THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- TRẦN THỊ BIÊN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam, tháng 5 n ă m 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ơ Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ BIÊN MSSV: 2113011203 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th S TRẦN THỊ HÀ MSCB:1044 Qu ả ng Nam, tháng 5 n ă m 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên chúng tôi xin chân thành cảm ơn khoa Tiểu Học – Mầm Non trường đại học Quảng Nam cùng tất cả các giảng viên tại khoa đã tận tình giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình điều tra, khảo sát và thực nghiệm Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên Thạc sĩ Trần Thị Hà người đã trực tiếp giảng dạy và hướng dẫ tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ chúng tôi trong quá trình thực hiện đề tài Chúng tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo , giáo viên tại trường mẫu giáo Măng Non đã dành thời gian quý báu của mình để trả lời các phiếu trắc nghiệm, tìm kiếm và cung cấp tư liệu tư vấn, giúp đỡ chúng tôi hoàn thành khóa luận Tuy đã cố gắng rất nhiều, nhưng chắc chắn bài khóa luận của chúng tôi còn nhiều thiếu sót Rất mong nhận được sự góp ý của các giảng viên để bài khóa luận của chúng tôi hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn ! DANH MỤC VIẾT TẮT ĐC Đối chứng ĐHTKG Định hướng trong không gian GD Giáo dục GDMN Giáo dục Giáo dục mầm non GV Giáo viên TN Thực nghiệm TCVĐ Trò chơi vận động DANH MỤC BẢNG 1 Bảng 2 1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát triển biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCVĐ trong trường hiện nay 2 Bảng 2 2 Nhận thức của GV về mức độ tiến hành dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHKG thông qua TCVĐ ở trường mầm non 3 Bảng 2 3 Nhận thức của GV về nhiệm vụ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5-6 tuổi 4 Bảng 2 4 Nhận thức của giáo viên về nội dung dạy trẻ ĐHTKG mà giáo viên cho là trẻ khó thực hiện nhất 5 Bảng 2 5 Nhận thức của GVMN về vai trò của việc lồng ghép TCVĐ đối với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 6 Bảng 2 6 Thời điểm thường được giáo viên tổ chức TCVĐ 7 Bảng 2 7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy trẻ ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCVĐ 8 Bảng 2 8 Những nguyên nhân dân đến thực trạng hình thành khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ cho trẻ còn nhiều hạn chế 9 Bảng 2 9 Thực trạng mức đô nâng cao khả năng định hướng trong không gian của trẻ 5-6 tuổi DANH MỤC BIỂU ĐỒ 1 Biểu đồ 3 1 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm 2 Biểu đồ 3 2 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 3 Biểu đồ 3 3 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ ở nhóm TN trước thực nghiệm và nhóm TN sau thực nghiệm MỤC LỤC Phần 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 3 1 Đối tượng nghiên cứu: 2 3 2 Phạm vi nghiên cứu 2 4 Khách thể nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 5 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 7 Đóng góp của đề tài 6 8 Cấu trúc tổng quan của đề tài 7 PHẦN 2 NỘI DUNG 8 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 8 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8 1 1 1 Khái niệm biểu tượng 8 1 1 2 Khái niệm về sự định hướng trong không gian 8 1 1 2 Trò chơi và thiết kế trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo 9 1 1 3 Thiết kế trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 10 1 2 Trò chơi vận động 10 1 2 1 Đặc điểm phát triển về sự định hướng trong không gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng 10 1 3 1 Dựa vào các phương tiện 14 1 3 2 Dựa vào mối tương quan của người chơi 14 1 3 3 Dựa vào nguồn gốc 15 1 3 4 Dựa vào tính chất 16 1 4 Quá trình hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 17 1 4 1 Nội dung hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5- 6 tuổi 17 1 4 2 Quá trình hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5- 6 tuổi 20 1 5 Vai trò của TCVĐ trong việc hình thành biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi 24 1 6 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức các TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 25 * Tiểu luận chương 1 26 Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 28 2 1 Vài nét về trường mẫu giáo Măng Non – Tam Ngọc – Tam Kỳ - Quảng Nam 28 2 1 1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường 28 2 1 2 Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường 29 2 1 3 Số lượng trẻ trong trường 29 2 1 4 Các hoạt động của trường 29 2 1 5 Những thành tựu của nhà trường 29 2 2 Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 30 2 2 1 Mục đích điều tra thực trạng 30 2 2 2 Địa bàn và khách thể điều tra 30 2 2 3 Nội dung điều tra 30 2 2 4 Phương pháp điều tra thực trạng 31 2 2 5 Thời gian điều tra 31 2 2 6 Kết quả điều tra 31 Kết luận chương 2 41 Chương 3 THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 42 3 1 Các nguyên tắc của việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi 42 3 2 Cơ sở thiết kế trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ mầm non 43 3 2 1 Cấu trúc của một trò chơi vận động 44 3 2 2 Quy trình thiết kế trò chơi vận động 44 3 3 Yêu cầu thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 45 3 3 1 Yêu cầu thiết kế trò chơi vận động nhằmphát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 45 3 3 2 Yêu cầu sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 45 3 6 Thực nghiệm 53 3 6 1 Vài nét về khách thể thực nghiệm 53 3 6 2 Mục đích thực nghiệm 53 3 6 3 Nội dung thực nghiệm 53 3 6 4 Thời gian thực nghiệm 53 3 6 5 Đối tượng thực nghiệm 53 3 6 6 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 54 3 6 7 Quy trình thực nghiệm 54 3 6 8 Tiến hành tổ chức thực nghiệm 54 3 6 9 Kết quả thực nghiệm 56 * Tiểu kết chương 3 62 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 1 Kết luận 65 2 Kiến nghị 66 Phần 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 1 Phần 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện Mục tiêu của giáo dục mầm non của của ta hiện nay là: giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ Hình thành cho trẻ những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ ở lứa tuổi này Trong quá trình tổ chức hoạt động vui chơi hay các hoạt động học khác giáo viên đã sử dụng rất nhiều trò chơi như: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi học tập, trò chơi đóng kịch, trò chơi xây dựng, trò chơi vận động Trò chơi nào cũng có tầm quan trọng rất lớn trong viêc phát triển của trẻ, đặc biệt là trò chơi vận động bên cạnh giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục thể chất, phát triển khả năng vận động cho trẻ còn là điều kiện thuận lợi phát triển nhận thức cho trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non hoạt động làm quen với toán hình thành cho trẻ những biểu tượng đầu tiên về toán học, nhất là đối với trẻ 5-6 tuổi, độ tuổi chuẩn bị vào lớp một, cho trẻ làm quen với số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng trong không gian sẽ là những kiến thức cơ bản nhất là những tiền đề giúp trẻ tiếp thu những kiến thức khó hơn ở bậc học tiểu học Tuy nhiên hiện nay, nhiều giáo viên và phụ huynh chỉ chú trọng vào việc cho trẻ tiếp xúc với con số và phép tính mà quên đi những kiến thức khác, đặc biệt là sự định hướng trong không gian cho trẻ ĐHTKG là điều kiện không thể thiếu giúp cho mỗi người hoạt động bình thường trong cuộc sống Đối với trẻ mẫu giáo, việc dạy trẻ định hướng trong không gian giúp trẻ ý thức được vị trí của cơ thể trong không gian, ý thức được vị trí của các vật so với nhau và giúp trẻ có khả năng tự tổ chức, sắp đặc vị trí, phương hướng của bản thân với các sự vật hiện tượng trong không gian Ngoài ra còn giúp trẻ vận dụng chúng để giải quyết các nhiệm vụ khác nhau trong cuộc 2 sống của mình một cách linh hoạt Chính những kiến thức, kĩ năng về định hướng trong không gian sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trọng hoạt động học tập và các hoạt động khác sau này Hiện nay ở trường mầm non, nội dung định hướng trong không gian ngoài được tiến hành trên tiết học toán có chủ đích với nhiều phương pháp, biện pháp dạy học khác nhau thì trò chơi vận động cũng được coi là phương tiện để dạy trẻ định hướng trong không gian hiệu quả Bởi vì thông qua trò chơi vận động trẻ nắm được những kiến thức, kĩ năng về định hướng trong không gian được dễ dàng và kích thích hứng thú của trẻ hơn Vì vậy giáo viên có thể dựa vào ưu thế này của trò chơi vận động để lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian Tuy nhiên, thực tế giáo dục mầm non hiện nay việc sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển định hướng trong không gian cho trẻ còn nhiều bất cập do trò chơi nghèo nàn, chưa hấp dẫn, chưa đáp ứng được mục tiêu chương trình giáo dục mầm non đặt ra Giáo viên làm theo cảm tính mà không chú ý đến tính chủ động cũng như tính tích cực, hứng thú của trẻ trong khi chơi Dẫn đến khả năng định hướng trong không gian của trẻ không dạt hiệu quả cao Xuất phát từ những lí do nêu trên em đã chọn đề tài: “Thi ế t k ế và s ử d ụ ng trò ch ơ i v ậ n độ ng nh ằ m phát tri ể n s ự đị nh h ướ ng trong không gian cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua các ho ạ t độ ng ở tr ườ ng m ầ m non” 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách Thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho rẻ 5-6 tuổi 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 1 Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 3 2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động ở trường mầm non tại trường mẫu giáo Măng Non- Tam Ngọc- Tam Kì-Quảng Nam 3 4 Khách thể nghiên cứu Quá trình thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 5 Phương pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tài liệu,nghiên cứu, phân tích tổng hợp các vấn đề có liên quan từ đó hệ thống, khái quát hóa các vấn đề lí luận làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu về TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sư định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương phát quan sát trò chuyện Để xây dựng thực trạng việc sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mẫu giáo Măng Non- Tam Ngọc- Tam Kì-Quảng Nam - Phương pháp điều tra bằng hệ thống các bài tập Sử dụng các bài tập nhằm kiểm tra khả năng định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện, đàm thoại với trẻ và giáo viên mầm non về việc thiết kế, sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi + Phướng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát và đánh giá quá trình tổ chức TCVĐ nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen với các hướng KG + Phương pháp thống kê: Sử dụng những công thức thống kê toán học càn thiết để xử lý số liệu Tiến hành thực nghiệm sự phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của một số trò chơi vận động được thiết kế 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu nước ngoài Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P A Bexonova, OP Seina, V I Đalia, E A Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò 4 giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E A Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga [11,tr 19-20] Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi vận động khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi vận động làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc I A Komenxki(1592- 1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi vận động là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I A Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph Phroebel(1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp vận động với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ I B Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi vận động như: tìm về đúng nhà, làm theo hiệu lệnh, bịt mắt tìm bạn Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng 5 Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R I Giucovxkaia, VR Bexpalova, E I Udalsova R I Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B P Exipov, A M Machiuskin(Liênxô);OKon(Balan),Skinner,Bruner(Mỹ),Xavier,Roegiers(Ph áp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau Thứ nhất, nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức và tình cảm, ý chí (A I Serbacov, I F Kharlamov, R A Nhidamov, V Okon ) hướng nghiên cứu này đã bổ trợ rất nhiều cho các nhà giáo dục trong việc tìm kiếm những con đường và điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của người học Thứ hai, nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức (B P Êxipop, LP Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy ) các tác giả này coi tính tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức thông qua việc huy động các chức năng tâm lý ở mức độ cao nhằm giải quyết những vấn đề nhận thức Ở trong nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi vận động Những hệ thống trò chơi và trò chơi vận động được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi vận động, không chỉ phát triển thể chất 6 mà phát triển các chức năng tâm lý chung của trẻ Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi vận động dành cho quá trình nhận thức của người học Gần đây trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi vận động Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động vận động của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi vận động dành cho trẻ em Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi vận động nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn Bên cạnh đó một số luận văn, luận án của các tác giả, các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi vận động ở các bộ môn khác nhau, chẳng hạn: Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi - Cô giáo Thạc Sĩ Trần Thị Hà xây dựng luận văn “Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các bài tập vận động” đã nghiên cứu và đưa các bài tập ví dụ trong đó có TCVĐ nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Nhìn chung các tác giả đã nhìn nhận đúng tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng TCVĐ nhằm phát biển biểu tượng tóa cho trẻ Tuy nhiên chưa có những nghiên cứu sâu về vấn đề này Nhìn thấy được tìm năng của việc sử dụng TCVĐ như là một phương tiện quan trọng trong phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ mầm non Chính vì vậy, chúng tôi đã mạnh dạng chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho tre 5-6 tuổi” 7 Đóng góp của đề tài + Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa, khái quát hóa những cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài + Về thực tiễn: - Đánh giá thực trạng việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 7 - Đề xuất cách thiết kế trò chơi vận động và giúp giáo viên biết cách sử dụng lồng ghép có hiệu quả các trò chơi này nhằm phát triển biểu tượng về định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 8 Cấu trúc tổng quan của đề tài Khóa luận gồm có 3 phần: Phần 1 Mở đầu Phần 2 Nội dung Gồm có 3 chương Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm các trò chơi vận động nhằm hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi Phần 3 Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 8 PHẦN 2 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1 1 1 khái niệm biểu tượng Vấn đề biểu tượng được rất nhiều tác giả nghiên cứu quan tâm chẳng hạn như: - Trong triết học “ Bi ể u t ượ ng là m ộ t hình ả nh c ủ a khách th ể đ ã đượ c tri giác còn l ư u l ạ i trong trí óc con ng ườ i và do m ộ t tác độ ng nào đ ó đượ c tái hi ệ n, nh ớ l ạ i ” [2,tr39] - Trong tâm lý học “ Bi ể u t ượ ng là s ả n ph ẩ m c ủ a quy ể n sách nh ớ và t ưở ng t ượ ng ” [3 tr26] - Theo từ điển tâm lý học “ Bi ể u t ượ ng là hình ả nh c ủ a các v ậ t th ể , c ả nh t ượ ng và s ự xu ấ t hi ệ n trên c ơ s ở nh ớ l ạ i hay t ưở ng t ượ ng Khác v ớ i tri giác bi ể u t ượ ng có th ể mang tính khái quát N ế u tri giác ch ỉ liên quan đế n hi ệ n t ạ i, thì bi ể u t ượ ng liên quan đế n c ả quá kh ứ và t ươ ng lai [5,tr41] - Theo từ điển Tiếng Việt “ Bi ể u t ượ ng là hình ả nh c ủ a nh ậ n th ứ c,cao h ơ n c ả m giác cho ta hình ả nh c ủ a s ự v ậ t còn gi ữ l ạ i trong đầ u óc khi tác d ụ ng c ủ a s ự v ậ t vào các giác quan đ ã ch ấ m d ứ t ” [3,tr23] Như vậy biểu tượng là những hình ảnh của sự vật, hiện tượng vẽ thế giới xung quanh được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xây dựng ra trước đó, được lưu giữ lại trong ý thức hay là hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước 1 1 2 Khái niệm về sự định hướng trong không gian 1 1 2 1 Khái niệm không gian Khái niệm không gian được hiểu là hình thức tồn tại cơ bản của vật chất trong đó các vật thể có những tính chất không gian khác nhau (hình thức, kết cấu, kích thước …) và những quan hệ không gian với nhau (ví trí tương quan của các vật thể: Trước – sau, trên – dưới, phải – trái, gần – xa) 9 1 1 2 2 Khái niệm về sự định hướng trong không gian Khái niệm về sự định hướng trong không gian cũng được rất nhiều tác giả định nghĩa về nó “ S ự đị nh h ướ ng trong không gian đượ c hi ể u là quá trình xác đị nh v ị trí, h ướ ng c ủ a b ả n thân ho ặ c các v ậ t th ể trong m ố i t ươ ng quan không gian v ớ i nhau” Theo cách hiểu này, vị trí của bản thân và của các vật thể không tồn tại độc lập mà luôn có mối quan hệ không gian qua lại với nhau 1 1 2 3 Khái niệm biểu tượng về sự định hướng trong không gian Là vị trí của một vật này so với vật khác thông qua quan sát (nhìn) hoặc nhớ lại, được thực hiện trên cơ sở tri giác trực tiếp không gian và biểu thị bằng lời các phạm trù không gian như vị trí, độ xa, mối quan hện không gian giữa các vật, xác định kích thước, hình dạng và vị trí tương đối của chúng so với vật thể chuẩn 1 1 2 Trò chơi và thiết kế trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo 1 1 2 1 Khái niệm trò chơi trẻ em Trong từ điển Tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người Chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí Như vậy, chơi là hoạt động tự nguyện, ham thích của người chơi trong một hoạt động hay trong một trò chơi đem lại cho con người, trạng thái vui vẻ, phấn khởi, thoải mái Động cơ của hoạt động chơi nhằm luôn nằm trong quá trình thực hiện hành động chứ không nằm ở kết quả của hoạt động 1 1 2 2 Khái niệm về trò chơi vận động Trò chơi vận động là phương tiện của giáo dục thể chất là hoạt động có ý thức, nhằm đạt được những kết quả, những mục đích có điều kiện đã được đặt ra Trong khi thực hiện các nhiệm vụ của trò chơi, mỗi người trong từng vai trò của mình phải sử dụng các hoạt động như: nói, hát, trả lời, đi, chạy, nhảy, ném, vỗ, đập, leo, mang, vác, bò, trườn, vượt qua chướng ngại vật, tự bảo vệ mình hoặc bảo vệ đồng đội vv 10 Trò chơi vận động là trò chơi nhằm rèn luyện và hoàn thiện các vận động cho trẻ Nó là phương tiện chủ yếu giáo dục thể lực cho trẻ, giải quyết các nhiệm vụ vận động động dưới dạng trò chơi nên trẻ vận động tích cực thoải mái 1 1 3 Thiết kế trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 1 2 Trò chơi vận động 1 2 1 Đặc điểm phát triển về sự định hướng trong không gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Sự tri giác không gian xuất hiện rất sớm ở trẻ nhỏ Trẻ một tháng tuổi biết dùng mắt nhìn vật đặt ở cách xa trẻ từ 1 -1,5m Khi được hai tháng tuổi, trẻ đã biết nhìn theo các vật chuyên động Ở giai đoạn đầu sự dõi mắt nhìn theo vật ở trẻ mang tính gián đoạn, ở giai đoạn tiếp theo, trẻ đã biết nhìn liên tục theo vật chuyển động Sự dõi nhìn theo vật chuyển động còn gắn liền với sự chuyển dịch của trẻ và dẫn tới sự chuyển dịch của trẻ trong không gian Vì vậy sự chuyển dịch của vật là nguồn gốc phát triển những cảm nhận về không gian ở trẻ Sự lớn lên của trẻ diễn ra đồng thời với sự phát triển của cơ chế nhìn và sự chuyển động của các bộ phận cơ thể như: đầu, thân … của trẻ, điều đó dẫn tới sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong không gian, nhờ vậy mà trẻ có điều kiện để tìm hiểu không gian hơn Trẻ càng lớn thì tầm nhìn của trẻ càng mở rộng, khả năng phân biệt các đối tượng ở những khoảng cách khác nhau trong không gian càng phát triển, kinh nghiệm cảm nhận không gian ngày càng phong phú, hướng nhìn của trẻ ngày càng mở rộng, như: ban đầu trẻ chỉ biết dõi mắt nhìn vật chuyển động theo phương nằm ngang, sau đó là những vật chuyển động theo phương thẳng đứng Điều đó có tắc dụng mở rộng không gian tri giác của trẻ và của vật cùng dẫn tới sự phát triển cơ chế cảm nhận không gian của trẻ Quá trình nhận biết, tìm hiểu không gian phát triển dần cùng với sự phát triển khả năng vận động của bản thân trẻ Nhờ sự chuyển động mà trẻ nhận biết được khoảng cách khác nhau giữa các đối tượng cũng như vị trí sắp đặt của chúng trong không gian Cùng với những kinh nghiệm đứa trẻ tích lũy được trong quá trình thực hành tìm hiểu không gian, dần dần trẻ nắm được lời nói khái quát 11 những kinh nghiệm đó Lời nói giúp trẻ phân biệt và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ không gian, dần dần trẻ nắm được lời nói khái quát những kinh nghiệm đó Lời nói giúp trẻ phân biệt và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ không gian, như trên – dưới, trước – sau, phải – trái … Như vậy, trong sự hình thành những biểu tượng về không gian và về các mối quan hệ không gian, những kinh nghiệm cuộc sống mà trẻ tích lũy được trong quá trình tham gia các hoạt động phong phú trong trường mầm non đóng một vai trò to lớn Cùng với sự tích lũy kinh nghiệm, dần dần lời nói đóng vai trò to lớn trong quá trình hình thành cơ chế tri giác không gian ở trẻ nhỏ Ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ em đã nhận biết được vị trí sắp đặt trong không gian của các vật Tuy nhiên trẻ còn chưa phân tách được các hướng không gian và mối quan hệ không gian giữa các vật Trẻ lứa tuổi nhà trẻ dựa vào hệ tọa độ cảm giác, tức là hệ tọa độ dựa theo các chiều của cơ thể trẻ để ĐHTKG Khi lên 3 tuổi, nững biểu tượng này gắn liền với sự hiểu biết của trẻ về cấu trúc của cơ thể mình Đối với trẻ, cơ thể là trung tâm “điểm xuất phát” để dựa vào đó mà trẻ xác định được các hướng trong không gian Dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ bắt đầu phân biệt đúng tay phải dựa theo các chức năng của nó Còn dựa vào vị trí của tay phải mà trẻ xác định vị trí sắp đặt của các bộ phận khác ở bên phải hay bên trái của trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ lĩnh hội hệ tọa độ bằng lời nói diễn đạt các hướng trong không gian cơ bản, như: phía trên –phía dưới, phía trước –phía sau, phía bên phải –phía bên trái Sự lĩnh hội hệ tọa độ này ở trẻ phụ thuộc vào mức độ định hướng “trên mình” của trẻ, đó chính là mức độ lĩnh hội hệ tọa độ cảm giác của trẻ Ban đầu trẻ liên hệ các hướng không gian với các phần, bộ phận cụ thể của cơ thể mình, như: phía trên là phía có đầu, phía dưới là phía có chân, phía sau sau là phía có lưng, phía bên phải là phía có tay phải … Điều này cho thấy sự định hướng trên cơ thể trẻ là xuất phát điểm quan trọng cho việc trẻ nhỏ nhận biết các hướng trong không gian khác nhau Với ba cặp phương hướng chính tương ứng với ba trục khác nhau của cơ thể con người, đầu tiên trẻ phân biệt hướng phía trên, tiếp theo là hướng phía dưới, 12 và muộn hơn nữa là các hướng thuộc mặt phẳng ngang Trong từng cặp phương hướng, đầu tiên trẻ licnh hội một hướng trong cặp, như phía trên, phía trước, phía phải Dựa vào những kiến thức về hướng mà trẻ nắm được từ trước Vì vậy, trong quá trình dạy học cần dạy trẻ nhận biết đồng thời các hướng trong từng cặp phương hướng Khi thực hiện sự ĐHTKG, ở trẻ hình thành kx năng sử dụng hệ tọa độ theo các giai đoạn Giai đoạn đầu được đặc trưng bằng việc đứa trẻ thử thực hành thử xác định vị trí của các khách thể xung quanh so với điểm chuẩn cùng với sự tham gia rất lớn của các giác quan vận động Vì vậy trẻ chủ yếu dựa vào những cảm nhận của bản thân trẻ để định hướng, như: trẻ sờ tay phải vào vật rồi mới nói vật ở phía bên phải cháu … Ở giai đoạn tiếp theo, số lượng các thao tác thực hành định hướng của trẻ được rút bớt và dần dần trẻ dùng mắt để xác định vị trí của vật, nhờ vậy mà không gian định hướng của trẻ ngày càng được mở rộng ra xa trẻ Lên 3 tuổi, trẻ thực hiện định hướng trên cơ sở tiếp xúc gần với đối tượng, vì vậy mà không gian trẻ định hướng thường rất hẹp, trẻ chỉ coi những vật nằm sát cạnh trẻ mới là những vật nừm ở phía trước, phía sau … của trẻ Càng lớn, vùng không gian mà trẻ định hướng càng mở rộng dần ra xa theo các trục của cơ thể trẻ Tuy nhiên, ban đầu các vùng không gian đối với trẻ dường như tồn tại tách biệt, nên trẻ chỉ coi những vật nằm trực tiếp và tiếp giáp với các trục chính diện, thẳng đứng, nằm ngang của cơ thể trẻ mới là những vật nằm ở phía trước, phía sau, phía trên … của trẻ Sau đó, ỏ trẻ bắt đầu hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất với sự chuyển tiếp giữa các vùng không gian Nhờ vậy mà trẻ đã xác định được vị trí của các vật đặt cách xa trẻ hay nằm ở các điểm trung gian giữa hai vùng Như vậy, ở trẻ mẫu giáo lớn đã bắt đầu hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất và trẻ nhận biết được các hướng chính của nó Sự phát triển quá trình ĐHTKG của trẻ còn được thể hiện qua việc đứa trẻ bắt đầu nhận biết được các mối quan hệ không gian giữa các vật Ban đầu trẻ nhỏ thường tri giác các vật xung quanh như từng vật riêng biệt mà không nhận biết được các mối quan hệ không gian tồn tại qua lại giữa chúng Sau đó ở trẻ diễn ra 13 sự chuyển tiếp từ sự tri giác các vật trong không gian một cách rời rạc tới sự phản ánh các mối quan hệ không gian giữa các vật Nguyên nhân là do trẻ rất khó chấp nhận khi chuẩn không phải là bản thân trẻ mà là vật bất kì, nên trẻ thường nhầm lẫn khi xác định các hướng từ vật khác hơn Hơn nữa trẻ cũng gặp khó khăn khi xác định mối quan hệ không gian giữa các vật ở khoảng cách quá xa hay quá gần với vật chuẩn Càng nhỏ tuổi, trẻ càng dựa trên sự tiếp xúc gần gũi giữa các vật để đánh giá mối quan hệ này bằng mắt, ở giai đoạn này, lời nói đóng vai trò to lớn trong việc xác định mối quan hệ không gian giữa các vật Như vậy, cuối lứa tuổi mẫu giáo phần lớn trẻ đã thực hiện được sự ĐHTKG mà không phụ thuộc vào vị trí của bản thân trẻ, trẻ đã biết thay đổi điểm chuẩn trong quá trình định hướng ĐHTKG ở trẻ mẫu được thể hiện từ việc trẻ biết sử dụng hệ tọa độ mà trẻ là chuẩn tới việc trẻ sử dụng hệ tọa độ tự do với chuẩn là bất kì để ĐHTKG Sự định hướng này có thể dễ dàng hình thành ở trẻ dưới tác động của việc dạy học, trong đó trẻ tự tạo ra mối quan hệ không gian giữa các vật, trẻ tập xác định mối quan hệ không gian giữa chúng khi chuẩn là các vật khác nhau và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ đó Tóm lại: Để quá trình hình thành và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ đạt hiệu quả đòi hỏi các nhà giáo dục phải tác động một cách có mục đích, có hệ thống, phù hợp với trình độ nhận thức và khả năng của cá nhân trẻ Bên cạnh đó, chúng ta phải tạo nhiều cơ hội cho trẻ được hoạt động tích cực và có ý nghĩa Trẻ MG vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học thông qua chơi, thế nên trong việc giáo dục nhận thức các biểu tượng về không gian cho trẻ cần lồng ghép với hoạt động vui chơi, cụ thể là thông qua trò chơi vận động nhằm ôn luyện, cũng cố và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ MG 5-6 tuổi Và đây cũng chính là hướng nghiên cứu mà đề tài hướng đến, vì vậy cầ thiết phải hiểu rõ ý nghĩa cũng như vai trò của hoạt động vui chơi nói chung và tṛ chơi vận động nói riêng đối với sự phát triển trí tuệ cũng như phát triển khả năng ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi 14 1 3 Phân loại trò chơi vận động 1 3 1 Dựa vào các phương tiện Với nội dung phong phú, TCVĐ sử dụng nhiều phương tiện khác nhau, người ta có thể chia thành các dạng hoạt động chính trong khi sử dụng các phương tiện để chơi như sau: Chơi theo dạng mô phỏng (bắt chước) gồm có: - Diễn xuất cho giống người hay con vật - Làm theo quy ước giả định, Có đối kháng (Các trò chơi này có kèm theo bài hát, câu đồng dao, bài thơ, hò vè, hoặc âm thanh dẫn nhịp) Các trò chơi tiếp sức: nhiều người cùng luân phiên thực hiện một công việc, có thể là chạy, nhảy, nói, hát, vẽ vv - Vượt qua chướng ngại vật (có độ cao, độ khó khác nhau) - Chơi với các đạo cụ cầm tay (Khăn, bóng, gậy …) Có hoạt động đối kháng (Một chọi một, một đối kháng tập thể, tập thể đối kháng tập thể) Hoạt động phán đóan, tìm kiếm để dạt một kết quả nào đó từ những thông tin được thu nhận (các suy luận mang tính logic, âm thành, hình ảnh, cảm giác, thông qua các giác quan) 1 3 2 Dựa vào mối tương quan của người chơi Trò chơi cá nhân (Không phân chia thành đội): là những trò chơi hoạt động tập thể, có những đặc điểm chính, là trong khi tham gia vào cuộc chơi thì mỗi người đều độc lập, chịu trách nhiệm với riêng mình về vai trò và hành động, không bị ràng buộc liên đối với các thành viên khác Trong nhóm trò chơi này có thể mọi người tham gia cùng lúc hoặc tham gia lần lươt, trong quá trình chơi có thể có sự “đối chọi” (đấu trí, đấu lực vv) hoặc không có sự “đối chọi” trong trò chơi Trò chơi cá nhân chuyển thành đồng đội: Là các trò chơi lúc đầu mọi người hoạt động riêng lẽ, xuất hiện tình huống “bất ngờ” bắt phải kết hợp thành nhóm (tổ) để phối hợp hành động, sự kết hợp đó không ổn định suốt trong một trò chơi 15 Trò chơi đồng đội: Các trò chơi thuộc nhóm này mang tính chất thi đua của cả đơn vị tập thể ( nhóm, tổ, đội …) có đặc điểm là mỗi hành động, dẫn tới kết quả thành công hay thất bại đều ảnh hưởng đến cá nhân người làm và ảnh hưởng đến cả tập thể đó Mỗi đơn vị phải biết tổ chức, hợp đồng trách nhiệm để mang lại phần thắng 1 3 3 Dựa vào nguồn gốc Dựa vào thời gian xuất hiện và tồn tại của trò chơi trong đời sống con người, cũng như nguồn gốc xuất xứ của các trò chơi, trò chơi vận động được chia thành: - Trò chơi vận động dân gian: Có từ lâu đời, truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, vùng này sang vùng khác, không xác định được thời gian ra đời như: trò chơi mèo đuổi chuột, bịt mắt bắt dê, cướp cờ, chơi U … Từ xa xưa trò chơi này xuất hiện và được sử dụng phổ biến trong đời sống của con người, không ai biết nó có từ đau, ai sáng tạo ra, họ chỉ biết nó là một trò chơi và có luật chơi, cách chơi riêng biệt Ví dụ: trò chơi “bịt mắt bắt dê” + Cách chơi: một người xung phong để một người bị mắt lại bằng một chiếc khăn để không nhìn thấy, những người còn lại đứng lại thành vòng tròn xung quanh người bịt mắt Mọi người chạy xung quanh người bị bịt mắt cho đến khi nào người đó hô “bắt đầu” hoặc “đúng lại” thì tất cả mọi người phải đứng lại, không được di chuyển nữa Lúc này người bị bịt mắt bắt đầu lần đi xung quanh để bắt được ai đó, mọi người thì cố trawsnh để không bị bắt, có thê chạy qua bên trái, bên phải, đằng sau, đằng trước và tạo ra nhiều tiếng động để đánh lạc hướng Đến khi ai đó bị bắt và người bị bị mắt đoán trúng thì tên người đó sẽ phải ra “bắt dê”, nếu đoán sai lại bị bịt mắt lại và làm tiếp + Luật chơi: Người nào bị bắt sẽ vào làm thay người kia bắt dê Trò chơi vận động mới: Được các nhà GD thiết kế xây dựng, biết được ngày ra đời, tác giả là ai 16 - Trò chơi vận động mới: là những trò chơi được xuất hiện ở những năm gần đây, được các nhà giáo dục thiết kế, xây dựng Người ta có thể xác định chính xác ngày ra đời của trò chơi này và tác giả của những trò chơi đó là ai Ví dụ: trò chơi: ném bóng, của Thạc sĩ Đỗ Thị Minh Nguyệt, trong luận văn thạc sĩ giáo dục học, tại Thành phố Hồ Chí Minh năm 2013 Chuẩn bị: Những quả bóng có kích thước to-nhỏ khác nhau Hai thỏ bông để ở hai vị trí khác nhau cho mỗi nhóm chơi Sân rộng Luật chơi và cách chơi: - Luật chơi: Ném bóng to vào giỏ bên phải thỏ bông, ném bóng nhỏ vào giỏ bên trái thỏ bông Nhóm nào ném đúng và nhiều bóng hơn sau thời gian quy định thì chiến thắng - Cách chơi: Chơi theo nhóm ở hoạt động ngoài trời Bước 1: Cô chia nhóm và phổ biến luật chơi, cách chơi Phát bóng cho mỗi nhóm Khi nghe hiệu lệnh, trẻ trong mỗi nhóm lần lượt lên lấy bóng và ném vào giỏ theo yêu cầu của chủ trò Bước 2: Trẻ mỗi nhóm chơi lần lượt nói đặc điểm chung của bóng trong mỗi giỏ và đặt tên cho mỗi giỏ bóng Bước 3: Nhận xét và khen thưởng 1 3 4 Dựa vào tính chất - Trò chơi vận động theo chủ đề: + Đó là những trò chơi được xây dựng trên cơ sở những kinh nghiệm, những ấn tượng và những hiểu biết của trẻ về cuộc sống xung quanh + Nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi trong trò chơi này được diễn ra theo chủ đề - Trò chơi vận động không theo chủ đề: + Đó là những trò chơi được xay dựng chủ yếu từ những vận động cơ bản của trẻ Những vận động này không diễn ra dưới dạng mô phỏng lại các hành động, 17 thao tác theo vai mà do nhiệm vụ chơi, luật chơi quy định TCVĐ không theo chủ đề có nhiều loại:  TCVĐ không theo chủ đề loại “đuổi bắt” như: “hãy đuổi theo cô”, “tìm cô”, loại trò chơi này áp dựng nhiều đối với trẻ lứa tuổii nhà trẻ, mẫu giáo bé  TCVĐ không theo chủ đề loại “thi đua, tranh giảu” đó là loại trò chơi mà động cơ trẻ giải quyết nhiệm vụ chơi tich cực, tự lực, sáng tạo là yếu tố thi đua trong trò chơi thúc Hình thức thi đua cá nhân thường gặp ở những trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ như trò chơi: “hãy đổi đồ chơi”, “ai chạy nhanh đến cờ” …Trong khi chơi, trẻ cố gắng thực hiện nhiệm vụ vận động tốt hơn cho chính bản thân mình Hình thức thi đua tập thể, nhóm thường gặp ở những trò chơi dành cho trẻ ở mẫu giáo lớn Trong khi chơi mỗi trẻ phải cố gắng thực hiện nhiệm vụ vì tập thể, vì nhóm Vì kết quả chung của tập thể, của nhóm phục thuộc vào sự nhanh nhẹn, nhịp nhàng, sáng tạo của các thành viên khi vận động Ví dụ: trò chơi “đội nào nhanh nhất”, “chuyền bóng tiếp sức” … + TCVĐ không theo chủ đề có sử dụng dụng cụ đó là loại trò chơi mà khi tham giá chơi mỗi trẻ phải thực hiện hành động chơi không phụ thuộc vào trẻ khác, nhưng kết quả của mỗi trẻ lại là động cơ thúc đẩy trẻ khác thực hiện chính xác hơn, cố gắng đạt kết quả cao hơn 1 4 Quá trình hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 1 4 1 Nội dung hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, môn làm quen với toán đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc làm hoàn toàn đúng đắn và cần thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất năng lực hoạt động cho mình như: Tìm tòi, quan sát, so sánh…Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu về toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không 18 gian, để sau này trẻ sẽ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của môn toán ở gian đoạn tiếp theo Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận thức sâu sắc, rõ các biểu tượng trên việc đầu tiên không thể thiếu được đó là truyền thụ kiến thức của giáo viên đến trẻ Giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm tòi để truyền tải những nội dung cần mang đến cho trẻ sao cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu như vậy giờ học mới có hiệu quả Đặc biệt là nội dung dạy trẻ định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi là một vấn đề tôi luôn quan tâm, suy nghĩ nhiều để tìm ra được những biện pháp tốt nhất để dạy trẻ Vì vậy nội dung hình thành sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi có trong chương trình chắm sóc giáo dục như sau: Trẻ MGL đã có khả năng xác định các hướng không gian cơ bản như phía trên –phía dưới, phía trước –phía sau, phía phải – phía trái của bản thân trẻ, không gian định hướng đã đượ mở rộng hơn Tuy nhiên, giáo viên cần tác động để tiếp tục phát triển cho trẻ khả năng xác định vị trí của những đối tượng xung quanh, mở rộng hơn nữa không gian định hướng cho trẻ Trẻ 5- 6 tuổi còn có khả năng xác định các hướng không gian cơ bản như phía trên–phía dưới, phía trước–phía sau của người khác Một mặt giáo viên cần phát triển hơn nữa khả năng này của trẻ, mặt khác cần dạy trẻ xác định phía phải–phía trái của người khác dựa trên sự xác định tay phải, tay trái của người đó Đến cuối lớp MGL giáo viên cần chú ý dạy trẻ học cách xác định vị trí đồ vật so với đồ vật khác nhằm hình thành cho trẻ kĩ năng xác định và diễn đạt bằng lời nói mối quan hệ không gian giữa các vật Điều đó có tác dụng giúp trẻ dễ dàng thực hiện sự ĐHTKG với việc sử dụng hệ tọa độ tự do với chuẩn là vật bất kì Trong thời gian trẻ học lớp MGL, giáo viên cần tiếp tục phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trên mặt phẳng như: tờ giấy, tấm bảng, trang sách … với việc xác định một cách chi tiết hơn các vị trí trên mặt phẳng như: góc trên bên phải, góc trên bên trái, góc dưới bên phải, góc dưới bên trái Tiếp tục dạy trẻ định hướng và thay đổi hướng di chuyển 19 Tóm lại, nội dung dạy trẻ MGL ĐHTKG bao gồm: - Phát triển cho trẻ kĩ năng ĐHTKG khi trẻ lấy mình và người khác làm chuẩn - Dạy trẻ xác định các hướng: phía trái – phía phải của người khác - Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giũa các vật - Phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển Kĩ năng định hướng không gian được hình thành dần ở trẻ lứa tuổi MG qua các giai đoạn sau: + Giai đoạn đầu: trẻ dựa vào những cảm giác của bản thân khi thực hành xác định vị trí của các khách thể xung quanh so với điểm chuẩn để xác định vị trí của các đối tượng xung quanh + Ở giai đoạn tiếp theo: Mức độ tham gia của các giác quan vận động vào quá trình xác định vị trí của các vật giảm dần nhue trẻ không càn đụng trực tiếp vào đối tượng khi xác định vị trí của nó, mà chỉ cần củ động nhẹ vị trí nào đó của cơ thể ở phía có đối tượng đó + Giai đoạn cuối: Trẻ biết dùng mắt để xác định vị trí của vật, nhờ vậy mà không gian định hướng của trẻ ngày càng đực mở rộng ra xa trẻ Giữa các vật trong không gian tồn tại mối quan hệ không gian với nhau, trẻ nhỏ không nhận biết được mối quan hệ không gian này ngay lập tức mà trẻ nhận biết nó dần qua các giai đoạn: + Giai đoạn đầu: Trẻ nhỏ không nhận biết được các mối quan hệ không gian tồn tại qua lại giữa các vật, trẻ tri giác chúng như từng vật riêng biệt, tồn tại tách biệt nhau + Giai đoạn sau: Trẻ bắt đầu nhận biết mối quan hệ không gian giữa các vật tử khoảng cách khá xa hay rất gần với vậy chuẩn + Giai đoạn cuối: Trẻ biết dùng mắt để xác định các mối quan hệ giữa các vật Như vậy, Trẻ đã biết định hướng không gian mà không phụ thuộc vào vị trí của bản thân Tóm lại: Để quá trình hình thành và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ đạt hiệu quả đòi hỏi các nhà giáo dục phải tác động một cách có mục đích, có hệ thống, phù 20 hợp với trình độ nhận thức và khả năng của cá nhân trẻ Bên cạnh đó, chúng ta phải tạo nhiều cơ hội cho trẻ được hoạt động tích cực và có ý nghĩa Trẻ MG vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học thông qua chơi, thế nên trong việc giáo dục nhận thức các biểu tượng về không gian cho trẻ cần lồng ghép với hoạt động vui chơi, cụ thể là thông qua trò chơi vận động nhằm ôn luyện, cũng cố và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ MG 5-6 tuổi Và đây cũng chính là hướng nghiên cứu mà đề tài hướng đến, vì vậy cầ thiết phải hiểu rõ ý nghĩa cũng như vai trò của hoạt động vui chơi nói chung và trò chơi vận động nói riêng đối với sự phát triển trí tuệ cũng như phát triển khả năng ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi 1 4 2 Quá trình hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi Ở lớp MGL, giáo viên cần tiếp tục củng cố cho trẻ những kĩ năng định hướng trên cơ thể mình, trên người khác và các khách thể khác, đó là điều kiện quan trọng để thực hiện sự ĐHTKG khi trẻ lấy mình, người khác,vật khác làm chuẩn Trẻ mẫu giáo cần nắm được biện pháp phân biệt các hướng khác nhau trên cơ thể con người, con vật và các đồ vật khác Việc dậy trẻ phân tích sơ đồ không gian của các đối tượng khác nhau cần diễn ra trong quá trình trẻ tri giác trực tiếp các đối tượng Tuy nhiên, một số vật xung quanh trẻ lại không có đặc tính không gian rõ ràng như quả bóng, khối vuông… nên rất khó khăn khi phân tích các đăc tính này ở các vật đó Vì vậy giáo viên không nên sử dụng các vật này làm chuẩn để trẻ luyện tập xác định giữa các vật Việc hình thành ở trẻ kĩ năng phân tích sơ đồ không gian của các đối tượng khác nhau là cần thiết cho sự ĐHTKG khi trẻ lấy vật khác làm chuẩn và hiểu mối gian hệ không gian giữa các vật Các kĩ năng này ở thể được hình thành ở trẻ thông qua việc trẻ thực hiện các nhiệm vụ chơi, trong các trò chơi học tập và các bài luyện tập Trẻ MGL cần nắm được kĩ năng xác đình phía phải – phía trái của người khác trên cơ sở xác định tay trái và tay phải của cơ thể người đó : phía phải của người đó là bên tay phải của người , phái trái của người đó là bên tay trái của người đó, Để hình thành kĩ năng này, ban đầu trẻ cần xác định tay phải và tay trái của người khác khi người đó đứng cùng hướng với trẻ, sau đó là các hướng bất kì bằng cách hình dung mình đứng vào vị trí và cùng hướng với người đó 21 Dựa trên những kiến thức và kĩ năng đã có ở trẻ, giáo viên tiến hành cho trẻ luyện tập ĐHTKG khi trẻ lấy mình, người khác và vật khác làm chuẩn Các nhiệm vụ dành cho trẻ MGL cần phức tạp hơn so với các nhiệm vụ cho trẻ bé và nhỡ, như: không gian mà trẻ cần định hướng mở rộng hơn, số lượng các hướng mà trẻ cần xác định đồng thời tăng dần, số lượng các dấu hiệu của đối tượng mà trẻ cần xác định nhiều hướng hơn… Ở lớp MGL, trẻ cần tiếp tục học cách di chuyển theo hướng cần thiết và thay đổi hướng trong thời gian đi, chạy… Trể các tiết học, giáo viên cần cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ di chuyển theo hướng cần thiết, giáo viên diễn đạt chính xác bằng lời các hướng di chuyển cần thiết như: phía trước, phía sau, phía bên trái… Các bài luyện tập, trò chơi học tập và trò chơi vận động đóng vai trò to lớn trong việc dạy trẻ ĐHTKG Ví dụ trò chơi “Tìm đồ vật” trẻ phải tích cực thực hiện nhiêm vụ trò chơi thông qua việc thực hiện các thao tác chơi, di chuyển theo hướng cần thiết, thay đổi hướng di chuyển Khi mới tổ chức trò trẻ trò chơi dạng này, diện tích trò chơi cần có sự hạn chế, cùng với sự tích lũy kinh nghiệm ở trẻ thì diện tích trò chơi dần dần được mở rộng, số lượng các đồ vật cùng với những dấu hiệu của chúng mà trẻ cần xác định hướng tăng dần, số lượng mà trẻ cần xác định ngày càng nhiều hơn Hơn nữa trẻ phải biết diễn đạt bằng lời các hướng không gian theo một trật tự bất kì Trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên cần yêu cần trẻ thực hiện lần lượt các nhiệm vụ, các thao tác chơi và giáo viên chi giao cho trẻ nhiệm vụ tiếp theo khi trẻ đã hoàn thành nhiệm vụ trược đó Trong quá trình dạy trẻ định hướng khi di chuyển, giáo viên cần dạy trẻ một số luật lệ giao thông, hình thành cho trẻ một số kĩ năng định hướng theo các hướng bên phải và bên trái Chẳng hạn đi bộ phải đi trên vỉa hè và ở bên phải, đi bằng xe cộ thì đi dưới lòng đường và đi ở phần đường bên phải Trên các tiết học và trong các hoạt động khác của trẻ, giáo viên cần phát triển ở trể phản ứng nhanh nhẹn và chính xác trước tín hiệu âm thanh, đồng thời yêu cần trẻ cần xác định hướng phát ra âm thanh, di chuyển về hướng có tín hiệu âm thanh và diễn đạt bằng lời các hướng mà trẻ đã xác định Việc dạy trẻ có thể tiến hành qua các 22 trò chơi học tập như: “Bạn ở phía nào của cháu” “Con vật kêu ở phía nào của cháu”, “Bạn trốn ở phía nào”… Trẻ MGL cần xác định của vật này so với vật khác, học thiết lập mối quan hệ không gian giữa các vật Chẳng hạn, búp bê đứng ở giữa, bên phải búp bê là chó, bên trái búp bê là ôtô Đồng thời trẻ học cách xác định vị trí của ḿnh giữa những vật xung quanh Chẳng hạn, cháu đứng trước bạn Lan, đững giữa 2 cái bàn, đứng sau cái ghế Để dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật, ban đầu bằng phương pháp trực quan kết hợp với lời nói giáo viên cần chi cho trẻ thấy rõ mối quan hệ không gian giữa các đồ vật, đồ chơi (ở phía trước, ở phía sau, ở giữa…) và diễn đạt chúng một cách chính xác bằng lời nói Tiếp theo, vị trí các đồ vật được thay đổi và trẻ phải xác định lại và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ không gian giữa các đồ vật đó Cuối cùng, trẻ phải tự tao ra các tình huống tương ứng với những yêu cầu của cô và đồng thời tìm kiếm những tình huống tương tự trong môi trường xung quanh Ví dụ: ban đầu trẻ phải xếp các con vật sao cho bên phải con chó là con mèo, bên trái con chó là con trâu, phía trước con chó là con vịt, phía sau con chó là con gà trống Các trò chơi học tập như “Cái gì thay đổi”, “Giấu đồ chơi”… rất có tác dụng trong việc dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật Ngoài ra có thể sử dụng tranh, ảnh hay các cảnh sân khấu nhằm luyện tập cho trẻ xác định vị trí của từng đối tượng và mối quan hệ không gian giữa chúng, điều đó có tác dụng làm sáng tỏ ý nghĩa của các mối quan hệ không gian có liên quan tới vật thể đó Việc dạy trẻ MGL định hướng trên bảng, tờ giấy…, tức là định hướng tốt trong không gian 2 chiều, là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông với những kĩ năng định hướng ban đầu trên tranh, sách, vở, bảng…Nhiệm vụ này

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON - Full 10 điểm

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan