BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC

Kinh Tế - Quản Lý - Khoa học xã hội - Giáo Dục - Education UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ BÍCH THOA MSSV: 2112011259 CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON KHOÁ: 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn: ThS. VÕ THỊ THANH LƠNG MSCB: 1076 Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 Lời cảm ơn Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trƣờng và hƣớng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Th.S Võ Thị Thanh Lƣơng giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non, ngƣời đã hƣớng dẫn em chu đáo tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài luận văn. Em cũng xin cảm ơn đến Ban giám hiệu trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen, các cô giáo khối lớp lớn và đặc biệt là các cháu lớp lớn đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng. Cuối cùng em xin cảm ơn những ngƣời thân, bạn bè gần xa đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài luận văn này. Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc những ý kiến nhận xét đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài luận văn của em đƣợc hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2016 Sinh viên thực hiện Trần Thị Bích Thoa DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng GT Giao tiếp HĐLQVH Hoạt động làm quen văn học KNGT Kỹ năng giao tiếp LQVH Làm quen văn học MĐ Mức độ MG Mẫu giáo RLKN Rèn luyện kỹ năng RLKNGT Rèn luyện kỹ năng giao tiếp SL Số lƣợng TN Thực nghiệm VH Văn học MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................. 1 2. Mục tiêu của đề tài ........................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 2 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu .................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................. 2 6. Lịch sử nghiên cứu ........................................................................................... 3 7. Đóng góp của đề tài .......................................................................................... 4 8. Cấu trúc đề tài .................................................................................................. 4 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................... 5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC................. 5 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài ................................................................ 5 1.1.1. Khái niệm về kỹ năng ................................................................................. 5 1.1.2. Khái niệm về giao tiếp ................................................................................ 5 1.1.3. Khái niệm về kỹ năng giao tiếp .................................................................. 6 1.1.4. Khái niệm về hoạt động làm quen văn học ................................................. 7 1.2. Chức năng và phƣơng tiện giao tiếp .............................................................. 7 1.2.1. Chức năng giao tiếp .................................................................................... 7 1.2.2. Phƣơng tiện giao tiếp .................................................................................. 9 1.2.2.1. Phƣơng tiện ngôn ngữ.............................................................................. 9 1.2.2.2. Phƣơng tiện phi ngôn ngữ ..................................................................... 10 1.3. Các nhóm kỹ năng giao tiếp ........................................................................ 11 1.3.1. Nhóm kỹ năng định hƣớng ....................................................................... 11 1.4. Các hình thức giao tiếp ................................................................................ 13 1.4.1. Giao tiếp độc thoại ................................................................................... 13 1.4.2. Giao tiếp đối thoại .................................................................................... 14 1.5. Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ........................................................... 14 1.6. Tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học ........................................................................ 15 1.7. Các nguyên tắc, phƣơng pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học………….. .................................................................................................... 16 1.7.1. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học .................. 16 1.7.2. Các phƣơng pháp tổ chức hoạt động LQVH............................................. 18 1.8. Tiểu kết chƣơng 1 ........................................................................................ 19 Chƣơng 2 ............................................................................................................ 20 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRỜNG MẪU GIÁO HƠNG SEN – THÀNH PHỐ TAM KỲ..................................... 20 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen- Tam Kỳ- Quảng Nam .................. 20 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học ....................................................................................... 20 2.2.1. Mục đích điều tra ...................................................................................... 20 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra ................................................................... 21 2.2.2.1. Địa bàn điều tra ..................................................................................... 21 2.2.2.2. Khách thể điều tra.................................................................................. 21 2.2.3. Nội dung điều tra ...................................................................................... 21 2.2.4. Thời gian điều tra ..................................................................................... 21 2.2.5. Phƣơng pháp điều tra ................................................................................ 21 2.2.6. Kết quả điều tra ........................................................................................ 22 CHƠNG 3: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƠNG MẦU GIÁO HƠNG SEN – THÀNH PHỐ TAM KỲ..................................... 34 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp dựa vào chƣơng trình giáo dục mầm non và dựa vào độ tuổi. .................................................................................................. 34 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo sự tôn trọng nhân cách và tin tƣởng vào năng lực của trẻ ....................................................................................................................... 34 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm nhận thức và mức độ GT của lứa tuổi, của từng cá nhân trẻ ....................................................................... 34 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo hƣớng vào trẻ và phát huy đƣợc tính tích cực nhận thức và tích cực giao tiếp cho trẻ ........................................................................ 35 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự hợp lý giữa nội dung rèn luyện KNGT với quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ 5-6 tuổi và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của địa phƣơng, trƣờng, lớp... .............................................. 36 3.2. Hệ thống các biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học .............................................................. 37 3.2.1. Biện pháp rèn luyện phát âm đúng cho trẻ 5- 6 tuổi ................................. 37 3.2.2. Vận dụng có hiệu quả các phƣơng pháp nhằm dạy trẻ diễn đạt mạch lạc . 40 3.2.3. Tăng cƣờng cho trẻ kể chuyện diễn cảm tác phẩm văn học ...................... 43 3.2.4. Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ....................................................................... 44 3.2.5. Tăng cƣờng tổ chức trò chơi đóng kịch trong hoạt động làm quen văn học...................................................................................................................... 45 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp. ................................................................. 47 3.4. Thực nghiệm sƣ phạm ................................................................................. 48 3.4.1. Giới thiệu khái quát về quá trình thực nghiệm.......................................... 48 3.4.2. Khái quát quá trình thực nghiệm .............................................................. 51 3.4.3. Kết quả thực nghiệm ................................................................................ 52 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................... 57 1. Kết luận .......................................................................................................... 57 2. Kiến nghị ........................................................................................................ 58 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................... 59 Phần 5. Phụ lục 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giao tiếp là một hoạt động không thể thiếu trong cuộc sống hằng ngày, nhờ có giao tiếp mà tâm lý con ngƣời đƣợc hình thành và phát triển. Khi giao tiếp con ngƣời đã tham gia vào nhiều hình thức xã hội phức tạp và ở đó tạo nên các mối quan hệ xã hội ( V. I. Lênin). Kỹ năng giao tiếp đƣợc coi là chìa khóa mở cánh cửa thành công cho mỗi con ngƣời. Để đem lại sự thành công lớn cho cuộc sống và hoạt động học tập, mỗi ngƣời phải tự tìm hiểu, học hỏi và rèn luyện để hình thành kỹ năng giao tiếp. Đối với trẻ mầm non cũng vậy, giao tiếp có vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ. Việc hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ dƣới sự hƣớng dẫn của ngƣời lớn cho phép trẻ khắc phục những bất lợi của hoàn cảnh, loại bỏ và sửa chữa đƣợc những lệch lạc do giáo dục không đúng và chiếm lĩnh những tầm cao mới trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống tâm lý từ tri giác, ngôn ngữ đến ý thức, nhân cách và là hành trang để trẻ bƣớc vào đời. Và có thể nói con đƣờng gần nhất để rèn luyện và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non, đó chính là con đƣờng thông qua hoạt động làm quen văn học. Hoạt động làm quen văn học là một hoạt động không thể thiếu đƣợc đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non. Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phƣơng tiện dẫn dắt trẻ, định hƣớng kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Qua những bài ca dao, các câu chuyện kể, các tác phẩm văn học làm tấm gƣơng mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập, là phƣơng tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hƣơng đất nƣớc, tình yêu mến bạn bè, ngƣời thân, biết đƣợc việc làm tốt... Và là phƣơng tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, và đặc biệt rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn nói diễn cảm, diễn đạt mạch lạc, nói đúng mục đích, phát âm và nói đúng ngữ pháp... Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận các môn khoa học khác nhƣ: Môi trƣờng xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc tạo hình... nhƣng thông qua hoạt động làm quen văn học thì kỹ năng giao tiếp ở trẻ đƣợc trau dồi và hoàn thiện hơn. Thực tế ở các trƣờng mầm non hiện nay, đa số trẻ em nói chung và trẻ ở độ tuổi 5 – 6 nói riêng khi đứng trƣớc lớp kể chuyên hay đọc thơ, ứng xử với ngƣời đối diện thì trẻ thƣờng hay nói trỏng, dùng từ 2 không đúng, nói không đầy đủ câu, không biết diễn đạt sao cho mạch lạc điều đó dẫn đến trẻ thiếu tự tin, lúng túng rụt rè và giao tiếp không đúng chuẩn mực nguyên tắc... Đó là lí do chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tại trường mẫu giáo Hương Sen – Thành Phố Tam Kỳ”. 2. Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu thực trạng khả năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi tại trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen và đề ra các biện pháp để hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5– 6 tuổi. 3.2. Nghiên cứu thực trạng kĩ năng giao tiếp và việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen – Thành Phố Tam Kỳ. 3.3. Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này, chúng tôi nghiên cứu biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tai trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen – Thành Phố Tam Kỳ. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu, sách báo để làm cơ sở lý luận cho đề tài 5.2. Nghiên cứu thực tiễn: - Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi dành cho giáo viên - Phƣơng pháp quan sát: Ghi chép và quan sát để có thông tin phục vụ mục đích nghiên cứu đề tài 5.3. Các phƣơng pháp thống kê toán học: - Xử lý số liệu thu đƣợc từ thực tế 3 6. Lịch sử nghiên cứu Từ trƣớc đến nay đề tài về giao tiếp luôn là đề tài hấp dẫn lôi cuốn nhiều nhà nghiên cứu, các nhà khoa học trong và ngoài nƣớc thuộc các lĩnh vực khác nhau nhƣ: tâm lí học, giáo dục học, xã hội học, triết học... Các tác giả đã đề cập nhƣ: Nguyễn Văn Lê (1992), Nguyễn Khắc Viện (1995), Nguyễn Thị Phƣợng và Dƣơng Quang Huy (1997), Hà Thị Minh Đức. Theo “từ điển tâm lý học” của Nguyễn Khắc Viện : Giao tiếp là quá trình truyền đi, phát đi một thông tin từ một người hay một nhóm cho một người hay một nhóm khác, trong mối quan hệ tác động lẫn nhau( Tương tác). Thông tin hay thông điệp được phát mà người nhận phải giải mã, cả hai bên đều vận dụng một mã chung. Theo “Tâm lý học đại cƣơng” của Hà Thị Minh Đức ( chủ biên): “ Giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích nhận thức thông qua sự trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, sự ảnh hưởng tác động qua lại với nhau”. - Tác giả Ngô Công Hoàn với vấn đề nghiên cứu: “ Vấn đề giao tiếp”, “Một số vấn đề về tâm lý học về giao tiếp sƣ phạm” (1994). Năm 1997 “Giao tiếp và ứng xử sƣ phạm” đã đƣa ra những đánh giá về vai trò của hoạt động giao tiếp trong giáo dục. - Tác giả Trần Trọng Thủy với “Giao tiếp với sự phát triển nhân cách của trẻ (1981) đã nghiên cứu về vai trò và mối quan hệ giữa giao tiếp và sự phát triển tâm lý và ông khẳng định rằng: “Giao tiếp gắn liền với quá trình hoạt động xã hội của trẻ em, giúp trẻ hòa nhập với môi trường xã hội”. - Còn theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “ Giao tiếp là sự tiếp xúc giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác l ẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau. Hay nói cách khác đi giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người – người thực hiện hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác”.Trần Thanh Thủy với cuốn “ Đặc điểm giao tiếp của giáo viên mầm non sư phạm ”(1985), Phạm Minh Hạc với cuốn sách “Giao tiếp là điều kiện tất yếu của sự hình thành và phát triển tâm lí” (1988). Đặc biệt trong ngành giáo dục mầm non, là ngành giáo dục tạo nền tảng ban đầu cho con ngƣời cũng có nhiều tác giả chuyên sâu nghiên cứu với nhiều công trình nhƣ: “Một số vấn đề giao tiếp và giao tiếp sư phạm trong hoạt động của 4 giáo viên mầm non” của TS. Lê Xuân Hồng. “ Giao tiếp và ứng xử sư phạm dành cho giáo viên mầm non” của Ngô Công Hoàn – Đại học sƣ phạm và Đại học quốc gia Hà Nội. Thực tế ở trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen – Thành Phố Tam Kỳ cũng có nhiều giáo viên nghiên cứu đề tài, làm sáng kiến kinh nghiệm về rèn luyện kỹ năng giao tiếp lễ giáo cho trẻ, hay thông qua các hoạt động vui chơi, hoạt động góc... để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Đặc biệt chƣa có giáo viên nào nghiên cứu đề tài: “Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học” nên chúng tôi đã đi nghiên cứu, đào sâu đề tài này. 7. Đóng góp của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ lý luận về kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Làm rõ thực trạng và nguyên nhân của việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 8. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc bố trí thành 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của đề tài Chƣơng 2: Thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen – Thành Phố Tam Kỳ. Chƣơng 3: Biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trƣơng mẫu giáo Hƣơng Sen thông qua hoạt động làm quen văn học. 5 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Khái niệm về kỹ năng Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phƣơng pháp...) để giải quyết một nhiệm vụ mới. Kỹ năng là cách thức thực hiện hành động đã đƣợc chủ thể tiếp thu, đƣợc đảm bảo bằng tập hợp các tri thức và kỹ xảo đã đƣợc lĩnh hội. Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận đƣợc trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế. Kỹ năng là làm một cái g đó, có đƣợc nhờ học tập, thử nghiệm. Kỹ năng là khả năng vận dụng các tri thức khoa học thu thập đƣợc vào thực tiễn để có thể thực hiện tốt một việc gì đó. Kỹ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức đã thu lƣợm đƣợc và những thói quen kinh nghiệm. Tóm lại: Kỹ năng là năng lực, là khả năng vận dụng các kiến thức để thực hiện một nhiệm vụ, một công việc có kết quả với một chất lƣợng cần thiết trong những điều kiện mới và những khoảng thời gian tƣơng ứng. 1.1.2. Khái niệm về giao tiếp Giao tiếp là một hiện tƣợng tâm lý phức tạp và có nhiều mặt, nhiều cấp độ khác nhau. Có nhiều định nghĩa khác nhau về giao tiếp. Mỗi định nghĩa đều đƣợc dựa trên một quan điểm riêng và có hạt nhân hợp lý của nó. Dƣới góc độ thông tin học, có tác giả cho rằng: - Giao tiếp đƣợc coi là sự truyền đạt thông tin, qua đó các trạng thái của hệ thống phát thông tin phát huy ảnh hƣởng tới hệ thống nhận thông tin (Georgen Thines, 1975). - Sự giao tiếp là một quá trình chuẩn trong đó một thông điệp đƣợc chuyển tải từ một bộ phát tới một bộ thu, thông qua một chuỗi các yếu tố đƣợc gọi là nguồn, kênh địa chỉ (J.P Gruere, 1982). 6 Dƣới góc độ tâm lí học, giao tiếp đƣợc hiểu là hoạt động xác lập và vận hành các mối quan hệ ngƣời và ngƣời, hiện thực hóa quan hệ giữa ngƣời với nhau. Hiểu theo góc độ này có nhiều nhà tâm lý định nghĩa giao tiếp nhƣ sau: - Giao tiếp là những mối liên hệ có ý thức của con ngƣời trong cộng đồng xã hội loài ngƣời (K.K. Platonov) - Giao tiếp là một dạng đặc biệt của hoạt động nó có đầy đủ các đặc điểm cơ bản của hoạt động nhƣ tính mục đích, vận hành theo nguyên tắc gián tiếp (A.N. Lêonchiep) Dƣới góc độ tâm lý học đại cƣơng: - Giao tiếp là hoạt động xác lập, vận hành quan hệ giữa ngƣời với ngƣời để hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa ngƣời ta với nhau (TS. Phạm Minh Hạc, 1988) - Giao tiếp là một quá trình quan hệ tác động qua lại giữa các cá thể, là quá trình thông tin quan hệ giữa con ngƣời với con ngƣời, là quá trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hƣởng qua lại, trao đổi cảm xúc với nhau (B. Parughin, 1971) - Giao tiếp là một quá trình tác động qua lại giữa các nhân cách cụ thể. Giao tiếp chỉ đƣợc thực hiện trong môi trƣờng xã hội. Trong giao tiếp con ngƣời bộc lộ thái độ với ngƣời khác và với chính mình. Nhờ đó các nhà trị liệu tâm lí mới chuẩn đoán đƣợc các bệnh nhân cách khác nhau rồi kết hợp các phƣơng pháp khác để trị liệu (V.N.Miaxixev, 1960) - Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa con ngƣời với con ngƣời, qua đó con ngƣời trao đổi với nhau về thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hƣởng tác động qua lại với nhau (Trần Trọng Thủy, 1998). Tóm lại: Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lí giữa ngƣời và ngƣời bằng phƣơng tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, thông qua đó con ngƣời trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau và ảnh hƣởng tác động qua lại lẫn nhau. Hay nói khác đi giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ ngƣời – ngƣời, hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này và chủ thể khác. 1.1.3. Khái niệm về kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằng cách 7 sử dụng các phƣơng tiện giao tiếp (ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tƣợng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt đƣợc mục đích nhất định. Kỹ năng giao tiếp là bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả. 1.1.4. Khái niệm về hoạt động làm quen văn học Trẻ em lứa tuổi mầm non có nhu cầu và khả năng hiểu đƣợc các tác phẩm văn học ngắn gọn, nội dung đơn giản, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiểu. Tuy vậy, do trẻ chƣa biết đọc, biết viết một cách thành thạo nên trẻ chƣa thể tự mình tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm. Việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên. Ở lứa tuổi này, ngƣời ta chƣa thể gọi việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các em mà gọi là “hoạt động làm quen văn học”. Làm quen chỉ ra mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học. Thực chất của hoạt động làm quen văn học này là giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách, tổ chức tiết dạy sinh động để giúp trẻ hiểu đƣợc nội dung và hình thức của tác phẩm. Trên cơ sở đó, giáo viên dạy cho trẻ đọc thuộc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm câu chuyện hoặc đóng kịch các tác phẩm văn học đã đƣợc tiếp xúc. 1.2. Chức năng và phƣơng tiện giao tiếp ( Trích “Đánh giá khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi”, Lường Thị Thu Định) 1.2.1. Chức năng giao tiếp Chức năng thông tin: Chức năng thông tin đƣợc biểu hiện dƣới khía cạnh truyền thông (trao đổi thông tin) của giao tiếp. Qua giao tiếp con ngƣời trao đổi cho nhau những thông tin nhất định. Chức năng tổ chức, phối hợp hoạt động: Trong một tổ chức, một công việc thƣờng do nhiều ngƣời thực hiện. Để có thể hoàn thành công việc một cách tốt đẹp, những bộ phận, những con ngƣời này phải thống nhất với nhau, tức là phối hợp với nhau một cách nhịp nhàng. Muốn vậy họ phải tiếp xúc với nhau, trao đổi, bàn bạc, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng ngƣời, phổ biến quy trình, cách thức thực hiện công việc, và trong quá trình thực hiện phải có những “tín hiệu” để mọi ngƣời hành động một cách thống nhất. 8 Chức năng điều khiển: Chức năng điều khiển đƣợc thực hiện ở khía cạnh ảnh hƣởng tác động qua lại của giao tiếp. Trong giao tiếp chúng ta ảnh hƣởng, tác động đến ngƣời khác, và ngƣợc lại ngƣời khác cũng ảnh hƣởng, tác động đến chúng ta bằng nhiều hình thức khác nhau, nhƣ: thuyết phục, ám thị, bắt chƣớc. Đây là một chức năng rất quan trọng của giao tiếp. Chức năng phê bình và tự phê bình: Trong xã hội, mỗi con ngƣời là một “chiếc gƣơng”. Giao tiếp với họ chính là chúng ta soi mình trong chiếc gƣơng đó. Từ đó chúng ta thấy đƣợc những ƣu điểm, những thiếu sót của mình và tự sửa chữa, hoàn thiện bản thân. Chức năng cảm xúc: Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta có những xúc cảm cần đƣợc bộc lộ. Những niềm vui hay nỗi buồn, sung sƣớng hay khổ đau, lạc quan hay bi quan, chúng ta muốn đƣợc ngƣời khác cùng chia sẻ. Chỉ trong giao tiếp chúng ta mới tìm đƣợc sự đồng cảm, cảm thông và giải tỏa đƣợc xúc cảm của mình. Chức năng động viên, khích lệ: Chức năng động viên, khích lệ của giao tiếp liên quan đến lĩnh vực cảm xúc trong đời sống tâm lý của con ngƣời. Trong giao tiếp, con ngƣời còn khơi dậy ở nhau những xúc cảm, tình cảm nhất định, chúng kích thích hành động của họ. Chức năng thiết lập, phát triển, củng cố các mối quan hệ: Giao tiếp không chỉ là hình thức biểu hiện các mối quan hệ giữa con ngƣời với con ngƣời, mà còn là cách thức để con ngƣời thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển, củng cố các mối quan hệ đã có. Tiếp xúc, gặp gỡ nhau – đó là khởi đầu của các mối quan hệ, nhƣng các mối quan hệ này có tiếp tục phát triển hay không, có trở nên bền chặt hay không, điều này phụ thuộc nhiều vào quá trình giao tiếp sau đó. Chức năng hình thành, phát triển tâm lý nhân cách: Giao tiếp là điều kiện để tâm lý, nhân cách của cá nhân phát triển bình thƣờng. Trong quá trình giao tiếp, nhiều phẩm chất của con ngƣời, đặc biệt là các phẩm chất đạo đức đƣợc hình thành và phát triển. Trong quá trình tiếp xúc với những ngƣời xung quanh, chúng ta nhận thức đƣợc các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật tồn tại trong xã hội, tức là những nguyên tắc ứng xử, chúng ta biết đƣợc cái gì tốt, cái gì 9 xấu, cái gì đẹp, cái gì không đẹp, cái gì cần làm, cái gì nên làm, cái gì không đƣợc làm và từ đó thể hiện thái độ, hành động cho phù hợp. Những phẩm chất khiêm tốn hay tự phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức nghĩa vụ tôn trọng hay không tôn trọng ngƣời khác... chủ yếu đƣợc hình thành và phát triển trong giao tiếp. Nhƣ vậy, giao tiếp có nhiều chức năng quan trọng. Trong cuộc sống của mỗi chúng ta, khi các quan hệ giao tiếp cơ bản không thực hiện đƣợc đầy đủ các chức năng này thì điều đó không những sẽ ảnh hƣởng tiêu cực đến cuộc sống và hoạt động, mà còn để lại những dấu ấn tiêu cực trong sự phát triển tâm lí, nhân cách của mỗi chúng ta. 1.2.2. Phương tiện giao tiếp 1.2.2.1. Phương tiện ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ là sự giao tiếp đƣợc tiến hành thông qua hệ thống tín hiệu thứ hai: lời nói và chữ viết. Đây là hình thức giao tiếp đặc trƣng cơ bản nhất trong hệ thống giao tiếp xã hội bởi nó có những chức năng: chức năng thông báo, chức năng diễn cảm và chức năng tác động. Giao tiếp ngôn ngữ có thể đƣợc biểu hiện qua nhiều hình thức. Trong giao tiếp, tùy vào đối tƣợng, mục đích, hoàn cảnh... mà ngƣời ta sử dụng các hình thức biểu đạt ngôn ngữ khác nhau. Theo nhƣ cách chia của trƣờng phái Palo Alto thì có giao tiếp chỉ định và giao tiếp loại suy, hay bác sỹ Nguyễn Khắc Viện thì lại gọi là giao tiếp nói chỉ (chỉ định) và giao tiếp nói ví (loại suy). Trong Tiếng Việt tƣơng ứng với các cách gọi nhƣ trên ta có thể gọi là hiển ngôn (nói chỉ) hay hàm ngôn (nói ví). - Kiểu chỉ nói theo những quy ƣớc rõ ràng ngôn ngữ nói hay viết với từ vựng, ngữ nghĩa nhất định. Ngôn ngữ toán học, vi tính, chữ ngƣời mù thuộc kiểu này. - Kiểu ví vận dụng giọng nói, tƣ thế, cử chỉ tức những kênh cận ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ diễn tả tình cảm, và những yếu tố chủ quan, quan hệ cảm xúc giữa hai bên đối thoại. Ở đây không có những chỉ báo nói rõ mạch lạc, khung cảnh, bối cảnh. Giữa hai kiểu này có thể ăn khớp hay không và mọi sự giao tiếp đều diễn ra trong một bối cảnh nhất định. 10 - Ngôn ngữ tình thái (Ngôn ngữ biểu cảm về trạng thái tình cảm của ngƣời nói) nhằm phản ánh khía cạnh tâm lý, xã hội của chủ thể, giúp cho đối tƣợng hiểu đƣợc tốt hơn ý nghĩa của nội dung thông tin. Ngôn ngữ tình thái phản ánh thái độ của ngƣời nói đối với thông tin mình nói ra, cách ngƣời đó đánh giá tính hiện thực hay không hiện thực, mức độ của tính xác thực, tính tất yếu, tính khả thi, tính chất mong muốn hay đáng tiếc của điều thông báo. 1.2.2.2. Phương tiện phi ngôn ngữ Giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc thể hiện thông qua sự vận động của cơ thể nhƣ cử chỉ, tƣ thế, nét mặt, trang phục hoặc tạo ra khoảng không gian nhất định khi tiếp xúc. Giao tiếp phi ngôn ngữ ra đời trƣớc giao tiếp ngôn ngữ, có cội nguồn sinh học dựa trên cơ sở hành vi bản năng gắn liền với quá trình tiến hóa, di truyền từ thế giới động vật. Trong giao tiếp phi ngôn ngữ, không phải lúc nào cũng có sự tham gia của ý thức, vì thế nên qua hình thức giao tiếp này ngƣời ta thƣờng bộc lộ chân thật các cảm nghĩ, thái độ, ý kiến... của mình, tuy nhiên lại không thể hiểu đƣợc chúng. Giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc phân thành hai loại: có chủ định và không chủ định - Giao tiếp không chủ định: Là những biểu hiện mang tính bản năng của các hành vi, tƣ thế, nét mặt... xuất hiện theo phản xạ, tự động, diễn ra không có sự kiểm soát của ý thức. Đó là những biểu hiện của hành vi vô thức. Giao tiếp phi ngôn ngữ không chủ định thƣờng xuyên ở trẻ em, những ngƣời văn hóa thấp... - Giao tiếp phi ngôn ngữ có chủ định: Đó là những biểu hiện của các hành vi, cử chỉ, các biểu cảm nét mặt có ý thức, có mục đích với sự cố gắng của ý chí. Giao tiếp phi ngôn ngữ có chủ định thƣờng diễn ra ở những ngƣời có trình độ văn hóa cao, những ngƣời cao tuổi giàu kinh nghiệm... Các kênh của giao tiếp phi ngôn ngữ gồm có: tƣ thế, giọng nói, âm thanh... Tất cả các yếu tố này đều có ảnh hƣởng lớn trong quá trình giao tiếp. Nhƣ vậy, nếu chúng ta biết cách quan sát kỹ lƣỡng, học đƣợc một số kỹ năng sử dụng hiệu quả cử động cơ thể cũng nhƣ không gian... thì hiệu quả giao tiếp sẽ đƣợc nâng lên rất nhiều. Qua giao tiếp phi ngôn ngữ, chúng ta hoàn toàn có thể nhận ra đƣợc tính cách, tâm trạng hay vị trí xã hội của một ngƣời dù ta 11 mới tiếp xúc lần đầu. Giao tiếp phi ngôn ngữ đã và đang đƣợc sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học thuộc nhiều trƣờng phái tâm lý học trên thế giới. Ở lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là trẻ em mẫu giáo 5 – 6 tuổi khả năng sử dụng các phƣơng tiện ngôn ngữ đƣợc thể hiện trong việc sử dụng lời nói (Phƣơng tiện ngôn ngữ) và sự biểu cảm lời nói (Phƣơng tiện phi ngôn ngữ). 1.3. Các nhóm kỹ năng giao tiếp 1.3.1. Nhóm kỹ năng định hướng Nhóm kỹ năng này đƣợc biểu hiện ở khả năng dựa vào sự biểu hiện, ngữ điệu, thanh điệu của ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng nhƣ mối quan hệ của chủ thể đối với đối tƣợng giao tiếp. Nhóm kỹ năng định hƣớng bao gồm các kỹ năng nhỏ: + Kĩ năng định hƣớng ( kĩ năng định hƣớng trƣớc và trong quá trong quá trình giao tiếp) - Định hƣớng trƣớc khi giao tiếp: là sự cần thiết khi tiếp xúc với bất kì một đối tƣợng giao tiếp nào. - Định hƣớng trong giao tiếp là thiết lập các thao tác trí tuệ, tƣ duy và liên tƣởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo của chủ thể đồng thời thể hiện ra bên ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng sao cho phù hợp với những thay đổi liên tục của đối tƣợng giao tiếp trong quá trình giao tiếp. + Kĩ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói Dựa vào các trạng thái nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà trẻ có thể cảm nhận đƣợc thái độ của đối tƣợng giao tiếp với mình. Đặc biệt thông qua ngôn ngữ trẻ có thể cảm nhận một cách chính xác về biểu hiện của chúng. - Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ rất nhạy cảm trong việc đọc nét mặt,... trẻ có thể nhìn đọc nét mặt cử chỉ của ngƣời khác nhƣ vào khuôn mặt của mẹ, biểu hiện các cảm xúc nhƣ: mẹ vui, buồn, cáu giận... để có thái độ phù hợp với hoàn cảnh lúc đó. 1.3.2. Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển Quá trình điều chỉnh và điều khiển hành vi giao tiếp là một việc khó vì trong quá trình giao tiếp có rất nhiều đối tƣợng tâm lí tham gia. Trƣớc hết là hoạt 12 động nhận thức sau đó là thái độ rồi đến hành vi ứng xử. Ba yếu tố này đòi hỏi phải đƣợc kết hợp một cách nhịp nhàng. Để thực hiện đƣợc quá trình điều khiển điều chỉnh chính mình và đối tƣợng giao tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải biết tìm ra chủ đề để giao tiếp và duy trì nó. Xác định đƣợc nguyện vọng, hứng thú của đối tƣợng, chủ thể giao tiếp có khả năng làm chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phƣơng tiện giao tiếp. Nhóm kĩ năng điều chỉnh điều khiển bao gồm những kĩ năng nhỏ sau: + Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản thân. Đây là kĩ năng chủ thể giao tiếp biết che giấu cảm xúc tâm trạng của mình khi cần thiết từ đó điều chỉnh điều khiển quá trình giao tiếp đƣợc tiến hành một cách thuận lợi nhất. Để làm đƣợc điều đó đòi hỏi chủ thể giao tiếp cần hiểu đƣợc nhu cầu và những biểu hiện bên ngoài của đối tƣợng giao tiếp với mình, các đối tƣợng giao tiếp phải thực sự quan tâm đến nhau và có sự nhạy bén trong kỹ năng nhận biết biểu hiện sắc mặt, thái độ của đối phƣơng. + Kỹ năng sử dụng phƣơng tiện giao tiếp Phƣơng tiện giao tiếp ở đây không chỉ là ngôn ngữ mà còn là phƣơng tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, cơ thể...). Kỹ năng sử dụng phƣơng tiện giao tiếp thông qua ngôn ngữ đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải biết lựa chọn ngôn từ, câu cú một cách có văn hóa, có giáo dục trong giao tiếp phù hợp với hoàn cảnh, tình huống giao tiếp. Bên cạnh đó ngoài kỹ năng sử dụng ngôn ngữ tốt chủ thể giao tiếp cần biết sử dụng ngôn ngữ hình thể của mình, phong thái, cử chỉ điệu bộ, một cách hợp lý nhằm đạt đƣợc hiệu quả cao trong quá trình giao tiếp. 1.3.3. Nhóm kỹ năng định vị Kĩ năng định vị không chỉ là khả năng xác định vị trí của mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để có thể khiến cho đối tƣợng giao tiếp vui vẻ thoải mái và thích giao tiếp với mình, và quá trình giao tiếp đƣợc thuận lợi mà còn là khả năng biết xác định không gian và thời gian giao tiếp. Đối với trẻ mầm non, kỹ năng định vị đã đƣợc hình thành trong quá trình giao tiếp. Trẻ đã biết xác định vị trí trong giao tiếp để có thái độ phù hợp hơn. 13 Ví dụ: Khi nói chuyện với ông bà, bố mẹ lớn tuổi, trẻ biết mình là ngƣời ít tuổi, nhỏ hơn nên trẻ biết dùng kính ngữ để nói năng sao cho lễ phép hơn nhƣ: Con thƣa mẹ, cháu thƣa ông bà, con thƣa cô... Đồng thời trẻ đã dần hình thành đƣợc kỹ năng đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để hiểu, và có sự đồng cảm với ngƣời cùng giao tiếp với mình. Ví dụ: Khi trẻ đánh bạn, cô giáo hỏi nếu con là bạn, con bị bạn đánh thì con cảm thấy nhƣ thế nào? Trẻ sẽ nói con thấy bị đau, trẻ sẽ cảm thấy có lỗi, không nên đánh bạn nhƣ thế và đi xin lỗi bạn Trẻ đã bắt đầu có những hành vi lời nói thể hiện đƣợc sự đồng cảm với những ngƣời khác khi nhìn thấy các cụ già tàn tật, các em nhỏ cùng trang lứa bất hạnh Ba nhóm kỹ năng giao tiếp cơ bản trên có quan hệ chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ lẫn nhau và đƣợc biểu hiện cụ thể qua nhiều kỹ năng giao tiếp cụ thể. Đối với trẻ nhỏ, giao tiếp có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện. 1.4. Các hình thức giao tiếp 1.4.1. Giao tiếp độc thoại Giao tiếp độc thoại là hình thức sử dụng ngôn ngữ nói, bày tỏ tâm tƣ tình cảm với chính bản thân mình, mà không cần ai lắng nghe và trả lời những câu hỏi đặt ra. Không những thế, trong giao tiếp hình thức sử dụng ngôn ngữ độc thoại cũng rất phổ biến nhƣ: khi đứng nói trƣớc một số lƣợng ngƣời nghe nhất định hoặc khi đứng nói trƣớc đám đông chẳng hạn nhƣ đọc diễn văn, báo cáo, thuyết trình...Khi sử dụng ngôn ngữ độc thoại chúng ta cần diễn đạt rõ ràng, trong sáng, mạch lạc, dễ hiểu, cô đọng thông tin. Phải giàu hình ảnh, truyền cảm và dễ nhớ, số lƣợng từ càng nhiều, càng phong phú, sinh động, giàu hình ảnh càng dễ gây ấn tƣợng cảm xúc mạnh. Ngƣời nói phải nắm đƣợc trình độ hiểu biết của ngƣời nghe, biết điều chỉnh cách nói cho phù hợp với trình độ và đặc điểm tâm lý của ngƣời nghe. Phong cách nói phải trí tuệ, khoa học, và đôi khi phải pha lẫn sự hài hƣớc, khi cần có thể nhắc lại những điểm chính yếu để gợi nhớ cho ngƣời nghe. 14 1.4.2. Giao tiếp đối thoại Giao tiếp đối thoại là hình thức sử dụng ngôn ngữ nói trong tình huống giao tiếp giữa hai ngƣời hay nhiều ngƣời. Đối thoại là sự thay phiên giữa ngƣời tham gia đối thoại trong vai trò ngƣời nói – ngƣời nghe, hai hay một nhóm ngƣời đƣa ra ý kiến, quan điểm của mình về một vấn đề nào đó trong xã hội để đi đến quyết định cuối cùng.Trong giao tiếp đối thoại ngôn ngữ đối thoại thƣờng liên quan đến từng tình huống giao tiếp cụ thể nhất định, tạo ra sự trao đổi qua lại trực tiếp giữa ngƣời với ngƣời. Qua đó, những ngƣời giao tiếp với nhau có thể nhận đƣợc thông tin phản hồi ngay lập tức: đồng tình hay phản đối, chấp nhận hay không chấp nhận... Để từ đó, chúng ta có thể kiểm tra diễn biến, nhận biết, điều chỉnh và duy trì quá trình giao tiếp. Ngôn ngữ đối thoại cần ngắn gọn, dễ hiểu, có nội dung rõ ràng, và nhất thiết phải trả lời đƣợc. Sự trong sáng, rõ ràng của ngôn ngữ đối thoại có tác dụng rất lớn đối với ngƣời nhận thông tin. Việc sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh khi đối thoại có thể gây tác động mạnh đến cảm xúc của ngƣời giao tiếp với mình, phải sử dụng từ ngữ giọng điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, tự tin ứng xử trong mọi tình huống giao tiếp. 1.5. Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi Trẻ đã bƣớc đầu hình thành cho mình về kỹ năng điều chỉnh điều khiển trong giao tiếp của trẻ giúp trẻ có thể dễ dàng hòa nhập với tập thể trong quá trình giao tiếp đồng thời giúp trẻ lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng, có các lập luận và kết luận chính xác hơn. Ở độ tuổi 5 – 6 tuổi hầu hết trẻ đã hình thành tốt kỹ năng định hƣớng trƣớc khi giao tiếp. Trong quá trình để trải nghiệm thực tế, trẻ đã biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của các bạn nhƣ hào hứng, vui vẻ, phấn khởi trao đổi với nhau khi phát hiện ra đƣợc điều gì mới lạ đang diễn tra trƣớc mắt, từ đó trẻ cũng tự trao đổi ý kiến với những bạn khác, với giáo viên và dựa vào những cảm xúc đó trẻ có thể hiểu đƣợc rằng những ý kiến mình nêu ra có đúng hay không. Trong quá trình chơi trẻ cũng đƣợc trao đổi, thỏa thuận với nhau về vai chơi, giao nhiệm vụ chơi... đây chính là cách mà trẻ tham gia quá trình giao tiếp. Trẻ học qua tƣơng tác chia sẻ kinh nghiệm với cô giáo, bạn bè và mọi ngƣời 15 xung quanh. Với phƣơng thức này đòi hỏi trẻ phải có kỹ năng sử dụng phƣơng tiện ngôn ngữ. Bằng tƣ duy và giao tiếp ngôn ngữ, trẻ thu đƣợc kinh nghiệm và kết hợp với vốn kiến thức sẵn có để làm phong phú thêm hiểu biết, vốn kinh nghiệm cho mình. Trong quá trình học trẻ đƣợc nói ra, chia sẻ những hiểu biết của mình với cô giáo, bạn bè với những ngƣời xung quanh đồng thời trẻ nêu lên thắc mắc, đặt câu hỏi để nghe thông tin từ ngƣời khác, đây chính là kỹ năng điều chỉnh điều khiển về phƣơng tiện ngôn ngữ của trẻ. Bên cạnh đó, trẻ sử dụng phƣơng tiện phi ngôn ngữ thƣờng xuyên giúp mình củng cố lại những tri thức mình đạt đƣợc. Ở trẻ mầm non thƣờng hay sử dụng cử chỉ điệu bộ hay cơ thể mình để mô tả lại các sự vật hiện tƣợng mà mình muốn tìm hiểu nhằm giúp trẻ tự tri giác lại chúng. Chuyển tri giác sự vật hiện tƣợng thành mô phỏng lại các sự vật hiện tƣợng đó. Ở lứa tuổi này tƣ duy trực quan hình tƣợng và tƣ duy trực quan sơ đồ phát triển, nhờ đó trẻ có thể khám phá đƣợc những mối quan hệ bên trong các sự vật hiên tƣợng, và bƣớc đầu hình thành tƣ duy logic. Ý thức của trẻ đạt đƣợc bƣớc tiến mới nhờ sự phát triển tình cảm và vốn hiểu biết ngày càng tăng. Vì vậy trẻ có khả năng và có nhu cầu muốn giải thích trạng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình với bạn bè và những ngƣời xung quanh, trẻ cùng nhau học cùng nhau chơi, cùng nhau trải nghiệm và cùng nhau thực hiện những nhiệm vụ nhận thức là cách chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, phát triển các KNGT cho bản thân. 1.6. Tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng trong sự hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Trẻ giao tiếp với bạn bè, với các em nhỏ hơn hay với những ngƣời lớn tuổi trên cơ sở tôn trọng, thiện chí kết hợp với khả năng sử dụng vốn từ, các hình thức đối xử phù hợp một cách nhẹ nhàng, dễ chịu, lịch sự giúp các thành viên trong gia đình và xã hội xích lại gần nhau hơn. Không những thế, thông qua hoạt động văn học ở trƣờng mầm non, qua các tác phẩm văn học các nhân vật mà trẻ mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, trẻ 16 nhận biết về thên nhiên sinh động, đa dạng, hấp dẫn, mới lạ hơn... giúp trẻ nhận biết về cuộc sống xã hội của con ngƣời với nhiều mối quan hệ, hoạt động phong phú để từ đó hình thành và rèn luyện cách ƣng xử trong hành vi giao tiếp của trẻ. Ngoài ra, thông qua hoạt động đó trẻ còn đƣợc giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, nói lời hay ý đẹp, thể hiện tình yêu thƣơng đối với con ngƣời một cách gần gũi giản dị mà mang đậm tình ngƣời.Và thông qua hoạt động làm quen văn học này, làm cho vốn từ ở trẻ thêm phong phú giúp trẻ tự tin trong khi giao tiếp, mặt khác ngôn ngữ trong những bài thơ giản dị, mƣợt mà, trong sáng, ý nhị giúp trẻ tƣởng tƣợng một cách phong phú, và phát triển khả năng tƣ duy và đóng vai trò to lớn trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ cũng nhƣ RLKNGT cho trẻ 5-6 tuổi. 1.7. Các nguyên tắc, phƣơng pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học 1.7.1. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học 1.7.1.1. Phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Phát huy tính tích cực sáng tạo ở trẻ trong quá trình dạy học nói chung và tổ c hức hoạt động làm quen văn học nói riêng, gắn liền với tài năng nghệ thuật sƣ phạm của cô giáo. Thông qua hoạt động tƣ duy tích cực, sáng tạo trẻ em sẽ tiếp thu đƣợc kiến thức, rèn luyện đƣợc kỹ năng, hứng thú, say mê với các hoạt động. Muốn làm đƣợc điều đó cô giáo phải dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức, có cảm xúc và rung động thật sự trƣớc cái hay cái đẹp thể hiện trong tác phẩm. 1.7.1.2. Đảm bảo tính vừa sức Vừa sức không phải là tạo ra sự phù hợp với khả năng hiện có của trẻ mà hƣớng tới khả năng có thể đạt đƣợc bằng nổ lực đánh thức tiềm năng của trẻ nhờ các phƣơng pháp tích cực trong quá trình cho trẻ làm quen văn học. Cô giáo cần chú ý đến phức tạp, dung lƣợng của tác phẩm, mục tiêu, yêu cầu, các phƣơng pháp, biện pháp, khơi dậy hứng thú, kích thích lòng ham muốn nhận thức của trẻ sao cho phù hợp với từng độ tuổi. 17 1.7.1.3. Đảm bảo tính sư phạm, hệ thống Tính sƣ phạm, hệ thống trong tổ chức các hoạt động làm quen văn học đòi hỏi phải lựa chọn nội dung theo chƣơng trình phát triển các mặt nhân cách gắn với các nhiệm vụ giáo dục đƣợc xác định. 1.7.1.4. Phải đảm bảo sự gợi cảm, thẩm mỹ, hứng thú Cô giáo phải có sự nhạy cảm thẩm mỹ, trình độ cảm thụ văn học mới có thể tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen văn học. Yếu tố thẩm mỹ đƣợc thể hiện qua ngữ điệu, thái độ, cử chỉ, nét mặt, lên giọng, xuống giọng, cách ngắt nhịp, ngừng nghỉ... Vì thế, ngôn ngữ diễn cảm của cô giáo rất quan trọng, nó tạo ra sự xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ khi nghe cô đọc, kể tác phẩm. 1.7.1.5. Hướng trẻ vào việc cảm nhận giá trị nội dung và hình thức của tác phẩm Giá trị của những tác phẩm văn học nghệ thuật đƣợc xác định bởi sự thống nhất hài hòa giữa nội dung và hình thức tác phẩm. Làm nên cái hay cái đẹp của tác phẩm phải tính đến yếu tố hình thức của tác phẩm, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học, cô giáo giúp trẻ nhận biết thể loại các TPVH, một số biện pháp tu từ, ghi nhớ và vận dụng những câu văn có giá trị biểu cảm vào quá trình giao tiếp của bản thân. 1.7.1.6. Tích hợp các nội dung giáo dục Hoạt động làm quen văn học không tồn tại độc lập mà đan xen, liên kết với các hoạt động khác hƣớng tới một chủ đề đã đƣợc xác định. Nhằm mở rộng phạm vi hiểu biết, nâng cao mức độ nhận thức của trẻ. Có thể tích hợp với âm nhạc, tạo hình, môi trƣờng xung quanh, toán, giáo dục thể chất, đặc biệt là phát triển ngôn ngữ làm giàu vốn từ cho trẻ. 1.7.1.7. Vận dụng thống nhất các nguyên tắc Trong quá trình dạy trẻ làm quen văn học ở trƣờng mầm non, cô giáo cần phải vận dụng có hiệu quả, đồng bộ hệ thống các nguyên tắc trên một cách hài hòa, linh hoạt. 18 1.7.2. Các phương pháp tổ chức hoạt động LQVH 1.7.2.1. Phương pháp sử dụng lời nói a. Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Phƣơng pháp đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt...để truyền đạt những ý nghĩ, tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ, tâm trạng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc của ngƣời đọc, kể đến với ngƣời nghe. b. Phương pháp đàm thoại Đàm thoại trong làm quen với tác phẩm văn học là cuộc trò chuyện giữa cô và trẻ đƣợc tổ chức nhờ vào hệ thống câu hỏi có mục đích của cô nhằm giúp trẻ hiểu nội dung, ghi nhớ và kể lại, đọc lại câu chuyện, bài thơ đƣợc làm quen một cách biểu cảm. c. Phương pháp giảng giải Giảng giải là cô giáo dùng lời để giảng giải, giải thích các từ khó, các chi tiết khó tƣởng tƣợng hoặc miêu tả trạng thái tâm lý của nhân vật, các khung cảnh nêu trong tác phẩm... để giúp trẻ dễ dàng cảm nhận, hiểu tác phẩm đầy đủ, sâu sắc hơn. Ngoài ra còn truyền những rung cảm sâu sắc về tác phẩm của cô giáo đến với trẻ. Từ đó khiến cho trẻ có những rung cảm, xúc cảm thẩm mỹ và có khát vọng vƣơn tới cái đẹp, cái thiện. 1.7.2.2. Phương pháp trực quan Phƣơng pháp này ngƣời dạy cần sử dụng các đồ dùng, đồ chơi trực quan... để gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ củng cố lại những điều đã đƣợc nghe, đƣợc học, từ đó khắc sâu những ấn tƣợng nghệ thuật cho trẻ. Sử dụng các phƣơng tiện trực quan trong việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe phù hợp với tƣ duy trực quan hình tƣợng cho trẻ. Vừa nghe cô giáo đọc, kể tác phẩm, vừa đƣợc tiếp xúc với biểu tƣợng trực quan, trẻ sẽ hình thành biểu tƣợng mới, gợi ở trẻ những xúc cảm và tình cảm thẩm mỹ, biết rung động trƣớc vẻ đẹp của các hình tƣợng nghệ thuật đƣợc thể hiện trong tác phẩm và hiểu tác phẩm một cách nhanh hơn. 1.7.2.3. Phương pháp thực hành a. Phương pháp luyện tập Trong tiết dạy làm quen văn học cô giáo cần tổ chức cho trẻ luyện tập nhƣ: 19 đọc lại bài thơ hay kể lại một câu chuyện. Đòi hỏi ở trẻ phải hiểu đƣợc nội dung của truyện, nắm đƣợc cốt truyện, đồng thời phải phát âm đúng, có vốn từ phong phú và có khả năng diễn đạt lƣu loát, rõ ràng để thể hiện sự hiểu biết của mình. Cần cho trẻ luyện tập nhiều lần để trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện và thâm nhập trực tiếp vào tác phẩm một cách tốt nhất. b. Phương pháp trò chơi Cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai nhân vật tùy theo nội d ung của từng tác phẩm (bác Gấu đen và hai chú Thỏ, Thỏ Bông bị ốm, Mèo đi câu cá, Thỏ và Rùa, Cáo Thỏ Gà trống, Củ cải trắng...) Trƣớc khi tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng kịch trên tiết học, cô giáo chuẩn bị chu đáo các dụng cụ để hóa trang cho trẻ. Tập cho trẻ thực hiện các động tác phù hợp với vai diễn, nên thay đổi nhóm chơi để mọi trẻ đều đƣợc tham gia chơi một cách hào hứng. 1.8. Tiểu kết chƣơng 1 Giao tiếp có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ nói chung và rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ nói riêng. Không có giao tiếp trẻ sẽ không đƣợc trải nghiệm, không thể tích lũy cho mình kiến thức lẫn kỹ năng cần thiết. Trẻ không thể hòa nhập với xã hội, với bạn bè và những ngƣời xung quanh. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã làm sáng tỏ một số khái niệm về kỹ năng, về giao tiếp, về kỹ năng giao tiếp, về hoạt động làm quen văn học liên quan đến đề tài. Làm rõ đƣợc các chức năng giao tiếp nhƣ: chức năng thông tin; chức năng tổ chức, phối hợp hoạt động; chức năng điều khiển; chức năng phê bình và tự phê bình; chức năng cảm xúc; chức năng động viên, khích lệ; chức năng thiết lập, phát triển, củng cố các mối quan hệ; chức năng hình thành, phát triển tâm lý nhân cách. Hiểu đƣợc các phƣơng tiện giao tiếp, các nhóm kỹ năng giao tiếp. Nắm đƣợc đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi và tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học. Không dừng lại đó, chúng tôi còn hiểu rõ hơn các nguyên tắc, phƣơng pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học. 20 Chƣơng 2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRỜNG MẪU GIÁO HƠNG SEN – THÀNH PHỐ TAM KỲ. 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen- Tam Kỳ- Quảng Nam Trên địa bàn phƣờng An Mỹ có 4 ngôi trƣờng đƣợc xây dựng: 1 trƣờng trung học phổ thông, 2 trƣờng tiểu học và 1 trƣờng mẫu giáo. Trong đó trƣờng mẫu giáo Hƣơng Sen nằm ở khối phố 6 trên điạ bàn phƣờng An Mỹ, thành phố Tam Kỳ với mật độ dân số trên 11000 dân. Trƣờng có tất cả 257 cháu, trong đó số trẻ 5-6 tuổi có 100 trẻ đƣợc chia thành 3 lớp ( Lớp lớn 1: 30 trẻ, lớp lớn 2: 35 trẻ, lớp lớn 3: 35 trẻ, 2 giáo viên 1 lớp) và 30 cán bộ giáo viên, nhân viên. Trong đó, lãnh đạo có 2 ngƣời, giáo viên đứng lớp 17 ngƣời, bảo vệ 2 ngƣời, bộ phận cấp dƣỡng 5 ngƣời, bộ phận tài vụ 3 ngƣời (1 y tế, 1 văn thƣ, 1 tài chính) và 1 lao công tạp vụ. Để nâng cao chất lƣợng đội ngũ hàng năm nhà trƣờng đều khuyến khích giáo viên tham gia các lớp nâng chuẩn về trình độ chuyên môn. Tất cả giáo viên đều biết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Trƣờng tổ chức nhiều hội thi: Bé khỏe, bé ngoan, hội thi giáo viên giỏi, tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào thi đua của ngành và đã đạt đƣợc nhiều thành tích. Nhà trƣờng có xây dựng các khu vui chơi: Hồ các nƣớc, khu đồ chơi ngoài trời.. thực hiện trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quanh cảnh môi trƣờng xanh- sạch- đẹp. Trƣờng luôn thực hiện tốt công tác vệ sinh chăm sóc sức khỏe theo đúng quy định. Tất cả đều thực hiện đúng kế hoạch và nề nếp. 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học 2.2.1. Mục đích điều tra Để có cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi. 21 - Điều tra để đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụng biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Tìm hiểu thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp tác động nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ. 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra 2.2.2.1. Địa bàn điều tra Trƣờng Mẫu giáo Hƣơng Sen, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 2.2.2.2. Khách thể điều tra Tiến hành điều tra 7 giáo vi

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

CHUYÊN NGÀNH

GIÁO DỤC MẦM NON

KHOÁ: 2012 – 2016

Lời cảm ơn

Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trường và hướng

dẫn em làm bài khóa luận này

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Th.S Võ Thị Thanh Lương giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài luận văn

Em cũng xin cảm ơn đến Ban giám hiệu trường mẫu giáo Hương Sen, các cô giáo khối lớp lớn và đặc biệt là các cháu lớp lớn đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trường

Cuối cùng em xin cảm ơn những người thân, bạn bè gần xa đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài luận văn này

Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót

Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét đóng góp của quý thầy

cô và các bạn để bài luận văn của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 5 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Trần Thị Bích Thoa

DANH MỤC VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Phần 1 MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu của đề tài 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

6 Lịch sử nghiên cứu 3

7 Đóng góp của đề tài 4

8 Cấu trúc đề tài 4

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC 5

1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Khái niệm về kỹ năng 5

1.1.2 Khái niệm về giao tiếp 5

1.1.3 Khái niệm về kỹ năng giao tiếp 6

1.1.4 Khái niệm về hoạt động làm quen văn học 7

1.2 Chức năng và phương tiện giao tiếp 7

1.2.1 Chức năng giao tiếp 7

1.2.2 Phương tiện giao tiếp 9

1.2.2.1 Phương tiện ngôn ngữ 9

1.2.2.2 Phương tiện phi ngôn ngữ 10

1.3 Các nhóm kỹ năng giao tiếp 11

1.3.1 Nhóm kỹ năng định hướng 11

1.4 Các hình thức giao tiếp 13

1.4.1 Giao tiếp độc thoại 13

1.4.2 Giao tiếp đối thoại 14

1.5 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi 14

1.6 Tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông

qua hoạt động làm quen văn học 15

1.7 Các nguyên tắc, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học………… 16

1.7.1 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học 16

1.7.2 Các phương pháp tổ chức hoạt động LQVH 18

1.8 Tiểu kết chương 1 19

Chương 2 20

THỰC TRẠNG VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO HƯƠNG SEN – THÀNH PHỐ TAM KỲ 20

2.1 Vài nét về trường mẫu giáo Hương Sen- Tam Kỳ- Quảng Nam 20

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học 20

2.2.1 Mục đích điều tra 20

2.2.2 Địa bàn và khách thể điều tra 21

2.2.2.1 Địa bàn điều tra 21

2.2.2.2 Khách thể điều tra 21

2.2.3 Nội dung điều tra 21

2.2.4 Thời gian điều tra 21

2.2.5 Phương pháp điều tra 21

2.2.6 Kết quả điều tra 22

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯƠNG MẦU GIÁO HƯƠNG SEN – THÀNH PHỐ TAM KỲ 34

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp dựa vào chương trình giáo dục mầm non và dựa vào độ tuổi 34

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự tôn trọng nhân cách và tin tưởng vào năng lực của trẻ 34

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm nhận thức và mức độ GT

của lứa tuổi, của từng cá nhân trẻ 34

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo hướng vào trẻ và phát huy được tính tích cực nhận thức và tích cực giao tiếp cho trẻ 35

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự hợp lý giữa nội dung rèn luyện KNGT với quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ 5-6 tuổi và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của địa phương, trường, lớp 36

3.2 Hệ thống các biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học 37

3.2.1 Biện pháp rèn luyện phát âm đúng cho trẻ 5- 6 tuổi 37

3.2.2 Vận dụng có hiệu quả các phương pháp nhằm dạy trẻ diễn đạt mạch lạc 40 3.2.3 Tăng cường cho trẻ kể chuyện diễn cảm tác phẩm văn học 43

3.2.4 Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 44

3.2.5 Tăng cường tổ chức trò chơi đóng kịch trong hoạt động làm quen văn học 45

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 47

3.4 Thực nghiệm sư phạm 48

3.4.1 Giới thiệu khái quát về quá trình thực nghiệm 48

3.4.2 Khái quát quá trình thực nghiệm 51

3.4.3 Kết quả thực nghiệm 52

Phần 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57

1 Kết luận 57

2 Kiến nghị 58

Phần 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 Phần 5 Phụ lục

Phần 1 MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giao tiếp là một hoạt động không thể thiếu trong cuộc sống hằng ngày, nhờ

có giao tiếp mà tâm lý con người được hình thành và phát triển Khi giao tiếp con người đã tham gia vào nhiều hình thức xã hội phức tạp và ở đó tạo nên các mối quan hệ xã hội ( V I Lênin) Kỹ năng giao tiếp được coi là chìa khóa mở cánh cửa thành công cho mỗi con người Để đem lại sự thành công lớn cho cuộc sống

và hoạt động học tập, mỗi người phải tự tìm hiểu, học hỏi và rèn luyện để hình thành kỹ năng giao tiếp Đối với trẻ mầm non cũng vậy, giao tiếp có vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ Việc hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn cho phép trẻ khắc phục những bất lợi của hoàn cảnh, loại bỏ và sửa chữa được những lệch lạc do giáo dục không đúng và chiếm lĩnh những tầm cao mới trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống tâm lý từ tri giác, ngôn ngữ đến ý thức, nhân cách và là hành trang để trẻ bước vào đời

Và có thể nói con đường gần nhất để rèn luyện và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non, đó chính là con đường thông qua hoạt động làm quen văn học Hoạt động làm quen văn học là một hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ, định hướng kỹ năng giao tiếp cho trẻ Qua những bài ca dao, các câu chuyện kể, các tác phẩm văn học làm tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập, là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tình yêu mến bạn bè, người thân, biết được việc làm tốt Và là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, và đặc biệt rèn luyện

kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn nói diễn cảm, diễn đạt mạch lạc, nói đúng mục đích, phát âm và nói đúng ngữ pháp

Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận các môn khoa học khác như: Môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc tạo hình nhưng thông qua hoạt động làm quen văn học thì kỹ năng giao tiếp ở trẻ được trau dồi và hoàn thiện hơn Thực tế ở các trường mầm non hiện nay, đa

số trẻ em nói chung và trẻ ở độ tuổi 5 – 6 nói riêng khi đứng trước lớp kể chuyên

không đúng, nói không đầy đủ câu, không biết diễn đạt sao cho mạch lạc điều đó dẫn đến trẻ thiếu tự tin, lúng túng rụt rè và giao tiếp không đúng chuẩn mực

nguyên tắc Đó là lí do chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp rèn luyện

kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tại trường mẫu giáo Hương Sen – Thành Phố Tam Kỳ”

2 Mục tiêu của đề tài

Nghiên cứu thực trạng khả năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Hương Sen và đề ra các biện pháp để hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5– 6 tuổi

3.2 Nghiên cứu thực trạng kĩ năng giao tiếp và việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Hương Sen – Thành Phố Tam Kỳ 3.3 Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài này, chúng tôi nghiên cứu biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tai trường mẫu giáo Hương Sen – Thành Phố Tam Kỳ

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu, sách báo để làm cơ sở

lý luận cho đề tài

5.2 Nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi dành cho giáo viên

- Phương pháp quan sát: Ghi chép và quan sát để có thông tin phục vụ mục đích nghiên cứu đề tài

5.3 Các phương pháp thống kê toán học:

- Xử lý số liệu thu được từ thực tế

6 Lịch sử nghiên cứu

Từ trước đến nay đề tài về giao tiếp luôn là đề tài hấp dẫn lôi cuốn nhiều nhà nghiên cứu, các nhà khoa học trong và ngoài nước thuộc các lĩnh vực khác nhau như: tâm lí học, giáo dục học, xã hội học, triết học

Các tác giả đã đề cập như: Nguyễn Văn Lê (1992), Nguyễn Khắc Viện (1995), Nguyễn Thị Phượng và Dương Quang Huy (1997), Hà Thị Minh Đức

Theo “từ điển tâm lý học” của Nguyễn Khắc Viện: Giao tiếp là quá trình truyền

đi, phát đi một thông tin từ một người hay một nhóm cho một người hay một nhóm khác, trong mối quan hệ tác động lẫn nhau( Tương tác) Thông tin hay thông điệp được phát mà người nhận phải giải mã, cả hai bên đều vận dụng một

mã chung Theo “Tâm lý học đại cương” của Hà Thị Minh Đức ( chủ biên):

“Giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích

nhận thức thông qua sự trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, sự ảnh hưởng tác động qua lại với nhau”

- Tác giả Ngô Công Hoàn với vấn đề nghiên cứu: “ Vấn đề giao tiếp”, “Một

số vấn đề về tâm lý học về giao tiếp sư phạm” (1994) Năm 1997 “Giao tiếp và ứng xử sư phạm” đã đưa ra những đánh giá về vai trò của hoạt động giao tiếp trong giáo dục

- Tác giả Trần Trọng Thủy với “Giao tiếp với sự phát triển nhân cách của

trẻ (1981) đã nghiên cứu về vai trò và mối quan hệ giữa giao tiếp và sự phát triển

tâm lý và ông khẳng định rằng: “Giao tiếp gắn liền với quá trình hoạt động xã

hội của trẻ em, giúp trẻ hòa nhập với môi trường xã hội”

- Còn theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Giao tiếp là sự tiếp xúc giữa người

với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau Hay nói cách khác đi giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người – người thực hiện hóa các quan hệ

xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác”.Trần Thanh Thủy với cuốn “Đặc điểm giao tiếp của giáo viên mầm non sư phạm”(1985), Phạm Minh Hạc với cuốn

sách “Giao tiếp là điều kiện tất yếu của sự hình thành và phát triển tâm lí”

(1988)

Đặc biệt trong ngành giáo dục mầm non, là ngành giáo dục tạo nền tảng ban đầu cho con người cũng có nhiều tác giả chuyên sâu nghiên cứu với nhiều công

giáo viên mầm non” của TS Lê Xuân Hồng “Giao tiếp và ứng xử sư phạm dành cho giáo viên mầm non” của Ngô Công Hoàn – Đại học sư phạm và Đại học

quốc gia Hà Nội

Thực tế ở trường mẫu giáo Hương Sen – Thành Phố Tam Kỳ cũng có nhiều giáo viên nghiên cứu đề tài, làm sáng kiến kinh nghiệm về rèn luyện kỹ năng giao tiếp lễ giáo cho trẻ, hay thông qua các hoạt động vui chơi, hoạt động góc

để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ Đặc biệt chưa có giáo viên nào nghiên cứu

đề tài: “Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt

động làm quen văn học” nên chúng tôi đã đi nghiên cứu, đào sâu đề tài này

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo

5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Hương Sen – Thành Phố Tam Kỳ

Chương 3: Biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trương mẫu giáo Hương Sen thông qua hoạt động làm quen văn học

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Khái niệm về kỹ năng

Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải quyết một nhiệm vụ mới

Kỹ năng là cách thức thực hiện hành động đã được chủ thể tiếp thu, được đảm bảo bằng tập hợp các tri thức và kỹ xảo đã được lĩnh hội

Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế

Kỹ năng là làm một cái g đó, có được nhờ học tập, thử nghiệm

Kỹ năng là khả năng vận dụng các tri thức khoa học thu thập được vào thực tiễn để có thể thực hiện tốt một việc gì đó

Kỹ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức đã thu lượm được và những thói quen kinh nghiệm Tóm lại: Kỹ năng là năng lực, là khả năng vận dụng các kiến thức để thực hiện một nhiệm vụ, một công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và những khoảng thời gian tương ứng

1.1.2 Khái niệm về giao tiếp

Giao tiếp là một hiện tượng tâm lý phức tạp và có nhiều mặt, nhiều cấp độ khác nhau Có nhiều định nghĩa khác nhau về giao tiếp Mỗi định nghĩa đều được dựa trên một quan điểm riêng và có hạt nhân hợp lý của nó

• Dưới góc độ thông tin học, có tác giả cho rằng:

- Giao tiếp được coi là sự truyền đạt thông tin, qua đó các trạng thái của hệ thống phát thông tin phát huy ảnh hưởng tới hệ thống nhận thông tin (Georgen Thines, 1975)

- Sự giao tiếp là một quá trình chuẩn trong đó một thông điệp được chuyển tải từ một bộ phát tới một bộ thu, thông qua một chuỗi các yếu tố được gọi là nguồn, kênh địa chỉ (J.P Gruere, 1982)

• Dưới góc độ tâm lí học, giao tiếp được hiểu là hoạt động xác lập và vận hành các mối quan hệ người và người, hiện thực hóa quan hệ giữa người với nhau Hiểu theo góc độ này có nhiều nhà tâm lý định nghĩa giao tiếp như sau:

- Giao tiếp là những mối liên hệ có ý thức của con người trong cộng đồng

xã hội loài người (K.K Platonov)

- Giao tiếp là một dạng đặc biệt của hoạt động nó có đầy đủ các đặc điểm

cơ bản của hoạt động như tính mục đích, vận hành theo nguyên tắc gián tiếp (A.N Lêonchiep)

• Dưới góc độ tâm lý học đại cương:

- Giao tiếp là hoạt động xác lập, vận hành quan hệ giữa người với người

để hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa người ta với nhau (TS Phạm Minh Hạc, 1988)

- Giao tiếp là một quá trình quan hệ tác động qua lại giữa các cá thể, là quá trình thông tin quan hệ giữa con người với con người, là quá trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại, trao đổi cảm xúc với nhau (B Parughin, 1971)

- Giao tiếp là một quá trình tác động qua lại giữa các nhân cách cụ thể Giao tiếp chỉ được thực hiện trong môi trường xã hội Trong giao tiếp con người bộc

lộ thái độ với người khác và với chính mình Nhờ đó các nhà trị liệu tâm lí mới chuẩn đoán được các bệnh nhân cách khác nhau rồi kết hợp các phương pháp khác để trị liệu (V.N.Miaxixev, 1960)

- Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa con người với con người, qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau (Trần Trọng Thủy, 1998)

• Tóm lại: Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lí giữa người và người bằng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau và ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau Hay nói khác đi giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người – người, hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này và chủ thể khác

1.1.3 Khái niệm về kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằng cách

sử dụng các phương tiện giao tiếp (ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tượng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục đích nhất định Kỹ năng giao tiếp là bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động

và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả

1.1.4 Khái niệm về hoạt động làm quen văn học

Trẻ em lứa tuổi mầm non có nhu cầu và khả năng hiểu được các tác phẩm văn học ngắn gọn, nội dung đơn giản, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiểu Tuy vậy, do trẻ chưa biết đọc, biết viết một cách thành thạo nên trẻ chưa thể tự mình tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm Việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên Ở lứa tuổi này, người ta chưa thể gọi việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các em mà gọi là “hoạt động làm quen văn học” Làm quen chỉ ra mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học

Thực chất của hoạt động làm quen văn học này là giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách, tổ chức tiết dạy sinh động để giúp trẻ hiểu được nội dung và hình thức của tác phẩm Trên cơ sở đó, giáo viên dạy cho trẻ đọc thuộc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm câu chuyện hoặc đóng kịch các tác phẩm văn học đã được tiếp xúc

1.2 Chức năng và phương tiện giao tiếp ( Trích “Đánh giá khả năng

giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi”, Lường Thị Thu Định)

1.2.1 Chức năng giao tiếp

• Chức năng thông tin: Chức năng thông tin được biểu hiện dưới khía cạnh truyền thông (trao đổi thông tin) của giao tiếp Qua giao tiếp con người trao đổi cho nhau những thông tin nhất định

• Chức năng tổ chức, phối hợp hoạt động: Trong một tổ chức, một công việc thường do nhiều người thực hiện Để có thể hoàn thành công việc một cách tốt đẹp, những bộ phận, những con người này phải thống nhất với nhau, tức là phối hợp với nhau một cách nhịp nhàng Muốn vậy họ phải tiếp xúc với nhau, trao đổi, bàn bạc, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng người, phổ biến quy trình, cách thức thực hiện công việc, và trong quá trình thực hiện phải có những

“tín hiệu” để mọi người hành động một cách thống nhất

• Chức năng điều khiển: Chức năng điều khiển được thực hiện ở khía cạnh ảnh hưởng tác động qua lại của giao tiếp Trong giao tiếp chúng ta ảnh hưởng, tác động đến người khác, và ngược lại người khác cũng ảnh hưởng, tác động đến chúng ta bằng nhiều hình thức khác nhau, như: thuyết phục, ám thị, bắt chước Đây là một chức năng rất quan trọng của giao tiếp

• Chức năng phê bình và tự phê bình: Trong xã hội, mỗi con người là một

“chiếc gương” Giao tiếp với họ chính là chúng ta soi mình trong chiếc gương đó

Từ đó chúng ta thấy được những ưu điểm, những thiếu sót của mình và tự sửa chữa, hoàn thiện bản thân

• Chức năng cảm xúc: Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta có những xúc cảm cần được bộc lộ Những niềm vui hay nỗi buồn, sung sướng hay khổ đau, lạc quan hay bi quan, chúng ta muốn được người khác cùng chia sẻ Chỉ trong giao tiếp chúng ta mới tìm được sự đồng cảm, cảm thông và giải tỏa được xúc cảm của mình

• Chức năng động viên, khích lệ: Chức năng động viên, khích lệ của giao tiếp liên quan đến lĩnh vực cảm xúc trong đời sống tâm lý của con người Trong giao tiếp, con người còn khơi dậy ở nhau những xúc cảm, tình cảm nhất định, chúng kích thích hành động của họ

• Chức năng thiết lập, phát triển, củng cố các mối quan hệ: Giao tiếp không chỉ là hình thức biểu hiện các mối quan hệ giữa con người với con người, mà còn

là cách thức để con người thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển, củng cố các mối quan hệ đã có Tiếp xúc, gặp gỡ nhau – đó là khởi đầu của các mối quan hệ, nhưng các mối quan hệ này có tiếp tục phát triển hay không, có trở nên bền chặt hay không, điều này phụ thuộc nhiều vào quá trình giao tiếp sau đó

• Chức năng hình thành, phát triển tâm lý nhân cách: Giao tiếp là điều kiện

để tâm lý, nhân cách của cá nhân phát triển bình thường Trong quá trình giao tiếp, nhiều phẩm chất của con người, đặc biệt là các phẩm chất đạo đức được hình thành và phát triển Trong quá trình tiếp xúc với những người xung quanh, chúng ta nhận thức được các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật tồn tại trong xã hội, tức là những nguyên tắc ứng xử, chúng ta biết được cái gì tốt, cái gì

xấu, cái gì đẹp, cái gì không đẹp, cái gì cần làm, cái gì nên làm, cái gì không được làm và từ đó thể hiện thái độ, hành động cho phù hợp Những phẩm chất khiêm tốn hay tự phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức nghĩa vụ tôn trọng hay không tôn trọng người khác chủ yếu được hình thành và phát triển trong giao tiếp Như vậy, giao tiếp có nhiều chức năng quan trọng Trong cuộc sống của mỗi chúng ta, khi các quan hệ giao tiếp cơ bản không thực hiện được đầy đủ các chức năng này thì điều đó không những sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến cuộc sống và hoạt động, mà còn để lại những dấu ấn tiêu cực trong sự phát triển tâm lí, nhân cách của mỗi chúng ta

1.2.2 Phương tiện giao tiếp

1.2.2.1 Phương tiện ngôn ngữ

Giao tiếp ngôn ngữ là sự giao tiếp được tiến hành thông qua hệ thống tín hiệu thứ hai: lời nói và chữ viết

Đây là hình thức giao tiếp đặc trưng cơ bản nhất trong hệ thống giao tiếp xã hội bởi nó có những chức năng: chức năng thông báo, chức năng diễn cảm và chức năng tác động Giao tiếp ngôn ngữ có thể được biểu hiện qua nhiều hình thức Trong giao tiếp, tùy vào đối tượng, mục đích, hoàn cảnh mà người ta sử dụng các hình thức biểu đạt ngôn ngữ khác nhau Theo như cách chia của trường phái Palo Alto thì có giao tiếp chỉ định và giao tiếp loại suy, hay bác sỹ Nguyễn Khắc Viện thì lại gọi là giao tiếp nói chỉ (chỉ định) và giao tiếp nói ví (loại suy) Trong Tiếng Việt tương ứng với các cách gọi như trên ta có thể gọi là hiển ngôn (nói chỉ) hay hàm ngôn (nói ví)

- Kiểu chỉ nói theo những quy ước rõ ràng ngôn ngữ nói hay viết với từ vựng, ngữ nghĩa nhất định Ngôn ngữ toán học, vi tính, chữ người mù thuộc kiểu này

- Kiểu ví vận dụng giọng nói, tư thế, cử chỉ tức những kênh cận ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ diễn tả tình cảm, và những yếu tố chủ quan, quan hệ cảm xúc giữa hai bên đối thoại Ở đây không có những chỉ báo nói rõ mạch lạc, khung cảnh, bối cảnh Giữa hai kiểu này có thể ăn khớp hay không và mọi sự giao tiếp đều diễn ra trong một bối cảnh nhất định

- Ngôn ngữ tình thái (Ngôn ngữ biểu cảm về trạng thái tình cảm của người nói) nhằm phản ánh khía cạnh tâm lý, xã hội của chủ thể, giúp cho đối tượng hiểu được tốt hơn ý nghĩa của nội dung thông tin Ngôn ngữ tình thái phản ánh thái độ của người nói đối với thông tin mình nói ra, cách người đó đánh giá tính hiện thực hay không hiện thực, mức độ của tính xác thực, tính tất yếu, tính khả thi, tính chất mong muốn hay đáng tiếc của điều thông báo

1.2.2.2 Phương tiện phi ngôn ngữ

Giao tiếp phi ngôn ngữ được thể hiện thông qua sự vận động của cơ thể như

cử chỉ, tư thế, nét mặt, trang phục hoặc tạo ra khoảng không gian nhất định khi tiếp xúc Giao tiếp phi ngôn ngữ ra đời trước giao tiếp ngôn ngữ, có cội nguồn sinh học dựa trên cơ sở hành vi bản năng gắn liền với quá trình tiến hóa, di truyền từ thế giới động vật Trong giao tiếp phi ngôn ngữ, không phải lúc nào cũng có sự tham gia của ý thức, vì thế nên qua hình thức giao tiếp này người ta thường bộc lộ chân thật các cảm nghĩ, thái độ, ý kiến của mình, tuy nhiên lại không thể hiểu được chúng

Giao tiếp phi ngôn ngữ được phân thành hai loại: có chủ định và không chủ định

- Giao tiếp không chủ định: Là những biểu hiện mang tính bản năng của các hành vi, tư thế, nét mặt xuất hiện theo phản xạ, tự động, diễn ra không có sự kiểm soát của ý thức Đó là những biểu hiện của hành vi vô thức Giao tiếp phi ngôn ngữ không chủ định thường xuyên ở trẻ em, những người văn hóa thấp

- Giao tiếp phi ngôn ngữ có chủ định: Đó là những biểu hiện của các hành

vi, cử chỉ, các biểu cảm nét mặt có ý thức, có mục đích với sự cố gắng của ý chí Giao tiếp phi ngôn ngữ có chủ định thường diễn ra ở những người có trình độ văn hóa cao, những người cao tuổi giàu kinh nghiệm

Các kênh của giao tiếp phi ngôn ngữ gồm có: tư thế, giọng nói, âm thanh Tất cả các yếu tố này đều có ảnh hưởng lớn trong quá trình giao tiếp

Như vậy, nếu chúng ta biết cách quan sát kỹ lưỡng, học được một số kỹ năng sử dụng hiệu quả cử động cơ thể cũng như không gian thì hiệu quả giao tiếp sẽ được nâng lên rất nhiều Qua giao tiếp phi ngôn ngữ, chúng ta hoàn toàn

có thể nhận ra được tính cách, tâm trạng hay vị trí xã hội của một người dù ta

mới tiếp xúc lần đầu Giao tiếp phi ngôn ngữ đã và đang được sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học thuộc nhiều trường phái tâm lý học trên thế giới Ở lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là trẻ em mẫu giáo 5 – 6 tuổi khả năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ được thể hiện trong việc sử dụng lời nói (Phương tiện ngôn ngữ) và sự biểu cảm lời nói (Phương tiện phi ngôn ngữ)

1.3 Các nhóm kỹ năng giao tiếp

1.3.1 Nhóm kỹ năng định hướng

Nhóm kỹ năng này được biểu hiện ở khả năng dựa vào sự biểu hiện, ngữ điệu, thanh điệu của ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng như mối quan hệ của chủ thể đối với đối tượng giao tiếp Nhóm kỹ năng định hướng bao gồm các kỹ năng nhỏ:

+ Kĩ năng định hướng ( kĩ năng định hướng trước và trong quá trong quá trình giao tiếp)

- Định hướng trước khi giao tiếp: là sự cần thiết khi tiếp xúc với bất kì một đối tượng giao tiếp nào

- Định hướng trong giao tiếp là thiết lập các thao tác trí tuệ, tư duy và liên tưởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo của chủ thể đồng thời thể hiện ra bên ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng sao cho phù hợp với những thay đổi liên tục của đối tượng giao tiếp trong quá trình giao tiếp

+ Kĩ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói

Dựa vào các trạng thái nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà trẻ

có thể cảm nhận được thái độ của đối tượng giao tiếp với mình Đặc biệt thông qua ngôn ngữ trẻ có thể cảm nhận một cách chính xác về biểu hiện của chúng

- Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ rất nhạy cảm trong việc đọc nét mặt, trẻ có thể nhìn đọc nét mặt cử chỉ của người khác như vào khuôn mặt của mẹ, biểu hiện các cảm xúc như: mẹ vui, buồn, cáu giận để có thái độ phù hợp với hoàn cảnh lúc đó

1.3.2 Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển

Quá trình điều chỉnh và điều khiển hành vi giao tiếp là một việc khó vì trong quá trình giao tiếp có rất nhiều đối tượng tâm lí tham gia Trước hết là hoạt

động nhận thức sau đó là thái độ rồi đến hành vi ứng xử Ba yếu tố này đòi hỏi phải được kết hợp một cách nhịp nhàng

Để thực hiện được quá trình điều khiển điều chỉnh chính mình và đối tượng giao tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải biết tìm ra chủ đề để giao tiếp và duy trì nó Xác định được nguyện vọng, hứng thú của đối tượng, chủ thể giao tiếp có khả năng làm chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phương tiện giao tiếp Nhóm kĩ năng điều chỉnh điều khiển bao gồm những kĩ năng nhỏ sau: + Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản thân

Đây là kĩ năng chủ thể giao tiếp biết che giấu cảm xúc tâm trạng của mình khi cần thiết từ đó điều chỉnh điều khiển quá trình giao tiếp được tiến hành một cách thuận lợi nhất Để làm được điều đó đòi hỏi chủ thể giao tiếp cần hiểu được nhu cầu và những biểu hiện bên ngoài của đối tượng giao tiếp với mình, các đối tượng giao tiếp phải thực sự quan tâm đến nhau và có sự nhạy bén trong kỹ năng nhận biết biểu hiện sắc mặt, thái độ của đối phương

+ Kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp

Phương tiện giao tiếp ở đây không chỉ là ngôn ngữ mà còn là phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, cơ thể ) Kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp thông qua ngôn ngữ đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải biết lựa chọn ngôn từ, câu cú một cách có văn hóa, có giáo dục trong giao tiếp phù hợp với hoàn cảnh, tình huống giao tiếp Bên cạnh đó ngoài kỹ năng sử dụng ngôn ngữ tốt chủ thể giao tiếp cần biết sử dụng ngôn ngữ hình thể của mình, phong thái, cử chỉ điệu bộ, một cách hợp lý nhằm đạt được hiệu quả cao trong quá trình giao tiếp

1.3.3 Nhóm kỹ năng định vị

Kĩ năng định vị không chỉ là khả năng xác định vị trí của mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của người khác để có thể khiến cho đối tượng giao tiếp vui vẻ thoải mái và thích giao tiếp với mình, và quá trình giao tiếp được thuận lợi mà còn là khả năng biết xác định không gian và thời gian giao tiếp Đối với trẻ mầm non, kỹ năng định vị đã được hình thành trong quá trình giao tiếp Trẻ đã biết xác định vị trí trong giao tiếp để có thái độ phù hợp hơn

Ví dụ: Khi nói chuyện với ông bà, bố mẹ lớn tuổi, trẻ biết mình là người ít tuổi, nhỏ hơn nên trẻ biết dùng kính ngữ để nói năng sao cho lễ phép hơn như: Con thưa mẹ, cháu thưa ông bà, con thưa cô

Đồng thời trẻ đã dần hình thành được kỹ năng đặt mình vào vị trí của người khác để hiểu, và có sự đồng cảm với người cùng giao tiếp với mình

Ví dụ: Khi trẻ đánh bạn, cô giáo hỏi nếu con là bạn, con bị bạn đánh thì con cảm thấy như thế nào? Trẻ sẽ nói con thấy bị đau, trẻ sẽ cảm thấy có lỗi, không nên đánh bạn như thế và đi xin lỗi bạn

Trẻ đã bắt đầu có những hành vi lời nói thể hiện được sự đồng cảm với những người khác khi nhìn thấy các cụ già tàn tật, các em nhỏ cùng trang lứa bất hạnh

Ba nhóm kỹ năng giao tiếp cơ bản trên có quan hệ chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ lẫn nhau và được biểu hiện cụ thể qua nhiều kỹ năng giao tiếp cụ thể Đối với trẻ nhỏ, giao tiếp có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện

1.4 Các hình thức giao tiếp

1.4.1 Giao tiếp độc thoại

Giao tiếp độc thoại là hình thức sử dụng ngôn ngữ nói, bày tỏ tâm tư tình cảm với chính bản thân mình, mà không cần ai lắng nghe và trả lời những câu hỏi đặt ra

Không những thế, trong giao tiếp hình thức sử dụng ngôn ngữ độc thoại cũng rất phổ biến như: khi đứng nói trước một số lượng người nghe nhất định hoặc khi đứng nói trước đám đông chẳng hạn như đọc diễn văn, báo cáo, thuyết trình Khi sử dụng ngôn ngữ độc thoại chúng ta cần diễn đạt rõ ràng, trong sáng, mạch lạc, dễ hiểu, cô đọng thông tin Phải giàu hình ảnh, truyền cảm và dễ nhớ,

số lượng từ càng nhiều, càng phong phú, sinh động, giàu hình ảnh càng dễ gây ấn tượng cảm xúc mạnh Người nói phải nắm được trình độ hiểu biết của người nghe, biết điều chỉnh cách nói cho phù hợp với trình độ và đặc điểm tâm lý của người nghe Phong cách nói phải trí tuệ, khoa học, và đôi khi phải pha lẫn sự hài hước, khi cần có thể nhắc lại những điểm chính yếu để gợi nhớ cho người nghe

1.4.2 Giao tiếp đối thoại

Giao tiếp đối thoại là hình thức sử dụng ngôn ngữ nói trong tình huống giao tiếp giữa hai người hay nhiều người Đối thoại là sự thay phiên giữa người tham gia đối thoại trong vai trò người nói – người nghe, hai hay một nhóm người đưa

ra ý kiến, quan điểm của mình về một vấn đề nào đó trong xã hội để đi đến quyết định cuối cùng.Trong giao tiếp đối thoại ngôn ngữ đối thoại thường liên quan đến từng tình huống giao tiếp cụ thể nhất định, tạo ra sự trao đổi qua lại trực tiếp giữa người với người Qua đó, những người giao tiếp với nhau có thể nhận được thông tin phản hồi ngay lập tức: đồng tình hay phản đối, chấp nhận hay không chấp nhận Để từ đó, chúng ta có thể kiểm tra diễn biến, nhận biết, điều chỉnh và duy trì quá trình giao tiếp Ngôn ngữ đối thoại cần ngắn gọn, dễ hiểu, có nội dung rõ ràng, và nhất thiết phải trả lời được Sự trong sáng, rõ ràng của ngôn ngữ đối thoại có tác dụng rất lớn đối với người nhận thông tin Việc sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh khi đối thoại có thể gây tác động mạnh đến cảm xúc của người giao tiếp với mình, phải sử dụng từ ngữ giọng điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, tự tin ứng xử trong mọi tình huống giao tiếp

1.5 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi

Trẻ đã bước đầu hình thành cho mình về kỹ năng điều chỉnh điều khiển trong giao tiếp của trẻ giúp trẻ có thể dễ dàng hòa nhập với tập thể trong quá trình giao tiếp đồng thời giúp trẻ lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng, có các lập luận

và kết luận chính xác hơn

Ở độ tuổi 5 – 6 tuổi hầu hết trẻ đã hình thành tốt kỹ năng định hướng trước khi giao tiếp Trong quá trình để trải nghiệm thực tế, trẻ đã biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của các bạn như hào hứng, vui vẻ, phấn khởi trao đổi với nhau khi phát hiện ra được điều gì mới lạ đang diễn tra trước mắt, từ đó trẻ cũng

tự trao đổi ý kiến với những bạn khác, với giáo viên và dựa vào những cảm xúc

đó trẻ có thể hiểu được rằng những ý kiến mình nêu ra có đúng hay không

Trong quá trình chơi trẻ cũng được trao đổi, thỏa thuận với nhau về vai chơi, giao nhiệm vụ chơi đây chính là cách mà trẻ tham gia quá trình giao tiếp Trẻ học qua tương tác chia sẻ kinh nghiệm với cô giáo, bạn bè và mọi người

xung quanh Với phương thức này đòi hỏi trẻ phải có kỹ năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ Bằng tư duy và giao tiếp ngôn ngữ, trẻ thu được kinh nghiệm và kết hợp với vốn kiến thức sẵn có để làm phong phú thêm hiểu biết, vốn kinh nghiệm cho mình Trong quá trình học trẻ được nói ra, chia sẻ những hiểu biết của mình với cô giáo, bạn bè với những người xung quanh đồng thời trẻ nêu lên thắc mắc, đặt câu hỏi để nghe thông tin từ người khác, đây chính là kỹ năng điều chỉnh điều khiển về phương tiện ngôn ngữ của trẻ Bên cạnh đó, trẻ sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ thường xuyên giúp mình củng cố lại những tri thức mình đạt được Ở trẻ mầm non thường hay sử dụng cử chỉ điệu bộ hay cơ thể mình để mô tả lại các sự vật hiện tượng mà mình muốn tìm hiểu nhằm giúp trẻ tự tri giác lại chúng Chuyển tri giác sự vật hiện tượng thành mô phỏng lại các sự vật hiện tượng đó Ở lứa tuổi này tư duy trực quan hình tượng và tư duy trực quan sơ đồ phát triển, nhờ đó trẻ có thể khám phá được những mối quan hệ bên trong các sự vật hiên tượng, và bước đầu hình thành tư duy logic Ý thức của trẻ đạt được bước tiến mới nhờ sự phát triển tình cảm và vốn hiểu biết ngày càng tăng Vì vậy trẻ có khả năng và có nhu cầu muốn giải thích trạng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình với bạn bè và những người xung quanh, trẻ cùng nhau học cùng nhau chơi, cùng nhau trải nghiệm và cùng nhau thực hiện những nhiệm

vụ nhận thức là cách chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, phát triển các KNGT cho bản thân

1.6 Tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng trong sự hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện Trẻ giao tiếp với bạn bè, với các em nhỏ hơn hay với những người lớn tuổi trên cơ sở tôn trọng, thiện chí kết hợp với khả năng

sử dụng vốn từ, các hình thức đối xử phù hợp một cách nhẹ nhàng, dễ chịu, lịch

sự giúp các thành viên trong gia đình và xã hội xích lại gần nhau hơn

Không những thế, thông qua hoạt động văn học ở trường mầm non, qua các tác phẩm văn học các nhân vật mà trẻ mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, trẻ

nhận biết về thên nhiên sinh động, đa dạng, hấp dẫn, mới lạ hơn giúp trẻ nhận biết về cuộc sống xã hội của con người với nhiều mối quan hệ, hoạt động phong phú để từ đó hình thành và rèn luyện cách ưng xử trong hành vi giao tiếp của trẻ Ngoài ra, thông qua hoạt động đó trẻ còn được giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm

mỹ, nói lời hay ý đẹp, thể hiện tình yêu thương đối với con người một cách gần gũi giản dị mà mang đậm tình người.Và thông qua hoạt động làm quen văn học này, làm cho vốn từ ở trẻ thêm phong phú giúp trẻ tự tin trong khi giao tiếp, mặt khác ngôn ngữ trong những bài thơ giản dị, mượt mà, trong sáng, ý nhị giúp trẻ tưởng tượng một cách phong phú, và phát triển khả năng tư duy và đóng vai trò

to lớn trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ cũng như RLKNGT cho trẻ 5-6 tuổi

1.7 Các nguyên tắc, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học

1.7.1 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học

1.7.1.1 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Phát huy tính tích cực sáng tạo ở trẻ trong quá trình dạy học nói chung và tổ chức hoạt động làm quen văn học nói riêng, gắn liền với tài năng nghệ thuật sư phạm của cô giáo Thông qua hoạt động tư duy tích cực, sáng tạo trẻ em sẽ tiếp thu được kiến thức, rèn luyện được kỹ năng, hứng thú, say mê với các hoạt động Muốn làm được điều đó cô giáo phải dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức, có cảm xúc và rung động thật sự trước cái hay cái đẹp thể hiện trong tác phẩm

1.7.1.2 Đảm bảo tính vừa sức

Vừa sức không phải là tạo ra sự phù hợp với khả năng hiện có của trẻ mà hướng tới khả năng có thể đạt được bằng nổ lực đánh thức tiềm năng của trẻ nhờ các phương pháp tích cực trong quá trình cho trẻ làm quen văn học Cô giáo cần chú ý đến phức tạp, dung lượng của tác phẩm, mục tiêu, yêu cầu, các phương pháp, biện pháp, khơi dậy hứng thú, kích thích lòng ham muốn nhận thức của trẻ sao cho phù hợp với từng độ tuổi

1.7.1.3 Đảm bảo tính sư phạm, hệ thống

Tính sư phạm, hệ thống trong tổ chức các hoạt động làm quen văn học đòi hỏi phải lựa chọn nội dung theo chương trình phát triển các mặt nhân cách gắn với các nhiệm vụ giáo dục được xác định

1.7.1.4 Phải đảm bảo sự gợi cảm, thẩm mỹ, hứng thú

Cô giáo phải có sự nhạy cảm thẩm mỹ, trình độ cảm thụ văn học mới có thể

tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen văn học Yếu tố thẩm mỹ được thể hiện qua ngữ điệu, thái độ, cử chỉ, nét mặt, lên giọng, xuống giọng, cách ngắt nhịp, ngừng nghỉ Vì thế, ngôn ngữ diễn cảm của cô giáo rất quan trọng, nó tạo ra sự xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ khi nghe cô đọc, kể tác phẩm

1.7.1.5 Hướng trẻ vào việc cảm nhận giá trị nội dung và hình thức của tác phẩm

Giá trị của những tác phẩm văn học nghệ thuật được xác định bởi sự thống nhất hài hòa giữa nội dung và hình thức tác phẩm Làm nên cái hay cái đẹp của tác phẩm phải tính đến yếu tố hình thức của tác phẩm, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học, cô giáo giúp trẻ nhận biết thể loại các TPVH, một số biện pháp tu từ, ghi nhớ và vận dụng những câu văn có giá trị biểu cảm vào quá trình giao tiếp của bản thân

1.7.1.6 Tích hợp các nội dung giáo dục

Hoạt động làm quen văn học không tồn tại độc lập mà đan xen, liên kết với các hoạt động khác hướng tới một chủ đề đã được xác định Nhằm mở rộng phạm vi hiểu biết, nâng cao mức độ nhận thức của trẻ Có thể tích hợp với âm nhạc, tạo hình, môi trường xung quanh, toán, giáo dục thể chất, đặc biệt là phát triển ngôn ngữ làm giàu vốn từ cho trẻ

1.7.1.7 Vận dụng thống nhất các nguyên tắc

Trong quá trình dạy trẻ làm quen văn học ở trường mầm non, cô giáo cần phải vận dụng có hiệu quả, đồng bộ hệ thống các nguyên tắc trên một cách hài hòa, linh hoạt

b Phương pháp đàm thoại

Đàm thoại trong làm quen với tác phẩm văn học là cuộc trò chuyện giữa cô

và trẻ được tổ chức nhờ vào hệ thống câu hỏi có mục đích của cô nhằm giúp trẻ hiểu nội dung, ghi nhớ và kể lại, đọc lại câu chuyện, bài thơ được làm quen một cách biểu cảm

c Phương pháp giảng giải

Giảng giải là cô giáo dùng lời để giảng giải, giải thích các từ khó, các chi tiết khó tưởng tượng hoặc miêu tả trạng thái tâm lý của nhân vật, các khung cảnh nêu trong tác phẩm để giúp trẻ dễ dàng cảm nhận, hiểu tác phẩm đầy đủ, sâu sắc hơn Ngoài ra còn truyền những rung cảm sâu sắc về tác phẩm của cô giáo đến với trẻ Từ đó khiến cho trẻ có những rung cảm, xúc cảm thẩm mỹ và có khát vọng vươn tới cái đẹp, cái thiện

1.7.2.2 Phương pháp trực quan

Phương pháp này người dạy cần sử dụng các đồ dùng, đồ chơi trực quan

để gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ củng cố lại những điều đã được nghe, được học,

từ đó khắc sâu những ấn tượng nghệ thuật cho trẻ Sử dụng các phương tiện trực quan trong việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe phù hợp với tư duy trực quan hình tượng cho trẻ Vừa nghe cô giáo đọc, kể tác phẩm, vừa được tiếp xúc với biểu tượng trực quan, trẻ sẽ hình thành biểu tượng mới, gợi ở trẻ những xúc cảm

và tình cảm thẩm mỹ, biết rung động trước vẻ đẹp của các hình tượng nghệ thuật được thể hiện trong tác phẩm và hiểu tác phẩm một cách nhanh hơn

1.7.2.3 Phương pháp thực hành

a Phương pháp luyện tập

Trong tiết dạy làm quen văn học cô giáo cần tổ chức cho trẻ luyện tập như:

đọc lại bài thơ hay kể lại một câu chuyện Đòi hỏi ở trẻ phải hiểu được nội dung của truyện, nắm được cốt truyện, đồng thời phải phát âm đúng, có vốn từ phong phú và có khả năng diễn đạt lưu loát, rõ ràng để thể hiện sự hiểu biết của mình Cần cho trẻ luyện tập nhiều lần để trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện và thâm nhập trực tiếp vào tác phẩm một cách tốt nhất

b Phương pháp trò chơi

Cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai nhân vật tùy theo nội dung của từng tác phẩm (bác Gấu đen và hai chú Thỏ, Thỏ Bông bị ốm, Mèo đi câu cá, Thỏ và Rùa, Cáo Thỏ Gà trống, Củ cải trắng )

Trước khi tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng kịch trên tiết học, cô giáo chuẩn bị chu đáo các dụng cụ để hóa trang cho trẻ Tập cho trẻ thực hiện các động tác phù hợp với vai diễn, nên thay đổi nhóm chơi để mọi trẻ đều được tham gia chơi một cách hào hứng

1.8 Tiểu kết chương 1

Giao tiếp có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ nói chung và rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ nói riêng Không có giao tiếp trẻ sẽ không được trải nghiệm, không thể tích lũy cho mình kiến thức lẫn kỹ năng cần thiết Trẻ không thể hòa nhập với xã hội, với bạn bè và những người xung quanh

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã làm sáng tỏ một số khái niệm về kỹ năng, về giao tiếp, về kỹ năng giao tiếp, về hoạt động làm quen văn học liên quan đến đề tài Làm rõ được các chức năng giao tiếp như: chức năng thông tin; chức năng tổ chức, phối hợp hoạt động; chức năng điều khiển; chức năng phê bình và tự phê bình; chức năng cảm xúc; chức năng động viên, khích lệ; chức năng thiết lập, phát triển, củng cố các mối quan hệ; chức năng hình thành, phát triển tâm lý nhân cách Hiểu được các phương tiện giao tiếp, các nhóm kỹ năng giao tiếp Nắm được đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi và tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học Không dừng lại đó, chúng tôi còn hiểu rõ hơn các nguyên tắc, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO HƯƠNG SEN – THÀNH PHỐ TAM KỲ

2.1 Vài nét về trường mẫu giáo Hương Sen- Tam Kỳ- Quảng Nam

Trên địa bàn phường An Mỹ có 4 ngôi trường được xây dựng: 1 trường

trung học phổ thông, 2 trường tiểu học và 1 trường mẫu giáo Trong đó trường

mẫu giáo Hương Sen nằm ở khối phố 6 trên điạ bàn phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ với mật độ dân số trên 11000 dân Trường có tất cả 257 cháu, trong đó

số trẻ 5-6 tuổi có 100 trẻ được chia thành 3 lớp ( Lớp lớn 1: 30 trẻ, lớp lớn 2: 35 trẻ, lớp lớn 3: 35 trẻ, 2 giáo viên / 1 lớp) và 30 cán bộ giáo viên, nhân viên Trong

đó, lãnh đạo có 2 người, giáo viên đứng lớp 17 người, bảo vệ 2 người, bộ phận cấp dưỡng 5 người, bộ phận tài vụ 3 người (1 y tế, 1 văn thư, 1 tài chính) và 1 lao công tạp vụ Để nâng cao chất lượng đội ngũ hàng năm nhà trường đều khuyến khích giáo viên tham gia các lớp nâng chuẩn về trình độ chuyên môn Tất cả giáo viên đều biết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Trường tổ chức nhiều hội thi: Bé khỏe, bé ngoan, hội thi giáo viên giỏi, tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào thi đua của ngành và đã đạt được nhiều thành tích Nhà trường có xây dựng các khu vui chơi: Hồ các nước, khu đồ chơi ngoài trời thực hiện trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quanh cảnh môi trường xanh- sạch- đẹp Trường luôn thực hiện tốt công tác vệ sinh chăm sóc sức khỏe theo đúng quy định Tất cả đều thực hiện đúng kế hoạch

- Điều tra để đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụng biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Tìm hiểu thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp tác động nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ

2.2.2 Địa bàn và khách thể điều tra

2.2.2.1 Địa bàn điều tra

Trường Mẫu giáo Hương Sen, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

2.2.2.2 Khách thể điều tra

Tiến hành điều tra 7 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Hương Sen - Tam Kỳ - Quảng Nam

2.2.3 Nội dung điều tra

- Thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi trong

chương trình giáo dục mầm non

- Nhận thức của giáo viên mầm non về tầm quan trọng của việc rèn luyện

kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Thực trạng các biện pháp giáo viên mầm non đã sử dụng để rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Thực trạng rèn luyện KNGT của trẻ 5-6 tuổi dưới tác động các biện pháp được giáo viên xây dựng

2.2.4 Thời gian điều tra

Từ tháng 2/2015 đến tháng 3/2015

2.2.5 Phương pháp điều tra

Nhằm đảm bảo đánh giá kết quả khảo sát thực trạng của việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tại trường mẫu

giáo, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket

Dùng phiếu hỏi để tìm hiểu nhận thức của giáo viên trong việc sử dụng các biện pháp nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Phương pháp đàm thoại với giáo viên và trẻ

Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi

2.2.6 Kết quả điều tra

2.2.6.1 Thực trạng về việc RLKNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

đóng vai các nhân vật trong câu chuyện kể, thuật lại các cuộc đối thoại của nhân vật nhờ đó mà vốn từ của trẻ phát triển dẫn đến KNGT của trẻ ngày một thành thạo hơn Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc tổ chức các giờ làm quen văn học để cho trẻ rèn luyện KNGT là một công tác rất quan trọng đóng vai trò trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Không dừng ở đó các giáo viên

đã xác định đúng mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện song vẫn ở mức

độ hạn chế chưa đồng bộ, và việc RLKNGT chưa được thực hiện một cách có kế hoạch và thường xuyên nên hiệu quả đem lại chưa cao

2.2.6.2 Nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 7 giáo viên, sau một thời gian chúng tôi đã tích hợp được những ý kiến sau:

Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy trẻ 5-6 tuổi rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động làm quen văn học

Như vậy, đa số ý kiến của các giáo viên cho rằng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học là không quan trọng Giáo viên chưa có nhận thức tốt về vai trò và sự cần thiết của việc rèn luyện KNGT cho trẻ Vì ở giai đoạn này trẻ rất hiếu động, trẻ thích khám phá những điều mới lạ, thú vị xung quanh, và thích giao tiếp đối thoại như người lớn

Vì thế, cần nâng cao nhận thức để giáo viên thấy rõ được tầm quan trọng của việc RLKNGT thông qua hoạt động làm quen văn học

Bảng 2.2: Ý kiến của giáo viên về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua các hoạt động ở trường mẫu giáo.(Câu 2 - Phụ lục 1)

Như vậy, ta cũng thấy rằng để giúp trẻ 5- 6 tuổi rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động đón trẻ, thể dục sáng được giáo viên cho ý kiến nhiều hơn, điều đó cho thấy giáo viên chưa thật sự quan tâm đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua hoạt động học có chủ đích, chưa đặc biệt chú trọng lồng ghép vào hoạt động làm quen văn học Điều đó dẫn đến việc RLKNGT cho trẻ thông qua HĐLQVH tại trường MG Hương Sen vẫn còn những hạn chế nhất định

Bảng 2.3: Ý kiến của giáo viên về hình thức tiến hành rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH.(Câu 3 – Phụ lục 1)

e Tất cả các hình thức trên 7/7 100% Qua bảng 2.3, ta có thể thấy 100% giáo viên cho rằng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học cần tiến hành thực hiện tất cả các hình thức trên Nhưng trên thực tế các giờ dạy giáo viên chưa thật sự lồng ghép các hình thức trên vào giáo án, giáo án vẫn còn sơ sài Hơn thế nữa giáo viên chưa thấy được hình thức nào là thật sự cần thiết cho trẻ giúp trẻ rèn luyện KNGT một cách tốt nhất, giáo viên vẫn còn cái nhìn chung chung về các hình thức trên Vì vậy cần phải làm sao để giáo viên nâng cao khả năng nhận thức đúng và rõ ràng về các hình thức dạy trẻ RLKNGT

Bảng 2.4: Ý kiến của giáo viên về mức độ rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tại trường

Kết quả này cho thấy phần lớn giáo viên chưa thường xuyên, chú trọng đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học Đó là điểm hạn chế ở trường mẫu giáo, chúng ta cần tìm ra những biện pháp để khắc phục những hạn chế đó để trẻ có thể rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động làm quen văn học một cách tốt nhất

Bảng 2.5: Đánh giá của giáo viên về vai trò của việc tổ chức hoạt động LQVH góp phần rèn luyện các kỹ năng cho trẻ ở trường mẫu giáo

Vì vậy để tăng thêm sự hiểu biết và hứng thú của trẻ thì giáo viên nên thường xuyên tổ chức hoạt động học chú trọng rèn luyện kỹ năng giao tiếp, đổi mới phương pháp giáo dục khi lên tiết dạy để tăng thêm hiệu quả giáo dục

Bảng 2.6: Đánh giá của giáo viên về ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng

GT đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.(Câu 6 – Phụ lục 1)

a Giúp trẻ lĩnh hội tiếp thu, tích lũy các kinh nghiệm

lịch sử của xã hội loài người

b Lĩnh hội các phương thức hoạt động thực tiễn và

hoạt động trí óc, hình thành các kỹ năng cần thiết cho

cuộc sống

c Tạo hứng thú cho trẻ tìm hiểu các mối quan hệ xã

hội, mối quan hệ giữa người với người, hình thành

nhân cách cho trẻ

d Giúp trẻ khắc phục những tác động bất lợi của

hoàn cảnh, loại bỏ và sửa chữa những lệch lạc không

đúng trong quá trình giáo dục

Qua bảng 2.6, ta nhận thấy rằng 1/7 giáo viên ( 14.3%) cho rằng kỹ năng giao tiếp có ý nghĩa giúp trẻ lĩnh hội tiếp thu, tích lũy các kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người 1/7 giáo viên (14.3%) cho rằng kỹ năng giao tiếp có ý nghĩa lĩnh hội các phương thức hoạt động thực tiễn và hoạt động trí óc, hình thành các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống, 1/7 giáo viên khác (14.3%) lại cho rằng kỹ năng giao tiếp có ý nghĩa tạo hứng thú cho trẻ tìm hiểu các mối quan hệ

xã hội, mối quan hệ giữa người với người, hình thành nhân cách cho trẻ Đánh giá của giáo viên về ba mục này rất thấp điều đó cho thấy giáo viên chưa nhận thức tốt về việc rèn luyện kỹ năng GT đối với sự phát triển của trẻ Trong khi đó

có tới 5/7 giáo viên (57.2%) giáo viên cho rằng kỹ năng giao tiếp có ý nghĩa giúp trẻ khắc phục những tác động bất lợi của hoàn cảnh, loại bỏ và sửa chữa những lệch lạc không đúng trong quá trình giáo dục, giáo viên chỉ tập trung sữa chữa các lỗi thường bắt gặp cho trẻ ở trường mà không chú trọng đến việc rèn luyện KNGT cần thiết cho trẻ Vì vậy cần nâng cao nhận thức đúng đắn cho giáo viên

trong việc rèn luyện KNGT cho trẻ ở trường mẫu giáo

Bảng 2.7: Ý kiến của giáo viên về những khó khăn khi tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi

Với kết quả điều tra ở bảng 2.7 chúng tôi nhận thấy những vấn đề khó khăn mà giáo viên thường mắc phải là đồ dùng, đồ chơi không đủ để đáp ứng (14.3%) và một lý do ở chính trẻ là kỹ năng giao tiếp của trẻ có sự chênh lệch rất lớn (85.7%), đây là nguyên nhân gây rất nhiều khó khăn trong việc rèn luyện KNGT cho trẻ Tất cả những lý do trên, đều là những nguyên nhân chủ yếu khiến việc lồng ghép rèn luyện KNGT thông qua hoạt động làm quen văn học không đem lại kết quả cao vv chứ chưa thật sự xuất phát từ chính lợi ích, kỹ năng vốn

có của trẻ

Qua điều tra về những khó khăn khi tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ thì giáo viên nào cũng gặp những khó khăn nhất định, đa số giáo viên đều cho rằng muốn giúp trẻ rèn luyện tốt KNGT thì không những có đồ dùng, đồ chơi

mà cần phải làm sao để giúp tất cả các trẻ đều có kỹ năng giao tiếp đồng đều trong hoạt động có hứng thú và tính tích cực, tự giác khi tham gia hoạt động cùng

cô giáo

2.2.6.3 Thực trạng về việc tổ chức hoạt động làm quen văn học tại trường mẫu giáo Hương Sen – Thành Phố Tam Kỳ

2.2.6.3.1 Thông qua tiết dạy thơ

a Nội dung tiết dạy

Chủ điểm: Thế giới động vật

Đề tài: Thơ “Mèo đi câu cá”

Độ tuổi: 5-6 tuổi

Thời gian: 30-35 phút

Giáo viên: Vũ Nhƣ Hoài

Hoạt động 1: Gợi mở, gây hứng thú

- Cho trẻ hát bài: Gà trống, mèo con và cún con

+ Các con vừa hát bài hát gì?

+ Trong bài hát có những nhân vật nào?

+ Những con vật đó sống ở đâu?

+ Ngoài ra con còn biết những con vật nào?

 Củng cố giáo dục trẻ

Hoạt động 2: Dạy trẻ đọc thơ

- Giới thiệu bài thơ: Có một bài thơ nói về hai anh em chú mèo trắng rủ

nhau đi câu cá Không biết hai chú mèo có câu đƣợc con cá nào không các con hãy lắng nghe bài thơ: “Mèo đi câu cá” của tác giả Thái Hoàng Linh nhé!

- Cô đọc mẫu

+ Lần 1: Đọc diễn cảm, giới thiệu tên tác giả, nội dung bài thơ

+ Lần 2: Sử dụng tranh minh họa

- Đàm thoại

+ Cô vừa đọc cho các con nghe bài thơ gì?

+ Trong bài thơ có những nhân vật nào?

+ Hai anh em mèo trắng đã rủ nhau đi đâu?

 Cô vừa đọc cho các con nghe bài thơ: “Mèo đi câu cá” của tác giả Thái Hoàng Linh, bài thơ nói về hai anh em mèo trắng rủ nhau đi câu cá, mèo anh ra

bờ sông còn mèo em ra sông cái

+ Mèo anh và mèo em có đi câu cá không? Vì sao?

+ Hai anh em đã ỷ lại cho nhau và không chịu câu cá đúng không?

 Mèo anh lười biếng muốn ngủ, không muốn đi câu cá đã ỷ lại cho mèo

em (cô đọc thơ trích dẫn)

 Mèo em muốn được vui chơi cùng bầy thỏ bạn, không muốn câu cá nên

đã ỷ lại cho mèo anh (cô đọc thơ trích dẫn)

+ Cuối cùng hai anh em mèo trắng có câu được con cá nào không?

 Qua bài thơ tác giả Thái Hoàng Linh muốn nhắn nhủ với chúng ta rằng phải biết chăm chỉ, không được lười biếng, ham chơi, không được ỷ lại như hai anh em chú mèo trắng

* Dạy trẻ đọc thơ

- Cả lớp đọc 1 – 2 lần

- Tổ, nhóm, cá nhân đọc

- Cô chú ý sửa sai cho trẻ

Hoạt động 3: Trò chơi: “Ai nhanh hơn”

- Cho trẻ chơi trò chơi câu cá

- Cách chơi: Cô chia lớp thành hai đội, lần lượt từng trẻ phải đi trong đường hẹp lên câu cá

- Luật chơi: Đội nào câu được nhiều cá, đội đó thắng

- Cô nhận xét, tuyên dương trẻ

- Ôn lại bài thơ và kết thúc hoạt động

b Đánh giá tiết dạy làm quen với thơ

+ Ưu điểm:

- Giáo viên lựa chon tác phẩm VH cho trẻ làm quen phù hợp với độ tuổi, chủ điểm và hoạt động

- Cô đọc diễn cảm nội dung bài thơ kết hợp với cử chỉ điệu bộ khá nhuần nhuyễn, giúp trẻ hiểu được nội dung bài thơ

- Đảm bảo tiển trình giờ dạy và chuẩn bị đồ dùng chu đáo, sinh động Giao tiếp giữa giáo viên và trẻ thân thiện, lớp học tích cực, sôi nổi

+ Nhược điểm:

- Giáo viên chưa chú ý đến việc rèn luyện KNGT cho trẻ Hệ thống câu hỏi khai thác nội dung tác phẩm còn sơ sài, chưa đi sâu vào khai thác nội dung tác phẩm VH

- Giáo viên đặt câu hỏi đàm thoại về nội dung bài thơ nhưng không để trẻ trả lời, mà giáo viên khái quát ngay nội dung bài thơ Đây là một hạn chế, giáo viên phải đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ để trẻ tự tin trả lời thì sẽ rèn luyện rất tốt KNGT cho trẻ ở lứa tuổi này

2.2.6.3.2 Thông qua tiết dạy truyện

a Nội dung tiết dạy

Chủ điểm: Thế giới thực vật

Đề tài: Truyện “Quả bầu tiên”

Độ tuổi: 5-6 tuổi

Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Hoạt động 1: Ổn định và giới thiệu

- Cô và trẻ cùng nhau hát bài: “Quả gì”

+ Cô và các con vừa hát bài hát có tên là gì?(Trẻ trả lời)

+ Bài hát nói về gì các con?(về các loại quả)

Kết hợp giới thiệu vào câu chuyện “Quả bầu tiên”

Hoạt động 2: Cô giới thiệu nội dung câu chuyện

- Lần 1: Cô kể diễn cảm, kết hợp với cử chỉ điệu bộ minh họa

- Lần 2: Cô kể chuyện kết hợp cho trẻ xem tranh minh họa

- Lần 3: Đàm thoại và trích dẫn nội dung câu chuyện

+ Chú bé nghèo tốt bụng, luôn sẵn sàng giúp đỡ mọi người

+ Chú bé cứu chim Én khi chim Én bị thương

+ Chim Én đền ơn chú bé, tặng cho chú bé một quả bầu đầy vàng bạc và thức ăn ngon

+ Tên địa chủ mưu mô độc ác đã làm chim Én bị thương để mong có được quả bầu tiên

+ Chim Én đã trừng phạt tên địa chủ tham lam bằng một quả bầu đầy rắn rết

- Giải thích từ khó: Hiền lành tốt bụng và tham lam

- Cho trẻ chơi trò chơi “Ô cửa bí mật” để trả lời câu hỏi

+ Theo các con, chú bé là người như thế nào?

+ Khi thấy chim Én bị thương, chú bé đã làm gì?

+ Chim Én có ở mãi bên chú bé không?

+ Chim Én đã làm gì để trả ơn chú bé?

+ Tên địa chủ đã làm gì với chim Én?

+ Tên địa chủ đã nhận được kết quả như thế nào?

+ Các con thích nhân vật nào? Vì sao?

 Giáo dục trẻ sống hiền lành tốt bụng, biết giúp đỡ mọi người và biết ơn những người đã giúp đỡ mình Không sống tham lam như tên địa chủ, như vậy sẽ không được hưởng niềm vui và hạnh phúc

Hoạt động 3: Trò chơi: “Bé thể hiện vai”

Cách chơi: Cô giáo dẫn chuyện và cho trẻ đóng vai các nhân vật có trong câu chuyện

- Nhận xét, tuyên dương

- Vận động bài hát “ Em yêu cây xanh”

b Đánh giá tiết dạy làm quen với truyện

câu chuyện

+ Nhược điểm:

- Cô giáo chưa sử dụng các câu hỏi mở rộng để trẻ tư duy trả lời Ví dụ như: Chúng mình thử tưởng tượng xem chú bé đã chăm sóc cho chim Én như thế nào?; Nếu các bé là chim Én, các bé sẽ đền ơn chú bé như thế nào?

- Cô giáo chưa chú ý rèn luyện KNGT cho trẻ, nên cho trẻ trả lời nhiều câu hỏi

- Khi tổ chức trò chơi đóng vai cô giáo nên cho trẻ đổi vai chơi và cho trẻ dẫn chuyện sau khi cô dẫn chuyện, để trẻ có thể rèn luyện KNGT một cách tốt hơn

2.3 Nguyên nhân thực trạng

2.3.1 Nguyên nhân khách quan

- Do số lượng trẻ quá đông nên không có thời gian rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho từng trẻ

- Đồ dùng đồ chơi không đủ để đáp ứng trong giờ hoạt động làm quen văn học

- Kỹ năng giao tiếp của trẻ có sự chênh lệch không đồng đều

2.3.2 Nguyên nhân chủ quan

- Do giáo viên chưa chú trọng trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua tiết dạy

- Giáo viên chưa biết lồng ghép nội dung rèn luyện kỹ năng giao tiếp vào trong tiết dạy làm quen văn học

- Trong mọi hoạt động trẻ chưa chủ động, cô giáo dẫn dắt chủ động, nên trẻ không có điều kiện cơ hội giao tiếp với nhau

Đó là những thực trạng, những hạn chế trên thực tế mà ở trường mẫu giáo vẫn còn bất cập Vì vậy chúng ta cần tìm ra các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế, thực trạng xảy ra để nâng cao và rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ một cách tốt hơn

2.4 Tiểu kết chương 2

Qua nghiên cứu thực tiễn về việc rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, tôi rút ra một số kết luận sau:

- Hoạt động làm quen văn học được coi là phương tiện cũng như là hình thức để lồng ghép nội dung rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi Việc rèn luyện KNGT thông qua hoạt động làm quen văn học đã được nhiều giáo viên mầm non quan tâm Tuy nhiên trên thực tế do nhiều nguyên nhân khách quan nên giáo viên chưa chú ý đến việc rèn luyện KNGT trong thiết kế bài dạy của mình, để cho trẻ khi được làm quen với các tác phẩm văn học có cơ hội để rèn luyện KNGT một cách có hiệu quả Hơn thế nữa KNGT ở trẻ có sự chênh lệch nên làm cho kết quả rèn luyện KNGT trong các tiết dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi chưa cao

- Bên cạnh đó nhìn chung các tiết dạy của giáo viên ở trường rất chú trọng đến đồ dùng đồ chơi, chuẩn bị chu đáo và thu hút trẻ, song trong quá trình dạy trẻ chưa thực sự là trung tâm trong mọi hoạt động, trẻ vẫn bị động, cô giáo chủ yếu

là người dẫn dắt chủ động Vì vậy nên trẻ không có điều kiện, cơ hội trao đổi giao tiếp với nhau

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯƠNG MẦU GIÁO HƯƠNG SEN – THÀNH PHỐ TAM KỲ

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp dựa vào chương trình giáo dục mầm non và dựa vào độ tuổi

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự tôn trọng nhân cách và tin tưởng vào năng lực của trẻ

Trẻ em dù đang bé nhưng đó cũng là một cá thể riêng biệt, đều có tâm tư tình cảm và cảm xúc của mình Tôn trọng nhân cách của trẻ là đảm bảo các quyền lợi, nhu cầu chính đáng của trẻ khi tham gia các hoạt động, nó bao gồm cả việc chú ý đến lòng tự trọng, nhân phẩm và cảm xúc của trẻ Tin tưởng vào khả năng của trẻ còn bao gồm tin tưởng vào trí tuệ năng lực mà đứa trẻ đó có thể đạt được

Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, điều quan trọng nhất là chúng ta phải tạo được cho trẻ cảm giác an toàn, trẻ tự tin, luôn xem trẻ là chủ thể,

là trung tâm của mọi hoạt động Ở lứa tuổi trẻ mẫu giáo trẻ rất thích thể hiện mình, muốn khẳng định mình vì thế hãy luôn tạo điều kiện cho trẻ được thể hiện, được trải nghiệm, được giãi bày nhu cầu mong muốn của bản thân và được khẳng định mình Nhiệm vụ của người giáo viên chính là hình thành cho trẻ kĩ năng thực hiện, rèn thao tác, định hướng hoạt động và mở rộng hiểu biết Ngoài ra giáo viên phải biết luôn lắng nghe ý kiến của trẻ, cho phép sự bừa bộn hoặc hoạt động theo ý thích trong phạm vi nhất định Không nên áp đặt, cấm đoán hoặc buộc trẻ tham gia vào các hoạt động theo ý muốn chủ quan của mình Luôn luôn có sự trao đổi hai chiều giữa cô và trẻ thì KNGT của trẻ sẽ dần được hoàn thiện hơn

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm nhận thức và mức

độ GT của lứa tuổi, của từng cá nhân trẻ

Độ tuổi MG lớn 5-6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi “mầm non”, ở giai đoạn này những cấu tạo đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, với sự giáo dục của người lớn những chức năng tâm lý đó sẽ được hình thành về mọi phương diện hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành những cơ sở ban đầu về nhân cách của con người Trẻ 5-6 tuổi đã biết