1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC - Full 10 điểm

106 2 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Biện Pháp Hình Thành Kỹ Năng So Sánh Cho Trẻ 4 - 5 Tuổi Thông Qua Hoạt Động Làm Quen Biểu Tượng Kích Thước
Tác giả Lê Thị Hoa Sen
Người hướng dẫn ThS. Trần Thị Hà
Trường học Trường Đại Học Quảng Nam
Chuyên ngành Giáo Dục Mầm Non
Thể loại khóa luận tốt nghiệp đại học
Năm xuất bản 2020
Thành phố Quảng Nam
Định dạng
Số trang 106
Dung lượng 2,12 MB

Cấu trúc

  • PHẦN 1: MỞ ĐẦU (11)
    • 1. Lý do chọn đề tài (11)
    • 2. Mục đích nghiên cứu (12)
    • 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu (12)
    • 4. Phạm vi nghiên cứu (13)
    • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu (13)
    • 6. Phương pháp nghiên cứu (13)
    • 7. Lịch sử nghiên cứu (14)
    • 8. Đóng góp đề tài (16)
    • 9. Cấu trúc đề tài (16)
  • PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU (17)
  • CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP NHẰM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM (17)
    • 1.1. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu (17)
      • 1.1.1. Biện pháp (17)
      • 1.1.2. Kỹ năng so sánh (17)
      • 1.1.3. Biểu tượng kích thước (19)
    • 1.2. Đặc điểm phát triển kỹ năng so sánh kích thước của trẻ 4 – 5 tuổi (20)
    • 1.3. Đặc điểm phát triển biểu tượng kích thước của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng (21)
    • 1.4. Vai trò của kỹ năng so sánh đối với sự phát triển các quá trình nhận thức (22)
    • 1.5. Mục tiêu và nội dung hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng kích thước (23)
      • 1.5.1. Mục tiêu (23)
      • 1.5.2 Nội dung (23)
    • 1.6. Quy trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước (25)
  • CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC (29)
    • 2.1. Vài nét về trường mẫu giáo Duy Tân - Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam 19 (29)
      • 2.1.1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học (29)
      • 2.1.2. Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên của nhà trường (29)
      • 2.1.3. Số lượng trẻ trong trường (30)
    • 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen biểu tượng kích thước (30)
      • 2.2.1. Mục đích điều tra thực trạng (30)
      • 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra (30)
      • 2.2.3. Nội dung điều tra (31)
      • 2.2.4. Phương pháp điều tra thực trạng (31)
      • 2.2.5. Thời gian điều tra (31)
      • 2.2.6. Kết quả điều tra (32)
      • 2.2.7. Những khó khăn trong quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước (44)
      • 2.2.8. Nguyên nhân của thực trạng trên (44)
  • CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC (47)
    • 3.1. Một số nguyên tắc để đề xuất biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động làm quen biểu tượng kích thước (47)
      • 3.1.1. Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và nhiệm vụ quá trình hình thành biểu tượng toán nói riêng (47)
      • 3.1.2. Đảm bảo phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo cho trẻ (48)
      • 3.1.3. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi (49)
      • 3.1.4. Đảm bảo phù hợp với điều kiện sơ sở vật chất của nhà trường (49)
      • 3.2.1. Sử dụng tình huống có vấn đề nhằm tạo nhu cầu tâm thế so sánh cho trẻ (50)
      • 3.2.2. Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải nhằm trang bị cho trẻ tri thức để thực hiện so sánh (52)
      • 3.2.3. Sử dụng hệ thống bài tập nhằm hình thành và luyện kỹ năng so sánh cho trẻ (54)
      • 3.2.4. Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm rèn luyện kỹ năng so sánh cho trẻ (56)
      • 3.2.5. Sử dụng công nghệ thông tin, tình huống thực tiễn trong cuộc sống… nhằm rèn luyện kỹ năng so sánh cho trẻ (57)
    • 3.3. Thực nghiệm một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước (61)
      • 3.3.1. Vài nét về khách thể thực nghiệm (61)
      • 3.3.2. Mục đích thực nghiệm (61)
      • 3.3.3. Nội dung thực nghiệm (61)
      • 3.3.4. Đối tượng, thời gian, phạm vi thực nghiệm (61)
      • 3.3.5. Quy trình thực nghiệm (62)
      • 3.3.6. Tiến hành tổ chức thực nghiệm (62)
      • 3.3.7 Kết quả thực nghiệm (64)
    • PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ (71)
      • 1. Kết luận (71)
      • 2. Kiến nghị (71)
    • PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................... 63 PHỤ LỤC ................................................................................................................ P1 (73)

Nội dung

TRƯỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- LÊ TH Ị HOA SEN BI Ệ N PHÁP HÌNH THÀNH K Ỹ NĂNG SO SÁNH CHO TR Ẻ 4 - 5 TU Ổ I THÔNG QUA HO ẠT ĐỘ NG LÀM QUEN BI ỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚ C KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ảng Nam, tháng 6 năm 2020 TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----      ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P Đ Ạ I H Ọ C Tê n đ ề tài: BI Ệ N PHÁP HÌNH THÀNH K Ỹ NĂNG SO SÁNH CHO TR Ẻ 4 - 5 TU Ổ I THÔNG QUA HO Ạ T Đ Ộ NG LÀM QUEN BI Ể U TƯ Ợ NG KÍCH THƯ Ớ C Sinh viên th ự c hi ệ n LÊ TH Ị HOA SEN MSSV: 2116120220 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C M Ầ M NON KHÓA 2016 - 2020 Cán b ộ hư ớ ng d ẫ n ThS TR Ầ N TH Ị HÀ MSCB: 1044 Qu ả ng Nam, tháng 6 năm 2020 L Ờ I C ẢM ƠN Để hoàn thành khóa lu ậ n này, ngoài s ự n ỗ l ự c c ủ a b ản thân đã tiế p thu nh ữ ng ki ế n th ức, đã tìm tòi, họ c h ỏi cũng như thu thậ p thông tin s ố li ệu có liên quan đến đề tài, em xin bày t ỏ lòng bi ết ơn sâu sắc đế n ThS Tr ầ n Th ị Hà đã tận tình hướ ng d ẫ n trong su ốt quá trình để em có th ể hoàn thành t ố t toàn b ộ bài nghiên c ứ u này Em xin chân thành c ảm ơn Ban giám hiệu trườ ng M ẫ u giáo Duy Tân - Huy ệ n Duy Xuyên - T ỉ nh Qu ảng Nam và các cô trong trường đã tạo điề u ki ệ n cho em có cơ hội được điề u tra th ự c tr ạ ng và ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m các bi ệ n pháp nh ằ m ki ể m tra tính kh ả thi các bi ện pháp mà em đề ra Bên c ạnh đó, em xin gở i l ờ i c ảm ơn sâu sắc đế n ban giám hi ệu trường Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam, quý th ầ y cô trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non &Ngh ệ thu ật đã truyề n đạ t cho em nh ữ ng ki ế n th ứ c quý báu trong nh ững năm họ c t ậ p v ừ a qua và t ạ o cho em có cơ hội đượ c th ự c hi ệ n và nghiên c ứ u khóa lu ậ n V ớ i t ầ m hi ể u bi ế t còn h ạ n h ẹ p, th ờ i gian nghiên c ứ u có h ạn và cũng là lần đầ u tiên em làm khóa lu ậ n nên còn nh ữ ng sai sót trong bài nghiên c ứ u Em r ấ t mong nh ận đượ c s ự đóng góp và ý kiế n c ủ a quý th ầy cô để bài khóa lu ận đạt đượ c k ế t qu ả t ốt hơn Em xin chân thành c ảm ơn! Tam K ỳ, ngày 15 tháng 06 năm 2020 Sinh viên th ự c hi ệ n Lê Th ị Hoa Sen DANH M Ụ C CÁC C Ụ M T Ừ VI Ế T T Ắ T STT T ừ vi ế t t ắ t Ch ữ vi ế t đ ầ y đ ủ 1 BT Bài t ậ p 2 ĐC Đ ố i ch ứ ng 3 NXB Nhà xu ấ t b ả n 4 SL S ố lư ợ ng 5 TL T ỉ l ệ 6 TN Th ự c nghi ệ m DANH M Ụ C CÁC B Ả NG STT Tên b ả ng N ộ i dung Trang 01 Bảng 2 1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việ c hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 22 02 B ả ng 2 2 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c 23 03 B ả ng 2 3 Th ự c tr ạ ng v ề m ứ c đ ộ hình t hành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c 23 04 B ả ng 2 4 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 - 5 tu ổ i trong ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c 24 05 B ả ng 2 5 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vi ệ c l ự a ch ọ n n ộ i dung d ạ y tr ẻ so sánh đ ể hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 thông ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c 2 6 06 B ả ng 2 6 Các ho ạ t đ ộ ng mà giáo viên thư ờ ng l ồ ng ghép đ ể hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c 27 07 B ả ng 2 7 Th ự c tr ạ ng khó khăn c ủ a giáo viên trong quá trình hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c 2 8 08 B ả ng 2 8 Th ự c tr ạ ng s ử d ụ ng các bi ệ n pháp đ ể hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm queszn bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c 29 09 B ả ng 2 9 Th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ hình thành k ỹ năng so sánh c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c 3 3 10 B ả ng 3 1 So sánh m ứ c đ ộ hình thành k ỹ năng so sánh c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c ở 2 nhóm TN và ĐC trư ớ c th ự nghi ệ m hình thành 55 11 B ả ng 3 2 So sánh m ứ c đ ộ hình thành k ỹ năng so sánh c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thôn g qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c ở 2 nhóm TN và ĐC sau th ự c nghi ệ m hình thành 56 B ả ng 3 3 So sánh m ứ c đ ộ hình thành k ỹ năng so sánh c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c ở nhóm tr ẻ TN trư ớ c và sau TN hình thà nh 58 DANH M Ụ C BI ỂU ĐỒ STT Tên bi ể u đ ồ N ộ i dung Trang 01 Bi ể u đ ồ 3 1 So sánh m ứ c đ ộ hình thành k ỹ năng so sánh c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c ở 2 nhóm TN và ĐC trư ớ c th ự c nghi ệ m hình thành 56 02 Bi ể u đ ồ 3 2 So sá nh m ứ c đ ộ hình thành k ỹ năng so sánh c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c ở 2 nhóm TN và ĐC sau th ự c nghi ệ m hình thành 5 7 03 Bi ể u đ ồ 3 3 So sánh m ứ c đ ộ hình thành k ỹ năng so sánh c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạ t đ ộ ng làm quen bi ể u tư ợ ng kích thư ớ c ở nhóm tr ẻ TN trư ớ c và sau TN hình thành 59 M Ụ C L Ụ C PH Ầ N 1: M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ục đích nghiên cứ u 2 3 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u 2 4 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 5 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 3 6 Phương pháp nghiên cứ u 3 7 L ị ch s ử nghiên c ứ u 4 8 Đóng góp đề tài 6 9 C ấu trúc đề tài 6 PH Ầ N 2: N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A BI Ệ N PHÁP NH Ằ M HÌNH THÀNH K Ỹ NĂNG SO SÁNH C HO TR Ẻ 4 - 5 TU Ổ I THÔNG QUA HO ẠT ĐỘ NG LÀM QUEN BI ỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚ C 7 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên c ứ u 7 1 1 1 Bi ệ n pháp 7 1 1 2 K ỹ năn g so sánh 7 1 1 3 Bi ểu tượng kích thướ c 9 1 2 Đặc điể m phát tri ể n k ỹ năng so sánh kích thướ c c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i 10 1 3 Đặc điể m phát tri ể n bi ểu tượng kích thướ c c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 4 – 5 tu ổ i nói riêng 11 1 4 Vai trò c ủ a k ỹ năng so sánh đố i v ớ i s ự phát tri ể n các quá trình nh ậ n th ứ c 12 1 5 M ụ c tiêu và n ộ i dung hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen v ớ i bi ểu tượng kích thướ c 13 1 5 1 M ụ c tiêu 13 1 5 2 N ộ i dung 13 1 6 Quy trình hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 15 1 7 Vai trò c ủ a ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thước đố i v ớ i vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tu ổ i 16 CHƯƠNG II: CƠ SỞ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C HÌNH THÀNH K Ỹ NĂNG SO SÁNH CHO TR Ẻ 4 - 5 TU Ổ I THÔNG QUA HO ẠT ĐỘ NG LÀM QUEN BI ỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚ C 19 2 1 Vài nét v ề trườ ng m ẫ u giáo Duy Tân - Huy ệ n Duy Xuyên - T ỉ nh Qu ả ng Nam 19 2 1 1 Cơ sở v ậ t ch ấ t, trang thi ế t b ị d ạ y h ọ c 19 2 1 2 Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên c ủa nhà trườ ng 19 2 1 3 S ố lượ ng tr ẻ trong trườ ng 20 2 2 Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 -5 tu ổ i trong ho ạ t độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 20 2 2 1 M ục đích điề u tra th ự c tr ạ ng 20 2 2 2 Đị a bàn và khách th ể điề u tra 20 2 2 3 N ội dung điề u tra 21 2 2 4 Phương pháp điề u tra th ự c tr ạ ng 21 2 2 5 Th ời gian điề u tra 21 2 2 6 K ế t qu ả điề u tra 22 2 2 7 Nh ữ ng k hó khăn trong quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 34 2 2 8 Nguyên nhân c ủ a th ự c tr ạ ng trên 34 CHƯƠNG III: ĐỀ XU Ấ T VÀ TH Ự C NGHI Ệ M M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP HÌNH THÀNH K Ỹ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 – 5 TU Ổ I THÔNG QUA HO Ạ T ĐỘ NG LÀM QUEN BI ỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚ C 36 3 1 M ộ t s ố nguyên t ắc để đề xu ấ t bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4-5 tu ổ i trong ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 37 3 1 1 Đả m b ả o th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ụ c m ầ m non nói chung và nhi ệ m v ụ quá trình hình thành bi ểu tượ ng toán nói riêng 37 3 1 2 Đả m b ả o phát huy tính tích c ự c ch ủ độ ng và sáng t ạ o cho tr ẻ 38 3 1 3 Đả m b ả o phù h ợ p v ới đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ 4 - 5 tu ổ i 39 3 1 4 Đả m b ả o phù h ợ p v ới điề u ki ện sơ sở v ậ t ch ấ t c ủa nhà trườ ng 39 3 2 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 40 3 2 1 S ử d ụ ng tình hu ố ng có v ấn đề nh ằ m t ạ o nhu c ầ u tâm th ế so sánh cho tr ẻ 40 3 2 2 S ử d ụng hành độ ng m ẫ u k ế t h ợ p v ớ i l ờ i gi ả ng gi ả i nh ằ m trang b ị cho tr ẻ tri th ức để th ự c hi ệ n so sánh 42 3 2 3 S ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p nh ằ m hình thành và luy ệ n k ỹ năng so sánh cho trẻ 44 3 2 4 S ử d ụ ng h ệ th ống trò chơi họ c t ậ p nh ằ m rèn luy ệ n k ỹ năng so sánh cho trẻ 46 3 2 5 S ử d ụ ng công ngh ệ thông tin, tình hu ố ng th ự c ti ễ n trong cu ộ c s ống… nhằ m rèn luy ệ n k ỹ năng so sánh cho trẻ 47 3 3 Th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 51 3 3 1 Vài nét v ề khách th ể th ự c nghi ệ m 51 3 3 2 M ục đích thự c nghi ệ m 51 3 3 3 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 51 3 3 4 Đối tượ ng, th ờ i gian, ph ạ m vi th ự c nghi ệ m 51 3 3 5 Quy trình th ự c nghi ệ m 52 3 3 6 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 52 3 3 7 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 54 PH Ầ N 3: K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 61 1 K ế t lu ậ n 61 2 Ki ế n ngh ị 61 PH Ầ N 4: TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 63 PH Ụ L Ụ C P 1 1 PH Ầ N 1: M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Như chúng ta đã biế t, giáo d ụ c m ầ m non là c ấ p h ọc đầ u tiên trong h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ốc dân, đặ t n ề n móng cho s ự phát tri ể n v ề th ể ch ấ t, nh ậ n th ứ c, tình c ả m xã h ộ i và th ẩ m m ỹ cho tr ẻ em M ụ c tiêu c ủ a giáo d ụ c m ầm non là hình thành cơ sở ban đầ u v ề nhân cách con ngườ i phát tri ể n toàn di ệ n, hình thành nh ữ ng k ỹ năng tìm tòi, quan sát, tích c ự c sáng t ạ o và phát tri ển năng lự c c ủ a tr ẻ Chương trình giáo dụ c m ầ m non hi ệ n nay, vi ệ c hình thành bi ểu tượ ng toán là m ộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng góp ph ầ n th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ụ c m ầ m non Thông qua vi ệ c làm quen v ớ i toán giúp tr ẻ nh ậ n th ứ c th ế gi ớ i xung quanh trong các m ố i quan h ệ v ề s ố lượ ng, hình d ạng, kích thướ c, v ị trí trong không gian và định hướ ng th ờ i gian Hình thành bi ểu tượ ng toán h ọ c cho tr ẻ m ầ m non là m ộ t trong nh ữ ng môn h ọc cơ bả n ở trườ ng m ầm non Đồ ng th ờ i, thông qua môn h ọ c này giúp cho tr ẻ đặ t n ề n móng cho s ự phát tri ể n nhân cách và chu ẩ n b ị cho tr ẻ bướ c vào trườ ng ti ể u h ọ c Quá trình cho tr ẻ m ầ m non làm quen v ớ i v ớ i toán góp ph ầ n hình thành cho tr ẻ m ộ t s ố k ỹ năng như: kỹ năng đế m, k ỹ năng đo lường độ dài các v ậ t, k ỹ năng khả o sát hình d ạng…Ng oài ra vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ trong ho ạt độ ng làm quen v ớ i toán là m ộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ t ấ t y ế u c ầ n ph ải đạt đượ c K ỹ năng so sánh ở tr ẻ m ầ m non là kh ả năng mà trẻ bi ế t v ậ n d ụ ng nh ữ ng tri th ứ c, kinh nghi ệm, đã học để nh ậ n bi ế t và phân bi ệ t các s ự v ậ t hi ện tượ ng phong phú, đa dạ ng v ề các d ấ u hi ệ u và m ố i quan h ệ c ủa chúng trong môi trườ ng xung quanh Hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ trong ho ạt độ ng làm quen v ớ i toán là cho tr ẻ nh ậ n bi ế t s ự gi ố ng nhau và khác nhau gi ữ a các s ự v ậ t, hi ệ n t ượ ng, m ặ t khác trên cơ sở k ế t qu ả so sánh đó giúp trẻ ti ến hành khái quát hóa các đối tượ ng theo d ấ u hi ệ u chung (gi ống nhau) quá trình tượ ng hóa các v ậ t theo d ấ u hi ệ u riêng (khác nhau) c ủa các đối tượng Như K Đ Usinxki đã nói “ so sánh là cơ sở c ủ a m ọ i s ự hi ể u bi ế t c ủa tư duy ” Tấ t c ả nh ữ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng so sánh mà trẻ n ắm đượ c trong quá trình h ọc là cơ sở để tr ẻ h ọ c t ố t ở trườ ng ti ể u h ọc sau này Hơn nữ a tr ẻ hoàn thi ệ n d ầ n nhân cách, các ph ẩ m ch ất tâm lí và năng lự c cá nhân thì vi ệ c hình thành 2 k ỹ năng so sánh cho tr ẻ càng có vai trò quan tr ọ ng trong vi ệ c giáo d ụ c trí tu ệ , phát tri ển tư duy, góp phầ n phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách tr ẻ Ho ạt độ ng làm quen v ớ i toán nói chung và ho ạt độ ng làm quen v ớ i bi ểu tượ ng kích thướ c nói riêng là ho ạt độ ng giúp cho tr ẻ hình thành bi ểu tượng kích thướ c Nh ờ so sánh mà tr ẻ nh ậ n bi ế t các m ố i quan h ệ toán h ọc như: to – nh ỏ , dài – ng ắ n, n ặ ng – nh ẹ… củ a các hi ện tượ ng và s ự v ậ t xung quanh cu ộ c s ố ng c ủ a tr ẻ Trong các trườ ng m ầ m non hi ệ n nay, nhi ệ m v ụ hình thành k ỹ năng so s ánh cho tr ẻ 4 - 5 tu ổ i trong ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c là m ộ t trong nh ững quy định trong chương trình chăm sóc giáo dụ c m ầ m non Tuy nhiên trên th ự c t ế , vi ệ c t ổ ch ứ c d ạ y tr ẻ hình thành k ỹ năng so sánh thông qua hoạt độ ng làm quen bi ểu tượ ng kích thước chưa đượ c giáo viên m ầ m non ứ ng d ụ ng nhi ề u Vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 4 - 5 tu ổ i nói riêng ch ủ y ếu đượ c ti ế n hành trên các ti ế t h ọ c toán theo g ợ i ý có s ẵn trong chương trình giáo d ụ c m ầ m non Bên c ạnh đó t rong quá trình t ổ ch ứ c ho ạt độ ng làm quen bi ể u tượng kích thướ c v ẫn còn mang tính áp đặ t, r ập khuôn, giáo viên chưa chị u khó tìm tòi h ọ c h ỏi, suy nghĩ đầu tư nhằm đưa ra biện pháp để hình thành k ỹ năng so sánh Do đó kỹ năng so sánh thông qua hoạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 4 - 5 tu ổ i nói riêng còn h ạ n ch ế N ắm rõ đượ c vai trò quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4-5 tu ổ i trong ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c, vì v ậy chúng tôi đã chọn đề tài: “ Bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thước” làm đề tài nghiên c ứ u khoa h ọ c cho mình 2 M ục đích nghiên cứ u Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4-5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c t ại trườ ng m ẫ u giáo Duy Tân – Huy ệ n Duy Xuyên – T ỉ nh Qu ả ng Nam 3 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u Bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 3 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 4 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Do th ờ i gian nghiên c ứ u gi ớ i h ạ n nên chúng tôi ch ỉ nghiên c ứ u bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượ ng kích thướ c t ại trườ ng m ẫ u giáo xã Duy Tân – Huy ệ n Duy Xuyên – T ỉ nh Qu ả ng Nam 5 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u + Nghiên c ứ u v ề c ở s ở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c + Th ự c tr ạ ng vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c t ại trườ ng m ẫ u giáo Duy Tân – Huy ệ n Duy Xuyên – T ỉ nh Qu ả ng Nam + Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c + Th ự c nghi ệm sư phạ m m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c t ại trườ ng m ẫ u giáo Duy Tân – Huy ệ n Duy Xuyên – T ỉ nh Qu ả ng Nam 6 Phương pháp nghiên cứ u 6 1 Nhóm phương pháp nghiên cứ u lý lu ậ n - Phương pháp nghiên cứ u tài li ệu: đọ c sách, báo, giáo trình và các tài li ệ u có liên quan t ới đề tài nghiên c ứ u nh ằ m xây d ựng cơ sở lý lu ậ n c ủ a m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ể u tượng kích thướ c - Phương pháo phân tích, tổ ng h ợ p: Phân tích m ộ t s ố tài li ệ u nghiên c ứ u nh ằ m xây d ựng cơ sở lí lu ậ n c ủ a m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c - Phương pháp hệ th ố ng hóa, khái quát hóa 4 6 2 Nhóm phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 6 2 1 Phương pháp điề u tra + S ử d ụ ng phi ếu điề u tra Anket giáo viên m ầ m non b ằ ng h ệ th ố ng câu h ỏ i nh ằ m tìm hi ể u nh ậ n th ức, thái độ c ủ a giáo viên v ề vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c + Điề u tra m ức độ hình thành k ỹ năng so sánh củ a tr ẻ 4 - 5 tu ổ i b ằ ng h ệ th ố ng các bài t ậ p kh ả o sát 6 2 2 Phương pháp đàm thoạ i Trò chuy ện, trao đổ i v ớ i giáo viên m ầ m non v ề cách th ứ c hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 6 2 3 Phương pháp quan sát: + Quan sát đánh giá cách thứ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c + Quan sát ho ạt độ ng h ọ c t ậ p c ủ a tr ẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 6 2 4 Phương pháp thự c nghi ệm sư phạ m S ử d ụ ng nh ữ ng th ự c nghi ệm sư phạ m nh ằ m tìm ra m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4-5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượ ng kích thướ c 6 2 5 Phương pháp lấ y ý ki ế n chuyên gia Ti ế p thu các ý ki ế n c ủa giáo viên hướ ng d ẫn và các giáo viên khác có đị nh hướ ng trong quá trình nghiên c ứ u góp ph ầ n hoàn thi ệ n bài nghiên c ứ u 6 2 6 Phương pháp thố ng kê toán h ọ c S ử d ụ ng các công th ứ c toán th ố ng kê nh ằ m m ục đích xử lý, đánh giá kế t qu ả điề u tra th ự c tr ạ ng và th ự c nghi ệ m 7 L ị ch s ử nghiên c ứ u * Các công trình nghiên c ứ u ở nướ c ngoài: Các tác gi ả A M Leeussina, B B Đansova khi nghiên cứ u v ề so sánh c ủ a tr ẻ m ầm non đã nghiên cứ u các bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh số lượng trên cơ s ở thi ế t l ập tương ứ ng 1:1 cho tr ẻ m ẫ u giáo ở l ứ a tu ổ i khác nhau 5 A N Daparogiet cho r ằ ng tr ẻ m ẫu giáo đã nắm đượ c và th ự c hi ệ n m ộ t s ố thao tác trí tu ệ như tậ p phân tích, t ổ ng h ợ p, khái quát và so sánh nh ữ ng gì các em quan sát Ông cũng cho rằ ng tr ẻ có th ể so sánh đố i chi ế u không nh ữ ng các s ự v ậ t c ụ th ể v ớ i nhau mà còn có th ể so sánh đượ c c ả khái ni ệm Nhưng cần lưu ý kinh nghiệ m s ố ng c ủ a tr ẻ còn h ạ n ch ế nên khi d ạ y tr ẻ c ầ n s ử d ụ ng tài li ệ u tr ực quan để tr ẻ có th ể th ự c hành trên các tài li ệu đó * Các nghiên c ứ u ở Vi ệ t Nam Năm 2006 Th S Hoàng Thị Thu Hương Nghiên cứ u v ới đề tài “ M ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành bi ểu tượ ng hình d ạng và kích thướ c cho tr ẻ m ẫ u giáo L ớ n theo hướ ng tích h ợ p ” Đề tài đã nghiên cứ u v ề cơ sở lý lu ậ n và th ự c tr ạ ng vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạt độ ng hình thành bi ểu tượ ng v ề hình d ạng và kích thướ c cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ạ i trườ ng m ầ m non T ừ đó đề xu ấ t m ộ t sô bi ệ n pháp hình thành bi ểu tượ ng hình d ạ ng và kích thướ c cho tr ẻ m ẫ u giáo L ớn theo hướ ng tích h ợ p Năm 2008 Th S Nguy ễ n Th ị H ồng Phương v ới đề tài “ M ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành bi ểu tượ ng s ố lượ ng cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ại trườ ng m ầ m non ” C ông trình nghiên c ứ u v ề m ức độ phát tri ể n các bi ểu tượ ng s ố lượ ng ở tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i và đưa ra mộ t s ố tiêu chí đánh giá mức độ phát tri ể n các bi ểu tượ ng s ố lượ ng c ủ a tr ẻ ở l ứ a tu ổ i này, t ừ đó làm cơ sở để đề xu ấ t m ộ t s ố phương pháp, biệ n pháp d ạ y h ọ c nh ằ m giúp quá trình hình thành bi ểu tượ ng s ố lượ ng cho tr ẻ m ẫu giáo đạ t k ế t qu ả cao Tác gi ả Đỗ Th ị Minh Liên có nh ữ ng nghiên c ứu sau: phương pháp hình thành bi ểu tượ ng toán h ọc sơ đẳ ng cho tr ẻ m ầm non, NXB Đạ i H ọc Sư Phạ m, 2003; phương pháp cho t r ẻ làm quen v ới toán, NXB Đạ i H ọc Sư Phạ m, 2008 Tác gi ả đã nêu lên c ấ u trúc c ủ a n ộ i dung hình thành bi ểu tượ ng toán cho tr ẻ m ẫ u giáo, cùng v ớ i nhi ều phương pháp, biệ n pháp, hình th ức, phương tiệ n nh ằ m hình thành bi ểu tượ ng toán cho tr ẻ Th S Tr ị nh Minh Loan trong cu ốn “ Hình thành bi ểu tượng ban đầ u v ề toán h ọ c cho tr ẻ m ẫ u giáo ” xuấ t b ản năm 1999 đã nêu lên cách sử d ụng các phương pháp d ạ y h ọ c nh ằ m hình thành bi ểu tượng ban đầ u v ề toán cho tr ẻ 6 Các công trình nghiên c ứ u h ầ u h ế t nói v ề s ự hình thành bi ểu tượ ng toán h ọ c, tác gi ả cũng đã khẳng đị nh vi ệ c hình thành và c ủ ng c ố các bi ểu tượ ng toán h ọ c có ý nghĩa quan trọ ng trong s ự hình thành và phát tri ể n c ủ a tr ẻ Tuy nhiên chưa có tác giả nào đi sâu vào nghiên cứ u các bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 8 Đóng góp đề tài Đề tài làm rõ cơ sở lý lu ậ n v ề vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh củ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 4 - 5 tu ổ i nói riêng thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượ ng kích thướ c Đánh giá đượ c th ự c tr ạ ng hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c Th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c 9 C ấu trúc đề tài N ộ i dung khóa lu ậ n g ồ m 4 ph ầ n: Ph ầ n 1: M ở đầ u Ph ầ n 2: N ộ i dung G ồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý lu ậ n c ủ a bi ệ n pháp nh ằ m hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c Chương 2: Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c Chương 3: Đề xu ấ t và th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c Ph ầ n 3: K ế t lu ậ n và ki ế n ngh ị Ph ầ n 4: Tài li ệ u tham kh ả o 7 PH Ầ N 2: N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A BI Ệ N PHÁP NH Ằ M HÌNH THÀNH K Ỹ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 - 5 TU Ổ I THÔNG QUA HO ẠT ĐỘ NG LÀM QUEN BI ỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚ C 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên c ứ u 1 1 1 Bi ệ n pháp Theo từ điển Tiếng Việt “ Biện pháp là cách thức, là con đường để tác động đế n đối tượng Trong giáo dục người ta thường quan niệm biện pháp là yếu tố hợp thành của phương pháp, phụ thuộc vào phương pháp Trong tình huống sư phạm cụ thể, phương pháp và biện pháp giáo dục có thể chuyển hoá lẫn nhau” Biện pháp chính là những cách th ức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý Vì đối tượng quản lý phức tạp đòi hỏi những biện pháp quản lý rất đa dạng và linh hoạt Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp, các biện pháp này sẽ giúp cho các nhà quản lý thực hiện tốt hơn các phương pháp quản lý của mình mang lại hiệu quả tối ưu của bộ máy 1 1 2 K ỹ năng so sánh 1 1 2 1 K ỹ năng Nghiên cứu kỹ năng có rất nhiều quan điểm khác nhau, có thể đưa ra một số quan điểm sau: Theo L Đ Lêvitôv nhà tâm l ý học Liên Xô cho rằng: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” [13, tr 45] Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông còn nói thêm, con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tế Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hi ện những nhiệm vụ tương ứng” [14 , tr 36] 8 Theo tác giả Thái Duy Tuyên, “Kỹ năng là sự ứng dụn g kiến thức trong hoạt động” [15 , tr 28] Mỗi kỹ năng bao gồm một hệ t hống thao tác trí tuệ và thực hành, thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt ra cho hoạt động Điều đáng chú ý là sự thực hiện một kỹ năng luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào đều nhằm vào một mục đích nhất định Từ sự phân tích trên chúng tôi cho rằng: ỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đ b ng cách lựa chọn và v n d ng nh ng tri thức, cách thức hành động đ ng đắn để đạt được m c đích đề ra 1 1 2 2 So sánh Theo Vũ Dũng: “So sánh – M ộ t trong nh ữ ng thao tác c ủ a tư duy làm ch ứ c năng đ ố i chi ế u các đ ố i tư ợ ng đ ể phát hi ệ n ra nh ữ ng nét khác nhau gi ữ a chúng” [14,tr189] Bên c ạ nh đó, theo m ộ t s ố nhà tâm lí h ọ c như: Ph ạ m Minh H ạ c, Ph ạ m Hoàng Gia, Tr ầ n N g ọ c Th ủ y và Nguy ễ n Quang U ẩ n thì: “So sánh là quá trình dùng trí óc đ ể xác đ ị nh s ự gi ố ng nhau hay khác nhau, s ự đ ồ ng nh ấ t hay không đ ồ ng nh ấ t, s ự b ằ ng nhau hay không b ằ ng nhau gi ữ a các đ ố i tư ợ ng nh ậ n th ứ c” ho ặ c “So sánh là s ự xác đ ị nh s ự gi ố ng nhau hay khá c bi ệ t gi ữ a các đ ố i tư ợ ng, thu ộ c tính và quan h ệ c ủ a chúng trong ho ạ t đ ộ ng khách quan” [16 ,tr 146] T uy m ỗ i tác gi ả đưa ra m ộ t khái ni ệ m khác nhau v ề so sánh nhưng chúng ta nh ậ n th ấ y r ằ ng t ấ t c ả h ọ đ ề u có chung quan đi ể m đó là coi so sánh là s ự đ ố i chi ế u g i ữ a s ự v ậ t này v ớ i s ự v ậ t kia đ ể tìm s ự gi ố ng nhau, khác nhau gi ữ a các s ự v ậ t T ừ các quan điể m trên chúng ta có th ể hi ể u: S o sánh đượ c coi là s ự đố i chi ế u gi a s ự v t này v ớ i s ự v t khác để tìm ra s ự gi ố ng nhau và khác nhau c ủ a các s ự v t, hi ện tượ ng trong th ế gi ớ i hi ệ n th ự c khách quan 1 1 2 3 K ỹ năng so sánh K ỹ năng so sánh là khả năng con ngườ i v ậ n d ụ ng nh ữ ng hi ể u bi ế t, tri th ứ c kinh nghi ệ m c ủ a b ản thân để ph ậ n bi ệ t s ự gi ố ng nhau và khác nhau v ề các d ấ u hi ệ u và m ố i quan h ệ c ủ a chúng trong các s ự v ậ t, hi ện tượ ng 9 1 1 3 Bi ểu tượng kích thướ c 1 1 3 1 Bi ểu tượ ng Theo tri ế t h ọ c Mác – Lê Nin [17] bi ểu tượ ng hình ả nh v ề khách th ể đã đượ c tri giác còn lưu lạ i trong b ộ óc con ngườ i và do m ộ t ho ạt động nào đó đượ c tái hi ệ n nh ớ l ại Như vậ y, bi ểu tượng cũng như cảm giác và tri giác là “hình ả nh ch ủ quan c ủ a th ế gi ới khách quan” nhưng khác vớ i c ả m giác và tri giác bi ểu tượ ng ph ả n ánh khách th ể m ộ t cách gián ti ế p là hình ả nh Ngoài ra b ằng tưởng tượ ng c ủa con ngườ i nh ữ ng bi ểu tượ ng có th ể sáng t ạ o thành nh ữ ng bi ểu tượ ng m ớ i V ậ y theo Mác – Lê Nin thì c ả m giác và bi ểu tượ ng là nh ữ ng hình ả nh khác nhau c ủa giai đoạ n này Tóm l ạ i, theo Mác – Lê Nin thì: T ừ nh ữ ng tri giác nh ậ n th ứ c c ả m tính chuy ể n sang nh ậ n th ức cao hơn đó là biểu tượ ng Các nhà tâm lí h ọ c cho r ằ ng: “Biểu tượ ng là s ả n ph ẩ m c ủ a quá trình ghi nh ớ và tưởng tượng” Biểu tượng thường “Mẫu” những “đoạn” nào đí củ a tri giác so v ớ i hình ả nh c ủ a tri giác không ổn đị nh b ằng, nó thường hay dao độ ng (khi tr ự c ti ế p nhìn v ề ngườ i b ạ n thì hình ả nh tri giác v ề ngườ i b ạ n r ấ t ổn định, nhưng nế u nh ớ l ạ i l ạ i thì bi ểu tượ ng v ề ngườ i b ạn thườ ng l ờ l ững hơn) Theo họ , bi ểu tượ ng là s ự xâm nh ậ p gi ữ a tính tr ự c quan v ừ a có tính khái quát, nên bi ểu tượng được coi như là giai đoạ n chuy ể n ti ế p t ừ nh ậ n th ứ c c ả m tính lên nh ậ n th ứ c lý tính T ừ nh ữ ng quan ni ệm trên, ta rút ra đượ c khái ni ệ m: Bi ểu tượ ng là nh ng hình ả nh c ủ a s ự v t và hi ện tượ ng, n ả y sinh ra trong óc khi s ự v t hi ện tượng đ không tr ự c ti ếp tác động vào giác quan ta như trướ c 1 1 3 2 ích thướ c Kích thướ c là m ộ t khái ni ệ m toán h ọc dùng để ch ỉ độ l ớn, độ dài, di ện tích… c ủa đối tượng Nói đến độ l ớn là nói đến độ to nh ỏ Nói đến độ dài là nói đế n chi ề u dài, chi ề u r ộ ng, chi ều cao Nói đế n di ệ n tích là ph ầ n mà chi ế m ch ỗ trên m ặ t ph ẳ ng Vi ệc xác định kích thướ c c ủ a m ộ t v ậ t ch ỉ th ự c hi ện trên cơ sở so sánh t ừ hai v ậ t tr ở lên và được đo theo ba chiề u: chi ề u dài, chi ề u r ộ ng, chi ề u cao Nh ờ có s ự so sánh mà ta có th ể hi ểu đượ c m ố i quan h ệ các khái ni ệ m to - nh ỏ , cao - th ấ p , ng ắ n - dài ho ặ c b ằ ng nhau 10 Như vậ y, kích thướ c là khái ni ệ m ch ỉ toàn b ộ nh ng đại lượng như chiề u dài, chi ề u r ộ ng, chi ều cao và xác định độ l ớ n c ủ a m ộ t v t Tùy theo kích thướ c c ủ a v t mà ta mói v t đ rộ ng hay h ẹ p, dài hay ng ắ n, cao hay th ấ p 1 1 3 3 Bi ểu tượng kích thướ c Bi ểu tượng kích thướ c là hình ả nh ch ỉ nh ững đại lượ ng (chi ề u dài, chi ề u r ộ ng, chi ều cai, độ l ớ n) c ủa đối tượng con lưu lại và đượ c tái hi ệ n trong trí óc c ủ a ta khi các đại lượ ng c ủa các đối tượng đó không còn đượ c tr ẻ tri giác tr ự c ti ế p, không còn tác độ ng vào các giác quan c ủ a tr ẻ như trướ c T ừ các khái ni ệ m trên, bi ệ n pháp hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thước đượ c hi ể u là xây d ự ng các bi ệ n pháp theo m c tiêu, yêu c ầ u, cách t ổ ch ức, điề u ki ệ n th ự c hi ệ n phù h ợp để giúp tr ẻ 4 – 5 tu ổi hình thành đượ c k ỹ năng so sánh thông hoạt độ ng làm quen bi ể u tượng kích thướ c 1 2 Đặc điể m phát tri ể n k ỹ năng so sánh kích thướ c c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i Tr ẻ 4 – 5 tu ổi đã tích lũy đượ c khá nhi ề u kinh nghi ệm tri giác kích thướ c các v ậ t, kh ả năng cả m nh ậ n, ước lượng kích thướ c c ủ a tr ẻ đã tốt hơn Trong quá trình nh ậ n bi ế t, phân bi ệt kích thướ c c ủ a các v ậ t không ch ỉ có s ự tham gia tích c ự c c ủ a các giác quan như thị giác, xúc giác… mà còn có sự k ế t h ợ p c ủ a các k ỹ năng tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hơp… Ngoài ra ở l ứ a tu ổi này, đã biế t l ự a ch ọ n các v ậ t theo chi ề u dài ho ặ c chi ề u r ộ ng n ế u có s ự chênh l ệ ch gi ữ a 2 chi ều đo rõ nét Ở tr ẻ 4 – 5 tu ổ i kh ả năng so sánh kích thướ c c ủa 2 đối tượ ng phát tri ể n d ần dưới tác độ ng d ạ y h ọ c c ủa ngườ i l ớ n Tr ẻ d ễ dàng n ắm đượ c các bi ệ n pháp so sánh gi ữa các đối tượng như xế p ch ồ ng, x ế p c ạnh Qua đó, trẻ phân bi ệt đượ c m ố i quan h ệ kích thướ c gi ữ a hai v ậ t và ph ả n ánh b ằ ng l ời nói như to hơn – nh ỏ hơn, có bộ l ớ n b ằng nhau, cao hơn – th ấp hơn, cao b ằng nhau, dài hơn – ng ắn hơn, dài b ằng nhau…Dướ i s ự hướ ng d ẫ n c ủa ngườ i l ớ n tr ẻ b ắt đầ u h ọc so sánh kích thước 3 đối tượ ng và nhi ều hơn nữa Trên cơ sở đó trẻ h ọ c s ắ p x ế p các v ậ t thành dãy v ật theo kích thước tăng dầ n ho ặ c gi ả m d ầ n và h ọ c cách ph ả n ánh m ố i quan h ệ kích thướ c c ủ a các v ậ t b ằ ng l ời nói to hơn - nh ỏ hơn, to nh ấ t - nh ỏ nh ấ t, cao nh ấ t – th ấ p nh ất… 11 1 3 Đặc điể m phát tri ể n bi ểu tượng kích thướ c c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 4 – 5 tu ổ i nói riêng Theo k ế t qu ả nghiên c ứ u c ủ a nhà tâm lí h ọ c, giáo d ụ c h ọ c cho th ấ y, tr ẻ nh ỏ s ớ m bi ết kích thướ c c ủ a các v ậ t có ở xung quanh Nh ữ ng kinh nghi ệm tri giác để xác định kích thướ c c ủ a các v ật được tích lũy dầ n ở tr ẻ nh ỏ trong quá trình tr ẻ thao tác v ới các đồ v ật, đồ chơi có kích thướ c khác nhau Bi ểu tượng kích thướ c c ủ a tr ẻ nh ỏ thườ ng g ắ n li ề n v ớ i v ậ t c ụ th ể , quen thu ộ c v ớ i tr ẻ và đố i v ớ i tr ẻ nh ỏ kích thướ c là d ấ u hi ệ u m ạ ng tính tuy ệt đố i Ví d ụ : tr ẻ luôn cho r ằ ng qu ả bóng c ủ a mình là to, còn qu ả bóng c ủ a b ạ n là nh ỏ mà không c ầ n t ớ i s ự so sánh độ l ớ n gi ữa chúng Như vậ y bi ểu tượ ng kích thướ c c ủ a tr ẻ nhà tr ẻ còn thi ế u chính xác, chưa phong phú, mang tính cộ c b ộ , tính tuy ệt đối Điều đó chứ ng t ỏ tr ẻ chưa nắm đượ c các k ỹ năng so sánh Tr ẻ lên ba tu ổ i có th ể nh ậ n bi ế t m ộ t chi ều đo kích thướ c c ủ a v ậ t, nhi ề u tr ẻ đã th ự c hi ện đúng nhiệ m v ụ đượ c giao như mạ ng qu ả bóng to, cây que dài Tuy nhiên tr ẻ ở l ứ a tu ổ i này do kh ả năng ước lượng kích thướ c các v ậ t b ằ ng m ắ t còn h ạ n ch ế , động tác tay còn chưa khéo léo nên chỉ có th ể nh ậ n bi ế t rõ nét v ề kích thướ c c ủ a hai v ậ t cùng lo ạ i Ví d ụ : qu ả bóng to – qu ả bóng nh ỏ , vòng to – vòng nh ỏ… vì vậ y k ỹ năng so sánh kích thướ c các v ậ t c ủ a tr ẻ còn r ấ t kém Tr ẻ 4 tu ổi đã tích lũy khá nhiề u kinh nghi ệm tri giác kích thướ c c ủ a các v ậ t, kh ả năng cả m nh ận, ước lượ ng c ủ a tr ẻ đã tốt hơn Trong quá trình trẻ nh ậ n bi ế t, phân bi ệt kích thướ c c ủ a các v ậ t không ch ỉ có s ự tham gia tích c ự c c ủ a các giác quan như thị giác, xúc giác… mà còn có sự k ế t h ợ p gi ữa các thao tác tư duy như so sánh, phân tích t ổ ng h ợ p Tr ẻ ở l ứ a tu ổi này đã biế t phân tách chi ề u c ầ n so sánh n ế u nó n ổ i b ậ t so v ớ i các chi ều đo khác Trẻ 4 – 5 tu ổi đã biế t l ự a ch ọ n các v ậ t theo chi ề u dài ho ặ c theo chi ề u r ộ ng n ế u s ự chênh l ệ ch gi ữ a hai chi ều đo đó rõ nét Trẻ d ễ dàng xác đị nh chi ề u cao c ủ a v ậ t khi nó n ổ i b ậ t so v ớ i chi ều đo khác, nhưng trẻ l ạ i r ất khó khăn để nh ậ n bi ế t chi ề u cao c ủ a các v ậ t th ấp Các hành độ ng kh ả o sát b ằ ng tay v ề kích thướ c c ủ a v ậ t cùng v ớ i ho ạt độ ng c ủ a m ắt đã phát triể n, tr ẻ đã dõi nhìn và dùng các đầ u ngón tay s ờ theo t ừng đườ ng chi ều đo kích thướ c c ủ a v ậ t, các thao tác tư duy củ a tr ẻ đã tham gia vào quá trình giúp tr ẻ tri giác kích thướ c và nh ậ n bi ế t 12 chi ều đo củ a v ậ t Chính vì v ậ t mà tr ẻ có kh ả năng thự c hi ệ n các k ỹ năng so sánh để phân bi ệt kích thướ c gi ữ a 2 – 3 đối tượng có độ chênh l ệch kích thướ c nh ỏ Tr ẻ 5 – 6 tu ổ i k ỹ năng so sánh kích thướ c c ủ a tr ẻ b ằ ng các bi ện pháp như xế p ch ồ ng, x ế p c ạ nh càng phát tri ể n, các thao tác so sánh càng thành th ụ c, nh ờ v ậ y mà tr ẻ phân bi ệ t m ố i quan h ệ kích thướ c gi ữ a các v ật càng chính xác Dưới tác độ ng d ạ y h ọ c, tr ẻ b ắt đầ u bi ế t s ắ p x ế p 3 v ậ t thành m ộ t dãy theo kích thước tăng hay giả m d ần Trên cơ sở nh ữ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng nhậ n bi ết và so sánh, ước lượ ng b ằ ng m ắ t v ề kích thướ c c ủ a v ậ t ngày càng phát tri ể n K ỹ năng này rấ t c ầ n thi ế t cho cu ộ c s ố ng h ằ ng ngày c ủ a tr ẻ b ở i tr ẻ ph ải thườ ng xuyên so sánh b ằ ng m ắ t kích thướ c c ủ a nhi ề u v ậ t xung quanh Vì v ậ y vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ là r ấ t quan tr ọ ng 1 4 Vai trò c ủ a k ỹ năng so sánh đố i v ớ i s ự phát tri ể n các quá trình nh ậ n th ứ c K ỹ năng so sánh là mộ t trong nh ữ ng k ỹ năng có vai trò quan trọng đố i v ớ i s ự phát tri ể n nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ Nh ờ có so sánh mà có th ể nh ận ra đượ c s ự gi ố ng nhau và khác nhau c ủa các đối tượ ng - So sánh đố i s ự phát tri ể n quá trình tri giác bi ểu tượ ng: Tri giác là m ộ t ph ầ n nh ậ n th ứ c c ả m tính, thông qua so sánh t ạo đượ c s ự h ấ p d ẫ n và làm thõa mãn nhu c ầ u c ủ a tr ẻ , tr ẻ ti ế p xúc tr ự c ti ế p v ới các đồ v ậ t Trong quá trình này t ạo điề u ki ệ n để huy động các giác quan, qua đó góp phầ n vào vi ệ c phát tri ể n các giác quan c ủ a tr ẻ Đố i v ớ i bi ểu tượ ng tr ẻ có th ể ghi nh ớ l ạ i nh ữ ng s ự v ật, đối tượ ng mà tr ẻ đã đượ c tri giác trước đây So sánh đố i v ớ i s ự phát tri ển tư duy: Thông qua so sánh mà tr ẻ có th ể khái quát hóa các đối tượ ng gi ố ng nhau ho ặ c khác nhau, tr ẻ n ắm đượ c các trình t ự thao tác khi so sánh đối tượng, đồ ng th ờ i tr ẻ còn n ắm đượ c m ục đích và phương pháp hành động để hình thành ki ế n th ức đó như trẻ n ắm đượ c m ố i quan h ệ b ằ ng nhau hay không b ằ ng nhau c ủ a m ộ t, hay khi tr ẻ hình thành đượ c bi ểu tượng kích thướ c khi th ự c hi ệ n các trình t ự so sánh… Chính vì vậ y, mà so sánh góp ph ầ n vào vi ệ c phát tri ển tư duy củ a tr ẻ So sánh đố i v ớ i s ự phát tri ể n ngôn ng ữ : Phát tri ể n ngôn ng ữ cho tr ẻ m ầ m non là m ộ t trong nh ữ ng m ụ c tiêu quan tr ọ ng c ủ a giáo d ụ c m ầ m non Thông qua so sánh 13 giúp cho tr ẻ phát tri ể n v ố n t ừ , hi ểu được ý nghĩa củ a các t ừ , tr ẻ di ễn đạ t l ờ i nói m ạ ch l ạ c, rõ ràng T ừ đó góp phầ n vào vi ệ c phát tri ể n nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ sau này Qua đó, có thể nh ậ n th ấ y r ằng so sánh có vai trò vô cùng quan trong đố i v ớ i s ự phát tri ể n c ủa con người nói chung và ngườ i l ớ n nói riêng 1 5 M ụ c tiêu và n ộ i dung hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen v ớ i bi ểu tượ ng kích thướ c 1 5 1 M ụ c tiêu Giúp tr ẻ phát tri ể n kh ả năng nhậ n bi ế t phân bi ệ t s ự khác nhau v ề độ l ớ n kích thướ c gi ữa các đối tượ ng Tr ẻ có kh ả năng so sánh chiều đo kích thướ c c ủ a hai ho ặc ba đối tượ ng b ằ ng các cách như xế p ch ồ ng, x ế p c ạnh… Phát tri ể n kh ả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ và v ậ n d ụng so sánh kích thướ c c ủ a các v ậ t trong cu ộ c s ố ng xung quanh Phát tri ể n ngôn ng ữ , tr ẻ bi ế t ph ả n ánh m ố i quan h ệ kích thướ c gi ữ a chúng b ằ ng l ời nói như to – nh ỏ , dài – ng ắ n, cao – th ấp… 1 5 2 N ộ i dung Tác gi ả Đỗ Th ị Minh Liên đã hệ th ố ng ho ạt độ ng làm quen v ớ i bi ểu tượ ng kích thướ c cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i trong cu ốn “Phương pháp hình thành biểu tượ ng toán h ọc sơ đẳ ng cho tr ẻ m ầm non” NXB Đạ i h ọc Sư ph ạ m Hà N ội như sau: * Phát tri ể n kh ả năng nh n bi ế t s ự khác bi ệ t v ề độ l ớ n, chi ề u dài, chi ề u r ộ ng, chi ề u cao c ủa hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thướ c c ủ a chúng Tr ẻ có kh ả năng nhậ n bi ế t s ự khác bi ệ t v ề kích thướ c c ủ a 2 – 3 v ật có độ chênh l ệ ch nh ỏ Kh ả năng ước lượng kích thướ c c ủ a các v ậ t ngày càng phát tri ể n ở tr ẻ Vì v ậ y n ộ i dung d ạ y tr ẻ ở l ứ a tu ổ i này c ần hướ ng vào vi ệ c ti ế p thu phát tri ể n s ự tri giác kích thướ c cho tr ẻ qua đó làm phong phú hơn nhữ ng kinh nghi ệ m c ả m nh ậ n kích thướ c c ủ a tr ẻ M ặ t khác, c ầ n d ạ y tr ẻ nh ậ n bi ế t không ch ỉ s ự khác nhau mà c ả s ự gi ố ng nhau v ề t ừ ng chi ều đo kích thướ c c ủ a hai v ậ t v ới độ chênh l ệ ch v ề kích thướ c gi ữ a chúng gi ả m d ần trên cơ sở đó phát triển ước lượng kích thướ c b ằ ng m ắ t cho tr ẻ 14 * D ạ y tr ẻ 4 – 5 tu ổ i so s ánh kích thướ c c ủa hai đối tượ ng b ng các bi ệ n pháp so sánh và di ễn đạ t m ố i quan h ệ v ề kích thướ c gi a hai đối tượ ng b ng l ờ i nói Tr ẻ 4 – 5 tu ổi đượ c h ọ c so sánh t ừ ng chi ều đo kích thướ c c ủa hai đối tượ ng b ằ ng bi ệ n pháp x ế p ch ồ ng và x ế p c ạnh hai đối tượ ng v ới nhau, qua đó trẻ xác đị nh m ố i quan h ệ b ằng nhau và khác nhau kích thướ c gi ữ a chúng Để d ạ y tr ẻ các bi ệ n pháp so sánh kích thướ c, nên s ử d ụng các đối tượ ng có hình d ạ ng gi ố ng nhau và ch ỉ khác nhau không nhi ề u v ề chi ề u c ầ n so sánh, còn các chi ều đo khác thì gi ố ng nhau Ví d ụ : So sánh chi ề u dài c ủ a hai v ậ t, thì s ử d ụng hai băng giấ y có s ự chênh l ệ ch v ề chi ề u dài là 2 – 3 cm, còn chi ề u r ộng và độ dày c ủ a chúng b ằ ng nhau, hay so sánh chi ề u r ộ ng thì s ử d ụ ng hai t ấ m bìa c ứ ng cùng loài có chi ều dài và độ dài như nhau và chỉ khác nhau v ề chi ề u r ộ ng - D ạ y tr ẻ so sánh chi ều dài: ban đầ u cô giáo làm m ẫ u các bi ệ n pháp xeeos ch ồ ng hay x ế p c ạ nh nhau theo l ờ i gi ả ng trình t ự các thao tác N ếu đối tượ ng dùng để so sánh là các v ậ t c ứng: thướ c k ẻ , que, g ậy, bút… thì giáo viên dùng bi ệ n pháp x ế p ch ồ ng các d ối tượ ng c ạ nh nhau theo chi ề u c ầ n so sánh cho m ột đầ u c ần đó củ a đối tượ ng trùng nhau N ếu đối tượng dùng để so sánh là các v ậ t m ềm: dây, nơ, băng gi ấ y m ềm… thì giáo viên dùng tay cầm 1 đầu các đối tượng và điề u ch ỉ nh cho hai đối tượ ng song song nhau - D ạ y tr ẻ so sánh chi ề u r ộng: Ban đầ u nên s ử d ụ ng các v ậ t ch ỉ khác nhau v ề chi ề u r ộ ng còn chi ề u dài thì b ằng nhau để d ạ y tr ẻ Nên s ử d ụ ng các v ậ t ph ẳng như băng giấ y, t ấ m bìa, b ảng… để d ễ đặ t chúng ch ồ ng lên nhau hay cành nh au Sau đó có th ể s ử d ụ ng các v ậ t khác nhau c ả v ề chi ề u dài, chi ề u r ộng để tr ẻ luy ệ n t ậ p, so sánh - D ạ y tr ẻ so sánh chi ề u cao: giáo viên s ử d ụng các đối tượ ng có chi ề u cao n ỗ i b ật và đặ t chúng c ạ nh nhau trên cùng m ộ t m ặ t ph ẳng để so sánh, đối tượ ng nào có ph ần nhô cao hơn đối tượng kia thì đó là đối tượng cao hơn, còn đối tượ ng kia là th ấp hơn Nế u c ả hai đối tượ ng mà phí trên không có ph ần nhô cao hơn thì hai đố i tượng đó cao bằ ng nhau 15 - D ạ y tr ẻ so sánh độ l ớn: để so sánh độ l ớ n c ủ a các v ậ t, nên s ử d ụ ng các đồ v ậ t có th ể tích như cái ca, cố c, các lo ạ i qu ả , h ộ p, r ổ… và các đồ v ậ t này có th ể đặ t ch ồ ng lên nhau hay l ồng vào nhau để giúp tr ẻ nh ậ n ra k ế t qu ả so sánh V ớ i các v ậ t mà để chúng c ạnh nhau để so sánh độ l ớ n c ủ a chúng b ằ ng m ắ t thì nên ch ọ n nh ữ ng v ậ t có s ự khác bi ệ t v ề kích thước tương đối rõ nét đẻ tr ẻ có th ể nh ậ n bi ế t * D ạ y tr ẻ 4 -5 tu ổi so sánh độ l ớ n, chi ề u dài, chi ề u r ộ ng và chi ề u cao c ủ a 3 – 5 đối tượ ng D ạ y tr ẻ s ắ p x ế p các v ậ t theo trình t ự kích thước tăng dầ n ho ặ c gi ả m d ầ n và ph ả n ánh m ố i quan h ệ kích thướ c gi ữ a chúng b ằ ng l ờ i nói: nh ỏ nh ấ t – to hơn – to nh ấ t, dài nh ấ t – dài hơn – dài nh ấ t 1 6 Quy trình hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c * So sánh kích thướ c c ủa hai đối tượ ng Bướ c 1: Ôn luy ệ n nh ậ n bi ế t s ự khác bi ệ t v ề kích thướ c c ủa hai đối tượ ng Giáo viên cho tr ẻ th ự c hành luy ệ n t ậ p nh ậ n bi ế t s ự khác bi ệ t v ề kích thướ c c ủ a hai đối tượ ng v ớ i các c ặp đối tượng đa dạ ng Giáo viên dùng bi ệ n pháp so sánh kích thước để ki ể m tra k ế t qu ả nh ậ n bi ế t s ự khác bi ệ t v ề kích thướ c gi ữa hai đối tượ ng Bướ c 2: D ạ y tr ẻ bi ệ n pháp so sánh kích thước để nh ậ n bi ế t m ố i quan h ệ v ề kích thướ c gi ữa hai đối tượ ng Để d ạ y tr ẻ bi ệ n pháp so sánh kích thước như: xế p ch ồ ng hay x ế p c ạ nh các v ậ t v ớ i nhau, giáo viê n dùng hành độ ng m ẫ u k ế t h ợ p v ớ i l ờ i gi ả ng gi ả i Sau đó, giáo viên cho trẻ th ự c hành so sánh t ừ ng chi ều kích thướ c c ủ a các v ậ t b ằ ng bi ện pháp đã học, trên cơ sở hình thành k ỹ năng so sánh kích thướ c b ằ ng bi ệ n pháp m ớ i h ọ c cho tr ẻ Sau khi tr ẻ th ự c hành so sánh, giáo viên c ầ n d ạ y tr ẻ ph ả n ánh b ằ ng l ờ i trình t ự các thao tác so sánh chi ề u dài c ủa hai băng giấ y mà tr ẻ đã thự c hi ện như: các con hãy hãy x ế p ch ồng băng giấy màu xanh lên băng giấy màu đỏ, sao cho đầ u bên trái và c ạ nh c ủa hai băng giấ y ch ồ ng khít nhau Bướ c 3: Cho tr ẻ luy ệ n t ập so sánh kích thướ c gi ữ a hai v ậ t b ằ ng bi ệ n pháp so sánh đã họ c 16 Giáo viên giao cho tr ẻ các bài tâp so sánh kích thướ c c ủ a hai v ậ t khác nhau và có độ chênh l ệ ch v ề kích thướ c gi ữ a các v ậ t gi ả m d ần Ban đầ u tr ẻ có th ể so sánh kí ch thướ c c ủ a các v ậ t cùng lo ại, sau đó các vậ t khác lo ạ i (so sánh chi ề u cao c ủ a tr ẻ v ớ i chi ề u cao c ủ a cái cây, so sánh chi ều dài cái nơ vớ i chi ều dài cái que…) Giáo viên c ầ n t ổ ch ứ c sao cho tr ẻ tích c ực, độ c l ậ p th ự c hi ệ n các bài luy ệ n t ậ p nh ằ m c ủ ng c ố k ỹ năng so sánh độ l ớ n, chi ề u dài, chi ề u r ộ ng, chi ề u cao c ủ a hai v ậ t b ằ ng các bi ệ n pháp: x ế p ch ồ ng, x ế p c ạ nh và yêu c ầ u tr ẻ s ử d ụ ng các bi ệ n pháp trên để ki ể m tra k ế t qu ả ước lượng kích thướ c các v ậ t b ằ ng m ắ t Bướ c 4: D ạ y tr ẻ v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng so sá nh kích thước đã họ c vào các ho ạt độ ng, hoàn c ả nh khác nhau Giáo viên t ạ o nh ữ ng tình hu ố ng hay t ổ ch ứ c cho tr ẻ các ho ạt động đa dạ ng mà trong đó trẻ c ầ n s ử d ụ ng t ớ i các ki ế n th ứ c, k ỹ năng so sánh kích thước đã học để th ể hi ệ n nhi ệ m v ụ trong ho ạt động đó Ví d ụ : tr ẻ bán hàng c ần so sánh kích thướ c và các v ật để đưa cho khách hàng theo yêu cầ u, tr ẻ c ầ n n ặ n, ch ắp ghép… các vậ t có kích thướ c theo yêu c ầ u nh ất đị nh c ủ a giáo viên * D ạ y tr ẻ so sánh kích thướ c c ủ a ba v t tr ở lên Bước 1: Ôn tâp so sánh kích thướ c c ủ a hai đối tượ ng b ằ ng các bi ện pháp đã họ c Trong ho ạt độ ng này giáo viên t ổ ch ứ c cho tr ẻ đọ c l ậ p th ự c hi ệ n các bài t ậ p so sánh kích thước hai đối tượ ng b ằ ng các bi ện pháp đã họ c v ới các đồ v ật đa dạ ng và luy ệ n t ậ p cho tr ẻ ph ả n ánh m ố i quan h ệ kích thướ c gi ữ a chúng b ằ ng l ờ i nói Bướ c 2: D ạ y tr ẻ so sánh 3 đối tượng có kích thướ c khác nhau b ằ ng bi ệ n pháp so sánh đã họ c Giáo viên cho tr ẻ s ử d ụ ng k ỹ năng so sánh đã học để so sánh kích thướ c c ủ a ba đối tượ ng M ột đối tượng có kích thước hơn (kém) hai đối tượ ng kia là đối tượ ng hơn nhấ t ho ặ c kém nh ất sau đó rút ra nhận xét đối tượ ng còn l ạ i và cho tr ẻ di ễn đạ t m ố i quan h ệ kích thướ c b ằ ng l ờ i gi ữa ba đối tượ ng 1 7 Vai trò c ủ a ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thước đố i v ớ i vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i Vi ệ c cho tr ẻ làm quen v ớ i bi ểu tượng kích thướ c là m ộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ giáo d ụ c cho tr ẻ m ầ m non nói chung và cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i nói riêng Thông qua ho ạ t 17 độ ng giúp t ạo đượ c s ự h ấ p d ẫ n và làm th ỏ a m ẫ n nhu c ầ u nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ Trong quá trình này tr ẻ đượ c t ạo điề u ki ện để huy động các giác quan, đồ ng th ờ i tr ẻ ph ả i thườ ng xuyên ph ả i ti ế n hành các thao tác trí tu ệ như: quan sát, so sánh, suy luậ n, phán đoán, giả i thích, nh ận xét… Vì vậy, mà tư duy và ngôn ngữ c ủ a tr ẻ ngày càng đượ c phát tri ể n Ho ạt độ ng làm quen v ớ i bi ểu tượng kích thướ c góp ph ầ n quan trong vào vi ệ c phát tri ể n nh ậ n th ứ c cho tr ẻ , t ừ đó tạo cơ sở cho vi ệ c hình thành các k ỹ năng so sánh Ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thướ c cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i bao g ồ m nhi ề u n ội dung đa dạ ng và phong phú xoay quanh kh ả năng nhậ n bi ế t v ề s ự khác bi ệ t v ề độ l ớ n, chi ề u dài, chi ề u r ộ ng, chi ề u cao c ủ a hai ho ặc ba đối tượng trên cơ sở ướ c lượng kích thướ c c ủ a chúng Trong ho ạt độ ng này tr ẻ s ẽ n ắm đượ c các ki ế n th ứ c qua vi ệ c th ự c hi ệ n trình t ự các thao tác khi so sánh kích thướ c v ề độ l ớ n, chi ề u dài, chi ề u r ộ ng, chi ề u cao c ủa các đối tượ ng b ằ ng cách x ế p c ạ nh ho ặ c x ế p ch ồ ng Tr ẻ không ch ỉ n ắm đượ c trình t ự các thao tác đó mà đồ ng th ờ i tr ẻ còn n ắm đượ c m ụ c đích và phương thức hành động để hình thành ki ế n th ứ c cho tr ẻ như nắ m đượ c m ố i quan h ệ b ằ ng nhau và không b ằ ng nhau k ỹ năng so sánh kích thướ c b ằ ng bi ệ n pháp x ế p ch ồ ng ho ặ c x ế p c ạ nh Trong quá trình này luôn luôn có s ự ph ố i h ợ p ho ạt độ ng c ủa các giác quan khác nhau như thị giác, xúc giác Lúc này s ự nh ậ n bi ế t so sánh kích thướ c c ủ a các v ậ t m ộ t m ặt hình thành trên cơ sở c ả m nh ậ n, m ặ t khác d ự a vào quá trình tr ẻ tư duy để tr ẻ th ự c hi ệ n các k ỹ năng so sánh Trong quá trình cho tr ẻ làm quen v ớ i bi ểu tượng kích thướ c tr ẻ được lĩnh hộ i tri th ức dướ i s ự t ổ ch ức, hướ ng d ẫ n c ủa giáo viên, giáo viên là ngườ i t ổ ch ứ c, t ạ o điề u ki ệ n cho tr ẻ đượ c luy ệ n t ậ p các k ỹ năng so sánh về kích thướ c Ngoài ra, thông qua vi ệ c làm quen bi ểu tượng kích thướ c cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i giúp cho tr ẻ phát tri ể n ngôn ng ữ , n ắm đượ c các thu ậ t ng ữ chuyên bi ệt như: to – nh ỏ , dài – ng ắ n, cao – th ấ p, r ộ ng – h ẹp Qua đó góp phầ n quan tr ọ ng vào vi ệ c hình thành cho tr ẻ các k ỹ năng so sánh thông qua làm quen biểu tượng kích thướ c 18 * Ti ể u k ết chương 1 Thông qua chương 1 chúng tôi đã nghiên cứ u và tìm hi ểu cơ sở lý lu ậ n liên quan đế n v ấn đề hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua làm quen bi ểu tượng kích thướ c: - Khái ni ệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên c ứ u - Đặc điể m phát tri ể n k ỹ năng so sánh kích thướ c c ủ a tr ẻ 4 – 5 tu ổ i - Đặ c điể m phát tri ể n bi ểu tượng kích thướ c c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 4 – 5 tu ổ i nói riêng - Vai trò c ủ a k ỹ năng so sánh đố i v ớ i s ự phát tri ể n các quá trình nh ậ n th ứ c - M ụ c tiêu và n ộ i dung hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen v ớ i bi ểu tượ ng s ố lượ ng - M ụ c tiêu và n ộ i dung hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng làm quen v ớ i bi ểu tượ ng s ố lượ ng - Vai trò c ủ a ho ạt độ ng làm quen bi ểu tượng kích thước đố i v ớ i vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho tr ẻ 4 – 5 tu ổ i Qua đó, chúng tôi thấy đượ c vi ệ c hình thành k ỹ năng so sánh cho trẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 4 – 5 tu ổ i nói ri ếng có ý nghĩa hế t s ứ c quan tr ọ ng nó góp ph ầ n phát tri ể n trí tu ệ cho tr ẻ , nó giúp tr ẻ phân bi ệt đượ c các s ự v ậ t, hi ện tượ ng trong th ế gi ớ i khách quan, xác định đượ c m ố i quan h ệ b ằ ng nhau và không b ằng nhau kích thướ c gi ữ a chúng, t ạ o ti ền đề cho tr ẻ h ọ c toán ở trườ ng ph ổ thông sau này 19 CHƯƠNG II: CƠ SỞ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C HÌNH THÀNH K Ỹ NĂNG SO SÁNH CHO TR Ẻ 4 - 5 TU Ổ I THÔNG QUA HO ẠT ĐỘ NG LÀM QUEN BI ỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚ C 2 1 Vài nét v ề trườ ng m ẫ u giáo Duy Tân - Huy ệ n Duy Xuyên - T ỉ nh Qu ả ng Nam 2 1 1 Cơ sở v ậ t ch ấ t, trang thi ế t b ị d ạ y h ọ c Trường mẫu giáo Duy Tân là trường công lập thuộc vùng nông thôn, trường nằm ở mặt đường và được xây dựng tại khu trung tâm của xã nên cũng thuận lợi cho việc đi lại Được sự quan tâm của phòng giáo dục và đào tạo huyện Duy Xuyên trường cũng đang từng bước phát triển hơn, vào cuối năm 2017 trường đã đạt được danh hiệu trường chuẩn quốc gia cấp độ 1 Nhờ nhận được sự quan tâm giúp đỡ của các cơ quan tổ chức nên cơ sở vật chất của trường cũng khang trang, các trang thiết bị, đồ dùng dạy học bên trong cũng đầy đủ hơn Trường mẫu giáo Duy Tân có sân trường rộng thoáng mát, có khu vui chơi giúp thỏa mãn nhu cầu vui chơi cho trẻ (nhà banh, ván trượt, xích đu, vòng quay,…) Trẻ có không gian nô đùa vui chơi thỏa thích và khám phá được môi trường xung quanh Trường có trang thiết bị dạy học tốt như mỗi lớp đều được trang thiết bị tivi, máy vi tính, máy quạt, trường có khu vệ sinh riêng cho trẻ nam và trẻ nữ Khu bếp sạch sẽ hiện đại có bình lọc nước, tủ kính, tủ lạnh, tủ đựng thức ăn chín và sống, đảm bảo được việc chăm sóc nuôi dưỡng cho trẻ, đảm bảo về dinh dưỡng và an toàn vệ sinh thực phẩm để trẻ có sức khỏe tốt nhất Ngoài ra trường còn có khu hành chính bao gồm phòng hi ệu trưở ng, phó hi ệu trưở ng, phòng y t ế , phòng hành chính- qu ả n tr ị , phòng b ả o v ệ 2 1 2 Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên c ủa nhà trườ ng - Trườ ng thu ộ c c ấ p qu ả n lý c ủ a phòng giáo d ụ c và đào tạ o huy ệ n Duy Xuyên - T ổ ng s ố cán b ộ giáo viên, nhân viên: 26, trong đó: 20 giáo viên và 6 nhân viên - T ổ ch ứ c b ộ máy c ủa trườ ng: + Ban giám hi ệ u: 1 hi ệu trưở ng: Cô Nguy ễ n Th ị Thu ậ n, 1 hi ệ u phó: Cô Hu ỳ nh Th ị Kim Anh 20 + Có 4 phòng chuyên môn bao g ồ m: phòng hi ệu trưở ng, phó hi ệu trưở ng, hành Chính - qu ả n tr ị , y t ế - Có 2 giáo viên/1 l ớ p - T ổ ch ứ c h ội thi liên quan đến công tác chăm sóc sứ c kho ẻ tr ẻ : H ộ i thi dinh dưỡ ng m ầ m non, h ộ i thi giao viên gi ỏ i, - Đặ c bi ệt, trường đã đạ t danh hi ệu “Tậ p th ể lao độ ng Xu ất săc” 2 1 3 S ố lượ ng tr ẻ trong trườ ng - T ổ ng s ố tr ẻ : 188 tr ẻ; trong đó có 7 kh ố i, l ớ p: 2 l ớ p l ớ n, 3 l ớ p nh ỡ , 2 l ớ p bé - Tr ẻ được chăm sóc Giáo dục trong môi trườ ng xanh, s ạch, đẹ p, thân thi ệ n và an toàn Có ch ế độ dinh dưỡ ng h ằ ng ngày, h ằ ng tu ầ n cho t

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC

1.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

Theo từ điển Tiếng Việt “Biện pháp là cách thức, là con đường để tác động đến đối tượng Trong giáo dục người ta thường quan niệm biện pháp là yếu tố hợp thành của phương pháp, phụ thuộc vào phương pháp Trong tình huống sư phạm cụ thể, phương pháp và biện pháp giáo dục có thể chuyển hoá lẫn nhau”

Biện pháp chính là những cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý

Vì đối tượng quản lý phức tạp đòi hỏi những biện pháp quản lý rất đa dạng và linh hoạt Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp, các biện pháp này sẽ giúp cho các nhà quản lý thực hiện tốt hơn các phương pháp quản lý của mình mang lại hiệu quả tối ưu của bộ máy

Nghiên cứu kỹ năng có rất nhiều quan điểm khác nhau, có thể đưa ra một số quan điểm sau:

Theo L Đ.Lêvitôv nhà tâm lý học Liên Xô cho rằng: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” [13, tr.45] Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông còn nói thêm, con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tế

Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [14, tr.36].

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP NHẰM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM

Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

Theo từ điển Tiếng Việt “Biện pháp là cách thức, là con đường để tác động đến đối tượng Trong giáo dục người ta thường quan niệm biện pháp là yếu tố hợp thành của phương pháp, phụ thuộc vào phương pháp Trong tình huống sư phạm cụ thể, phương pháp và biện pháp giáo dục có thể chuyển hoá lẫn nhau”

Biện pháp chính là những cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý

Vì đối tượng quản lý phức tạp đòi hỏi những biện pháp quản lý rất đa dạng và linh hoạt Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp, các biện pháp này sẽ giúp cho các nhà quản lý thực hiện tốt hơn các phương pháp quản lý của mình mang lại hiệu quả tối ưu của bộ máy

Nghiên cứu kỹ năng có rất nhiều quan điểm khác nhau, có thể đưa ra một số quan điểm sau:

Theo L Đ.Lêvitôv nhà tâm lý học Liên Xô cho rằng: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” [13, tr.45] Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông còn nói thêm, con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tế

Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [14, tr.36]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên, “Kỹ năng là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động” [15, tr.28] Mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành, thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt ra cho hoạt động Điều đáng chú ý là sự thực hiện một kỹ năng luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào đều nhằm vào một mục đích nhất định

Từ sự phân tích trên chúng tôi cho rằng: ỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đ b ng cách lựa chọn và v n d ng nh ng tri thức, cách thức hành động đ ng đắn để đạt được m c đích đề ra

Theo Vũ Dũng: “So sánh – Một trong những thao tác của tư duy làm chức năng đối chiếu các đối tượng để phát hiện ra những nét khác nhau giữa chúng” [14,tr189]

Bên cạnh đó, theo một số nhà tâm lí học như: Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Ngọc Thủy và Nguyễn Quang Uẩn thì: “So sánh là quá trình dùng trí óc để xác định sự giống nhau hay khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức” hoặc “So sánh là sự xác định sự giống nhau hay khác biệt giữa các đối tượng, thuộc tính và quan hệ của chúng trong hoạt động khách quan” [16,tr.146]

Tuy mỗi tác giả đưa ra một khái niệm khác nhau về so sánh nhưng chúng ta nhận thấy rằng tất cả họ đều có chung quan điểm đó là coi so sánh là sự đối chiếu giữa sự vật này với sự vật kia để tìm sự giống nhau, khác nhau giữa các sự vật

Từ các quan điểm trên chúng ta có thể hiểu: So sánh được coi là sự đối chiếu gi a sự v t này với sự v t khác để tìm ra sự giống nhau và khác nhau của các sự v t, hiện tượng trong thế giới hiện thực khách quan

Kỹ năng so sánh là khả năng con người vận dụng những hiểu biết, tri thức kinh nghiệm của bản thân để phận biệt sự giống nhau và khác nhau về các dấu hiệu và mối quan hệ của chúng trong các sự vật, hiện tượng

Theo triết học Mác – Lê Nin [17] biểu tượng hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một hoạt động nào đó được tái hiện nhớ lại Như vậy, biểu tượng cũng như cảm giác và tri giác là “hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhưng khác với cảm giác và tri giác biểu tượng phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh Ngoài ra bằng tưởng tượng của con người những biểu tượng có thể sáng tạo thành những biểu tượng mới Vậy theo Mác – Lê Nin thì cảm giác và biểu tượng là những hình ảnh khác nhau của giai đoạn này Tóm lại, theo Mác – Lê Nin thì: Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng

Các nhà tâm lí học cho rằng: “Biểu tượng là sản phẩm của quá trình ghi nhớ và tưởng tượng” Biểu tượng thường “Mẫu” những “đoạn” nào đí của tri giác so với hình ảnh của tri giác không ổn định bằng, nó thường hay dao động (khi trực tiếp nhìn về người bạn thì hình ảnh tri giác về người bạn rất ổn định, nhưng nếu nhớ lại lại thì biểu tượng về người bạn thường lờ lững hơn) Theo họ, biểu tượng là sự xâm nhập giữa tính trực quan vừa có tính khái quát, nên biểu tượng được coi như là giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính

Từ những quan niệm trên, ta rút ra được khái niệm: Biểu tượng là nh ng hình ảnh của sự v t và hiện tượng, nảy sinh ra trong óc khi sự v t hiện tượng đ không trực tiếp tác động vào giác quan ta như trước

Kích thước là một khái niệm toán học dùng để chỉ độ lớn, độ dài, diện tích… của đối tượng Nói đến độ lớn là nói đến độ to nhỏ Nói đến độ dài là nói đến chiều dài, chiều rộng, chiều cao Nói đến diện tích là phần mà chiếm chỗ trên mặt phẳng Việc xác định kích thước của một vật chỉ thực hiện trên cơ sở so sánh từ hai vật trở lên và được đo theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng, chiều cao Nhờ có sự so sánh mà ta có thể hiểu được mối quan hệ các khái niệm to - nhỏ , cao - thấp , ngắn - dài hoặc bằng nhau

Đặc điểm phát triển kỹ năng so sánh kích thước của trẻ 4 – 5 tuổi

Trẻ 4 – 5 tuổi đã tích lũy được khá nhiều kinh nghiệm tri giác kích thước các vật, khả năng cảm nhận, ước lượng kích thước của trẻ đã tốt hơn Trong quá trình nhận biết, phân biệt kích thước của các vật không chỉ có sự tham gia tích cực của các giác quan như thị giác, xúc giác… mà còn có sự kết hợp của các kỹ năng tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hơp…

Ngoài ra ở lứa tuổi này, đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài hoặc chiều rộng nếu có sự chênh lệch giữa 2 chiều đo rõ nét Ở trẻ 4 – 5 tuổi khả năng so sánh kích thước của 2 đối tượng phát triển dần dưới tác động dạy học của người lớn Trẻ dễ dàng nắm được các biện pháp so sánh giữa các đối tượng như xếp chồng, xếp cạnh Qua đó, trẻ phân biệt được mối quan hệ kích thước giữa hai vật và phản ánh bằng lời nói như to hơn – nhỏ hơn, có bộ lớn bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau…Dưới sự hướng dẫn của người lớn trẻ bắt đầu học so sánh kích thước 3 đối tượng và nhiều hơn nữa Trên cơ sở đó trẻ học sắp xếp các vật thành dãy vật theo kích thước tăng dần hoặc giảm dần và học cách phản ánh mối quan hệ kích thước của các vật bằng lời nói to hơn - nhỏ hơn, to nhất - nhỏ nhất, cao nhất – thấp nhất…

Đặc điểm phát triển biểu tượng kích thước của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng

Theo kết quả nghiên cứu của nhà tâm lí học, giáo dục học cho thấy, trẻ nhỏ sớm biết kích thước của các vật có ở xung quanh Những kinh nghiệm tri giác để xác định kích thước của các vật được tích lũy dần ở trẻ nhỏ trong quá trình trẻ thao tác với các đồ vật, đồ chơi có kích thước khác nhau

Biểu tượng kích thước của trẻ nhỏ thường gắn liền với vật cụ thể, quen thuộc với trẻ và đối với trẻ nhỏ kích thước là dấu hiệu mạng tính tuyệt đối Ví dụ: trẻ luôn cho rằng quả bóng của mình là to, còn quả bóng của bạn là nhỏ mà không cần tới sự so sánh độ lớn giữa chúng Như vậy biểu tượng kích thước của trẻ nhà trẻ còn thiếu chính xác, chưa phong phú, mang tính cộc bộ, tính tuyệt đối Điều đó chứng tỏ trẻ chưa nắm được các kỹ năng so sánh

Trẻ lên ba tuổi có thể nhận biết một chiều đo kích thước của vật, nhiều trẻ đã thực hiện đúng nhiệm vụ được giao như mạng quả bóng to, cây que dài Tuy nhiên trẻ ở lứa tuổi này do khả năng ước lượng kích thước các vật bằng mắt còn hạn chế, động tác tay còn chưa khéo léo nên chỉ có thể nhận biết rõ nét về kích thước của hai vật cùng loại Ví dụ: quả bóng to – quả bóng nhỏ, vòng to – vòng nhỏ… vì vậy kỹ năng so sánh kích thước các vật của trẻ còn rất kém

Trẻ 4 tuổi đã tích lũy khá nhiều kinh nghiệm tri giác kích thước của các vật, khả năng cảm nhận, ước lượng của trẻ đã tốt hơn Trong quá trình trẻ nhận biết, phân biệt kích thước của các vật không chỉ có sự tham gia tích cực của các giác quan như thị giác, xúc giác… mà còn có sự kết hợp giữa các thao tác tư duy như so sánh, phân tích tổng hợp Trẻ ở lứa tuổi này đã biết phân tách chiều cần so sánh nếu nó nổi bật so với các chiều đo khác Trẻ 4 – 5 tuổi đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài hoặc theo chiều rộng nếu sự chênh lệch giữa hai chiều đo đó rõ nét Trẻ dễ dàng xác định chiều cao của vật khi nó nổi bật so với chiều đo khác, nhưng trẻ lại rất khó khăn để nhận biết chiều cao của các vật thấp Các hành động khảo sát bằng tay về kích thước của vật cùng với hoạt động của mắt đã phát triển, trẻ đã dõi nhìn và dùng các đầu ngón tay sờ theo từng đường chiều đo kích thước của vật, các thao tác tư duy của trẻ đã tham gia vào quá trình giúp trẻ tri giác kích thước và nhận biết chiều đo của vật Chính vì vật mà trẻ có khả năng thực hiện các kỹ năng so sánh để phân biệt kích thước giữa 2 – 3 đối tượng có độ chênh lệch kích thước nhỏ

Trẻ 5 – 6 tuổi kỹ năng so sánh kích thước của trẻ bằng các biện pháp như xếp chồng, xếp cạnh càng phát triển, các thao tác so sánh càng thành thục, nhờ vậy mà trẻ phân biệt mối quan hệ kích thước giữa các vật càng chính xác Dưới tác động dạy học, trẻ bắt đầu biết sắp xếp 3 vật thành một dãy theo kích thước tăng hay giảm dần Trên cơ sở những kiến thức, kỹ năng nhận biết và so sánh, ước lượng bằng mắt về kích thước của vật ngày càng phát triển Kỹ năng này rất cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của trẻ bởi trẻ phải thường xuyên so sánh bằng mắt kích thước của nhiều vật xung quanh Vì vậy việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ là rất quan trọng.

Vai trò của kỹ năng so sánh đối với sự phát triển các quá trình nhận thức

Kỹ năng so sánh là một trong những kỹ năng có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhận thức của trẻ Nhờ có so sánh mà có thể nhận ra được sự giống nhau và khác nhau của các đối tượng

- So sánh đối sự phát triển quá trình tri giác biểu tượng: Tri giác là một phần nhận thức cảm tính, thông qua so sánh tạo được sự hấp dẫn và làm thõa mãn nhu cầu của trẻ, trẻ tiếp xúc trực tiếp với các đồ vật Trong quá trình này tạo điều kiện để huy động các giác quan, qua đó góp phần vào việc phát triển các giác quan của trẻ Đối với biểu tượng trẻ có thể ghi nhớ lại những sự vật, đối tượng mà trẻ đã được tri giác trước đây

So sánh đối với sự phát triển tư duy: Thông qua so sánh mà trẻ có thể khái quát hóa các đối tượng giống nhau hoặc khác nhau, trẻ nắm được các trình tự thao tác khi so sánh đối tượng, đồng thời trẻ còn nắm được mục đích và phương pháp hành động để hình thành kiến thức đó như trẻ nắm được mối quan hệ bằng nhau hay không bằng nhau của một, hay khi trẻ hình thành được biểu tượng kích thước khi thực hiện các trình tự so sánh… Chính vì vậy, mà so sánh góp phần vào việc phát triển tư duy của trẻ

So sánh đối với sự phát triển ngôn ngữ: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục mầm non Thông qua so sánh giúp cho trẻ phát triển vốn từ, hiểu được ý nghĩa của các từ, trẻ diễn đạt lời nói mạch lạc, rõ ràng Từ đó góp phần vào việc phát triển nhận thức của trẻ sau này Qua đó, có thể nhận thấy rằng so sánh có vai trò vô cùng quan trong đối với sự phát triển của con người nói chung và người lớn nói riêng

Mục tiêu và nội dung hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng kích thước

Giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết phân biệt sự khác nhau về độ lớn kích thước giữa các đối tượng

Trẻ có khả năng so sánh chiều đo kích thước của hai hoặc ba đối tượng bằng các cách như xếp chồng, xếp cạnh…

Phát triển khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ và vận dụng so sánh kích thước của các vật trong cuộc sống xung quanh

Phát triển ngôn ngữ, trẻ biết phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói như to – nhỏ, dài – ngắn, cao – thấp…

Tác giả Đỗ Thị Minh Liên đã hệ thống hoạt động làm quen với biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi trong cuốn “Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non” NXB Đại học Sư phạm Hà Nội như sau:

* Phát triển khả năng nh n biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

Trẻ có khả năng nhận biết sự khác biệt về kích thước của 2 – 3 vật có độ chênh lệch nhỏ Khả năng ước lượng kích thước của các vật ngày càng phát triển ở trẻ Vì vậy nội dung dạy trẻ ở lứa tuổi này cần hướng vào việc tiếp thu phát triển sự tri giác kích thước cho trẻ qua đó làm phong phú hơn những kinh nghiệm cảm nhận kích thước của trẻ Mặt khác, cần dạy trẻ nhận biết không chỉ sự khác nhau mà cả sự giống nhau về từng chiều đo kích thước của hai vật với độ chênh lệch về kích thước giữa chúng giảm dần trên cơ sở đó phát triển ước lượng kích thước bằng mắt cho trẻ

* Dạy trẻ 4 – 5 tuổi so sánh kích thước của hai đối tượng b ng các biện pháp so sánh và diễn đạt mối quan hệ về kích thước gi a hai đối tượng b ng lời nói

Trẻ 4 – 5 tuổi được học so sánh từng chiều đo kích thước của hai đối tượng bằng biện pháp xếp chồng và xếp cạnh hai đối tượng với nhau, qua đó trẻ xác định mối quan hệ bằng nhau và khác nhau kích thước giữa chúng Để dạy trẻ các biện pháp so sánh kích thước, nên sử dụng các đối tượng có hình dạng giống nhau và chỉ khác nhau không nhiều về chiều cần so sánh, còn các chiều đo khác thì giống nhau

Ví dụ: So sánh chiều dài của hai vật, thì sử dụng hai băng giấy có sự chênh lệch về chiều dài là 2 – 3 cm, còn chiều rộng và độ dày của chúng bằng nhau, hay so sánh chiều rộng thì sử dụng hai tấm bìa cứng cùng loài có chiều dài và độ dài như nhau và chỉ khác nhau về chiều rộng

- Dạy trẻ so sánh chiều dài: ban đầu cô giáo làm mẫu các biện pháp xeeos chồng hay xếp cạnh nhau theo lời giảng trình tự các thao tác Nếu đối tượng dùng để so sánh là các vật cứng: thước kẻ, que, gậy, bút… thì giáo viên dùng biện pháp xếp chồng các dối tượng cạnh nhau theo chiều cần so sánh cho một đầu cần đó của đối tượng trùng nhau Nếu đối tượng dùng để so sánh là các vật mềm: dây, nơ, băng giấy mềm… thì giáo viên dùng tay cầm 1 đầu các đối tượng và điều chỉnh cho hai đối tượng song song nhau

- Dạy trẻ so sánh chiều rộng: Ban đầu nên sử dụng các vật chỉ khác nhau về chiều rộng còn chiều dài thì bằng nhau để dạy trẻ Nên sử dụng các vật phẳng như băng giấy, tấm bìa, bảng… để dễ đặt chúng chồng lên nhau hay cành nhau Sau đó có thể sử dụng các vật khác nhau cả về chiều dài, chiều rộng để trẻ luyện tập, so sánh

- Dạy trẻ so sánh chiều cao: giáo viên sử dụng các đối tượng có chiều cao nỗi bật và đặt chúng cạnh nhau trên cùng một mặt phẳng để so sánh, đối tượng nào có phần nhô cao hơn đối tượng kia thì đó là đối tượng cao hơn, còn đối tượng kia là thấp hơn Nếu cả hai đối tượng mà phí trên không có phần nhô cao hơn thì hai đối tượng đó cao bằng nhau

- Dạy trẻ so sánh độ lớn: để so sánh độ lớn của các vật, nên sử dụng các đồ vật có thể tích như cái ca, cốc, các loại quả, hộp, rổ… và các đồ vật này có thể đặt chồng lên nhau hay lồng vào nhau để giúp trẻ nhận ra kết quả so sánh Với các vật mà để chúng cạnh nhau để so sánh độ lớn của chúng bằng mắt thì nên chọn những vật có sự khác biệt về kích thước tương đối rõ nét đẻ trẻ có thể nhận biết

* Dạy trẻ 4 -5 tuổi so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của 3 –

Dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài nhất – dài hơn – dài nhất.

Quy trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

* So sánh kích thước của hai đối tượng

Bước 1: Ôn luyện nhận biết sự khác biệt về kích thước của hai đối tượng Giáo viên cho trẻ thực hành luyện tập nhận biết sự khác biệt về kích thước của hai đối tượng với các cặp đối tượng đa dạng Giáo viên dùng biện pháp so sánh kích thước để kiểm tra kết quả nhận biết sự khác biệt về kích thước giữa hai đối tượng Bước 2: Dạy trẻ biện pháp so sánh kích thước để nhận biết mối quan hệ về kích thước giữa hai đối tượng Để dạy trẻ biện pháp so sánh kích thước như: xếp chồng hay xếp cạnh các vật với nhau, giáo viên dùng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải

Sau đó, giáo viên cho trẻ thực hành so sánh từng chiều kích thước của các vật bằng biện pháp đã học, trên cơ sở hình thành kỹ năng so sánh kích thước bằng biện pháp mới học cho trẻ

Sau khi trẻ thực hành so sánh, giáo viên cần dạy trẻ phản ánh bằng lời trình tự các thao tác so sánh chiều dài của hai băng giấy mà trẻ đã thực hiện như: các con hãy hãy xếp chồng băng giấy màu xanh lên băng giấy màu đỏ, sao cho đầu bên trái và cạnh của hai băng giấy chồng khít nhau

Bước 3: Cho trẻ luyện tập so sánh kích thước giữa hai vật bằng biện pháp so sánh đã học

Giáo viên giao cho trẻ các bài tâp so sánh kích thước của hai vật khác nhau và có độ chênh lệch về kích thước giữa các vật giảm dần Ban đầu trẻ có thể so sánh kích thước của các vật cùng loại, sau đó các vật khác loại (so sánh chiều cao của trẻ với chiều cao của cái cây, so sánh chiều dài cái nơ với chiều dài cái que…)

Giáo viên cần tổ chức sao cho trẻ tích cực, độc lập thực hiện các bài luyện tập nhằm củng cố kỹ năng so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai vật bằng các biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh và yêu cầu trẻ sử dụng các biện pháp trên để kiểm tra kết quả ước lượng kích thước các vật bằng mắt

Bước 4: Dạy trẻ vận dụng kiến thức, kỹ năng so sánh kích thước đã học vào các hoạt động, hoàn cảnh khác nhau

Giáo viên tạo những tình huống hay tổ chức cho trẻ các hoạt động đa dạng mà trong đó trẻ cần sử dụng tới các kiến thức, kỹ năng so sánh kích thước đã học để thể hiện nhiệm vụ trong hoạt động đó Ví dụ: trẻ bán hàng cần so sánh kích thước và các vật để đưa cho khách hàng theo yêu cầu, trẻ cần nặn, chắp ghép… các vật có kích thước theo yêu cầu nhất định của giáo viên

* Dạy trẻ so sánh kích thước của ba v t trở lên

Bước 1: Ôn tâp so sánh kích thước của hai đối tượng bằng các biện pháp đã học Trong hoạt động này giáo viên tổ chức cho trẻ đọc lập thực hiện các bài tập so sánh kích thước hai đối tượng bằng các biện pháp đã học với các đồ vật đa dạng và luyện tập cho trẻ phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói

Bước 2: Dạy trẻ so sánh 3 đối tượng có kích thước khác nhau bằng biện pháp so sánh đã học

Giáo viên cho trẻ sử dụng kỹ năng so sánh đã học để so sánh kích thước của ba đối tượng Một đối tượng có kích thước hơn (kém) hai đối tượng kia là đối tượng hơn nhất hoặc kém nhất sau đó rút ra nhận xét đối tượng còn lại và cho trẻ diễn đạt mối quan hệ kích thước bằng lời giữa ba đối tượng

1.7 Vai trò của hoạt động làm quen biểu tượng kích thước đối với việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi

Việc cho trẻ làm quen với biểu tượng kích thước là một trong những nhiệm vụ giáo dục cho trẻ mầm non nói chung và cho trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng Thông qua hoạt động giúp tạo được sự hấp dẫn và làm thỏa mẫn nhu cầu nhận thức của trẻ Trong quá trình này trẻ được tạo điều kiện để huy động các giác quan, đồng thời trẻ phải thường xuyên phải tiến hành các thao tác trí tuệ như: quan sát, so sánh, suy luận, phán đoán, giải thích, nhận xét… Vì vậy, mà tư duy và ngôn ngữ của trẻ ngày càng được phát triển

Hoạt động làm quen với biểu tượng kích thước góp phần quan trong vào việc phát triển nhận thức cho trẻ, từ đó tạo cơ sở cho việc hình thành các kỹ năng so sánh Hoạt động làm quen biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi bao gồm nhiều nội dung đa dạng và phong phú xoay quanh khả năng nhận biết về sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai hoặc ba đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng Trong hoạt động này trẻ sẽ nắm được các kiến thức qua việc thực hiện trình tự các thao tác khi so sánh kích thước về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của các đối tượng bằng cách xếp cạnh hoặc xếp chồng Trẻ không chỉ nắm được trình tự các thao tác đó mà đồng thời trẻ còn nắm được mục đích và phương thức hành động để hình thành kiến thức cho trẻ như nắm được mối quan hệ bằng nhau và không bằng nhau kỹ năng so sánh kích thước bằng biện pháp xếp chồng hoặc xếp cạnh Trong quá trình này luôn luôn có sự phối hợp hoạt động của các giác quan khác nhau như thị giác, xúc giác Lúc này sự nhận biết so sánh kích thước của các vật một mặt hình thành trên cơ sở cảm nhận, mặt khác dựa vào quá trình trẻ tư duy để trẻ thực hiện các kỹ năng so sánh

Trong quá trình cho trẻ làm quen với biểu tượng kích thước trẻ được lĩnh hội tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, giáo viên là người tổ chức, tạo điều kiện cho trẻ được luyện tập các kỹ năng so sánh về kích thước Ngoài ra, thông qua việc làm quen biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ, nắm được các thuật ngữ chuyên biệt như: to – nhỏ, dài – ngắn, cao – thấp, rộng – hẹp Qua đó góp phần quan trọng vào việc hình thành cho trẻ các kỹ năng so sánh thông qua làm quen biểu tượng kích thước

Thông qua chương 1 chúng tôi đã nghiên cứu và tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua làm quen biểu tượng kích thước:

- Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Đặc điểm phát triển kỹ năng so sánh kích thước của trẻ 4 – 5 tuổi

- Đặc điểm phát triển biểu tượng kích thước của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ

- Vai trò của kỹ năng so sánh đối với sự phát triển các quá trình nhận thức

- Mục tiêu và nội dung hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

- Mục tiêu và nội dung hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

- Vai trò của hoạt động làm quen biểu tượng kích thước đối với việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi

Qua đó, chúng tôi thấy được việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riếng có ý nghĩa hết sức quan trọng nó góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ, nó giúp trẻ phân biệt được các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan, xác định được mối quan hệ bằng nhau và không bằng nhau kích thước giữa chúng, tạo tiền đề cho trẻ học toán ở trường phổ thông sau này.

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC

Vài nét về trường mẫu giáo Duy Tân - Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam 19

2.1.1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Trường mẫu giáo Duy Tân là trường công lập thuộc vùng nông thôn, trường nằm ở mặt đường và được xây dựng tại khu trung tâm của xã nên cũng thuận lợi cho việc đi lại Được sự quan tâm của phòng giáo dục và đào tạo huyện Duy Xuyên trường cũng đang từng bước phát triển hơn, vào cuối năm 2017 trường đã đạt được danh hiệu trường chuẩn quốc gia cấp độ 1 Nhờ nhận được sự quan tâm giúp đỡ của các cơ quan tổ chức nên cơ sở vật chất của trường cũng khang trang, các trang thiết bị, đồ dùng dạy học bên trong cũng đầy đủ hơn

Trường mẫu giáo Duy Tân có sân trường rộng thoáng mát, có khu vui chơi giúp thỏa mãn nhu cầu vui chơi cho trẻ (nhà banh, ván trượt, xích đu, vòng quay,…) Trẻ có không gian nô đùa vui chơi thỏa thích và khám phá được môi trường xung quanh Trường có trang thiết bị dạy học tốt như mỗi lớp đều được trang thiết bị tivi, máy vi tính, máy quạt, trường có khu vệ sinh riêng cho trẻ nam và trẻ nữ Khu bếp sạch sẽ hiện đại có bình lọc nước, tủ kính, tủ lạnh, tủ đựng thức ăn chín và sống, đảm bảo được việc chăm sóc nuôi dưỡng cho trẻ, đảm bảo về dinh dưỡng và an toàn vệ sinh thực phẩm để trẻ có sức khỏe tốt nhất Ngoài ra trường còn có khu hành chính bao gồm phòng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, phòng y tế, phòng hành chính- quản trị, phòng bảo vệ

2.1.2 Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên của nhà trường

- Trường thuộc cấp quản lý của phòng giáo dục và đào tạo huyện Duy Xuyên

- Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên: 26, trong đó: 20 giáo viên và 6 nhân viên

- Tổ chức bộ máy của trường:

+ Ban giám hiệu: 1 hiệu trưởng: Cô Nguyễn Thị Thuận, 1 hiệu phó: Cô Huỳnh Thị Kim Anh

+ Có 4 phòng chuyên môn bao gồm: phòng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, hành Chính - quản trị, y tế

- Tổ chức hội thi liên quan đến công tác chăm sóc sức khoẻ trẻ: Hội thi dinh dưỡng mầm non, hội thi giao viên giỏi,

- Đặc biệt, trường đã đạt danh hiệu “Tập thể lao động Xuất săc”

2.1.3 Số lượng trẻ trong trường

- Tổng số trẻ: 188 trẻ; trong đó có 7 khối, lớp: 2 lớp lớn, 3 lớp nhỡ, 2 lớp bé

- Trẻ được chăm sóc Giáo dục trong môi trường xanh, sạch, đẹp, thân thiện và an toàn Có chế độ dinh dưỡng hằng ngày, hằng tuần cho trẻ rõ ràng

-Hằng năm, 100% trẻ được khám sức khoẻ định kỳ:

+ Khám sức khỏe: 3 lần/năm

Cơ sở thực tiễn của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

2.2.1 Mục đích điều tra thực trạng

Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước tại trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm giúp trẻ phát triển tốt các kỹ năng so sánh về biểu tượng kích thước

2.2.2 Địa bàn và khách thể điều tra

Trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam

- Điều tra 6 giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 4 – 5 tuổi tại trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam

- Khảo sát 30 trẻ thuộc lớp nhỡ 2 trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về vấn đề hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước tại trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam

- Thực trạng sử dụng các biện pháp để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 –

5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước tại trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam

- Thực trạng về mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước tại trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam

2.2.4 Phương pháp điều tra thực trạng

- Dự giờ, quan sát hoạt động làm quen biểu tượng kích thước với toán trên tiết học ở lớp nhỡ 2

- Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc tổ chức các hoạt động làm quen biểu tượng kích thước qua đó hình thành cho trẻ kỹ năng so sánh nhất định

- Sử dụng phiếu điều tra Anket để lấy ý kiến của giáo viên đang giảng dạy tại các lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi của trường mẫu giáo Duy Tân

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

Do dịch Covid 19 nên thời gian điều tra có gián đoạn:

- Từ ngày 15/12/2019 đến ngày 23/12/2019 phát phiếu phiếu điều tra Anket để lấy ý kiến của giáo viên đang giảng dạy tại các lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi của trường mẫu giáo Duy Tân

- Từ ngày 25/12/2019 đến ngày 1/1/2020 quan sát, dự giờ các tiết dạy làm quen với biểu tượng kích thước của lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi của trường mẫu giáo Duy Tân

- Từ ngày 12/5/2020 đến ngày 14/5/2020 tiến hành thực nghiệm các biện pháp tiết dạy làm quen với biểu tượng kích thước của lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi của trường mẫu giáo Duy Tân

2.2.6.1 Thực trạng nh n thức của giáo viên về việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 6 giáo viên trường mẫu giáo Duy Tân bằng phiếu điều tra nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước Trên cơ sở điều tra chúng tôi đã thu thập và tổng hợp được kết quả như sau:

* Nh n thức của giáo viên khái niệm về kỹ năng so sánh

Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ

STT Kỹ năng so sánh SL TL (%)

1 Kỹ năng so sánh là khả năng vận dụng những hiểu biết, tri thức kinh nghiệm của bản thân để phân biệt sự giống nhau và khác nhau về các dấu hiệu và mối quan hệ của chúng trong các sự vật, hiện tượng

2 Kỹ năng so sánh là khả năng vận dụng hiểu biết, tri thức kinh nghiệm của bản thân để đem lại sự vật này đối chiếu với sự vật kia nhằm phân biệt chúng trong thế giới khách quan

Qua bảng điều tra 2.1 cho thấy có 4 giáo viên (chiếm tỉ lệ 66,7%) cho rằng kỹ năng so sánh là khả năng vận dụng những hiểu biết, tri thức kinh nghiệm của bản thân để phân biệt sự giống nhau và khác nhau về các dấu hiệu và mối quan hệ của chúng trong các sự vật, hiện tượng, có 2 giáo viên (chiếm tỉ lệ 33,3%) cho rằng kỹ năng so sánh là khả năng vận dụng hiểu biết, tri thức kinh nghiệm của bản thân để đem lại sự vật này đối chiếu với sự vật kia nhằm phân biệt chúng trong thế giới khách quanh Qua đó, chúng ta cũng nhận thấy rằng các giáo viên cũng nhận thức việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ

* Nh n thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

STT Mức độ SL TL (%)

Theo bảng 2.2 chúng tôi nhận thấy rằng trên tổng số 6 giáo viên thì có 5 giáo viên (chiếm tỉ lệ 83,3%) cho rằng việc hình thành kỹ năng so sánh có vai trò quan trọng đối với trẻ 4 – 5 tuổi và quan trọng là 3 giáo viên (chiếm tỉ lệ 16,7%) Không có giáo viên nào phủ nhận tầm quan trọng của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

Qua bảng số liệu và quan sát thực tế các giáo viên đã nhận thức về vai trò, tầm quan trọng cũng như mức độ cần thiết của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước ở mức độ cao

* Nh n thức của giáo viên về việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

Bảng 2.3: Thực trạng về mức độ hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

STT Mức độ SL TL (%)

Qua bảng 2.3 ta thấy được giáo viên có hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 –

5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước cụ thể là chỉ có 2 giáo viên (chiếm tỉ lệ 33,3%) thường xuyên hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ thông qua làm quen biểu tượng kích thước, 4 giáo viên (chiếm tỉ lệ 66,7%) là ít hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ Qua bảng số liệu trên chúng ta có thể nhận thấy rằng giáo viên chưa chú trọng đến công tác hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước Giáo viên không hình thành kỹ năng so sánh mới cho trẻ đồng nghĩa với việc giáo viên chưa quan tâm đến công tác giáo dục trẻ cũng như việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Giáo viên cần hình thành cho trẻ những kỹ năng so sánh nhằm giúp trẻ phát triển trí tuệ, phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa sự vật hiện tượng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khi vào trường tiểu học

* Mức độ tổ chức hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi

Bảng 2.4: Nhận thức của giáo viên về việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tuổi trong hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

STT Nhận thức của GV về viêc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ

4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

1 Hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

2 Hoạt động làm quen biểu tượng số lượng

3 Hoạt động làm quen biểu tượng hình dạng

- Hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC

Một số nguyên tắc để đề xuất biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

3.1.1 Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và nhiệm vụ quá trình hình thành biểu tượng toán nói riêng

Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ (Điều 21 – Luật giáo dục, 2005)

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dạy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp tiếp theo và cho việc học tập suốt đời (Điều 22 – Luật giáo dục, 2005)

Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động

Thực hiện một số vận động của đôi bàn tay một cách khéo léo

Có một số thói quen, kĩ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn

Ham hiểu viết, thích khám phá, tìm tòi sự vật xung quanh

Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên xã hội

Nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp

Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của bản thân và của người khác

* Phát triển tình cảm xã hội:

Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp

Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể

Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt, có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc được giáo

Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non và nơi trẻ sinh sống

Quan tâm chia sẽ, hợp tác với những người gần gũi

Cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống

Có nhu cầu hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ kể chuyện, đóng kịch… và thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua hoạt động đó

Như vậy, mục tiêu của giáo dục mầm non là chăm sóc, giáo dục, nuôi dưỡng trẻ thông minh, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh tạo nền tảng và tiền đề vững chắc cho sự phát triển nhân cách toàn diện cho đưa trẻ cũng như việc học tập ở trường phổ thông sau này

Hoạt động cho trẻ làm quen với toán nói chung và làm quen biểu tượng kích thước nói riêng là một trong những nội dung quan trọng góp phần hình thành nhân cách toàn diện và đáp ứng được mục tiêu giáo dục mầm non đề ra Vì vậy để hình kỹ năng so sánh cho trẻ thì các biện pháp khi xây dựng phải đảm bảo mục tiêu giáo dục nói chung và nội dung hình thành biểu tượng kích thước nói riêng

3.1.2 Đảm bảo phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo cho trẻ

Việc phát huy tính tích cực của trẻ là một nguyên tắc quan trọng trong việc tổ chức hoạt động của trẻ mẫu giáo hiện nay Để làm được điều này, trong quá trình dạy trẻ so sánh kích thước, giáo viên phải tạo được sự hứng thú, hăng hái cho trẻ khi tiến hành tìm hiểu nhận thức về biểu tượng kích thước qua đó nhằm hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ Khi tổ chức các hoạt động này, người giáo viên cần phải biết cách biến những yêu cầu, những nhiệm vụ so sánh kích thước thành những nhu cầu và hứng thu hoạt động của trẻ, khai thác vốn kinh nghiệm của trẻ để giúp trẻ đến với những kiến thức, kỹ năng so sánh mới một cách nhẹ nhàng, không mang tính áp đặt Do đó , giáo viên cần nắm được khả năng của từng trẻ mà đưa ra những yêu cầu, những nhiệm vụ so sánh phù hợp từng trẻ để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ nhằm hình thành kỹ năng so sánh thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi

Trong quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi, giáo viên cầm phải chú ý đến mức độ phát triển của trẻ để đưa ra các biện pháp phù hợp để việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ đạt hiệu quả cao Ở trẻ 4 – 5 tuổi , tư duy trực quan hình tương phát triển mạnh mẽ nhất Vốn biểu tượng của trẻ được giàu lên thêm nhiều, chức năng kí hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú tăng lên rõ rệt Đó là điều thuận lợi cho sự phát triển của kiểu tư duy trực quan hình tượng và đây cũng là thời điểm để kiểu tư duy này phát triển mạnh mẽ Phần lớn trẻ ở độ tuổi này đã có khả năng suy luận, nhưng những suy luận đó còn ngây ngô Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ cho phép trẻ giải được những bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong đời sống Tuy nhiên, vì chưa có khả năng tư duy trừu tượng nên trẻ mới chỉ dựa vào những biểu tượng đã có để suy luận ra những vấn đề mới Vì vậy trong quá hình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ giáo viên cần phải tạo ra những tình huống có vấn đề hay những trò chơi hấp dẫn để thu hút trẻ, việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ trở nên dễ dàng hơn Do đó, khi xây dựng biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi cần phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm của trẻ

3.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện sơ sở vật chất của nhà trường

Cơ sở vật chất là một trong những yếu tố rất cần thiết trong quá trình tổ chức các hoạt động Cơ sở vật chất không đầy đủ thì việc tổ chức sẽ gặp nhiều khó khăn Việc không gian chật hẹp, thiếu các vật dụng, đồ chơi sẽ làm trẻ không thỏa mái, khó hình dung về sự vật hiện tượng cần khám phá, trẻ sẽ không hứng thú khi tham gia vào quá trình giảng dạy của giáo viên, buổi học sẽ nhàm chán, điều đó sẽ không kích thích trẻ tham gia giao tiếp tìm hiểu đối tượng Chính vì vậy khi xây dựng được các biện pháp cần phải chú ý đến điều kiện cơ sở vật chất của trường, lớp và địa phương nếu trường đầy đủ cơ sở vật chất thì nên tổ chức sao cho tận dụng tối ta điều kiện đó, còn trường hợp cơ sở vật chất thiếu thốn thì giáo viên cần nghiên cứu tìm hiểu nhiều phương pháp, xây dựng kế hoạch sao cho trẻ có thể thích thú khi tìm hiểu đối tượng

3.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

3.2.1 Sử dụng tình huống có vấn đề nhằm tạo nhu cầu tâm thế so sánh cho trẻ

Tình huống có vấn đề là một hoàn cảnh có mâu thuẫn và buộc trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải quyết mâu thuẫn đó

Mục tiêu đầu tiên của việc sử dụng tình huống có vấn đề nhằm tạo sự hứng thú cho trẻ, kích thích hứng thú nhận thức, sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ trong tình huống được đưa ra

Khi đưa ra các tình huống giúp trẻ hoạt động tích cực sáng tạo nhằm đưa ra các tình huống nhằm giải quyết vấn đề Mặt khác, khi giải quyết các tình huống trẻ sử dụng các thao tác tư tuy như so sánh, phân tích, tổng hợp…

Các tình huống đưa ra phải phù hợp với độ tuổi, đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4 – 5 tuổi

Tình huống đưa ra phải phù hợp với nội dung hình thành kỹ năng so sánh thông qua làm quen biểu tượng kích thước

Tình huống phải sinh động kích thích hứng thú, tò mò, ham hiểu biết của trẻ thì mới đem lại hiệu quả

Sử dụng tình huống phong phú, đa dạng

* Cách tổ chức Được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Đưa ra tình huống Đầu tiên giáo viên nêu ra tình huống có vấn đề đã được lập kế hoạch trước để trẻ cùng giải quyết

Ví dụ: Cô phát cho mỗi trẻ một sợi dây bất kì (sợi dây màu đỏ và 1 sợi dây màu xanh, trong đó sợi dây màu đỏ dài hơn sợi dậy màu xanh) Cô yêu cầu trẻ thực hiện nhờ bạn bên cạnh cột sợi dây đó vào tay Sau khi trẻ thực hiện xong giáo viên đặt câu hỏi Các con đã cột hết sợi dây vào tay chưa? Tại sao dây màu đỏ các con cột lại được nhưng dây màu xanh các con cột không được?

Bước 2: Giải quyết tình huống

Giáo viên cần gợi ý để trẻ tư đưa ra ý kiến của mình nhằm kích thích trẻ suy nghĩ, tìm tòi ra cách giải quyết Giáo viên tôn trọng ý kiến riêng của từng trẻ, để trẻ phát biểu ý kiến riêng của bản thân giúp trẻ phát huy được tính tích cực Từ những ý kiến của bạn mà trẻ có thể gộp lại và đưa ra hướng giải quyết

Ví dụ: Giáo viên đặt câu hỏi có vấn đề Sợi dây màu đỏ và sợi dây màu xanh thì sợi dây nào dài hơn? Làm thế nào các con biết được sợi dây màu đỏ dài hơn sợi dây màu xanh? Cô gọi nhiều trẻ lên trả lời Lúc này để trẻ biết được sợi dây màu đỏ dài hơn sợi dây màu xanh bằng cách thực hiện xếp chồng hay xếp cạnh 2 sợi dây

Bước 3: Thực hiện tình huống

Cô và trẻ cùng thực hiện tình huống nhằm giúp trẻ có thể quan sát trực tiếp và ghi nhớ sâu hơn

Ví dụ: Cô và trẻ cùng thực hiện xếp chồng hay xếp cạnh sợi dây màu đỏ và sợi dây màu xanh

Bước 4: Kết lu n tình huống

Sau khi cô và trẻ cùng thực hiện hiện tình huống thì cô kết luận lại vấn đề 1 lần nữa

Ví dụ: sợi dây màu đỏ dài hơn nên cột được, còn sợi dây màu xanh ngắn hơn nên cột không được

- Tạo điều kiện cho trẻ tự phát hiện và giải quyết tình huống do giáo viên đưa ra hoặc tình huống có trong thực tiễn

- Để thực hiện được biện pháp này, giáo viên cần phải chuẩn bị lập kế hoạch trước khi tổ chức hoạt động

- Giáo viên cần phải tôn trọng ý kiến cá nhân của trẻ, đặt ra các câu hỏi mở để gợi ý trẻ trả lời

- Cần phải đảm bảo đầy đủ đồ dùng cho mỗi trẻ

3.2.2 Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải nhằm trang bị cho trẻ tri thức để thực hiện so sánh

Sử dụng hành động mẫu được coi là một biện pháp minh họa và nó cũng có thể được coi là một phương pháp dạy học có tính trực quan - thực hành, bởi trong đó có sự kết hợp của lời nói và hành động với việc sử dụng các đôg dùng học tập nhằm tạo điều kiện để trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo

Giáo viên mô tả, hướng dẫn, gợi ý… giúp cho trẻ nhân biết được các đặc điểm đối tượng từ đó trẻ có thể thực hiện được các thao tác so sánh, đối chiếu các sự vật

Thực nghiệm một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

3.3.1 Vài nét về khách thể thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm 30 trẻ thuộc lớp nhỡ 2 trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên – Tỉnh Quảng Nam và chúng tôi chia lớp này thành 2 nhóm: Nhóm thực nghiệm 15 trẻ, nhóm đối chứng 15 trẻ

- Khảo sát, đánh giá mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

- Kiểm chứng tính hiệu quả của một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước mà chúng tôi đã xây dựng, qua đó chứng minh giả thuyết khoa học đã đề ra trong khóa luận

Tiến hành thực nghiệm một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước đã xây dựng, cụ thể: Biện pháp 1: Sử dụng tình huống có vấn đề nhằm tạo nhu cầu tâm thế so sánh cho trẻ

Biện pháp 2: Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải, giải thích nhằm trang bị cho trẻ tri thức cách thực hiện so sánh

Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống bài tập nhằm hình thành và luyện kỹ năng so sánh cho trẻ

Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm rèn luyện kỹ năng so sánh cho trẻ

Biện pháp 5: Sử dụng hành động khác nhằm rèn luyện kỹ năng so sánh cho trẻ

3.3.4 Đối tượng, thời gian, phạm vi thực nghiệm

30 trẻ thuộc lớp Nhỡ 2 trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên – Tỉnh Quảng Nam

Thời gian thực nghiệm từ ngày 12/5/2020 đến ngày 15/5/2020

Tiến hành thực nghiệm tại lớp Nhỡ 2 trường mẫu giáo Duy Tân – Huyện Duy Xuyên – Tỉnh Quảng Nam

3.3.5 Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành 3 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm điều tra nhằm tìm hiểu mức độ hình thành kỹ năng so sánh thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước của trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng bằng các bài tập khác nhau đã được xây dựng

- Giai đoạn 2: Chúng tôi tổ chức thực nghiệm bằng cách tiến hành tổ chức hoạt động dạy trẻ kỹ năng so sánh thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước ở nhóm thực nghiệm theo các biện pháp mà chúng tôi đã xây dựng Nhóm đối chứng vẫn tiến hành hình thành kỹ năng so sánh về biểu tượng kích thước cho trẻ bằng cách thức thông thường của giáo viên

- Giai đoạn 3: Chúng tôi tiến hành kiểm tra bằng hệ thống các bài tập khảo sát đã nêu ở phụ lục để thấy tính khả thi của các biện pháp mà chúng tôi đưa ra để tìm hiểu mức độ hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước và áp dụng các biện pháo đã nêu ở cả hai nhóm trẻ thực nghiệm và đối chứng

3.3.6 Tiến hành tổ chức thực nghiệm

Mục đích của việc khảo sát nhằm kiểm tra mức độ hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước là cơ sở cho việc đảm bảo tính đồng đều về chất lượng trẻ

Chúng tôi đo mức độ hình thành kỹ năng so sánh về biểu tượng kích thước của trẻ ở các nhóm TN và ĐC bằng hệ thống các bài tập đã được chuẩn bị sẵn

Nôi dung các bài tập khảo sát là những kiến thức trẻ đã học từ đầu năm học cho đến khi kiểm tra

- Hình thức khảo sát là trẻ độc lập giải quyết nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên trong khoảng thời gian nhất định

3.3.6.2 Tổ chức thực nghiệm hình thành

Tổ chức hoạt động dạy học theo đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước mà chúng tôi đã xây dựng

* Cách tiến hành: Ở nhóm ĐC, chúng tôi thực hiện các giáo án tổ chức hoạt động hình thành kỹ năng so sánh theo cách thông thường mà giáo viên thường sử dụng để dạy trẻ Còn ở nhóm TN, chúng tôi tiến hành thực nghiệm theo giáo án mà chúng tôi đã xây dựng có sử dụng một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

Thực nghiệm kiểm tra tính đúng đắn đối với các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước vào trong quá trình dạy mà chúng tôi đã xây dựng Trên đó phân tích kết quả thực nghiệm hình thành

Sau khi kết thúc TN, để đánh giá chính xác, khách quan hơn mức độ hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước, chúng tôi tiến hành đo đầu ra mức độ hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ bằng hệ thống bài tập kiểm tra mà chúng tôi đã xây dựng cho cả nhóm ĐC và

TN theo 4 mức độ tương ứng là giỏi, khá, trung bình, yếu

3.3.6.4 Khảo sát kết quả thực nghiệm Để phân tích kết quả TN chúng tôi dùng phương pháp thống kê toán học:

- Về mặt định tính: chúng tôi phân tích, mô tả, đánh giá mức độ phát triển kỹ năng so sánh của trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt động làm quen biểu tượng kích thước trên cơ sở các biện pháp đã xây dựng

- Về mặt định lượng: chúng tôi đã sử dụng một số công thức thống kê toán học như sau:

+ Công thức tính phần trăm MTrong đó: M là phần trăm n là số lượng

Trong đó: ̅ : Trung bình mẫu n: Số trẻ tham gia

X i : Giá trị của x tại thời điểm i

Kí hiệu S và công thức tính: S= √ ∑ ̅

S: Độ lệch chuẩn n: Số trẻ tham gia x i: Giá trị của x tại thời điểm i ̅: Trung bình mẫu r i : Tần số của giá trị i

3.3.7.1 Kết quả đo trước TN hình thành ở 2 nh m ĐC và TN

Chúng tôi tiến hành kiểm tra mức độ hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước của cả 2 nhóm ĐC và TN bằng hệ thống bài tập khảo sát trước khi tiến hành thực nghiệm như sau:

Bảng 3.1: So sánh mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước ở 2 nhóm TN và ĐC trước thự nghiệm hình thành

Mức độ hình thành kỹ năng so sánh ở trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước ̅ S

Giỏi Khá Trung bình Yếu

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Hiện nay, việc hình thành kỹ năng cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với toán nói chung và hoạt động làm quen biểu tượng kích thước nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục mầm non, trong đó việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ thông qua biểu tượng kích thước có vai trò quan trọng đến sự phát triển của trẻ Giúp cho trẻ phát triển các mặt nhận thức như tư duy, tri giác, ngôn ngữ… góp phần chuẩn bị cho trẻ bước vào trường tiểu học Hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước là cơ sở để trẻ nắm được các biểu tượng về kích thước làm ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ

Hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ nói chung và kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước nói riêng là việc làm rất quan trọng, vì ở độ tuổi này trẻ tập dần những yêu cầu so sánh, nắm được các biện pháp so sánh Để nâng cao việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non cần sử dụng linh hoạt một số biện pháp trong quá trình dạy trẻ:

- Sử dụng tình huống có vấn đề nhằm tạo nhu cầu tâm thế so sánh cho trẻ

- Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải, giải thích nhằm trang bị cho trẻ tri thức cách thực hiện so sánh

- Sử dụng hệ thống bài tập nhằm hình thành và luyện kỹ năng so sánh cho trẻ

- Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm rèn luyện kỹ năng so sánh cho trẻ

- Sử dụng hành động khác nhằm rèn luyện kỹ năng so sánh cho trẻ

Kết quả thực nghiệm sư phạm đã bước đầu chứng minh tính khả thi của giả thuyết khoa học đề ra là vận dụng những biện pháp vào trong quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ thì kỹ năng so sánh cho trẻ sẽ được nâng cao

Giáo viên cần quan tâm nhiều hơn đến việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ

4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước Để hình thành kỹ năng so sánh đạt hiệu quả, giáo viên cần tạo cho trẻ có cơ hội được luyện tập, hoạt động và vận dụng những kiến thức, kỹ năng so sánh về về biểu tượng kích thước Khả năng tiếp thu của trẻ ngày một phát triển, kiến thức và kỹ thuật ngày càng hiện đại Chính vè vậy, giáo viên không ngừng học hỏi, trao đổi kiến thức để kết quả giáo dục trẻ đạt được hiệu quả cao

Cần trang bị cho giáo viên những kiến thức, kinh nghiệm nâng cao hiệu quả việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm qun biểu tượng kích thước bằng các buổi trao đổi kinh nghiệm, tâp huống, dự giờ các tiết dạy hay, bồi dưỡng chuyên đề…

Ban giám hiệu cần đầu tư đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú và đáp ứng được các nhu cầu của việc dạy và học nhằm nâng cao chất giáo dục trẻ tại trường Ngoài ra, thì nhà trường cần phân chia số lượng trẻ trên một lớp vừa đủ, không quá đông để giáo viên và trẻ có môi trường hoạt động rộng rãi, thoải mái.

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC P1

[1] Chương trình giáo dục mầm non (2016), Thông tư 28/2016/TT – BGDĐT

[2] Đào Âm Thanh (Chủ biên) (1997), Giáo d c học mầm non, NXB Đại học Sư phạm quốc gia Hà Nội

[3] Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, Trần Thị Sinh (2000), Giáo trình giáo d c học mầm non, NXB Đại học quốc gia Hà Nội

[4] Đỗ Thị Minh Liên, Giáo trình: Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011

[5] Đỗ Thi Minh Liên, Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB ĐHSP Hà Nội, 2002

[6] Đinh Thị Nhung, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo quyền I,II NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2000

[7] Phạm Phương Lan (2005), Toán và phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non hình thành biểu tượng sơ đẳng về toán, Hà Nội

[8] Phạm Thị Oanh (2009) “Sử d ng trò chơi học t p nh m phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán”,

[9] Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lí học trí tuệ, Trung tâm nghiên cứu và chuyển giao thành tựu tâm lí học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội

[10] Ngô Công Hoàn (1995), Tâm lí học trẻ em t p II, Nhà xuất bản Hà Nội

[11] Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Mai (2009), Sự phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Giáo dục

[12] Đỗ Thị Minh Liên (2007) “Sử d ng trò chơi học t p nh m hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non” , NXB Đại học Sư Phạm

[13] Trang wed điện tử, quan niệm nhà tâm lý học Liên Xô L Đ.Lêvitôv

[14] Giáo Trình “tâm lý học quản lí”, PGS TS VŨ DŨNG, Nhà Xuất bản Đại học Sư Phạm

[15] Thái Duy Tuyên (2003), "Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh", Tạp chí Giáo dục

[16] Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Ngọc Thủy và Nguyễn Quang Uẩn

“Tâm lí học” , NXB Giáo Dục, NXB Đại Học Sư Phạm

[17] Trang wed điện tử, Quan niệm của triết hoc Mác – Lê nin về biểu tượng

[18] Nguyễn Thanh Sơn, Đào Như Trang, Trịnh Thị Loan, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng sơ đẳng về toán cho trẻ mầm NXB Giáo dục, Hà Nội

[19] Nguyễn Thị Ánh Tuyết (chủ biên), “Tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non” NXB Giáo dục (1997)

[20] Huỳnh Thị Tỉnh (2017), Bài giảng Lí lu n và phương pháo hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, Trường Đại học Quảng Nam

[21] Nguyễn Duy Thuận, Trinh Minh Loan (2002), Toán và phương pháo cho trẻ làm quen với nh ng biểu tượng sơ đẳng về toán, NXB Giáo dục Hà Nội

[22] Trần Thị Ngọc Trâm (2010), Trò chơi phát triển Tư duy cho trẻ 3 – 6 tuổi

PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho GVMN) Để góp phần nâng cao hiệu quả quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4

- 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước ở trường mầm non, xin cô vui lòng hợp tác và trao đổi ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu “X” vào ô trống tương ứng với phương án trả lời

Câu 1: Xin cô (chị) cho biết một vài thông tin cá nhân

Trình độ:……… Thâm niên công tác:……… Nơi công tác:………

Câu 2: Cô (chị) hiểu như thế nào là hình thành kỹ năng so sánh?

Kỹ năng so sánh là khả năng vận dụng những hiểu biết, tri thức kinh nghiệm của bản thân để phân biệt sự giống nhau và khác nhau về các dấu hiệu và mối quan hệ của chúng trong các sự vật, hiện tượng

Kỹ năng so sánh là khả năng vận dụng hiểu biết, tri thức kinh nghiệm của bản thân để đem lại sự vật này đối chiếu với sự vật kia nhằm phân biệt chúng trong thế giới khách quan Ý kiên khác

Câu 3: Cô (chị) hãy cho biết mức độ quan trọng của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước ở trường mầm non

Câu 4: Cô (chị) có thường tổ chức hoạt động làm quen với biểu tượng kích thước nhằm hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi không?

Câu 5: Cô (chị) thường tiến hành việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ

4 – 5 tuổi thông qua hoạt động nào?

Hoạt động làm quen biểu tượng kích thước

Hoạt động làm quen biểu tượng số lượng

Hoạt động làm quen biểu tượng hình dạng

Câu 6: Theo cô (chị) thường sử dụng những hình thức nào để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt động làm quen biểu tượng kích thước?

STT Hình thức Thường xuyên

1 Hoạt động học có chủ đích

2 Hoạt động tham quan, dạo chơi

3 Hoạt động vui chơi trong lớp (góc)

5 Hoạt động khác (làm quen môi trường xung quanh, tạo hình…)

Câu 7: Cô (chị) thường tiến hành dạy trẻ số lượng đối tượng để so sánh nào sau đây, mức độ tiến hành?

STT Số lượng đối tượng để so sánh

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

1 Hai đối tượng với nhau

2 Ba đối tượng với nhau

Câu 8: Cô (chị) thường sử dụng biện pháp nào để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước?

STT Biện pháp Thường xuyên

1 Tạo tình huống có vấn đề

2 Lập kế hoạch cho nội dung hình thành kỹ năng so sánh

3 Sử dụng công nghệ thông tin

4 Sử dụng hệ thống trò chơi học tập

5 Sử dụng hệ thống bài tập

Câu 9: Cô (chị) thường gặp khó khăn gì khi tiến hành việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen biểu tượng kích thước?

STT Khó khăn Thường xuyên

1 Cơ sở vật chất không đảm bảo

2 Trẻ không chú ý đến tiết học

4 Trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều

Câu 10: Theo cô (chị) nguyên nhân nào dẫn đến khó khăn khi tiến hành việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua làm quen biểu tượng kích thước?

……… Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của cô!

PHỤ LỤC 2 BÀI TẬP KHẢO SÁT DÀNH CHO TRẺ PHỤ LỤC 2.1: BÀI TẬP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

Bài tập 1: Bài tập kiểm tra thực hiện của trẻ về kỹ năng so sánh kích thước

Câu 1: Hãy thực hiện so sánh 2 sợi dây (màu đỏ, màu xanh), sợi dây nào ngắn hơn? Sợi dây nào dài hơn?

Câu 2: Hãy xếp chồng 2 cây thước? Cây thước nào dài hơn? Cây thước nào ngắn hơn?

Câu 3: Hãy xếp cạnh 2 cây bút chì? Cây bút chì nào dài hơn? Cây bút chì nào ngắn hơn?

Câu 4: Có 1 quả bưởi và 1 quả táo làm thế nào để biết quả nào to hơn và quả nào nhỏ hơn?

Bài tập 2: Bài tập kiểm tra hiểu biết của trẻ về kỹ năng so sánh kích thước

Câu 1: Hãy tưới nước vào cây cao hơn

Câu 2: Hãy tô màu vàng vào ngôi nhà cao nhất, màu xanh vào ngôi nhà thấp hơn, màu hồng vào ngôi nhà thấp nhất

Câu 3: Hãy chọn cây thước dài hơn

Câu 4: Hãy chọn chậu to cho cây hoa hồng

PHỤ LỤC 2.2: BÀI TẬP KHẢO SÁT TRẺ SAU THỰC NGHIỆM

Bài tập 1: Bài tập kiểm tra khả năng nắm được các biện pháp, kỹ năng so sánh kích thước của trẻ

Câu 1: Hãy thực hiện so sánh 2 cây bút chì này, cây bút chì nào ngắn hơn? Cây bút chì nào dài hơn?

Câu 2: Hãy xếp chồng 2 tấm bìa? Tấm bìa nào dài hơn? Tấm bìa nào ngắn hơn?

Câu 3: Hãy xếp cạnh 2 cái cây? Cây nào cao hơn? Cây nào thấp hơn?

Câu 4: Có 2 cái hộp làm thế nào để biết cái hộp nào to hơn và cái hộp nào nhỏ hơn?

Bài tập 2: Bài tập kiểm tra kỹ năng so sánh kích thước của 2 đối tượng

Câu 1: Hãy khoanh tròn vào quả trứng nhỏ hơn

Câu 2: Hãy chọn cái quạt cao hơn

Câu 3: Hãy tô màu vào chiếc khăn hẹp hơn

Câu 4: Hãy chọn bể cá rộng nhất

PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG

GIÁO ÁN 1 Chủ đề: Gia đình

Chủ đề nhánh: Ngôi nhà của bé Lĩnh vực: Phát triển nhận thức Hoạt động: Làm quen với toán Đề tài: So sánh, sắp xếp chiều cao của 3 đối tượng Độ tuổi: 4 - 5 tuổi Thời gian: 25 - 30 phút

– Dạy trẻ so sánh chiều cao 3 đối tượng

– Biết so sánh, sắp thứ tự và diễn đạt được mối quan hệ về chiều cao giữa 3 đối tượng: Ngôi nhà cao nhất, ngôi nhà thấp hơn, ngôi nhà thấp nhất

- Trẻ hiểu được thấp nhất, cao hơn, cao nhất

- Rèn kỹ năng so sánh, sắp xếp chiều cao của 3 đối tượng

- Rèn kĩ năng quan sát và ghi nhớ có chủ định

- Phát triển ngôn ngữ cho trẻ: nói to, rõ ràng, nói đủ câu, biết diễn đạt theo ý của mình

- Trẻ hứng thú học tập cùng cô và các bạn

- Trẻ có nề nếp ngồi học, lấy cất đồ dùng gọn gàng

- Giáo dục trẻ biết yêu quý ngôi nhà của mình

- Ngôi nhà: màu vàng, xanh, tím

- Ngôi nhà: màu vàng, xanh, tím (kích thước nhỏ hơn của cô)

- Cây thông: (cao nhất, thấp hơn, thấp nhất)

3 Phương pháp quan sát – nội dung tích hợp

- Phương pháp trực quan – minh họa

- Phương pháp thực hành – luyện tập

- Âm nhạc: vận động bài “nhà của tôi”

4.1 Hoạt động 1: Ổn định, gây hứng thú

- Cho trẻ tập trung 3 hàng ngang

- Cho trẻ vận động bài hát “Nhà của tôi”

+ Các con vừa được vận động bài hát gì? (Bài hát “Nhà của tôi”)

+ Trong bài hát nhắc đến gì? (Ngôi nhà của bạn nhỏ)

+ Ngôi nhà để làm gì? (N gôi nhà để chúng ta sống, sinh hoạt hằng ngày)

Vì vậy các con phải biết yêu quý và giữ gìn ngôi nhà của mình thật sạch sẽ và đẹp nhé!

4.2 Hoạt động 2: Nội dung trọng tâm

* Ôn so sánh chiều cao của 2 đối tượng

– Cô mời 2 bạn đứng cạnh nhau (2 bạn có chiều cao khác nhau) Cho trẻ quan sát và nhận xét

+ 2 bạn có bằng nhau không ? (không bằng nhau)

- Cô mời tiếp 1 bạn đứng cạnh 2 bạn kia?

+ Bạn này so với 2 bạn kia thấp hơn hay cao hơn?

* Dạy trẻ so sánh chiều cao của 3 đối tượng

- Hôm nay cô sẽ dạy các con so sánh và sắp xếp kích thước của 3 đối tượng

- Cô cho trẻ quan sát 3 ngôi nhà: màu xanh, vàng, tím

+ Các con nhìn thấy 3 ngôi nha này có màu gì đây?

+ 3 ngôi nhà này có kích thước bằng nhau không?

+Khi cô đặt 3 ngôi nhà này cạnh nhau trên cùng 1 mặt phẳng thì 3 ngôi nhà này không bằng nhau? ( không)

- So sánh ngôi nhà màu xanh so với 2 ngôi nhà còn lại

+ Các con cho cô biết ngôi nhà màu xanh như thế nào so với ngôi nhà màu vàng? (cao hơn)

+ Ngôi nhà màu xanh như thế nào so với ngôi nhà màu tím ngôi nhà nào cao hơn? (cao hơn)

=> Kết luận : ngôi nhà màu xanh cao hơn ngôi nhà màu tím và màu vàng nên ngôi nhà màu xanh cao nhất

- So sánh ngôi nhà màu vàng so với 2 ngôi nhà còn lại

+ Các con nhìn xem ngôi nhà màu như thế nào so với ngôi nhà màu xanh? (thấp hơn)

+Vậy ngôi nhà màu vàng cao hơn hay thấp hơn ngôi nhà màu tím? (cao hơn)

=> Kết luận: Ngôi nhà màu vàng thấp hơn ngôi nhà màu xanh và cao hơn ngôi nhà màu tím

- So sánh ngôi nhà màu tím so với 2 ngôi nhà còn lại

+ Ngôi nhà màu tím thấp hơn hay cao hơn 2 ngôi nhà màu vàng và màu xanh? (thấp hơn)

=> Kết luận: ngôi nhà mầu tím thấp hơn ngôi nhà màu vàng và màu xanh nên ngôi nhà màu vàng thấp nhất

- Cô cho trẻ nhắc lại: ngôi nhà màu xanh cao nhất, ngôi nhà màu vàng thấp hơn, ngôi nhà màu tím thấp nhất

- Cô phát đồ dùng cho trẻ: mỗi trẻ 3 ngôi nhà (màu xanh, vàng, tím)

+ Các con hãy xếp 3 ngôi nhà ra phía trước

+ Cho trẻ thực hiện xếp cạnh 3 ngôi nhà với nhau

+ Bây giờ khi cô nói kích thước thì các con đưa ngôi nhà đó lên và ngược lại khi cô đưa ngôi nhà lên thì các con nói kích thước

Ví dụ: khi cô nói ngôi nhà cao nhất thì các con đưa ngôi nhà màu xanh lên, và ngược lại khi cô đưa ngôi nhà màu xanh lên thì các con nói cao nhất

- Cho trẻ sắp xếp ngôi nhà từ cao đến thấp và ngược lại

* Trò chơi: “Bé thi tài”

- Cách chơi: Cô chia lớp thành 3 đội, từng thành viên của mỗi đội vượt qua chướng ngại vật lên chọn: đội 1 chọn cây thông cao nhất, đội 2 chọn cây thông thấp hơn, đội 3 chọn cây thông thấp nhất rồi rán lên bảng và quay về cuối hàng cho bạn tiếp theo lên chơi Kết thúc thời gian đội nào nhiều kết quả chính xác hơn sẽ là đội chiến thắng

- Luật chơi: mỗi lần chỉ được 1 bạn chơi và lưu ý không được làm ngã chướng ngại vật

- Cô động viên khuyến khích trẻ chơi

- Cô nhận xét tuyên dương trẻ

- Cô cho trẻ nhắc lại tên bài học

- Nhận xét, tuyên dương trẻ

- Kết thúc: Cho trẻ vận động bài “Thật đáng yêu”

GIÁO ÁN 2 Chủ đề: Các hiện tượng tự nhiên Chủ đề nhánh: Nước

Lĩnh vực: Phát triển nhận thức Hoạt động: Làm quen với toán Đề tài: So sánh độ lớn của 2 đối tượng Độ tuổi: 4 - 5 tuổi Thời gian: 25 - 30 phút

-Trẻ nhận biết và phân biệt được sự khác nhau độ lớn giữa 2 đối tượng

- Biết so sánh và diễn đạt được mối quan hệ to - nhỏ giữa 2 đối tượng

- Rèn kỹ năng so sánh, sắp xếp độ lớn của 2 đối tượng

- Rèn kĩ năng quan sát và ghi nhớ có chủ định

- Phát triển ngôn ngữ cho trẻ: nói to, rõ ràng, nói đủ câu, biết diễn đạt theo ý của mình

- Trẻ hứng thú học tập cùng cô và các bạn

- Trẻ có nề nếp ngồi học, lấy cất đồ dùng gọn gàng

- Giáo dục trẻ biết bảo vệ nguồn nước

- Chén, cốc, chậu chứa nước

3 Phương pháp quan sát – nội dung tích hợp

- Phương pháp trực quan – minh họa

- Phương pháp thực hành – luyện tập

- Âm nhạc: vận động bài “Cho tôi đi làm mưa với”

4.1 Hoạt động 1: Ổn định, gây hứng thú

- Cho trẻ tập trung 3 hàng ngang

- Cho trẻ vận động bài hát “Cho tôi đi làm mưa với”

+ Các con vừa được vận động bài hát gì? (Bài “Cho tôi đi làm mưa với”) + Làm mưa để làm gì nhỉ? (Để cho cây cối được tươi tốt)

+ Ngoài nước mưa ra bạn nào giỏi cho cô biết xem con còn biết những nguồn nước khác nào?

+ Nước có tác dụng gì đối với đời sống con người , động thực vật trên trái đất của chúng mình nào?

+ Đúng rồi đấy đối với con người nước dùng để uống , tắm , để sinh hoạt đối với động vật nước dùng để uống , nước là môi trường sống của những con vật sống dưới như : Tôm , cá , cua thực vật cùng rất cần nước để sinh trưởng và phát triển Vì vậy các con phải biết bảo vệ nguồn nước trong sạch

4.2 Hoạt động 2: Nội dung trọng tâm

* Ôn nhận biết to hơn – nhỏ hơn

- Hằng ngày các con thường dùng gì để uống nước? (Dùng cốc để uống nước)

- Hôm nay cô có đêm đên cho các con những cái cốc thật xinh xắn

+ Các con nhìn xem cô có bao nhiêu cái cốc nào? ( 2 cái cốc)

+ 2 cái cốc này có màu gì? (màu đỏ và màu xanh)

+ 2 cái cốc này có bằng nhau không? (không bằng nhau)

+ Cốc nào to hơn, cốc nào nhỏ hơn?

* Dạy trẻ so sánh độ lớn của 2 đối tượng

- Để biết được cốc nào to hơn cốc nào nhỏ hơn, cô sẽ thực hiện xếp chồng 2 chiếc cốc này lại với nhau, cốc màu đỏ chứa được cốc màu xanh nên cốc màu đỏ to hơn, còn cốc màu xanh không chứa được cốc màu đỏ nên cốc màu xanh nhỏ hơn

- Cô gọi 1 - 2 trẻ lên thực hiện và nhắc lại

- Bây giờ cô sẽ phát cho mỗi bạn 1 rổ đồ dùng, các con nhìn xem trong rổ có gì nhé? ( 2 cái chén)

+ 2 chén này có màu gì? (màu hồng và màu vàng)

+ 2 cái chén này có bằng nhau không?

+ Để biết chén màu nào to hơn , chén màu nào nhỏ hơn thì các con phải làm thì? (phải xếp chồng 2 cái chén này lại)

+ Cô cho cả lớp cùng thực hiện

+ Khi các con thực hiện xếp chồng 2 chén này lại thì chén màu nào to hơn, chén màu nào nhỏ hơn? (chén màu hồng to hơn và chén màu vàng nhỏ hơn)

Ngày đăng: 27/02/2024, 23:19

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN