo Tam Hải, được thành lập năm 1977 theo QĐ số 345 ngày 13/2/1997 của SGD–ĐT tỉnh Quảng Nam Đến ngày 28/7/2010 Chủ tịch Uỷ Ban Nhân Dân huyện ký quyết định 3927/QĐ -UBND đổi tên trường là trường Mẫu giáo công lập Sao Biển Trường nằm trong hệ thống giáo dục bậc học mầm non trực thuộc Phòng Giáo Dục và đào tạo Núi Thành, với nhiệm vụ chăm sóc, dạy dỗ các cháu ở lứa tuổi mẫu giáo theo chương trình giáo dục mầm non mới của Bộ Giáo dục và đào tạo quy định Điều kiện kinh tế, xã hội của xã Tam Hải còn nhiều khó khăn, hầu hết nhân dân trên địa bàn là ngư nghiệp nhưng Đảng bộ, chính quyền, các đoàn thể và phụ huynh luôn ưu tiên chăm lo cho giáo du ̣c, ta ̣o điều kiê ̣n thuâ ̣n lợi cho công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường đa ̣t kết quả cao Bên cạnh đó, với nhiệm vụ chính trị quan trọng là xây dựng xã nông thôn mới, Đảng bộ, chính quyền xã Tam Hải đã tâ ̣p trung xây dựng Trường Mẫu giáo Sao Biển đạt chuẩn Quốc gia
2.1.2.1 Phát triển về số lượng a Số lượng trẻ ( Căn cứ câu 2 – phụ lục 1)
Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú
23 b Số lượng cán bộ giáo viên, công nhân viên ( Căn cứ câu 3 – phụ lục 1)
Diễn giải Tổng số Đại học Cao đẳng Trung cấp Đảng viên
2.1.2.2 Cơ sở vật chất ( Căn cứ câu 4 – phụ lục 1) Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất:
Trường gồm có: 9 phòng học, không gian được thiết kế mở với các phòng học gắn liền như thông với nhau thư viện máy tính …đầy đủ các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy
Phòng học rộng rãi, thoáng mát, yên tĩnh đúng tiêu chuẩn, có nhà vệ sinh riêng cho từng phòng học
Ngoài ra, trường còn có phòng năng khiếu học nhạc và múa, giúp cho trẻ phát triển đầy đủ những kỹ năng về âm nhạc và khơi nguồn tiềm năng sẵn có của mỗi trẻ
Sân trường rộng, thoáng mát có nhiều đồ chơi ngoài trời cho trẻ vui chơi, có cây bóng mát, có vườn hoa, cây cảnh, vườn rau sạch cho trẻ khám phá môi trường Môi trường sư phạm của trường xanh, sạch, đẹp, có sân cho trẻ tập thể dục buổi sáng, có khu vui chơi, các lớp đều có góc thiên nhiên, có thùng rác công cộng để giáo dục vệ sinh môi trường cho trẻ
Khu vực bếp được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, xây theo hệ thống một chiều, đảm bảo an toàn thực phẩm cũng như chất lượng thức ăn dành cho trẻ
2.2 Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
2.2.1 Khái quát v ề quá trình đ i ề u tra
Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
24 của giáo viên tại trường Mẫu giáo Sao Biển, từ đó xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động này
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi
- Điều tra thực trạng về quá trình tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
- Điều tra thực trạng mức độ biểu hiện kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
2.2.1.4 Đị a bàn và đố i t ượ ng đ i ề u tra a Địa bàn điều tra
Trường Mẫu giáo Sao Biển, xã Tam Hải, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam b Đối tượng điều tra
Tiến hành điều tra 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi và 2 tổ trưởng các khối lớn tại trường Mẫu giáo Sao Biển
Khảo sát sự mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi ở lớp lớn 1 và lớp lớn 2, trường Mẫu giáo Sao Biển
2.2.1.5 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra
* Phương pháp đàm thoại với giáo viên
Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm nắm được thực trạng của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
Quan sát quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Sao Biển
* Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Dùng phiếu hỏi để điều tra nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
* Phương pháp thống kê toán học
Nhằm xử lý số liệu điều tra
2.2.2 Kết quả điều tra thực trạng
2.2.2.1 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ n ă ng giao ti ế p cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i thông qua trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề t ạ i tr ườ ng M ẫ u giáo Sao Bi ể n, xã Tam H ả i, huy ệ n Núi Thành, t ỉ nh Qu ả ng Nam
Tôi tiến hành trưng cầu ý kiến 8 giáo viên đang công tác tại các lớp Mẫu giáo lớn tại trường Mẫu giáo Sao Biển, Tam Hải, Núi Thành, Quảng Nam Tổng hợp ý kiến của các giáo viên qua phiếu trưng cầu ý kiến, thu được kết quả như sau:
* Việc sử dụng trò chơi của giáo viên nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi
B ả ng 2.1: Vi ệ c s ử d ụ ng trò ch ơ i c ủ a giáo viên nh ằ m rèn luy ệ n k ỹ n ă ng giao ti ế p cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i (C ă n c ứ câu 1 – ph ụ l ụ c 2)
STT Trò chơi Số lượng (người) Tỉ lệ (%)
Qua bảng 2.1 cho thấy 100% đều chú trọng đến TC ĐVTCĐ và cho rằng
TC ĐVTCĐ là phương pháp hữu hiệu nhất cho việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 -6 tuổi Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên sử dụng một số trò chơi khác để hỗ trợ cho việc rèn luyện KNGT, tuy nhiên tỉ lệ sử dụng các trò chơi đó còn thấp so với TC ĐVTCĐ Điều đó cho thấy hầu hết giáo viên đã nhận thức đúng đắn về vai trò của TC ĐVTCĐ trong việc rèn luyện KNGT cho trẻ
* Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ
B ả ng 2.2: Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề m ứ c độ c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c rèn luy ệ n KNGT cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i thông qua TC Đ VTC Đ (C ă n c ứ câu 2 – ph ụ l ụ c 2)
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Theo cô rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ cần thiết ở mức độ nào?
Từ bảng 2.2, chúng tôi nhận thấy 75% giáo viên (6/8 phiếu) đồng ý rằng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề rất cần thiết, 25% giáo viên (2/8 phiếu) còn lại xác định là cần thiết và không có giáo viên nào cho rằng việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là không cần thiết Điều đó cho thấy rằng, hầu hết giáo viên đã ý thức đúng đắn được mức độ cần thiết của TC ĐVTCĐ đối với việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi và cũng nhận thức được vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện KNGT đối với sự phát triển của trẻ sau này
* Mức độ sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi
B ả ng 2.3: Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề m ứ c độ m ứ c độ s ử d ụ ng trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề nh ằ m rèn luy ệ n k ỹ n ă ng giao ti ế p cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Cô sử dụng TC ĐVTCĐ nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ
Qua bảng 2.3, tôi nhận thấy 50% giáo viên (4/8 phiếu) thường xuyên sử dụng TC ĐVTCĐ để nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi, 37,5% giáo viên (3/8 phiếu) chỉ thỉnh thoảng sử dụng TC ĐVTCĐ để nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ và 12,5% giáo viên (1/8 phiếu) không bao giờ sử dụng TC ĐVTCĐ để nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ Qua đó cho thấy việc sử dụng TC ĐVTCĐ để nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ đã được giáo viên chú ý đến Tuy nhiên mức độ sử dụng chưa đồng đều, vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa quan tâm đến vấn đề này Đa số các giáo viên khi tổ chức TC ĐVTCĐ chỉ mong trẻ thực hiện đúng vai chơi, thể hiện mối quan hệ trong khi chơi… nhưng không chú ý đến việc giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp
* Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
B ả ng 2.4: Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề ý ngh ĩ a c ủ a vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ n ă ng giao ti ế p cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i thông qua trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề
STT Theo cô việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa như thế nào đối với trẻ 5 - 6 tuổi
1 Giúp trẻ có khả năng xử lý các vấn đề trong cuộc sống hằng ngày
2 Giúp trẻ hòa đồng hơn với mọi người 3 37,5
3 Giúp trẻ thể hiện được bản thân 2 25
4 Là cầu nối giữa trẻ với xã hội người lớn 1 12,5
XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP
Đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non và tính sư phạm khi tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ
Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi ( Điều 21- Luật Giáo dục 2005)
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một ( Điều 22 – Luật Giáo dục 2005)
Mục tiêu của giáo dục mầm non còn được cụ thể hóa trong “Quyết định 55 của Bộ giáo dục quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo của trẻ nhà trẻ - mẫu giáo” đó là: Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam
Mục đích của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi là rèn luyện cho trẻ với những hành vi, thói quen tích cực trong giao tiếp, tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động trong giao tiếp và phát triển nhân cách, rèn luyện cho trẻ khả năng bày tỏ ý kiến của bản thân, giúp trẻ hiểu được quy luật của giao tiếp là biết lo lắng và tôn trọng ý kiến của người khác Bên cạnh đó cũng rèn luyện cho trẻ thói quen xử lý linh hoạt trong giao tiếp, tạo nên mối quan hệ với bạn bè, cô giáo và giúp trẻ rèn được kỹ năng điều khiển bản thân phù hợp với môi trường giao tiếp
Như vậy trong quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua TCĐVTCĐ giáo viên cần phải linh hoạt trong việc tổ chức trò chơi, giáo viên phải đảm bảo được lôgic và tiến trình tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ, đồng thời trong mỗi bước, mỗi giai đoạn cũng cần đảm bảo tính sư phạm Trong suốt quá trình hướng dẫn và tổ chức chơi, toàn bộ ngôn từ và hành vi cử chỉ của giáo viên phải phản ánh được những nét đẹp của văn hoá giao tiếp, văn hoá sư phạm đưa ra
42 mục tiêu cụ thể của việc rèn luyện, đồng thời sử dụng các biện pháp một cách sáng tạo để rèn luyện kỹ năng giao tiếp đạt hiệu quả cao.
Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi
Độ tuổi 5-6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mầm non, ở giai đoạn này cấu tạo đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn còn phát triển mạnh Với sự dẫn dắt của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách của con người Trẻ 5-6 tuổi đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày, nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ, vốn từ và cơ cấu ngữ pháp của trẻ cũng được phát triển Trẻ đã xác định được ý thức bản ngã, tính chủ định trong hoạt động tâm lý chuẩn bị để đến trường phổ thông Đây chính là một giai đoạn quan trọng của con người, nên các nhà khoa học luôn đặc biệt quan tâm, cố gắng giúp trẻ hoàn thiện về mặt tâm lý khi ở trường mẫu giáo đồng thời chuẩn bị mọi điều kiện để trẻ vào lớp một Vì vậy các biện pháp xây dựng phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi, tráng tình trạng quá cao hoặc quá thấp so với sự phát triển của trẻ, làm cho trẻ không tích cực tham gia vào các hoạt động.
Đảm bảo hứng thú chơi và phát huy được tính tự nguyện, tính sáng tạo của trẻ
Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, các mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ cần được thực hiện một cách tự nhiên qua các hoạt động vui chơi của trẻ, có như vậy trẻ mới hứng thú và tự tin – đây là một trong những nền tảng quan trọng của việc hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Trong quá trình TC ĐVTCĐ cho trẻ nếu giáo viên (nhà giáo dục) can thiệp quá sâu vào quá trình chơi của trẻ sẽ làm giảm hứng thú, nếu trẻ không thích chơi mà giáo viên ép buộc trẻ chơi thì trẻ sẽ chơi miễn cưỡng, thậm chí thời gian sau đó trẻ cũng không có hứng thú chơi TC ĐVTCĐ TC ĐVTCĐ là trò chơi mô phỏng các mối quan hệ xã hội, song trong quá trình chơi những mỗi quan hệ đó được trẻ tái hiện lại thông qua trí tưởng tượng Trí tưởng sáng tạo của trẻ chỉ diễn ra khi trẻ
43 có cảm xúc, có hứng thú Vì vậy việc tổ chức TC ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non mặc dù phải theo kế hoạch giáo dục chung, theo chương trình, song điều đó không nghĩa là bắt trẻ phải chơi mà phải tạo được hứng thú cho trẻ trước và trong khi chơi trên cơ sở tự nguyện tham gia trò chơi của trẻ và sáng tạo của trẻ trong suốt quá trình chơi Nếu giáo viên “gò” hoạt động chơi của trẻ vào một khuôn mẫu nhất định nhằm thực hiện những “ý tưởng” sư phạm của mình sẽ làm mất hứng thú và tính sáng tạo của trẻ trong quá trình chơi, kết quả đạt được sẽ không hoàn toàn.
Đảm bảo tính mở và tính phát triển của trò chơi
Các biện pháp tổ chức TC ĐVTCĐ nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ phải hướng tới việc mở rộng phạm vi chơi của trẻ ra ngoài những giờ chơi ở trường Điều đó có nghĩa là trẻ có thể tự chơi cùng với những người thân trong gia đình, với các nhóm bạn trong cộng đồng Quán triệt nguyên tắc này, việc xây dựng các biện pháp phải hướng tới sự liên kết các hoạt động khác trong các góc chơi và trong quá trình giáo dục trẻ ở trường mầm non Cụ thể như: hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh với chủ đề “gia đình” cần trang bị cho trẻ những kiến thức về các mối quan hệ trong gia đình, những khuôn mẫu hành vi giao tiếp giữa các thành viên trong gia đình, trên cơ sở đó khi tổ chức TC ĐVTCĐ cho trẻ với chủ đề “gia đình” sẽ diễn ra thuận lợi hơn, đạt hiệu quả giáo dục cao hơn Tính mở còn biểu hiện ở việc chọn các chủ đề chơi phù hợp với thực tiễn đời sống sinh hoạt ở địa phương, phản ánh được các mối quan hệ phổ biến, thường nhật mà trẻ có thể biết.
Hệ thống các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và năng lực của giáo viên và cha mẹ trẻ trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi qua TC ĐVTCĐ
+ Giúp bồi dưỡng cho giáo viên và các bậc cha mẹ những hiểu biết chung về giáo dục và giáo dục mầm non, về đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn
+ Trang bị cho giáo viên và các bậc cha mẹ những tri thức lý luận về giao tiếp, về tổ chức TC ĐVTCĐ nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi
+ Hình thành cho giáo viên và các bậc cha mẹ những kỹ năng cơ bản để tổ chức TC ĐVTCĐ nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ
Trước hết, giáo viên và cha mẹ trẻ cần phải nhận thức được đúng đắn tầm quan trọng của giao tiếp và kỹ năng giao tiếp đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Sau đó là nhận thức được những yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển giao tiếp, kỹ năng giao tiếp của trẻ Trên cơ sở hiểu biết đó không ngừng rèn luyện hành vi và kỹ năng giao tiếp của bản thân để góp phần tạo ra môi trường thuận lợi cho sự rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ Bên cạnh đó, để nâng cao nhận thức và năng lực của giáo viên và cha mẹ trẻ, cần có sự giúp đỡ từ môi trường bên ngoài - cần được bồi dưỡng với những nội dung cụ thể là:
+ Những vấn đề lý luận để tổ chức quá trình giáo dục: Để tổ chức TC ĐVTCĐ nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thì giáo viên và các bậc cha mẹ không những cần nắm vững những tri thức về giao tiếp và TC ĐVTCĐ mà còn cần phải có một nền tảng kiến thức chung về quá trình giáo dục Cụ thể là họ cần phải nắm vững bản chất và đặc điểm của quá trình giáo dục, những nguyên tắc, phương pháp và hình thức giáo dục – đó là một trong những cơ sở để hình thành và phát triển năng lực sư phạm
+ Những tri thức lý thuyết về đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn: để tổ chức một quá trình giáo dục nói chung cũng như việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ qua TC ĐVTCĐ thì giáo viên và các bậc cha mẹ của trẻ phải nắm vững đặc điểm tâm – sinh lý chung của lứa tuổi mẫu giáo lớn và những đặc điểm riêng của từng trẻ Giáo viên và cha mẹ của trẻ phải nhận thức được vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, tư duy trực quan bằng hình ảnh chiếm ưu thế trong quá trình nhận thức của trẻ
+ Họ cần được hỗ trợ các điều kiện về vật chất và tinh thần (được tư vấn; được chia sẻ; được tạo điều kiện về thời gian, hỗ trợ về tài chính…)
3.2.1.3 Phương thức thực hiện biện pháp
+ Tổ chức những lớp bồi dưỡng giáo viên thường xuyên những vấn đề lý luận để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ qua TC ĐVTCĐ và thực hiện những nhiệm vụ giáo dục khác Giáo viên cần phải được trang bị những kiến thức lý luận sâu rộng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ qua TC ĐVTCĐ Ở những vùng nông thôn nói chung và trường mẫu giáo Sao Biển nói riêng, nhận thức của giáo viên về vấn đề rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua TC ĐVTCĐ còn nhiều hạn chế Bên cạnh đó, còn nhiều giáo viên có trình độ trung cấp, họ được trang bị rất ít những kiến thức về giao tiếp trong một khoảng thời gian rất ngắn nên chưa đủ làm thay đổi những kỹ năng và hành vi giao tiếp của họ vốn đã được hình thành từ sớm trong một môi trường đậm chất nông nghiệp, những kỹ năng và hành vi giao tiếp của họ có thể còn chưa phù hợp với văn hoá giao tiếp ở những khía cạnh nhất định Vì vậy, khi họ tiến hành việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ qua TC ĐVTCĐ cũng gặp những khó khăn nhất định, khó khăn hơn khi họ hướng dẫn các bậc cha mẹ trong công tác phối hợp giữa nhà trường với gia đình, và đặc biệt có thể xảy ra mâu thuẫn giữa những điều họ giáo dục trẻ với hành vi giao tiếp thường nhật của họ Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng và hiệu quả phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ, giáo viên cũng cần phải được bồi dưỡng về mặt lý luận và kỹ năng giao tiếp
+ Xây dựng cơ chế động viên giáo viên chia sẻ kinh nghiệm giáo dục và không ngừng học tập rèn luyện kiến thức, kỹ năng giao tiếp để làm điểm tựa vững chắc cho việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ Một trong những quy luật của việc hình thành kỹ năng là phải được tập luyện một cách thường xuyên và lặp đi lặp lại nhiều lần Vì vậy, chỉ khi giáo viên ý thức được một cách sâu sắc và được động viên kịp thời việc không ngừng học tập nâng cao trình độ và chia sẻ kinh nghiệm giáo dục thì mới ngày càng làm tốt hơn việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ và những nhiệm vụ giáo dục khác
+ Hướng dẫn giáo viên thường xuyên tổng kết kinh nghiệm và viết sáng kiến giáo dục nói chung, rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ nói riêng Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TC ĐVTCĐ là một hoạt động đòi hỏi tính sáng tạo cao, giáo viên không thể ngày một ngày hai dễ dàng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho mỗi trẻ mà cần phải có nhiệt huyết, có tính kiên trì và không ngừng sáng tạo, tích luỹ kinh nghiệm Kinh nghiệm của mỗi giáo viên nếu không được ghi chép lại, không được soi rọi bằng lý luận, không được kiểm nghiệm lại bằng thực tiễn, đặc biệt không được phát triển – sáng tạo thì sẽ mai một Tuy nhiên, còn có những giáo viên chưa ý thức được điều đó hoặc thiếu kiến thức về tổng kết kinh nghiệm Chính vì vậy, họ phải được hướng dẫn, được thi đua và được động viên
- Đối với cha mẹ trẻ :
+ Động viên cha mẹ trẻ tìm hiểu những vấn đề lý luận liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ qua TC ĐVTCĐ (cung cấp cho họ tài liệu bồi dưỡng)
+ Nâng cao ý thức trách nhiệm của cha mẹ trẻ trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ (qua các buổi họp phụ huynh; qua gặp riêng và tư vấn, chia sẻ)
3.2.2 Bi ệ n pháp 2: Xây d ự ng k ế ho ạ ch t ổ ch ứ c trò ch ơ i đ óng vai theo ch ủ đề nh ằ m rèn luy ệ n k ỹ n ă ng giao ti ế p cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i
Xây dựng kế hoạch hoạt động là một trong những bước đầu quan trọng chuẩn bị cho một hoạt động Xây dựng kế hoạch nhằm giúp giáo viên dự kiến được những tình huống có thể xảy ra để kịp thời xử lý, đảm bảo tính khoa học và mang lại hiệu quả cao
Trong quá trình xây dựng kế hoạch cần tuân thủ lôgic của một bản kế hoạch giáo dục (Xác định mục tiêu chơi; Chuẩn bị đồ chơi; Thỏa thuận trước khi chơi; hướng dẫn chơi; nhận xét sau khi chơi) Trong quá trình xây dựng kế hoạch tổ chức TC ĐVTCĐ cần đảm bảo những yêu cầu tương ứng với những bước sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu: mục tiêu cần phải được xác định một cách cụ thể - có thể đo được (lượng hoá và đánh giá được); mục tiêu cần phải phù hợp với thực tiễn (phù hợp với khả năng của trẻ, phù hợp với nội dung chủ đề chơi và thời gian chơi,…); cần phải có những mục tiêu chung cho toàn lớp hoặc toàn nhóm trẻ, và có những mục tiêu riêng phù hợp với mỗi trẻ
Những kỹ năng giao tiếp cần rèn luyện cho trẻ 5 - 6 tuổi:
+ Kỹ năng xây dựng các phương án ứng xử có thể có, dự đoán, hướng trước các phản ứng có thể xảy ra
+ Kỹ năng đọc nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói
+ Biết lựa chọn cách nói năng hành vi linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với đối tượng và thực tế hoàn cảnh giao tiếp
+ Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc và điều khiển điều chỉnh các diễn biến tâm lý của mình
+ Kỹ năng hướng đối tượng vào nội dung giao tiếp
+ Biết tạo ra những cảm xúc tích cực ở đối tượng giao tiếp
+ Kỹ năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Để rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ tôi đã sử dụng các biện pháp trên, mỗi biện pháp có một cơ sở khoa học riêng, có những điểm mạnh và hạn chế khác biệt Nhưng tất cả đều tuân theo quy luật phù hợp với đặc điểm của trẻ
Việc kết hợp hài hòa nhuần nhuyễn các biện pháp sẽ tạo điều kiện cho giáo viên dễ dàng giúp trẻ rèn luyện KNGT tốt hơn Biện pháp này được lồng ghép trong biện pháp kia cùng hỗ trợ lẫn nhau để hiệu quả việc rèn luyện KNGT được nâng cao
Tuy nhiên mỗi biện pháp đều có ưu và nhược điểm nhất định, không có biện pháp nào là chủ yếu và cũng không có biện pháp nào là thứ yếu Chính vì vậy khi tổ chức hướng dẫn trẻ cần căn cứ vào điều kiện và hoàn cảnh để lựa chọn biện pháp tác động phù hợp.
Thực nghiệm sư phạm
Trên cơ sở điều tra và tìm hiểu về thực trạng rèn luyện KNGT thông qua
TC ĐVTCĐ, tôi đã tìm ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi Để kiểm chứng tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đó chúng tôi tiến hành làm thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm định tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ đã được thiết kế qua đó kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra
3.4.2 Đố i t ượ ng th ự c nghi ệ m
Thực nghiệm được tiến hành ở 2 lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi của trường Mẫu giáo Sao Biển xã Tam Hải - huyện Núi Thành - tỉnh Quảng Nam
Chia thành 2 nhóm đối tượng
+ Nhóm đối chứng: 24 trẻ (lớn 1)
+ Nhóm thực nghiệm: 24 trẻ (lớn 2)
Chúng tôi tiến hành TN toàn bộ các biện pháp giáo dục đã đề xuất nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ Xuyên suốt quá trình tổ chức hoạt động, chúng tôi sử dụng lồng ghép các biện pháp giáo dục đã được xây dựng nhằm đạt được hiệu quả tối ưu của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ Đó là các biện pháp:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và năng lực của giáo viên và cha mẹ trẻ trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TC ĐVTCĐ
- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch, tổ chức và đánh giá trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ
- Biện pháp 3: Tăng cường cơ sở vật chất để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TC ĐVTCĐ
- Biện pháp 4: Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trẻ để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TC ĐVTCĐ Để TN các biện pháp đề xuất tôi cùng với giáo viên xây dựng và chuẩn bị phương tiện cần thiết phục vụ cho quá trình thực nghiệm
3.4.4 Đ i ề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m
- Trẻ 2 nhóm ĐC và TN phải có cùng trình độ, trò chơi giống nhau nhưng với kế hoạch tổ chức khác nhau
- Các yếu tố tâm lý tương đương Tỉ lệ nam, nữ trong mỗi nhóm tương đối đồng đều
- Giáo viên 2 lớp đều có trình độ tương đương nhau
- Cơ sở vật chất như nhau và tương đối đầy đủ
Nhóm TN, giáo viên sẽ tiến hành tổ chức TC ĐVTCĐ áp dụng các biện pháp chúng tôi xây dựng Còn nhóm đối chứng vẫn được các giáo viên tổ chức như thông thường
3.4.5 Tiêu chí đ ánh giá th ự c nghi ệ m
Xem tiêu chí ở mục 2.2.2.3, trang 34, 35, 36
Tôi tiến hành tác động vào nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối chứng cô giáo vẫn tiến hành tổ chức như thông thường
3.4.6.1 Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi tiến hành thực nghiệm
Thực nghiệm 1: “Gian hàng ngày tết”
Thực nghiệm 2: “Bé tập làm nội trợ”
3.4.6.2 Những điều cần lưu ý khi tiến hành thực nghiệm
- Xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ cần đạt được trong trò chơi
- Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi và tình trạng sức khỏe của trẻ trước khi tiến hành tổ chức
- Đề ra kế hoạch dự kiến và biện pháp khi tổ chức
- Theo giỏi mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ
3.4.6.3 Mục đích yêu cầu chung của thực nghiệm
- Trẻ tích cực rèn luyện KNGT với hình thức vận dụng phương pháp rèn luyện KNGT (phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ, tạo tình huống để trẻ bộc lộ cảm xúc, giúp trẻ thiết lập và điều chỉnh các mối quan hệ giữa các vai chơi, mở rộng chủ đề và làm phong phú nội dung chơi, xây dựng kế hoạch tổ chức TC ĐVTCĐ….) dưới sự hướng dẫn của cô
- Trẻ mạnh dạn, tích cực giao tiếp, rèn luyện được các KNGT Trẻ xác định đúng được đối tượng giao tiếp, sử dụng đúng các phương tiện giao tiếp
- Trẻ thực hiện quá trình giao tiếp có hiệu quả trong các hoàn cảnh, điều kiện khác nhau
- Trẻ chủ động tham gia vào quá trình giao tiếp và quá trình giao tiếp được thực hiện thuận lợi, không có tình huống tiêu cực xảy ra, hoặc có xảy ra thì được trẻ giải quyết hợp lý
- Trẻ hứng thú, mạnh dạn chọn vai chơi và đảm nhận vai chơi, sử dụng đồ chơi linh hoạt, khéo léo, có nhiều sáng tạo trong quá trình chơi
- Thể hiện tình cảm giao lưu với bạn bè, thích chơi cùng bạn, kỉ luật trong khi chơi
3.4.6.4 Các bước tiến hành thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Chọn nhóm trẻ ĐC và nhóm trẻ TN
Chúng tôi cùng trao đổi với giáo viên nhóm TN về thực trạng mức độ KNGT của trẻ từ đó thống nhất mục đích, nội dung và cách tổ chức các biện pháp thử nghiệm Các biện pháp được giáo viên lồng ghép, tích hợp vào TC ĐVTCĐ Một số giáo án thực nghiệm chúng tôi soạn để giáo viên tham khảo, trong quá trình TN giáo viên sáng tạo soạn giáo án nhưng phải đảm bảo yêu cầu
TC ĐVTCĐ nhằm rèn luyện KNGT
Giai đoạn 2: Tổ chức TN
Tổ chức cho trẻ tham gia TC ĐVTCĐ có lồng ghép các biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ theo kế hoạch mà chúng tôi đã thiết kế
Các hoạt động TN chúng tôi cùng giáo viên chuẩn bị dưới hình thức lên kế hoạch tổ chức hoạt động chơi cho trẻ
Sau mỗi hoạt động chơi, chúng tôi cùng giáo viên TN trao đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm để hoạt động tiếp theo được tổ chức tốt hơn
Chúng tôi không can thiệp vào quá trình tổ chức của giáo viên, giáo viên vẫn tổ chức như bình thường
Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả TN Đo mức độ KNGT của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm ĐC và TN sau TN bằng phiếu khảo sát sau đó tiến hành nhận xét và đánh giá kết quả TN
Vì khuôn khổ luận văn có hạn tôi chỉ mô tả thực nghiệm hình thành Giáo án thực nghiệm xin xem phần phụ lục 6 và phụ lục 7
Quá trình thực nghiệm tôi cùng giáo viên phụ trách lớp dự giờ, theo dõi, ghi chép lại để lấy đó làm kết quả thực nghiệm
3.4.7.1 Kết quả khảo sát mức độ KNGT của trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành tổng hợp kết quả đo mức độ KNGT của trẻ 5-6 tuổi ở hai nhóm ĐC và TN từ kết quả đo ở phần thực trạng Kết quả như sau:
B ả ng 3.1: So sánh m ứ c độ KNGT c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i thông qua TC Đ VTC Đ t ạ i tr ườ ng m ẫ u giáo Sao Bi ể n, xã Tam H ả i, Núi Thành, Qu ả ng Nam tr ướ c th ự c nghi ệ m
Tốt Khá Trung bình Yếu
Dựa vào kết quả trên tôi lập biểu đồ so sánh mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-
6 tuổi ở nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm như sau:
Bi ể u đồ 3.1: So sánh m ứ c độ k ỹ n ă ng giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5-6 tu ổ i ở nhóm TN và Đ C tr ướ c th ự c nghi ệ m
Nhìn vào số liệu ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 ta thấy được mức độ KNGT của trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ ở trường mẫu giáo Sao Biển có sự chênh lệch nhưng không đáng kể Như vậy mức độ phát triển KNGT của 2 nhóm là tương đương nhau Có thể kết luận:
- Ở cả hai nhóm TN và ĐC, trẻ đạt ở mức độ tốt chiếm số lượng rất ít: nhóm TN là 16,7 % và ĐC là 16,7% trên tổng số trẻ
- Ở mức độ khá, nhóm TN chỉ đạt 16,7% và nhóm ĐC đạt 20,8% trên tổng số trẻ
- Số trẻ đạt mức trung bình có tới 41,6% ở nhóm TN và nhóm ĐC cũng chiểm tỷ lệ tương đối cao đó là 37,5% tổng số trẻ
- Số trẻ đạt mức độ yếu cũng chiếm tới 25% ở nhóm ĐC và 25% ở nhóm TN Nhìn chung khi tham gia trò chơi đóng vai trẻ biết làm theo sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ có kỹ năng đọc nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói trẻ có thể đưa ra phương án giáo tiếp Tuy nhiên quá trình giao tiếp của trẻ chưa linh hoạt, mềm dẻo, chưa phù hợp với với đối tượng và với thực tế hoàn cảnh giao tiếp, trẻ chưa xác định đúng vị trí của mình và của đối tượng giao tiếp, chưa xác định đúng thời gian, không gian… Trẻ tham gia quá trình giao tiếp một cách thụ động, không
62 biết kìm nén cảm xúc của mình Trẻ còn nhút nhát, chưa tự tin, mạnh dạn tham gia quá trình chơi cũng như giao tiếp Trẻ chưa giải quyết các tình huống một cách phù hợp Kỹ năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ không linh hoạt Trẻ ít biểu lộ cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, hành vi của mình…
Có một số trẻ còn nói ngọng, nói lắp Điều đó cho thấy giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ và việc áp dụng các biện pháp còn sơ sài, chưa hiệu quả
3.4.7.2 Kết quả khảo sát mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trước và sau TN
B ả ng 3.2: So sánh m ứ c độ k ỹ n ă ng giao ti ế p c ủ a tr ẻ ở nhóm Đ C tr ướ c và sau
Tốt Khá Trung bình Yếu
Sau TN 5 20,8 5 20,8 8 33,4 6 25 Để thấy rõ được sự thay đổi, chúng tôi đã cụ thể thông qua biểu đồ sau:
Bi ể u đồ 3.2: So sánh m ứ c độ k ỹ n ă ng giao ti ế p c ủ a tr ẻ ở nhóm Đ C tr ướ c và sau TN
