THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- TRẦN THỊ BIÊN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam, tháng 5 n ă m 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ơ Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ BIÊN MSSV: 2113011203 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th S TRẦN THỊ HÀ MSCB:1044 Qu ả ng Nam, tháng 5 n ă m 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên chúng tôi xin chân thành cảm ơn khoa Tiểu Học – Mầm Non trường đại học Quảng Nam cùng tất cả các giảng viên tại khoa đã tận tình giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình điều tra, khảo sát và thực nghiệm Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên Thạc sĩ Trần Thị Hà người đã trực tiếp giảng dạy và hướng dẫ tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ chúng tôi trong quá trình thực hiện đề tài Chúng tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo , giáo viên tại trường mẫu giáo Măng Non đã dành thời gian quý báu của mình để trả lời các phiếu trắc nghiệm, tìm kiếm và cung cấp tư liệu tư vấn, giúp đỡ chúng tôi hoàn thành khóa luận Tuy đã cố gắng rất nhiều, nhưng chắc chắn bài khóa luận của chúng tôi còn nhiều thiếu sót Rất mong nhận được sự góp ý của các giảng viên để bài khóa luận của chúng tôi hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn ! DANH MỤC VIẾT TẮT ĐC Đối chứng ĐHTKG Định hướng trong không gian GD Giáo dục GDMN Giáo dục Giáo dục mầm non GV Giáo viên TN Thực nghiệm TCVĐ Trò chơi vận động DANH MỤC BẢNG 1 Bảng 2 1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát triển biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCVĐ trong trường hiện nay 2 Bảng 2 2 Nhận thức của GV về mức độ tiến hành dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHKG thông qua TCVĐ ở trường mầm non 3 Bảng 2 3 Nhận thức của GV về nhiệm vụ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5-6 tuổi 4 Bảng 2 4 Nhận thức của giáo viên về nội dung dạy trẻ ĐHTKG mà giáo viên cho là trẻ khó thực hiện nhất 5 Bảng 2 5 Nhận thức của GVMN về vai trò của việc lồng ghép TCVĐ đối với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 6 Bảng 2 6 Thời điểm thường được giáo viên tổ chức TCVĐ 7 Bảng 2 7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy trẻ ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCVĐ 8 Bảng 2 8 Những nguyên nhân dân đến thực trạng hình thành khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ cho trẻ còn nhiều hạn chế 9 Bảng 2 9 Thực trạng mức đô nâng cao khả năng định hướng trong không gian của trẻ 5-6 tuổi DANH MỤC BIỂU ĐỒ 1 Biểu đồ 3 1 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm 2 Biểu đồ 3 2 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 3 Biểu đồ 3 3 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ ở nhóm TN trước thực nghiệm và nhóm TN sau thực nghiệm MỤC LỤC Phần 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 3 1 Đối tượng nghiên cứu: 2 3 2 Phạm vi nghiên cứu 2 4 Khách thể nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 5 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 7 Đóng góp của đề tài 6 8 Cấu trúc tổng quan của đề tài 7 PHẦN 2 NỘI DUNG 8 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 8 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8 1 1 1 Khái niệm biểu tượng 8 1 1 2 Khái niệm về sự định hướng trong không gian 8 1 1 2 Trò chơi và thiết kế trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo 9 1 1 3 Thiết kế trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 10 1 2 Trò chơi vận động 10 1 2 1 Đặc điểm phát triển về sự định hướng trong không gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng 10 1 3 1 Dựa vào các phương tiện 14 1 3 2 Dựa vào mối tương quan của người chơi 14 1 3 3 Dựa vào nguồn gốc 15 1 3 4 Dựa vào tính chất 16 1 4 Quá trình hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 17 1 4 1 Nội dung hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5- 6 tuổi 17 1 4 2 Quá trình hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5- 6 tuổi 20 1 5 Vai trò của TCVĐ trong việc hình thành biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi 24 1 6 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức các TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 25 * Tiểu luận chương 1 26 Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 28 2 1 Vài nét về trường mẫu giáo Măng Non – Tam Ngọc – Tam Kỳ - Quảng Nam 28 2 1 1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường 28 2 1 2 Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường 29 2 1 3 Số lượng trẻ trong trường 29 2 1 4 Các hoạt động của trường 29 2 1 5 Những thành tựu của nhà trường 29 2 2 Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 30 2 2 1 Mục đích điều tra thực trạng 30 2 2 2 Địa bàn và khách thể điều tra 30 2 2 3 Nội dung điều tra 30 2 2 4 Phương pháp điều tra thực trạng 31 2 2 5 Thời gian điều tra 31 2 2 6 Kết quả điều tra 31 Kết luận chương 2 41 Chương 3 THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 42 3 1 Các nguyên tắc của việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi 42 3 2 Cơ sở thiết kế trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ mầm non 43 3 2 1 Cấu trúc của một trò chơi vận động 44 3 2 2 Quy trình thiết kế trò chơi vận động 44 3 3 Yêu cầu thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 45 3 3 1 Yêu cầu thiết kế trò chơi vận động nhằmphát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 45 3 3 2 Yêu cầu sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 45 3 6 Thực nghiệm 53 3 6 1 Vài nét về khách thể thực nghiệm 53 3 6 2 Mục đích thực nghiệm 53 3 6 3 Nội dung thực nghiệm 53 3 6 4 Thời gian thực nghiệm 53 3 6 5 Đối tượng thực nghiệm 53 3 6 6 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 54 3 6 7 Quy trình thực nghiệm 54 3 6 8 Tiến hành tổ chức thực nghiệm 54 3 6 9 Kết quả thực nghiệm 56 * Tiểu kết chương 3 62 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 1 Kết luận 65 2 Kiến nghị 66 Phần 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 1 Phần 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện Mục tiêu của giáo dục mầm non của của ta hiện nay là: giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ Hình thành cho trẻ những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ ở lứa tuổi này Trong quá trình tổ chức hoạt động vui chơi hay các hoạt động học khác giáo viên đã sử dụng rất nhiều trò chơi như: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi học tập, trò chơi đóng kịch, trò chơi xây dựng, trò chơi vận động Trò chơi nào cũng có tầm quan trọng rất lớn trong viêc phát triển của trẻ, đặc biệt là trò chơi vận động bên cạnh giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục thể chất, phát triển khả năng vận động cho trẻ còn là điều kiện thuận lợi phát triển nhận thức cho trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non hoạt động làm quen với toán hình thành cho trẻ những biểu tượng đầu tiên về toán học, nhất là đối với trẻ 5-6 tuổi, độ tuổi chuẩn bị vào lớp một, cho trẻ làm quen với số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng trong không gian sẽ là những kiến thức cơ bản nhất là những tiền đề giúp trẻ tiếp thu những kiến thức khó hơn ở bậc học tiểu học Tuy nhiên hiện nay, nhiều giáo viên và phụ huynh chỉ chú trọng vào việc cho trẻ tiếp xúc với con số và phép tính mà quên đi những kiến thức khác, đặc biệt là sự định hướng trong không gian cho trẻ ĐHTKG là điều kiện không thể thiếu giúp cho mỗi người hoạt động bình thường trong cuộc sống Đối với trẻ mẫu giáo, việc dạy trẻ định hướng trong không gian giúp trẻ ý thức được vị trí của cơ thể trong không gian, ý thức được vị trí của các vật so với nhau và giúp trẻ có khả năng tự tổ chức, sắp đặc vị trí, phương hướng của bản thân với các sự vật hiện tượng trong không gian Ngoài ra còn giúp trẻ vận dụng chúng để giải quyết các nhiệm vụ khác nhau trong cuộc 2 sống của mình một cách linh hoạt Chính những kiến thức, kĩ năng về định hướng trong không gian sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trọng hoạt động học tập và các hoạt động khác sau này Hiện nay ở trường mầm non, nội dung định hướng trong không gian ngoài được tiến hành trên tiết học toán có chủ đích với nhiều phương pháp, biện pháp dạy học khác nhau thì trò chơi vận động cũng được coi là phương tiện để dạy trẻ định hướng trong không gian hiệu quả Bởi vì thông qua trò chơi vận động trẻ nắm được những kiến thức, kĩ năng về định hướng trong không gian được dễ dàng và kích thích hứng thú của trẻ hơn Vì vậy giáo viên có thể dựa vào ưu thế này của trò chơi vận động để lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian Tuy nhiên, thực tế giáo dục mầm non hiện nay việc sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển định hướng trong không gian cho trẻ còn nhiều bất cập do trò chơi nghèo nàn, chưa hấp dẫn, chưa đáp ứng được mục tiêu chương trình giáo dục mầm non đặt ra Giáo viên làm theo cảm tính mà không chú ý đến tính chủ động cũng như tính tích cực, hứng thú của trẻ trong khi chơi Dẫn đến khả năng định hướng trong không gian của trẻ không dạt hiệu quả cao Xuất phát từ những lí do nêu trên em đã chọn đề tài: “Thi ế t k ế và s ử d ụ ng trò ch ơ i v ậ n độ ng nh ằ m phát tri ể n s ự đị nh h ướ ng trong không gian cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua các ho ạ t độ ng ở tr ườ ng m ầ m non” 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách Thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho rẻ 5-6 tuổi 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 1 Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 3 2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động ở trường mầm non tại trường mẫu giáo Măng Non- Tam Ngọc- Tam Kì-Quảng Nam 3 4 Khách thể nghiên cứu Quá trình thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 5 Phương pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tài liệu,nghiên cứu, phân tích tổng hợp các vấn đề có liên quan từ đó hệ thống, khái quát hóa các vấn đề lí luận làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu về TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sư định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương phát quan sát trò chuyện Để xây dựng thực trạng việc sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mẫu giáo Măng Non- Tam Ngọc- Tam Kì-Quảng Nam - Phương pháp điều tra bằng hệ thống các bài tập Sử dụng các bài tập nhằm kiểm tra khả năng định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện, đàm thoại với trẻ và giáo viên mầm non về việc thiết kế, sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi + Phướng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát và đánh giá quá trình tổ chức TCVĐ nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen với các hướng KG + Phương pháp thống kê: Sử dụng những công thức thống kê toán học càn thiết để xử lý số liệu Tiến hành thực nghiệm sự phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của một số trò chơi vận động được thiết kế 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu nước ngoài Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P A Bexonova, OP Seina, V I Đalia, E A Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò 4 giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E A Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga [11,tr 19-20] Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi vận động khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi vận động làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc I A Komenxki(1592- 1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi vận động là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I A Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph Phroebel(1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp vận động với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ I B Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi vận động như: tìm về đúng nhà, làm theo hiệu lệnh, bịt mắt tìm bạn Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng 5 Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R I Giucovxkaia, VR Bexpalova, E I Udalsova R I Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B P Exipov, A M Machiuskin(Liênxô);OKon(Balan),Skinner,Bruner(Mỹ),Xavier,Roegiers(Ph áp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau Thứ nhất, nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức và tình cảm, ý chí (A I Serbacov, I F Kharlamov, R A Nhidamov, V Okon ) hướng nghiên cứu này đã bổ trợ rất nhiều cho các nhà giáo dục trong việc tìm kiếm những con đường và điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của người học Thứ hai, nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức (B P Êxipop, LP Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy ) các tác giả này coi tính tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức thông qua việc huy động các chức năng tâm lý ở mức độ cao nhằm giải quyết những vấn đề nhận thức Ở trong nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi vận động Những hệ thống trò chơi và trò chơi vận động được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi vận động, không chỉ phát triển thể chất 6 mà phát triển các chức năng tâm lý chung của trẻ Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi vận động dành cho quá trình nhận thức của người học Gần đây trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi vận động Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động vận động của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi vận động dành cho trẻ em Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi vận động nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn Bên cạnh đó một số luận văn, luận án của các tác giả, các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi vận động ở các bộ môn khác nhau, chẳng hạn: Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi - Cô giáo Thạc Sĩ Trần Thị Hà xây dựng luận văn “Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các bài tập vận động” đã nghiên cứu và đưa các bài tập ví dụ trong đó có TCVĐ nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Nhìn chung các tác giả đã nhìn nhận đúng tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng TCVĐ nhằm phát biển biểu tượng tóa cho trẻ Tuy nhiên chưa có những nghiên cứu sâu về vấn đề này Nhìn thấy được tìm năng của việc sử dụng TCVĐ như là một phương tiện quan trọng trong phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ mầm non Chính vì vậy, chúng tôi đã mạnh dạng chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho tre 5-6 tuổi” 7 Đóng góp của đề tài + Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa, khái quát hóa những cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài + Về thực tiễn: - Đánh giá thực trạng việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 7 - Đề xuất cách thiết kế trò chơi vận động và giúp giáo viên biết cách sử dụng lồng ghép có hiệu quả các trò chơi này nhằm phát triển biểu tượng về định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 8 Cấu trúc tổng quan của đề tài Khóa luận gồm có 3 phần: Phần 1 Mở đầu Phần 2 Nội dung Gồm có 3 chương Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm các trò chơi vận động nhằm hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi Phần 3 Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 8 PHẦN 2 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1 1 1 khái niệm biểu tượng Vấn đề biểu tượng được rất nhiều tác giả nghiên cứu quan tâm chẳng hạn như: - Trong triết học “ Bi ể u t ượ ng là m ộ t hình ả nh c ủ a khách th ể đ ã đượ c tri giác còn l ư u l ạ i trong trí óc con ng ườ i và do m ộ t tác độ ng nào đ ó đượ c tái hi ệ n, nh ớ l ạ i ” [2,tr39] - Trong tâm lý học “ Bi ể u t ượ ng là s ả n ph ẩ m c ủ a quy ể n sách nh ớ và t ưở ng t ượ ng ” [3 tr26] - Theo từ điển tâm lý học “ Bi ể u t ượ ng là hình ả nh c ủ a các v ậ t th ể , c ả nh t ượ ng và s ự xu ấ t hi ệ n trên c ơ s ở nh ớ l ạ i hay t ưở ng t ượ ng Khác v ớ i tri giác bi ể u t ượ ng có th ể mang tính khái quát N ế u tri giác ch ỉ liên quan đế n hi ệ n t ạ i, thì bi ể u t ượ ng liên quan đế n c ả quá kh ứ và t ươ ng lai [5,tr41] - Theo từ điển Tiếng Việt “ Bi ể u t ượ ng là hình ả nh c ủ a nh ậ n th ứ c,cao h ơ n c ả m giác cho ta hình ả nh c ủ a s ự v ậ t còn gi ữ l ạ i trong đầ u óc khi tác d ụ ng c ủ a s ự v ậ t vào các giác quan đ ã ch ấ m d ứ t ” [3,tr23] Như vậy biểu tượng là những hình ảnh của sự vật, hiện tượng vẽ thế giới xung quanh được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xây dựng ra trước đó, được lưu giữ lại trong ý thức hay là hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước 1 1 2 Khái niệm về sự định hướng trong không gian 1 1 2 1 Khái niệm không gian Khái niệm không gian được hiểu là hình thức tồn tại cơ bản của vật chất trong đó các vật thể có những tính chất không gian khác nhau (hình thức, kết cấu, kích thước …) và những quan hệ không gian với nhau (ví trí tương quan của các vật thể: Trước – sau, trên – dưới, phải – trái, gần – xa) 9 1 1 2 2 Khái niệm về sự định hướng trong không gian Khái niệm về sự định hướng trong không gian cũng được rất nhiều tác giả định nghĩa về nó “ S ự đị nh h ướ ng trong không gian đượ c hi ể u là quá trình xác đị nh v ị trí, h ướ ng c ủ a b ả n thân ho ặ c các v ậ t th ể trong m ố i t ươ ng quan không gian v ớ i nhau” Theo cách hiểu này, vị trí của bản thân và của các vật thể không tồn tại độc lập mà luôn có mối quan hệ không gian qua lại với nhau 1 1 2 3 Khái niệm biểu tượng về sự định hướng trong không gian Là vị trí của một vật này so với vật khác thông qua quan sát (nhìn) hoặc nhớ lại, được thực hiện trên cơ sở tri giác trực tiếp không gian và biểu thị bằng lời các phạm trù không gian như vị trí, độ xa, mối quan hện không gian giữa các vật, xác định kích thước, hình dạng và vị trí tương đối của chúng so với vật thể chuẩn 1 1 2 Trò chơi và thiết kế trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo 1 1 2 1 Khái niệm trò chơi trẻ em Trong từ điển Tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người Chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí Như vậy, chơi là hoạt động tự nguyện, ham thích của người chơi trong một hoạt động hay trong một trò chơi đem lại cho con người, trạng thái vui vẻ, phấn khởi, thoải mái Động cơ của hoạt động chơi nhằm luôn nằm trong quá trình thực hiện hành động chứ không nằm ở kết quả của hoạt động 1 1 2 2 Khái niệm về trò chơi vận động Trò chơi vận động là phương tiện của giáo dục thể chất là hoạt động có ý thức, nhằm đạt được những kết quả, những mục đích có điều kiện đã được đặt ra Trong khi thực hiện các nhiệm vụ của trò chơi, mỗi người trong từng vai trò của mình phải sử dụng các hoạt động như: nói, hát, trả lời, đi, chạy, nhảy, ném, vỗ, đập, leo, mang, vác, bò, trườn, vượt qua chướng ngại vật, tự bảo vệ mình hoặc bảo vệ đồng đội vv 10 Trò chơi vận động là trò chơi nhằm rèn luyện và hoàn thiện các vận động cho trẻ Nó là phương tiện chủ yếu giáo dục thể lực cho trẻ, giải quyết các nhiệm vụ vận động động dưới dạng trò chơi nên trẻ vận động tích cực thoải mái 1 1 3 Thiết kế trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 1 2 Trò chơi vận động 1 2 1 Đặc điểm phát triển về sự định hướng trong không gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Sự tri giác không gian xuất hiện rất sớm ở trẻ nhỏ Trẻ một tháng tuổi biết dùng mắt nhìn vật đặt ở cách xa trẻ từ 1 -1,5m Khi được hai tháng tuổi, trẻ đã biết nhìn theo các vật chuyên động Ở giai đoạn đầu sự dõi mắt nhìn theo vật ở trẻ mang tính gián đoạn, ở giai đoạn tiếp theo, trẻ đã biết nhìn liên tục theo vật chuyển động Sự dõi nhìn theo vật chuyển động còn gắn liền với sự chuyển dịch của trẻ và dẫn tới sự chuyển dịch của trẻ trong không gian Vì vậy sự chuyển dịch của vật là nguồn gốc phát triển những cảm nhận về không gian ở trẻ Sự lớn lên của trẻ diễn ra đồng thời với sự phát triển của cơ chế nhìn và sự chuyển động của các bộ phận cơ thể như: đầu, thân … của trẻ, điều đó dẫn tới sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong không gian, nhờ vậy mà trẻ có điều kiện để tìm hiểu không gian hơn Trẻ càng lớn thì tầm nhìn của trẻ càng mở rộng, khả năng phân biệt các đối tượng ở những khoảng cách khác nhau trong không gian càng phát triển, kinh nghiệm cảm nhận không gian ngày càng phong phú, hướng nhìn của trẻ ngày càng mở rộng, như: ban đầu trẻ chỉ biết dõi mắt nhìn vật chuyển động theo phương nằm ngang, sau đó là những vật chuyển động theo phương thẳng đứng Điều đó có tắc dụng mở rộng không gian tri giác của trẻ và của vật cùng dẫn tới sự phát triển cơ chế cảm nhận không gian của trẻ Quá trình nhận biết, tìm hiểu không gian phát triển dần cùng với sự phát triển khả năng vận động của bản thân trẻ Nhờ sự chuyển động mà trẻ nhận biết được khoảng cách khác nhau giữa các đối tượng cũng như vị trí sắp đặt của chúng trong không gian Cùng với những kinh nghiệm đứa trẻ tích lũy được trong quá trình thực hành tìm hiểu không gian, dần dần trẻ nắm được lời nói khái quát 11 những kinh nghiệm đó Lời nói giúp trẻ phân biệt và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ không gian, dần dần trẻ nắm được lời nói khái quát những kinh nghiệm đó Lời nói giúp trẻ phân biệt và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ không gian, như trên – dưới, trước – sau, phải – trái … Như vậy, trong sự hình thành những biểu tượng về không gian và về các mối quan hệ không gian, những kinh nghiệm cuộc sống mà trẻ tích lũy được trong quá trình tham gia các hoạt động phong phú trong trường mầm non đóng một vai trò to lớn Cùng với sự tích lũy kinh nghiệm, dần dần lời nói đóng vai trò to lớn trong quá trình hình thành cơ chế tri giác không gian ở trẻ nhỏ Ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ em đã nhận biết được vị trí sắp đặt trong không gian của các vật Tuy nhiên trẻ còn chưa phân tách được các hướng không gian và mối quan hệ không gian giữa các vật Trẻ lứa tuổi nhà trẻ dựa vào hệ tọa độ cảm giác, tức là hệ tọa độ dựa theo các chiều của cơ thể trẻ để ĐHTKG Khi lên 3 tuổi, nững biểu tượng này gắn liền với sự hiểu biết của trẻ về cấu trúc của cơ thể mình Đối với trẻ, cơ thể là trung tâm “điểm xuất phát” để dựa vào đó mà trẻ xác định được các hướng trong không gian Dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ bắt đầu phân biệt đúng tay phải dựa theo các chức năng của nó Còn dựa vào vị trí của tay phải mà trẻ xác định vị trí sắp đặt của các bộ phận khác ở bên phải hay bên trái của trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ lĩnh hội hệ tọa độ bằng lời nói diễn đạt các hướng trong không gian cơ bản, như: phía trên –phía dưới, phía trước –phía sau, phía bên phải –phía bên trái Sự lĩnh hội hệ tọa độ này ở trẻ phụ thuộc vào mức độ định hướng “trên mình” của trẻ, đó chính là mức độ lĩnh hội hệ tọa độ cảm giác của trẻ Ban đầu trẻ liên hệ các hướng không gian với các phần, bộ phận cụ thể của cơ thể mình, như: phía trên là phía có đầu, phía dưới là phía có chân, phía sau sau là phía có lưng, phía bên phải là phía có tay phải … Điều này cho thấy sự định hướng trên cơ thể trẻ là xuất phát điểm quan trọng cho việc trẻ nhỏ nhận biết các hướng trong không gian khác nhau Với ba cặp phương hướng chính tương ứng với ba trục khác nhau của cơ thể con người, đầu tiên trẻ phân biệt hướng phía trên, tiếp theo là hướng phía dưới, 12 và muộn hơn nữa là các hướng thuộc mặt phẳng ngang Trong từng cặp phương hướng, đầu tiên trẻ licnh hội một hướng trong cặp, như phía trên, phía trước, phía phải Dựa vào những kiến thức về hướng mà trẻ nắm được từ trước Vì vậy, trong quá trình dạy học cần dạy trẻ nhận biết đồng thời các hướng trong từng cặp phương hướng Khi thực hiện sự ĐHTKG, ở trẻ hình thành kx năng sử dụng hệ tọa độ theo các giai đoạn Giai đoạn đầu được đặc trưng bằng việc đứa trẻ thử thực hành thử xác định vị trí của các khách thể xung quanh so với điểm chuẩn cùng với sự tham gia rất lớn của các giác quan vận động Vì vậy trẻ chủ yếu dựa vào những cảm nhận của bản thân trẻ để định hướng, như: trẻ sờ tay phải vào vật rồi mới nói vật ở phía bên phải cháu … Ở giai đoạn tiếp theo, số lượng các thao tác thực hành định hướng của trẻ được rút bớt và dần dần trẻ dùng mắt để xác định vị trí của vật, nhờ vậy mà không gian định hướng của trẻ ngày càng được mở rộng ra xa trẻ Lên 3 tuổi, trẻ thực hiện định hướng trên cơ sở tiếp xúc gần với đối tượng, vì vậy mà không gian trẻ định hướng thường rất hẹp, trẻ chỉ coi những vật nằm sát cạnh trẻ mới là những vật nừm ở phía trước, phía sau … của trẻ Càng lớn, vùng không gian mà trẻ định hướng càng mở rộng dần ra xa theo các trục của cơ thể trẻ Tuy nhiên, ban đầu các vùng không gian đối với trẻ dường như tồn tại tách biệt, nên trẻ chỉ coi những vật nằm trực tiếp và tiếp giáp với các trục chính diện, thẳng đứng, nằm ngang của cơ thể trẻ mới là những vật nằm ở phía trước, phía sau, phía trên … của trẻ Sau đó, ỏ trẻ bắt đầu hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất với sự chuyển tiếp giữa các vùng không gian Nhờ vậy mà trẻ đã xác định được vị trí của các vật đặt cách xa trẻ hay nằm ở các điểm trung gian giữa hai vùng Như vậy, ở trẻ mẫu giáo lớn đã bắt đầu hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất và trẻ nhận biết được các hướng chính của nó Sự phát triển quá trình ĐHTKG của trẻ còn được thể hiện qua việc đứa trẻ bắt đầu nhận biết được các mối quan hệ không gian giữa các vật Ban đầu trẻ nhỏ thường tri giác các vật xung quanh như từng vật riêng biệt mà không nhận biết được các mối quan hệ không gian tồn tại qua lại giữa chúng Sau đó ở trẻ diễn ra 13 sự chuyển tiếp từ sự tri giác các vật trong không gian một cách rời rạc tới sự phản ánh các mối quan hệ không gian giữa các vật Nguyên nhân là do trẻ rất khó chấp nhận khi chuẩn không phải là bản thân trẻ mà là vật bất kì, nên trẻ thường nhầm lẫn khi xác định các hướng từ vật khác hơn Hơn nữa trẻ cũng gặp khó khăn khi xác định mối quan hệ không gian giữa các vật ở khoảng cách quá xa hay quá gần với vật chuẩn Càng nhỏ tuổi, trẻ càng dựa trên sự tiếp xúc gần gũi giữa các vật để đánh giá mối quan hệ này bằng mắt, ở giai đoạn này, lời nói đóng vai trò to lớn trong việc xác định mối quan hệ không gian giữa các vật Như vậy, cuối lứa tuổi mẫu giáo phần lớn trẻ đã thực hiện được sự ĐHTKG mà không phụ thuộc vào vị trí của bản thân trẻ, trẻ đã biết thay đổi điểm chuẩn trong quá trình định hướng ĐHTKG ở trẻ mẫu được thể hiện từ việc trẻ biết sử dụng hệ tọa độ mà trẻ là chuẩn tới việc trẻ sử dụng hệ tọa độ tự do với chuẩn là bất kì để ĐHTKG Sự định hướng này có thể dễ dàng hình thành ở trẻ dưới tác động của việc dạy học, trong đó trẻ tự tạo ra mối quan hệ không gian giữa các vật, trẻ tập xác định mối quan hệ không gian giữa chúng khi chuẩn là các vật khác nhau và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ đó Tóm lại: Để quá trình hình thành và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ đạt hiệu quả đòi hỏi các nhà giáo dục phải tác động một cách có mục đích, có hệ thống, phù hợp với trình độ nhận thức và khả năng của cá nhân trẻ Bên cạnh đó, chúng ta phải tạo nhiều cơ hội cho trẻ được hoạt động tích cực và có ý nghĩa Trẻ MG vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học thông qua chơi, thế nên trong việc giáo dục nhận thức các biểu tượng về không gian cho trẻ cần lồng ghép với hoạt động vui chơi, cụ thể là thông qua trò chơi vận động nhằm ôn luyện, cũng cố và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ MG 5-6 tuổi Và đây cũng chính là hướng nghiên cứu mà đề tài hướng đến, vì vậy cầ thiết phải hiểu rõ ý nghĩa cũng như vai trò của hoạt động vui chơi nói chung và tṛ chơi vận động nói riêng đối với sự phát triển trí tuệ cũng như phát triển khả năng ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi 14 1 3 Phân loại trò chơi vận động 1 3 1 Dựa vào các phương tiện Với nội dung phong phú, TCVĐ sử dụng nhiều phương tiện khác nhau, người ta có thể chia thành các dạng hoạt động chính trong khi sử dụng các phương tiện để chơi như sau: Chơi theo dạng mô phỏng (bắt chước) gồm có: - Diễn xuất cho giống người hay con vật - Làm theo quy ước giả định, Có đối kháng (Các trò chơi này có kèm theo bài hát, câu đồng dao, bài thơ, hò vè, hoặc âm thanh dẫn nhịp) Các trò chơi tiếp sức: nhiều người cùng luân phiên thực hiện một công việc, có thể là chạy, nhảy, nói, hát, vẽ vv - Vượt qua chướng ngại vật (có độ cao, độ khó khác nhau) - Chơi với các đạo cụ cầm tay (Khăn, bóng, gậy …) Có hoạt động đối kháng (Một chọi một, một đối kháng tập thể, tập thể đối kháng tập thể) Hoạt động phán đóan, tìm kiếm để dạt một kết quả nào đó từ những thông tin được thu nhận (các suy luận mang tính logic, âm thành, hình ảnh, cảm giác, thông qua các giác quan) 1 3 2 Dựa vào mối tương quan của người chơi Trò chơi cá nhân (Không phân chia thành đội): là những trò chơi hoạt động tập thể, có những đặc điểm chính, là trong khi tham gia vào cuộc chơi thì mỗi người đều độc lập, chịu trách nhiệm với riêng mình về vai trò và hành động, không bị ràng buộc liên đối với các thành viên khác Trong nhóm trò chơi này có thể mọi người tham gia cùng lúc hoặc tham gia lần lươt, trong quá trình chơi có thể có sự “đối chọi” (đấu trí, đấu lực vv) hoặc không có sự “đối chọi” trong trò chơi Trò chơi cá nhân chuyển thành đồng đội: Là các trò chơi lúc đầu mọi người hoạt động riêng lẽ, xuất hiện tình huống “bất ngờ” bắt phải kết hợp thành nhóm (tổ) để phối hợp hành động, sự kết hợp đó không ổn định suốt trong một trò chơi 15 Trò chơi đồng đội: Các trò chơi thuộc nhóm này mang tính chất thi đua của cả đơn vị tập thể ( nhóm, tổ, đội …) có đặc điểm là mỗi hành động, dẫn tới kết quả thành công hay thất bại đều ảnh hưởng đến cá nhân người làm và ảnh hưởng đến cả tập thể đó Mỗi đơn vị phải biết tổ chức, hợp đồng trách nhiệm để mang lại phần thắng 1 3 3 Dựa vào nguồn gốc Dựa vào thời gian xuất hiện và tồn tại của trò chơi trong đời sống con người, cũng như nguồn gốc xuất xứ của các trò chơi, trò chơi vận động được chia thành: - Trò chơi vận động dân gian: Có từ lâu đời, truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, vùng này sang vùng khác, không xác định được thời gian ra đời như: trò chơi mèo đuổi chuột, bịt mắt bắt dê, cướp cờ, chơi U … Từ xa xưa trò chơi này xuất hiện và được sử dụng phổ biến trong đời sống của con người, không ai biết nó có từ đau, ai sáng tạo ra, họ chỉ biết nó là một trò chơi và có luật chơi, cách chơi riêng biệt Ví dụ: trò chơi “bịt mắt bắt dê” + Cách chơi: một người xung phong để một người bị mắt lại bằng một chiếc khăn để không nhìn thấy, những người còn lại đứng lại thành vòng tròn xung quanh người bịt mắt Mọi người chạy xung quanh người bị bịt mắt cho đến khi nào người đó hô “bắt đầu” hoặc “đúng lại” thì tất cả mọi người phải đứng lại, không được di chuyển nữa Lúc này người bị bịt mắt bắt đầu lần đi xung quanh để bắt được ai đó, mọi người thì cố trawsnh để không bị bắt, có thê chạy qua bên trái, bên phải, đằng sau, đằng trước và tạo ra nhiều tiếng động để đánh lạc hướng Đến khi ai đó bị bắt và người bị bị mắt đoán trúng thì tên người đó sẽ phải ra “bắt dê”, nếu đoán sai lại bị bịt mắt lại và làm tiếp + Luật chơi: Người nào bị bắt sẽ vào làm thay người kia bắt dê Trò chơi vận động mới: Được các nhà GD thiết kế xây dựng, biết được ngày ra đời, tác giả là ai 16 - Trò chơi vận động mới: là những trò chơi được xuất hiện ở những năm gần đây, được các nhà giáo dục thiết kế, xây dựng Người ta có thể xác định chính xác ngày ra đời của trò chơi này và tác giả của những trò chơi đó là ai Ví dụ: trò chơi: ném bóng, của Thạc sĩ Đỗ Thị Minh Nguyệt, trong luận văn thạc sĩ giáo dục học, tại Thành phố Hồ Chí Minh năm 2013 Chuẩn bị: Những quả bóng có kích thước to-nhỏ khác nhau Hai thỏ bông để ở hai vị trí khác nhau cho mỗi nhóm chơi Sân rộng Luật chơi và cách chơi: - Luật chơi: Ném bóng to vào giỏ bên phải thỏ bông, ném bóng nhỏ vào giỏ bên trái thỏ bông Nhóm nào ném đúng và nhiều bóng hơn sau thời gian quy định thì chiến thắng - Cách chơi: Chơi theo nhóm ở hoạt động ngoài trời Bước 1: Cô chia nhóm và phổ biến luật chơi, cách chơi Phát bóng cho mỗi nhóm Khi nghe hiệu lệnh, trẻ trong mỗi nhóm lần lượt lên lấy bóng và ném vào giỏ theo yêu cầu của chủ trò Bước 2: Trẻ mỗi nhóm chơi lần lượt nói đặc điểm chung của bóng trong mỗi giỏ và đặt tên cho mỗi giỏ bóng Bước 3: Nhận xét và khen thưởng 1 3 4 Dựa vào tính chất - Trò chơi vận động theo chủ đề: + Đó là những trò chơi được xây dựng trên cơ sở những kinh nghiệm, những ấn tượng và những hiểu biết của trẻ về cuộc sống xung quanh + Nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi trong trò chơi này được diễn ra theo chủ đề - Trò chơi vận động không theo chủ đề: + Đó là những trò chơi được xay dựng chủ yếu từ những vận động cơ bản của trẻ Những vận động này không diễn ra dưới dạng mô phỏng lại các hành động, 17 thao tác theo vai mà do nhiệm vụ chơi, luật chơi quy định TCVĐ không theo chủ đề có nhiều loại:  TCVĐ không theo chủ đề loại “đuổi bắt” như: “hãy đuổi theo cô”, “tìm cô”, loại trò chơi này áp dựng nhiều đối với trẻ lứa tuổii nhà trẻ, mẫu giáo bé  TCVĐ không theo chủ đề loại “thi đua, tranh giảu” đó là loại trò chơi mà động cơ trẻ giải quyết nhiệm vụ chơi tich cực, tự lực, sáng tạo là yếu tố thi đua trong trò chơi thúc Hình thức thi đua cá nhân thường gặp ở những trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ như trò chơi: “hãy đổi đồ chơi”, “ai chạy nhanh đến cờ” …Trong khi chơi, trẻ cố gắng thực hiện nhiệm vụ vận động tốt hơn cho chính bản thân mình Hình thức thi đua tập thể, nhóm thường gặp ở những trò chơi dành cho trẻ ở mẫu giáo lớn Trong khi chơi mỗi trẻ phải cố gắng thực hiện nhiệm vụ vì tập thể, vì nhóm Vì kết quả chung của tập thể, của nhóm phục thuộc vào sự nhanh nhẹn, nhịp nhàng, sáng tạo của các thành viên khi vận động Ví dụ: trò chơi “đội nào nhanh nhất”, “chuyền bóng tiếp sức” … + TCVĐ không theo chủ đề có sử dụng dụng cụ đó là loại trò chơi mà khi tham giá chơi mỗi trẻ phải thực hiện hành động chơi không phụ thuộc vào trẻ khác, nhưng kết quả của mỗi trẻ lại là động cơ thúc đẩy trẻ khác thực hiện chính xác hơn, cố gắng đạt kết quả cao hơn 1 4 Quá trình hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi 1 4 1 Nội dung hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, môn làm quen với toán đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc làm hoàn toàn đúng đắn và cần thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất năng lực hoạt động cho mình như: Tìm tòi, quan sát, so sánh…Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu về toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không 18 gian, để sau này trẻ sẽ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của môn toán ở gian đoạn tiếp theo Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận thức sâu sắc, rõ các biểu tượng trên việc đầu tiên không thể thiếu được đó là truyền thụ kiến thức của giáo viên đến trẻ Giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm tòi để truyền tải những nội dung cần mang đến cho trẻ sao cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu như vậy giờ học mới có hiệu quả Đặc biệt là nội dung dạy trẻ định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi là một vấn đề tôi luôn quan tâm, suy nghĩ nhiều để tìm ra được những biện pháp tốt nhất để dạy trẻ Vì vậy nội dung hình thành sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi có trong chương trình chắm sóc giáo dục như sau: Trẻ MGL đã có khả năng xác định các hướng không gian cơ bản như phía trên –phía dưới, phía trước –phía sau, phía phải – phía trái của bản thân trẻ, không gian định hướng đã đượ mở rộng hơn Tuy nhiên, giáo viên cần tác động để tiếp tục phát triển cho trẻ khả năng xác định vị trí của những đối tượng xung quanh, mở rộng hơn nữa không gian định hướng cho trẻ Trẻ 5- 6 tuổi còn có khả năng xác định các hướng không gian cơ bản như phía trên–phía dưới, phía trước–phía sau của người khác Một mặt giáo viên cần phát triển hơn nữa khả năng này của trẻ, mặt khác cần dạy trẻ xác định phía phải–phía trái của người khác dựa trên sự xác định tay phải, tay trái của người đó Đến cuối lớp MGL giáo viên cần chú ý dạy trẻ học cách xác định vị trí đồ vật so với đồ vật khác nhằm hình thành cho trẻ kĩ năng xác định và diễn đạt bằng lời nói mối quan hệ không gian giữa các vật Điều đó có tác dụng giúp trẻ dễ dàng thực hiện sự ĐHTKG với việc sử dụng hệ tọa độ tự do với chuẩn là vật bất kì Trong thời gian trẻ học lớp MGL, giáo viên cần tiếp tục phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trên mặt phẳng như: tờ giấy, tấm bảng, trang sách … với việc xác định một cách chi tiết hơn các vị trí trên mặt phẳng như: góc trên bên phải, góc trên bên trái, góc dưới bên phải, góc dưới bên trái Tiếp tục dạy trẻ định hướng và thay đổi hướng di chuyển 19 Tóm lại, nội dung dạy trẻ MGL ĐHTKG bao gồm: - Phát triển cho trẻ kĩ năng ĐHTKG khi trẻ lấy mình và người khác làm chuẩn - Dạy trẻ xác định các hướng: phía trái – phía phải của người khác - Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giũa các vật - Phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển Kĩ năng định hướng không gian được hình thành dần ở trẻ lứa tuổi MG qua các giai đoạn sau: + Giai đoạn đầu: trẻ dựa vào những cảm giác của bản thân khi thực hành xác định vị trí của các khách thể xung quanh so với điểm chuẩn để xác định vị trí của các đối tượng xung quanh + Ở giai đoạn tiếp theo: Mức độ tham gia của các giác quan vận động vào quá trình xác định vị trí của các vật giảm dần nhue trẻ không càn đụng trực tiếp vào đối tượng khi xác định vị trí của nó, mà chỉ cần củ động nhẹ vị trí nào đó của cơ thể ở phía có đối tượng đó + Giai đoạn cuối: Trẻ biết dùng mắt để xác định vị trí của vật, nhờ vậy mà không gian định hướng của trẻ ngày càng đực mở rộng ra xa trẻ Giữa các vật trong không gian tồn tại mối quan hệ không gian với nhau, trẻ nhỏ không nhận biết được mối quan hệ không gian này ngay lập tức mà trẻ nhận biết nó dần qua các giai đoạn: + Giai đoạn đầu: Trẻ nhỏ không nhận biết được các mối quan hệ không gian tồn tại qua lại giữa các vật, trẻ tri giác chúng như từng vật riêng biệt, tồn tại tách biệt nhau + Giai đoạn sau: Trẻ bắt đầu nhận biết mối quan hệ không gian giữa các vật tử khoảng cách khá xa hay rất gần với vậy chuẩn + Giai đoạn cuối: Trẻ biết dùng mắt để xác định các mối quan hệ giữa các vật Như vậy, Trẻ đã biết định hướng không gian mà không phụ thuộc vào vị trí của bản thân Tóm lại: Để quá trình hình thành và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ đạt hiệu quả đòi hỏi các nhà giáo dục phải tác động một cách có mục đích, có hệ thống, phù 20 hợp với trình độ nhận thức và khả năng của cá nhân trẻ Bên cạnh đó, chúng ta phải tạo nhiều cơ hội cho trẻ được hoạt động tích cực và có ý nghĩa Trẻ MG vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học thông qua chơi, thế nên trong việc giáo dục nhận thức các biểu tượng về không gian cho trẻ cần lồng ghép với hoạt động vui chơi, cụ thể là thông qua trò chơi vận động nhằm ôn luyện, cũng cố và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ MG 5-6 tuổi Và đây cũng chính là hướng nghiên cứu mà đề tài hướng đến, vì vậy cầ thiết phải hiểu rõ ý nghĩa cũng như vai trò của hoạt động vui chơi nói chung và trò chơi vận động nói riêng đối với sự phát triển trí tuệ cũng như phát triển khả năng ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi 1 4 2 Quá trình hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi Ở lớp MGL, giáo viên cần tiếp tục củng cố cho trẻ những kĩ năng định hướng trên cơ thể mình, trên người khác và các khách thể khác, đó là điều kiện quan trọng để thực hiện sự ĐHTKG khi trẻ lấy mình, người khác,vật khác làm chuẩn Trẻ mẫu giáo cần nắm được biện pháp phân biệt các hướng khác nhau trên cơ thể con người, con vật và các đồ vật khác Việc dậy trẻ phân tích sơ đồ không gian của các đối tượng khác nhau cần diễn ra trong quá trình trẻ tri giác trực tiếp các đối tượng Tuy nhiên, một số vật xung quanh trẻ lại không có đặc tính không gian rõ ràng như quả bóng, khối vuông… nên rất khó khăn khi phân tích các đăc tính này ở các vật đó Vì vậy giáo viên không nên sử dụng các vật này làm chuẩn để trẻ luyện tập xác định giữa các vật Việc hình thành ở trẻ kĩ năng phân tích sơ đồ không gian của các đối tượng khác nhau là cần thiết cho sự ĐHTKG khi trẻ lấy vật khác làm chuẩn và hiểu mối gian hệ không gian giữa các vật Các kĩ năng này ở thể được hình thành ở trẻ thông qua việc trẻ thực hiện các nhiệm vụ chơi, trong các trò chơi học tập và các bài luyện tập Trẻ MGL cần nắm được kĩ năng xác đình phía phải – phía trái của người khác trên cơ sở xác định tay trái và tay phải của cơ thể người đó : phía phải của người đó là bên tay phải của người , phái trái của người đó là bên tay trái của người đó, Để hình thành kĩ năng này, ban đầu trẻ cần xác định tay phải và tay trái của người khác khi người đó đứng cùng hướng với trẻ, sau đó là các hướng bất kì bằng cách hình dung mình đứng vào vị trí và cùng hướng với người đó 21 Dựa trên những kiến thức và kĩ năng đã có ở trẻ, giáo viên tiến hành cho trẻ luyện tập ĐHTKG khi trẻ lấy mình, người khác và vật khác làm chuẩn Các nhiệm vụ dành cho trẻ MGL cần phức tạp hơn so với các nhiệm vụ cho trẻ bé và nhỡ, như: không gian mà trẻ cần định hướng mở rộng hơn, số lượng các hướng mà trẻ cần xác định đồng thời tăng dần, số lượng các dấu hiệu của đối tượng mà trẻ cần xác định nhiều hướng hơn… Ở lớp MGL, trẻ cần tiếp tục học cách di chuyển theo hướng cần thiết và thay đổi hướng trong thời gian đi, chạy… Trể các tiết học, giáo viên cần cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ di chuyển theo hướng cần thiết, giáo viên diễn đạt chính xác bằng lời các hướng di chuyển cần thiết như: phía trước, phía sau, phía bên trái… Các bài luyện tập, trò chơi học tập và trò chơi vận động đóng vai trò to lớn trong việc dạy trẻ ĐHTKG Ví dụ trò chơi “Tìm đồ vật” trẻ phải tích cực thực hiện nhiêm vụ trò chơi thông qua việc thực hiện các thao tác chơi, di chuyển theo hướng cần thiết, thay đổi hướng di chuyển Khi mới tổ chức trò trẻ trò chơi dạng này, diện tích trò chơi cần có sự hạn chế, cùng với sự tích lũy kinh nghiệm ở trẻ thì diện tích trò chơi dần dần được mở rộng, số lượng các đồ vật cùng với những dấu hiệu của chúng mà trẻ cần xác định hướng tăng dần, số lượng mà trẻ cần xác định ngày càng nhiều hơn Hơn nữa trẻ phải biết diễn đạt bằng lời các hướng không gian theo một trật tự bất kì Trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên cần yêu cần trẻ thực hiện lần lượt các nhiệm vụ, các thao tác chơi và giáo viên chi giao cho trẻ nhiệm vụ tiếp theo khi trẻ đã hoàn thành nhiệm vụ trược đó Trong quá trình dạy trẻ định hướng khi di chuyển, giáo viên cần dạy trẻ một số luật lệ giao thông, hình thành cho trẻ một số kĩ năng định hướng theo các hướng bên phải và bên trái Chẳng hạn đi bộ phải đi trên vỉa hè và ở bên phải, đi bằng xe cộ thì đi dưới lòng đường và đi ở phần đường bên phải Trên các tiết học và trong các hoạt động khác của trẻ, giáo viên cần phát triển ở trể phản ứng nhanh nhẹn và chính xác trước tín hiệu âm thanh, đồng thời yêu cần trẻ cần xác định hướng phát ra âm thanh, di chuyển về hướng có tín hiệu âm thanh và diễn đạt bằng lời các hướng mà trẻ đã xác định Việc dạy trẻ có thể tiến hành qua các 22 trò chơi học tập như: “Bạn ở phía nào của cháu” “Con vật kêu ở phía nào của cháu”, “Bạn trốn ở phía nào”… Trẻ MGL cần xác định của vật này so với vật khác, học thiết lập mối quan hệ không gian giữa các vật Chẳng hạn, búp bê đứng ở giữa, bên phải búp bê là chó, bên trái búp bê là ôtô Đồng thời trẻ học cách xác định vị trí của ḿnh giữa những vật xung quanh Chẳng hạn, cháu đứng trước bạn Lan, đững giữa 2 cái bàn, đứng sau cái ghế Để dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật, ban đầu bằng phương pháp trực quan kết hợp với lời nói giáo viên cần chi cho trẻ thấy rõ mối quan hệ không gian giữa các đồ vật, đồ chơi (ở phía trước, ở phía sau, ở giữa…) và diễn đạt chúng một cách chính xác bằng lời nói Tiếp theo, vị trí các đồ vật được thay đổi và trẻ phải xác định lại và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ không gian giữa các đồ vật đó Cuối cùng, trẻ phải tự tao ra các tình huống tương ứng với những yêu cầu của cô và đồng thời tìm kiếm những tình huống tương tự trong môi trường xung quanh Ví dụ: ban đầu trẻ phải xếp các con vật sao cho bên phải con chó là con mèo, bên trái con chó là con trâu, phía trước con chó là con vịt, phía sau con chó là con gà trống Các trò chơi học tập như “Cái gì thay đổi”, “Giấu đồ chơi”… rất có tác dụng trong việc dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật Ngoài ra có thể sử dụng tranh, ảnh hay các cảnh sân khấu nhằm luyện tập cho trẻ xác định vị trí của từng đối tượng và mối quan hệ không gian giữa chúng, điều đó có tác dụng làm sáng tỏ ý nghĩa của các mối quan hệ không gian có liên quan tới vật thể đó Việc dạy trẻ MGL định hướng trên bảng, tờ giấy…, tức là định hướng tốt trong không gian 2 chiều, là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông với những kĩ năng định hướng ban đầu trên tranh, sách, vở, bảng…Nhiệm vụ này

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ SỰ ĐỊNH HƯỚNG

Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Vấn đề biểu tượng được rất nhiều tác giả nghiên cứu quan tâm chẳng hạn như:

- Trong triết học “Biểu tượng là một hình ảnh của khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong trí óc con người và do một tác động nào đó được tái hiện, nhớ lại” [2,tr39]

- Trong tâm lý học “Biểu tượng là sản phẩm của quyển sách nhớ và tưởng tượng” [3.tr26]

- Theo từ điển tâm lý học “Biểu tượng là hình ảnh của các vật thể, cảnh tượng và sự xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng Khác với tri giác biểu tượng có thể mang tính khái quát Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tượng liên quan đến cả quá khứ và tương lai.[5,tr41]

- Theo từ điển Tiếng Việt “Biểu tượng là hình ảnh của nhận thức,cao hơn cảm giác cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào các giác quan đã chấm dứt” [3,tr23]

Như vậy biểu tượng là những hình ảnh của sự vật, hiện tượng vẽ thế giới xung quanh được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xây dựng ra trước đó, được lưu giữ lại trong ý thức hay là hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước

1.1.2 Khái niệm về sự định hướng trong không gian

Khái niệm không gian được hiểu là hình thức tồn tại cơ bản của vật chất trong đó các vật thể có những tính chất không gian khác nhau (hình thức, kết cấu, kích thước …) và những quan hệ không gian với nhau (ví trí tương quan của các vật thể: Trước – sau, trên – dưới, phải – trái, gần – xa)

1.1.2.2 Khái niệm về sự định hướng trong không gian

Khái niệm về sự định hướng trong không gian cũng được rất nhiều tác giả định nghĩa về nó “Sự định hướng trong không gian được hiểu là quá trình xác định vị trí, hướng của bản thân hoặc các vật thể trong mối tương quan không gian với nhau” Theo cách hiểu này, vị trí của bản thân và của các vật thể không tồn tại độc lập mà luôn có mối quan hệ không gian qua lại với nhau

1.1.2.3 Khái niệm biểu tượng về sự định hướng trong không gian

Là vị trí của một vật này so với vật khác thông qua quan sát (nhìn) hoặc nhớ lại, được thực hiện trên cơ sở tri giác trực tiếp không gian và biểu thị bằng lời các phạm trù không gian như vị trí, độ xa, mối quan hện không gian giữa các vật, xác định kích thước, hình dạng và vị trí tương đối của chúng so với vật thể chuẩn

1.1.2 Trò chơi và thiết kế trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo

1.1.2.1 Khái niệm trò chơi trẻ em

Trong từ điển Tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người Chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí

Như vậy, chơi là hoạt động tự nguyện, ham thích của người chơi trong một hoạt động hay trong một trò chơi đem lại cho con người, trạng thái vui vẻ, phấn khởi, thoải mái Động cơ của hoạt động chơi nhằm luôn nằm trong quá trình thực hiện hành động chứ không nằm ở kết quả của hoạt động

1.1.2.2 Khái niệm về trò chơi vận động

Trò chơi vận động là phương tiện của giáo dục thể chất là hoạt động có ý thức, nhằm đạt được những kết quả, những mục đích có điều kiện đã được đặt ra Trong khi thực hiện các nhiệm vụ của trò chơi, mỗi người trong từng vai trò của mình phải sử dụng các hoạt động như: nói, hát, trả lời, đi, chạy, nhảy, ném, vỗ, đập, leo, mang, vác, bò, trườn, vượt qua chướng ngại vật, tự bảo vệ mình hoặc bảo vệ đồng đội vv

Trò chơi vận động là trò chơi nhằm rèn luyện và hoàn thiện các vận động cho trẻ Nó là phương tiện chủ yếu giáo dục thể lực cho trẻ, giải quyết các nhiệm vụ vận động động dưới dạng trò chơi nên trẻ vận động tích cực thoải mái

1.1.3 Thiết kế trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ

Trò chơi vận động

1.2.1 Đặc điểm phát triển về sự định hướng trong không gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Sự tri giác không gian xuất hiện rất sớm ở trẻ nhỏ Trẻ một tháng tuổi biết dùng mắt nhìn vật đặt ở cách xa trẻ từ 1 -1,5m Khi được hai tháng tuổi, trẻ đã biết nhìn theo các vật chuyên động Ở giai đoạn đầu sự dõi mắt nhìn theo vật ở trẻ mang tính gián đoạn, ở giai đoạn tiếp theo, trẻ đã biết nhìn liên tục theo vật chuyển động Sự dõi nhìn theo vật chuyển động còn gắn liền với sự chuyển dịch của trẻ và dẫn tới sự chuyển dịch của trẻ trong không gian Vì vậy sự chuyển dịch của vật là nguồn gốc phát triển những cảm nhận về không gian ở trẻ

Sự lớn lên của trẻ diễn ra đồng thời với sự phát triển của cơ chế nhìn và sự chuyển động của các bộ phận cơ thể như: đầu, thân … của trẻ, điều đó dẫn tới sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong không gian, nhờ vậy mà trẻ có điều kiện để tìm hiểu không gian hơn Trẻ càng lớn thì tầm nhìn của trẻ càng mở rộng, khả năng phân biệt các đối tượng ở những khoảng cách khác nhau trong không gian càng phát triển, kinh nghiệm cảm nhận không gian ngày càng phong phú, hướng nhìn của trẻ ngày càng mở rộng, như: ban đầu trẻ chỉ biết dõi mắt nhìn vật chuyển động theo phương nằm ngang, sau đó là những vật chuyển động theo phương thẳng đứng Điều đó có tắc dụng mở rộng không gian tri giác của trẻ và của vật cùng dẫn tới sự phát triển cơ chế cảm nhận không gian của trẻ

Quá trình nhận biết, tìm hiểu không gian phát triển dần cùng với sự phát triển khả năng vận động của bản thân trẻ Nhờ sự chuyển động mà trẻ nhận biết được khoảng cách khác nhau giữa các đối tượng cũng như vị trí sắp đặt của chúng trong không gian Cùng với những kinh nghiệm đứa trẻ tích lũy được trong quá trình thực hành tìm hiểu không gian, dần dần trẻ nắm được lời nói khái quát những kinh nghiệm đó Lời nói giúp trẻ phân biệt và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ không gian, dần dần trẻ nắm được lời nói khái quát những kinh nghiệm đó Lời nói giúp trẻ phân biệt và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ không gian, như trên – dưới, trước – sau, phải – trái … Như vậy, trong sự hình thành những biểu tượng về không gian và về các mối quan hệ không gian, những kinh nghiệm cuộc sống mà trẻ tích lũy được trong quá trình tham gia các hoạt động phong phú trong trường mầm non đóng một vai trò to lớn Cùng với sự tích lũy kinh nghiệm, dần dần lời nói đóng vai trò to lớn trong quá trình hình thành cơ chế tri giác không gian ở trẻ nhỏ

Ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ em đã nhận biết được vị trí sắp đặt trong không gian của các vật Tuy nhiên trẻ còn chưa phân tách được các hướng không gian và mối quan hệ không gian giữa các vật Trẻ lứa tuổi nhà trẻ dựa vào hệ tọa độ cảm giác, tức là hệ tọa độ dựa theo các chiều của cơ thể trẻ để ĐHTKG Khi lên

3 tuổi, nững biểu tượng này gắn liền với sự hiểu biết của trẻ về cấu trúc của cơ thể mình Đối với trẻ, cơ thể là trung tâm “điểm xuất phát” để dựa vào đó mà trẻ xác định được các hướng trong không gian Dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ bắt đầu phân biệt đúng tay phải dựa theo các chức năng của nó Còn dựa vào vị trí của tay phải mà trẻ xác định vị trí sắp đặt của các bộ phận khác ở bên phải hay bên trái của trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ lĩnh hội hệ tọa độ bằng lời nói diễn đạt các hướng trong không gian cơ bản, như: phía trên –phía dưới, phía trước –phía sau, phía bên phải –phía bên trái Sự lĩnh hội hệ tọa độ này ở trẻ phụ thuộc vào mức độ định hướng “trên mình” của trẻ, đó chính là mức độ lĩnh hội hệ tọa độ cảm giác của trẻ Ban đầu trẻ liên hệ các hướng không gian với các phần, bộ phận cụ thể của cơ thể mình, như: phía trên là phía có đầu, phía dưới là phía có chân, phía sau sau là phía có lưng, phía bên phải là phía có tay phải … Điều này cho thấy sự định hướng trên cơ thể trẻ là xuất phát điểm quan trọng cho việc trẻ nhỏ nhận biết các hướng trong không gian khác nhau

Với ba cặp phương hướng chính tương ứng với ba trục khác nhau của cơ thể con người, đầu tiên trẻ phân biệt hướng phía trên, tiếp theo là hướng phía dưới, và muộn hơn nữa là các hướng thuộc mặt phẳng ngang Trong từng cặp phương hướng, đầu tiên trẻ licnh hội một hướng trong cặp, như phía trên, phía trước, phía phải Dựa vào những kiến thức về hướng mà trẻ nắm được từ trước Vì vậy, trong quá trình dạy học cần dạy trẻ nhận biết đồng thời các hướng trong từng cặp phương hướng

Khi thực hiện sự ĐHTKG, ở trẻ hình thành kx năng sử dụng hệ tọa độ theo các giai đoạn Giai đoạn đầu được đặc trưng bằng việc đứa trẻ thử thực hành thử xác định vị trí của các khách thể xung quanh so với điểm chuẩn cùng với sự tham gia rất lớn của các giác quan vận động Vì vậy trẻ chủ yếu dựa vào những cảm nhận của bản thân trẻ để định hướng, như: trẻ sờ tay phải vào vật rồi mới nói vật ở phía bên phải cháu … Ở giai đoạn tiếp theo, số lượng các thao tác thực hành định hướng của trẻ được rút bớt và dần dần trẻ dùng mắt để xác định vị trí của vật, nhờ vậy mà không gian định hướng của trẻ ngày càng được mở rộng ra xa trẻ

Lên 3 tuổi, trẻ thực hiện định hướng trên cơ sở tiếp xúc gần với đối tượng, vì vậy mà không gian trẻ định hướng thường rất hẹp, trẻ chỉ coi những vật nằm sát cạnh trẻ mới là những vật nừm ở phía trước, phía sau … của trẻ Càng lớn, vùng không gian mà trẻ định hướng càng mở rộng dần ra xa theo các trục của cơ thể trẻ Tuy nhiên, ban đầu các vùng không gian đối với trẻ dường như tồn tại tách biệt, nên trẻ chỉ coi những vật nằm trực tiếp và tiếp giáp với các trục chính diện, thẳng đứng, nằm ngang của cơ thể trẻ mới là những vật nằm ở phía trước, phía sau, phía trên … của trẻ Sau đó, ỏ trẻ bắt đầu hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất với sự chuyển tiếp giữa các vùng không gian Nhờ vậy mà trẻ đã xác định được vị trí của các vật đặt cách xa trẻ hay nằm ở các điểm trung gian giữa hai vùng Như vậy, ở trẻ mẫu giáo lớn đã bắt đầu hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất và trẻ nhận biết được các hướng chính của nó

Sự phát triển quá trình ĐHTKG của trẻ còn được thể hiện qua việc đứa trẻ bắt đầu nhận biết được các mối quan hệ không gian giữa các vật Ban đầu trẻ nhỏ thường tri giác các vật xung quanh như từng vật riêng biệt mà không nhận biết được các mối quan hệ không gian tồn tại qua lại giữa chúng Sau đó ở trẻ diễn ra sự chuyển tiếp từ sự tri giác các vật trong không gian một cách rời rạc tới sự phản ánh các mối quan hệ không gian giữa các vật Nguyên nhân là do trẻ rất khó chấp nhận khi chuẩn không phải là bản thân trẻ mà là vật bất kì, nên trẻ thường nhầm lẫn khi xác định các hướng từ vật khác hơn Hơn nữa trẻ cũng gặp khó khăn khi xác định mối quan hệ không gian giữa các vật ở khoảng cách quá xa hay quá gần với vật chuẩn Càng nhỏ tuổi, trẻ càng dựa trên sự tiếp xúc gần gũi giữa các vật để đánh giá mối quan hệ này bằng mắt, ở giai đoạn này, lời nói đóng vai trò to lớn trong việc xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

Như vậy, cuối lứa tuổi mẫu giáo phần lớn trẻ đã thực hiện được sự ĐHTKG mà không phụ thuộc vào vị trí của bản thân trẻ, trẻ đã biết thay đổi điểm chuẩn trong quá trình định hướng ĐHTKG ở trẻ mẫu được thể hiện từ việc trẻ biết sử dụng hệ tọa độ mà trẻ là chuẩn tới việc trẻ sử dụng hệ tọa độ tự do với chuẩn là bất kì để ĐHTKG Sự định hướng này có thể dễ dàng hình thành ở trẻ dưới tác động của việc dạy học, trong đó trẻ tự tạo ra mối quan hệ không gian giữa các vật, trẻ tập xác định mối quan hệ không gian giữa chúng khi chuẩn là các vật khác nhau và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ đó

Tóm lại: Để quá trình hình thành và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ đạt hiệu quả đòi hỏi các nhà giáo dục phải tác động một cách có mục đích, có hệ thống, phù hợp với trình độ nhận thức và khả năng của cá nhân trẻ Bên cạnh đó, chúng ta phải tạo nhiều cơ hội cho trẻ được hoạt động tích cực và có ý nghĩa Trẻ MG vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học thông qua chơi, thế nên trong việc giáo dục nhận thức các biểu tượng về không gian cho trẻ cần lồng ghép với hoạt động vui chơi, cụ thể là thông qua trò chơi vận động nhằm ôn luyện, cũng cố và phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ MG 5-6 tuổi Và đây cũng chính là hướng nghiên cứu mà đề tài hướng đến, vì vậy cầ thiết phải hiểu rõ ý nghĩa cũng như vai trò của hoạt động vui chơi nói chung và tr ̣ chơi vận động nói riêng đối với sự phát triển trí tuệ cũng như phát triển khả năng ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi

1.3 Phân loại trò chơi vận động

1.3.1 Dựa vào các phương tiện

Với nội dung phong phú, TCVĐ sử dụng nhiều phương tiện khác nhau, người ta có thể chia thành các dạng hoạt động chính trong khi sử dụng các phương tiện để chơi như sau:

Chơi theo dạng mô phỏng (bắt chước) gồm có:

- Diễn xuất cho giống người hay con vật

- Làm theo quy ước giả định, Có đối kháng

(Các trò chơi này có kèm theo bài hát, câu đồng dao, bài thơ, hò vè, hoặc âm thanh dẫn nhịp)

Các trò chơi tiếp sức: nhiều người cùng luân phiên thực hiện một công việc, có thể là chạy, nhảy, nói, hát, vẽ vv

- Vượt qua chướng ngại vật (có độ cao, độ khó khác nhau)

- Chơi với các đạo cụ cầm tay (Khăn, bóng, gậy …)

Có hoạt động đối kháng (Một chọi một, một đối kháng tập thể, tập thể đối kháng tập thể)

Hoạt động phán đóan, tìm kiếm để dạt một kết quả nào đó từ những thông tin được thu nhận (các suy luận mang tính logic, âm thành, hình ảnh, cảm giác, thông qua các giác quan)

1.3.2 Dựa vào mối tương quan của người chơi

Trò chơi cá nhân (Không phân chia thành đội): là những trò chơi hoạt động tập thể, có những đặc điểm chính, là trong khi tham gia vào cuộc chơi thì mỗi người đều độc lập, chịu trách nhiệm với riêng mình về vai trò và hành động, không bị ràng buộc liên đối với các thành viên khác Trong nhóm trò chơi này có thể mọi người tham gia cùng lúc hoặc tham gia lần lươt, trong quá trình chơi có thể có sự “đối chọi” (đấu trí, đấu lực vv) hoặc không có sự “đối chọi” trong trò chơi

Trò chơi cá nhân chuyển thành đồng đội: Là các trò chơi lúc đầu mọi người hoạt động riêng lẽ, xuất hiện tình huống “bất ngờ” bắt phải kết hợp thành nhóm (tổ) để phối hợp hành động, sự kết hợp đó không ổn định suốt trong một trò chơi

Vai trò của TCVĐ trong việc hình thành biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi 24 1.6 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức các TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

Chơi là một trong những loạt hoạt động của con người, có mặt trong đời sống con người ở mọi lứa tuổi Đối với người lớn hoạt động động chơi chiếm một ví trí nhất định trong cuộc sống của họ “chỉ chủ yếu là hoạt động giải trí và nghỉ ngơi” Đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi là nội dung chính của cuộc sống là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi này Thông qua chơi, trẻ được thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí, như cầu được nhận thứ TGXQ, nhu cầu được giao tiếp …

Từ đó nó ảnh hưởng quyết định đến việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ, tạo tiền đề cho trẻ ở các cấp học tiếp theo

Trong các hoạt động ở trường MN, thì trò chơi vừa là hình thức, phương tiện, biện pháp giáo dục cho trẻ, vừa đáp ứng nhu cầu được vui chơi, được hoạt động của trẻ Phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ do đó nó mang lại hiệu quả cao trong giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đặc biệt việc sử dụng trò chơi được sử dụng nhiều trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ MN Vì vậy việc sử dụng hợp lý các trò chơi sẽ làm tăng hứng thú học tập của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ thực hiện các hoạt động đa dạng với các đồ chơi , Trong quá trình tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi vận động có vai trò và vị trí hết sức quan trọng trong việc sử dụng TCVĐ tạo cho trẻ có kar năng giải quyết các nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng không bị áp đặt, nâng cao hứng thú nhận thức cho trẻ và phát triển các quá trình tâm lý nhận thức (cảm giác, tri giác, tư duy, …) phát triển năng lực tập trung chú ý tạo điều kiện thuận lợi cho những hoạt động có tính định hướng phù hợp với lời chỉ dẫn của giáo viên và đảm bảo cho việc lĩnh hội kiến thức, kĩ năng một cách tốt hơn Trong khi chơi, trẻ phải tích cực vận dụng vốn hiểu biết của mình và lựa chọn những thao tác tư duy cần thiết, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh mới đặc ra trong tình huống chơi để giải quyết nhiệm vụ

Ví dụ: Trò chơi “chuyền bóng” giáo viên yêu cầu trẻ chuyền sang bên phải, bên trái Hoặc trong trò chơi “nhảy ô” GV đưa ra các yêu cầu như: nhảy vào ô bên phải, nhảy vào ô bên phải của con,…

TCVĐ được sử dụng như một biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN Khi GV sử dụng TCVĐ như một cách thức để củng cố, rèn luyện kĩ năng xác định các hướng trong không gian khi trẻ lấy mình, bạn khác hoặc vật khác làm chuẩn … thì nó được coi là một biện pháp dạy học Bên cạnh đó TCVĐ được tổ chức rất nhiều ở các hoạt động khác nhau của trẻ ở trường MN như: sinh hoạt hằng ngày, hoạt động vui chơi, hoạt động dạo chơi, tham quan Đặc biệt là trong hoạt động nhận thức TCVĐ được sử dụng hằng ngày ở trường MN Vì vậy TCVĐ được quan niệm là hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng về sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi

Tóm lại, việc sử dụng TCVĐ có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục trí tuệ và phát triển nhân cách trẻ Trong lúc chơi trẻ trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau từ đó trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng hơn Nó còn được coi là một trong những phương tiện có hiệu quả để hình thành biểu tượng về TGXQ nói chung và phát triển Biểu tượng về sự định hướng không gian nói riêng cho trẻ MN

1.6 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức các TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

- Nhiều công trình của các nhà khoa học, nhà sư phạm trên thế giới đã chỉ ra rằng, quá trình tổ chức sư phạm trong đó việc tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu gáo có ảnh hưởng đặc biệt lớn đến sự phát triển tâm lý của trẻ, tạo nền tảng cho sự hình thành những pham chất trí tuệ cần thiết cho trẻ Vì vậy, giáo viên phải luôn tạo điều kiện để trẻ được tham gia vào trò chơi, trẻ được tích cực, chủ động khám phá đối tượng dưới sự hướng dẫn của giáo viên, có như vậy trò chơi mới phát huy hết vai trò của mình

- Đối với trẻ 5-6 tuổi, khi tham gia vào trò chơi học tập, trẻ luôn là chủ thể hoạt động tích cực, trẻ phải thực hiện những yêu cầu khi chơi đó là luật chơi cách chơi và yêu cầu khi tham gia chơi Mặc dù, yêu cầu khi tham gia trò chơi học tập không quá khắc khe và khó hiểu, tuy nhiên giáo viên cũng cần phai hướng dẫn chỉ dạy và phổ biến luật chơi, cách chơi một cách rõ ràng và chi tiết để trò chơi phát huy hết vai trò của mình

- Có thể nói giáo viên chính là người bạn của trẻ trong quá trình chơi, sự dẫn dắt của giáo viên chính là “khung đỡ” để trẻ bám theo và tham gia vào TCVĐ làm sao cho đúng và hiệu quả Giáo viên cũng chính là “nhà phát minh” tạo ra TCVĐ với luật chơi và cách chơi có sự biến hóa đa dạng, khi thiết kế, tổ chức một TCVĐ giáo viên cần có sự sáng tạo, linh hoạt và đặt hết tâm huyết vào việc thiết kế và tổ chức trò chơi, giáo viên phải hiểu khi tham gia vào trò chơi đó sẽ mang lại những lợi ích gì cho trẻ, trẻ sẽ được học và tiếp nhận những kiến thức nào Phải đảm bảo trẻ được học đủ kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu của bài học và chơi một cách tích cực, hứng thú

- Giáo viên cần đa dạng hóa trong quá trình sử dụng những phương pháp, cách thức tổ chức TCVĐ nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kỹ năng mới trên cơ sở đó hình thành biểu tượng định hướng trong không gian nói riêng và hình thành thế giới quan, năng lực nhận thức nói chung

Trò chơi vận động có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển của trẻ Trò chơi vận động là hình thức vui chơi, nghỉ ngơi tích cực vừa là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện Trò chơi vận động thu hút nhiều trẻ tham gia chơi và hoàn thiện kĩ năng vận động cho trẻ ngoài ra trò chơi vận động còn tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt cách định hướng trong không gian qua quát trình chơi Nội dung trò chơi vận động phong phú và phản ánh những hiện tượng đơn giản của cuộc sống tự nhiên, xã hội diễn ra hàng ngày rất gần gũi với cuộc sống của trẻ Tên trò chơi hấp dẫn, hành động thỏa mãn nhu cầu về thể lực, trí tuệ của trẻ, luật chơi cách chơi khá đơn giản, dễ nhớ, dễ hiểu, đồ dùng đồ chơi không đòi hỏi sự đầu tư kinh phí nhiều, có thể vận dụng đồ dùng có sẵn xung quanh ta Trò chơi vận động có thể tổ chức ở mọi nơi, mọi lúc nó ít bị gò bó Vì vậy việc giáo dục trẻ thông qua trò chơi vận động là cách hay giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, đặc biệt là việc hình thành và phát triển kĩ năng định hướng trong không gian cho trẻ

Dạy trẻ làm quen với toán đối với bậc học mầm non chiếm vị trí rất quan trọng Đặc biệt nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian có một ý nghĩa lớn để góp phần hình thành nhân cách con người mói, nó góp phần giúp trẻ sau này nắm bắt nhanh hơn, sâu sắc hơn các khái niệm về định hướng trong không gian trong việc học toán ở trường phổ thông Qua một số biện pháp vừa nêu trên, đa số trẻ đều nắm bắt nhanh và xác định các hướng một các chính xác đồng thời giúp trẻ nhạy bén trong các hoạt động khác.

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ SỰ ĐỊNH HƯỚNG

Vài nét về trường mẫu giáo Măng Non – Tam Ngọc – Tam Kỳ - Quảng Nam 28 1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường

2.1.1 C ơ s ở v ậ t ch ấ t, trang thi ế t b ị d ạ y h ọ c c ủ a nhà tr ườ ng

Trường mẫu giáo Măng Non là trường mẫu giáo công lập, trường có cơ sở chính tại Tam Ngọc, Tam Kì, Quảng Nam, và một cơ sở phụ được đặt tại huyện Phú Ninh Cơ sở vật chất, đồ dùng dụng cụ phục vụ quá trình giảng dạy được bị tương đối đầy đủ và đảm bảo chất lượng Có khu vui chơi dành cho trẻ, thực hiện trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quang cảnh môi trường xanh - sạch - đẹp

Nhà bếp: 01 Đảm bảo 100% trẻ MG 3-5 tuổi có đủ phòng học, các phòng học đều thoáng mát, sạch sẽ, đủ ánh sáng

Các điểm đầu tư máy vi tính, có nối mạng internest để giáo viên khai thác thông tin kịp thời … Nhà trường xây dựng kế hoạch mua sắm đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ chơi cho trẻ đáp ứng theo danh mục thiết bị đồ chơi tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non theo thông tư 34/2013 do bộ GD&ĐT ban hành, để thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non Ưu tiên đủ thiết bị đồ dùng đồ chơi đối với các lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi

Tu sửa một số phòng học, bê tông hóa sân trường và làm nhà vòm Sử dụng hệ thống điện, nước toàn trường

* Biện pháp: Nhà trường tham mưu với Uỷ ban nhân dân huyện, lãnh đạo địa phương, tổ chức họp phụ huynh để bầu ban phân hội của từng lớp, vận động từ phụ huynh, cùng tham gia đóng góp để mua sắm thêm những đồ dùng phục vụ cho trẻ bán trú, bê tông hóa sân trường, làm nhà vòm… Đẩy mạnh thực hiện phân cấp trong việc đảm bảo kinh phí mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi; tang cường kiểm tra, thanh tra công tác mua sắm tự làm, sử dụng và bảo quản đồ dùng đồ chơi, phát huy hiệu quả trang thiết bị được cấp, nhân rộng việc sử dụng hợp lý các sản phần mềm hỗ trợ quản lý, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ (Nutrikids, Kidsmart, Happykids….)

2.1.2 Độ i ng ũ cán b ộ giáo viên c ủ a nhà tr ườ ng

Toàn trường có 30 cán bộ giáo viên – công nhân viên Trong đó : Ban giám hiệu là 3, nhân viên là 5, giáo viên là 22

Tổng số Đảng viên trong nhà trường: 9 đồng chí Có chi bộ độc lập

Biên chế có 21 GV trong đó hợp đồng dài hạn là 8, hợp đồng ngắn hạn là 13 Trình độ đạt chuẩn về chyên môn nghiệp vụ đối với cán bộ, giáo viên là 22/22 tỷ lệ 100% Trình độ trên chuẩn 16/20 tỷ lệ 80% Nhân viên trên chuẩn: 2/5 tỷ lệ 40%

Trình độ tin học: bằng A là 23/25, tỷ lệ đạt 92%

2.1.3 S ố l ượ ng tr ẻ trong tr ườ ng

Toàn trường có 10 lớp khối lớn gồm 4 lớp tổng số trẻ khối lớn là 135 trẻ Khối nhỡ và khối bé là 6 lớp Tổng số trẻ của khối nhỡ và khối bé là 170 trẻ Trong đó : 3 lớp phân theo độ tuổi và 3 lớp ghép

2.1.4 Các ho ạ t độ ng c ủ a tr ườ ng

Trường thường xuyên tổ chức nhiều hội thi như: Bé khỏe bé ngoan, bé khéo tay, hội thi giáo viên giỏi, tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào thi đua của ngành và đạt được nhiều thành tích cao Trường luôn thực hiện tốt các công tác vệ sinh, chăm sóc sức khỏe trẻ theo đúng quy định Chính vì vậy, trường ngày càng tạo được nhiều uy tín đối với các bậc phụ huynh, thu hút được lượng lớn trẻ độ tuổi mẫu giáo đến trường

2.1.5 Nh ữ ng thành t ự u c ủ a nhà tr ườ ng

Nhiều năm liền trường đạt giải trong các hội thi do PGD tổ chức: “ Giải nhất toàn đoàn hội thi bé khéo tay” năm học 2015 – 2016 do phòng GD&ĐT tổ chức, đạt “ Giải nhì toàn đoàn hội thi giáo viên dạy giỏi”, “Đạt giải hội thi viết sáng kiến kinh nghiệm” 1 đề tài loại A, 2 đề tài loại B, 5 đề tài loại C năm học 2015 – 2016 Đặc biệt tập thể CBGVNV nhà trường luôn đoàn kết cùng nhau hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, tháng 10 năm 2007 trường được UBND tỉnh Quảng Nam công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I và được UBND tỉnh Quảng Nam tặng bằng khen Các đoàn thể trong nhà trường luôn phát huy tốt tinh thần tự giác cùng tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ hai năm liền được liên đoàn lao động tỉnh Quảng Nam tặng bằng khen, chi đoàn thanh niên thật sự là cánh tay đắc lực cho Chi bộ Đảng

Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

2.2.1 M ụ c đ ích đ i ề u tra th ự c tr ạ ng

- Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên Từ đó lựa chọn, thiết kế các trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ đạt hiệu quả hơn

2.2.2 Đị a bàn và khách th ể đ i ề u tra

Trường mẫu giáo Măng Non – Tam Ngọc – Tam kỳ - Quảng Nam

- Điều tra nhận thức của giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Măng Non – Tam Ngọc – Tam kỳ - Quảng Nam

- Khảo sát 30 trẻ thuộc lớp lớn 1 trường mẫu giáo Măng Non – Tam Ngọc – Tam kỳ - Quảng Nam

- Thực trạng nội dung chương trình hình thành biểu tượng về sự định hứng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về quá trình tổ chức trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng quá trình tổ chức trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng về sự định hướng không của trẻ 5-

6 tuổi thông qua hệ thống các bài tập khảo sát

2 2.4 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra th ự c tr ạ ng

- Dự giờ, quan sát khi tham gia trò chơi vận động của trẻ 5-6 tuổi

- Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc tổ chức các trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

- Nghiên cứu kế hoạch chăm sóc – Giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo chương trình hiện hành

- Sử dụng phiếu điều tra (anket) để lấy ý kiến giáo viên đang giảng dạy tại các lớp 5-6 tuổi của trường mẫu giáo Măng Non

- Sử dụng bài tập khảo sát nhằm kiểm tra mức độ định hướng trong không gian của trẻ

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.2.6.1 Thực trạng nội dung chương trình việc hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Chương trình GDMN do bộ GD &ĐT quy định thực hiện chính thức trên khắp cả nước từ năm 2009 đến nay Chương trình là kết quả nghiên cứu mang tính kế thừa và phát triển của chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động GDMN Chương trình này đổi mới một cách tổng thể và đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDMN trước đó Vì Vậy, khi tiến hành 100% các trường mầm non của huyện Phú Ninh đã thực hiện chương trình GDMN

Trong đó nội dung hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi là một trong những nội dung cho trẻ làm quen với biểu tượng toán học Nội dung này được xem là một trong những nội dung quan trọng góp phần phát triển nhận thức cho trẻ Chính vì vậy, trong quá trình thực hiện, giáo viên cần phải tích cực, chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong việc lập kế hoạch thực hiện nội dung chương trình hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ Một mặt đảm bảo các nội dung tích hợp theo đúng chủ đề , chủ điểm của khung chương trình do bộ GD&ĐT ban hành, mặt khác phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ và điều kiện thực tế của từng trường, lớp ở các địa bàn khác nhau

Qua điều tra thực tế việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên đang phụ trách lớp trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại Tam Ngọc- Phú Ninh – Tam Kì – Quảng Nam cho thấy nội dung hình thành biểu tượng định hướng trong không gian được thực hiện qua các chủ đề, mỗi chủ đề thực hiện 4-5 tuần Bao gồm những nội dung cụ thể sau:

+ Phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình làm chuẩn

+ Phát triển khả năng ĐHTKG khi lấy người khác làm chuẩn

+ Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

+ Phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển

Ngoài ra, trong quá trình tổ chức hoạt động dạy định hướng không gian cho trẻ còn tích hợp nội dung các hoạt động khác nhau như: hoạt động làm quen với văn học, tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học, giáo dục thể chất, thông qua các trò chơi vận động… Do đó, nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian trong kế hoạch đã đáp ứng đầy đủ nội dung trong chương trình GDMN đưa ra Tuy nhiên, việc lập kế hoạch nội dung dạy định hướng trong không gian cho trẻ của

GV chủ yếu dựa hoàn toàn vào chương trình GDMN, chưa dựa vào khả năng nhận thức của trẻ lớp mình cũng như điều kiện thực tế của trường lớp Vì vậy, nội dung giảng dạy chưa phù hợp, không phát huy được tính tích cực của trẻ và trẻ không có hứng thú tham gia vào việc nhận thức cũng như không phát triển đươc tư duy của trẻ

2.2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Măng Non

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên bằng phiếu điều tra và sau thời gian chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau:

* Nhận thức của giáo viên về vai trò của TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

Chúng tôi thực hiện khảo sát và tìm hiểu thực trạng nhận thức , thái độ của giáo viên về việc nâng cao khả năng định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các TCVĐ

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát triển biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCVĐ trong trường hiện nay

STT Mức độ SL TL(%)

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua bảng 2.1 cho thấy 100% ý kiến của các giáo viên cho rằng phát triển biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCVĐ là rất cần thiết Như vậy, giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển biểu tượng ĐHTKG thông qua TCVĐ cho trẻ mẫu giáo Hầu hết các giáo viên đều nhận thấy rằng giai đoạn trẻ mầm non là giai đoạn tiền đề cho sự phát triển nhân cách sau này của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo Vì ở giai đoạn này trẻ hiếu động, trẻ thích tìm tòi, khám phá những điều mới lạ, thú vị xung quanh và sự cần thiết của phát triển biểu tượng ĐHTKG thông qua trò chơi cho trẻ trong độ tuổi này

* Nhận thức của GV về mức độ tiến hành dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ ở trường mầm non

Bảng 2.2 Nhận thức của GV về mức độ tiến hành dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHKG thông qua TCVĐ ở trường mầm non

STT Ý kiến của GV SL TL(%)

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua bảng 2.2 cho thấy hầu hết GV thường xuyên sử dụng TCVĐ vào việc dạy trẻ ĐHTKG 5GV (62,5%), số còn lại thì thỉnh thoảng sử dụng 3GV (37,5%), không có việc GV chưa bao giờ sử dụng (0%) các TCVĐ vào việc dạy trẻ ĐHTKG Điều này chứng tỏ hầu hết GV đã thấy được ưu thế của TCVĐ đối với việc dạy trẻ ĐHTKG Họ cho rằng việc luyện tập sự ĐHTKG thông qua TCVĐ sẽ tạo ra nhiều hiệu ứng tốt cho sự phát triển tâm lý và sức khỏe của trẻ, giúp trẻ tích cực nhận thức, khám phá vị trí của bản thân và các đối tượng trong không gian Tuy nhiên vẫn còn một số GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của TCVĐ như một phương tiện để dạy trẻ ĐHTKG

* Nhận thức của GV về nhiệm vụ phát triển biểu tượng sự ĐHTKG của trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.3 Nhận thức của GV về nhiệm vụ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5-6 tuổi

1 Phát triển cho trẻ kỹ năng ĐHTKG khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn

2 Dạy trẻ xác định các hướng không gian khi lấy người khác làm chuẩn

3 Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

4 Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua số liệu ở bảng 2.3 cho thấy hầu hết GV đã thực hiện nhiệm vụ phát triển biểu tượng về sự ĐHTKG cho trẻ chủ yếu là phát triển kỹ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình làm chuẩn 5GV (62,5%) ; Dạy trẻ xác định các hướng không gian khi lấy người khác làm chuẩn 3GV (37,5%) GV ít quan tâm, chú ý đến những nhiệm vụ còn lại như dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật (0%), phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển (0%) Điều này dẫn đến thực trạng là các nội dung luyện tập sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non hiện nay còn sơ sài, đơn giản so với mức độ phát triển nhận thức không gian của trẻ

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về nội dung dạy trẻ ĐHTKG mà giáo viên cho là trẻ khó thực hiện nhất

Mức độ khó (giảm dần từ 1 đến 4) SL TL (%)

1 Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn

2 Dạy trẻ xác định các hướng: phía phải – phía trái của các bạn

3 Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

4 Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua số liệu bảng 2.4 cho thấy nội dung dạy trẻ ĐHTKG khó thực hiện nhất là phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển 3GV (37,5%), tiếp theo là dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật 3GV (37,5%), sau là dạy trẻ xác định các hướng: phía trái – phía phải của các bạn 1GV (12,5%) và cuối cùng là phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn 1GV (12,5%) Điều này cho thấy việc dạy trẻ ĐHTKG không phải là việc dễ dàng, muốn thực hiện tốt cần có sự tìm tòi, khám phá, học hỏi những kinh nghiệm hay, truyền đạt kiến thức sao cho trẻ dễ tiếp thu Việc phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển cần được củng cố thường xuyên vì đây là nội dung hơi trừu tượng dối với trẻ, vì vậy để dạy tốt nội dung này thì GV phải đưa ra những phương pháp sao cho phù hợp

* Nhận thức của GVMN về vai trò của việc sử dụng TCVĐ nhằm phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ

Bảng 2.5 Nhận thức của GVMN về vai trò của việc lồng ghép TCVĐ đối với việc phát triển sự ĐHTKG cho trẻ

STT Nội dung SL TL(%)

1 Giúp trẻ ôn luyện nội dung bài học 5 62,5

2 Trẻ tham gia một cách hứng thú, tránh bớt sự khô khan nhàm chán của môn học

3 Trò chơi gắn liền với thực tiễn, trẻ được thao tác trực tiếp nên khả năng ghi nhớ sẽ tốt hơn

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua số liệu bảng 2.5 cho thấy GV đã cho rằng vai trò to lớn mà TCVĐ Mang lại trong việc phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ Việc sử dụng TCVĐ nhằm phát trển khả năng ĐHTKG trong việc giúp trẻ ôn luyện nội dung bài học 5GV (62,5%), trẻ tham gia một cách hứng thú, tránh bớt sự khô khan nhàm chán của môn học 1GV (12,5%), trò chơi gắn liền với thực tiễn, trẻ được thao tác trực tiếp nên khả năng ghi nhớ sẽ tốt hơn 2GV (25%) Trên thực tế, GV vẫn còn lúng túng và mất rất nhiều thời gian trong việc sáng tạo ra các TCVĐ cho phù hợp với việc phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ Điều quan trọng là GV chưa nghĩ ra cách sử dụng các TCVĐ như là điều kiện, phương tiện để phát triển khả năng ĐHTKG, mà sử dụng TCVĐ chủ yếu là để thỏa mãn nhu cầu vui chơi cho trẻ

THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN SỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Các nguyên tắc của việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển sự định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi

+ Đảm bảo tính mục đích:

Mục đích của TCVĐ là phát triển biểu tượng về sự định hướng trong khôn gian cho trẻ 5-6 tuổi Vì vậy nhiệm vụ chơi (nhiệm vụ nhận thức), luật chơi, hành động của trò chơi phải tạo cho trẻ sự hứng thú, tập trung và đò hỏi sử dụng các kiến thức, kỹ năng, các thao tác tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa), trẻ phải nổ lực tìm hiểu phương thức giải quyết nhiệm vụ nhận thức mà TC đặt ra cho trẻ Vì vậy, việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi hướng tới mục đích làm phong phú, chính xác, khái quát hơn những BT ĐHTKG đã có ở trẻ

+ Đảm bảo tính hấp dẫn:

Trẻ mầm non rất thích các hoạt động vui chơi, đây cũng là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này Trẻ thích tham gia vào các trò chơi được cô tổ chức trên lớp học, vui chơi cùng với bạn bè, trẻ năng động và thích khám phá Khi tổ chức các hoạt độ học ở trường mầm non, đặc biệt là làm quen với toán cần phải có sự mới mẻ, khơi gợi sự hứng thú tích cực của trẻ Để đảm bảo trẻ được tiếp nhận kiến thức được đầy đủ, rõ ràng mà trẻ vẫn hứng thú thì lựa chọn phù hợp nhất vẫn là sử dụng TCVĐ

TCVĐ tương đối đa dạng về hình thức, cách thức tổ chức chơi, không gian chơi, Là trò chơi có luật, cách chơi rõ ràng nhằm giúp trẻ phát triển nhận thức, mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có, phát triển cac năng lực trí tuệ, nhưng vẫn mang yếu tố vui chơi và giải trí Trong việc thiết kế TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi, cần có sự hài hòa giữa việc cung cấp kiến thức về biểu tượng ĐHTK và tính vui vhowi, giải trí đảm bảo tính hấp dẫn đối với trẻ

+ Đảm bảo tính đa dạng: Trong quá trình hoạt động ở trường mầm non trẻ trải qua rất nhiều các hoạt động học trên lớp với nhiều chủ đề, đề tài khác nhau Với hoạt động học của trẻ trên lớp, được chia thành các lĩnh vực khác nhau, hoạt động làm quen với toán được xếp trong lĩnh vực phát triển nhận thức Việc học của trẻ cũng được chia thành nhiều chủ đề khác nhau với 9 chủ đề chính xuyên suốt trong năm học, ngoài ra còn có chủ đề phát sinh Như vậy, có thể thấy các hoạt động trên trường mầm non tương đối đa dạng về chủ đề, không gian, hình thức …

Thiết kế TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng về sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi cần được thiết kế theo nhiều hướng mở rộng, cần tăng sự mới lạ, hấp dẫn tránh rập khuôn cho mỗi trò chơi như: Trò chơi có thể chơi trong nhiều chủ đè khác nhau, có nhiều hình thức chơi và tổ chức chơi cho một trò chơi, một trò chơi có thể tổ chức chơi ở nhiều thời điểm chơi khác nhau, có nhều mức độ cho một trò chơi … đáp ứng nhiều trình độ khác nhau của trẻ

+ Đảm bảo tính linh hoạt:

Khi tham giá các hoạt động làm quen với toán ở trường mầm non, trẻ được phát triển và hình thành những biểu tượng cần thiết, phát triển những kiến thức và kĩ năng liên quan tới hoạt động Hoạtt động làm quen với toán mang tính cứng nhắc, khô khan và có rất nhiều nội dung đảm bảo trẻ 5-6 tuổi phải tiếp nhận Với việc phát triển biểu tượng về sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi, nội dung kiến thức cũng rất lớn và đa dạng

Vì vậy, không nhất thiết phải theo một trình tự nhất định mà tùy thuộc theo nội dung của chương trình qui định, theo từng hoạt động chơi của trẻ Điều kiện cơ sở vật chất , năng lực tổ chức, hướng dẫn của GV, … Để tạo nên một hệ thống TCVĐ luôn luôn mới mẽ và hấp dẫn trẻ

3.2 Cơ sở thiết kế trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ mầm non

- Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, phương pháp của bài học

- Căn cứ vào logic của quá trình dạy học trên lớp

- Căn cứ vào cách phân loại trò chơi trong dạy học

- Căn cứ vào kết quả khảo sát thực tiễn việc hình thành biểu tượng định hướng không gian của trẻ

3.2.1 C ấ u trúc c ủ a m ộ t trò ch ơ i v ậ n độ ng

Trò chơi vận động có 3 phần:

+ Nội dung chơi: Đó chính là nhiệm vụ vận động mà trẻ thực hiện

+ Hành động chơi: Đó là những thao tác vận động mà trẻ thực hiện trong quá trình chơi

+ Luật chơi: Là những quy ước quy định mà trẻ phải thực hiện trong lúc chơi

3.2.2 Quy trình thi ế t k ế trò ch ơ i v ậ n độ ng

- Xác định mục đích trò chơi Để thiết kế TCVĐ bước đầu tiên xác định mục đích của trò chơi

- Lực chọn tình huống chơi

Cần suy nghĩ để chọn ra những tình huống chơi sao cho gần gũi và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đồng thời phải đảm bảo tính sinh động gây hứng thú cho trẻ khi chơi Tình huống chơi cũng là cơ sở để đặt tên cho trò chơi

- Xây dựng luật chơi, cách chơi

Mô tả những quy định của trò chơi (luật chơi), hình thức tổ chức chơi (cá nhân, nhóm hay cả lớp) và các hành động của cô và của trẻ trong khi chơi sao cho phù hợp với nội dung và tình huống đã chọn

- Dự kiến vật dựng trong khi chơi

Dựa vào nội dung trò chơi để dự kiến phải chuẩn bị những vật dụng nào để đáp ứng đầy đủ cho việc tổ chức chơi

- Biên tập trò chơi, tổ chức chơi thử và điều chỉnh nếu cần thiết

Khi thiết kế TCVĐ, cần biên tập sửa đổi sao cho phù hợp với thực tế Tổ chức chơi thử để phát hiện ra những điểm chưa hoàn thiện và điều chỉnh cho phù hợp.

Yêu cầu thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

3.3.1 Yêu c ầ u thi ế t k ế trò ch ơ i v ậ n độ ng nh ằ mphát tri ể n bi ể u t ượ ng v ề s ự đị nh h ướ ng trong không gian cho tr ẻ 5-6 tu ổ i a Mục đích và ý nghĩa

TCVĐ là trò chơi có luật Do đó, GV có thể sử dụng luật chơi của trò chơi, dựa vào những yêu cầu mà trò chơi đặt ra để kết hợp giao nhiệm vụ để phát triển ở trẻ khả năng ĐHTKG một cách tốt nhất b Yêu cầu

- Cần nắm vững các hình thức tổ chức, luật chơi một cách chính xác và phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ

- Tùy thuộc vào nội dung, nhiệm vụ, chủ đề trong việc lồng ghép TCVĐ nhằm phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ mà trò chơi đưa ra, GV cần chuẩn bị đồ dùng đồ chơi đảm bảo tính thẩm mỹ cao, an toàn đối với trẻ để kích thích được sự tò mò, hứng thú, tham gia nhiệt tình của trẻ

- Các trò chơi được thiết kế phải tạo ra sự hứng thú khi trẻ tham gia

- Nội dung phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi được lồng ghép thông qua TCVĐ phải phù hợp với nhận thức và khả năng vận động của trẻ

- Trò chơi được thiết kế phải đáp ứng được các mục tiêu giải quyết các bài tập ĐHTKG đã đề ra

3.3.2 Yêu c ầ u s ử d ụ ng trò ch ơ i v ậ n độ ng nh ằ m phát tri ể n bi ể u t ượ ng v ề s ự đị nh h ướ ng trong không gian cho tr ẻ 5-6 tu ổ i a Mục đích và ý nghĩa

Việc lập kế hoạch là khâu đầu tiên không thể thiếu được trong công tác tổ chức thực hiện các TCVĐ nhằm phát triển hiệu quả khả năng ĐHTKG cho trẻ 5-

6 tuổi Nó có vai trò định hướng cho GV trong việc lựa chọn và tìm kiếm nội dung các TCVĐ phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ và phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ Đặc biệt giúp trẻ tích cực, hứng thú tham gia vận động, kích thích hoạt động trí tuệ và giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách dễ dàng hơn b Yêu cầu

Khi sử dụng TCVĐ này GV cần chú ý đến vấn đề sau:

- Sử dụng TCVĐ phải phù hợp với nội dung phát triển ĐHTKG cho trẻ

- Cần chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ, sân bãi phục vụ cho trò chơi Sân chơi chật hẹp khiến vùng không gian trẻ cần định hướng bị thu lại, giảm khả năng định hướng của trẻ

- Giới thiệu đầy đủ, rõ ràng luật của trò chơi cho mọi trẻ

- Cần tăng dần mức độ khó của nhiệm vụ chơi, luật chơi: chẳng hạn khi chơi trò chơi “về đúng nhà” ví dụ: về nhà phí trước con, về nhà phía trái của con, về nhà phía phải của cô, về nhà phía sau của cô…

- Sau khi trẻ chơi xong GV cần nhận xét đánh giá kết quả chơi của trẻ để làm cơ sở cho lần chơi sau GV phải nắm mức độ ĐHTKG của trẻ, lựa chọn những trò chơi và kết hợp những nhiệm vụ chơi phù hợp

Lập kế hoạch sử dụng nội dung dạy ĐHTKG cho trẻ thông qua TCVĐ cần đảm bảo một số yêu cầu chung của GD như: tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính toàn vẹn và tính thực tiễn

- Sử dụng TCVĐ phải đúng thời điểm, phù hợp với không gian, dề cao tính giải trí nhưng vẫn cung cấp đầy đủ kiến thức cho trẻ, phát huy tính cực của trẻ trong quá trình hoạt động nhận thức

Khi lập kế hoạch sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng ĐHTKG cho trẻ, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung nhằm phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ được tổ chức ở các tiết học và các TCVĐ ở hoạt động ngoài trời Những nội dung này được thể hiện trong các loại kế hoạch như: Kế hoạch năm học, kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, kế hoạch một ngày … Vì vậy việc lập kế hoạch phụ thuộc vào từng loại kế hoạch, năng lực của giáo viên, phụ thuộc vào khả năng nhận thức và vận động của trẻ

Kế hoạch cần xây dựng rõ ràng, cụ thể và theo trình tự thời gian hướng tới mục tiêu cao hơn, đảm bảo cho sự phát triển liên tục thường xuyên của trẻ

Những nội dung dạy trẻ ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi được sủ dụng thông qua các TCVĐ nhằm cũng cố khả năng ĐHTKG như: xác định vị trí của bản thân, người khác, các vật và mối quan hệ giữa chúng

Cấu trúc một bản kế hoạch sử dụng nội dung dạy ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCVĐ bao gồm:

+ Mục đích yêu cầu: Đó chính là mục tiêu trẻ đạt được khi sử dụng nội dung dạy ĐHTKG cho trẻ, cụ thể thông qua các TCVĐ ở các tiết học và các hoạt động + Nội dung và hình thức hoạt động

+ Các cách thức cụ thể thực hiện hoạt động của cô và vận động của trẻ

+ Chuẩn bị phương tiện thực hiện: không gian, đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị cần thiết cho việc lồng ghép thông qua các TCVĐ ở các tiết học và các hoạt động

+ Đánh giá kết quả hoạt động của trẻ

3.3 Hệ thống các TCVĐ được thiết kế nhằm phát triển sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi

Trò chơi 1: ĐHTKG khi trẻ lấy người khác làm chuẩn

Tên trò chơi: Tìm những bạn giống nhau

- Về kiến thức: Củng cố biểu tượng về các phía phải, trái

- Về kỹ năng: Phát triển kỹ năng KQH dựa trên dấu hiệu chung về các hướng

Rèn các thao tác tư duy như phân tích-tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa

Luật chơi và cách chơi:

+ Luật chơi: Tìm những bạn đang giữ đồ vật bằng tay trái, chân trái khoanh thành

Tìm những bạn đang giữ đồ vật bằng tay phải, chân phải để thành 1 nhóm

Nhóm nào tìm đúng và nhiều, nhanh hơn thì được nhận thưởng

+ Cách chơi: Chơi theo nhóm trong hoạt động học tập có chủ đích

- Bước 1: Chia trẻ thành các nhóm và phát tranh cho mỗi nhóm

- Bước 2: Phổ biến luật chơi và cách chơi, chia nhóm chơi

Tìm những bạn đang giữ đồ vật bằng tay phải, chân phải để thành 1 nhóm

Tìm những bạn đang giữ đồ vật bằng tay trái, chân trái khoanh thành 1 nhóm Nhóm nào tìm đúng và nhiều, nhanh hơn thì được nhận thưởng

- Bước 3: Từng nhóm giải thích cách tìm, xếp thành nhóm các tranh và đặt tên chung cho những tranh mà nhóm đã chọn

- Bước 3: Nhận xét và khen thưởng

- Tranh những trẻ em đang giữ đồ vật bằng các cách khác nhau (cầm bằng tay trái, hoặc dùng chân trái giữ đồ vật, hoặc cầm đồ chơi bằng tay phải…)

* Hướng dẫn sử dụng trò chơi:

- Trò chơi này cũng có thể tổ chức chơi ở góc hoạt động toán, chơi cá nhân

Thực nghiệm

3.6.1 Vài nét v ề khách th ể th ự c nghi ệ m

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm một lớp 5-6 tuổi có 30 trẻ ở trường mẫu giáo Măng Non – Tam Ngọc – Tam Kỳ - Quảng Nam và được chia làm 2 nhóm đối tượng: Nhóm thực nghiệm (TN) 15 Trẻ và nhóm Đối chứng (ĐC) 15 trẻ

- Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng cần có sự tương đồng về:

+ Số lượng và tỉ lệ nam/ nữ trong mỗi lớp

+ Mức độ hình thành BTĐHTKG của trẻ ở mỗi nhóm

+ Khả năng nhận thức của trẻ

+ Trình độ và chuyên môn của giáo viên trực tiếp giảng dạy

+ Điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng trong mỗi nhóm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của các TCVĐ nhằm phát triển biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi mà chúng tôi đã thiết kế

Tiến hành thực nghiêm việc thiết kế và sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi

3.6.5 Đố i t ượ ng th ự c nghi ệ m

Chúng tôi đã lựa chọn một lớp mẫu giáo 5-6 tuổi để thực nghiệm ở trường Mẫu giáo Măng Non và chia lớp này thành 2 nhóm, cụ thể:

Nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm được chúng tôi chọn ngẫu nhiên có sự tương đồng về giới tính, khả năng nhận thức

3.6.6 Đ i ề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m

Nhóm ĐC và TN có những điều kiện tương đồng nhau về:

- Số lượng và tỉ lệ nam và nữ trong lớp

- Mức độ hình thành ĐHTKG của trẻ ở mỗi nhóm

- Khả năng vận động của trẻ

- Trình độ và chuyên môn của GV trực tiếp dạy trẻ

- Điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng trong lớp

3.6.7 Quy trình th ự c nghi ệ m Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành qua 3 giáo đoạn sau:

Giai đoạn 1: Thực nghiệm điều tra

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm điều tra nhằm tìm hiểu mức độ ĐHTKG cho trẻ ở nhóm TN và ĐC bằng các bài tập khảo sát trong điều kiện bình thường Giai đoạn 2: Tổ chức thực nghiệm hình thành

Chúng tôi tổ chức thực nghiệm hình thành bằng cách tiến hành tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN với các TCVĐ mà chúng tôi thiết kế Nhóm ĐC vẫn tiến hành tổ chức hoạt động làm quen với sự định hướng trong không gian thông thường Giai đoạn 3: thực nghiệm kiểm tra

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm kiểm tra để tìm hiểu mức độ nâng cao khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ của tre ở nhóm TN và ĐC sau giai đoạn thực nghiệm hình thành Giai đoạn này chúng tôi lấy số liệu để đánh giá kết quả

3.6.8 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m

3.6.8.1 Khảo sát trước thực nghiệm

* Mục đích: Mục đích của việc khảo sát nhằm kiểm tra mức hình thành biểu tượng về sự định hướng trong không gian cho trẻ 5-6 tuổi và là cơ sở cho việc đảm bảo tính đồng đều về chất lượng trẻ

- Đo mức độ ĐHTKG của trẻ ở nhóm TN và ĐC bằng hệ thống các bài tập khảo sát đã được chuẩn bị sẵn

+ Nội dung các bài tập khảo sát là những kiến thức đã học từ đầu năm học cho đến thời điểm điều tra

+ Hình thức khảo sát là trẻ độc lập giải quyết nhiệm vụ theo yêu cầu của GV trong một khoảng thời gian quy định GV đánh giá bằng cách cho điểm theo tiêu chí và thang đánh giá mức độ ĐHTKG của trẻ 5-6 tuổi mà chúng tôi đã xây dựng

Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiến chúng tôi xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển biểu tượng ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua thiết kế và sử dụng TCVĐ qua các tiêu chí sau:

+ Phát triển kỹ năng ĐHTKG khi trẻ lấy mình làm chuẩn

+ Dạy trẻ xác định các hướng không gian khi lấy người khác làm chuẩn

+ Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

+ Phát triển kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển

3.6.8.2 Tiến hành thực nghiệm tác động

Tổ chức các TCVĐ mà tôi thiết kế cho trẻ 5-6 tuổi

* Cách tiến hành Ở nhóm TN chúng tôi tiến hành tổ chức các TCVĐ mà chúng tôi tự thiết kế cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển sự ĐHTKG cho trẻ được thể hiện qua các giáo án mà chúng tôi tự biên soạn Còn ở nhóm ĐC thực hiện các giáo án tổ chức các hoạt động nâng cao khả năng ĐHTKG theo các TCVĐ và các giáo án vẫn thường hay sử dụng

3.6.8.3 Khảo sát kết quả sau thực nghiệm

Thực nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn về các trò chơi mà chúng tôi thiết kế Trên cơ sở đó phân tích kết quả thực nghiệm hình thành

* Cách tiến: Sau khi kết thúc TN Để đánh giá một cách chính xác, khách quan hơn mức độ ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi Chúng tôi tiến hành đo đầu ra mức độ ĐHTKG cho trẻ bằng hẹ thống bài tập kiểm tra mà chúng tôi đã xây dựng cho cả nhóm TN và nhóm ĐC theo 4 mức độ: cao, khá cao, trung bình, thấp

3.6.9.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm

Trước khi tiến hành TN tác động, chúng tôi sử dụng hệ thống bài tập đã xây dựng để kiểm tra mức độ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm TN và ĐC Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 3.1 sau:

Bảng 3.1 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm

TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm

Mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi Gía trị

Cao Khá cao Trung bình Thấp

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

Kết quả thực hện ở bảng 3.1 cho chúng tôi thấy phần lớn trẻ ở nhóm TN và nhóm ĐC tương đối đồng đều, tuy nhiên mức độ ĐHTKG của trẻ thấp và trung bình chiếm tỉ lệ cao: nhóm TN mức độ trung bình 5trẻ chiếm 33,33%, mức độ thấp 4trẻ chiếm 26,67%; nhóm ĐC mức độ trung bình 4trẻ chiếm 26,67%, mức độ thấp 6trẻ chiếm 40%.Gía trị trung bình của nhóm TN là 12,07 thấp hơn nhóm ĐC 13,44 Độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm là 3,09 nhóm ĐC là 3,70

Trong quá trình trẻ thực hiện các câu hỏi khảo sát, chúng tôi nhận thấy trẻ trẻ trả lời các câu hỏi chung chung và còn rất lúng túng, hay nhầm lẫn Điều này cho thấy rằng, khi tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ, giáo viên chưa chú trọng đến việc cho trẻ thực hành, tự khám phá cho nên khả năng ĐHTKG của trẻ còn nhiều hạn chế Qua quá trình khảo sát ở các hoạt động khác hay ở các nhóm lớp khác ở trường mầm non Chúng tôi nhận thấy hầu như các giáo viên chỉ chú ý đến việ ĐHTKG cho trẻ, chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ

Như vậy, nhìn vào bảng 3.1 chúng ta thấy rằng mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm còn chưa cao, kết quả thực hiện các bài tập khảo sát của trẻ ở 2 nhóm TN và ĐC tương đối đồng đều, sự chênh lệch không đáng kể Sự so sánh này được thể hiện ở biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1 so sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm

3.6.9.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm hình thành

Sau một thời gian sử dụng một số TCVĐ do mình thiết kế nhằm phát triển sự ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN, chúng tôi tiến hành đo lại mức độ nhằm kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đã đề ra, để thực hiện quá trình kiểm tra này, chúng tôi vẫn sử dụng hệ thống những bài tập khảo sát tương tự như giai đoạn đầu Kết quả cụ thể được thể hiện ở các bảng sau: a Kết quả kiểm tra mức độ ĐHTKG của nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành