BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non 1 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- MAI HẠ THI BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 2 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Sinh viên thực hiện MAI HẠ THI MSSV: 2112011257 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 - 2016 Cán bộ hƣớng dẫn ThS. Huỳnh Thị Tỉnh MSCB: Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 3 Lời cảm ơn Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với những sự hỗ trợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của ngƣời khác. Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, lời đầu tiên em xin gửi đến quý Thầy Cô ở Khoa Tiểu học - Mầm non Trƣờng Đại Học Quảng Nam đã tâm huyết truyền đạt vốn kiến thứ c quý báu cho chúng em trong suốt thời gian học tập tại trƣờng và hƣớng dẫn em làm bài khóa luận này. Em xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu trƣờng Mẫu giáo Tiên Lãnh, tấ t cả các cháu lớp nhỡ và đặc biệt là các cô giáo khối lớp nhỡ đã hƣớng dẫn nhiệ t tình và góp ý chân thành cho em. Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè, ngƣời thân đã luôn bên cạnh, động viên và khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận. Cuối cùng, em muốn nói rằng nghiên cứu này sẽ không đƣợc phát triể n và hoàn thành mà không có sự hƣớng dẫn, giúp đỡ của cô giáo Th.S Huỳnh Thị Tỉ nh giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, ngƣời đã chu đáo tận tình, ủng hộ và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luậ n, em xin chân thành gửi lời biết ơn sâu sắc nhất tới cô. Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bả n thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậ y, em kính mong nhận đƣợc những ý kiến, nhận xét đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài luận văn của em đƣợc hoàn thiện hơn. Cuối cùng em xin kính chúc quý Thầy, Cô dồi dào sức khỏ e và thành công trên sự nghiệp cao quý Em xin chân thành cảm ơn Tam kỳ, tháng 4 năm 2016 Sinh viên thực hiện Mai Hạ Thi 4 DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Mức độ MĐ Biểu tƣợng kích thƣớc BTKT Nhà xuất bản NXB Nhà xuất bản giáo dục NXBGD 5 DANH MỤC BẢNG TT Tên bảng Trang 1 Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi 22 2 Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về các nhiệm vụ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi 23 3 Bảng 2.3: Nhận thức của giáo viên về lồng ghép việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc vào các hoạt động ở trƣờng mầm non 24 4 Bảng 2.4: Nhận thức của giáo viên về lợi thế của hoạt động vẽ và mức độ sử dụng vào việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi 25 5 Bảng 2.5: Những khó khăn khi tổ chức các hoạt động nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động vẽ 26 6 Bảng 2.6: Thực trạng những biện pháp mà giáo viên sử dụng để hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động vẽ và mức độ thực hiện các biện pháp 28 7 Bảng 2.7: Đánh giá kết quả điều tra của trẻ thông qua hệ thống bài tập kiểm tra 33 8 Bảng 3.1: Mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4 – 5 tuổi ở hai nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm hình thành 55 9 Bảng 3.2: Mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4 – 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 57 6 DANH MỤC BẢNG BIỂU TT Tên biểu đồ Trang 1 Biểu đồ 1: Mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4 – 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm hình thành 56 2 Biểu đồ 2: Mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4 – 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 58 7 MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU ...........................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................................10 2. Mục đích nghiên cứu: ................................................................................................11 3. Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu ..................................................................................11 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu .............................................................................................11 3.2. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................................11 4. Khách thể nghiên cứu ................................................................................................11 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ...........................................................................................11 6. Lịch sử nghiên cứu ....................................................................................................12 7. Đóng góp đề tài..........................................................................................................13 8. Cấu trúc của đề tài .....................................................................................................13 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ............................................................................14 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ................14 1.1. Các khái niệm .........................................................................................................14 1.1.1. Khái niệm về biểu tƣợng .....................................................................................14 1.1.2. Khái niệm về kích thƣớc .....................................................................................14 1.1.3. Khái niệm biểu tƣợng kích thƣớc ........................................................................15 1.1.4. Hoạt động vẽ........................................................................................................15 1.1.5. Biện pháp dạy học ...............................................................................................16 1.1.6. Biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ ..........................................................................................................................17 1.2. Đặc điểm phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc của trẻ mầm non nói chung và củ a trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng ...................................................................................................18 1.3. Quá trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ mầm non..........................20 1.4. Hoạt động vẽ của trẻ 4-5 tuổi với việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc .............23 1.4.1. Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng mầm non ................................23 1.4.2. Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trƣờng mầm non ...............................24 1.4.3. Vai trò của việc tổ chức hoạt động vẽ trong trƣờng mầm non đối với việ c phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc của trẻ 4 – 5 tuổi...........................................................26 8 1.5. Tiểu kết chƣơng I....................................................................................................27 Chƣơng 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VẼ Ở TRỜNG MẦ M NON...............................................................................................................................28 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phƣớc - Quảng Nam .....................28 2.1.1. Mục đích điều tra .................................................................................................29 2.1.2. Địa bàn và đối tƣợng điều tra ..............................................................................29 2.2. Nội dung điều tra thực trạng. ..................................................................................29 2.3. Thời gian điều tra ...................................................................................................29 2.4. Phƣơng pháp điều tra ..............................................................................................29 2.5. Thực trạng của việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động vẽ tại trƣờng mẫu giáo Tiên Lãnh, Tiên Phƣớc- Quảng Nam ......................30 2.5.1. Thực trạng nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 5 tuổi .................................................................................................................................30 2.5.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớ c cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ ........................................................................31 2.5.3. Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để hình thành biểu tƣợng kích thƣớc thông qua hoạt động vẽ cho trẻ 4-5 tuổi ..............................................................36 2.5.4. Thực trạng mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4 -5 tuổi..............40 2.6. Đánh giá kết quả điều tra .......................................................................................41 2.7. Tiểu kết chƣơng 2 ...................................................................................................42 Chƣơng 3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆ N PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VẼ .........................................................................................................44 3.1. Đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động vẽ ............................................................................................................44 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4- 5 tuổi ..............................................................................................................................44 3.1.2. Xây dựng các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động vẽ..................................................................................................47 3.2. Thực nghiệm một số biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động vẽ ở trƣờng mầm non ...................................................................59 9 3.2.1. Mục đích thực nghiệm .........................................................................................59 3.2.2. Nội dung thực nghiệm .........................................................................................59 3.2.3 Điều kiện tiến hành thực nghiệm..........................................................................60 3.2.4. Yêu cầu đối với thực nghiệm ..............................................................................61 3.2.5. Quy trình thực nghiệm........................................................................................61 3.2.6. Tiến hành tổ chức thực nghiệm ..........................................................................62 3.2.6. Kết quả thực nghiệm: .........................................................................................63 3.3.6. Kết quả đo sau thực nghiệm ................................................................................65 3.3. Tiểu kết chƣơng 3 ...................................................................................................67 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..........................................................................69 1. Kết luận......................................................................................................................69 2. Kiến nghị ...................................................................................................................70 Phần 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................72 10 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con ngƣờ i. Chính vì vậy, phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở lứa tuổi mầm non. Ngƣời giáo viên mầm non ngoài việc hƣớng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa con ngoan ngoãn vẫn chƣa đủ, và nhiệm vụ củ a ngành giáo viên mầm non cần phải cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục ở trƣờng mầm non. Trong đó, hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tƣợng toán là một trong những nội dung giáo dục quan trọng của trẻ ở trƣờ ng mầm non góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ. Đặc biệt là giáo dục nhận thức và trí tuệ giúp trẻ dễ dàng thích ứng với môi trƣờng sống luôn thay đổi. Xung quanh trẻ luôn tồ n tại một thế giới đa dạng màu sắc, hình khối, kích thƣớc. Kích thƣớc là mộ t trong những dấu hiệu đặc trƣng của vật thể mà trẻ dựa vào đó có thể biết đƣợc độ dài, độ lớn, bề rộng của vật. Cho trẻ làm quen với biểu tƣợng kích thƣớc có tác dụ ng phát triển tính ổn định của tri giác. Sự nhận biết về biểu tƣợng kích thƣớc đƣợc nhận biết trên cơ sở nhận thức cảm tính cũng có thể nhận thức tƣ duy và ngôn ngữ, qua đó rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, tƣởng tƣợng chú ý. Không những thế, dƣới sự tác động của các nhà sƣ phạm, với mỗi biểu tƣợng kích thƣớc trẻ nắm đƣợc thao tác, kỹ năng so sánh tƣơng ứng bằng cách xếp chồng, xếp cạnh hai đối tƣợng với nhau đồng thời hiể u và diễn đạt đƣợc mối quan hệ về kích thƣớc giữa các đối tƣợng bằng lời nói. Nhờ đó, kỹ năng so sánh và ƣớc lƣợng kích thƣớc vật bằng mắt của trẻ ngày càng phát triể n và thành thục hơn. Trẻ có khả năng so sánh kích thƣớc của 3-5 đối tƣợng, biết sắp xế p các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ đó bằ ng lời nói. Từ đó, trẻ có thể ứng dụng những kiến thức kỹ năng đó vào việc giải quyế t các nhiệm vụ trong cuộc sống hằng ngày và tạo nền móng vững chắc cho quá trình học tậ p sau này của trẻ. Hiện nay, quá trình hình thành biểu tƣợng sơ đẳng về toán cho trẻ nói chung và quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi nói riêng rất đƣợ c giáo viên mầm non quan tâm. Thế nhƣng trên thực tế hiệu quả củ a quá trình hình thành biểu tƣợng này cho trẻ lại chƣa hiệu quả và gặp nhiều hạn chế . Nguyên nhân là giáo viên chỉ chú ý đến việc hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ chủ yếu trong hoạt 11 động học toán có chủ đích mà chƣa có sự sáng tạo trong việc lồng ghép nội dung kích thƣớc nhằm củng cố và phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc thông qua các hoạt động khác, đặc biệt là hoạt động vẽ. Thông qua hoạt động vẽ trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cảm giác về kích thƣớc, nhờ quá trình quan sát đối tƣợng mà trẻ thƣờng xuyên sử dụng tích cực các chuẩn cảm giác, phát triển tƣ duy, trí nhớ… Trong quá trình quan sát, thao tác với các sự vật, hiện tƣợng, trẻ không những làm giàu vố n hiểu biết mà còn đƣợc rèn luyện các thao tác tƣ duy: so sánh, phân tích, khái quát hóa… và củng cố các kiến thức về biểu tƣợng kích thƣớc trong hoạt động toán. Chính vì những lý do trên, chúng tôi mạnh dạn đi vào nghiên cứu đề tài: “Biệ n pháp hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạ o hình ở trường mẫu giáo Tiên Lãnh, huyện Tiên Phước”. 2. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về kích thƣớ c vật thể cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong chƣơng trình đổi mới hiện nay. 3. Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng mầ m non thông qua hoạt động tạo hình. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Hoạt động tạo hình có nhiều hình thức nhƣ: vẽ, nặn, xếp dán, chắp ghép. Ở trong giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi nghiên cứu một số biệ n pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ ở trƣờng Mẫ u giáo Tiên Lãnh 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động vẽ. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thố ng hóa những tài liệu trong và ngoài nƣớc có liên quan đến đề tài. 12 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phƣơng pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) đối với giáo viên bằng hệ thống câu hỏi nhằm thu thập thông tin về nhận thức, thái độ của họ về thực trạ ng các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ. 5.2.2. Phƣơng pháp đàm thoại: Trao đổi, đàm thoại trực tiếp với giáo viên mầm non để tìm hiểu thái độ nhận thức của giáo viên trong quá trình sử dụng các biệ n pháp khác nhau nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ. 5.2.3. Phƣơng pháp quan sát: Dự các tiết học của trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng mầm non nhằ m nắm đƣợc các biện pháp mà giáo viên sử dụng để hình thành biểu tƣợng kích thƣớ c cho trẻ. 5.2.4. Phƣơng pháp thống kê toán học: Điều tra đƣa ra bảng thống kê và xử lý số liệu. 6. Lịch sử nghiên cứu Quá trình hình thành biểu tƣợng toán học sơ đẳng cho trẻ mầ m non nói chung và sự hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ nói riêng đóng vai trò to lớn trong việc hình thành nhân cách trẻ, hình thành ở trẻ nhữ ng khả năng tìm tòi, quan sát…thúc đẩy sự phát triển tƣ duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã đƣợc rất nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trên toàn thế giới nghiên cứu và khả o sát. Cụ thể nhƣ tác giả Đỗ Thị Minh Liên với các giáo trình “Lí luận và phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán học cho trẻ mầm non, NXB Đại h ọc Sƣ phạm, 2008”, “Phƣơng pháp cho trẻ làm quen với toán, NXB Giáo dục, 2008” của tác giả đã nêu lên cấu trúc của nội dung hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ mẫ u giáo nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng, cùng với nhiều phƣơng pháp, biện pháp, hình thức, phƣơng tiệ n nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ. Tác giả Phạm Thị Huyền với giáo trình “Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợ ng toán cho trẻ (dùng cho hệ đào tạo từ xa – ngành Giáo dục mầm non) xuất bản 2011 đã nêu lên nội dung và phƣơng pháp hƣớng dẫn hình thành biểu tƣợng kích thƣớc vật thể cho trẻ. Hay giáo trình của tác giả Phạm Hƣơng Lan, “Toán và phƣơng pháp hƣớng dẫ n trẻ mầm non hình thành các biểu tƣợng sơ đẳng về toán, NXB Hà Nội, 2006” đề cập đến yêu cầu đổi mới về nội dung, hình thức và phƣơng pháp tổ chức hoạt động cho trẻ 13 em lứa tuổi mẫu giáo thông qua tiết học, hoạt động vui chơi,…để hình thành biểu tƣợng toán học và sơ đẳng cho trẻ. Phạm Thị Hƣờng với đề tài: “Dạy học hình thành biểu tƣợng về kích thƣớ c cho trẻ mầm non” đã đề cập vấn đề hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ mầ m non và những phƣơng pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ. Nguyễn Thị Mai đã có công trình nghiên cứu về đề tài: “ Vận dụng các phƣơng pháp về dạy trẻ làm quen với các biểu tƣợng về kích thƣớc” nghiên cứu ứng dụng hữ u hiệu nhất các phƣơng pháp dạy trẻ làm quen với biểu tƣợng, kích thƣớc tốt nhấ t cho trẻ mẫu giáo Tất cả những nghiên cứu trên đã đánh giá đƣợc vai trò của việc hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mầm non, đây là nguồn tài liệu quan trọng cho những ai muố n tìm hiểu nghiên cứu về việc hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ, tuy nhiên qua việc khả o sát các bài viết chúng tôi nhận thấy rằng chƣa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ . Nhận thức đƣợc điều đó cộng với lòng mong muốn đƣợc tìm hiểu, và muốn thử sứ c mình nên chúng tôi đã mạnh dạn tiến hành đi sâu vào nghiên cứu đề tài: “ Biệ n pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ ở trƣờ ng mẫu giáo Tiên Lãnh, huyện Tiên Phƣớc” 7. Đóng góp đề tài Sự thành công của đề tài này sẽ bổ sung một số biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động vẽ tại trƣờng mầm non 8. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mục lục, phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có ba chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động tạo hình Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn về việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động vẽ ở trƣờng mẫu giáo Tiên Lãnh Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp và thực nghiệm các biện pháp hình thành biểu tƣợ ng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ 14 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 1.1. Các khái niệm 1.1.1. Khái niệm về biểu tượng Theo triết học Mác-Lê Nin34, 56: Biểu tƣợng là hình ảnh về khách thể đã đƣợc tri giác còn lƣu lại trong bộ óc con ngƣời và do một hoạt động nào đó đƣợc tái hiện nhớ lại. Nhƣ vậy biểu tƣợng cũng nhƣ cảm giác và tri giác là “ Hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhƣng khác với cảm giác và tri giác, biểu tƣợng phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh. Ngoài ra, bằng tƣởng tƣợng của con ngƣời những biểu tƣợng cũ có thể sáng tạo thành những biểu tƣợng mới. Vậ y theo Mác-Lê Nin thì cảm giác và biểu tƣợng là những hình thức khác nhau của giai đoạ n này. Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì: “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyể n sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng” . Các nhà tâm lý học cho rằng: “Biểu tượng là sản phẩm của quá trình ghi nhớ và tưởng tượng”. Biểu tƣợng thƣờng là “Mẫu” những “Đoạn” nào đó củ a tri giác so với hình ảnh của tri giác không ổn định bằng, nó thƣờng hay dao động (khi trực tiế p nhìn về ngƣời bạn thì hình ảnh của tri giác về ngƣời bạn rất ổn định, nhƣng nếu nhớ lạ i thì biểu tƣợng về ngƣời bạn thƣờng lờ mờ hơn). Theo họ, biểu tƣợng là sự xâm nhậ p giữa tính trực quan vừa có tính khái quát, nên biểu tƣợng đƣợc coi nhƣ bƣớc quá độ giữa hình tƣợng và khái niệm và là giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cả m tính lên nhận thức lý tính. Từ những quan niệm trên, ta rút ra đƣợc khái niệm: Biểu tượng là những hình ảnh củ a sự vật và hiện tượng, nảy sinh ra trong óc khi sự vật hiện tượng đó không còn đang trực tiếp tác động vào giác quan ta như trước. 1.1.2. Khái niệm về kích thước Kích thƣớc là một khái niệm toán học dùng để chỉ độ lớn, độ dài, dung tích thể tích, diện tích,…của đối tƣợng. Nói đến độ lớn là nói đến độ to nhỏ. Nói đến độ dài là nói đến chiều dài, chiều rộng, chiều cao. Nói đến diện tích là phần mà vật chiếm chỗ trên mặt phẳng. Nói đến thể tích là phần vật chiếm chỗ trong không gian 3 chiều. Nói đến dung tích là phần vật chứa đƣợc hai vật khác. 15 Để phân biệt chiều dài, chiều rộng, chiều cao cần dựa vào các dấu hiệu sau: nế u vật đặc trƣng bởi một đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì khi đại lƣợng đó đặ t vuông góc với mặt đất sẽ đƣợc gọi là chiều cao. Nếu đặt ở các tƣ thế khác đƣợc gọi là chiề u dài. Nếu vật đặc trƣng bởi hai đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì hai đại lƣợng đó là chiều dài và chiều rộng, trong đó chiều dài là chiều có độ dài dài hơn. Nếu vật đặc trƣng bởi ba đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì trong ba đại lƣợng đó, đại lƣợ ng nào vuông góc với mặt đất đƣợc gọi là chiều cao, hai đại lƣợng còn lại là chiề u dài và chiều rộng. Việc xác định kích thƣớc của một vật thể chỉ thực hiện trên cơ sở so sánh từ hai vật trở lên và đƣợc đo theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao. Nhờ có sự so sánh mà ta có thể hiểu đƣợc mối lên hệ các khái niệm: “to hơn, nhỏ hơn, rộng hơn, hẹp hơn hoặc bằng nhau”, ví dụ: Bạn Hoa cao hơn bạn Cúc tức là đã so sánh chiều cao củ a Hoa và Cúc. Sự thay đổi về các số đo (chiều dài, chiều rộng, chiều cao..) có thể tăng lên hoặc giảm xuống nhƣng không thay đổi nội dung của khách thể, ví dụ : Cái bàn cao, cái bàn thấp: chỉ sự thay đổi về chiều cao của cái bàn, còn cái bàn vẫn là cái bàn. Tùy theo kích thƣớc của vật mà chúng ta nói vật đó to hay nhỏ, cao hay thấ p, rộng hay hẹp, ví dụ: băng giấy màu xanh dài hơn băng giấy màu đỏ nhƣng ngắn hơn so với băng giấy màu vàng. Tóm lại: Kích thước là khái niệm chỉ toàn bộ những đại lượng như chiề u dài, chiều rộng, chiều cao và xác định độ lớn của một vật. Tùy theo kích thước của vậ t mà ta nói vật đó rộng hay hẹp, dài hay ngắn, cao hay thấp. 1.1.3. Khái niệm biểu tượng kích thước Biểu tƣợng kích thƣớc là hình ảnh chỉ những đại lƣợng (chiều dài, chiều rộ ng, chiều cao, độ lớn) của đối tƣợng còn lƣu lại và đƣợc tái hiện trong trí óc của ta khi các đại lƣợng của đối tƣợng đó không còn đƣợc ta tri giác trực tiếp, không còn tác độ ng vào các giác quan của ta nhƣ trƣớc. 1.1.4. Hoạt động vẽ Đối với trẻ em, vẽ chính là sự thể hiện những biểu tƣợng, ấn tƣợng và suy nghĩ, tình cảm của trẻ, là sự giao tiếp, “nói chuyện” bằng các hình thức , phƣơng tiệ n mang tính vật thể. Vẽ giúp trẻ suy nghĩ và hình thành các ý tƣởng sáng tạo. 16 Hoạt động vẽ là một trong những nội dung giáo dục thẩm mỹ nhằm phát triể n toàn diện cho trẻ mẫu giáo, thông qua đó phát triển cảm giác, tri giác, phát triển khả năng cảm thụ và khả năng sáng tạo, đồng thời vẽ còn là sự biểu lộ thái độ, tình cả m yêu ghét của trẻ đối với thế giới xung quanh. Trong cuộc sống hằng ngày, trẻ đã tiếp thu một lƣợng tri thức đáng kể về thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy hoặc do ngƣời lớn kể lại qua các câu chuyện, phim ảnh. Từ đó, thế giới biểu tƣợng của trẻ cũng phong phú dần lên và làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức, muốn khám phá những điều mới lạ. Xuất phát từ đó trẻ bắt đầu quan tâm đến các kiểu dáng, cách trang trí, thiết kế, bỗng kết hợp lại với nhau và đƣợc trẻ thể hiện qua tranh vẽ một cách tƣợng trƣng. Những nét vẽ nghệch ngoạc, hồn nhiên, hết sức bình dị nhƣng rất cần thiết trong quá trình hình thành khả năng cảm thụ cái đẹp và khả năng tƣ duy sáng tạo của trẻ. Từ những nét vẽ, bức tranh đó chính là cảm xúc, tình cảm là ƣớc mơ mà trẻ đã thể hiện trên trang giấy. Điều đó cho ta thấy hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo là hoạt động trẻ sử dụng hệ thống các biểu tƣợng mỹ thuật mang tính hình học không gian đa dạng để thể hiện những cảm xúc và tình cảm chính bản thân trẻ. Cảm nhận mĩ thuật qua tranh vẽ vừa là sự cảm nhận cái đẹp của tác phẩm thông qua cảm giác và tri giác. Đồng thời vừa là quá trình tiếp nhận vào bên trong của những cảm xúc phán đoán. Nhƣ vậy, ta có thể nói rằng: Hoạt động vẽ là một hoạt động của con người nhằm tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội. Thông qua hoạt động này các khả năng sáng tạo nghệ thuật của cá nhân được bộc lộ ra ngoài, được phát hiện bồi dưỡng và phát huy. 1.1.5. Biện pháp dạy học Đề cập về đôi nét tình hình xác định phƣơng pháp dạy học nói chung hiệ n nay. Trong thực tiễn dạy học, còn có hiện tƣợng chƣa thống nhất hoặc lẫn lộn về sử dụ ng các khái niệm phƣơng pháp, biện pháp dạy học. Tuy nhiên, quan niệm về xây dựng vận dụng cách thức dạy học quen dùng lâu nay thƣờng thấy phƣơng pháp dạy học là khái niệm bao trùm, đƣợc sử dụng rộng rãi và thƣờng xuyên trong giờ học. Còn biện pháp là cấp độ cụ thể nằm trong phƣơng pháp dạy học. 17 Biện pháp dạy học là gì? Từ “biện pháp” có nghĩa là “cách làm, cách thức tiế n hành giải quyết một một vấn đề cụ thể” 33,161. Suy ra, có thể hiểu biện pháp dạ y học là cách làm, cách thức giải quyết một vấn đề hay tình huống cụ thể trong dạy học. Bởi thế, N.I Kudriashep quan niệm: “Phƣơng pháp dạy học phần lớn đƣợc thự c hiện thông qua các biện pháp dạy học cụ thể mà giáo viên sử dụng. Biện pháp dạy họ c là các chi tiết của phƣơng pháp, là các yếu tố, các bộ phận cấu thành hoặc các bƣớc cụ thể trong công việc nhận thức này sinh ra khi vận dụng một phƣơng pháp nhất định” 32,37. Hay nói cách khác, biện pháp dạy học là đƣa ra những cách làm, cách giả i quyết một vấn đề nào đó để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đƣa ra, nhƣng để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ đó thì cần có những biện pháp phù hợp để giải quyết vấn đề cần đƣợc giải quyết một cách có hiệu quả. Tóm lại, từ những cơ sở đã nêu trên chúng tôi có thể đƣa ra khái niệm: Biệ n pháp dạy học là một bộ phận của phương pháp là tổ hợp cách thức tổ chức hoạt độ ng của trẻ trong quá trình giáo dục giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng – kỹ xả o, hình thành thế giới quan và phát triển các năng lực khác. 1.1.6. Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vẽ Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi đã có khả năng phân biệt đƣợc các chiều đo kích thƣớ c của các vật nhƣ: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và đã nhận biết sự khác biệt về kích thƣớc của 2-3 vật có độ chênh lệch nhỏ. Và để giúp trẻ lĩnh hội những kiến thứ c, phát triển sự tri giác kích thƣớc một cách chuẩn xác, xác định chính xác hơn mối quan hệ kích thƣớc giữa hai vật thì ngƣời giáo viên cần phải có kiến thức vững vàng để nghiên cứu, tìm tòi đƣa ra một số biện pháp thích hợp và vận dụng chúng mộ t cách khéo léo trong hoạt động vẽ để phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiề u dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tƣợng trên cơ sở ƣớc lƣợng kích thƣớc củ a chúng. Trẻ có thể so sánh độ lớn và từng chiều đo, kích thƣớc của hai vật, biết diễn đạt mố i quan hệ kích thƣớc giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn…hay biết đƣợc mối quan hệ kích thƣớc từ 3 đến 5 đối tƣợng nhƣ: nhỏ nhất – to hơn – to nhất… 18 Nhƣ vậy: Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động vẽ là những tác động, cách làm của giáo viên nhằm giúp trẻ 4 – 5 tuổi xác định những đại lượng và mối quan hệ kích thước giữa các đối tượng với nhau trên cơ sở khai thác lợi thế của hoạt động vẽ ở trường mầm non 1.2. Đặc điểm phát triển biểu tượng về kích thước của trẻ mầm non nói chung và của trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng Sự nhận biết về kích thƣớc mỗi vật ở trẻ là nhờ vào cảm giác mà chủ yếu là thị giác. Ngoài ra, trẻ còn dùng tay để sờ mó các vật sau đó dùng lời nói để khái quát những nhận biết của kích thƣớc vật thể. Ngay từ nhỏ ở trẻ diễn ra sự tích lũy nhữ ng kinh nghiệm tri giác và xác định kích thƣớc các vật thể. Những kinh nghiệm này dầ n dần đƣợc tích lũy trong quá trình thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thƣớ c khác nhau. Có thể nói ở lứa tuổi nhà trẻ đã tích lũy đƣợc những kinh nghiệm đánh giá kích thƣớ c của vật thể. Ví dụ: Quả táo to, quả táo nhỏ, quả bóng xanh to, quả bóng vàng nhỏ… Những biểu tƣợng đầu tiên bắt đầu đƣợc hình thành và phản ánh trong ngôn ngữ củ a trẻ. Khi trẻ lên một tuổi thì sự tri giác của trẻ dần dần trở nên ổn định, trẻ càng lớ n thì sự tri giác càng trở nên bền vững. Ví dụ: Con búp bê đặt ở đâu và tƣ thế nhƣ thế nào thì trẻ vẫn nhận ra đó là con búp bê. Trên hai tuổi trẻ chƣa nắm đƣợc ngôn ngữ tích cực, đã có thể hình thành ở trẻ những phản xạ không chỉ khác nhau ở kích thƣớc củ a các vật thể mà cả trƣớc các mối quan hệ về kích thƣớc giữa các khách thể . Tuy nhiên trong thời gian dài những biểu tƣợng kích thƣớc vật thể ở trẻ nhỏ còn mang tính tuyệt đối. Dấu hiệu kích thƣớc vật thể đƣợc trẻ lĩnh hội gắn liền với những vật cụ thể. Đó là một dấu hiệu mang tính tuyệt đối và trẻ rất khó khăn khi hiểu rõ tính tƣơng đối củ a các khái niệm kích thƣớc. Nếu đặt trƣớc mặt trẻ 3 - 4 vật khác nhau về kích thƣớc và sắ p xếp theo thứ tự tăng dần thì trẻ hiểu những vật đó gắn liền với những từ cô nói (to nhất, to hơn, to hơn nữa). Hơn nữa trẻ thƣờng biết lựa chọn các vật các vật có kích thƣớc tƣơng ứng với nhau. Ví dụ: Trẻ cố sỏ chân mình vào một chiếc tất chân của búp bê, hay lấy chiếc mủ to của ba để đội, cố đặt một chú gấu bông to vào chiếc giƣờng nhỏ của búp bê… Sự tri giác kích thƣớc của trẻ ba tuổi còn thiếu sự phân định, trẻ thƣờng chỉ định hƣớng tới độ lớn chung của vật mà không có sự phân tách từng chiều đo kích thƣớ c của vật nhƣ: chiều dài, chiều rộng của vật. Vì vậy, khi yêu cầu trẻ mang ghế cao nhấ t trong lớp cho cô, trẻ thƣờng mang ghế to hất hay chỉ bạn to nhất thay vì bạn cao nhất. 19 Trong ngôn ngữ thụ động của trẻ đã xuất hiện những từ phản ánh sự phân biệ t các chiều đo kích thƣớc khác nhau. Điều đó chứng tỏ ở trẻ đã hình thành biểu tƣợng về sự tri giác của vật thể ngày càng mang tính ổn định. Trẻ đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng của chúng một cách đúng hơn nếu sự khác biệt giữa các chiều đo đó là rõ rệt khi trẻ lên bốn tuổi. Tuy nhiên, đa số trẻ bốn tuổi không hiểu nghĩa của từ “kích thước” nên khi hỏi trẻ thƣờ ng trả lời màu sắc hoặc số lƣợng. Trong sự tri giác kích thƣớc lời nói đóng vai trò quan trọng. Lời nói diễn đạt các dấu hiệu khác nhau của kích thƣớc vật thể. Ví dụ: Quả bóng xanh to hơn quả bóng vàng. Trẻ mẫu giáo thƣờng thƣờng dùng các từ to nhỏ để diễn đạt kích thƣớc vật thể tri giác. Còn để diễn đạt các tham số kích thƣớc nhƣ chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay độ lớn của vật, trẻ thƣờng dùng các từ to hơn, nhỏ hơn. Nhƣng điều đó không có nghĩa là vốn từ của trẻ còn thiếu những định nghĩa cụ thể nhƣ “to” bằng các từ “mập, béo ú, lớn” hoặc “mỏng” bằng các từ “nhỏ, gầ y, hẹp”. Vì lời nói đóng vai trò quan trọng trong sự tri giác kích thƣớc của trẻ nên cô giáo cần sử dụng từ thật chính xác để diễn đạt độ lớn chung của vật, cần dùng các từ to, nhỏ, to hơn, nhỏ hơn, to nhất, nhỏ nhất. Ví dụ: Búp bê nhỏ, quả bóng to, con gấu bông nhỏ. Còn để nhấn mạnh một chi ều đo kích thƣớc của vật thể nào đó thì cần phải diễn đạt một cách cụ thể và chính xác hơn. Không nên sử dụng các từ to, nhỏ để diễn đạt chiều đo kích thƣớ c khác nhau. Khi giao nhiệm vụ cần phải nói mạnh dạng, chính xác. Ví dụ: “Cháu hãy tìm sợi dây có chiều dài như thế này giúp cô nhé”. Cần tránh trƣờ ng hợp giao nhệm vụ chung chung, ví dụ: “Cháu hãy lấy băng giấy như băng giấy của cô”. Việc sử dụng một cách tùy tiện lời nói của giáo viên là tiền đề cho trẻ họ c cách diễn đạt thiếu chính xác, rõ ràng và diễn đạt có khoa học. Một yếu tố không kém phầ n quan trọng trong quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ đó là việc dạy trẻ nắm đƣợc tính tƣơng đối của khái niệm trên cơ sở so sánh, đối chiếu kích thƣớc củ a các vật ban đầu là của hai vật, và sau đó là nhiều vật hơn. Dần dần trẻ sắp xếp các vậ t theo trình tự kích thƣớc tăng dần và giảm dần. Ở trẻ 5 - 6 tuổi thì đã có khả năng phân biệt đƣợc các vật có dạng khối hộp theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiề u cao của vật. Việc đƣa tay chỉ theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao đóng vai trò quan trọ ng trong việc xác định kích thƣớc ba chiều cảu vật và giúp trẻ phân biệt các chiều củ a các vật chính xác. Trẻ 4-5 tuổi có khả năng ƣớc lƣợng bằng mắt các vật chính xác hơn, 20 chính vì vậy nên giáo viên có thể sử dụng các trò chơi một cách linh hoạt và lý thú hơn. Ví dụ: Trẻ có thể xác định chiều cao, độ lớn của chiếc c ốc đang đặt trên bàn và sau đó đặt nó nằm nghiêng để trẻ xác định đƣợc chiều dài, chiều rộng và chiều cao của chiế c cốc. 1.3. Quá trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ mầm non Quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ mầ m non nói chung và quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi nói riêng đóng mộ t vài trò quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ. Trẻ 4-5 tuổi đã có khả năng phân biệt đƣợ c các chiều đo kích thƣớc của các vật nhƣ: chiều dài, chiều rộng, chiều cao nếu nhữ ng chiều đo đó là nổi bật. Trẻ đã nắm đƣợc các từ diễn đạt các chiều đo kích thƣớ c khác nhau một cách chính xác. Trẻ có khả năng nhận biết sự khác biệt về kích thƣớc củ a 2-3 vật có độ chênh lệch nhỏ. Khả năng ƣớc lƣợng kích thƣớc của vật ngày càng phát triển ở trẻ. Vì vậy, nội dung dạy trẻ lứa tuổi này cần hƣớng vào phát triển khả năng nhậ n biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tƣợng trên cơ sở ƣớc lƣợng kích thƣớc của chúng. Dạy trẻ so sánh độ lớn và từng chi ều đo kích thƣớc của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạ t mối quan hệ kích thƣớc giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau. Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiề u cao của 3 đến 5 đối tƣợng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dầ n hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thƣớc giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất… Quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ diễn ra theo 3 giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tƣợng kích thƣớc - Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học có chủ đích. Gồm 4 hoạt động: + Hoạt động 1: Ôn tập so sánh kích thƣớc của hai đối tƣợng nằng các biện pháp đã học. Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho trẻ độc lập thực hiện các bài tập so sánh kích thƣớc của hai đối tƣợng bằng các biện pháp đã học nhƣ xếp chồng, xếp cạnh. + Hoạt động 2: Học kiến thức, kỹ năng mới 21 Dạy trẻ so sánh 3 đối tƣợng có kích thƣớc khác nhau bằng các biện pháp đã học. Ví dụ : Xếp 3 băng giấy từ ngắn đến dài Đỏ Xanh Vàng Khi đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ: - So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy đỏ và băng giấy xanh (băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy xanh). - So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy xanh và băng giấy vàng (băng giấ y xanh ngắn hơn băng giấy vàng). - Vậy băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy nào? (băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy xanh và băng giấy vàng). - Trong ba băng giấy, băng giấy nào ngắn nhất? (băng giấy đỏ ngắn nhất) Tƣơng tự nhƣ vậy, giáo viên cho trẻ so sánh chiều dài băng giấy vàng với chiều dài băng giấy xanh và băng giấy đỏ, từ đó dẫn trẻ tới kết luận là “Trong ba băng giấy , băng giấy vàng dài nhất”. Tiếp theo, giáo viên cần dạy trẻ cách sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần bằng hành động mẫu của giáo viên kết hợp với lời giảng giải. + Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố Trẻ luyện tập so sánh kích thƣớc của 3 đối tƣợng So sánh chiều dài 3 cây bút, 3 cái nơ, 3 cái váy…có chiều dài khác nhau hay so sánh 3 cột cờ, 3 cái cây, 3 búp bê có chiều cao khác nhau…bằng cách là giáo viên cho trẻ sử dụng các biện pháp đã học nhƣ xếp chồng, xếp cạnh rồi so sánh kích thƣớc hay sắp xép chúng theo trình tự kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần + Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào các hoạt động khác nhau Tổ chức các hoạt động khác nhau cho trẻ nhƣ: trò chơi chắp ghép, nặn…Trong đó trẻ phải thực hiện các nhiệm vụ nhƣ: sắp xếp đồ vật có kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần có trong cửa hàng bách hóa, chọn trang phục cho các bạn búp bê có chiều cao khác nhau …Chắp ghép 3 cái cổng có chiều cao khác nhau. - Giai đoạn 3: Củng cố, ứng dụng những kiến thức, kỹ năng đã học 22 Nội dung chính của quá trình là hình thành cho trẻ 4-5 tuổi khối lƣợ ng phong phú về biểu tƣợng kích thƣớc bao gồm: Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tƣợng trên cơ sở ƣớc lƣợng kích thƣớc của chúng. Dạy trẻ so sánh đối tƣợng và từng chiều đo kích thƣớc của hai vậ t bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thƣớc giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau. Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của 3-5 đối tƣợng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần và phả n ánh mối quan hệ kích thƣớc giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất – to hơn – to nhấ t, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất… Trên cơ sở những biểu tƣợng tập hợp ở trẻ hình thành những biểu tƣợng về con số và kích thƣớc…để làm đƣợc điều đó, đòi hỏi trẻ phải có kĩ năng phân tích nhữ ng dấu hiệu riêng biệt của các vật, biết so sánh, đối chiếu, khái quát hóa và đƣa ra kế t luận. Sự hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ gắn bó chặt chẽ và tác động qua lạ i lẫn nhau với sự phát triển những biểu tƣợng toán học. Ví dụ: Trong quá trình đứa trẻ đo độ dài các vật khác nhau mà biểu tƣợng về số lƣợng và con số của trẻ đƣợc củng cố và phát triển, mặt khác sự xác định kích thƣớc sẽ tác động tới sự hình thành ở trẻ biểu tƣợng về các hình học. Hay khi học về biểu tƣợ ng hình dạng, trẻ đƣợc củng cố lại kiến thức, các khái niệm về biểu tƣợng kích thƣớ c (hình chữ nhật có hai cạnh dài dài bằng nhau và hai cạnh ngắn dài bằng nhau). Quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc đƣợc hình thành ở trẻ một cách trực quan, trên cơ sở đứa trẻ ngắm nhìn các vật cụ thể hay thực hành thao tác vớ i chúng mà không cần tới bất cứ định nghĩa hay lời giải thích nào về khái niệm đó, tƣơng tự sẽ hình thành ở trẻ biểu tƣợng: dài nhất – ngắn nhất; cao hơn – thấp hơn…Vì vậy, nhữ ng kiến thức toán học mà trẻ nắm đƣợc là sản phẩm hoạt động của chính bản thân trẻ dƣớ i sự hƣớng dẫn của giáo viên. Quá trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ xuất phát từ đặc điểm nhận thức và mức độ phát triển của trẻ và đồng thờ i làm nó phát triển cao hơn: từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó... Ví dụ: Ở trẻ 4 – 5 tuổi thì so sánh kích thƣớc giữa 2 đối tƣợng theo từng chiều đo kích thƣớc nhƣ: chiều dài, chiề u rộng, chiều cao và độ lớn bằng các biện pháp so sánh nhƣ: xếp chồng, xếp cạnh các vậ t với nhau và ƣớc lƣợng kích thƣớc các vật bằng mắt. Nhƣng ở trẻ 5 – 6 tuổi thì bằng 23 các biện pháp so sánh kích thƣớc nhƣ: đặt các đối tƣợng kề nhau, đặt chồng lên nhau, đặt lồng vào nhau, đặt trên cùng một mặt phẳng hoặc ƣớc lƣợng bằng mắt. Trong thực tiễn dạy học tại các trƣờng mầm non hiện nay, hình thức dạy học vớ i cả lớp vẫn là hình thức chính, các hình thức dạy học cá nhân có thể thực hiệ n qua các tình huống khác nhau trong cuộc sống hằng ngày nhƣ trong quá trình tổ chức các hoạt động sinh hoạt của trẻ nhƣ: trong thời gian đón và trả trẻ, trong lúc dọn vệ sinh đồ chơi, dụng cụ học tập, trong thời gian chơi….Giáo viên yêu cầu trẻ chú ý đến kích thƣớc của các đồ vật nhƣ quả bóng màu xanh to hơn quả bóng màu vàng và nhỏ hơn quả bóng màu đỏ hay chiếc áo của bạn Na dài hơn chiếc áo của bạn Lan….Trong thờ i gian gần đây các vấn đề dạy học phát triển đƣợc xem xét trong mối liên quan với việ c tích hợp các nhiệm vụ của chƣơng trình, tích hợp các dạng hoạt động khác nhau củ a trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo ở các lứa tuổi thì việc nắm kiến thức và kỹ năng sẽ diễ n ra một cách tự nhiên hơn thông qua các hoạt động khác nhau nhƣ: vui chơi, vận độ ng, chắp ghép, tạo hình. 1.4. Hoạt động vẽ của trẻ 4-5 tuổi với việc hình thành biểu tượng kích thước 1.4.1. Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Trẻ mẫu giáo nhỡ đã bắt đầu suy nghĩ, xem xét hoạt động, lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện để giải quyết nhiệm vụ tƣ duy sao cho phù hợp. Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ trẻ xuất hiện loại tƣ duy trừu tƣợng, phần lớn trẻ đã biết khả năng suy luận. Ở cuối tuổi này trẻ thƣờng sử dụng kí hiệu, sơ đồ để làm điểm tựa. Hành động tƣ duy lô gíc phát triển nhờ khả năng sử dụng kí hiệu dần dần trẻ đã có tƣ duy trừu tƣợng, khái quát khi giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ. Nhờ đó trẻ đã bắt đầu hiểu đƣợc chức năng thẩm mỹ của các đƣờng nét, các hình dạng. Ở tuổi này, trẻ có khả năng phân biệt và học điều chỉnh đƣờng nét để vẽ nhiều loại hình học có quan hệ gần gũi với nhau nhƣ hình tròn, hình ô van, hình vuông, hình chữ nhật, các hình dạng tam giác nhƣ cây, nhà, ô tô, con vật, nhân vật...khả năng này tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng mở rộng phạm vi các đối tƣợng miêu tả tự chọn. Tuy nhiên, các hình vẽ của trẻ còn mang nặng tính lắp ráp và còn gần gũi với các hình học cơ bản. Ở lứa tuổi này, cùng với cách vẽ “màu không bắt chƣớc”. Trẻ bắt đầu sử dụng “màu bắt chƣớc”, nghĩa là vẽ màu tƣơng ứng với màu của mọi vật trong hiện thực. Trong quá trình học vẽ, trẻ bắt đầu nhận biết, phân biệt màu sắc thật của một số đồ vật, hoa quả nhƣ một dấu hiệu bắt buộc, nhƣ nét đặc thù của mọi vật và vẽ hình bằng màu “qui định bắt buộc” đó mà không quan tâm 24 tới sự biến đổi màu sắc rất sinh động do đặc điểm chiếu sáng, đặc điểm thời gian, không gian trong hiện thực. Tri giác không gian và tƣ duy không gian phát triển giúp trẻ ở tuổi này có thể liên hệ giữa không gian ba chiều của khung cảnh hiện thực và không gian hai chiều trên tờ giấy vẽ, trẻ tập sắp xếp các hình ảnh, trong đó phân biệt đối tƣợng miêu tả chính trên nền của các thành phần thứ yếu. Từ sự thể hiện nhịp điệu của sự lặp đi, lặp lại các yếu tố giống nhau, trẻ bắt đầu quan sát và làm quen với cách sắp xếp theo nhịp xen kẽ giữa các yếu tố khác nhau: từ xen kẽ chính xác đều đặn kiểu hoa văn trang trí tới sự xen kẽ nhƣng không theo trình tự chặt chẽ, gần gũi với hiện thực sinh động. Ví dụ vẽ đƣờng phố: thể hiện sự sắp xếp xen kẽ giữa các loại nhà, cây…với các kích thƣớc, kiểu dáng, quảng cách khác nhau,… 1.4.2. Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Đối với trẻ em, vẽ chính là sự thể hiện những biểu tƣợng, ấn tƣợng và suy nghĩ, tình cảm của trẻ, là sự giao tiếp, “nói chuyện” bằng các hình thức, phƣơng tiệ n mang tính vật thể. Vẽ giúp trẻ suy nghĩ và hình thành các ý tƣởng sáng tạo. Đây đồng thờ i là một hình thức rèn luyện trí tuệ, là quá trình tƣ duy thông qua các hình thức vật thể , trực quan. Ở tuổi này cần giúp trẻ lĩnh hội những kĩ năng độc lập tổ chứ c quá trình tri giác. Bởi vậy, ngƣời ta tiếp tục sử dụng những phƣơng pháp, biện pháp của nhóm thông tin – tiếp nhận (nhìn, ngắm, phân tích, giải thích, chỉ dẫn,…) để giúp trẻ nhanh chóng xác định, cảm nhận nét đẹp trong các đặc điểm của sự vật mà trƣớc hết là đặc điểm về hình dạng. Dùng các biện pháp mang tính vui chơi bổ trợ cho sự chỉ dẫn trực quan để giúp trẻ liên hệ, tìm ra mối quan hệ giữa đặc điểm của sự vật với các phƣơng pháp miêu tả . Cho trẻ tiếp tục sử dụng vận động của đôi tay để bổ trợ cho quá trình quan sát bằ ng mắt, từ đó dễ dàng liên hệ giữa các thao tác tri giác với thao tác tạo hình. Cung cấ p cho trẻ những hiểu biết và rèn luyện kỹ năng thực hiện các phƣơng pháp miêu tả khác nhau (tả hình dáng, tạo bề mặt,…) nhằm kích thích trẻ vận dụng tích cực và tìm kiế m thêm các cách thức thể hiện suy nghĩ, tình cảm của mình qua tranh vẽ. Tăng cƣờng cho trẻ xem tranh ảnh về những sự vật, hiện tƣợng mà trẻ ít có điều kiện trực tiếp quan sát để mở rộng vốn kinh nghiệm. 25 Ở tuổi này có thể dùng các bài tập tạo hình trang trí để rèn luyệ n, hình thành các kỹ xảo. Có thể tận dụng sự lặp đi lặp lại của các hoa văn đơn giản (tạo nên từ các chấm, các nét cong, xoắn, uốn lƣợn…) để giúp trẻ cảm nhận tính nhịp điệu trong trang trí và tăng hứng thú của trẻ trong vận động tạo hình. Khi cho trẻ thực hiệ n các bài trang trí, những lần đầu nên tổ chức cho trẻ xem xét kỹ các mẫu: đi từ đặc điể m các yếu tố trang trí đơn lẻ với toàn bộ sự sắp xếp tổng thể, tính nhịp điệu của bố cục. Vớ i những bài vẽ đầu cần chỉ rõ tính chất của đƣờng nét để tạo hình và trình tự thực hiệ n các thao tác tạo hình. Để mở rộng, làm phong phú nội dung các yếu tố trang trí, có thể phối hợp giữa hoạt động vẽ với hoạt động xếp dán, giúp trẻ đƣa hình ảnh các sự vật đơn giản vào các hoa văn trang trí của mình. Khi tổ chức cho trẻ thể hiện các chủ đề, các cốt truyện, các hiện tƣợ ng thiên nhiên hay sự kiện xã hội cần tăng cƣờng các phƣơng pháp dùng lời nói, các phƣơng pháp tìm tòi, sáng tạo để giúp trẻ tích cực liên tƣởng, tƣởng tƣợng, lựa chọn và định hình co ý đồ sáng tạo và tìm kiếm các phƣơng tiện truyền cảm phù hợp. Bằng việ c liên hệ với hoạt động vui chơi, hoạt động âm nhạc, thể dục,…cần giúp trẻ quan sát các vận động, tƣ thế, sự sắp xếp các sự vật trong không gian. Tổ chức xem tranh minh họa, ảnh, tác phẩm nghệ thuật tạo hình, đối chiếu với khung cảnh thực, đó là biện pháp tố t giúp bồi dƣỡng cho trẻ khả năng thể hiện nội dung mạch lạc. Khi tổ chức cho trẻ rèn luyện các kỹ năng có tính chất kỹ thuật cần giải thích rõ ràng bằng lời đi kèm với thao tác chính xác, đúng trình tự. Nên gọi tên các thao tác cụ thể để giúp trẻ hình thành các khái niệm về các kỹ thuật tạo hình. Có thể chỉ dẫn kỹ thuật một vài lần tùy theo sứ c tiếp thu của trẻ, song nên khuyến khích trẻ trẻ tham gia chỉ dẫn lại trƣớc lớp để tránh nhàm chán và nâng cao tính độc lập, tích cực, chủ động, sự mạnh dạn của trẻ. Có thể tăng cƣờng tính hình tƣợng kích thích cảm xúc, tƣởng tƣợng khi liên hệ tính chấ t các thao tác tạo hình với đặc điểm hình dạng của sự vật xung quanh. Phối hợp hoạt độ ng cá nhân với hoạt động tập thể, dùng các trò chơi – tạo hình để bồi dƣỡng cho trẻ khả năng hợp tác, giao tiếp xã hội. Cần sử dụng nhiều biện pháp, hình thức tổ chức quá trình quan sát, nhận xét, đánh giá tranh để tạo cơ hội cho trẻ tập biểu lộ cảm nghĩ, tập đánh giá thẩm mĩ và thể hiện thái độ tích cực với hoạt động tạo hình. Tổ chức, trƣng bày, “triển lãm”, dùng các trò chơi, các tình huống chơi để sử dụng hiệu quả các tranh vẽ vào sinh hoạt, tổ chức môi trƣờng,…trong đánh giá nên chú ý, động viên những sáng kiến của trẻ, đặc biệt là 26 ở những trẻ nhút nhát, yếu kém. Chú ý tập cho trẻ không chỉ quan tâm tới nội dung tranh mà đồng thời tập tự mình cảm nhận vẻ đẹp thực sự trong hình thức của tranh. 1.4.3. Vai trò của việc tổ chức hoạt động vẽ trong trường mầm non đối với việ c phát triển biểu tượng về kích thước của trẻ 4 – 5 tuổi Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng có một vị trí rất quan trọng đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em. Trong hoạt động tạ o hình, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tƣợng miêu tả để có đƣợc hiể u biết, sự hình dung về đối tƣợng đó, từ đó xây dựng biểu tƣợng toán học cho trẻ mầ m non nói chung và sự hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng. Bở i vậy, khẳng định rằng hoạt động tạo hình là một trong những phƣơng tiện tích cực để phát triển ở trẻ các khả năng hoạt động trí tuệ nhƣ: óc quan sát, trí nhớ, tƣ duy, tƣởng tƣợng. Trong quá trình tri giác các đối tƣợng trong hoạt động tạo hình đặc biệt là hoạt động vẽ nhằm giúp trẻ tích cực ghi nhận, đối chiếu, so sánh về kích thƣớc. Hoạt độ ng vẽ giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cảm giác về kích thƣớ c, giúp trẻ thƣờng xuyên sử dụng tích cực các chuẩn cảm giác để tìm hiểu, khám phá những điều chƣa biết. Thông qua hoạt động này, không những giúp trẻ 4 – 5 tuổi củng cố lạ i các kiến thức, khái niệm về sự hình thành biểu tƣợng kích thƣớc mà còn giúp trẻ sử dụng các từ ngữ về biểu tƣợng kích thƣớc một cách chuẩn xác. Hoạt động vẽ giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cảm giác về kích thƣớc nhƣ chiều cao, chiều dài, chiều rộng…Nhờ quá trình quan sát đối tƣợ ng miêu tả mà trẻ thƣờng xuyên sử dụng tích c