BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ----------- NGUYỄN THỊ THU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 04 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ----------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ THU MSSV: 2113021244 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S VÕ THỊ THANH LƯƠNG MSCB: ……………… Lời cảm ơn Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trường và hướng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Th.S Võ Thị Thanh Lương giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài luận văn. Em cũng xin cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Mầm non Thực hành, các cô giáo khối lớp nhỡ và đặc biệt là các cháu lớp nhỡ đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trường. Cuối cùng em xin cảm ơn những người thân, bạn bè gần xa đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài luận văn này. Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài luận văn của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, Tháng 4 năm 2017 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Thu MỤC LỤC 1. Lý do chọn đề tài............................................................................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu....................................................................................................................................................1 3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu..............................................................................................................................1 3.1. Đối tượng nghiên cứu...............................................................................................................................................1 3.2. Khách thể nghiên cứu...............................................................................................................................................2 4. Giả thuyết khoa học......................................................................................................................................................2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu...................................................................................................................................................2 6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................................................................................2 6.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm....................................................................................................................2 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.......................................................................................................................2 6.3. Phương pháp nghiên cứu lí luận............................................................................................................................2 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu..........................................................................................................................................2 8. Đóng góp .........................................................................................................................................................................3 9. Địa bàn và nội dung nghiên cứu...............................................................................................................................3 9.1. Địa bàn nghiên cứu....................................................................................................................................................3 Trẻ lớp mẫu giáo nhỡ 1 và mẫu giáo 2 tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam............3 9.2. Nội dung nghiên cứu ................................................................................................................................................3 10. Cấu trúc của đề tài.......................................................................................................................................................4 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC ....................................................................................................................... 5 1.1. Một số khái niệm .......................................................................................................................................................5 1.1.1. Tưởng tượng............................................................................................................................................................5 1.1.2. Phong phú.................................................................................................................................................................7 1.1.3. Hoạt động làm quen văn học..............................................................................................................................7 1.2. Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi........................................................................................7 1.3. Tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học....................................................................................................................................................9 1.4. Nhiệm vụ của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học.....................................................................................................................................................................10 1.4.1. Nhiệm vụ chung..................................................................................................................................................10 1.4.2. Các nhiệm vụ cụ thể ...........................................................................................................................................10 1.5. Các nguyên tắc của việc tổ chức hoạt động làm quen văn học.................................................................11 1.5.1. Phát huy tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động làm quen văn học.....................................................11 1.5.2. Đảm bảo tính vừa sức ........................................................................................................................................12 1.5.3. Đảm bảo tính sư phạm, hệ thống....................................................................................................................12 1.5.4. Đảm bảo sự gợi cảm thẩm mỹ, hứng thú ....................................................................................................13 1.5.5. Hướng trẻ vào việc cảm nhận giá trị nội dung và hình thức của tác phẩm ........................................13 1.5.6. Tích hợp các nội dung giáo dục ......................................................................................................................13 1.5.7. Vận dụng thống nhất các nguyên tắc ............................................................................................................14 1.6. Các phương pháp tổ chức hoạt động làm quen văn học.............................................................................14 1.6.1. Phương pháp sử dụng lời nói...........................................................................................................................14 1.6.2. Phương pháp trực quan .....................................................................................................................................14 1.6.3. Phương pháp thực hành ...................................................................................................................................15 Chương 2. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH – ĐẠI HỌC QUẢNG NAM..................................................................................................................... 17 2.1. Đặc điểm tình hình chung về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam........................17 2.1.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam (Hình ảnh 1, phụ lục 4)...........17 2.2. Thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học.....................................................................................................................................................................19 2.2.1. Mục đích điều tra.................................................................................................................................................19 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra ...........................................................................................................................19 2.2.3. Nội dung điều tra .................................................................................................................................................19 2.2.4. Thời gian điều tra .................................................................................................................................................20 2.2.5. Phương pháp điều tra..........................................................................................................................................20 2.2.6. Kết quả điều tra.....................................................................................................................................................20 2.2.7. Nguyên nhân thực trạng trên............................................................................................................................33 2.3. Đề xuất biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học.....................................................................................................................................................................34 2.3.1.Các căn cứ đề xuất biện pháp............................................................................................................................34 2.3.2. Các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ...................................................................37 2.4. Tiểu kết chương 2...................................................................................................................................................41 Chương 3. THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ................................... 42 3.1. Những vấn đề chung..............................................................................................................................................42 3.1.1. Mục đích thực nghiệm.......................................................................................................................................42 3.1.2. Đối tượng thực nghiệm .....................................................................................................................................42 3.1.3. Phạm vi thực nghiệm.........................................................................................................................................42 3.1.4. Nội dung thực nghiệm.......................................................................................................................................43 3.1.5. Tiêu chí đánh giá..................................................................................................................................................43 3.2.2. Khái quát quá trình thực nghiệm trẻ...............................................................................................................46 3.3. Kết quả thực nghiệm..............................................................................................................................................47 3.3.1. Kết quả đo trước thực nghiệm.........................................................................................................................47 3.3.2. Kết quả đo sau thực nghiệm.............................................................................................................................48 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................... 52 1. KẾT LUẬN ................................................................................................................................................................52 2. KIẾN NGHỊ................................................................................................................................................................53 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................... 55 Phần 5. PHỤ LỤC ................................................................................................ 57 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong các hoạt động ở trường mầm non, hoạt động học tập là hoạt động trọng tâm. Thông qua hoạt động này, cô giáo cung cấp những kiến thức cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một. Cho trẻ làm quen văn học sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt, đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ và đó là mục đích hàng đầu của ngành học mầm non nói riêng và ngành giáo dục nói chung. Cho nên, việc giúp trẻ làm quen văn học là một việc làm rất cần thiết, nội dung cho trẻ làm quen đã được đưa vào trong chương trình giáo dục mầm non từ nhà trẻ đến cuối mẫu giáo. Trong thực tế, việc cho trẻ làm quen văn học đã được giáo viên mầm non quan tâm, thực hiện thường xuyên, đảm bảo quy trình của chương trình Trên tiết học, giáo viên đã tổ chức cho trẻ lĩnh hội những kiến thức cơ bản thông qua các tác phẩm văn học mà trẻ được làm quen. Đồng thời chú trọng đến việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết học đảm bảo giúp trẻ tiếp thu bài học một cách dễ dàng hơn. Song vẫn còn một số trường hợp giáo viên chưa biết vận dụng những biện pháp linh hoạt, sáng tạo vào trong quá trình dạy trẻ và đặc biệt là chưa thu hút sự tập trung chú ý, chưa phát huy tích cực nhận thức, chưa thật sự chú trọng đến việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học. Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen văn học. 3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 2 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ từ 4-5 tuổi. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề ra được các biện pháp hữu hiệu sẽ góp phần phát triển được trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài triển khai một hệ thống nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu một số cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ. - Đề xuất biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Tổ chức thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của các “Biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học”. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thiết kế một số bài soạn theo các biện pháp dạy học đã đề xuất. - Kiểm chứng giả thiết đặt ra vào thử nghiệm các biện pháp đề xuất. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Dự giờ, khảo sát điều tra kết hợp với phỏng vấn giáo viên ở trường Mầm non Thực hành trong giờ học giúp trẻ làm quen văn học. 6.3. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc và hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài, xây dựng cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu. 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Văn học là một loại hình nghệ thuật, là dạng hoạt động tinh thần tạo nên sự phong phú về nhân cách và làm nảy sinh tư tưởng đối với trẻ thơ. Với sự bùng nổ của khoa học về tâm lý, lí luận dạy học là cơ sở để một số tác giả vào tìm hiểu, xây dựng các phương pháp dạy học nói chung, dạy làm quen văn học nói riêng nhằm đạt hiệu quả cao hơn. 3 Vài thập kỉ lại đây, vấn đề phương pháp làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo đã được các nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu. Qua quá trình tìm hiểu tôi nhận thấy có rất nhiều các nhà tâm lý học, giáo dục học, các tác giả trong và ngoài nước quan tâm và nghiên cứu vấn đề này: - Công trình “Văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm vă n học” của Cao Đức Tiến (1993), ông đã nghiên cứu về phương pháp giúp trẻ làm quen với các tác phẩm văn học. - Gianh Hà với cuốn“Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học ở trường mẫu giáo” (2002), và Phương Lựu với cuốn “Lí luận văn học” . Những công trình nghiên cứu trên đều dựa vào đặc điểm phát triển của trẻ cũng như điều kiện sống của mỗi vùng, mỗi miền mà trẻ sinh sống và hoạt động. Nhằm đưa ra các phương pháp làm quen văn học nói chung. Những công trình nghiên cứu này chỉ dừng lại ở việc đề xuất một số phương pháp hình thức tổ chức hoạt động làm quen văn học chứ chưa đi sâu vào lĩnh vực phát triển trí tưởng tượng cho trẻ. Tất cả những công trình khoa học được nghiên cứu ở trên chính là tiền đề, là cơ sở lí luận vững chắc để tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học”. 8. Đóng góp Nếu đề tài nghiên cứu thành công trước hết đó là một cơ hội trải nghiệm cho bản thân trong công tác tập dược nghiên cứu khoa học. Góp phần phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 9. Địa bàn và nội dung nghiên cứu 9.1. Địa bàn nghiên cứu Trẻ lớp mẫu giáo nhỡ 1 và mẫu giáo 2 tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam 9.2. Nội dung nghiên cứu Khảo sát thực trạng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 4 10. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở bài, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 3 chương: - Chương I: Cơ sở lí luận của việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Chương II: Thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Chương III: Thiết kế và thực nghiệm sư phạm. 5 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC 1.1. Một số khái niệm 1.1.1. Tưởng tượng Các nhà tâm lý đã đưa ra những quan điểm khác nhau về tưởng tượng. Chẳng hạn, nhà tâm lý học Sigmund Freud cho rằng tưởng tượng chính là việc thực hiện cái mong muốn, là sửa chữa cái hiện thực đang không làm thỏa mãn mình, không phải những người may mắn mà những người thiếu thốn, không thỏa mãn mới tưởng tượng. P.Aruđich cho rằng: “Tưởng tượng là một hoạt động có ý thứ c, trong quá trình tưởng tượng con người xây dựng những biểu tượng mới mà trước đây chư a bao giờ có, bằng cách dựa vào những hình ảnh qua cuộc sống đã được giữ lạ i trong ký ức của con người ta và được cải tạo biến đổi thành một biểu tượng mới ”. Ruđich xem tưởng tượng là một quá trình nhận thức trong đó có sự xây dựng những biểu tượng mới trên cơ sở chế biến lại những biểu tượng đã có. Một quan điểm khác về tưởng tượng: “Tưởng tượng là sự hoạt động của nhậ n thức mà trong quá trình nhận thức ấy con người tạo ra những biểu tượng còn giữ lại trong ký ức từ kinh nghiệm cảm giác trước kia và có đổi mới, biến đổi các thứ ấy ”. Với quan điểm này, tưởng tượng là kết quả của quá trình cảm giác, quá trình tri giác trước đây nhưng có sự cải tiến. Nhìn từ bản chất xã hội, M.Gorki cũng khái quát: “Trong cuộc đấu tranh để sống, bản năng sinh tồn phát triển trong con người hay sức sáng tạo mãnh liệ t, nhận thức và tưởng tượng. Nhận thức là khả năng quan sát, so sánh, nghiên cứ u những hiện tượng thiên nhiên và những sự kiện trong sinh hoạt xã hội, nói gọ n hơn: nhận thức là tư duy. Xét về bản thân, tưởng tượng cũng là tư duy về vũ trụ , nhưng phần lớn tư duy bằng hình tượng, đó là một “Tư duy nghệ thuật ”. M.Gorki đã nhìn nhận tưởng tượng là nơi ký tâm sự, ước mơ cuộc đời phong phú và đẹp đẽ hơn. 6 Theo Từ điển Giáo dục học của tác giả Đậu Mạnh Trường, nhà xuất bản Từ điển Bách khoa: “Tưởng tượng là quá trình tâm lý phức tạp thể hiện ở sự tạ o ra những ý nghĩ và hình ảnh không có trước mặt hoặc chưa hề có trên cơ sở các kinh nghiệm từng trải ”. Tưởng tượng vẫn phản ánh hiện thực khách quan mặc dù cái đó có vẻ như đã thoát khỏi những gì cho ta trực tiếp cảm nhận để phóng tầm suy nghĩ vào tương lai thành những ý đồ tạo ra những tình huống sinh hoạt mới, các quan hệ của sự vật có trước, rồi lại tiến hành chắp nối, lắp ghép chúng lại thành một kiểu khác để thành một liên tưởng mới. Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: “Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phả n ánh những cái mới những cái chưa từng có kinh nghiệm của cá nhân bằ ng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có ”. Đây là định nghĩa được nhiều nhà Tâm lý học ở Việt Nam thừa nhận, chúng ta đồng ý với quan điểm này. Từ định nghĩa này chúng ta có thể phân tích bản chất của tưởng tượng như sau: - Về nội dung phản ánh: Tưởng tượng phản ánh cái mới, cái mới có thể đối với cá nhân hoặc đối với xã hội. - Về phương thức phản ánh: Tưởng tượng tạo ra cái mới từ các biểu tượng đã có và thực hiện nhờ các phương thức hành động: Chắp ghép, liên hợp, điển hình hóa… - Về cơ chế sinh lí: Là sự phân giải các hệ thống liên hệ thần kinh tạm thời đã có và kết hợp thành những hệ thống mới trên não. Trong quá trình hình thành lịch sử, tưởng tượng nảy sinh khi con người có khát vọng chinh phục thiên nhiên. Như vậy, về điều kiện xuất hiện tưởng tượng nảy sinh khi gặp hoàn cảnh “có vấn đề” mang tính bất định, quá trình tưởng tượng phụ thuộc vào nhu cầu càng bức thiết thì sự hình dung càng rõ và chi tiết. Và nếu công việc được thực hiện trong điều kiện có hứng thú cao thì tưởng tượng càng có điều kiện kích thích và phát triển mạnh mẽ. Hoạt động của con người càng mang tính chất sáng tạo bao nhiêu, càng ít lặp lại lối mòn đơn điệu trong tư duy và nhận thức bao nhiêu thì tưởng tượng càng có giá trị và ý nghĩa to lớn bấy nhiêu. 7 1.1.2. Phong phú Theo từ điển Việt - Việt, phong phú có nghĩa là nhiều và đa dạng, trí tưởng tượng hết sức phong phú. 1.1.3. Hoạt động làm quen văn học Trẻ em lứa tuổi mầm non có nhu cầu và khả năng hiểu được các tác phẩm văn học ngắn gọn, nội dung đơn giản, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiểu. Tuy vậy, do trẻ chưa biết đọc, biết viết một cách thành thạo nên trẻ chưa thể tự mình tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm. Việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên. Ở lứa tuổi này, người ta chưa thể gọi việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các em mà gọi là “hoạt động làm quen văn học”. Làm quen chỉ ra mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học. Thực chất của hoạt động làm quen văn học này là giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách, tổ chức tiết dạy sinh động để giúp trẻ hiểu được nội dung và hình thức của tác phẩm. Trên cơ sở đó, giáo viên dạy cho trẻ đọc thuộc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm câu chuyện hoặc đóng kịch các tác phẩm văn học đã được tiếp xúc. 1.2. Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi Khả năng tưởng tượng dường như trực giác ở trẻ, được sinh ra cùng với đứa trẻ. Trong mọi hoạt động của mình trẻ luôn có cảm giác thắc mắc, tò mò cao độ và một sự nỗ lực tự phát nhằm khám phá, thử nghiệm và thao tác độc đáo mang tính trò chơi. Đó là biểu hiện mang tính sáng tạo của trẻ. Sự tưởng tượng của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm sau: - Sự thể hiện đặc trưng của tưởng tượng là sự tự do tâm lý, trẻ tự do thể hiện cái tôi của mình trong việc nhận thức, tìm hiểu và hành động với các sự vật hiện tượng trong môi trường xung quanh. Tưởng tượng của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn. - Tưởng tượng của trẻ như một trò chơi nảy sinh từ một nhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ. Trẻ không bao giờ tưởng tượng cái gì mà trẻ không biết, sáng tạo của trẻ giống như một trò chơi, về căn bản còn chưa tách khỏi hứng thú và đời sống cá nhân. 8 - Trẻ có thể tưởng tượng đột nhiên, có cách làm việc tự do, không cần bắt chước, bất kì chỗ nào thiếu trí nhớ, những kỉ niệm bị rạn nứt chỉ còn lại những yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng. - Sáng tác của trẻ ít khi nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tác liền một mạch. Trẻ giải quyết nhu cầu tưởng tượng của mình nhanh chóng và triệt để những tình cảm tràn ngập trong lòng trẻ. Trẻ tự mình khám phá, tìm tòi, nghĩ ra những cái mới và thể hiện cái mới đó với niềm vui sướng vô biên. Trong quá trình tưởng tượng của trẻ, sự bắt chước đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên sự tái hiện lại trong quá trình đó không hoàn toàn giống trong thực tế. Sáng tạo của trẻ mang tính tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí đặc biệt là tưởng tượng được mang tính hưng phấn với một sức mạnh trực tiếp từ cuộc sống. Những tác phẩm của trẻ không phải là hồi ức đơn giản mà là sự gia công những sáng tạo những ấn tượng đã được tiếp nhận, sự phối hợp những tiếp nhận ấy và từ đó cấu tạo nên một thực tế mới đáp ứng nhu cầu và hứng thú bản thân. Những biểu tượng của trẻ không chịu nằm trong lĩnh vực mơ mộng như người lớn, trẻ luôn mong muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động. So với người lớn, tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít ỏi, óc tưởng tượng còn nghèo nàn, hứng thú đơn giản và sơ đẳng hơn nhưng do sự dễ dãi, sự mộc mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng nhiều hơn, tin vào những sản phẩm của trí tưởng tượng nhiều hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn do đó mà trẻ dễ có những biểu hiện sáng tạo hơn. Như Doethe nói: “Trẻ em có thể làm nên tất cả từu mọi cái” . Tuy nhiên, tầm nhìn về thế giới xung quanh của trẻ còn rất hạn chế, nên trẻ hầu như chưa biết phân tích các mối quan hệ khác nhau, các sáng tác của trẻ còn mang tính ước lệ và rất ngây thơ. Cái mới, cái độc đáo trong sản phẩm của trẻ chỉ có ý nghĩa đối với sự phát triển bản thân của trẻ, nhưng nó lại có vai trò to lớn trong sự phát triển trí tuệ và nhân cách của một thế hệ trong tương lai. Sản phẩm tưởng tượng của trẻ có thể không hoàn hảo nhưng ưu thế là chúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ. Ý nghĩa sự tưởng tượng của trẻ không 9 nên xem xét ở kết quả, trong sản phẩm sáng tạo mà là trong bản thân quá trình tưởng tượng. Điều quan trọng không phải là cái mà trẻ con xây dựng nên, làm nên, mà là trẻ đang được tưởng tượng, đang được rèn trong hoạt động tưởng tượng và thể hiện sự tưởng tượng đó. Khi trẻ tư duy, đời sống cảm xúc lay động, các tri thức, kinh nghiệm được đào sâu, mở rộng, thanh lọc và tổ chức một cách nghiêm túc, giúp trẻ rèn luyện những khát vọng và kỹ năng tưởng tượng của mình. Hoạt động tưởng tượng mang lại khoái cảm khi chơi cho đứa trẻ, rèn luyện các tư chất cho trẻ (tự hào, hãnh diện, tự tin). 1.3. Tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học Việc phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng trong sự hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Việc cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học nhằm mục đích giúp trẻ nắm được các mối quan hệ giữa nhân vật và nội dung câu chuyện, lĩnh hội được những kiến thức ban đầu của văn học và những kỹ năng nhận biết như: Đóng kịch, kể chuyện, nhớ cốt truyện… Tất cả điều đó đem lại những biến đổi về chất trong các hình thức nhận biết tích cực của trẻ. Vì vậy, việc tổ chức hợp lý quá trình cho trẻ làm quen văn học dưới sự hướng dẫn của người lớn một cách đúng lúc và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ, đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo. Quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học còn góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trong quá trình này trẻ nắm và biết diễn đạt đúng các thuật ngữ của truyện như: Tên gọi các nhân vật, các hành động của nhân vật, các trang phục của nhân vật… Trong quá trình tham gia các hoạt động làm quen văn học, trẻ không chỉ nhận biết mà còn phản ánh bằng lời nói bằng các biện pháp so sánh, lớn hơn, ít hơn, ghét hơn, thương hơn. Không những thế, thông qua hoạt động văn học ở trường mầm non, qua các tác phẩm văn học các nhân vật mà trẻ mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, trẻ nhận biết về thên nhiên sinh động, đa dạng, hấp dẫn, mới lạ hơn... giúp trẻ nhận biết về 10 cuộc sống xã hội của con người. Ngoài ra, thông qua hoạt động đó trẻ còn được giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, nói lời hay ý đẹp, thể hiện tình yêu thương đối với con người một cách gần gũi giản dị mà mang đậm tình người. Mặt khác ngôn ngữ trong những bài thơ giản dị, mượt mà, trong sáng, ý nhị giúp trẻ tưởng tượng một cách phong phú, và phát triển khả năng tư duy cho trẻ 4-5 tuổi. Quá trình cho trẻ làm quen với văn học sẽ hình thành các mối quan hệ giữa giáo viên với tập thể trẻ, giữa giáo viên với cá nhân trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh, qua đó phát triển cho trẻ khả năng hợp tác với nhau trong hoạt động. Vì vậy, việc dạy học cho trẻ làm quen văn học không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ và chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường Tiểu học. 1.4. Nhiệm vụ của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học 1.4.1. Nhiệm vụ chung Giúp trẻ biết rung động và yêu thích văn học, hào hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạt động nghệ thuật (thích nghe kể chuyện, kể lại chuyện, đóng kịch cho người khác xem). Thông qua việc cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, mở rộng nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong tự nhiên, trong quan hệ xã hội và vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ, dạy trẻ phát âm chính xác các âm thanh tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ, giọng điệu phù hợp với đối tượng. Rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm, kỹ năng đóng kịch, thể hiện tác phẩm dưới các hình thức khác nhau. 1.4.2. Các nhiệm vụ cụ thể 1.4.2.1. Nhiệm vụ giáo dưỡng a. Kiến thức - Giúp trẻ cảm nhận và nắm được giá trị nội dung, nghệ thuật của truyện có trong chương trình. Từ đó, nâng cao nhận thức của trẻ về tự nhiên và xã hội. 11 - Giúp trẻ hiểu và có thể sử dụng được một số thuật ngữ truyện có liên quan đến nội dung và hình thức nghệ thuật của văn học. - Làm giàu vốn ngôn ngữ văn học cho trẻ. b. Kỹ năng - Hình thành và rèn luyện cho trẻ kỹ năng nghe và hiểu ngôn ngữ văn học. - Rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, kể chuyện diễn cảm. - Rèn luyện kỹ năng đóng kịch theo cốt truyện. c. Phát triển - Phát triển khả năng cảm thụ văn học, cảm thụ hình tượng truyện và xúc cảm nghệ thuật cho trẻ. - Hình thành và phát triển khả năng chú ý, tưởng tượng, tư duy, trí nhớ. - Hình thành và phát triển thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh: Yêu thích văn học có hào hứng tham gia vào các hoạt động văn học, nghệ thuật ở trường mầm non, thích nghe cô kể chuyện. 1.4.2.2. Nhiệm vụ giáo dục - Thông qua nội dung cụ thể của từng tác phẩm, giáo dục cho trẻ những phẩm chất tốt đẹp của con người mới theo 5 điều Bác Hồ dạy. - Giáo dục trẻ thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt, vui chơi. 1.5. Các nguyên tắc của việc tổ chức hoạt động làm quen văn học 1.5.1. Phát huy tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động làm quen văn học Phát huy tính tích cực, sáng tạo ở trẻ trong hoạt động nhận thức và hoạt động dạy nói chung là nguyên tắc cơ bản quyết định hiệu quả dạy học. Không có sự vận động của bản thân trẻ thì mọi sự hoạt động từ phía cô giáo đều trở thành áp đặt. Những tiềm năng của trẻ có được phát huy thực sự thì việc lĩnh hội những kiến thức, thể hiện mình trước tác phẩm, hứng thú học tập mới thực sự có được và hiệu quả của quá trình truyền đạt kiến thức và lĩnh hội kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo mới được hình thành bền vững. Phát huy tính tích cực sáng tạo ở trẻ trong quá trình dạy học nói chung và tổ chức hoạt động làm quen với văn học nói riêng, gắn liền với tài năng, nghệ thuật sư phạm của giáo viên. 12 Thông qua hoạt động tư duy tích cực, sáng tạo trẻ em sẽ tiếp thu được kiến thức, rèn luyện được kỹ năng, hứng thú, say mê với các hoạt động. Trong quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen với văn học, muốn phát huy được tính tích cực, sáng tạo, cô giáo phải dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức, có cảm xúc và rung động thực sự trước hay cái đẹp thể hiện trong tác phẩm, có lòng mong muốn vươn tới cái đẹp. Để làm được điều đó, cô giáo cần phải tổ chức cho trẻ hoạt động, nhất là hoạt động chuyển vào trong để tác phẩm trực tiếp tác động đến nhân cách trẻ, biến thành nội dung nhân cách bền vững. 1.5.2. Đảm bảo tính vừa sức Vừa sức không phải là tạo ra sự phù hợp với khả năng hiện có của trẻ mà hướng tới khả năng có thể đạt được bằng nổ lực đánh thức tiền năng của trẻ nhờ các nguyên tắc tích cực trong quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học. Như vậy tính vừa sức bao hàm tính phát triển. Để tạo ra tính vừa sức cô giáo cần chú ý đến tính phức tạp, dung lượng của câu truyện, mục tiêu, yêu cầu, các nguyên tắc, biện pháp, khơi dậy hứng thú, kích thích lòng ham muốn nhận thức của trẻ sao cho phù hợp với độ tuổi. Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng của quá trình dạy học nói chung và dạy học làm quen văn học nói riêng tại trường mầm non. Muốn thực hiện nguyên tắc này một cách hiệu quả, cô giáo cần phải đưa ra những nhiệm vụ đòi hỏi sự nổ lực hoạt động trí tuệ ở trẻ. Sự chỉ dẫn, định hướng của cô giáo là yếu tố quan trọng thúc đẩy trẻ đạt đến vùng phát triển nhất của mình. 1.5.3. Đảm bảo tính sư phạm, hệ thống Tính sư phạm, hệ thống trong tổ chức các hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học đòi hỏi phải lựa chọn nội dung theo chương trình phát triển các mặt nhân cách gắn với các nhiệm vụ giáo dục được xác định. Phải lựa chọn nguyên tắc dạy học phù hợp nội dung, với các đối tượng. Dạy từ đơn giản đến phức tạp, những gì cần thiết cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách trẻ, giúp cho sự phát triển của trẻ theo đúng mục tiêu đặt ra. 13 1.5.4. Đảm bảo sự gợi cảm thẩm mỹ, hứng thú Trước hết đòi hỏi cô giáo phải có sự nhạy cảm thẩm mỹ, trình độ cảm thụ văn học mới có thể tổ chức tốt hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học. Yếu tố thẩm mỹ được thể hiện qua ngữ điệu, thái độ, cử chỉ, nét mặt, lên giọng, xuống giọng, cách ngắt nhịp, cách ngừng nhịp, nghỉ nhịp. Vì thế, ngôn ngữ diễn cảm của cô giáo rất quan trọng, nó tạo ra sự xúc cảm thẩm mỹ ở trẻ khi nghe cô kể tác phẩm. Ngôn ngữ rõ ràng, biểu cảm của cô giáo sẽ gây cho các em ấn tượng nghệ thuật, sẽ tạo nên ở trẻ những tâm hồn nhạy cảm trước cái mới, cái đẹp. Để nâng cao chất lượng thẩm mỹ của ngôn ngữ trong tổ thức hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, cô giáo cần phải: - Tự trau dồi để có vốn ngôn ngữ phong phú. - Nắm vững nội dung từng hoạt động, tâm lý đối tượng để khi tổ chức cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, có khả năng sử dụng ngôn ngữ thích hợp, mang sắc thái biểu cảm, gợi cảm thẩm mỹ. - Giữ vững và luyện giọng nói, giọng đọc giàu sức biểu cảm, biết kết hợp đúng mức ngôn từ và ngữ điệu. - Ngoài ra, cô giáo cần chú ý tới trang phục, trang trí không gian lớp học, sử dụng tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi mang tính thẩm mỹ. 1.5.5. Hướng trẻ vào việc cảm nhận giá trị nội dung và hình thức củ a tác phẩm Giá trị những câu truyện nghệ thuật được xác định bởi sự thống nhất hài hòa giữa nội dung và hình thức tác phẩm. Làm nên cái hay cái đẹp của tác phẩm phải tính đến yếu tố hình thức của tác phẩm, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ từ 4-5 tuổi truyện chiếm một vị trí quan trọng. Trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, cô giáo giúp trẻ nhận biết thể loại các truyện. 1.5.6. Tích hợp các nội dung giáo dục Hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học không tồn tại độc lập mà đan xen, liên kết với các hoạt động khác hướng tới một chủ đề đã được xác định. Nhằm mở rộng phạm vi hiểu biết, nâng cao mức độ nhận thức của trẻ. Thực tế 14 quá trình dạy học ở trẻ trường mầm non cho thấy, cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học có thể tích hợp với âm nhạc, tạo hình, môi trường xung quanh, toán, giáo dục thể chất. Đặc biệt là phát triển ngôn ngữ làm giàu vốn từ cho trẻ. 1.5.7. Vận dụng thống nhất các nguyên tắc Trong quá trình dạy trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học tại trường mầm non, cô giáo cần phải vận dụng có hiệu quả, đồng bộ hệ thống các nguyên tắc trên một cách hài hòa linh hoạt. Bởi vì, giữa các nguyên tắc đó có mối quan hệ với nhau rất mật thiết. Nguyên tắc này là cơ sở, nền tảng của nguyên tắc kia. 1.6. Các phương pháp tổ chức hoạt động làm quen văn học 1.6.1. Phương pháp sử dụng lời nói 1.6.1.1. Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Phương pháp đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm, thái độ, tâm trạng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc của người đọc, kể đến với người nghe. 1.6.1.2. Phương pháp đàm thoại Đàm thoại trong làm quen với tác phẩm văn học là cuộc trò chuyện giữa cô và trẻ được tổ chức nhờ vào hệ thống câu hỏi có mục đích của cô nhằm giúp trẻ hiểu nội dung, ghi nhớ và kể lại, đọc lại câu chuyện, bài thơ được làm quen một cách biểu cảm. 1.6.1.3. Phương pháp giảng giải Giảng giải là cô giáo dùng lời để giảng giải, giải thích các từ khó, các chi tiết khó tưởng tượng hoặc miêu tả trạng thái tâm lý của nhân vật, các khung cảnh nêu trong tác phẩm, để giúp trẻ dễ dàng cảm nhận, hiểu tác phẩm đầy đủ, sâu sắc hơn. Ngoài ra còn truyền những rung cảm sâu sắc về tác phẩm của cô giáo đến với trẻ. Từ đó khiến cho trẻ có những rung cảm, xúc cảm thẩm mỹ và có khát vọng vươn tới cái đẹp, cái thiện. 1.6.2. Phương pháp trực quan Phương pháp này người dạy cần sử dụng các đồ dùng, đồ chơi trực quan để gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ củng cố lại những điều đã được nghe, được học, từ 15 đó khắc sâu những ấn tượng nghệ thuật cho trẻ. Sử dụng các phương tiện trực quan trong việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe phù hợp với tư duy trực quan hình tượng cho trẻ. Vừa nghe cô giáo đọc, kể tác phẩm, vừa được tiếp xúc với biểu tượng trực quan, trẻ sẽ hình thành biểu tượng mới, gợi ở trẻ những xúc cảm và tình cảm thẩm mỹ, biết rung động trước vẻ đẹp của các hình tượng nghệ thuật được thể hiện trong tác phẩm và hiểu tác phẩm một cách nhanh hơn. 1.6.3. Phương pháp thực hành 1.6.3.1. Phương pháp luyện tập Trong tiết dạy làm quen văn học cô giáo cần tổ chức cho trẻ luyện tập như: Đọc lại bài thơ hay kể lại một câu chuyện. Đòi hỏi ở trẻ phải hiểu được nội dung của truyện, nắm được cốt truyện, đồng thời phải phát âm đúng, có vốn từ phong phú và có khả năng diễn đạt lưu loát, rõ ràng để thể hiện sự hiểu biết của mình. Cần cho trẻ luyện tập nhiều lần để trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện và thâm nhập trực tiếp vào tác phẩm một cách tốt nhất. 1.6.3.2. Phương pháp trò chơi Cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai nhân vật tùy theo nội dung của từng tác phẩm (bác Gấu đen và hai chú Thỏ, Thỏ Bông bị ốm, Mèo đi câu cá, Thỏ và Rùa, Cáo Thỏ Gà trống, Củ cải trắng...) Trước khi tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng kịch trên tiết học, cô giáo chuẩn bị chu đáo các dụng cụ để hóa trang cho trẻ. Tập cho trẻ thực hiện các động tác phù hợp với vai diễn, nên thay đổi nhóm chơi để mọi trẻ đều được tham gia chơi một cách hào hứng. 1.7. Ý nghĩa của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học Trong mọi hoạt động của con người đều cần trí tưởng tượng phong phú. Nhờ vào trí tưởng tượng phong phú mà con người có thể đi đến những thành công trong cuộc đời. Vì thế, phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ là điều rất cần thiết, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Một trong những hoạt động ở trường mầm non có thể phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ hiệu quả nhất chính là hoạt động làm quen văn học. 16 Việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học góp phần phát triển tư duy, nâng cao nhận thức, mở rộng hiểu biết về môi trường xung quanh. Phát triển trí tưởng tượng là cơ sở, tiền đề để phát triển khả năng tư duy sáng tạo sau này của trẻ. 1.8. Tiểu kết chương 1 Tưởng tượng có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ nói chung và rèn luyện kỹ năng tư duy cho trẻ nói riêng. Không có tưởng tượng trẻ sẽ không được trải nghiệm, không thể tích lũy cho mình kiến thức lẫn kỹ năng cần thiết. Trẻ không thể hòa nhập với xã hội, với bạn bè và những người xung quanh. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã làm sáng tỏ một số khái niệm về tưởng tượng, về phong phú, về hoạt động làm quen văn học liên quan đến đề tài. Làm rõ được các nhiệm vụ như: Nhiệm vụ giáo dưỡng và nhiệm vụ giáo dục. Nắm được đặc điểm trí tưởng tượng của trẻ 4-5 tuổi và tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học. Không dừng lại đó, chúng tôi còn hiểu rõ hơn các nguyên tắc, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học. Những vấn đề lí luận nêu trên chính là cơ sở, tiền đề để nghiên cứu đề tài khoá luận. 17 Chương 2. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH – ĐẠI HỌC QUẢNG NAM 2.1. Đặc điểm tình hình chung về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam 2.1.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam (Hình ảnh 1, phụ lục 4) Trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam nằm trong khu dân cư an ninh, trật tự, giao thông thuận lợi, dễ dàng giữa các phường An Mỹ, Tân Thạnh, An Xuân, Hòa Thuận. Được xây dựng theo mô hình trường mầm non chuẩn, trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam chú trọng vào môi trường học thân thiện, năng động, chế độ chăm sóc tốt với những trang thiết bị cao cấp. Trường tổ chức nhiều hội thi: Bé khỏe, bé ngoan, hội thi giáo viên giỏi, tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào thi đua của ngành và đã đạt được nhiều thành tích. Nhà trường có xây dựng các khu vui chơi ngoài trời, thực hiện trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quanh cảnh môi trường xanh- sạch- đẹp. Trường luôn thực hiện tốt công tác vệ sinh chăm sóc sức khỏe theo đúng quy định. Tất cả đều thực hiện đúng kế hoạch và nề nếp. 2.1.1.1. Tình hình đội ngũ giáo viên - Giáo viên và các lớp trong trường Mầm non Thực hành: + Ban giám hiệu nhà trường: Đinh Thị Ngàn Thương + Gồm có 12 giáo viên dạy trẻ. Tổng số giáo viên Thạc sĩ Đại học Cao đẳng SL TL SL TL SL TL 12 2 16.7 9 75 1 8.3 - Đội ngũ giáo viên giỏi, năng động có chuyên môn sư phạm mầm non. Yêu trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm, thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Nhìn chung trình độ chuyên môn không đồng đều. 18 - Nhân viên cấp dưỡng có bằng sơ cấp nấu ăn, chứng nhận vệ sinh an toàn thực phẩm có kinh nghiệm nhiều năm trong nghề. 2.1.1.2. Về số lượng trẻ các độ tuổi Trường có 6 lớp chia theo độ tuổi - 1 lớp hoa hồng: 32 cháu. - 2 lớp mẫu giáo bé: 63cháu. - 2 lớp mẫu giáo nhỡ: 70 cháu. - 1 lớp mẫu giáo lớn: 24 cháu. 2.1.1.3. Cơ sở vật chất (Hình ảnh số 2, phụ lục 4) Sân chơi ngoài trời rộng rãi, thoáng mát, nhiều đồ chơi đa dạng, phong phú. Sân chơi trong nhà được trải thảm an toàn, và được trang bị nhiều loại đồ chơi mang tính giáo dục cao. Sân để xe hơi và xe máy rộng rãi, an toàn, thuận tiện cho phụ huynh đưa đón bé. Hệ thống camera trực tuyến giúp phụ huynh quan sát bé sinh hoạt, vui chơi, học tập bất cứ lúc nào. Hệ thống nhà bếp đạt tiêu chuẩn bếp một chiều, hoàn toàn được inox hóa gồm nhiều trang thiết bị hiện đại như máy hấp khăn, máy sấy chén tiệt trùng đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm. Các phòng học đạt tiêu chuẩn về diện tích, thoáng mát, ánh sáng mặt trời tốt, sàn gỗ không gây trơn trợt và luôn giữ ấm đôi bàn chân cho bé, hệ thống máy điều hòa giúp bé có giấc ngủ ngon. Thiết bị dạy và học được trang bị đầy đủ, cao cấp, mang tính giáo dục cao, phù hợp với từng độ tuổi. Mỗi phòng học đều được trang bị tivi hỗ trợ cho việc dạy và học đạt hiệu quả. Hệ thống nhà vệ sinh khép kín, được thiết kế bằng nhôm kiếng giúp giáo viên quan sát tốt. Sàn nhà vệ sinh được trải lót gai nhựa, đảm bảo luôn khô ráo và an toàn tuyệt đối cho bé. Khu vực tắm bé nằm tách biệt trong khu vực nhà vệ sinh. Các phòng chức năng như phòng âm nhạc, thư viện đầy đủ tiện nghi để bé được tự do phát triển năng khiếu, đam mê, tự do khám phá, sáng tạo. Phòng y tế được trang bị đầy đủ các dụng cụ, các loại thuốc có thể ứng phó với các trường hợp sơ cấp cứu nhanh tại trường. Nhân viên y tế có chuyên môn 19 cao và chuyên gia dinh dưỡng theo dõi sức khỏe và sự phát triển, tăng trưởng hàng tháng cho bé tại trường. Mỗi bé được trang bị riêng đồng phục sinh hoạt, giường ngủ, mềm, gối, khăn, ly, chén, bàn chải. Đồng phục sinh hoạt sạch sẽ, thoáng mát giúp bé thoải mái trong các hoạt động học tập và vui chơi. 2.2. Thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học 2.2.1. Mục đích điều tra Để có cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi. Điều tra để đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụng biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. Tìm hiểu thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp tác động nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ. 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra 2.2.2.1. Địa bàn điều tra Trường Mầm non Thực hành, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 2.2.2.2. Khách thể điều tra Tiến hành điều tra các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi và Ban giám hiệu nhà trường tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam 2.2.3. Nội dung điều tra - Thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non. - Nhận thức của giáo viên mầm non về tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 20 - Thực trạng các biện pháp giáo viên mầm non đã sử dụng để phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Thực trạng phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi dưới tác động các biện pháp được giáo viên xây dựng. 2.2.4. Thời gian điều tra Từ tháng 22017 đến tháng 32017 2.2.5. Phương pháp điều tra Nhằm đảm bảo đánh giá kết quả khảo sát thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tại trường mẫu giáo, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau: - Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket: Dùng phiếu hỏi để tìm hiểu nhận thức của giáo viên trong việc sử dụng các biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Phương pháp đàm thoại với giáo viên và trẻ: Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi. - Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, ghi chép các biện pháp được giáo viên mầm non sử dụng nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học. - Phương pháp khảo sát: Khảo sát mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 2.2.6. Kết quả điều tra 2.2.6.1. Thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động làm quen văn học Các chủ đề này khá linh động trong việc bố trí thực hiện, có thể tiến hành trước hay sau tuỳ thuộc vào điều kiện, cơ sở vật chất của từng địa phương và khả năng nhận thức của trẻ. Ở chủ đề này trẻ được phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua các bài thơ, các câu chuyện kể. Hơn thế nữa các cô giáo đã nhận thức đúng đắn về vai trò của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học, trẻ được các cô dạy các câu chuyện phù hợp với lứa tuổi, các 21 bài thơ theo chủ đề. Trẻ được đóng vai các nhân vật trong câu chuyện kể, thuật lại các cuộc đối thoại của nhân vật nhờ đó mà vốn từ của trẻ phát triển dẫn đến việc phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ ngày một thành thạo hơn. Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc tổ chức các giờ làm quen văn học để cho trẻ phát triển trí tưởng tượng phong phú là một công tác rất cần thiết, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Không dừng ở đó các giáo viên đã xác định đúng mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện song vẫn ở mức độ hạn chế chưa đồng bộ, và việc phát triển trí tưởng tượng phong phú chưa được thực hiện một cách có kế hoạch và thường xuyên nên hiệu quả đem lại chưa cao. Chúng tôi đã tiến hành điều tra 4 giáo viên dạy lớp mẫu giáo nhỡ cùng với 2 Ban giám hiệu nhà trường, sau một thời gian chúng tôi đã tích hợp được những ý kiến sau: Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy trẻ 4-5 tuổ i phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn họ c (Câu 1, phụ lục 1) Tổng số Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 6 SL TL SL TL SL TL 2 33.3 4 66.7 0 0 Qua bảng 2.1, ta thấy được 26 giáo viên chiếm tỉ lệ 33.3 cho rằng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ là rất quan trọng, còn 46 giáo viên còn lại chiếm 66.7 cho rằng đây là nội dung quan trọng. Như vậy, đa số ý kiến của các giáo viên đều cho rằng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học là quan trọng. Giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ. 22 Bảng 2.2: Ý kiến của giáo viên về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động ở trường mẫu giáo (Câu 2, phụ lục 1) STT Các hoạt động SL Tỉ lệ() 1 Hoạt động đón trẻ, thể dục sáng 16 16.7 2 Hoạt động làm quen văn học. 46 66.6 3 Hoạt động chơi ở các góc. 16 16.7 4 Hoạt động ngoài trời. 06 0 5 Hoạt động chiều. 06 0 6 Hoạt động trả trẻ 06 0 7 Các giờ học khác 06 0 Qua bảng 2.2, ta thấy 16 giáo viên

Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen văn học.

Đối tượng, khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ từ 4-5 tuổi.

Giả thuyết khoa học

Nếu đề ra được các biện pháp hữu hiệu sẽ góp phần phát triển được trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài triển khai một hệ thống nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu một số cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ

- Đề xuất biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Tổ chức thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của các “Biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học”.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thiết kế một số bài soạn theo các biện pháp dạy học đã đề xuất

- Kiểm chứng giả thiết đặt ra vào thử nghiệm các biện pháp đề xuất.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Dự giờ, khảo sát điều tra kết hợp với phỏng vấn giáo viên ở trường Mầm non Thực hành trong giờ học giúp trẻ làm quen văn học.

Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc và hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài, xây dựng cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu.

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Văn học là một loại hình nghệ thuật, là dạng hoạt động tinh thần tạo nên sự phong phú về nhân cách và làm nảy sinh tư tưởng đối với trẻ thơ Với sự bùng nổ của khoa học về tâm lý, lí luận dạy học là cơ sở để một số tác giả vào tìm hiểu, xây dựng các phương pháp dạy học nói chung, dạy làm quen văn học nói riêng nhằm đạt hiệu quả cao hơn

Vài thập kỉ lại đây, vấn đề phương pháp làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo đã được các nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu Qua quá trình tìm hiểu tôi nhận thấy có rất nhiều các nhà tâm lý học, giáo dục học, các tác giả trong và ngoài nước quan tâm và nghiên cứu vấn đề này:

- Công trình “Văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” của Cao Đức Tiến (1993), ông đã nghiên cứu về phương pháp giúp trẻ làm quen với các tác phẩm văn học

- Gianh Hà với cuốn“Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học ở trường mẫu giáo” (2002), và Phương Lựu với cuốn “Lí luận văn học”

Những công trình nghiên cứu trên đều dựa vào đặc điểm phát triển của trẻ cũng như điều kiện sống của mỗi vùng, mỗi miền mà trẻ sinh sống và hoạt động Nhằm đưa ra các phương pháp làm quen văn học nói chung Những công trình nghiên cứu này chỉ dừng lại ở việc đề xuất một số phương pháp hình thức tổ chức hoạt động làm quen văn học chứ chưa đi sâu vào lĩnh vực phát triển trí tưởng tượng cho trẻ

Tất cả những công trình khoa học được nghiên cứu ở trên chính là tiền đề, là cơ sở lí luận vững chắc để tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học”.

Đóng góp

Nếu đề tài nghiên cứu thành công trước hết đó là một cơ hội trải nghiệm cho bản thân trong công tác tập dược nghiên cứu khoa học

Góp phần phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học.

Địa bàn và nội dung nghiên cứu

Địa bàn nghiên cứu

Trẻ lớp mẫu giáo nhỡ 1 và mẫu giáo 2 tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam

Nội dung nghiên cứu

Khảo sát thực trạng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở bài, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm

- Chương I: Cơ sở lí luận của việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Chương II: Thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Chương III: Thiết kế và thực nghiệm sư phạm

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC

Một số khái niệm

Các nhà tâm lý đã đưa ra những quan điểm khác nhau về tưởng tượng Chẳng hạn, nhà tâm lý học Sigmund Freud cho rằng tưởng tượng chính là việc thực hiện cái mong muốn, là sửa chữa cái hiện thực đang không làm thỏa mãn mình, không phải những người may mắn mà những người thiếu thốn, không thỏa mãn mới tưởng tượng

P.Aruđich cho rằng: “Tưởng tượng là một hoạt động có ý thức, trong quá trình tưởng tượng con người xây dựng những biểu tượng mới mà trước đây chưa bao giờ có, bằng cách dựa vào những hình ảnh qua cuộc sống đã được giữ lại trong ký ức của con người ta và được cải tạo biến đổi thành một biểu tượng mới”

Ruđich xem tưởng tượng là một quá trình nhận thức trong đó có sự xây dựng những biểu tượng mới trên cơ sở chế biến lại những biểu tượng đã có

Một quan điểm khác về tưởng tượng: “Tưởng tượng là sự hoạt động của nhận thức mà trong quá trình nhận thức ấy con người tạo ra những biểu tượng còn giữ lại trong ký ức từ kinh nghiệm cảm giác trước kia và có đổi mới, biến đổi các thứ ấy” Với quan điểm này, tưởng tượng là kết quả của quá trình cảm giác, quá trình tri giác trước đây nhưng có sự cải tiến

Nhìn từ bản chất xã hội, M.Gorki cũng khái quát: “Trong cuộc đấu tranh để sống, bản năng sinh tồn phát triển trong con người hay sức sáng tạo mãnh liệt, nhận thức và tưởng tượng Nhận thức là khả năng quan sát, so sánh, nghiên cứu những hiện tượng thiên nhiên và những sự kiện trong sinh hoạt xã hội, nói gọn hơn: nhận thức là tư duy Xét về bản thân, tưởng tượng cũng là tư duy về vũ trụ, nhưng phần lớn tư duy bằng hình tượng, đó là một “Tư duy nghệ thuật”

M.Gorki đã nhìn nhận tưởng tượng là nơi ký tâm sự, ước mơ cuộc đời phong phú và đẹp đẽ hơn

Theo Từ điển Giáo dục học của tác giả Đậu Mạnh Trường, nhà xuất bản Từ điển Bách khoa: “Tưởng tượng là quá trình tâm lý phức tạp thể hiện ở sự tạo ra những ý nghĩ và hình ảnh không có trước mặt hoặc chưa hề có trên cơ sở các kinh nghiệm từng trải” Tưởng tượng vẫn phản ánh hiện thực khách quan mặc dù cái đó có vẻ như đã thoát khỏi những gì cho ta trực tiếp cảm nhận để phóng tầm suy nghĩ vào tương lai thành những ý đồ tạo ra những tình huống sinh hoạt mới, các quan hệ của sự vật có trước, rồi lại tiến hành chắp nối, lắp ghép chúng lại thành một kiểu khác để thành một liên tưởng mới

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: “Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái mới những cái chưa từng có kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có” Đây là định nghĩa được nhiều nhà Tâm lý học ở Việt Nam thừa nhận, chúng ta đồng ý với quan điểm này Từ định nghĩa này chúng ta có thể phân tích bản chất của tưởng tượng như sau:

- Về nội dung phản ánh: Tưởng tượng phản ánh cái mới, cái mới có thể đối với cá nhân hoặc đối với xã hội

- Về phương thức phản ánh: Tưởng tượng tạo ra cái mới từ các biểu tượng đã có và thực hiện nhờ các phương thức hành động: Chắp ghép, liên hợp, điển hình hóa…

- Về cơ chế sinh lí: Là sự phân giải các hệ thống liên hệ thần kinh tạm thời đã có và kết hợp thành những hệ thống mới trên não

Trong quá trình hình thành lịch sử, tưởng tượng nảy sinh khi con người có khát vọng chinh phục thiên nhiên Như vậy, về điều kiện xuất hiện tưởng tượng nảy sinh khi gặp hoàn cảnh “có vấn đề” mang tính bất định, quá trình tưởng tượng phụ thuộc vào nhu cầu càng bức thiết thì sự hình dung càng rõ và chi tiết

Và nếu công việc được thực hiện trong điều kiện có hứng thú cao thì tưởng tượng càng có điều kiện kích thích và phát triển mạnh mẽ

Hoạt động của con người càng mang tính chất sáng tạo bao nhiêu, càng ít lặp lại lối mòn đơn điệu trong tư duy và nhận thức bao nhiêu thì tưởng tượng càng có giá trị và ý nghĩa to lớn bấy nhiêu

Theo từ điển Việt - Việt, phong phú có nghĩa là nhiều và đa dạng, trí tưởng tượng hết sức phong phú

1.1.3 Ho ạ t độ ng làm quen v ă n h ọ c

Trẻ em lứa tuổi mầm non có nhu cầu và khả năng hiểu được các tác phẩm văn học ngắn gọn, nội dung đơn giản, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiểu Tuy vậy, do trẻ chưa biết đọc, biết viết một cách thành thạo nên trẻ chưa thể tự mình tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm Việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên Ở lứa tuổi này, người ta chưa thể gọi việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các em mà gọi là “hoạt động làm quen văn học” Làm quen chỉ ra mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học

Thực chất của hoạt động làm quen văn học này là giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách, tổ chức tiết dạy sinh động để giúp trẻ hiểu được nội dung và hình thức của tác phẩm Trên cơ sở đó, giáo viên dạy cho trẻ đọc thuộc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm câu chuyện hoặc đóng kịch các tác phẩm văn học đã được tiếp xúc.

Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi

Khả năng tưởng tượng dường như trực giác ở trẻ, được sinh ra cùng với đứa trẻ Trong mọi hoạt động của mình trẻ luôn có cảm giác thắc mắc, tò mò cao độ và một sự nỗ lực tự phát nhằm khám phá, thử nghiệm và thao tác độc đáo mang tính trò chơi Đó là biểu hiện mang tính sáng tạo của trẻ Sự tưởng tượng của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm sau:

- Sự thể hiện đặc trưng của tưởng tượng là sự tự do tâm lý, trẻ tự do thể hiện cái tôi của mình trong việc nhận thức, tìm hiểu và hành động với các sự vật hiện tượng trong môi trường xung quanh Tưởng tượng của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn

- Tưởng tượng của trẻ như một trò chơi nảy sinh từ một nhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ Trẻ không bao giờ tưởng tượng cái gì mà trẻ không biết, sáng tạo của trẻ giống như một trò chơi, về căn bản còn chưa tách khỏi hứng thú và đời sống cá nhân

- Trẻ có thể tưởng tượng đột nhiên, có cách làm việc tự do, không cần bắt chước, bất kì chỗ nào thiếu trí nhớ, những kỉ niệm bị rạn nứt chỉ còn lại những yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng

- Sáng tác của trẻ ít khi nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tác liền một mạch Trẻ giải quyết nhu cầu tưởng tượng của mình nhanh chóng và triệt để những tình cảm tràn ngập trong lòng trẻ Trẻ tự mình khám phá, tìm tòi, nghĩ ra những cái mới và thể hiện cái mới đó với niềm vui sướng vô biên Trong quá trình tưởng tượng của trẻ, sự bắt chước đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên sự tái hiện lại trong quá trình đó không hoàn toàn giống trong thực tế Sáng tạo của trẻ mang tính tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí đặc biệt là tưởng tượng được mang tính hưng phấn với một sức mạnh trực tiếp từ cuộc sống Những tác phẩm của trẻ không phải là hồi ức đơn giản mà là sự gia công những sáng tạo những ấn tượng đã được tiếp nhận, sự phối hợp những tiếp nhận ấy và từ đó cấu tạo nên một thực tế mới đáp ứng nhu cầu và hứng thú bản thân

Những biểu tượng của trẻ không chịu nằm trong lĩnh vực mơ mộng như người lớn, trẻ luôn mong muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động

So với người lớn, tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít ỏi, óc tưởng tượng còn nghèo nàn, hứng thú đơn giản và sơ đẳng hơn nhưng do sự dễ dãi, sự mộc mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng nhiều hơn, tin vào những sản phẩm của trí tưởng tượng nhiều hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn do đó mà trẻ dễ có những biểu hiện sáng tạo hơn Như Doethe nói: “Trẻ em có thể làm nên tất cả từu mọi cái”

Tuy nhiên, tầm nhìn về thế giới xung quanh của trẻ còn rất hạn chế, nên trẻ hầu như chưa biết phân tích các mối quan hệ khác nhau, các sáng tác của trẻ còn mang tính ước lệ và rất ngây thơ Cái mới, cái độc đáo trong sản phẩm của trẻ chỉ có ý nghĩa đối với sự phát triển bản thân của trẻ, nhưng nó lại có vai trò to lớn trong sự phát triển trí tuệ và nhân cách của một thế hệ trong tương lai

Sản phẩm tưởng tượng của trẻ có thể không hoàn hảo nhưng ưu thế là chúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ Ý nghĩa sự tưởng tượng của trẻ không

9 nên xem xét ở kết quả, trong sản phẩm sáng tạo mà là trong bản thân quá trình tưởng tượng Điều quan trọng không phải là cái mà trẻ con xây dựng nên, làm nên, mà là trẻ đang được tưởng tượng, đang được rèn trong hoạt động tưởng tượng và thể hiện sự tưởng tượng đó Khi trẻ tư duy, đời sống cảm xúc lay động, các tri thức, kinh nghiệm được đào sâu, mở rộng, thanh lọc và tổ chức một cách nghiêm túc, giúp trẻ rèn luyện những khát vọng và kỹ năng tưởng tượng của mình Hoạt động tưởng tượng mang lại khoái cảm khi chơi cho đứa trẻ, rèn luyện các tư chất cho trẻ (tự hào, hãnh diện, tự tin)

1.3 Tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

Việc phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng trong sự hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Việc cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học nhằm mục đích giúp trẻ nắm được các mối quan hệ giữa nhân vật và nội dung câu chuyện, lĩnh hội được những kiến thức ban đầu của văn học và những kỹ năng nhận biết như: Đóng kịch, kể chuyện, nhớ cốt truyện… Tất cả điều đó đem lại những biến đổi về chất trong các hình thức nhận biết tích cực của trẻ Vì vậy, việc tổ chức hợp lý quá trình cho trẻ làm quen văn học dưới sự hướng dẫn của người lớn một cách đúng lúc và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ, đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo

Quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học còn góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong quá trình này trẻ nắm và biết diễn đạt đúng các thuật ngữ của truyện như: Tên gọi các nhân vật, các hành động của nhân vật, các trang phục của nhân vật… Trong quá trình tham gia các hoạt động làm quen văn học, trẻ không chỉ nhận biết mà còn phản ánh bằng lời nói bằng các biện pháp so sánh, lớn hơn, ít hơn, ghét hơn, thương hơn

Không những thế, thông qua hoạt động văn học ở trường mầm non, qua các tác phẩm văn học các nhân vật mà trẻ mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, trẻ nhận biết về thên nhiên sinh động, đa dạng, hấp dẫn, mới lạ hơn giúp trẻ nhận biết về

10 cuộc sống xã hội của con người Ngoài ra, thông qua hoạt động đó trẻ còn được giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, nói lời hay ý đẹp, thể hiện tình yêu thương đối với con người một cách gần gũi giản dị mà mang đậm tình người Mặt khác ngôn ngữ trong những bài thơ giản dị, mượt mà, trong sáng, ý nhị giúp trẻ tưởng tượng một cách phong phú, và phát triển khả năng tư duy cho trẻ 4-5 tuổi

Nhiệm vụ của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm

Giúp trẻ biết rung động và yêu thích văn học, hào hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạt động nghệ thuật (thích nghe kể chuyện, kể lại chuyện, đóng kịch cho người khác xem)

Thông qua việc cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, mở rộng nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong tự nhiên, trong quan hệ xã hội và vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ, dạy trẻ phát âm chính xác các âm thanh tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ, giọng điệu phù hợp với đối tượng

Rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm, kỹ năng đóng kịch, thể hiện tác phẩm dưới các hình thức khác nhau

1.4.2.1 Nhiệm vụ giáo dưỡng a Kiến thức

- Giúp trẻ cảm nhận và nắm được giá trị nội dung, nghệ thuật của truyện có trong chương trình Từ đó, nâng cao nhận thức của trẻ về tự nhiên và xã hội

- Giúp trẻ hiểu và có thể sử dụng được một số thuật ngữ truyện có liên quan đến nội dung và hình thức nghệ thuật của văn học

- Làm giàu vốn ngôn ngữ văn học cho trẻ b Kỹ năng

- Hình thành và rèn luyện cho trẻ kỹ năng nghe và hiểu ngôn ngữ văn học

- Rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, kể chuyện diễn cảm

- Rèn luyện kỹ năng đóng kịch theo cốt truyện c Phát triển

- Phát triển khả năng cảm thụ văn học, cảm thụ hình tượng truyện và xúc cảm nghệ thuật cho trẻ

- Hình thành và phát triển khả năng chú ý, tưởng tượng, tư duy, trí nhớ

- Hình thành và phát triển thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh: Yêu thích văn học có hào hứng tham gia vào các hoạt động văn học, nghệ thuật ở trường mầm non, thích nghe cô kể chuyện

- Thông qua nội dung cụ thể của từng tác phẩm, giáo dục cho trẻ những phẩm chất tốt đẹp của con người mới theo 5 điều Bác Hồ dạy

- Giáo dục trẻ thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt, vui chơi.

Các nguyên tắc của việc tổ chức hoạt động làm quen văn học

1.5.1 Phát huy tính tích c ự c, sáng t ạ o trong ho ạ t độ ng làm quen v ă n h ọ c

Phát huy tính tích cực, sáng tạo ở trẻ trong hoạt động nhận thức và hoạt động dạy nói chung là nguyên tắc cơ bản quyết định hiệu quả dạy học Không có sự vận động của bản thân trẻ thì mọi sự hoạt động từ phía cô giáo đều trở thành áp đặt Những tiềm năng của trẻ có được phát huy thực sự thì việc lĩnh hội những kiến thức, thể hiện mình trước tác phẩm, hứng thú học tập mới thực sự có được và hiệu quả của quá trình truyền đạt kiến thức và lĩnh hội kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo mới được hình thành bền vững

Phát huy tính tích cực sáng tạo ở trẻ trong quá trình dạy học nói chung và tổ chức hoạt động làm quen với văn học nói riêng, gắn liền với tài năng, nghệ thuật sư phạm của giáo viên

Thông qua hoạt động tư duy tích cực, sáng tạo trẻ em sẽ tiếp thu được kiến thức, rèn luyện được kỹ năng, hứng thú, say mê với các hoạt động

Trong quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen với văn học, muốn phát huy được tính tích cực, sáng tạo, cô giáo phải dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức, có cảm xúc và rung động thực sự trước hay cái đẹp thể hiện trong tác phẩm, có lòng mong muốn vươn tới cái đẹp Để làm được điều đó, cô giáo cần phải tổ chức cho trẻ hoạt động, nhất là hoạt động chuyển vào trong để tác phẩm trực tiếp tác động đến nhân cách trẻ, biến thành nội dung nhân cách bền vững

Vừa sức không phải là tạo ra sự phù hợp với khả năng hiện có của trẻ mà hướng tới khả năng có thể đạt được bằng nổ lực đánh thức tiền năng của trẻ nhờ các nguyên tắc tích cực trong quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học Như vậy tính vừa sức bao hàm tính phát triển Để tạo ra tính vừa sức cô giáo cần chú ý đến tính phức tạp, dung lượng của câu truyện, mục tiêu, yêu cầu, các nguyên tắc, biện pháp, khơi dậy hứng thú, kích thích lòng ham muốn nhận thức của trẻ sao cho phù hợp với độ tuổi Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng của quá trình dạy học nói chung và dạy học làm quen văn học nói riêng tại trường mầm non Muốn thực hiện nguyên tắc này một cách hiệu quả, cô giáo cần phải đưa ra những nhiệm vụ đòi hỏi sự nổ lực hoạt động trí tuệ ở trẻ Sự chỉ dẫn, định hướng của cô giáo là yếu tố quan trọng thúc đẩy trẻ đạt đến vùng phát triển nhất của mình

1.5.3 Đả m b ả o tính s ư ph ạ m, h ệ th ố ng

Tính sư phạm, hệ thống trong tổ chức các hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học đòi hỏi phải lựa chọn nội dung theo chương trình phát triển các mặt nhân cách gắn với các nhiệm vụ giáo dục được xác định Phải lựa chọn nguyên tắc dạy học phù hợp nội dung, với các đối tượng Dạy từ đơn giản đến phức tạp, những gì cần thiết cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách trẻ, giúp cho sự phát triển của trẻ theo đúng mục tiêu đặt ra

Trước hết đòi hỏi cô giáo phải có sự nhạy cảm thẩm mỹ, trình độ cảm thụ văn học mới có thể tổ chức tốt hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học Yếu tố thẩm mỹ được thể hiện qua ngữ điệu, thái độ, cử chỉ, nét mặt, lên giọng, xuống giọng, cách ngắt nhịp, cách ngừng nhịp, nghỉ nhịp Vì thế, ngôn ngữ diễn cảm của cô giáo rất quan trọng, nó tạo ra sự xúc cảm thẩm mỹ ở trẻ khi nghe cô kể tác phẩm Ngôn ngữ rõ ràng, biểu cảm của cô giáo sẽ gây cho các em ấn tượng nghệ thuật, sẽ tạo nên ở trẻ những tâm hồn nhạy cảm trước cái mới, cái đẹp Để nâng cao chất lượng thẩm mỹ của ngôn ngữ trong tổ thức hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, cô giáo cần phải:

- Tự trau dồi để có vốn ngôn ngữ phong phú

- Nắm vững nội dung từng hoạt động, tâm lý đối tượng để khi tổ chức cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, có khả năng sử dụng ngôn ngữ thích hợp, mang sắc thái biểu cảm, gợi cảm thẩm mỹ

- Giữ vững và luyện giọng nói, giọng đọc giàu sức biểu cảm, biết kết hợp đúng mức ngôn từ và ngữ điệu

- Ngoài ra, cô giáo cần chú ý tới trang phục, trang trí không gian lớp học, sử dụng tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi mang tính thẩm mỹ

1.5.5 H ướ ng tr ẻ vào vi ệ c c ả m nh ậ n giá tr ị n ộ i dung và hình th ứ c c ủ a tác ph ẩ m

Giá trị những câu truyện nghệ thuật được xác định bởi sự thống nhất hài hòa giữa nội dung và hình thức tác phẩm Làm nên cái hay cái đẹp của tác phẩm phải tính đến yếu tố hình thức của tác phẩm, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ từ 4-5 tuổi truyện chiếm một vị trí quan trọng

Trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, cô giáo giúp trẻ nhận biết thể loại các truyện

Hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học không tồn tại độc lập mà đan xen, liên kết với các hoạt động khác hướng tới một chủ đề đã được xác định Nhằm mở rộng phạm vi hiểu biết, nâng cao mức độ nhận thức của trẻ Thực tế

14 quá trình dạy học ở trẻ trường mầm non cho thấy, cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học có thể tích hợp với âm nhạc, tạo hình, môi trường xung quanh, toán, giáo dục thể chất Đặc biệt là phát triển ngôn ngữ làm giàu vốn từ cho trẻ

1.5.7 V ậ n d ụ ng th ố ng nh ấ t các nguyên t ắ c

Trong quá trình dạy trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học tại trường mầm non, cô giáo cần phải vận dụng có hiệu quả, đồng bộ hệ thống các nguyên tắc trên một cách hài hòa linh hoạt Bởi vì, giữa các nguyên tắc đó có mối quan hệ với nhau rất mật thiết Nguyên tắc này là cơ sở, nền tảng của nguyên tắc kia.

Các phương pháp tổ chức hoạt động làm quen văn học

1.6.1 Ph ươ ng pháp s ử d ụ ng l ờ i nói

1.6.1.1 Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học

Phương pháp đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm, thái độ, tâm trạng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc của người đọc, kể đến với người nghe

1.6.1.2 Phương pháp đàm thoại Đàm thoại trong làm quen với tác phẩm văn học là cuộc trò chuyện giữa cô và trẻ được tổ chức nhờ vào hệ thống câu hỏi có mục đích của cô nhằm giúp trẻ hiểu nội dung, ghi nhớ và kể lại, đọc lại câu chuyện, bài thơ được làm quen một cách biểu cảm

Giảng giải là cô giáo dùng lời để giảng giải, giải thích các từ khó, các chi tiết khó tưởng tượng hoặc miêu tả trạng thái tâm lý của nhân vật, các khung cảnh nêu trong tác phẩm, để giúp trẻ dễ dàng cảm nhận, hiểu tác phẩm đầy đủ, sâu sắc hơn Ngoài ra còn truyền những rung cảm sâu sắc về tác phẩm của cô giáo đến với trẻ Từ đó khiến cho trẻ có những rung cảm, xúc cảm thẩm mỹ và có khát vọng vươn tới cái đẹp, cái thiện

1.6.2 Ph ươ ng pháp tr ự c quan

Phương pháp này người dạy cần sử dụng các đồ dùng, đồ chơi trực quan để gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ củng cố lại những điều đã được nghe, được học, từ

15 đó khắc sâu những ấn tượng nghệ thuật cho trẻ Sử dụng các phương tiện trực quan trong việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe phù hợp với tư duy trực quan hình tượng cho trẻ Vừa nghe cô giáo đọc, kể tác phẩm, vừa được tiếp xúc với biểu tượng trực quan, trẻ sẽ hình thành biểu tượng mới, gợi ở trẻ những xúc cảm và tình cảm thẩm mỹ, biết rung động trước vẻ đẹp của các hình tượng nghệ thuật được thể hiện trong tác phẩm và hiểu tác phẩm một cách nhanh hơn

1.6.3 Ph ươ ng pháp th ự c hành

Trong tiết dạy làm quen văn học cô giáo cần tổ chức cho trẻ luyện tập như: Đọc lại bài thơ hay kể lại một câu chuyện Đòi hỏi ở trẻ phải hiểu được nội dung của truyện, nắm được cốt truyện, đồng thời phải phát âm đúng, có vốn từ phong phú và có khả năng diễn đạt lưu loát, rõ ràng để thể hiện sự hiểu biết của mình Cần cho trẻ luyện tập nhiều lần để trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện và thâm nhập trực tiếp vào tác phẩm một cách tốt nhất

Cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai nhân vật tùy theo nội dung của từng tác phẩm (bác Gấu đen và hai chú Thỏ, Thỏ Bông bị ốm, Mèo đi câu cá, Thỏ và Rùa, Cáo Thỏ Gà trống, Củ cải trắng )

Trước khi tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng kịch trên tiết học, cô giáo chuẩn bị chu đáo các dụng cụ để hóa trang cho trẻ Tập cho trẻ thực hiện các động tác phù hợp với vai diễn, nên thay đổi nhóm chơi để mọi trẻ đều được tham gia chơi một cách hào hứng

1.7 Ý nghĩa của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

Trong mọi hoạt động của con người đều cần trí tưởng tượng phong phú Nhờ vào trí tưởng tượng phong phú mà con người có thể đi đến những thành công trong cuộc đời

Vì thế, phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ là điều rất cần thiết, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng Một trong những hoạt động ở trường mầm non có thể phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ hiệu quả nhất chính là hoạt động làm quen văn học

Việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học góp phần phát triển tư duy, nâng cao nhận thức, mở rộng hiểu biết về môi trường xung quanh Phát triển trí tưởng tượng là cơ sở, tiền đề để phát triển khả năng tư duy sáng tạo sau này của trẻ

Tưởng tượng có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ nói chung và rèn luyện kỹ năng tư duy cho trẻ nói riêng Không có tưởng tượng trẻ sẽ không được trải nghiệm, không thể tích lũy cho mình kiến thức lẫn kỹ năng cần thiết Trẻ không thể hòa nhập với xã hội, với bạn bè và những người xung quanh

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã làm sáng tỏ một số khái niệm về tưởng tượng, về phong phú, về hoạt động làm quen văn học liên quan đến đề tài Làm rõ được các nhiệm vụ như: Nhiệm vụ giáo dưỡng và nhiệm vụ giáo dục Nắm được đặc điểm trí tưởng tượng của trẻ 4-5 tuổi và tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học Không dừng lại đó, chúng tôi còn hiểu rõ hơn các nguyên tắc, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học

Những vấn đề lí luận nêu trên chính là cơ sở, tiền đề để nghiên cứu đề tài khoá luận

THỰC TRẠNG VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG

Đặc điểm tình hình chung về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam

2.1.1 Vài nét v ề tr ườ ng M ầ m non Th ự c hành – Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam (Hình ả nh 1, ph ụ l ụ c 4)

Trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam nằm trong khu dân cư an ninh, trật tự, giao thông thuận lợi, dễ dàng giữa các phường An Mỹ, Tân Thạnh,

An Xuân, Hòa Thuận Được xây dựng theo mô hình trường mầm non chuẩn, trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam chú trọng vào môi trường học thân thiện, năng động, chế độ chăm sóc tốt với những trang thiết bị cao cấp Trường tổ chức nhiều hội thi: Bé khỏe, bé ngoan, hội thi giáo viên giỏi, tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào thi đua của ngành và đã đạt được nhiều thành tích Nhà trường có xây dựng các khu vui chơi ngoài trời, thực hiện trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quanh cảnh môi trường xanh- sạch- đẹp Trường luôn thực hiện tốt công tác vệ sinh chăm sóc sức khỏe theo đúng quy định Tất cả đều thực hiện đúng kế hoạch và nề nếp

2.1.1.1 Tình hình đội ngũ giáo viên

- Giáo viên và các lớp trong trường Mầm non Thực hành:

+ Ban giám hiệu nhà trường: Đinh Thị Ngàn Thương

+ Gồm có 12 giáo viên dạy trẻ

Thạc sĩ Đại học Cao đẳng

SL TL% SL TL% SL TL%

- Đội ngũ giáo viên giỏi, năng động có chuyên môn sư phạm mầm non Yêu trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm, thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ Nhìn chung trình độ chuyên môn không đồng đều

- Nhân viên cấp dưỡng có bằng sơ cấp nấu ăn, chứng nhận vệ sinh an toàn thực phẩm có kinh nghiệm nhiều năm trong nghề

2.1.1.2 Về số lượng trẻ các độ tuổi

Trường có 6 lớp chia theo độ tuổi

- 2 lớp mẫu giáo bé: 63cháu

- 2 lớp mẫu giáo nhỡ: 70 cháu

- 1 lớp mẫu giáo lớn: 24 cháu

2.1.1.3 Cơ sở vật chất (Hình ảnh số 2, phụ lục 4)

Sân chơi ngoài trời rộng rãi, thoáng mát, nhiều đồ chơi đa dạng, phong phú Sân chơi trong nhà được trải thảm an toàn, và được trang bị nhiều loại đồ chơi mang tính giáo dục cao

Sân để xe hơi và xe máy rộng rãi, an toàn, thuận tiện cho phụ huynh đưa đón bé

Hệ thống camera trực tuyến giúp phụ huynh quan sát bé sinh hoạt, vui chơi, học tập bất cứ lúc nào

Hệ thống nhà bếp đạt tiêu chuẩn bếp một chiều, hoàn toàn được inox hóa gồm nhiều trang thiết bị hiện đại như máy hấp khăn, máy sấy chén tiệt trùng đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm

Các phòng học đạt tiêu chuẩn về diện tích, thoáng mát, ánh sáng mặt trời tốt, sàn gỗ không gây trơn trợt và luôn giữ ấm đôi bàn chân cho bé, hệ thống máy điều hòa giúp bé có giấc ngủ ngon Thiết bị dạy và học được trang bị đầy đủ, cao cấp, mang tính giáo dục cao, phù hợp với từng độ tuổi Mỗi phòng học đều được trang bị tivi hỗ trợ cho việc dạy và học đạt hiệu quả

Hệ thống nhà vệ sinh khép kín, được thiết kế bằng nhôm kiếng giúp giáo viên quan sát tốt Sàn nhà vệ sinh được trải lót gai nhựa, đảm bảo luôn khô ráo và an toàn tuyệt đối cho bé Khu vực tắm bé nằm tách biệt trong khu vực nhà vệ sinh Các phòng chức năng như phòng âm nhạc, thư viện đầy đủ tiện nghi để bé được tự do phát triển năng khiếu, đam mê, tự do khám phá, sáng tạo

Phòng y tế được trang bị đầy đủ các dụng cụ, các loại thuốc có thể ứng phó với các trường hợp sơ cấp cứu nhanh tại trường Nhân viên y tế có chuyên môn

19 cao và chuyên gia dinh dưỡng theo dõi sức khỏe và sự phát triển, tăng trưởng hàng tháng cho bé tại trường

Mỗi bé được trang bị riêng đồng phục sinh hoạt, giường ngủ, mềm, gối, khăn, ly, chén, bàn chải Đồng phục sinh hoạt sạch sẽ, thoáng mát giúp bé thoải mái trong các hoạt động học tập và vui chơi.

Thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm

2.2.1 M ụ c đ ích đ i ề u tra Để có cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi Điều tra để đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụng biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

Tìm hiểu thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp tác động nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ

2.2.2 Đị a bàn và khách th ể đ i ề u tra

Trường Mầm non Thực hành, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

Tiến hành điều tra các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi và Ban giám hiệu nhà trường tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam

- Thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non

- Nhận thức của giáo viên mầm non về tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Thực trạng các biện pháp giáo viên mầm non đã sử dụng để phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Thực trạng phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi dưới tác động các biện pháp được giáo viên xây dựng

2.2.5 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra

Nhằm đảm bảo đánh giá kết quả khảo sát thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tại trường mẫu giáo, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket: Dùng phiếu hỏi để tìm hiểu nhận thức của giáo viên trong việc sử dụng các biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

- Phương pháp đàm thoại với giáo viên và trẻ: Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, ghi chép các biện pháp được giáo viên mầm non sử dụng nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học

- Phương pháp khảo sát: Khảo sát mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

2.2.6.1 Thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học

Các chủ đề này khá linh động trong việc bố trí thực hiện, có thể tiến hành trước hay sau tuỳ thuộc vào điều kiện, cơ sở vật chất của từng địa phương và khả năng nhận thức của trẻ Ở chủ đề này trẻ được phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua các bài thơ, các câu chuyện kể Hơn thế nữa các cô giáo đã nhận thức đúng đắn về vai trò của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học, trẻ được các cô dạy các câu chuyện phù hợp với lứa tuổi, các

21 bài thơ theo chủ đề Trẻ được đóng vai các nhân vật trong câu chuyện kể, thuật lại các cuộc đối thoại của nhân vật nhờ đó mà vốn từ của trẻ phát triển dẫn đến việc phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ ngày một thành thạo hơn Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc tổ chức các giờ làm quen văn học để cho trẻ phát triển trí tưởng tượng phong phú là một công tác rất cần thiết, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Không dừng ở đó các giáo viên đã xác định đúng mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện song vẫn ở mức độ hạn chế chưa đồng bộ, và việc phát triển trí tưởng tượng phong phú chưa được thực hiện một cách có kế hoạch và thường xuyên nên hiệu quả đem lại chưa cao

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 4 giáo viên dạy lớp mẫu giáo nhỡ cùng với 2 Ban giám hiệu nhà trường, sau một thời gian chúng tôi đã tích hợp được những ý kiến sau:

Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy trẻ 4-5 tuổi phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học (Câu 1, phụ lục 1)

Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng

SL TL SL TL SL TL

Qua bảng 2.1, ta thấy được 2/6 giáo viên chiếm tỉ lệ 33.3% cho rằng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ là rất quan trọng, còn 4/6 giáo viên còn lại chiếm 66.7% cho rằng đây là nội dung quan trọng

Như vậy, đa số ý kiến của các giáo viên đều cho rằng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học là quan trọng Giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ

Bảng 2.2: Ý kiến của giáo viên về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động ở trường mẫu giáo (Câu 2, phụ lục 1)

STT Các hoạt động SL Tỉ lệ(%)

1 Hoạt động đón trẻ, thể dục sáng 1/6 16.7%

2 Hoạt động làm quen văn học 4/6 66.6%

3 Hoạt động chơi ở các góc 1/6 16.7%

Đề xuất biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm

2.3.1.Các c ă n c ứ đề xu ấ t bi ệ n pháp

- Dựa vào chương trình giáo dục mầm non

- Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi

- Cơ sở thực tiễn quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm non Thực hành và dựa vào khả năng tưởng tượng của mỗi trẻ cũng như điều kiện trang thiết bị cơ sở vật chất của nhà trường

2.3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học a Dựa trên sự tôn trọng nhân cách và tin tưởng vào năng lực của trẻ

Trẻ em dù đang bé nhưng đó cũng là một cá thể riêng biệt, đều có tâm tư tình cảm và cảm xúc của mình Tôn trọng nhân cách của trẻ là đảm bảo các quyền lợi, nhu cầu chính đáng của trẻ khi tham gia các hoạt động, nó bao gồm cả việc chú ý đến lòng tự trọng, nhân phẩm và cảm xúc của trẻ Tin tưởng vào khả năng của trẻ còn bao gồm tin tưởng vào trí tuệ năng lực mà đứa trẻ đó có thể đạt được

Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, điều quan trọng nhất là chúng ta phải tạo được cho trẻ cảm giác an toàn, trẻ tự tin, luôn xem trẻ là chủ thể, là trung tâm của mọi hoạt động Ở lứa tuổi trẻ mẫu giáo trẻ rất thích thể hiện mình, muốn khẳng định mình vì thế hãy luôn tạo điều kiện cho trẻ được thể hiện, được trải nghiệm, được giãi bày nhu cầu mong muốn của bản thân và được khẳng định mình Nhiệm vụ của người giáo viên chính là hình thành cho trẻ kĩ năng thực hiện, rèn thao tác, định hướng hoạt động và mở rộng hiểu biết Ngoài ra giáo viên phải luôn lắng nghe ý kiến của trẻ, cho phép sự bừa bộn hoặc hoạt động theo ý thích trong phạm vi nhất định Không nên áp đặt, cấm đoán hoặc buộc trẻ tham gia vào các hoạt động theo ý muốn chủ quan của mình Luôn luôn có sự trao đổi hai chiều giữa cô và trẻ thì khả năng phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ sẽ dần được hoàn thiện hơn

35 b Dựa vào đặc điểm nhận thức và mức độ phát triển của lứa tuổi, của từng cá nhân trẻ Độ tuổi mẫu giáo nhỡ, ở giai đoạn này những cấu tạo đặc trưng của con người đã được hình thành, với sự giáo dục của người lớn những chức năng tâm lý đó sẽ được hình thành về mọi phương diện hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành những cơ sở ban đầu về nhân cách của con người Trẻ 4-5 tuổi đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, đã xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý Trẻ ở lứa tuổi này đã có thể nói những câu dài, biết sử dụng từ ngữ của mình để nói về mọi vật xung quanh Hơn thế nữa tất cả mọi hoạt động diễn ra ở trường mầm non thì trẻ 4-5 tuổi đều có nhu cầu suy nghĩ về mọi người xung quanh mình, tuy nhiên trong phạm vi đề tài này chúng ta cần chú ý phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học để đem lại hiệu quả cao

Tuy nhiên, cùng một độ tuổi nhưng mỗi một trẻ lại có đặc điểm riêng về nhận thức cũng như phát triển trí tưởng tượng phong phú Vì vậy khi đưa ra các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học cũng cần lưu ý tới đặc điểm riêng của từng cá nhân để dạy trẻ cho phù hợp

Như vậy, việc phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học là hoàn toàn phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ Bởi vì các giờ học làm quen với tác phẩm văn học đều diễn ra một cách gần gũi, nhẹ nhàng, và các bài thơ câu chuyện đều có nội dung trong sáng ý nghĩa rất phù hợp với khả năng nhận thức và sự tiếp thu của trẻ c Hướng vào trẻ và phát huy được tính tích cực nhận thức và phát ngôn cho trẻ

Nguyên tắc này phù hợp với quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ Việc phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ có vai trò quyết định đến hiệu quả của hoạt động Hứng thú và nhu cầu là nguồn gốc bên trong của tính tích cực, là động lực thúc đẩy con người hoạt động Vì vậy các biện pháp mà giáo viên đưa ra phải phát huy được tính tích cực nhận thức của trẻ, cần tạo cơ hội cho trẻ tự giải quyết các nhiệm vụ một cách độc lập, biết vận dụng các kỹ năng vốn có vào trong hoạt động học của mình

Ngoài ra, để việc phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học đạt hiệu quả, các biện pháp mà giáo viên đưa ra phải phát huy được trí tưởng tượng của trẻ Giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy thích hợp để lôi cuốn, kích thích lòng ham muốn, hứng thú luyện tập, tự nguyện tham gia vào các hoạt động của trẻ Phải tạo ở trẻ sự tự tin, nỗ lực cố gắng vượt qua khó khăn khi tưởng tượng Mặt khác giáo viên cũng cần căn cứ vào hứng thú, năng lực và nhu cầu của mỗi trẻ để lựa chọn các biện pháp cho phù hợp Cần cho trẻ chủ động xung phong trả lời các câu hỏi của giáo viên Từ đó trẻ sẽ cố gắng rèn luyện để ngày càng phát triển trí tưởng tượng hơn d Cần tạo ra sự hợp lý giữa nội dung phát triển trí tưởng tượng phong phú với quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của địa phương, trường, lớp

Mỗi một hoạt động giáo dục trong hoạt động làm quen văn học đều có nhiệm vụ riêng Nhiệm vụ của hoạt động làm quen văn học là:

- Cho trẻ ôn luyện lại những kiến thức đã được học

- Củng cố và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

- Phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ

Qua hoạt động làm quen văn học trẻ không chỉ được tìm hiểu và nhận biết về thiên nhiên đa dạng, hấp dẫn, mới lạ mà trẻ còn biết thêm nhiều mối quan hệ giữa con người với con người Vì vậy thông qua hoạt động làm quen văn học sẽ là cơ sở rất tốt để chúng ta tiến hành các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ

Cho nên, khi xây dựng biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học cần phải tạo ra sự hợp lý giữa nội dung phát triển trí tưởng tượng phong phú với quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ đó là: Các nội dung hoạt động làm quen văn học sẽ là hình thức, là phương tiện để trẻ vận dụng những kiến thức về phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học Qua đó những kiến thức về phát triển trí tưởng tượng phong phú được củng cố và khắc sâu hơn Ngược lại, những kiến thức về phát triển trí tưởng tượng phong phú là điều kiện

37 giúp trẻ thực hiện tốt các nội dung của hoạt động làm quen văn học một cách hứng thú, tích cực hơn Bên cạnh đó, các nội dung trong làm quen văn học được lựa chọn và sử dụng nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ cần phải phù hợp với cơ sở vật chất của địa phương, trường, lớp Ở các chủ đề khác nhau khi tổ chức các nội dung hoạt động làm quen văn học, không nhất thiết phải tuân theo một trật tự nhất định mà tùy thuộc vào mục đích, nội dung phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi, tùy thuộc vào nhiệm vụ, đặc điểm phát triển, nhu cầu hứng thú và điều kiện vùng miền, trường, lớp Để vận dụng cho hợp lý

2.3.2 Các bi ệ n pháp phát tri ể n trí t ưở ng t ượ ng phong phú cho tr ẻ

2.3.2.1 Chú trọng đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ

Nhờ có phương pháp này sự hiểu biết của trẻ về các tác phẩm văn học thông qua đọc thơ kể chuyện được củng cố, mở rộng và chính xác hơn Qua việc trả lời câu hỏi hay đóng vai thể hiện lời nói nhân vật trẻ được rèn luyện ngôn ngữ nói Qua đây trẻ được cô sửa sai uốn nắn kịp thời khi phát âm, khi diễn đạt trả lời Từ đó, trẻ phát triển ngôn ngữ ở mức cao hơn và phát triển trí tưởng tượng phong phú tốt hơn

Ví dụ: Truyện “Chú Dê đen”

- Ngoài những câu hỏi mang tính chất trí nhớ thì giáo viên đã đặt ra những câu hỏi phát triển trí tưởng tượng cho trẻ như:

+ Các con nghĩ gì về nhân vật Dê trắng?

+ Chó sói là con vật như thế nào?

+ Nếu con là Dê trắng con sẽ làm gì?

+ Theo con, Dê đen có giống như Dê trắng không? Vì sao?

+ Qua câu chuyện các con thích nhân vật nào? Vì sao?

Thông qua buổi học trẻ được cung cấp thêm nhiều vốn từ đồng thời trẻ có có hội phát triển trí tưởng tượng phong phú bày tỏ sự hiểu biết của mình bằng cách sử dụng trí nhớ, huy động các vốn từ sẵn có để tưởng tượng ra cái kết của câu chuyện

2.3.2.2 Tăng cường sử dụng trực quan, làm mẫu

Vì đặc điểm tư duy của trẻ ở lứa tuổi này là tư duy trực quan hình tượng, vì vậy khi cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học cô giáo nên chuẩn bị chu đáo về đồ dùng trực quan Từ đó trẻ có thể vừa quan sát hình ảnh, vật thật, đồ chơi tạo ra hiệu quả lớn trong giờ học

Ví dụ: Truyện “Chú Dê đen”

- Cho trẻ nghe tiếng quát của Chó sói và hỏi trẻ:

+ Các con đang nghe tiếng quát của ai vậy?

+ Chó sói là con vật như thế nào?

- Các con hãy lắng nghe tiếng của ai đây?

+ Dê đen trong câu chuyện như thế nào?

Tiểu kết chương 2

Qua nghiên cứu thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, tôi rút ra một số kết luận sau: Hoạt động làm quen văn học được coi là phương tiện cũng như là hình thức để phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi Việc phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học đã được nhiều giáo viên mầm non quan tâm Tuy nhiên trên thực tế do nhiều nguyên nhân khách quan nên giáo viên chưa chú ý đến việc phát triển trí tưởng tượng phong phú trong thiết kế bài dạy của mình, để cho trẻ khi được làm quen với các tác phẩm văn học có cơ hội để phát triển trí tưởng tượng phong phú một cách có hiệu quả Hơn thế nữa trí tưởng tượng phong phú ở trẻ có sự chênh lệch nên làm cho kết quả phát triển trí tưởng tượng phong phú trong các tiết dạy cho trẻ 4-5 tuổi chưa cao

Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết hỗ trợ lẫn nhau Kết quả của biện pháp này làm nền tảng cho các biện pháp sau nhằm giúp cho quá trình phát triển trí tưởng tượng phong phú ở trẻ đạt hiệu quả cao nhất.

THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Những vấn đề chung

Trên cơ sở điều tra và tìm hiểu thực tế giảng dạy và qua các giờ làm quen văn học của lớp mẫu giáo nhỡ, tôi đã tìm ra một số giải pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ Để kiểm tra tính khả thi và khả năng ứng dụng của các phương pháp ấy, tôi đã tiến hành làm thực nghiệm

Mục đích chính của việc thực nghiệm là kiểm tra xem:

- Với những giải pháp đã đưa ra có thể phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ không?

- Việc chú trọng vào phát triển trí tưởng tượng phong phú có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và việc hình thành kiến thức cho trẻ trên tiết dạy hay không?

- Trẻ có hứng thú khi học các tiết học được tổ chức theo hình thức phương pháp bài dạy như đã nêu trên hay không?

3.1.2 Đố i t ượ ng th ự c nghi ệ m

- Tôi đã lựa chọn hai lớp để thực nghiệm ở trường Mầm non Thực hành, xin phép giáo viên lớp để được dạy thực nghiệm cụ thể là:

+ Nhóm thực nghiệm: Lớp nhỡ 2 (35 trẻ)

+ Nhóm đối chứng: Lớp nhỡ 1 (35 trẻ)

- Trẻ các lớp đối chứng và thực nghiệm có những điều kiện tương đồng về: + Số lượng và tỷ lệ nam/nữ trong mỗi lớp

+ Trí tưởng tượng phong phú của trẻ ở mỗi nhóm

+ Khả năng nhận thức của trẻ

+ Trình độ và chuyên môn của giáo viên trực tiếp dạy trẻ

+ Điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng trong mỗi nhóm lớp

- Địa điểm: Lớp nhỡ 1 và 2 ở trường Mầm non Thực hành , Thành Phố Tam

3.1.4 N ộ i dung th ự c nghi ệ m Để đảm bảo không ảnh hưởng đến tiến trình và thời gian giảng dạy của giáo viên, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm thông qua hoạt động làm quen văn học Trong các tiết dạy có sử dụng các biện pháp tôi đã xây dựng trong chương 2 cụ thể như:

- Biện pháp 1: Chú trọng đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ

- Biện pháp 2: Tăng cường sử dụng trực quan, làm mẫu

- Biện pháp 3: Chú trọng thực hành

- Biện pháp 4: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

Các biện pháp này chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm khi tiến hành tổ chức các hoạt động làm quen văn học ở trường mầm non được chọn làm thực nghiệm nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học

3.1.5 Tiêu chí đ ánh giá Để đánh giá trí tưởng tượng của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tôi đánh giá qua các tiết dạy cụ thể các tiêu chí:

- Tính tự giác của trẻ khi tham gia thực hiện

- Sự mạnh dạn, tự tin trả lời các câu hỏi của giáo viên

- Sự hứng thú khi tham gia vào đóng vai các nhân vật

Thang đánh giá mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi theo các mức độ sau:

+ Mức độ trung bình: 4-5 điểm

+ Mức độ yếu: dưới 4 điểm

* Để phân tích kết quả thực nghiệm chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê toán học:

- Về mặt định tính: Chúng tôi tiến hành phân tích, mô tả, nhận xét, đánh giá mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động làm quen văn học

- Về mặt định lượng: Chúng tôi sử dụng một số công thức thống kê toán học nhằm đánh giá hiệu quả mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học Cụ thể như sau:

+ Giá trị trung bình: Đặc trưng cho sự tập trung số liệu nhằm so sánh mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ các nhóm thực nghiệm và đối chứng Giá trị trung bình được tính theo công thức:

X: Giá trị trung bình biểu hiện mức độ phát triển của trẻ ở từng nhóm

Xᵢ: Điểm số X tại điểm i n: Tổng số trẻ của lớp Để kiểm định độ tin cậy tôi áp dụng công thức tính độ lệch chuẩn

- S là kí hiệu độ lệch chuẩn; - ∑ là tổng số;

- X là kí hiệu của điểm thô; - n là số các điểm trong phân bố

- X là kí hiệu của điểm trung bình cộng;

3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm

3.2.1 So ạ n m ộ t s ố giáo án th ự c nghi ệ m

Chủ đề: Thế giới động vật Đề tài: Truyện “Chú Dê đen” Độ tuổi: 4-5 tuổi Thời gian: 25-30 phút Hoạt động 1: Ổn định, gây hứng thú

- Cô cho trẻ khám phá khu rừng bí ẩn Các con hãy quan sát xem có những con vật gì sống ở trong rừng nhé?

+ Cho trẻ kể tên các con vật

+ Con vật nào ăn cỏ?

+ Con vật nào ăn thịt?

- Các con hãy nhìn xem những con vật sống trong rừng được đưa về vườn bách thú để cho mọi người đến tham quan sống như thế nào?

- Cô giáo dục trẻ: Khi thăm vườn bách thú có các con vật sống trong rừng các con nên đứng xa không khều chọc các con vật kẻo chúng làm các con bị đau

- Khi đến vườn bách thú tham quan các con phải làm gì?

- Hôm nay, cô có câu chuyện kể về con vật sống trong rừng đấy Các con có thích nghe cô kể câu chuyện đó không?

Hoạt động 2: Cô kể chuyện cho trẻ nghe

- Lần 1: cô kể diễn cảm nội dung câu chuyện

- Lần 2: Cô kể chuyện kết hợp với cho trẻ xem tranh

- Lần 3: Đàm thoại và giải thích từ khó

+ Câu chuyện cô kể có tên là gì? (Chú Dê đen)

+ Trong câu chuyện có nhân vật nào? (Dê trắng, Dê đen, Chó sói)

+ Dê trắng đi đâu? (Vào rừng kiếm cỏ non để ăn và nước suối mát để uống) + Dê trắng gặp ai? (Chó sói)

+ Dê trắng có tính cách như thế nào? (Hiền, sợ sệt)

+ Chó sói có bản tính gì? (Hung dữ, hung ác, ác độc)

+ Dê đen có bản tính như thế nào? (Mạnh mẽ, gan dạ)

+ Ai là người đã đuổi được Chó sói đi? (Dê đen)

- Qua câu chuyện các con học tập nhân vật nào? Vì sao?

- Từ “Khu rừng” có nhiều loại các cây to nhỏ khác nhau trồng rất um tùm

- Từ “Bất chợt” nói lên Dê trắng gặp Chó sói rất bất ngờ ngay trước mặt

- Từ “Run sợ” nói tính yếu ớt, sợ hãi của Dê trắng khi gặp Chó sói

- Từ “Nuốt chửng” là không cắn, không nhai mà nuốt luôn vào bụng

- Thông qua buổi học trẻ được cung cấp thêm nhiều vốn từ đồng thời trẻ có

46 cơ hội phát triển trí tưởng tượng phong phú bày tỏ sự hiểu biết của mình bằng cách sử dụng trí nhớ, huy động các vốn từ sẵn có để tưởng tượng ra cái kết của câu chuyện

Trò chơi 1: “Bé nhập vai”

- Chọn 3 trẻ lên, cho trẻ tự nhận vai mà mình muốn đóng Hỏi lại trẻ lời nói cũng như tính cách của từng nhân vật trong chuyện để trẻ đóng được đạt hơn Trò chơi 2: “Lùa dê về chuồng”

- Luật chơi: Trẻ phải bước qua cầu (3 cái ghế) và lựa đúng hình chú dê để dán vào đúng chuồng nhà mình Trẻ nào dán nhầm chuồng hoặc nhầm hình thì không được tính kết quả

- Cách chơi: Phân trẻ thành 2 đội chơi, khi nhạc bật lên trẻ của 2 đội bước qua lần lượt 3 chiếc cầu (ghế) và chọn đúng hình chú dê trong rổ để dán lên chuồng nhà mình Khi trẻ quay về phải đập vào tay bạn tiếp theo thì bạn đó mới được bắt đầu chơi Kết thúc đội nào lùa được nhiều dê về chuồng hơn đội đó sẽ thắng Hoạt động 3: Kết thúc

- Cô nhận xét tuyên dương 2 đội chơi

3.2.2 Khái quát quá trình th ự c nghi ệ m tr ẻ

- Địa điểm: Lớp nhỡ 1 và 2 ở trường Mầm non Thực hành, Thành Phố Tam

*Mục đích: Tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi theo các biện pháp mà chúng tôi đã xây dựng

*Cách tiến hành: Ở nhóm thực nhiệm, chúng tôi tiến hành tổ chức các hình thức hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú được thể hiện qua các giáo án do chúng tôi biên soạn (Phụ lục 3, giáo án thực nghiệm) Còn ở nhóm đối chứng thực hiện các giáo án tổ chức các hoạt động làm quen văn học theo cách thông thường mà giáo viên vẫn thường sử dụng để dạy trẻ (Phụ lục 5, giáo án đối chứng)

3.2.2.3 Khảo sát kết quả thực nghiệm

* Mục đích: Thực nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn về các biện pháp mà chúng tôi xây dựng Trên cơ sở đó phân tích kết quả thực nghiệm hình thành

Kết quả thực nghiệm

3.3.1 K ế t qu ả đ o tr ướ c th ự c nghi ệ m

Bảng 3.1 So sánh mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-

5 tuổi ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm hình thành

Mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi

Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 cho chúng tôi thấy phần lớn trẻ em ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm tương đối đồng đều nhau, tuy nhiên mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú mức độ giỏi và khá so với trẻ đạt ở mức độ trung bình Cụ thể số trẻ phát triển trí tưởng tượng phong phú trong giờ học ở mức độ giỏi ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng chiếm tỉ lệ 17.1- 22.8%, mức độ khá ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng cũng chỉ đạt 28.6 – 40%, trong khi đó mức độ trung bình thì chiếm tới 40%, còn mức độ yếu chiếm tỉ lệ cũng ít là 8.6 –14.3%

Trong quá trình trẻ thực hiện các câu hỏi khảo sát, chúng tôi nhận thấy trẻ trả lời các câu hỏi chung chung, chưa mạnh dạn tự tin khi trả lời câu hỏi Điều này cho thấy rằng khi tổ chức các hoạt động nhằm phát triển trí tưởng tượng phong

48 phú cho trẻ, giáo viên chưa chú trọng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ

Qua quá trình khảo sát ở các hoạt động khác hay ở các nhóm lớp khác ở trường mầm non Chúng tôi nhận thấy hầu như các giáo viên chỉ chú ý đến việc cung cấp kiến thức cho trẻ mà chưa thật sự quan tâm đến phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ

Cụ thể sự so sánh này được thể hiện ở biểu đồ sau:

Mức độ giỏi Mức độ khá Mức độ trung bình Mức độ yếu

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Biểu đồ 1: So sánh mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm hình thành

Sau thời gian thực nghiệm, chúng tôi đã thu được kết quả ở nhóm thực nghiệm khi tiến hành một số biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học Còn ở nhóm đối chứng, chúng tôi để giáo viên tổ chức thông thường Sau khi tổ chức thực nghiệm hình thành ở nhóm

49 thực nghiệm, chúng tôi khảo sát trẻ bằng hệ thống các biện pháp được lồng ghép trong giáo án thực nghiệm cho trẻ ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng Kết quả thu được thể hiện như sau:

Bảng 3.2 So sánh mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-

5 tuổi ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm hình thành

Mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi

Về mặt định lượng: Khi so sánh kết quả đo mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi ở nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng:

Sau thực nghiệm mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ ở nhóm thực nghiệm cao hơn so với nhóm đối chứng và cao hơn so với kết quả khảo sát ban đầu Cụ thể số trẻ đạt tỉ lệ ở mức độ khá, giỏi tăng lên một cách rõ rệt (mức độ giỏi tăng lên 22.9% tức là từ 17.1% lên 40% Mức độ khá tăng lên 17.1%, tức là từ 28.6% lên 45.7%) Trong khi đó, tỉ lệ trung bình giảm xuống 28.6%, mức độ yếu cũng giảm một cách đáng kể là giảm xuống 11.3% so với mức độ trẻ trước khi thực nghiệm Như vậy, độ phân tán của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm có xu hướng giảm đi so với trước thực nghiệm

Về mặt định tính: Qua quá trình quan sát trẻ ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng khi thực hiện hệ thống các câu hỏi trong giáo án soạn sẵn sau khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn trẻ thực hiện một cách dễ dàng khi trả lời các câu hỏi của cô, cũng đã có phát triển trí tưởng tượng phong phú Như vậy, nhìn chung trẻ ở nhóm thực nghiệm sau quá trình thực nghiệm hình thành đã có sự tiến bộ rõ rệt, sở dĩ qua kết quả như vậy là do quá trình phát triển trí tưởng tượng

50 phong phú, giáo viên đã sử dụng sáng tạo các tình huống, linh hoạt trong việc lựa chọn các nội dung phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ Chính vì vậy mà kết quả phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ ở nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm rất cao

Kết quả mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm hình thành được chúng tôi cụ thể hóa bằng biểu đồ sau:

Mức độ giỏi Mức độ khá Mức độ trung bình Mức độ yếu

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Biểu đồ 2 So sánh mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm hình thành

Nhìn vào biểu tượng, chúng ta thấy rõ sự chênh lệch giữa 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm Cụ thể: Tỉ lệ đạt loại giỏi ở nhóm đối chứng chỉ có 17.1%, còn ở nhóm thực nghiệm tăng đến 40% Tỉ lệ loại khá cao ở nhóm đối chứng là 28.6%, nhóm thực nghiệm tăng lên 45.7% Trong khi đó, tỉ lệ đạt loại trung bình và yếu giảm đi rõ rệt so với nhóm đối chứng (trung bình giảm còn

11.4%, yếu giảm còn 2.9%) Như vậy, phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ ở nhóm thực nghiệm cao hơn và tiến bộ một cách rõ rệt so với nhóm đối chứng

Những kết quả của thực nghiệm sư phạm khẳng định các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 4-5 phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học mà chúng tôi xây dựng là có tính khả thi, tính hiệu quả góp phần làm tăng mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ.