BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 -6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XÃ HỘI - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ********* PHAN THỊ CẨM CHÂU BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 -6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ********* KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 -6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI Sinh viên thực hiện PHAN THỊ CẨM CHÂU MSSV: 2112011208 CHUYÊN NGÀNH: SƢ PHẠM MẦM NON KHÓA: 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S TRẦN THỊ HÀ MSCB: …. Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Khóa luận đƣợc hoàn thành ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ nhiệ t tình của nhiều tập thể, cá nhân trong và ngoài trƣờng. Trƣớc hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Th.S Trần Thị Hà - giảng viên khoa Tiểu họ c - Mầm non - Trƣờng ĐH Quảng Nam, đã hƣớng dẫn và giúp đỡ tôi hết sức tậ n tình trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận này. Tôi cũng chân thành cảm ơn các thầy cô khoa Tiểu học - Mầm non trƣờng ĐH Quảng Nam đã dạy dỗ và giúp đỡ tôi trong quá trình và hoàn thành bài khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của ban giám hiệu, các cô giáo trƣờ ng mẫu giáo Quế Trung thuộc xã Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam đã giúp đỡ tôi trong quá khảo sát và thực nghiệm. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn những ngƣời luôn ủng hộ và tin tƣởng, đóng góp ý kiến cho tôi trong suốt thời gian qua. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tam Kỳ, tháng 4 năm 2016 Ngƣời viết Phan Thị Cẩm Châu BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết tắt Biện pháp BP Kỹ năng giao tiếp KNGT Khám phá môi trƣờng xã hội KPMTXH Kỹ năng KN Môi trƣờng xã hội MTXH Cán bộ - giáo viên – nhân viên CB-GV-NV Mẫu giáo MG Ban giám hiệu BGH Phƣơng tiện giao tiếp PTGT Đối chứng ĐC Thực nghiệm TN Tỉ lệ TL Số lƣợng SL DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc cho trẻ 5 – 6 tuổi rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động ở trƣờng mẫu giáo Quế Trung Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về việc xác định đúng yếu tố và mức độ ảnh hƣởng các yếu tố ảnh đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi Bảng 2.5. Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờ ng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung Bảng 2.6. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờ ng xã hội của giáo viên tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung Bảng 2.7. Những khó khăn mà giáo viên gặp tổ chức các hoạt động nhằ m rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt độ ng KPMTXH Bảng 2.8. Thực trạng mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội Bảng 3.1. Mức độ hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ ở hai nhóm thực nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC) trƣớc thực nghiệm Bảng 3.2. Mức độ hình thành phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ ở hai nhóm thự c nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm Bảng 3.3. Kết quả so sánh mức độ hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc và sau thực nghiệm Bảng 3.4. So sánh mức độ phát triển KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH ở nhóm TN trƣớc và sau thực nghiệm hiện hành Bảng 3.5. So sánh mức độ phát triển KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH ở nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hiện hành DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm hiện hành Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hiện hành Biểu đồ 3.3: So sánh mức độ phát triển KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN trƣớc và sau thực nghiệm hình thành Biểu đồ 3.4: So sánh mức độ phát triển KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hình thành MỤC LỤC 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................. 1 2. Mục tiêu của đề tài ........................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 2 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu.................................................................................... 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 2 4. Khách thể nghiên cứu ...................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu................................................................................. 3 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận .................................................................. 3 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ............................................................. 3 6. Lịch sử nghiên cứu ........................................................................................... 3 6.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài ....................................................................... 3 6.2. Các nghiên cứu trong nƣớc .......................................................................... 4 7. Đóng góp của đề tài .......................................................................................... 5 8. Cấu trúc của đề tài ........................................................................................... 5 Phần 2. NỘI DUNG.............................................................................................. 6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO QUẾ TRUNG 6 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ........................................................ 6 1.1.1. Biện pháp .................................................................................................... 6 1.1.2. Kỹ năng ....................................................................................................... 6 1.1.3. Giao tiếp ...................................................................................................... 6 1.1.4. Kỹ năng giao tiếp ........................................................................................ 6 1.1.5. Hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội .................................................. 6 1.1.6. Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ............................................................. 7 1.2. Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ............................................. 8 1.3. Các nhóm kĩ năng giao tiếp .......................................................................... 9 1.3.1. Nhóm kĩ năng định hƣớng ......................................................................... 9 1.3.2. Nhóm kĩ năng điều chỉnh, điều khiển ..................................................... 10 1.3.3. Nhóm kĩ năng định vị ............................................................................... 10 1.4. Các phƣơng tiện giao tiếp ........................................................................... 10 1.4.1. Phƣơng tiện ngôn ngữ .............................................................................. 10 1.4.2. Phƣơng tiện phi ngôn ngữ ...................................................................... 11 1.5. Nội dung hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ........................................................................ 11 1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ........................................................... 13 1.7. Quá trình tổ chức hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằ m hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ........................................................ 15 1.8. Vai trò của hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội................................ 16 1.8.1. Vai trò của MTXH đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi .................. 16 1.8.2. Vai trò của hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội đối với việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi......................................................... 17 1.9. Tiểu kết chƣơng 1 ........................................................................................ 18 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆ N PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO QUẾ TRUNG............................................................. 19 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quả ng Nam...................................................................................................................... 19 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ........................................................ 19 2.1.2. Tình hình cụ thể ....................................................................................... 19 2.1.2.1. Phát triển số lƣợng ................................................................................ 19 2.1.2.2. Cơ sở vật chất ........................................................................................ 20 2.1.2.3. Danh hiệu thi đua .................................................................................. 21 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung ............................................................................. 21 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra .............................................................. 21 2.2.1.1. Mục đích điều tra .................................................................................. 21 2.2.1.2. Nội dung điều tra ................................................................................... 21 2.2.1.3. Địa bàn và đối tƣợng điều tra .............................................................. 22 2.2.1.4. Thời gian điều tra .................................................................................. 22 2.2.1.5. Phƣơng pháp điều tra ........................................................................... 22 2.2.2. Kết quả điều tra thực trạng..................................................................... 23 2.2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi .................................................................................. 23 2.2.2.2. Thực trạng nội dung chƣơng trình khám phá môi trƣờng xã hộ i nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ....................................... 27 2.2.2.3. Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hộ i tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung ........................................................................ 29 2.2.2.4. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờ ng xã hội của giáo viên tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung ..................................... 32 2.2.2.5. Những khó khăn mà giáo viên thƣờng gặp khi tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờ ng xã hội.................................................................................................................... 33 2.2.2.6. Thực trạng mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ........................................ 34 2.3. Nguyên nhân của thực trạng ...................................................................... 37 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ........................................................................ 37 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan ............................................................................ 38 2.4. Tiểu kết chƣơng 2 ........................................................................................ 38 Chƣơng 3: XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM MỘT BIỆ N PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI .................................. 40 3.1. Xây dựng các biện pháp ............................................................................. 40 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp ....................................................... 40 3.1.1.1. Thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục đích rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng....................... 40 3.1.1.2. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi .......... 41 3.1.1.3. Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trƣờng, lớp và của địa phƣơng…............................................................................................................. 42 3.1.1.4. Phù hợp với nhu cầu nhận thức và phát huy tính tích cực nhận thứ c của trẻ trong quá trình hoạt động .................................................................... 42 3.1.1.5. Phù hợp với đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi........... 43 3.1.2. Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ở trƣờng mầm non ........... 43 3.1.2.1. Xây dựng môi trƣờng giao tiếp thuận lợi cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ................................................................... 43 3.1.2.2. Tổ chức dạy học theo nhóm trong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ........... 45 3.1.2.3. Tổ chức các trò chơi nhằm giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp ..... 46 3.1.2.4. Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm rèn luyện cho trẻ kỹ năng giao tiếp .............................................................................................................................. 48 3.1.2.5. Tổ chức cho trẻ thuyết trình về những chủ đề đã học trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ................................................................... 51 3.2. Thực nghiệm một số biện pháp .................................................................. 53 3.2.1. Đối tƣợng thực nghiệm ............................................................................ 53 3.2.2. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 53 3.2.3 Nội dung thực nghiệm ............................................................................... 53 3.2.4. Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 2/2016 đến 3/ 2016 .......................... 54 3.2.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm ............................................................ 54 3.2.6. Tiêu chí và thang đánh giá ...................................................................... 54 3.2.7. Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phƣơng pháp thống kê toán học..... 55 3.2.8. Cách tiến hành thực nghiệm ................................................................... 56 3.2.8.1. Thực nghiệm khảo sát ........................................................................... 56 3.2.8.2. Thực nghiệm kiểm chứng ..................................................................... 56 3.2.9. Kết quả thực nghiệm ................................................................................ 57 3.2.9.1. Kết quả khảo trƣớc thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thự c nghiệm ................................................................................................................. 57 3.2.9.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thự c nghiệm ................................................................................................................. 58 3.2.9.3. Kết quả hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm trƣớ c TN và sau TN.................................................................................................................. 61 3.2.9.4. Kết quả hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trƣớ c và sau thực nghiệm hình thành .............................................................................. 62 3.2.9.5. Kết quả so sánh mức độ trung bình, độ lệch chuẩn củ a hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trƣớc và sau thực nghiệm..................................... 63 3.3. Tiểu kết chƣơng 3 ........................................................................................ 63 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................. 65 1.1. Kết luận ........................................................................................................ 65 1.2. Kiến nghị ...................................................................................................... 66 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................... 67 Phần 5. PHỤC LỤC 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Một Quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triể n. Vì việc đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho phát triển, đảm bảo xây dựng một thế hệ kế tiếp có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nƣớc. Đại hội Đảng khóa XI đã xác định “Giáo dục và đào tạo chính là quốc sách hàng đầu, phát triể n giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệ p công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời”. Vì vậy, hiện nay giáo dục đã trở thành mối quan tâm của xã hội. Đặc biệt giáo dục ở bậc học mầm non đƣợc xem là quan trọng chiếm vị trí hàng đầu trong hệ thố ng giáo dục quốc dân, đây chính là bậc học đặt nền móng cho sự phát triể n nhân cách của một con ngƣời. Chăm sóc – giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên và nhất là trẻ ở độ 5 – 6 tuổi đƣợc xem là nhiệm vụ hết sức quan trọng, vì ở độ tuổi này trẻ đã phát triển song chƣa hoàn thiện, những yếu tố và sự vật hiện tƣợ ng xung quanh còn mới lạ so với trẻ. Chính vì vậy, ngƣời giáo viên cần tổ chức chăm sóc – giáo dục trẻ sao cho phát triển nhanh về tất cả các mặt, đặc biệt ngƣời giáo viên phả i hình thành và phát triển cho trẻ một số kỹ năng cần thiết, để giúp cho trẻ có thể thích ứng với những điều kiện sống sau này. Một trong những kỹ năng mà trẻ cần đƣợc rèn luyện đó chính là kỹ năng giao tiếp. Nhƣng phải làm thế nào, tổ chức ra làm sao để trẻ có thể rèn luyện đƣợc khả năng giao tiếp có văn hóa của mình đó chính là nhiệm vụ hết sức quan trọng đặt ra cho các giáo viên ở trƣờng mầm non. Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục ở trƣờng mầm non việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ đều đƣợc tiến hành ở tất cả các ho ạt động, nhƣng trong đó hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh đƣợc xem là hoạt độ ng quan trọng nhất. Thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xung, đặc biệt là môi trƣờng xã hội, trẻ có thể thỏa mãn nhu cầu khám phá, tìm tòi, trải nghiệ m của mình về thế giới xung quanh, về những mối quan hệ trong xã hội. Không chỉ vậy trẻ còn học đƣợc nhiều kỹ năng, trong đó có kỹ năng giao tiếp, từ đó hình thành và rèn luyện cho trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử với mọi ngƣời xung quanh, 2 biết sống thân thiện với mọi ngƣời xung quanh, biết kính trên nhƣờng dƣớ i, tôn trọng ngƣời lớn….Từ những điều đó chúng ta có thể thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hộ i là hết sức quan trọng, nhất là đối với trẻ 5 – 6 tuổi bởi ở giai đoạn này việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp sẽ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, hòa đồng hơn với mọi bạ n bè, trẻ có thể nói lên những ý kiến suy nghĩ của mình, và cũng giúp trẻ hiểu đƣợc quy luật của giao tiếp từ đó tạo tiền đề để trẻ vững vàng bƣớc vào tiể u học.Thế nhƣng trên thực tế hiện nay, việc tổ chức hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện và hình thành một số kỹ năng, trong đó có kỹ năng giao tiếp vẫn chƣa đƣợc giáo viên quan tâm và chú trọng, do đó mà chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục mầm non đã đề ra. Với những lý do nêu trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Biệ n pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung” 2. Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu thực trạng và tìm ra biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu xây dựng một số biệ n pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội trên tiết học ở trƣờng mẫu giáo Quế Trung. 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt độ ng khám phá môi xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung. 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nƣớc có liên quan từ đó chọn lọc để xây dựng đề tài. 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra Ankest: Đƣa ra hệ thống câu hỏi mở và đóng nhằ m khảo sát thực trạng nhận thức về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi cho các giáo viên. - Phƣơng pháp điều tra: Tiến hành điều tra thực trạng của việc sử dụ ng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội của giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở lứa tuổ i này. - Phƣơng pháp đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, phụ huynh và trẻ để nắm đƣợc khả năng giao tiếp của trẻ ở nhà và ở trƣờng. Và hệ thố ng hóa các tình huống giao tiếp nhằm tìm hiểu về các kỹ năng giao tiếp của trẻ qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. - Phƣơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát hoạt động của giáo viên và trẻ trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm đánh giá các biệ n pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp mà giáo viên đã sử dụng và kết quả đã đạt đƣợc. - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành thực nghiệm các biệ n pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi để kiểm tra tính đúng đắn củ a các biện pháp. 6. Lịch sử nghiên cứu 6.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài Với đề tài giao tiếp thì từ xƣa đến nay luôn có rất nhiề u công trình nghiên cứu, giao tiếp luôn là đề tài thu hút các nhà khoa học với nhiều khía cạnh khác nhau nhƣ: Với khía cạnh thông tin trong giao tiếp có các nhà khoa học nhƣ: M.A.Acgain, K.K.Platonov, Laswell (1948), G.Thines (1975), N.Wiener (1971)….. Với khía cạnh này họ đã chỉ ra giao tiếp chính là sự tác động, sự 4 truyền, sự tiếp nhận thông báo, thông tin của con ngƣời trong các mối quan hệ , bên cạnh đó các nhà khoa học cũng chỉ ra giao tiếp là một quá trình vật chấ t, quá trình xã hội. Gần đây, G.M.Andreva cũng quan tâm đến vấn đề giao tiếp của trẻ. Ông cũng đã chỉ ra trong giao tiếp có 3 mối quan hệ hữu cơ với nhau: Đó là thông tin, tri giác, sự tác động qua lại. Với khía cạnh nghiên cứu bản chất về khái niệm có các nhà khoa học nhƣ: Với quan điểm xem giao tiếp nhƣ một dạng đặc biệt của hoạt động hoặc là phƣơng thức, điều kiện thì có các nghiên cứu A.A.Leeonchiep,B.Ph.lomov….Ở quan điểm này B.Ph.Lomov xem giao tiếp là một ho ạt động đồng đẳng, ông đã định nghĩa “ Giao tiếp là một hệ thống những quá trình có m ục đích và động cơ đảm bảo sự tƣơng tác giữa ngƣời này với ngƣời khác trong hoạt động tập thể , thực hiện các mối qaun hệ và nhân cách, quan hệ tâm lý và sử dụng các phƣơng tiện đặc thù mà trƣớc hết là ngôn ngữ”. Với những quan điểm nhƣ thế nhƣng vấ n có một số nhà nghiên cứu cho rằng chƣa hợp lý. Họ cho rằng hoạt độ ng và giao tiếp phải gắn liền không thể tách rời. Nhìn chung thì hầu hết các công trình đều chỉ ra vai trò, lợi ích củ a giao tiếp, chỉ ra những chức năng quan trọng của giao tiếp, nói lên các hoạt độ ng giao tiếp của trẻ, các phƣơng thức giao tiếp và cách thức tổ chức. 6.2. Các nghiên cứu trong nƣớc Ở nƣớc ta giao tiếp đã trở thành vấn đề quan trong, đƣợ c các nhà nghiên cứu quan tâm. Ở lĩnh vực này có một số tác giả nhƣ: Nguyễn Văn Lê ( 1992), Nguyễn Khắc Viện (1995), Nguyễn Thị Phƣợng và Dƣơng Quang Huy (1997) . Tác cả họ điều cho rằng “Giao tiếp là một tiến trình truyền đạt thông tin”. Họ đã chỉ ra “Giao tiếp là quá trình truyền đi, phát lại một thông tin từ một ngườ i hay một nhóm, trong mối quan hệ tác động lẫn nhau” Ngoài ra còn có Nguyễn Ánh Tuyết , Nguyễn Thạ c, Ngô Công Hoàn, Lê Hồng Xuân. Các tác giả này điều cho rằng giao tiếp có vai trò quan trọng đối vớ i sự phát triển của trẻ, trong các nghiên cứu đó họ cũng chỉ ra những nhu cầu củ a trẻ , đặc điểm của trẻ khi giao tiếp với các độ tuổi khác nhau. Đồng thời họ cũng 5 chỉ ra đối tƣợng giao tiếp của trẻ, mức độ ảnh hƣởng, và tầm quan trọng củ a giáo viên. Từ đó họ xây dựng nên các phƣơng thức, hình thức nhằm hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Với đề tài nguyên cứu về giao tiếp năm 2003, tác giả Hoàng Thị Phƣợng đã có một nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp của trẻ, đó là những kỹ năng mang tính nền tảng là cơ sở để trẻ vào lớp 1. Ngoài những tác giả đó thì còn rất nhiều nhà nguyên cứa khác ở nƣớc ta cũng nghiên cứu với những khía cạnh khác nhau, góp phần thúc đẩ y quá trình giao tiếp cho trẻ. 7. Đóng góp của đề tài - Đề tài đã hệ thống các vấn đề lý luận về các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. - Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. - Xây dựng đƣợc một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. 8. Cấu trúc của đề tài - Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, đánh giá, nội dung đề tài gồm 3 phần: + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫ u giáo Quế Trung + Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫ u giáo Quế Trung + Chƣơng 3: Xây dựng và thực nghiệm một số biện rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung 6 Phần 2. NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO QUẾ TRUNG 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách thực hiện, con đƣờng để thực hiện một điều gì đó hiểu quả nhất. 1.1.2. Kỹ năng Kĩ năng là khả năng của con ngƣời đƣợc thực hiện thuần thụ c trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi. 1.1.3. Giao tiếp Giao tiếp là sự tƣơng tác giữa các cá nhân với nhau bằng phƣơng tiệ n ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm mục đích xác lập các mối quan hệ giữa ngƣời với ngƣời, qua đó các cá nhân trao đổi thông tin, biểu đạt và tiếp cận thông tin, cả m xúc, tình cảm, các trạng thái, nhu cầu cá nhân với nhau và ảnh hƣởng đế n nha, góp phần cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách. 1.1.4. Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằ ng cách sử dụng các phƣơng tiện giao tiếp ( ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tƣợng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt đƣợ c mục đích nhất định. Kỹ năng giao tiếp là bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả. 1.1.5. Hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội Khám phá là quá trình hoạt động tìm hiểu về những điều mới lạ trong cuộ c sống. Hoạt động khám phá là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các mối quan hệ của xã 7 hội và các sự vật hiện tƣợng tự nhiên xung quanh với các đối tƣợng là môi trƣờng xã hội, thì nó là quá trình khám phá, các quy luật các mối quan hệ về sự tồn tại và phát triển của đối tƣợng. Mục tiêu khám phá môi trƣờng xã hộ i là: Giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chính xác cần thiết về các sự vật hiện tƣợng xung quanh, về cuộc sống xã hội, phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực trong môi trƣờng, trong đó mục tiêu phát triển kỹ năng là mục tiêu cơ bản. Để đạt đƣợc các mụ c tiêu trên cần có sự hƣớng dẫn của giáo viên. Hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội là việc giáo viên tạo môi trƣờ ng, tạo tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm với các sự vật hiện tƣợng liên quan đến xã hội bao quanh trẻ, thông qua đó trẻ hiểu đƣợc các đặc điểm, thuộc tính của các sự vật hiện tƣợng, các mối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. Từ những vấn đề nêu trên chúng tôi xác định khái niệm:“Hoạt động khám phá môi trường xã hội là quá trình con người tìm kiếm, phát hiện những điều chưa biết, còn ẩn dấu trong môi trường xã hội và cải tạo chúng nhằ m thõa mãn nhu cầu nhận thức và tồn tại của bản thân trong môi trường đó”. 1.1.6. Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội Trƣớc tiên ta hiểu, biện pháp rèn luyện KNGT là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ nhằm giúp trẻ sự dụng hiệu quả các phƣơng tiện giao tiếp từ đó hƣớng tới một mục tiêu, yêu cầu của nhà trƣờng, gia đình và xã hội đã đặt ra. Biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội là quá trình tổ chức các hoạt động của ngƣờ i giáo viên thông qua hoạt động KPMTXH nhằm giúp cho trẻ 5 – 6 tuổi, biết cách sử dụ ng hiệu quả các phƣơng tiện giao tiếp và hình thành khả năng điểu khiển, điều chỉnh hành vi, thái độ, hành động của mình trong quá trình giao tiếp với mọi ngƣờ i xung quanh. 8 1.2. Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi Bƣớc vào giai đoạn 5 – 6 tuổi trẻ đã hình thành cho mình kỹ năng điề u chỉnh, điều khiển trong giao tiếp và việc điều khiển đó đã giúp trẻ có thể dễ dàng hòa nhập với tập thể trong quá trình giao tiếp đồng thời giúp trẻ lĩnh hộ i các khái niệm sơ đẳng, có các lập luận và kết luận chính xác hơn. Ở độ tuổi này trẻ đã định hƣớng tốt trong giao tiếp, trẻ đã biết nhìn nhữ ng biểu hiện cảm xúc bên ngoài của các bạn khác nhƣ hào hứng, vui vẻ khi trao đổ i với nhau, khi phát hiện ra điều gì đó mới lạ, từ đó trẻ cũng tự trao đổi với nhữ ng bạn khác, với giáo viên và với mọi ngƣời xung quanh dựa vào những cảm xúc đó trẻ có thể hiểu ý kiến của mình đúng hay sai. Trong quá trình chơi trẻ cũng trao đổi, nhất trí với nhau về vai chơi, nhiệm vụ, cách chơi…. Nhƣ vậy trẻ 5 – 6 tuổi, thông qua hoạt động chơi, nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ sẽ học đƣợc cách điều khiển, điều chỉnh kỹ năng định vị trong quá trình giao tiếp. Trong quá trình học tập trẻ nói ra những hiểu biết củ a mình với cô giáo, bạn bè và với những ngƣời xung quanh, đồng thời trẻ cũng nên lên những thắc mắc, đặt ra những câu hỏi để tìm kiếm những câu trả lời cho nhữ ng thắc mắc của mình. Trẻ 5 – 6 tuổi thƣờng sử dụng phƣơng tiện phi ngôn ngữ để diễn tả lạ i những gì mình biết. Việc cùng nhau chơi, cùng nhau học, cùng nhau trải nghiệ m và cùng nhau thực hiện đòi hỏi trẻ phải nhìn các cảm xúc, hành vi, cử chỉ nét mặt điệu bộ của ngƣời giao tiếp, biết đặt mình vào đối tƣợng để hiể u và hoàn thành các nhiệm vụ là cách chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, phát triể n các KNGT cho bản thân. Ở lứa tuổi 5 – 6, tƣ duy trực quan hình tƣợng và sơ đồ phát triển, nhờ đó trẻ có thể khám phá đƣợc mối quan hệ bên trong các sự vật hiện tƣợng. Và bƣớc đầu hình thành tƣ duy logic. Vì vậy trẻ có khả năng và nhu cầu giải thích trạ ng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình với bạn bè và mọi ngƣời xung quanh. Trẻ biết đặt mình vào ngƣời khác nhằm tạo sự đồng cảm. Bên cạnh đó trẻ cũng biết đánh giá ngƣời khác qua cảm xúc, tình cảm và hành động cụ thể. 9 Nhƣ vậy, trẻ 5 – 6 tuổi, đã bƣớc đầu hình thành các kỹ năng định hƣớng và định vị, kỹ năng điều khiển và điều chỉnh trong quá trình giao tiếp. Tuy nhiên còn mang tính ngây thơ, cảm tính. Vì vậy ngƣời giáo viên cần chú ý tổ chứ c các hoạt động sao cho trẻ giao tiếp đƣợc nhiều hơn và ngày càng hoàn thiện hơn về KNGT. 1.3. Các nhóm kĩ năng giao tiếp 1.3.1. Nhóm kĩ năng định hƣớng Nhóm kĩ năng này đƣợc biểu hiện ở khả năng dựa vào ngữ điệu, thanh điệ u của ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng nhƣ mối quan hệ của chủ thể đối với đối tƣợng giao tiếp. Nhóm KN định hƣớng bao gồm các KN nhỏ nhƣ: - Kĩ năng định hƣớng ( kĩ năng định hƣớng trƣớ c và trong quá trình giao tiếp) + Định hƣớng trƣớc khi giao tiếp: là sự cần thiết trƣớc khi tiếp xúc với bấ t kì một đối tƣợng giao tiếp nào. + Định hƣớng trong giao tiếp: là thiết lập các thao tác trí tu ệ, tƣ duy và liên tƣởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo củ a chủ thể đồng thời biểu hiện ra ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng sao cho phù hợp với những thay đổi liên tục của đối tƣợng giao tiế p trong quá trình giao tiếp. - Kĩ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói Dựa vào các trạng thái nét mặt cử chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà trẻ có thể cảm nhận đƣợc thái độ của đối tƣợng giao tiếp với mình. Đặc biệ t thông qua ngôn ngữ trẻ có thể cảm nhận một cách chính xác về biểu hiện của đối tƣợ ng mà trẻ giao tiếp với trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ rất nhạy cảm trong việc đọ c nét mặt, trẻ có thể nhìn đọc nét mặt cử chỉ của ngƣời khác nhƣ vào khuôn mặt củ a mẹ biểu hiện cảm xúc nhƣ vui, buồn, cáu giận…để có thái độ phù hợp vớ i hoàn cảnh đó. 10 1.3.2. Nhóm kĩ năng điều chỉnh, điều khiển Quá trình điều chỉnh và điều khiển hành vi giao giao tiếp là một việ c khó trong quá trình giao tiếp và trong quá trình giao tiếp có nhiều đối tƣợng tham gia. Để thực hiện đƣợc quá trình điều khiển, điều chỉnh chính mình và đối tƣợ ng giao tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải biết tìm ra chủ đề để giao tiếp và duy trì nó. Xác định đƣợc nguyện vọng, hứng thú của đối tƣợng, chủ thể giao tiếp có khả năng làm chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phƣơng tiệ n giao tiếp. Nhóm kĩ năng điều chỉnh, điều khiển bao gồm những ki năng nhỏ nhƣ: - Kĩ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản thân - Kĩ năng sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 1.3.3. Nhóm kĩ năng định vị Kĩ năng định vị không chỉ là khả năng biết chính xác vị trí củ a mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để khiến cho đối tƣợng giao tiế p vui vẻ, thoải mái và thích giao tiếp với mình và quá trình giao tiếp đƣợc thuận lợ i mà còn có khả năng biết xác định không gian và thời gian giao tiếp. Đối với trẻ mầm non, kĩ năng định vị đã đƣợc hình thành trong quá trình giao tiếp, trẻ đã xác định vị trí của mình trong giao tiếp để có thái độ phù hợp, trẻ cũng dần hình thành kĩ năng đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để hiểu và có sự đồng cảm với ngƣời giao tiếp với mình. 1.4. Các phƣơng tiện giao tiếp 1.4.1. Phƣơng tiện ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ là sự giao tiếp đƣợc tiến hành thông qua hệ thống thứ hai: lời nói và chữ viết. Đây là hình thức giao tiếp đặc trƣng cơ bản nhất trong hệ thống giao tiếp xã hội bởi nó có những chức năng nhƣ: Chức năng thông báo, chức năng diễn cảm và chức năng tác động. Giao tiếp bằng ngôn ngữ có thể biể u hiệu bằng nhiều hình thức. Tùy theo mục đích, hoàn cảnh, đối tƣợng… mà ngƣờ i sử dụng các hình thức biểu đạt ngôn ngữ khác nhau nhƣ: - Hình thức chỉ nói theo quy ƣớc rõ ràng ngôn ngữ nói hay ngôn ngữ viế t với từ vựng và ngữ nghĩa nhất định. Ngôn ngữ toán, vi tính, chữ ngƣời mù thuộ c hình thức biểu đạt này. 11 - Hình thức vận dụng giọng nói, tƣ thế, cử chỉ hay phi ngôn ngữ diễn tả tình cảm, quan hệ cảm xúc giữa hai bên đối thoại. - Hình thức sử dụng ngôn ngữ tình thái để phản ánh khía cạnh tâm lí, xã hộ i của chủ thể, giúp cho đối tƣơng hiểu tốt hơn ý nghĩa nội dung thông tin. 1.4.2. Phƣơng tiện phi ngôn ngữ Giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc thể hiện thông qua sự vận động của cơ thể nhƣ cử chỉ, tƣ thế nét mặt, thông qua cách trang phục hoặc tạo ra khoả ng không gian nhất định khi tiếp xúc. Giao tiếp phi ngôn ngữ ra đời trƣớc giao tiếp ngôn ngữ . Trong giao tiếp phi ngôn ngữ, không phải lúc nào cũng có sự tham gia củ a ý thức, vì thế nên qua hình thức giao tiếp này ngƣời ta thƣờng bộc lộ chân thật củ a cảm nghĩ, thái độ và ý kiến của mình. Giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợ c phân thành hai loại : Có chủ định và không có chủ định. 1.5. Nội dung hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyệ n kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi  Chủ đề bản thân Với chủ đề nội dung cho trẻ khám phá là nhận biết danh tính, sự phù hợ p của cách ăn mặc và hoạt động với giới tính, đặc điểm của các bộ phậ n, các giác quan và cách giữ gìn bảo vệ chúng. Nhận xét sự phù hợp của cấu tạo các bộ phậ n với chức năng của chúng. Dạy trẻ nhận biết tình cảm, suy nghĩ, kỹ năng hành động của mình, dạy trẻ có thái độ đồng cảm với ngƣời khuyết tậ t. Hình thành phẩm chất năng lực đặc biệt của ngƣời đó là sự suy nghĩ, sáng tạo.  Gia đình Biết gia đình chỉ nên có 1 dến 2 con để bố mẹ đỡ vất vả và có thời gian chăm sóc, dạy dỗ con cái. Cho trẻ biết mối quan hệ họ hàng của những ngƣờ i cùng chung huyết thống, giáo dục trẻ tình cảm, nghĩa vụ đối với gia đình, họ hàng.  Nghề nghiệp Dạy trẻ biết tên, các dấu hiệu đặc trƣng: Trang phục, nơi làm việ c, công việc, thái độ, nơi làm việc, thái độ, sản phẩm, ý nghĩa xã hội của một số nghề nghiệp phổ biến trong xã hội. Cho trẻ biết sự hình thành các nghề trong xã hội, 12 mối quan hệ giữa các nghề thông qua công việc, dụng cụ, sản phẩm của các nghề đó. Dạy trẻ phân biệt nhóm dụng cụ, sản phẩm theo nghề, có ý thức trân trọ ng sản phẩm lao động của các nghề và có mơ ƣớc trở thành nghề nào đó.  Trƣờng mầm non Cho trẻ làm quen với trƣờng tiểu học: Cơ sở vật chất, hoạt động củ a giáo viên và học sinh ở trƣờng tiểu học, giáo dục trẻ yêu quý trƣờng tiểu học và ham thích đi học.  Quê hƣơng, đất nƣớc, Bác Hồ Cho trẻ nhận biết về các công trình ở địa phƣơng, biết các ngành nghề truyền thống ở địa phƣơng, biết các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của quê hƣơng, đất nƣớc. Dạy trẻ biết đƣợc vị trí của nƣớc việc nam trên bản đồ, thủ đô và các thành phố lớn và các công trình văn hóa. Cho trẻ biết một số biểu tƣợng của đất nƣớ c mình, cho trẻ biết các thể loại dân gian truyền thống, các công trình hội họa, kiế n trúc nổi tiếng, các trò chơi dân gian. Cho trẻ biết các nhà văn, nhà thơ, họa sĩ, nhạc sĩ nổi tiếng, những ngƣời anh hùng dân tộc xƣa nay. Cho trẻ biết nhữ ng phẩm chất đặc trƣng của ngƣời Việt Nam , biết một số dân tộc trên lãnh thổ Việ t Nam. Cho trẻ biết Bác Hồ là ai, ngày tháng năm sinh, nơi sinh của Bác. Cho trẻ biết khi còn sống bác đã làm rất nhiều công việc để lãnh đạo nhân dân chiến đấ u, sản xuất…., Bác là ngƣời yêu thƣơng mọi ngƣời xung quanh, cho trẻ đọc thơ về Bác Hồ, giáo dục trẻ phấn đấu noi gƣơng Bác.  Đồ vật Dạy trẻ nhận biết các đặc điểm đặc trƣng của đồ vật, đồ chơi và một số dụng cụ lao động, nhận biết sự đa dạng , mối quan hệ giữa cấu tạo và cách sử dụng. Dạy trẻ biết tính chất của chất liệu đồ vật. Tìm phƣơng án sử dụng đồ chơi. Cho trẻ so sánh điểm giống và khác của 2 hay nhiều đồ vật, đồ chơi, phân chúng theo nhóm, cung cấp cho trẻ những từ mang khái quát. 13  Phƣơng tiện giao thông Tiếp tục dạy trẻ nhận biết đặc điểm của các phƣơng tiện giao thông, biế t tên bến đỗ, ngƣời điều khiển phƣơng tiện giao thông. Dạy trẻ so sánh đặc điểm giố ng và khác của 2 hay nhiều phƣơng tiện giao thông, phân nhóm theo nơi hoạt độ ng, số lƣợng bánh, cách điều khiển, công dụng …. Giáo dục ý thức giữ gìn và bả o quản. 1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội - Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ là những kiến thứ c có trong bản thân của mỗi cá nhân trẻ, đƣợc tích lũy trong suốt quá trình sinh sống, họ c hỏi thông qua việc tự trao dồi kiến thức của bản thân từ những ngƣờ i xung quanh. Những yếu tố nhƣ vốn sống, vốn kinh nghiệm của trẻ về các mặt: kiế n thức, KNGT, khả năng hiểu biết về cách giải quyết các tình huống giao tiếp …là những yếu tố đƣợc trẻ học hỏi bắt chƣớc và lĩnh hội trong quá trình giao tiếp vớ i mọi ngƣời xung quanh. Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ có vai trò rấ t cần thiết đối với việc rèn luyện KNGT. Vì vậy, để tiến hành một cuộc giao tiế p có hiệu quả, trẻ phải luôn là chủ thể hoạt động. Vốn sống, vốn kinh nghiệm tố t giúp trẻ có thể giải quyết các tình huống nhanh hơn, đúng hơn, khoa học hơn. - Tính cách của trẻ Quá trình giao tiếp còn phụ thuộc rất nhiều vào tính cách của mỗ i cá nhân trẻ. Đối với những trẻ sôi nổi hòa đồng, tích cực mạnh dạn thì quá trình giao tiế p của trẻ đƣợc diễn ra một cách linh hoạt, sinh động và phong phú. Trẻ có thể dễ dàng lôi cuốn những trẻ khác tham gia vào quá trình giao tiếp của mình, trẻ chủ động trong các mối quan hệ, dễ dàng xử lý các tình huố ng trong quá trình giao tiếp. Ngƣợc lại, những trẻ sống thu mình, khép kín, rụt rè, thì quá trình giao tiế p sẽ diễn ra khó khăn hơn. Trẻ thƣờng bị các bạn xa lánh, không chơi cùng, trẻ chỉ chơi một mình từ đó làm cho quá trình giao tiếp bị trì trệ không hiệu quả, trẻ rơi vào tình trạng bị động, trẻ không tích lũy đƣợc kiến thức cũng nhƣ KNGT. 14 - Môi trường hoạt động của trẻ Môi trƣờng là nơi diễn ra quá trình giao tiếp. Môi trƣờng giao tiếp của trẻ diễn ra tại trƣờng mầm non, trong gia đình và ngoài xã hội, nơi trẻ đƣợc trả i nghiệm, áp dụng những KNGT mà trẻ có vào thực tiễn. Môi trƣờng giao tiếp có ảnh hƣởng rất lớn đến việc rèn luyện KNGT của trẻ, nếu trẻ đƣợc tổ chứ c rèn luyện trong một môi trƣờng phong phú đa dạng, giàu tình huống giao tiếp, có cơ hội tham gia vào quá trình giao tiếp … thì KNGT sẽ hình thành hiệu quả hơn. Và ngƣợc lại, môi trƣờng giao tiếp nghèo tình huống thì việ c hình thành KNGT cho trẻ sẽ khó hơn. Tạo môi trƣờng giao tiếp và giúp trẻ có cảm giác thoả i mái, có nhu cầu giao tiếp bằng lời, tham gia vào quá trình giao tiếp một cách tự nhiên thì việc rèn luyện KNGT cho trẻ sẽ đem lại hiệu quả cao. - Vai trò hướng dẫn tổ chức của giáo viên Trẻ em nhƣ một tờ giấy trắng, tờ giấy đó có trở thành tác phẩ m hay không thì phụ thuộc vào ngƣời cầm bút vẽ lên tờ giấy ấy và ngƣời giáo viên chính là ngƣời cầm bút đó. Thời gian trẻ tiếp xúc với cô nhiều hơn ở nhà, cô là ngƣờ i truyền đạt tri thức, hình thành cho trẻ những kỹ năng cần thiết, nhƣ vậy ngƣờ i giáo viên cần rèn luyện cho mình tác phong, lối giao tiếp lành mạnh, ứng xử có văn hóa.Tuy hiên, thực tiễn hiện nay độ nhận thức về vai trò c ủa giáo viên chƣa cao, chƣa hiểu rõ tác động nhƣ thế nào đến việc hình thành nhân cách của trẻ. Điều đó làm ảnh hƣởng đến việc rèn luyện KNGT thông qua các hoạt động, nhấ t là hoạt động KPMTXH. - Phương tiện giao tiếp Phƣơng tiện giao tiếp bao gồm phƣơng tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Ở lứa tuổi mẫu giáo phạm vi giao tiếp của trẻ đƣợc mở rộng hơn, trẻ trở nên tự lực hơn, nó vƣợt qua giới hạn mối liên hệ gia đình và bắt đầu trong phạm vi rộng hơn, đặc biệt với bạn cùng tuổi. Việc mở rộng phạm vi giao tiếp đòi hỏi trẻ phả i nắm đầy đủ về phƣơng tiện giao tiếp, một trong những phƣơng tiện giao tiế p chính là ngôn ngữ. Khi hoạt động giao tiếp của trẻ phức tạp dần đòi hỏi yêu cầ u ngôn ngữ ngày càng cao, sự vận dụng ngôn ngữ vào thực tiễn giao tiếp với bạn 15 bè cùng tuổi đƣợc hoàn thiện, đồng thời ngôn ngữ trở thành cơ sở tổ chức lạ i các quá trình tâm lí, trở thành công cụ của tƣ duy. 1.7. Quá trình tổ chức hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằ m hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi Quy trình khám phá MTXH thƣờng chỉ bắt đầu bằng những câu hỏi củ a cô và trẻ trả lời, hoặc chính cô là ngƣời nói nên trẻ ít đƣợc thể hiện khả năng nói của mình. Để khắc phục những hạn chế đó, tôi xin đƣa ra quy trình khám phá MTXH trên cơ sở tổng hợp kiến thức và kinh nghiệm trong quá trình thực tế ở trƣờ ng mầm non. Bƣớc 1: Trẻ tri giác đối tƣợng, giáo viên đặt câu hỏi về nội dung mà trẻ cầ n khám phá Đây là cách giáo viên giao nhiệm vụ, định hƣớng khám phá để giúp trẻ định hƣớng cái gì mà trẻ cần khám phá, câu hỏi cô đƣa ra cần sát với nội dung mà trẻ khám phá và phải ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ý đối với trẻ. Những câu hỏi trẻ có thể trả lời thì giáo viên khích lệ trẻ trả lời và những câu trẻ không trả lờ i thì giáo viên có thể gợi ý cho trẻ trao đổi với bạn để tìm ra câu trả lời. Bƣớc 2: Cho trẻ trải nghiệm Hoạt động này giúp trẻ tham gia vào quá trình nhận thức từ đó giúp mở rộng hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ đƣợc cảm nhận cái cảm giác tờ mờ, ngạc nhiên vui sƣớng…. Tùy từng nội dung mà giáo viên có thể lựa chọn các nội dung trả i nghiệm sau: Quan sát, thí nghiệm, xem tranh ảnh – băng hình, đọc sách – kể chuyện, thảo luận – trao đổi – chia sẽ. Trong quá trình trải nghiệ m trên giáo viên cần tạo điều kiện và môi trƣờng để trẻ có thể nói ra những điều mà trẻ biế t và khuyến khích trẻ trao đổi với mọi ngƣời về những điều mà mình không biết. Bƣớc 3: Trẻ tự nhận xét Sau khi cho trẻ trải nghiệm giáo viên cho trẻ đƣa ra những ý kiến về nhữ ng vấn đề mà chúng phát hiện. Để giúp trẻ đƣợc nhận xét dễ dàng, đúng nộ i dung, giáo viên có thể đƣa ra các câu hỏi cho trẻ trả lời. Giáo viên có thể cho trẻ mô tả những gì chúng phát hiện để giúp trẻ nắm đúng nội dung khám phá và rèn đƣợ c KNGT của bản thân. 16 Bƣớc 4: Kết luận Sau khi cho trẻ nhận xét có thế đƣa ra kết luận ngắn gọn để chốt lại vấn đề khám phá. Kết luận có thể do cô hoặc trẻ đƣa ra, tùy theo mức độ phức tạp củ a nội dung khám phá trên khả năng của trẻ. Trên đây là bốn bƣớc trong quy trình khám phá MTXH. Để các hình thứ c khám phá MTXH sinh động hấp dẫn và phát triển đa dạng các kỹ năng của trẻ thì mỗi giáo viên phải lựa chọn nội dung khám phá sao cho phù hợp với hứng thú, trình độ, khả năng của trẻ, thời gian cho phép và chủ đề khám phá. 1.8. Vai trò của hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội 1.8.1. Vai trò của MTXH đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi Khám phá môi trƣờng xã hội giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể lực và lao động và ngôn ngữ. * Vai trò của MTXH đối với phát triển trí tuệ: Khám phá môi trƣờng xã hộ i là hoạt động thực sự hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ. Trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội trẻ tích cực sử dụ ng các giác quan, chính vì vậy mà các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển mạnh, khả năng cảm nhận của trẻ nhanh nhạy và chính xác hơn. Trong quá trình khám phá môi trƣờng xã hội, trẻ tiến hành các thao tác trí tuệ nhƣ: so sánh, quan sát, phán đoán, nhận xét, giải thích….Vì vậy tƣ duy, ngôn ngữ của trẻ phát triển. Đặc biệt việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá môi trƣờng xã hội còn góp phần phát triển ở trẻ những phẩm chất trí tuệ nhƣ ham hiểu biết, khả năng chú ý ghi nhớ có chủ đị nh, tính tích cực nhận thức làm nên sự phát triển năng lực trí tuệ. Khi trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ giúp trẻ tiếp thu đƣợc những kinh nghiệm thực tiễ n, những kiến thức cơ bản về tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất công dụ ng, cách sử dụng và các mối quan hệ, liên hệ của các sự vật hiện tƣợng. * Vai trò của MTXH đối với phát triển thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng vận động, giúp trẻ có thể lực tốt, có đầu óc thoải mái, sảng khoái. * Vai trò của MTXH đối với giáo dục đạo đức: Cho trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ giúp giáo dục cho trẻ lòng yêu quê hƣơng, yêu cuộc sống, yêu 17 lao động, yêu bản thân, yêu mến mọi ngƣời xung quanh từ đó giúp trẻ hình thành ý thức chăm sóc bản thân, biết cƣ xử có văn hóa, đối xử tốt với mọi ngƣờ i xung quanh. * Vai trò của MTXH đối với giáo dục thẩm mỹ: Khi cho trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ giúp trẻ hiểu đƣợc cái đẹp của quê hƣơng, những truyề n thống dân tộc, cái đẹp trong cách ứng xử với mọi ngƣời, từ đó trẻ sẽ biế t yêu và coi trọng cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp. * Vai trò của MTXH đối với lao động: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ hình thành và rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng lao động đơn giản. * Vai trò của MTXH đối với sự phát triển ngôn ngữ: Thông qua việ c cho trẻ khám phá môi trƣờng xã hội trẻ sẽ có cơ hội khám phá với những điều mới lạ, để có thể khám phá tìm hiểu những sự vật hiện tƣợng trong môi trƣờng xã hộ i thì trẻ phải giao tiếp với mọi ngƣời để biết về chúng, biết đƣợc tên gọi, đặc điểm củ a sự vật hiện tƣợng, nhƣ thế thì ngôn ngữ của trẻ sẽ đƣợc hình thành, trẻ sẽ hiểu đƣợc các câu, các từ chỉ các sự vật và từ đó học cách sắp xếp chúng theo mộ t trình tự khi giao tiếp. 1.8.2. Vai trò của hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội đối với việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi Hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội có nhiều nội dung phong phú và đa dạng xoay quanh những vấn đề xã hội, con ngƣời, đồ vật, phƣơng tiện rất gần gũi với trẻ. Qua quá trình khám phá trẻ sẽ nắm đƣợc tên gọi, đặc điểm…về các sự vật. hiện tƣợng từ đó trẻ tham gia vào quá trình trao đổi với cô, với bạn về nhữ ng hiểu biết của mình, từ đó rèn luyện cho mình những KNGT. Sự đa dạng về hình thức và môi trƣờng sẽ giúp trẻ trãi nghiệm nhiều môi trƣờng khác nhau, giúp trẻ có đƣợc vốn tri thức phong phú và từ đó giúp trẻ hình thành kỹ năng định hƣớng trong quá trình giao tiếp Trong quá trình tổ chức hoạt động KPMTXH ngƣời giáo viên thƣờng sử dụng các trò chơi học tập và vận động để cho trẻ hứ ng thú tham gia thì giáo viên phải linh hoạt sử dụng các biện pháp, phƣơng tiện từ đó kích thích trẻ hoạt động 18 tham trao đổi thỏa thuận trong cách chơi, cách thực hiện từ đó thỏa mãn nhu cầ u khám phá của trẻ. Trong quá trình tổ chức thực nghiệm trong KPMTXH trẻ sẽ trao đổi ý kiế n giữa cô và trẻ, trẻ sẽ biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của bạn nhƣ vui vẻ phấn khởi trao đổi với nhau khi phát hiện ra điều mới lạ, từ đó trẻ sẽ trao đổi ý kiến của mình với bạn, với giáo viên về những điều mình biết và chƣa biế t, từ đó những kiến thức thu thập đƣợc sẽ chính xác và ngày càng phong phú hơn. 1.9. Tiểu kết chƣơng 1 Thông qua chƣơng này tôi làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, các đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi, đƣa ra đƣợc các các nhóm kỹ năng giao tiếp, các phƣơng tiện giao tiếp, đồng thời thấy rõ đƣợc ý nghĩa của việ c cho trẻ KPMTXH, thấy đƣợc các yếu tố ảnh hƣởng đến việc rèn luyện KNGT của trẻ thông qua hoạt động KPMTXH và thấy đƣợc vai trò to lớn của hoạt động KPMTXH đối với việc rèn luyện KNGT của trẻ 5 – 6 tuổi. Đƣa ra đƣợ c quy trình tổ chức hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiế p của trẻ. 19 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆ N PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜ

Mục tiêu của đề tài

Nghiên cứu thực trạng và tìm ra biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội.

Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Đối tƣợng nghiên cứu

Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội tại trường mẫu giáo Quế Trung.

Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội trên tiết học ở trường mẫu giáo Quế Trung.

Khách thể nghiên cứu

Quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi xã hội tại trường mẫu giáo Quế Trung.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan từ đó chọn lọc để xây dựng đề tài.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra Ankest: Đưa ra hệ thống câu hỏi mở và đóng nhằm khảo sát thực trạng nhận thức về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi cho các giáo viên

- Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra thực trạng của việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội của giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở lứa tuổi này

- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, phụ huynh và trẻ để nắm được khả năng giao tiếp của trẻ ở nhà và ở trường Và hệ thống hóa các tình huống giao tiếp nhằm tìm hiểu về các kỹ năng giao tiếp của trẻ qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát hoạt động của giáo viên và trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xã hội nhằm đánh giá các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp mà giáo viên đã sử dụng và kết quả đã đạt đƣợc

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi để kiểm tra tính đúng đắn của các biện pháp.

Lịch sử nghiên cứu

Các nghiên cứu ở nước ngoài

Với đề tài giao tiếp thì từ xƣa đến nay luôn có rất nhiều công trình nghiên cứu, giao tiếp luôn là đề tài thu hút các nhà khoa học với nhiều khía cạnh khác nhau nhƣ:

Với khía cạnh thông tin trong giao tiếp có các nhà khoa học nhƣ: M.A.Acgain, K.K.Platonov, Laswell (1948), G.Thines (1975), N.Wiener (1971)… Với khía cạnh này họ đã chỉ ra giao tiếp chính là sự tác động, sự truyền, sự tiếp nhận thông báo, thông tin của con người trong các mối quan hệ, bên cạnh đó các nhà khoa học cũng chỉ ra giao tiếp là một quá trình vật chất, quá trình xã hội

Gần đây, G.M.Andreva cũng quan tâm đến vấn đề giao tiếp của trẻ Ông cũng đã chỉ ra trong giao tiếp có 3 mối quan hệ hữu cơ với nhau: Đó là thông tin, tri giác, sự tác động qua lại

Với khía cạnh nghiên cứu bản chất về khái niệm có các nhà khoa học nhƣ: Với quan điểm xem giao tiếp nhƣ một dạng đặc biệt của hoạt động hoặc là phương thức, điều kiện thì có các nghiên cứu A.A.Leeonchiep,B.Ph.lomov….Ở quan điểm này B.Ph.Lomov xem giao tiếp là một hoạt động đồng đẳng, ông đã định nghĩa “ Giao tiếp là một hệ thống những quá trình có mục đích và động cơ đảm bảo sự tương tác giữa người này với người khác trong hoạt động tập thể, thực hiện các mối qaun hệ và nhân cách, quan hệ tâm lý và sử dụng các phương tiện đặc thù mà trước hết là ngôn ngữ” Với những quan điểm như thế nhưng vấn có một số nhà nghiên cứu cho rằng chƣa hợp lý Họ cho rằng hoạt động và giao tiếp phải gắn liền không thể tách rời

Nhìn chung thì hầu hết các công trình đều chỉ ra vai trò, lợi ích của giao tiếp, chỉ ra những chức năng quan trọng của giao tiếp, nói lên các hoạt động giao tiếp của trẻ, các phương thức giao tiếp và cách thức tổ chức.

Các nghiên cứu trong nước

Ở nước ta giao tiếp đã trở thành vấn đề quan trong, được các nhà nghiên cứu quan tâm Ở lĩnh vực này có một số tác giả nhƣ: Nguyễn Văn Lê ( 1992), Nguyễn Khắc Viện (1995), Nguyễn Thị Phượng và Dương Quang Huy (1997) Tác cả họ điều cho rằng “Giao tiếp là một tiến trình truyền đạt thông tin” Họ đã chỉ ra “Giao tiếp là quá trình truyền đi, phát lại một thông tin từ một người hay một nhóm, trong mối quan hệ tác động lẫn nhau”

Ngoài ra còn có Nguyễn Ánh Tuyết , Nguyễn Thạc, Ngô Công Hoàn, Lê Hồng Xuân Các tác giả này điều cho rằng giao tiếp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, trong các nghiên cứu đó họ cũng chỉ ra những nhu cầu của trẻ , đặc điểm của trẻ khi giao tiếp với các độ tuổi khác nhau Đồng thời họ cũng chỉ ra đối tượng giao tiếp của trẻ, mức độ ảnh hưởng, và tầm quan trọng của giáo viên Từ đó họ xây dựng nên các phương thức, hình thức nhằm hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ

Với đề tài nguyên cứu về giao tiếp năm 2003, tác giả Hoàng Thị Phƣợng đã có một nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp của trẻ, đó là những kỹ năng mang tính nền tảng là cơ sở để trẻ vào lớp 1

Ngoài những tác giả đó thì còn rất nhiều nhà nguyên cứa khác ở nước ta cũng nghiên cứu với những khía cạnh khác nhau, góp phần thúc đẩy quá trình giao tiếp cho trẻ.

Đóng góp của đề tài

- Đề tài đã hệ thống các vấn đề lý luận về các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

- Xây dựng đƣợc một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội.

Cấu trúc của đề tài

- Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, đánh giá, nội dung đề tài gồm 3 phần:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội tại trường mẫu giáo Quế Trung

+ Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội tại trường mẫu giáo Quế Trung

+ Chương 3: Xây dựng và thực nghiệm một số biện rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội tại trường mẫu giáo Quế Trung

NỘI DUNG

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Biện pháp là cách làm, cách thực hiện, con đường để thực hiện một điều gì đó hiểu quả nhất

Kĩ năng là khả năng của con người được thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi

Giao tiếp là sự tương tác giữa các cá nhân với nhau bằng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm mục đích xác lập các mối quan hệ giữa người với người, qua đó các cá nhân trao đổi thông tin, biểu đạt và tiếp cận thông tin, cảm xúc, tình cảm, các trạng thái, nhu cầu cá nhân với nhau và ảnh hưởng đến nha, góp phần cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách

Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằng cách sử dụng các phương tiện giao tiếp ( ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tƣợng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt đƣợc mục đích nhất định Kỹ năng giao tiếp là bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả

1.1.5 Hoạt động khám phá môi trường xã hội

Khám phá là quá trình hoạt động tìm hiểu về những điều mới lạ trong cuộc sống

Hoạt động khám phá là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các mối quan hệ của xã

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG

Biện pháp

Biện pháp là cách làm, cách thực hiện, con đường để thực hiện một điều gì đó hiểu quả nhất.

Kỹ năng

Kĩ năng là khả năng của con người được thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi.

Giao tiếp

Giao tiếp là sự tương tác giữa các cá nhân với nhau bằng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm mục đích xác lập các mối quan hệ giữa người với người, qua đó các cá nhân trao đổi thông tin, biểu đạt và tiếp cận thông tin, cảm xúc, tình cảm, các trạng thái, nhu cầu cá nhân với nhau và ảnh hưởng đến nha, góp phần cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách.

Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằng cách sử dụng các phương tiện giao tiếp ( ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tƣợng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt đƣợc mục đích nhất định Kỹ năng giao tiếp là bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả.

Hoạt động khám phá môi trường xã hội

Khám phá là quá trình hoạt động tìm hiểu về những điều mới lạ trong cuộc sống

Hoạt động khám phá là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các mối quan hệ của xã hội và các sự vật hiện tƣợng tự nhiên xung quanh với các đối tƣợng là môi trường xã hội, thì nó là quá trình khám phá, các quy luật các mối quan hệ về sự tồn tại và phát triển của đối tượng Mục tiêu khám phá môi trường xã hội là: Giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chính xác cần thiết về các sự vật hiện tƣợng xung quanh, về cuộc sống xã hội, phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực trong môi trường, trong đó mục tiêu phát triển kỹ năng là mục tiêu cơ bản Để đạt đƣợc các mục tiêu trên cần có sự hướng dẫn của giáo viên

Hoạt động khám phá môi trường xã hội là việc giáo viên tạo môi trường, tạo tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm với các sự vật hiện tƣợng liên quan đến xã hội bao quanh trẻ, thông qua đó trẻ hiểu đƣợc các đặc điểm, thuộc tính của các sự vật hiện tƣợng, các mối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

Từ những vấn đề nêu trên chúng tôi xác định khái niệm:“Hoạt động khám phá môi trường xã hội là quá trình con người tìm kiếm, phát hiện những điều chưa biết, còn ẩn dấu trong môi trường xã hội và cải tạo chúng nhằm thõa mãn nhu cầu nhận thức và tồn tại của bản thân trong môi trường đó”.

Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

Trước tiên ta hiểu, biện pháp rèn luyện KNGT là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ nhằm giúp trẻ sự dụng hiệu quả các phương tiện giao tiếp từ đó hướng tới một mục tiêu, yêu cầu của nhà trường, gia đình và xã hội đã đặt ra

Biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội là quá trình tổ chức các hoạt động của người giáo viên thông qua hoạt động KPMTXH nhằm giúp cho trẻ 5 – 6 tuổi, biết cách sử dụng hiệu quả các phương tiện giao tiếp và hình thành khả năng điểu khiển, điều chỉnh hành vi, thái độ, hành động của mình trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh.

Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi

Bước vào giai đoạn 5 – 6 tuổi trẻ đã hình thành cho mình kỹ năng điều chỉnh, điều khiển trong giao tiếp và việc điều khiển đó đã giúp trẻ có thể dễ dàng hòa nhập với tập thể trong quá trình giao tiếp đồng thời giúp trẻ lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng, có các lập luận và kết luận chính xác hơn Ở độ tuổi này trẻ đã định hướng tốt trong giao tiếp, trẻ đã biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của các bạn khác nhƣ hào hứng, vui vẻ khi trao đổi với nhau, khi phát hiện ra điều gì đó mới lạ, từ đó trẻ cũng tự trao đổi với những bạn khác, với giáo viên và với mọi người xung quanh dựa vào những cảm xúc đó trẻ có thể hiểu ý kiến của mình đúng hay sai Trong quá trình chơi trẻ cũng trao đổi, nhất trí với nhau về vai chơi, nhiệm vụ, cách chơi…

Nhƣ vậy trẻ 5 – 6 tuổi, thông qua hoạt động chơi, nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ sẽ học đƣợc cách điều khiển, điều chỉnh kỹ năng định vị trong quá trình giao tiếp Trong quá trình học tập trẻ nói ra những hiểu biết của mình với cô giáo, bạn bè và với những người xung quanh, đồng thời trẻ cũng nên lên những thắc mắc, đặt ra những câu hỏi để tìm kiếm những câu trả lời cho những thắc mắc của mình

Trẻ 5 – 6 tuổi thường sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ để diễn tả lại những gì mình biết Việc cùng nhau chơi, cùng nhau học, cùng nhau trải nghiệm và cùng nhau thực hiện đòi hỏi trẻ phải nhìn các cảm xúc, hành vi, cử chỉ nét mặt điệu bộ của người giao tiếp, biết đặt mình vào đối tượng để hiểu và hoàn thành các nhiệm vụ là cách chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, phát triển các KNGT cho bản thân Ở lứa tuổi 5 – 6, tƣ duy trực quan hình tƣợng và sơ đồ phát triển, nhờ đó trẻ có thể khám phá được mối quan hệ bên trong các sự vật hiện tượng Và bước đầu hình thành tƣ duy logic Vì vậy trẻ có khả năng và nhu cầu giải thích trạng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình với bạn bè và mọi người xung quanh Trẻ biết đặt mình vào người khác nhằm tạo sự đồng cảm Bên cạnh đó trẻ cũng biết đánh giá người khác qua cảm xúc, tình cảm và hành động cụ thể

Như vậy, trẻ 5 – 6 tuổi, đã bước đầu hình thành các kỹ năng định hướng và định vị, kỹ năng điều khiển và điều chỉnh trong quá trình giao tiếp Tuy nhiên còn mang tính ngây thơ, cảm tính Vì vậy người giáo viên cần chú ý tổ chức các hoạt động sao cho trẻ giao tiếp đƣợc nhiều hơn và ngày càng hoàn thiện hơn về KNGT.

Các nhóm kĩ năng giao tiếp

1.3.1 Nhóm kĩ năng định hướng

Nhóm kĩ năng này đƣợc biểu hiện ở khả năng dựa vào ngữ điệu, thanh điệu của ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng nhƣ mối quan hệ của chủ thể đối với đối tƣợng giao tiếp Nhóm KN định hướng bao gồm các KN nhỏ như:

- Kĩ năng định hướng ( kĩ năng định hướng trước và trong quá trình giao tiếp)

+ Định hướng trước khi giao tiếp: là sự cần thiết trước khi tiếp xúc với bất kì một đối tƣợng giao tiếp nào

+ Định hướng trong giao tiếp: là thiết lập các thao tác trí tuệ, tư duy và liên tưởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo của chủ thể đồng thời biểu hiện ra ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng sao cho phù hợp với những thay đổi liên tục của đối tƣợng giao tiếp trong quá trình giao tiếp

- Kĩ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói

Dựa vào các trạng thái nét mặt cử chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà trẻ có thể cảm nhận đƣợc thái độ của đối tƣợng giao tiếp với mình Đặc biệt thông qua ngôn ngữ trẻ có thể cảm nhận một cách chính xác về biểu hiện của đối tƣợng mà trẻ giao tiếp với trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ rất nhạy cảm trong việc đọc nét mặt, trẻ có thể nhìn đọc nét mặt cử chỉ của người khác như vào khuôn mặt của mẹ biểu hiện cảm xúc nhƣ vui, buồn, cáu giận…để có thái độ phù hợp với hoàn cảnh đó

1.3.2 Nhóm kĩ năng điều chỉnh, điều khiển

Quá trình điều chỉnh và điều khiển hành vi giao giao tiếp là một việc khó trong quá trình giao tiếp và trong quá trình giao tiếp có nhiều đối tƣợng tham gia Để thực hiện đƣợc quá trình điều khiển, điều chỉnh chính mình và đối tƣợng giao tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải biết tìm ra chủ đề để giao tiếp và duy trì nó Xác định đƣợc nguyện vọng, hứng thú của đối tƣợng, chủ thể giao tiếp có khả năng làm chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phương tiện giao tiếp Nhóm kĩ năng điều chỉnh, điều khiển bao gồm những ki năng nhỏ nhƣ:

- Kĩ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản thân

- Kĩ năng sử dụng phương tiện giao tiếp

1.3.3 Nhóm kĩ năng định vị

Kĩ năng định vị không chỉ là khả năng biết chính xác vị trí của mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của người khác để khiến cho đối tượng giao tiếp vui vẻ, thoải mái và thích giao tiếp với mình và quá trình giao tiếp đƣợc thuận lợi mà còn có khả năng biết xác định không gian và thời gian giao tiếp Đối với trẻ mầm non, kĩ năng định vị đã đƣợc hình thành trong quá trình giao tiếp, trẻ đã xác định vị trí của mình trong giao tiếp để có thái độ phù hợp, trẻ cũng dần hình thành kĩ năng đặt mình vào vị trí của người khác để hiểu và có sự đồng cảm với người giao tiếp với mình.

Các phương tiện giao tiếp

Giao tiếp ngôn ngữ là sự giao tiếp đƣợc tiến hành thông qua hệ thống thứ hai: lời nói và chữ viết Đây là hình thức giao tiếp đặc trƣng cơ bản nhất trong hệ thống giao tiếp xã hội bởi nó có những chức năng nhƣ: Chức năng thông báo, chức năng diễn cảm và chức năng tác động Giao tiếp bằng ngôn ngữ có thể biểu hiệu bằng nhiều hình thức Tùy theo mục đích, hoàn cảnh, đối tượng… mà người sử dụng các hình thức biểu đạt ngôn ngữ khác nhau nhƣ:

- Hình thức chỉ nói theo quy ƣớc rõ ràng ngôn ngữ nói hay ngôn ngữ viết với từ vựng và ngữ nghĩa nhất định Ngôn ngữ toán, vi tính, chữ người mù thuộc hình thức biểu đạt này

- Hình thức vận dụng giọng nói, tƣ thế, cử chỉ hay phi ngôn ngữ diễn tả tình cảm, quan hệ cảm xúc giữa hai bên đối thoại

- Hình thức sử dụng ngôn ngữ tình thái để phản ánh khía cạnh tâm lí, xã hội của chủ thể, giúp cho đối tương hiểu tốt hơn ý nghĩa nội dung thông tin

1.4.2 Phương tiện phi ngôn ngữ

Giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc thể hiện thông qua sự vận động của cơ thể nhƣ cử chỉ, tƣ thế nét mặt, thông qua cách trang phục hoặc tạo ra khoảng không gian nhất định khi tiếp xúc Giao tiếp phi ngôn ngữ ra đời trước giao tiếp ngôn ngữ Trong giao tiếp phi ngôn ngữ, không phải lúc nào cũng có sự tham gia của ý thức, vì thế nên qua hình thức giao tiếp này người ta thường bộc lộ chân thật của cảm nghĩ, thái độ và ý kiến của mình Giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc phân thành hai loại : Có chủ định và không có chủ định.

Nội dung hoạt động khám phá môi trường xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Với chủ đề nội dung cho trẻ khám phá là nhận biết danh tính, sự phù hợp của cách ăn mặc và hoạt động với giới tính, đặc điểm của các bộ phận, các giác quan và cách giữ gìn bảo vệ chúng Nhận xét sự phù hợp của cấu tạo các bộ phận với chức năng của chúng Dạy trẻ nhận biết tình cảm, suy nghĩ, kỹ năng hành động của mình, dạy trẻ có thái độ đồng cảm với người khuyết tật Hình thành phẩm chất năng lực đặc biệt của người đó là sự suy nghĩ, sáng tạo

Biết gia đình chỉ nên có 1 dến 2 con để bố mẹ đỡ vất vả và có thời gian chăm sóc, dạy dỗ con cái Cho trẻ biết mối quan hệ họ hàng của những người cùng chung huyết thống, giáo dục trẻ tình cảm, nghĩa vụ đối với gia đình, họ hàng

Dạy trẻ biết tên, các dấu hiệu đặc trƣng: Trang phục, nơi làm việc, công việc, thái độ, nơi làm việc, thái độ, sản phẩm, ý nghĩa xã hội của một số nghề nghiệp phổ biến trong xã hội Cho trẻ biết sự hình thành các nghề trong xã hội, mối quan hệ giữa các nghề thông qua công việc, dụng cụ, sản phẩm của các nghề đó Dạy trẻ phân biệt nhóm dụng cụ, sản phẩm theo nghề, có ý thức trân trọng sản phẩm lao động của các nghề và có mơ ƣớc trở thành nghề nào đó

Cho trẻ làm quen với trường tiểu học: Cơ sở vật chất, hoạt động của giáo viên và học sinh ở trường tiểu học, giáo dục trẻ yêu quý trường tiểu học và ham thích đi học

 Quê hương, đất nước, Bác Hồ

Cho trẻ nhận biết về các công trình ở địa phương, biết các ngành nghề truyền thống ở địa phương, biết các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của quê hương, đất nước

Dạy trẻ biết được vị trí của nước việc nam trên bản đồ, thủ đô và các thành phố lớn và các công trình văn hóa Cho trẻ biết một số biểu tượng của đất nước mình, cho trẻ biết các thể loại dân gian truyền thống, các công trình hội họa, kiến trúc nổi tiếng, các trò chơi dân gian Cho trẻ biết các nhà văn, nhà thơ, họa sĩ, nhạc sĩ nổi tiếng, những người anh hùng dân tộc xưa nay Cho trẻ biết những phẩm chất đặc trưng của người Việt Nam , biết một số dân tộc trên lãnh thổ Việt Nam

Cho trẻ biết Bác Hồ là ai, ngày tháng năm sinh, nơi sinh của Bác Cho trẻ biết khi còn sống bác đã làm rất nhiều công việc để lãnh đạo nhân dân chiến đấu, sản xuất…., Bác là người yêu thương mọi người xung quanh, cho trẻ đọc thơ về Bác Hồ, giáo dục trẻ phấn đấu noi gương Bác

Dạy trẻ nhận biết các đặc điểm đặc trƣng của đồ vật, đồ chơi và một số dụng cụ lao động, nhận biết sự đa dạng , mối quan hệ giữa cấu tạo và cách sử dụng Dạy trẻ biết tính chất của chất liệu đồ vật Tìm phương án sử dụng đồ chơi Cho trẻ so sánh điểm giống và khác của 2 hay nhiều đồ vật, đồ chơi, phân chúng theo nhóm, cung cấp cho trẻ những từ mang khái quát

Tiếp tục dạy trẻ nhận biết đặc điểm của các phương tiện giao thông, biết tên bến đỗ, người điều khiển phương tiện giao thông Dạy trẻ so sánh đặc điểm giống và khác của 2 hay nhiều phương tiện giao thông, phân nhóm theo nơi hoạt động, số lƣợng bánh, cách điều khiển, công dụng … Giáo dục ý thức giữ gìn và bảo quản.

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xã hội

- Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ

Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ là những kiến thức có trong bản thân của mỗi cá nhân trẻ, đƣợc tích lũy trong suốt quá trình sinh sống, học hỏi thông qua việc tự trao dồi kiến thức của bản thân từ những người xung quanh Những yếu tố nhƣ vốn sống, vốn kinh nghiệm của trẻ về các mặt: kiến thức, KNGT, khả năng hiểu biết về cách giải quyết các tình huống giao tiếp …là những yếu tố được trẻ học hỏi bắt chước và lĩnh hội trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ có vai trò rất cần thiết đối với việc rèn luyện KNGT Vì vậy, để tiến hành một cuộc giao tiếp có hiệu quả, trẻ phải luôn là chủ thể hoạt động Vốn sống, vốn kinh nghiệm tốt giúp trẻ có thể giải quyết các tình huống nhanh hơn, đúng hơn, khoa học hơn

Quá trình giao tiếp còn phụ thuộc rất nhiều vào tính cách của mỗi cá nhân trẻ Đối với những trẻ sôi nổi hòa đồng, tích cực mạnh dạn thì quá trình giao tiếp của trẻ đƣợc diễn ra một cách linh hoạt, sinh động và phong phú Trẻ có thể dễ dàng lôi cuốn những trẻ khác tham gia vào quá trình giao tiếp của mình, trẻ chủ động trong các mối quan hệ, dễ dàng xử lý các tình huống trong quá trình giao tiếp Ngƣợc lại, những trẻ sống thu mình, khép kín, rụt rè, thì quá trình giao tiếp sẽ diễn ra khó khăn hơn Trẻ thường bị các bạn xa lánh, không chơi cùng, trẻ chỉ chơi một mình từ đó làm cho quá trình giao tiếp bị trì trệ không hiệu quả, trẻ rơi vào tình trạng bị động, trẻ không tích lũy đƣợc kiến thức cũng nhƣ KNGT

- Môi trường hoạt động của trẻ

Môi trường là nơi diễn ra quá trình giao tiếp Môi trường giao tiếp của trẻ diễn ra tại trường mầm non, trong gia đình và ngoài xã hội, nơi trẻ được trải nghiệm, áp dụng những KNGT mà trẻ có vào thực tiễn Môi trường giao tiếp có ảnh hưởng rất lớn đến việc rèn luyện KNGT của trẻ, nếu trẻ được tổ chức rèn luyện trong một môi trường phong phú đa dạng, giàu tình huống giao tiếp, có cơ hội tham gia vào quá trình giao tiếp … thì KNGT sẽ hình thành hiệu quả hơn Và ngược lại, môi trường giao tiếp nghèo tình huống thì việc hình thành KNGT cho trẻ sẽ khó hơn Tạo môi trường giao tiếp và giúp trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao tiếp bằng lời, tham gia vào quá trình giao tiếp một cách tự nhiên thì việc rèn luyện KNGT cho trẻ sẽ đem lại hiệu quả cao

- Vai trò hướng dẫn tổ chức của giáo viên

Trẻ em nhƣ một tờ giấy trắng, tờ giấy đó có trở thành tác phẩm hay không thì phụ thuộc vào người cầm bút vẽ lên tờ giấy ấy và người giáo viên chính là người cầm bút đó Thời gian trẻ tiếp xúc với cô nhiều hơn ở nhà, cô là người truyền đạt tri thức, hình thành cho trẻ những kỹ năng cần thiết, như vậy người giáo viên cần rèn luyện cho mình tác phong, lối giao tiếp lành mạnh, ứng xử có văn hóa.Tuy hiên, thực tiễn hiện nay độ nhận thức về vai trò của giáo viên chƣa cao, chƣa hiểu rõ tác động nhƣ thế nào đến việc hình thành nhân cách của trẻ Điều đó làm ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNGT thông qua các hoạt động, nhất là hoạt động KPMTXH

Phương tiện giao tiếp bao gồm phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Ở lứa tuổi mẫu giáo phạm vi giao tiếp của trẻ đƣợc mở rộng hơn, trẻ trở nên tự lực hơn, nó vƣợt qua giới hạn mối liên hệ gia đình và bắt đầu trong phạm vi rộng hơn, đặc biệt với bạn cùng tuổi Việc mở rộng phạm vi giao tiếp đòi hỏi trẻ phải nắm đầy đủ về phương tiện giao tiếp, một trong những phương tiện giao tiếp chính là ngôn ngữ Khi hoạt động giao tiếp của trẻ phức tạp dần đòi hỏi yêu cầu ngôn ngữ ngày càng cao, sự vận dụng ngôn ngữ vào thực tiễn giao tiếp với bạn bè cùng tuổi đƣợc hoàn thiện, đồng thời ngôn ngữ trở thành cơ sở tổ chức lại các quá trình tâm lí, trở thành công cụ của tƣ duy.

Quá trình tổ chức hoạt động khám phá môi trường xã hội nhằm hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Quy trình khám phá MTXH thường chỉ bắt đầu bằng những câu hỏi của cô và trẻ trả lời, hoặc chính cô là người nói nên trẻ ít được thể hiện khả năng nói của mình Để khắc phục những hạn chế đó, tôi xin đƣa ra quy trình khám phá MTXH trên cơ sở tổng hợp kiến thức và kinh nghiệm trong quá trình thực tế ở trường mầm non

Bước 1: Trẻ tri giác đối tượng, giáo viên đặt câu hỏi về nội dung mà trẻ cần khám phá Đây là cách giáo viên giao nhiệm vụ, định hướng khám phá để giúp trẻ định hướng cái gì mà trẻ cần khám phá, câu hỏi cô đưa ra cần sát với nội dung mà trẻ khám phá và phải ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ý đối với trẻ Những câu hỏi trẻ có thể trả lời thì giáo viên khích lệ trẻ trả lời và những câu trẻ không trả lời thì giáo viên có thể gợi ý cho trẻ trao đổi với bạn để tìm ra câu trả lời

Bước 2: Cho trẻ trải nghiệm

Hoạt động này giúp trẻ tham gia vào quá trình nhận thức từ đó giúp mở rộng hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ đƣợc cảm nhận cái cảm giác tờ mờ, ngạc nhiên vui sướng… Tùy từng nội dung mà giáo viên có thể lựa chọn các nội dung trải nghiệm sau: Quan sát, thí nghiệm, xem tranh ảnh – băng hình, đọc sách – kể chuyện, thảo luận – trao đổi – chia sẽ Trong quá trình trải nghiệm trên giáo viên cần tạo điều kiện và môi trường để trẻ có thể nói ra những điều mà trẻ biết và khuyến khích trẻ trao đổi với mọi người về những điều mà mình không biết Bước 3: Trẻ tự nhận xét

Sau khi cho trẻ trải nghiệm giáo viên cho trẻ đƣa ra những ý kiến về những vấn đề mà chúng phát hiện Để giúp trẻ đƣợc nhận xét dễ dàng, đúng nội dung, giáo viên có thể đƣa ra các câu hỏi cho trẻ trả lời Giáo viên có thể cho trẻ mô tả những gì chúng phát hiện để giúp trẻ nắm đúng nội dung khám phá và rèn đƣợc KNGT của bản thân

Sau khi cho trẻ nhận xét có thế đƣa ra kết luận ngắn gọn để chốt lại vấn đề khám phá Kết luận có thể do cô hoặc trẻ đƣa ra, tùy theo mức độ phức tạp của nội dung khám phá trên khả năng của trẻ

Trên đây là bốn bước trong quy trình khám phá MTXH Để các hình thức khám phá MTXH sinh động hấp dẫn và phát triển đa dạng các kỹ năng của trẻ thì mỗi giáo viên phải lựa chọn nội dung khám phá sao cho phù hợp với hứng thú, trình độ, khả năng của trẻ, thời gian cho phép và chủ đề khám phá.

Vai trò của hoạt động khám phá môi trường xã hội

1.8.1 Vai trò của MTXH đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi

Khám phá môi trường xã hội giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể lực và lao động và ngôn ngữ

* Vai trò của MTXH đối với phát triển trí tuệ: Khám phá môi trường xã hội là hoạt động thực sự hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ Trong hoạt động khám phá môi trường xã hội trẻ tích cực sử dụng các giác quan, chính vì vậy mà các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển mạnh, khả năng cảm nhận của trẻ nhanh nhạy và chính xác hơn Trong quá trình khám phá môi trường xã hội, trẻ tiến hành các thao tác trí tuệ nhƣ: so sánh, quan sát, phán đoán, nhận xét, giải thích….Vì vậy tƣ duy, ngôn ngữ của trẻ phát triển Đặc biệt việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá môi trường xã hội còn góp phần phát triển ở trẻ những phẩm chất trí tuệ nhƣ ham hiểu biết, khả năng chú ý ghi nhớ có chủ định, tính tích cực nhận thức làm nên sự phát triển năng lực trí tuệ Khi trẻ làm quen với môi trường xã hội sẽ giúp trẻ tiếp thu được những kinh nghiệm thực tiễn, những kiến thức cơ bản về tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất công dụng, cách sử dụng và các mối quan hệ, liên hệ của các sự vật hiện tƣợng

* Vai trò của MTXH đối với phát triển thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xã hội sẽ rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng vận động, giúp trẻ có thể lực tốt, có đầu óc thoải mái, sảng khoái

* Vai trò của MTXH đối với giáo dục đạo đức: Cho trẻ làm quen với môi trường xã hội sẽ giúp giáo dục cho trẻ lòng yêu quê hương, yêu cuộc sống, yêu lao động, yêu bản thân, yêu mến mọi người xung quanh từ đó giúp trẻ hình thành ý thức chăm sóc bản thân, biết cư xử có văn hóa, đối xử tốt với mọi người xung quanh

* Vai trò của MTXH đối với giáo dục thẩm mỹ: Khi cho trẻ làm quen với môi trường xã hội sẽ giúp trẻ hiểu được cái đẹp của quê hương, những truyền thống dân tộc, cái đẹp trong cách ứng xử với mọi người, từ đó trẻ sẽ biết yêu và coi trọng cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp

* Vai trò của MTXH đối với lao động: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xã hội sẽ hình thành và rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng lao động đơn giản

* Vai trò của MTXH đối với sự phát triển ngôn ngữ: Thông qua việc cho trẻ khám phá môi trường xã hội trẻ sẽ có cơ hội khám phá với những điều mới lạ, để có thể khám phá tìm hiểu những sự vật hiện tượng trong môi trường xã hội thì trẻ phải giao tiếp với mọi người để biết về chúng, biết được tên gọi, đặc điểm của sự vật hiện tƣợng, nhƣ thế thì ngôn ngữ của trẻ sẽ đƣợc hình thành, trẻ sẽ hiểu đƣợc các câu, các từ chỉ các sự vật và từ đó học cách sắp xếp chúng theo một trình tự khi giao tiếp

1.8.2 Vai trò của hoạt động khám phá môi trường xã hội đối với việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Hoạt động khám phá môi trường xã hội có nhiều nội dung phong phú và đa dạng xoay quanh những vấn đề xã hội, con người, đồ vật, phương tiện rất gần gũi với trẻ Qua quá trình khám phá trẻ sẽ nắm đƣợc tên gọi, đặc điểm…về các sự vật hiện tƣợng từ đó trẻ tham gia vào quá trình trao đổi với cô, với bạn về những hiểu biết của mình, từ đó rèn luyện cho mình những KNGT

Sự đa dạng về hình thức và môi trường sẽ giúp trẻ trãi nghiệm nhiều môi trường khác nhau, giúp trẻ có được vốn tri thức phong phú và từ đó giúp trẻ hình thành kỹ năng định hướng trong quá trình giao tiếp

Trong quá trình tổ chức hoạt động KPMTXH người giáo viên thường sử dụng các trò chơi học tập và vận động để cho trẻ hứng thú tham gia thì giáo viên phải linh hoạt sử dụng các biện pháp, phương tiện từ đó kích thích trẻ hoạt động tham trao đổi thỏa thuận trong cách chơi, cách thực hiện từ đó thỏa mãn nhu cầu khám phá của trẻ

Trong quá trình tổ chức thực nghiệm trong KPMTXH trẻ sẽ trao đổi ý kiến giữa cô và trẻ, trẻ sẽ biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của bạn nhƣ vui vẻ phấn khởi trao đổi với nhau khi phát hiện ra điều mới lạ, từ đó trẻ sẽ trao đổi ý kiến của mình với bạn, với giáo viên về những điều mình biết và chƣa biết, từ đó những kiến thức thu thập đƣợc sẽ chính xác và ngày càng phong phú hơn.

Tiểu kết chương 1

Thông qua chương này tôi làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, các đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi, đƣa ra đƣợc các các nhóm kỹ năng giao tiếp, các phương tiện giao tiếp, đồng thời thấy rõ được ý nghĩa của việc cho trẻ KPMTXH, thấy được các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNGT của trẻ thông qua hoạt động KPMTXH và thấy đƣợc vai trò to lớn của hoạt động KPMTXH đối với việc rèn luyện KNGT của trẻ 5 – 6 tuổi Đƣa ra đƣợc quy trình tổ chức hoạt động khám phá môi trường xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ.

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XÃ HỘI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO QUẾ TRUNG

Vài nét về trường mẫu giáo Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường mẫu giáo Quế Trung là ngôi trường được thành lập năm 1980, là ngôi trường xinh xắn nằm ở xã Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam Trường được xây dựng với diện tích 5016 m², từ 2012 đến nay trường trường trở thành trường mẫu giáo có quy mô lớn tập trung tại một điểm Là ngôi trường nằm ở khu vực miền núi gặp nhiều khó khăn trong công tác giáo dục nhƣng trường mẫu giáo Quế Trung luôn cố gắng hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao Qua 36 năm xây dựng và phát triển, tập thể CB-GV-NV nhà trường đều nỗ lực phấn đấu không mệt mỏi, thi đua nuôi cháu khỏe, dạy cháu ngoan, thực hiện phương châm “Tất cả vì cháu thân yêu”, luôn đoàn kết, vượt khó vươn lên, phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ Trường luôn khẳng định đƣợc vị trí quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục mầm non của tỉnh Quảng Nam nói chung và huyện Nông Sơn nói riêng

2.1.2.1 Phát triển số lƣợng a Số trẻ:

Theo kết quả điều tra, tính đến thời điểm hiện tại trường có 8 lớp với tổng số cháu là: 232

Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú

Tổng cộng 8 232 8 232 b Cán bộ, giáo viên, nhân viên

Theo kết quả điều tra, tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 26 người + Ban giám hiệu: 02 người

+ Giáo viên có: 16 người, trong đó:

* Tổ mẫu giáo bé: 02 lớp, có 04 giáo viên, do cô Nguyễn Thị Ly làm tổ trưởng

* Tổ mẫu giáo nhỡ: 03 lớp, có 6 giáo viên, do cô Nguyễn Thị Vân Anh làm tổ trưởng

* Tổ mẫu giáo lớn: 03 lớp, có 06 giáo viên, do cô Trần Thị Hiền làm tổ trưởng

+ Nhân viên 08 người: 01 kế toán, 01 y tá, 05 cấp dưỡng, 01 bảo vệ

Tất cả CB-GV-NV trong và ngoài biên chế đều có nghĩa vụ và quyền lợi nhƣ nhau, đƣợc đóng bảo hiểm y tế, bảo hiểm xã hội đầy đủ Trong nhiều năm qua tất cả CB-GV-NV đều nêu cao vai trò trách nhiệm, đoàn kết hỗ trợ nhau trong tất cả các hoạt động, luôn phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục của nhà trường

Tất cả các giáo viên trường MG Quế Trung điều là những người có phẩm chất và năng lực cần thiết Đã đƣợc công nhận qua các cuộc thi giáo viên giỏi, các cô luôn đem về nhiều thành tích xuất sắc cho trường Để làm được những đều đó các cô đã không ngừng học hỏi, tìm tòi, các cô luôn cố gắng tìm ra những phương pháp tốt nhất để chăm sóc và giáo dục trẻ, góp phần xây dựng nên trường

MG Quế Trung ngày càng vững mạnh hơn

Trong trường hiện nay cơ sở về phòng học thì đầy đủ, có đầy đủ phòng cho trẻ học, phòng cũng rộng rãi thoáng mát, tuy nhiên trang thiết bị cho mỗi phòng còn thiếu, máy chiếu chỉ đƣợc trang bị ở lớp lớn và nhỡ, còn lớp bé thì không có nên một số giáo viên nếu phân vào lớp bé sẽ rất hạn chế về việc sử dụng công nghệ thông tin

Nhà trường hiện có 8 phòng học, 1 phòng ban giám hiệu, 1 hội trường, 1 phòng âm nhạc, 1 bếp ăn, 1 phòng y tế, đƣợc trang bị các thiết bị phụ vụ cho bán trú

Về đồ dùng dành cho trẻ ở ngoài trời thì chƣa đƣợc đầy đủ, thiếu đồ chơi cho trẻ

Nhiều năm liền trường luôn đạt được danh hiệu trường tiên tiến Trường cũng tham gia đầy đủ các hoạt động do phòng giáo dục tổ chức Năm 2014 trường đạt dược giải 3 hội thi “Kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, đạt giải 3 “Hội thi giáo viên giỏi cấp thành phố” Đặc biệt tập thể cán bộ giáo viên nhân viên nhà trường luôn đoàn kết phấn đấu hoàn thành các nhiệm vụ, tháng 3 năm 2015 trường vinh dự được ủy ban nhân dân huyện Nông Sơn trao tặng danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến” Các đoàn thể trong nhà trường luôn phấn đấu xây dựng trường MG Quế Trung ngày càng lớn mạnh hơn.

Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội tại trường mẫu giáo Quế Trung

2.2.1 Khái quát về quá trình điều tra

Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội của giáo viên tại trường MG Quế Trung, từ đó xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động này

- Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Nội dung chương trình cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xã hội

- Các biện pháp giáo viên đã sử dụng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

- Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội của giáo viên

- Mức độ hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

2.2.1.3 Địa bàn và đối tƣợng điều tra

- Trường Mẫu giáo Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam

- Tiến hành điều tra 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi và 2 tổ trưởng của các khối nhỡ và bé tại trường mẫu giáo Quế Trung

- Khảo sát sự phát triển về kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ở lớp lớn 2, trường mẫu giáo Quế Trung

 Phương pháp đàm thoại với giáo viên

Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm nắm đƣợc thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

Quan sát quá trình tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Quế Trung

 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Dùng phiếu hỏi để điều tra nhận thức của giáo viên trong việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

 Phương pháp thống kê toán học

Nhằm để xử lý số liệu điều tra

2.2.2 Kết quả điều tra thực trạng

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên bằng phiếu điều tra và sau một thời gian chúng tôi đã tổng kết đƣợc những kết quả sau:

* Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

Chúng tôi tiến hành điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội thu được kết quả như sau:

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

STT Mức độ Số lƣợng

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Từ bảng 2.1 chúng tôi nhận thấy 75% giáo viên (6/8 phiếu) đồng ý rằng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội cần được thực hiện ở mức độ rất thường xuyên, 25% giáo viên (2/8 phiếu) còn lại xác định mức độ thực hiện là thường xuyên Điều đó cho thấy rằng, hầu hết giáo viên đã ý thức đƣợc mức độ cần thiết của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH, vì thông qua hoạt động KPMTXH không những giúp trẻ có những kiến thức cơ bản về xã hội, giúp trẻ thỏa mãn đƣợc nhu cầu muốn khám phá những điều mới lạ mà con giúp trẻ rèn luyện đƣợc kỹ năng giao tiếp với mọi người xung quanh, biết sử dụng ngôn ngữ để nói về những điều mình biết và hỏi những điều chƣa biết từ đó đúc kết cho bản thân những kiến thức cơ bản Từ những điều đó chúng tôi thấy việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH là hết sức cần thiết

*Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc cho trẻ 5 – 6 tuổi rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội Để điều tra nhận thức của giáo viên, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 6, trong phiếu điều tra dành cho giáo viên

Kết quả thể hiện ở bảng 2.2

Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc cho trẻ 5 – 6 tuổi rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

STT Theo chị việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội có ý nghĩa nhƣ thế nào đối với trẻ 5 – 6 tuổi

1 Giúp trẻ có khả năng xử lý các vấn đề trong cuộc sống hằng ngày

2 Giúp trẻ hòa đồng hơn với mọi người 3 37,5

3 Giúp trẻ thể hiện đƣợc bản thân 2 25

4 Là cầu nối giữa trẻ với xã hội người lớn 1 12,5

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua kết quả thể hiện ở bảng 2.2 cho thấy 25% giáo viên (2/8 phiếu) cho rằng việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXH có ý nghĩa giúp trẻ có khả năng xử lý các vấn đề trong cuộc sống hằng ngày, 37.5% giáo viên (3/8 phiếu) cho rằng giúp trẻ hòa đồng hơn với mọi người, và 25% giáo viên (2/8 phiếu) cho rằng giúp trẻ thể hiện đƣợc bản thân, còn lại 12,5% giáo viên (1/8 phiếu) thì xác định có ý nghĩa là cầu nối cho trẻ với xã hội người lớn

Nguyên nhân của thực trạng

Qua công tác điều tra, nguyên nhân dẫn đến việc kỹ năng giao tiếp của trẻ không phát triển là:

Thứ nhất, nhà trường không có kế hoạch cụ thể trong việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXH

Thứ hai, khi tiến hành dự giờ tiết dạy BGH cũng không chú trọng đến việc đánh giá việc rèn luyện KNGT cho trẻ của giáo viên, chỉ chú ý đến việc hoàn thành tiết dạy nên giáo viên cũng không có nhận thức đúng về việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXH

Thứ 3, BGH cũng không tổ chức cho giáo viên học tập nâng cao tay nghề, kiến thức, không giúp giáo viên hiểu đƣợc sự quan trọng của việc rèn luyện KNGT cho trẻ

- Do giáo viên chƣa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi, chưa chú ý tạo ra môi trường giao tiếp thuận lợi cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

- Do trong quá trình tổ chức giáo viên chỉ cho trẻ hoạt động theo lớp thông qua sự hướng dẫn của cô mà rất ít khi trẻ được hoạt động theo nhóm, cá nhân

- Do giáo viên chỉ quan tâm tới việc truyền thụ kiến thức mà không chú trọng đến tính hứng thú, không chú trọng đến trò chơi, và trò chơi cũng không có tác dụng rèn luyện giao tiếp cho trẻ

- Hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt ra trong quá trình hoạt động còn mang tính chất đóng, trẻ chỉ trả lời đơn giản là có hay không Câu hỏi cũng không đi sâu, không khơi gợi trẻ nói và không chú trọng đến rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ

- Giáo viên không chú trọng tới việc đƣa ra các tình huống có vấn đề để thu hút trẻ tham gia vào quá trình học tập

- Do giáo viên không chú ý tổ chức các hoạt động thuyết trình để cho trẻ có thể trình bày những hiểu biết cũng nhƣ những gì đã học nên không phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ.

Tiểu kết chương 2

Qua điều tra thực trạng, chúng tôi rút ra một số kết luận cần thiết cho việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH nhƣ sau: Hoạt động rèn luyện KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH ở trường MG Quế Trung được tổ chức một cụ thể nhưng không thường xuyên, giáo viên cũng có nhận thức đúng đắn về việc lực chọn nội dung giảng dạy để rèn luyện KNGT cho trẻ Tuy nhiên, trên thực tế việc thực hiện vẫn không đem lại hiệu quả cao, giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc xây dựng các nội dung nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ, giáo viên cũng chƣa thật sự quan tâm đến việc rèn luyện, chƣa có kiến thức vững vàng về nội dung giảng dạy nên dẫn đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi còn chƣa cao

Từ kết quả thu đƣợc về mức độ phát triển KNGT của trẻ 5 – 6 tuổi, chúng tôi thấy rằng hầu hết trẻ còn rụt rè, kiến thức còn hạn chế, KNGT của trẻ còn chƣa thuần thục, trẻ không biết cách trả lời khi đƣợc hỏi, trẻ không tự tin khi giao tiếp Những hạn chế này xuất phát từ môi trường hoạt động của trẻ, thiếu quan tâm, thiếu kiến thức của giáo viên, và mục đích đề ra trong các kế hoạch không rõ ràng Để khắc phục và giúp quá trình rèn luyện KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH đạt hiệu quả cao, chúng tôi đã căn cứ vào thực trạng nêu trên từ đó xây dựng nên các biện pháp tác động phù hợp Và mức độ phát triển KNGT của trẻ thông qua hoạt động KPMTXH sẽ là cơ sở để giáo viên đánh giá hiệu quả của các biện pháp Vì vậy cần phải vận dụng linh hoạt các biện pháp để việc rèn luyện KNGT cho trẻ đạt kết quả cao nhất.

XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM MỘT BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XÃ HỘI

Xây dựng các biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp

3.1.1.1 Thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục đích rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng

Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tháng tuổi (Điều 21 – Luật giáo dục, 2005)

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dạy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp tiếp theo và cho việc học tập suốt đời (Điều 22 – Luật giáo dục, 2005)

- Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động

- Thực hiện một số vận động của đôi bàn tay một cách khéo léo

- Có một số thói quen, kĩ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi sự vật xung quanh

- Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xã hội

- Nghe và hiểu đƣợc lời nói trong giao tiếp

- Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của bản thân và của người khác

- Có một số biểu tượng về đọc và viết để bước vào lớp một

 Phát triển tình cảm xã hội

- Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp

- Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với đối tƣợng và hoàn cảnh cụ thể

- Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt, có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc đƣợc giao

- Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non và nơi trẻ sinh sống

- Quan tâm chia sẽ, hợp tác với những người gần gũi

- Cảm nhận đƣợc vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống

- Có nhu cầu hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ kể chuyện, đóng kịch,…và thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua hoạt động đó

Mục đích của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi là: rèn luyện cho trẻ có những hành vi, thói quen tích cực trong giao tiếp, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp để phát triển nhân cách, rèn luyện cho trẻ khả năng bày tỏ ý kiến của bản thân, giúp trẻ hiểu đƣợc quy luật của giao tiếp là biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác Bên cạnh đó cũng rèn luyện cho trẻ thói quen xử lý linh hoạt trong giao tiếp, tạo nên mối liên hệ với bạn bè, cô giáo và giúp trẻ rèn được kỹ năng điều khiển bản thân phù hợp với môi trường giao tiếp

Nhƣ vậy trong quá trình rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội giáo viên cần phải linh hoạt trong việc tổ chức hoạt động, đƣa ra mục tiêu cụ thể của việc rèn luyện, đồng thời sử dụng các biện pháp một cách sáng tạo để việc rèn luyện KNGT đạt hiệu quả cao

3.1.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Độ tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mầm non, ở giai đoạn này cấu tạo đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn còn phát triển mạnh Với sự dẫn dắt của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhận cách của con người Trẻ 5 – 6 tuổi đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày , nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ, vốn từ và cơ cấu ngữ pháp của trẻ cũng đƣợc phát triển Trẻ cũng đã xác định đƣợc ý thức bản ngã, tính chủ định trong hoạt động tâm lý chuẩn bị để đến trường phổ thông Đây chính là một giai đoạn quan trọng của một con người, nên các nhà khoa học luôn đặc biệt quan tâm, cố gắng giúp trẻ hoàn thiện về mặt tâm lý khi ở trường mẫu giáo đồng thời chuẩn bị mọi điều kiện để trẻ vào lớp một Vì vậy các biện pháp đƣợc xây dựng phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ

5 – 6 tuổi, tránh tình trạng quá cao hoặc quá thấp so với sự phát triển của trẻ, làm cho trẻ không tích cực tham gia vào các hoạt động

3.1.1.3 Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường, lớp và của địa phương

Cơ sở vật chất là một yếu tố rất cần thiết trong quá trình tổ chức các hoạt động Cơ sở vật chất không đầy đủ thì việc tổ chức sẽ gặp nhiều khó khăn Việc không gian chật hẹp, thiếu các vật dụng, đồ chơi sẽ làm trẻ không thỏa mái, khó hình dung về sự vật hiện tƣợng cần khám phá, trẻ sẽ không hứng thú khi tham gia vào quá trình giảng dạy của giáo viên, buổi học sẽ nhàm chán, điều đó sẽ không kích thích trẻ tham gia giao tiếp tìm hiểu đối tƣợng Chính vì vậy, khi xây dựng các biện pháp cần phải chú ý đến điều kiện cơ sở vật vật chất của trường, lớp và của địa phương nếu trường đầy đủ cơ sở vật chất thì nên tổ chức sao cho tận dụng tối đa điều kiện đó, còn trường cơ sở vật chất thiếu thốn thì giáo viên cần nghiên cứu tìm hiểu nhiều phương pháp, xây dựng kế hoạch sao cho trẻ có thể thích thú khi tìm hiểu đối tƣợng

3.1.1.4 Phù hợp với nhu cầu nhận thức và phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong quá trình hoạt động

Trẻ 5 – 6 tuổi tuy đã phát triển về các mặt, song nhận thức của trẻ nặng cảm tính và tính trực quan hành động, trẻ chƣa biết cách đi sâu tìm hiểu đối tƣợng chỉ biết tìm hiểu qua những đặc điểm bên ngoài, nên người giáo viên cần hiểu rõ khả năng nhận thức của trẻ, phải xây dựng nội dung giảng dạy sao cho phù hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ, nội dung không đƣợc quá cao hoặc quá thấp mà phải vừa với trẻ, và đồng thời cũng phải tạo ra sự mới lạ hấp dẫn, phương pháp cũng luôn thay đổi để kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, nhu cầu hiểu biết về kiến thức sẽ cao hơn trẻ sẽ phát huy tích cực nhận thức Chính vì vậy khi tiến hành xây dựng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXH, người giáo viên phải chú ý sao cho phù hợp với nhận thức của trẻ, đồng thời cũng phải chú ý tới việc tổ chức hoạt động sao cho phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ để từ đó trẻ sẽ hoàn thiện hơn về các mặt, dễ dàng hơn khi bước vào lớp 1

3.1.1.5 Phù hợp với đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi

Trẻ 5 – 6 tuổi đã có sự phát triển về ngôn ngữ, trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, đã phát âm tốt hơn, rõ hơn, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp cũng phát triển, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn Khi nói câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng Tuy nhiên trẻ cũng còn nói ngọng, nói mất dấu, nặng tiếng địa phương và việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn về lời nói của người lớn Chính vì vậy khi xây dựng các biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ cần chú ý xây dựng sao cho phù hợp với sự phát phát triển ngôn ngữ cho trẻ, để việc rèn luyện đạt kết quả cao hơn

3.1.2 Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội ở trường mầm non 3.1.2.1 Xây dựng môi trường giao tiếp thuận lợi cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

Xây dựng môi trường giao tiếp cho trẻ là khâu vô cùng quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ Trẻ ở độ tuổi 5 – 6 tuy đã có sự phát triển về ngôn ngữ, trẻ cũng đã biết giao tiếp với mọi người tuy nhiên trẻ vẫn chưa có sự thoải mái khi giao tiếp, còn rụt rè Vì vậy trong hoạt động khám phá môi trường xã hội cần xây dựng môi trường giao tiếp, tạo nhiều cơ hội cho trẻ tiếp xúc với nhau Việc tạo nên môi trường giao tiếp sẽ kích thích trẻ sẽ tham gia tích cực vào các hoạt động hình thành nên hiểu biết nhất định, và trẻ cũng sẽ tự tin hơn, có thái độ, hành vi tích cực hơn và giúp trẻ giải quyết các nhiệm vụ một cách dễ dàng hơn

Khi tiến hành tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xã hội giáo viên cần xác định mục tiêu của chủ đề đề từ đó tạo nên môi trường giao tiếp giúp trẻ tham gia vào tiết học tích cực hơn, phát huy đƣợc kỹ năng giao tiếp cho trẻ Môi trường có thể tận dụng ngay ở lớp học hoặc giáo viên phải tạo ra

Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá về môi trường xã hội chủ đề nghề nghiệp thì giáo viên có thể tạo ra môi trường như dán hình ảnh về các nghề trên tường để trẻ tìm hiểu, hay là giáo viên tận dụng môi trường sẵn có là các vật dụng ở góc phân vai để từ đó thu hút trẻ vào tiết học, kích thích nhận thức của trẻ

Bên cạnh xác định mục tiêu thì giáo viên cũng cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, để kích thích trẻ, thu hút trẻ vào giờ học, việc tận dụng các đồ dùng đồ chơi sẵn có, bổ sung các đồ dùng tự làm theo mục tiêu nội dung giảng dạy sẽ đảm bảo được tính liên kết, làm cho trẻ phát huy tính tưởng tương, từ đó giáo viên có thể tạo nên những môi trường giao tiếp giữa cô với trẻ và giữa trẻ với nhau

Không gian lớp học rất quan trọng nên trước khi cho trẻ học các chủ đề giáo viên cũng cần thay đổi các mảng tường, trang trí mảng tường theo chủ đề, có nhiều hình sinh động, đẹp mắt, có nhiều màu sắc những đều đó sẽ làm cho trẻ thích thú, tò mò về những sự vật hiện tƣợng sẽ đƣợc khám phá, và bên cạnh đó cũng giúp cho trẻ cảm thấy gần gũi với các đối tƣợng, có cảm giác thân thiện, từ đó kích thích hoạt động của trẻ

Thực nghiệm một số biện pháp

Tôi đã lựa chọn lớp lớn 2 bao gồm 32 trẻ ở trường Mẫu giáo Quế Trung để tiến hành thực nghiệm và tôi cũng đã xin phép hai giáo viên đứng lớp cho phép đƣợc dạy thực nghiệm cụ thể:

Nhóm trẻ thực nghiệm: 16 trẻ

Nhóm trẻ đối chứng: 16 trẻ

Nhóm đối chứng và thực nghiệm đƣợc chọn theo nguyên tắc ngẫu nhiên: Cân bằng về số lƣợng trẻ, giới tính, khả năng, nội dung câu hỏi nhƣ nhau

Nhằm kiểm chứng tính khả thi của việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội đã xây dựng

3.2.3 Nội dung thực nghiệm Để đảm bảo không ảnh hưởng đến tiến trình và thời gian giảng dạy của các giáo viên chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm thông qua tiết dạy khám phá môi trường xã hội với các biện pháp ở chương 3 tôi đã xây dựng cụ thể như:

+ Biện pháp 1: Biện pháp xây dựng môi trường giao tiếp thuận lợi cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội

+ Biện pháp 2: Học theo nhóm trong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xã hội

+ Biện pháp 3:Tổ chức các trò chơi nhằm giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp

+ Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm rèn luyện cho trẻ kỹ năng giao tiếp

+ Biện pháp 5: Đƣa ra tình huống có vấn đề

+ Biện pháp 6: Tổ chức cho trẻ thuyết trình về những chủ đề đã học

Các biện pháp này chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm khi tiến hành tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội nhằm giúp cho kỹ năng giao tiếp của trẻ hoàn thiện hơn

3.2.4 Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 2/2016 đến 3/ 2016

3.2.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm

- Hai nhóm lựa chọn thực nghiệm không có sự khác biệt

- Được lựa chọn ngẫu nhiên có sự tương đương nhau về mức độ, khả năng nhận thức, đặc điểm sinh lý và điều kiện giáo dục

- Cả hai nhóm điều được dạy theo chương trình đổi mới

3.2.6 Tiêu chí và thang đánh giá

Giỏi Khá Trung bình Yếu

Trẻ hiểu và trả lời đƣợc câu hỏi

Trẻ hiểu nội dung câu hỏi và trả lời nhanh 15-20 câu hỏi

Trẻ hiểu đƣợc nội dung và trả lời đƣợc 10-14 câu hỏi

Trẻ hiểu đƣợc nội dung câu hỏi nhƣng chƣa đƣa ra đƣợc đầy đủ ý trong câu trả lời và chỉ trả lời 5-9 câu hỏi

Trẻ không hiểu đƣợc hết nội dung câu hỏi và không đƣa ra đƣợc câu trả lời và chỉ trả lời đƣợc từ 1-4 câu hỏi

Mạnh dạn tự tin khi trả lời câu hỏi

Trẻ mạnh dạn, tự tin và linh hoạt khi trả lời câu hỏi

Trẻ mạnh dạn tự tin nhƣng chƣa linh hoạt khi trả lời câu hỏi

Trẻ mạnh dạn Nhƣng chƣa tự tin và linh hoạt khi trả lời câu hỏi

Trẻ không Mạnh dạn, tự tin và cũng không linh hoạt khi trả lời câu hỏi Trả lời rõ ràng mạch lạc và chính xác các

Trẻ trả lời chính xác và mạnh lạc các

Trẻ trả lời chính xác các câu hỏi nhƣng

Trẻ trả lời rõ ràng, mạch lạc nhƣng câu trả lời

Trẻ trả lời không rõ ràng mạch lạc và câu hỏi câu hỏi của giáo viên đƣa ra chƣa rõ ràng mạch lạc các câu hỏi của giáo viên đƣa ra đƣa ra chƣa đầy đủ ý và chƣa chính xác tuyệt đối câu trả lời đƣa ra không chính xác

* Thang đánh giá: Ở mỗi tiêu chí chúng tôi chia thành 4 mức độ: Giỏi - khá – Trung bình – Yếu Mức độ 1: Loại giỏi (8 ≤ - ≤ 10 điểm)

Mức độ 1: Loại khá (6 ≤ - ≤ 7 điểm)

Mức độ 2: Loại trung bình (4 ≤ - ≤ 5 điểm)

Mức độ 3: Loại yếu ( Dưới 4 điểm)

3.2.7 Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học

- Về mặt định tính: Chúng tôi tiến hành phân tích, mô tả, nhận xét, đánh giá mức độ phát triển KNGT của trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động KPMTXH trên cơ sở các biện pháp đã xây dựng

- Về mặt định lƣợng: Chúng tôi sử dụng một số công thức thống kê toán học nhằm đánh giá hiệu quả của các biện pháp nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH Cụ thể nhƣ sau:

+ Giá trị trung bình: Đặc trƣng cho sự tập trung của số liệu nhằm so sánh mức độ phát triển KNGT của trẻ ở các nhóm lớp TN và ĐC

Giá trị trung bình đƣợc tính theo công thức:

: Giá trị trung bình biểu hiện mức độ phát triển của trẻ ở từng lớp

: Điểm số của X tại điểm i n: Tổng số trẻ của lớp Để kiểm định độ tin cậy của các biện pháp đã đề xuất ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chúng tôi áp dụng công thức tính độ lệch chuẩn

S là kí hiệu độ lệch chuẩn

X là kí hiệu của điểm thô là kí hiệu của điểm trung bình cộng n là số các điểm trong phân bố

3.2.8 Cách tiến hành thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành bằng các bài tập khảo sát trước và sau thực nghiệm cho

1 lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi (32 trẻ) mà chúng tôi đã chọn, ở lớp này chúng tôi chia ngẫu nhiên trẻ thành 2 nhóm:

Cả 2 nhóm trẻ có sự đồng đều về các mặt và sự phát triển nhƣ nhau, chúng tôi trực tiếp đặt câu hỏi cho trẻ ở cả 2 nhóm khi tiến hành các bài tập khảo sát, quan sát, lắng nghe và ghi chép lại những câu trả lời của trẻ, chấm điểm theo thang đánh giá đã xác định trước Bên cạnh đó kết hợp với trò chuyện để tìm hiều khả năng giao tiếp của trẻ

Tại nhóm thực nghiệm chúng tôi tổ chức hoạt động KPMTXQ thông qua MTXH nhằm phát triển KNGT bằng các biện pháp đã đề xuất, còn ở nhóm đối chúng chúng tôi để giáo viên tổ chức các hoạt động KPMTXH với các biện pháp bình thường như vẫn tiến hành ở trường mầm non

Sau thời gian sử dụng các biện pháp đã đề xuất, chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm đối chứng và thực nghiệm bằng các bài tập thông qua hệ thống câu hỏi dựa trên các tiêu chí đã nêu trên, kết quả khảo sát trước thực nghiệm được thể hiện ở bảng sau:

3.2.9.1 Kết quả khảo trước thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm

Bảng 3.1 Mức độ hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ ở hai nhóm thực nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC) trước thực nghiệm Đối tƣợng khảo sát

SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ

Mức độ giỏi Mức độ khá Mức độ TB Mức độ yếu

Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hiện hành

Nhận xét: Từ bảng và biểu đồ 3.1 cho thấy trước thực nghiệm 2 nhóm ĐC và TN có sự tương đồng về mức độ phát triển KNGT thông qua MTXH, tuy nhiên mức phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ còn thấp, tỉ lệ trẻ đạt mức độ giỏi, khá thấp hơn nhiều so với mức độ trẻ đạt trung bình và yếu Cụ thể số trẻ thực hiện bài tập khảo sát ở mức độ giỏi ở cả 2 nhóm TN và ĐC chiếm tỉ lệ từ 12,6 - 18,8%, mức độ khá cùng chiếm tỉ lệ 25%, mức độ TB chiếm tỉ lệ từ 25 – 31,2% và mức độ yếu cùng chiếm tỉ lệ là 31,2 % Trung bình cộng của nhóm TN là 5,1, còn của ĐC là 4,9, độ lệch chuẩn ở nhóm TN là 2,1 và nhóm ĐC là 1,8

Trong quá trình thực hiện bài tập khảo sát, chúng tôi thấy rằng trẻ trả lời các câu hỏi còn rụt rè, không rõ ràng Một số trẻ chƣa hiểu đƣợc nội dung câu hỏi, câu trả lời của trẻ ít đi trúng vấn đề đã đề ra, khi trả lời câu hỏi trẻ còn nói trống không Điều đó cho thấy việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXH chƣa đƣợc giáo viên chú trọng và quan tâm

Qua quá trình quan sát ở hoạt động KPMTXH của giáo viên chúng tôi thấy rằng hầu hết giáo viên chỉ chú trọng đến việc cung cấp kiến thức nhằm hoàn thành nội dung chương trình chứ không thật sự quan tâm đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ, đều đó làm cho KNGT của trẻ kém phát triển

3.2.9.2 Kết quả khảo sát sau thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm

Bảng 3.2 Mức độ hình thành phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm Đối tƣợng khảo sát

Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ

Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hiện hành

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực trạng và quá trình thực nghiệm chúng tôi đã xác định các nguyên tắc xây dựng các biện pháp giáo dục rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH cụ thể:

Khi xây dựng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non và mục đích rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, phù hợp với điều kiện với cơ sở vật chất của trường, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ

5 – 6 tuổi, phù hợp với nhận thức, phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ

Trên cơ sở nguyên tắc, chúng tôi đã xây dựng một số biện pháp giúp trẻ 5 –

6 tuổi rèn luyện kĩ năng giao tiếp thông qua hoạt động KPMT XH cụ thể:

Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giao tiếp thuận lợi cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXH

Biện pháp 2: Học theo nhóm trong quá trình cho trẻ KPMTXH

Biện pháp 3: Tổ chức các trò chơi nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ

Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ

Biện pháp 5: Đƣa ra tình huống có vấn đề trong quá trình tổ chức cho trẻ KPMTXH

Trong mỗi biện pháp chúng tôi đã đưa ra một số phương pháp và cách tổ chức giúp giáo viên có thể giúp rèn luyện cho trẻ tốt hơn

Qua quá trình thực nghiệm các biện pháp đó tại trường MG Quế Trung ở huyện Nông Sơn chúng tôi đã rút ra kết quả thực nghiệm điều tra và sau thực nghiệm: trước khi áp dụng các biện pháp tỉ lệ trẻ có kỹ năng giao tiếp rất thấp, trẻ rất rụt rè, và không linh hoạt khi trả lời các câu hỏi, kiến thức mà trẻ tiếp thu cũng hạn chế Và sau khi tiến hành thực nghiệm các biện pháp thì kỹ năng giao tiếp của trẻ nâng lên rõ rệt, trẻ linh hoạt và tự tin hơn, trẻ giao tiếp nhiều hơn với bạn, bên cạnh đó mức độ thích thú của trẻ với giờ học cũng cao hơn hầu nhƣ mọi trẻ đều thích học các giờ khám phá MTXH

Từ đó thấy rằng các biện pháp đƣa ra đã góp một phần rất lớn trong việc giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp.