THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH - ĐIỂM CAO

Nông - Lâm - Ngư - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- ĐỖ THỊ KIM LINH THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Sinh viên thực hiện ĐỖ THỊ KIM LINH MSSV: 2113011227 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S HUỲNH THỊ TỈNH MSCB: 1246 Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 Lời Cảm ơn Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn và chı̉ bảo nhiệt tı̀nh cô Th.S Huỳnh Thị Tỉnh – người đã tận tı̀nh giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này. Em cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với: các thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục mầm non – Trường Đại học Quảng Nam đã giúp đỡ em trong suốt quá trı̀nh học tập và nghiên cứu. Ban giám hiệu tập thể các cô giáo cùng các cháu lớp Mẫu giáo Lớn 1 trường Mẫu giáo Quế Trung đã tạo điều kiện thuận lợi giúp em tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm để hoàn thành khóa luận của mı̀nh. Xin gửi lời cảm ơn đến gia đı̀nh, các anh, các chị đồng nghiệp và bạn bè đã hết lòng giúp đỡ, động viên em trong suốt thời gian vừa qua. Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 Tác giả Đỗ Thị Kim Linh DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Kỹ năng vận động tinh KNVĐT Hoạt động tạo hình HĐTH Mầm non MN Mẫu giáo MG Giáo viên GV Trò chơi TC Giáo dục GD Chăm sóc CS Vı́ dụ VD Tiêu chı́ TC Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 2.1.Kết quả nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọ ng của TC đối với sự phát triển KNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động tạo hình 21 Bảng 2.2. Hiểu biết của giáo viên về khái niệm kĩ năng vận độ ng tinh 21 Bảng 2.3. Thực trạng việc thiết kế TC nhằm phát triển KNVĐ T cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 22 Bảng 2.4. Kết quả đánh giá thực trạng mức độ KNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường MN 25 Bảng 3.1. Mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi nhóm Đ C và nhóm TN trước TN tác động 44 Bảng 3.2. Mức độ KNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi đo được nhóm đố i chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm tác động 46 Bảng 3.3. Mức độ phát triển KNVĐT của trẻ nhóm thực nghiệ m trước và sau thực nghiệm tác động 48 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Trang Biểu đồ 3.1. KNVĐT của trẻ 5- 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trước TN tác động 45 Biểu đồ 3.2. Mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5- 6 tuổi đo được nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm tác động 47 Biểu đồ 3.3. Biểu đồ thể hiện mức độ phát triển KNVĐT của trẻ nhóm TN trước và sau thực nghiệm tác động 48 MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................... 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................... 2 3.1. Khách thể nghiên cứu ..................................................................................... 2 3.2. Đối tượng nghiên cứu ..................................................................................... 2 4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................... 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5.1. Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài ............................. 2 5.2. Khảo sát thực trạng việc sử dụng một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ..................................................... 3 5.3. Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường MN ...................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................... 3 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận .................................................................... 3 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ................................................................ 3 6.2.1. Phương pháp quan sát .................................................................................. 3 6.2.2. Phương pháp điều tra ................................................................................... 3 6.2.3. Phương pháp đàm thoại................................................................................ 3 6.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ............................................................. 3 6.2.6. Phương pháp thống kê toán học ................................................................... 4 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 8. Đóng góp của đề tài ........................................................................................... 5 9. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 6 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài .......................................................................... 6 Phần 2: NỘI DUNG ............................................................................................... 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ........................................................... 7 1.1. Các khái niệm cơ bản ...................................................................................... 7 1.1.1. Thiết kế ........................................................................................................ 7 1.1.2. Trò chơi ....................................................................................................... 7 1.1.3. Vận động tinh .............................................................................................. 8 1.1.4. Kĩ năng vận động tinh ................................................................................. 8 1.1.5. Thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ................................................................................. 9 1.2. Kĩ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi ....................................................... 9 1.2.1. Đặc điểm KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi .......................................................... 9 1.2.2. Phát triển kỹ năng vận động tinh đối với trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ................................................................................................................. 10 1.3. Trò chơi nhằm phát triển KNVĐT trẻ 5 - 6 tuổi ........................................... 11 1.4. Hoạt động tạo hình của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng .. 11 1.4.1. Hoạt động tạo hình của trẻ mầm non nói chung ....................................... 11 1.4.2. Hoạt động tạo hình của trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng......................................... 12 1.5. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc phát triển kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi................................................................................................... 15 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ........................................................................ 18 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Quế Trung- huyện Nông Sơn- tỉnh Quảng Nam .............................................................................................................................. 18 2.1.1. Về cơ sở vật chất ........................................................................................ 18 2.1.2. Về đội ngũ giáo viên .................................................................................. 18 2.1.3. Về số lượng trẻ ........................................................................................... 18 2.2.4. Nội dung điều tra ....................................................................................... 20 2.2.5. Phương pháp điều tra ................................................................................ 20 2.3. Kết quả điều tra ........................................................................................... 21 2.3.1. Nhận thức của giáo viên về việc thiêt kế TC phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình .......................................... 21 2.3.2.Thực trạng việc thiết kế một số TC nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên mầm non . .............................................................................................................................. 22 2.3.3. Thực trạng mức độ phát triển kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua TC trong hoạt động tạo hình ở trường mẫu giáo Quế Trung ....... 23 2.3.4. Nguyên nhân của thực trạng...................................................................... 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2....................................................................................... 27 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỰC NHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ......................................................... 28 1.1. Thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ......................................................... 28 3.1.1. Nguyên tắc thiết kế một một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ........................................... 28 3.1.2. Cơ sở định hướng cho việc thiết kế một số trò chơi : ............................... 30 3.1.3. Các bước thiết kế trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt dộng tạo hình ............................................................................... 31 3.2.1. Mục đích thực nghiệm............................................................................... 42 3.2.2. Nội dung thực nghiệm ............................................................................... 42 3.2.4. Mẫu thực nghiệm ...................................................................................... 42 3.2.5. Các tiêu chí và thang đánh giá kết quả thực nghiệm................................. 42 3.2.6. Chuẩn bị cho thực nghiệm ........................................................................ 44 3.2.7. Phân tích kết quả thực nghiệm .................................................................. 44 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3....................................................................................... 50 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ SƯ PHẠM. ..................................... 51 1. Kết luận ............................................................................................................ 51 2. Kết luận ............................................................................................................ 52 Phần 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................... 53 PHỤ LỤC 1 Phần 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Như câu danh ngôn của Lư Tuấn “Nếu trước hết bạn không thể giáo dục cho đứa trẻ trở nên hoạt bát, bạn tuyệt đối không thể dạy cho đứa trẻ thành người thông minh” (Danh ngôn Thiếu nhi) Giáo dục mầm non có vị trí quan trọng, là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Chăm sóc – giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ thành những con người tương lai của đất nước nên chúng ta cần chăm sóc giáo dục trẻ chu đáo. Đặc biệt, giáo dục thể chất cho trẻ càng có ý nghĩa quan trọng. Giáo dục thể chất là một mắt xích quan trọng trong hệ thống giáo dục mà mỗi con người đều cần đến ngay từ lứa tuổi mầm non. Chỉ khi có sức khỏe tốt người ta mới có đủ khả năng để tham gia học tập và lao động sản xuất. Với trẻ mầm non, giáo dục thể chất còn giúp trẻ phát triển đồng đều và hoàn thiện về các hệ cơ quan trong cơ thể cũng như hoàn thiện nhận thức và nhân cách. Sự phát triển vận động là một lĩnh vực quan trọng trong sự phát triển toàn diện của mỗi trẻ và sự phát triển này bắt đầu ngay từ giai đoạn sơ sinh. Vận động của trẻ được chia làm 2 loại là: kỹ năng vận động thô và kỹ năng vận động tinh. Các kỹ năng vận động này được xem như cột mốc đáng nhớ đánh dấu từng giai đoạn phát triển của trẻ. Hầu hết trẻ em đặc biệt trẻ 5 – 6 tuổi phát triển kỹ năng vận động từ những tiếp xúc hàng ngày, qua quá trình thích thú khám phá và hoạt động vui chơi theo thời gian giúp trẻ phát triển những kỹ năng cần thiết. Đặc biệt thông qua hoạt động tạo hình nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh và hoàn thiện nhân cách cho trẻ. Trên thực tế, các nghiên cứu đã chỉ ra mối liên hệ giữa vận động với trí tuệ bắt đầu từ lúc mới sinh và chúng ảnh hưởng đến quá trình phát triển sau này của trẻ. Đặc biệt, kỹ năng vận động tinh có liên quan chặt chẽ với quá trình giáo dục 2 phát triển thể chất, khả năng tư duy logic, phát triển sự khéo léo của bản thân,… Đây là kỹ năng đặt nền tảng cho các kỹ năng vận động khác. Kỹ năng vận động tinh phát triền tùy thuộc vào việc tham gia các trò chơi, thao tác với đồ vật, đồ chơi và luyện tập của mỗi trẻ. Ở các trường mầm non, giáo viện tổ chức rèn luyện, phát triển kỹ năng này thông qua các hình thức như: hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, lao động,… Song, thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy việc phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 được tổ chức trong các hoạt động khác nhau nhưng kết quả mang lại chưa cao. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với việc chơi – tập luyện của trẻ, việc sắp xếp thời gian và sử dụng các trò chơi trong hoạt động của trẻ còn nhiều hạn chế,… Xuất phát từ những yêu cầu lý luận và thực tiễn nên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “ Thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi từ đó thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở một số trường MN. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường MN. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc phát triển KNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường MN chưa được quan tâm nên hiệu quả còn chưa cao. Nếu thiết kế và lựa chọn được các trò chơi phù hợp thì KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐTH sẽ được nâng cao. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 3 5.2. Khảo sát thực trạng việc sử dụng một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 5.3. Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường MN 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu, nghiên cứu, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá những tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, cụ thể hoá lí thuyết nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp quan sát - Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu hiệu quả và cách thức tổ chức việc phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTH ở trường MN - Quan sát hành động, thao tác của trẻ trong quá trình hoạt động để xác định mức độ thực hiện KNVĐT ở trẻ 6.2.2. Phương pháp điều tra Điều tra bằng phiếu Ankét để tìm hiểu về nhận thức, thái độ, cách thức tổ chức nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường MN 6.2.3. Phương pháp đàm thoại Đàm thoại với GV để điều tra những khó khăn, hạn chế mà GV gặp phải, cũng như cách thức tổ chức phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 6.2.4. Phương pháp thực hành Chúng tôi tiến hành cho trẻ thực hành với các yêu cầu do chúng tôi đưa ra để đo và đánh giá KNVĐT của trẻ ở trường MN ở mức độ nào. 6.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp này dùng kiểm nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi của trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 4 6.2.6. Phương pháp thống kê toán học Nhằm thu thập, xử lí các số liệu và phân tích kết quả nghiên cứu 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Gần đây, vấn đề vận động tinh xuất hiện khá nhiều trong các công trình nghiên cứu về tâm vận động của các tác giả ngoài nước. Năm 1977, Jean – Claude Coste, trong cuốn Tâm vận động đã đưa ra những lĩnh vực chủ yếu trong sự phát triển tâm vận động của trẻ em trong đó có cầm nắm và phối hợp mắt – tay [27]. Loise Doyon trong trong tài liệu Chuẩn bị cho trẻ đến trường cũng đã đề cập đến những lĩnh vực cơ bản của tâm vận động trước tuổi học và vận động tinh tế là một trong lĩnh vực cơ bản đó. Reno (1995) đã tìm ra một số tương quan đáng kể giữa kỹ năng vận động tinh và việc viết sớm. Share, Jorm, Maclean và Matthews (1984) đã phát hiện ra rằng sự khéo léo sẽ là tiên tri cho những thành tựu của sự hiểu biết. Joanne M. Landy và Keith R. Burridge năm 1999 đã cho ra đời cuốn sách Ready – to – use Fine Motor Skills & Handwriting Activitives for Children (Sẵn sàng hướng dẫn sử dụng kỹ năng vận động tinh và hoạt động viết cho trẻ em). Trong cuốn sách này, ngoài sự hiểu biết sâu sắc về lĩnh vực vận động tinh, nó còn bao hàm ba lĩnh vực quan trọng khác: Sự phát triển hoạt động với bút chì và giấy, sự phát triển việc viết bằng tay, các hoạt động vận động tinh thú vị và hấp dẫn. Đây có lẽ là một tài liệu vô cùng quý báu đối với giáo viên, các chuyên gia và phụ huynh trong việc hỗ trợ và giúp đỡ những trẻ gặp khó khăn về kỹ năng vận động tinh cũng như việc viết bằng tay của trẻ. Đối với những trẻ có kỹ năng vận động tinh một cách bình thường thì tài liệu này sẵn sàng thúc đẩy và hướng trẻ đến những kỹ năng đúng cũng như cung cấp các trò chơi, các hoạt động thú vị và có giá trị hoạt động ấy là hoạt động tạo hình có nhiều hình thức: vẽ, chơi với bột nặn, cắt, xé, thủ công, xâu chuỗi hay hoạt động trò chơi như xây dựng lắp ghép, … [29] Trong cuốn Đặc điểm giải phẫu tâm lí trẻ em các tác giả Phan Thị Ngọc Yến, Trần Minh Kỳ, Nguyễn Thị Dung (2006) đã đưa ra một số trò chơi giúp trẻ phát triển các cơ nhỏ như xâu hạt, so hình, so màu, lô tô…[23] 5 Trong cuốn Đánh giá và kích thích sự phát triển của trẻ 3 – 6 tuổi, tác giả Tạ Ngọc Thanh (2009) đã đưa ra các chỉ số, cách đánh giá và các biện pháp kích thích sự phát triển về tâm vận động trong đó có vận động tinh.[17] Năm 2009, tác giả Nguyễn Thị Hà Lương đã tiến hành đề tài khóa luận tốt nghiệp: Một số biệ n pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổ i thông qua trò chơi dân gian. Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất một số biệ n pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổ i thông qua trò chơi dân gian. Năm 2010, tác giả Nguyễn Thị Phương Nam đã tiến hành luận văn tốt nghiệp: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫ u giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình . Từ việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất các biện pháp: Lập kế hoạch chi tiết cho việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình; bắt đầu việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi với những hoạt động tạo hình đơn giản; hướng dẫn cụ thể, thể hiện rõ ràng cách cầm nắm, thao tác với các dụng cụ và nguyên vật liệu tạo hình; thường xuyên theo dõi và sửa sai cho trẻ; tăng cường tổ chức các hoạt động tạo ra các sản phẩm tạo hình có ý nghĩa thực tiễn đối với trẻ; tăng cường sử dụng các yếu tố chơi và trò chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hı̀nh mọi lúc mọi nơi. Nhìn chung, những nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước đã có đóng góp đáng kể cho việc xây dựng một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình. Tuy nhiên, để có định hướng cụ thể và nhất quán về việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, cần phải có công trình nghiên cứu vấn đề này. Trên thực tế, chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu thiết kế trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình. 8. Đóng góp của đề tài - Xây dựng cơ sở lí luận và điều tra thực trạng của việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 6 - Thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 9. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế một số trò chơi thông qua hoạt động tạo hình về KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mẫu giáo Quế Trung – huyện Nông Sơn – tỉnh Quảng Nam. 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài trang viết tắt, mục lục, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm: Phần nội dung nghiên cứu: Chương 1: Cơ sở lí luận của việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Chương 2: Thực trạng việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm sư phạm một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 7 Phần 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 1.1. Các khái niệm cơ bản 1.1.1. Thiết kế Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống (như trong bản thiết kế kiến trúc, bản vẽ kỹ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch và các mẫu may). Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau (xem thiết kế ngành dưới đây). Trong một số trường hợp, việc xây dựng trực tiếp của một đối tượng (như trong đồ gốm, kỹ thuật, quản lý, lập trình và thiết kế đồ họa) cũng được coi là thiết kế. [29] Chính thức hơn thiết kế đã được định nghĩa như sau: - Hiểu theo nghĩa thiết kế là danh từ: Thiết kế là một đặc điểm kỹ thuật của một đối tượng, nhằm thực hiện mục tiêu, trong một môi trường đặc biệt, sử dụng một tập hợp các thành phần nguyên thủy, đáp ứng được các yêu cầu, chịu ràng buộc; - Hiểu theo nghĩa thiết kế là ngoại động từ: Để tạo ra một thiết kế, trong một môi trường (nơi mà các nhà thiết kế hoạt động) Một định nghĩa khác cho thiết kế là một lộ trình hoặc một cách tiếp cận chiến lược cho một người nào đó để đạt được một kết quả duy nhất. Nó định nghĩa các thông số kỹ thuật, kế hoạch, thông số, chi phí, hoạt động, quy trình và cách thức và phải làm gì trong những ràng buộc pháp lý, chính trị, xã hội, môi trường, an toàn và kinh tế trong việc đạt được mục tiêu đó. [30]. Có thể hiểu: Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch cho việc xây dựng một đối tượng để đi đến mục đích cần đạt tới. 1.1.2. Trò chơi Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người. chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính. 8 Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí. [6,2] Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống. Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện và phát triển. Trẻ em do được chơi nên phát triển. Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em. 1.1.3. Vận động tinh Vận động tinh là những vận động được thực hiện bởi các cơ nhỏ, chủ yếu là cơ của các ngón tay trong những hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, tinh tế, khéo léo. Là thực hiện các cử động bàn tay, ngón tay một cách khéo léo, biết phối hợp thị giác, các ngón tay với vận động hay phối hợp giữa bàn tay và cổ tay… 1.1.4. Kĩ năng vận động tinh Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động hay một hoạt động nào đó trong những điều kiện nhất định, bằng cách vận dụng và lựa chọn những tri thức, kinh nghiệm đã có.Vận động bàn tay tinh vi nhịp nhàng hơn nên tập múa được. Trẻ có thể làm được một số việc tự phục vụ mình như xúc cơm, cài cúc áo, đi tất, nhặt những vật nhỏ bằng hai ngón tay… Kỹ năng vận động tinh là là khả năng điều khiển, phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay để thực hiện các hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, tinh tế, khéo léo và chính xác. Kỹ năng vận động tinh (fine motor skills) là khả năng điều khiển bàn tay và các ngón tay. Kỹ năng vận động tinh phát triển tùy theo việc chơi-tập luyện của trẻ ở giai đoạn sơ sinh và lứa tuổi mầm non (từ 3 tháng đến sau 24 tháng tuổi). Đồ chơi trẻ sơ sinh, khối lắp ghép, đồ chơi nghệ thuật, sẽ giúp trẻ tập cầm nắm đồ chơi, xoay, vặn, siết, lắp ghép khối, v.v. và tập làm các động tác phức tạp hơn như thêu, đan, nặn tượng, vẽ tranh. Kỹ năng vận động tinh là cơ sở để trẻ phát triển khả năng nghệ thuật của đôi tay và luyện viết chữ đẹp. 9 1.1.5. Thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển kĩ năng vận độ ng tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi tạo hình là sáng tạo ra hệ thống trò chơi theo mục tiêu, quan điểm, nguyên tắc, nội dung, yêu cầu, các bước nhất định, phù hợp với việc phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trên cơ sở khai thác lợi thế của hoạt động tạo hình ở trường MN. Ở đây, thiết kế một số trò chơi thông qua hoạt động tạo hình có thể hiểu trò chơi này là sử dụng các bài tập tạo hình mang yếu tố trò chơi vào hoạt động để kích thích cho trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình đẹp, qua đó phát triển KNVĐT cho trẻ. Các trò chơi này giúp trẻ hứng thú, tích cực hơn khi tham gia vào hoạt động tạo hình, sử dụng đôi bàn tay của mình một cách khéo léo, nhanh nhẹn để tạo ra sản phẩm tạo hình đẹp nhất nhưng lại mang tính thi đua trong quá trình hoạt động, từ đó giúp phát triển các kỹ năng vận động tinh của trẻ được cao hơn. Ví dụ: Cho trẻ thi nặn hình củ quả, con vật mà trẻ thích với mỗi trẻ là 2 màu nặn khác nhau. 1.2. Kĩ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi 1.2.1. Đặc điểm KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi Ở giai đoạn này trẻ tiếp tục trở nên tinh khéo hơn về kỹ năng vận động tinh. Trẻ thường xuyên sử dụng những kỹ năng này để thăm dò, khảo sát, khám phá thế giới xung quanh và dần đạt tới sự độc lập. Trong thời gian này, trẻ đã thuần thục trong việc tự ăn bằng các dụng cụ ăn uống, xếp chồng các khối lên nhau, nối dài hơn các nguyên vật liệu xây dựng với nhau. Những chiếc tàu ngộ nghĩnh, những hàng rào đẹp mắt… được trẻ tạo ra từ các khối gỗ hay những viên gạch đã chứng tỏ sự phát triển đáng kể về kỹ năng vận động tinh của các bé trong thời kì này. Chúng bắt đầu chú ý đến dụng cụ vẽ, viết mặc dù sự cầm nắm bút màu của trẻ ban đầu có thể đang còn vụng về. Vận động của trẻ giai đoạn này đã khá hoàn thiện. Trẻ từ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn trong hoạt động thể chất như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo, lộn xà đơn… 10 Các kỹ năng vận động nặng và nhẹ của bé đang tiến bộ, tạo ra khoảng thời gian tuyệt vời để bé bộc lộ mình thông qua các hoạt động yêu cầu sự phối hợp cơ thể phức tạp hơn, như bơi lội, nhào lộn, chạy vượt chướng ngại vật, đạp xe hoặc trượt ván. Trẻ 5 - 6 tuổi có tính tự chủ rất mạnh mẽ, có thể tự khống chế được cân bằng thân thể và những động tác nhảy nhót. Có thể nắm vững được các kỹ năng, kỹ xảo tinh tế có mục đích của tay như dùng bút, dao, kéo, cốc, học được cách gấp giấy, nhào bột, nặn …. Kỹ năng vận động của trẻ ngày càng phát triển. Điều này được thể hiện rõ qua những cử động của đôi tay và các ngón tay. Thời kì này bé có thể sử dụng đôi tay hết sức khéo léo, thuần thục kết hợp quan sát. Tuy nhiên đa số trẻ vẫn chưa điều khiển bàn tay của mình vào những hoạt động cần sự nhanh nhẹn hay khéo léo nhất. 1.2.2. Phát triển kỹ năng vận động tinh đối với trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động tạo hình Theo Đặng Hồng Phương trong cuốn Phát triển tính tích cực vận độ ng cho trẻ mầm non thì các KNVĐT thông qua hoạt động tạo hình đòi hỏi trẻ biết cắt dán thành thạo, cắt được các hình theo đường viền; vẽ và đồ cắt hình; biết cầm bút đúng và tô chữ cái… Trẻ độ tuổi 5 - 6 tuổi đã thực hiện các cử động bàn tay, ngón tay một cách khéo léo, biết phối hợp thị giác, thính giác với vận động. Cụ thể hơn phát triển KNVĐT thông qua hoạt động tạo hình bao gồm các kĩ năng như kỹ năng cầm nắm đồ vật, kĩ năng kết hợp các đối tượng để tạo ra sản phẩm, kĩ năng phối hợp giữa tay và mắt. Trong đó, kỹ năng cầm nắm các đồ vật là kỹ năng cầm nắm như: kéo để cắt, bút chì để vẽ, bút màu để tô, hột hạt nhỏ,… Kỹ năng kết hợp các đối tượng để tạo ra sản phẩm như: kết dính bột nặn, bôi hồ và dán các mảng nhỏ tạo thành hình,… Và kỹ năng phối hợp giữa tay và mắt là kĩ năng đòi hỏi trẻ phải tập trung cao độ cho mắt, đôi bàn tay cũng như sự phối hợp giữa chúng phải thật kĩ càng thì mới cho hiệu quả cao, bao gồm các hoạt động như lấy khối để điền khuyết, xâu hạt, kết dính hạt vào bảng để tạo sản phẩm… 11 1.3. Trò chơi nhằm phát triển KNVĐT trẻ 5 - 6 tuổi Trong lịch sử mỗi dân tộc đều có kho tàng trò chơi cho trẻ em được tích lũy và truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trong đó, trẻ em một mặt được giải trí, mặt khác lại được hiểu thêm về thế giới xung quanh và hoàn thiện những khả năng của mình.Mỗi giai đoạn xã hội đều có ảnh hưởng đến nội dung của trò chơi bằng con đường tự phát hoặc tự giác. Hơn thế nữa, trò chơi còn được sử dụng như một phương tiện giáo dục, phương tiện truyền đạt những kinh nghiệm từ thế hệ này sang thế hệ khác. Vui chơi, học tập, lao động là ba hoạt động đặc trưng của con người. Chơi là hoạt động đặc trưng của trẻ em lứa tuổi mầm non. Mỗi lứa tuổi có nội dung chơi, tính chất chơi khác nhau. Thoạt đầu, chơi chỉ mang tính ngẫu nhiên, tình cờ, dần dần mang tính chủ tâm hơn, đến tuổi mẫu giáo chơi trở thành hoạt động chủ đạo, ảnh hưởng mạnh đến sự phát triển mọi mặt trong đời sống tâm lý, nhân cách của trẻ. Chính vì lẽ đó, các nhà giáo dục sử dụng trò chơi như là phương tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ. Ở lứa tuổi này, trò chơi của trẻ rất phong phú và đa dạng. Để phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thì có thể sử dụng nhiều trò chơi lắp ghép xây dựng, trò chơi vận động thông qua hoạt động thể chất, trò chơi dân gian hay một số trò chơi tạo bóng từ đôi tay… Như vậy trò chơi như là một nền tảng và môi trường tốt nhất để phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi. 1.4. Hoạt động tạo hình của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng 1.4.1. Hoạt động tạo hình của trẻ mầm non nói chung Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật chiếm một vị trí quan trọng, nó giúp hình thành nhân cách trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời của cuộc sống. Thông qua HĐTH trẻ được khám phá ý thích vẻ đẹp kì diệu và muốn tạo ra nhiều cái đẹp. Trong giáo dục MN, HĐTH có mối quan hệ chặt ché với HĐVC, khi tham gia chơi khả năng nhận thức và sáng tạo của trẻ dần dần được hình thành và phát triển từ đó làm phong phú trí tưởng tượng nhận thức, xúc cảm – tình cảm của trẻ 12 thông qua những bài xé, dán, nặn, vẽ… và nhờ HĐTH mà bàn tay trẻ trở nên linh hoạt, khéo léo hơn. Đối với MG vui chơi là hoạt động chủ đạo nhưng nó được lồng ghép trong mọi hoạt động, thông qua HĐTH trẻ lĩnh hội được những kinh nghiệm xã hội loài người kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật, giúp trẻ hình thành và nâng cao năng lực sáng tạo và vốn thẩm mỹ vốn có của mình. Bản chất của HĐTH là hoạt động nghệ thuật, quá trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Hoạt động tạo hình của trẻ em không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo thế giới hiện thực xung quanh. Mục đích và kết quả to lớn nhất của quá trình hoạt động chính là sự biến đổi, phát triển của chinh bản thân chủ thể hoạt động (trẻ em). 1.4.2. Hoạt động tạo hình của trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng Để giúp trẻ cảm nhận, phân bệt hình dạng và thể hiện hình dáng của các vật mẫu, cần phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là khả năng tri giác bằng mắt. Trẻ được bồi dưỡng khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt hình dáng của các vật mẫu chính xác bấy nhiêu. Nội dung miêu tả nhằm giúp trẻ thể hiện hình dạng cần thay đổi theo sự phát triển của trẻ nhỏ. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi cần cho trẻ tập phát triển và thể hiện nét khác biệt, độc đáo trong hình dáng các vật mẫu, sản phẩm tạo ra. Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non. Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt – xé – dán – lắp ghép, xây dựng. HĐTH có thể được tổ chức trên tiết học hoặc ngoài tiết học: + Tổ chức HĐTH ở các tiết học tạo hình: ở các tiết tạo hình đó, HĐTH là hoạt động chính, chiếm phần lớn thời gian. Các nhiệm vụ tạo hình là các nhiệm vụ cơ bản của tiết học. Tiết học tạo hình này có thể được tổ chức ở các địa điểm khác nhau như trong lớp học hay ở ngoài trời tùy vào dạng hoạt động đòi hỏi không gian rộng với các nội dung đa dạng, phong phú như cắt, nặn, xé, dán theo mẫu, theo đề tài và theo tự do. 13 + Tổ chức HĐTH ở ngoài tiết học: Đây là dạng hoạt động mang tính tự do mà trẻ có thể tham gia một cách tự phát, tự nguyện. Các hoạt động này có thể diễn ra ở những thời điểm khác nhau trong ngày một cách hợp lý không theo một trình tự chặt chẽ về giờ giấc. Ở dạng này, HĐTH được kết hợp với vui chơi vì vậy có các trò chơi chính là chủ đạo và HĐTH co thể tổ chức trong hoạt động góc tạo hình, trong giờ nghĩ giữa các giờ học, giờ đón trả trẻ… Ở đây, trẻ được chơi là chủ yếu nhưng kết quả vẫn có sản phẩm tạo hình, tuy nhiên sản phẩm đó không bắt buộc hoàn chỉnh và nó được gọi là “chơi - tạo hình”. Đối với giờ tạo hình này không bắt buộc đồ dùng dụng cụ phải đầy đủ cho tất cả trẻ mà có thể tổ chức cho lần lượt từng nhóm chơi (Ví dụ như trò chơi chắp ghép với bộ hình thông minh hay bộ chơi điền khuyết…) Hình thức HĐTH ở ngoài tiết học lại có hai nhóm: Nhóm thứ nhất: là các hình thức hoạt động do giáo viên tổ chức thực hiện, được đưa vào kế hoạch chương trình của HĐTH. + HĐTH kết hợp với vui chơi. + HĐTH ứng dụng vào sinh hoạt: Lễ hội, trang trí môi trường,… + Hoạt động mang tính tạo hình trong các giờ rảnh rỗi: GV cung cấp thông tin về các đối tượng miêu tả, trao đổi, cùng hoạt động với trẻ để lắm bắt hiểu biết, suy nghĩ của trẻ, gợi những xúc cảm, bồi dưỡng sự cảm thụ về nét đẹp của các sự vật, hiện tượng. + Tổ chức giờ quan sát chuyên biệt: chuẩn bị cho các giờ hoạt động tạo hình qua các hoạt động như : quan sát, đàm thoại, phân tích các đặc điểm thẩm mĩ các sự vật, làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, tìm hiểu, tích lũy các kinh nghiệm văn hóa tạo hình,… Nhóm thứ hai: là các hình thức hoạt động tạo hình do cá nhân trẻ tự lựa chọn và thực hiện: + Hoạt động tự do của trẻ ở các góc "tạo hình", trong các giờ tham quan, dạo chơi, hoạt động tạo hình ở gia đình,… + Chơi – tạo hình tại các góc trong phòng lớp hoặc ngoài trời. 14 Hiện nay, khi phân tích đặc điểm hoạt động của trẻ em, người ta càng thấy rõ hơn rằng: ở tuổi mầm non, sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng lẻ mà dưới tác động đồng bộ của nhiều dạng hoạt động theo quan điểm tích hợp. Các hoạt động này giúp trẻ lĩnh hội, khám phám những hiểu biết mới về tự nhiên, xã hội, khoa học. kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận động để từng bước hòa nhập vào thế giới xung quanh, và nhờ đó mà chuẩn bị những khả năng cần thiết cho việc tiếp thu nền giáo dục ở các bậc học tiếp theo. Cách tiến hành tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ phải tuân theo quy trình. Tuy nhiên giáo viên có thể biến hóa các giờ hoạt động tạo hình với những trò chơi để giúp trẻ hứng thú, tích cực trong quá trình chơi cũng như hoạt động tạo hình, đặc biệt giup cho việc phát triển các KNVĐT được nâng cao hơn. Giai đoạn 5 -6 tuổi đôi tay của các bé đã khéo léo hơn nhiều so với các độ tuổi khác. Bạn sẽ thấy bé vẽ, viết bằng tay phải khá là thuần thục nhưng bên cạnh đó vẫn có một số bé cầm bút còn chưa đúng cách. Các bé thích dùng các loại bút như: bút lông, bút dạ, bút màu và cả màu nước… Các bé thích vẽ với những đứa trẻ khác trên một tờ giấy to. Các bé đã bưng cái ghế đến chỗ đồ vật được giấu trên cao. bé đã chơi với bộ xếp hình nhỏ, tháo lắp các vật dụng đồ chơi với các kı́ch thước khác nhau … Các bé thích tạo hình với nhiều vật có kích thước nhỏ để tạo sản phẩm vì dạng này tạo ra sản phẩm đẹp và lạ mắt, với dạng này những kỹ năng cầm nắm đồ vật và chắp ghép chúng lại với nhau đòi hỏi trẻ phải có sự phối hợp giữa tay và mắt. Vì trẻ thích dạng tạo hình này nên trẻ sẽ cố gắng để tạo ra sản phẩm đẹp… Như vậy, hoạt động của trẻ 5 - 6 tuổi rất phong phú, đa dạng mà giáo viên có nhiều lựa chọn dạng khác nhau để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình mà không gây nhàm chán cho trẻ. Ở độ tuổi này cần cho trẻ quan sát so sánh, phân loại các đối tượng miêu tả theo nhiều dấu hiệu để tìm những phương pháp, kỹ thuật thể hiện chung cho nhóm đối tượng và chuẩn bị vật liệu phù hợp. Trẻ 5 – 6 tuổi bắt đầu tập cắt các hình co cấu trúc đối xứng từ tờ giấp gập đôi. Bởi vây, cần thường xuyên sử dụng các biện pháp mang tính vui chơi để giúp trẻ tập hình dung ra " Một nửa ", 15 cho trẻ thực hiện các thao tác tập luyện – " phác thảo " trong không khí đường viền bao của một nửa hình ảnh vật mẫu, tiến tới thực hành gập giấp và cắt một nửa sự vật. - Khi tổ chức cho trẻ quan sát, nhận xét sản phẩm hoạt động cần giúp trẻ không chỉ quan tâm đến sự thể hiện nghệ thuật mà còn đánh giá được cả chất lượng của kỹ thuật tạo hình. Dùng các biện pháp "trò chơi hóa sản phẩm tạo hình " để tăng cường khả năng phối hợp hình tượng hai chiều với hình tượng ba chiều, tạo nhiều cơ hội cho trẻ ứng dụng và cảm nhận, vui sướng về thành quả hoạt động của mình. 1.5. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc phát triển kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học mà chơi”, trẻ em luôn tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học, nên việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực nhằm phát triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực. Hoạt động tạo hình có một vai trò quan trọng trong việc phát triển KNVĐT cho trẻ 5- 6 tuổi. Trong hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng, từ đó trẻ muốn tự tay mình tạo nên những sản phẩm giống với đối tượng đó, muốn tạo ra cái đẹp từ đôi bàn tay của mình. Bởi vậy có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả năng hoạt động của đôi bàn tay. Theo PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết thì “Hoạt động tạo hình chủ yếu là hoạt động của đôi tay để tạo ra những sản phẩm cụ thể. Tất nhiên đằng sau đ ôi tay là hoạt động của cả bộ não, nhưng đối với trẻ em thì trước hết là sự hoạt động của đôi bàn tay. Trẻ em vốn hiếu động hễ nhìn thấy gì thích thú muốn thể hiện đượ c lại bằng đôi tay của mình và mỗi lần vẽ hay nặn được một cái gì đó trông giố ng hiện thực thì nó rất vui sướng” [12; tr 299]. 16 Hoạt động tạo hình được xem như là một dạng của hoạt động nghệ thuật, trong đó sản phẩm là tác phẩm nghệ thuật, trẻ là người nghệ sĩ và để làm được điều này thì các nghệ sĩ phải có đôi bàn tay khéo léo, linh hoạt và óc thẩm mỹ. Hoạt động tạo hình dường như không tác động trực tiếp tới sức khỏe của trẻ mà chỉ tác động một phần quan trọng vào một bộ phận, đó là đôi bàn tay của trẻ.Việc bồi dưỡng các kỹ năng tạo hình, đặc biệt là việc rèn luyện kỹ năng đồ họa trên các giờ vẽ, tập nặn sẽ giúp phát triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động của mắt và tay, rèn luyện sự khéo léo, linh hoạt trong vận động của đôi bàn tay, từ đó giúp cho việc học viết ở trường phổ thông sẽ đạt kết quả cao. Hoạt động tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ. Như vậy, HĐTH giúp trẻ lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới về tự nhiên, xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận động để từng bước hòa nhập vào thế giới xung quanh, và nhờ đó mà chuẩn bị những khả năng cần thiết cho việc tiếp thu nền giáo dục ở các bậc học tiếp theo. 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Qua nghiên cứu cở lý luận của vấn đề, tôi rút ra một số kết luận cần thiết như sau: Việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình là vô cùng cần thiết nhưng hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này. Thiết kế một số trò chơi thông qua hoạt động tạo hình được xây dựng dựa vào mục tiêu của ngành giáo dục mầm non xuất phát từ yêu cầu cầu phát triển toàn diện của trẻ. Trò chơi xây dựng ở trường mầm non đặc biệt là độ tuổi 5 - 6 tuổi, hầu hết đều làm tăng các kỹ năng vận động tinh, vận động phối hợp và sự linh hoạt. Trẻ có thể học qua các thao tác vận động của bàn tay và phối hợp chính xác với mắt và đôi bàn tay. Trẻ thao tác với đồ vật, đồ chơi đồng thời hấp thụ các tính chất, cấu trúc của đồ vật, đồ chơi đó. Trẻ học hỏi được nhiều quy luật tự nhiên trong các thao tác tạo hình thử đi thử lại nhiều lần với đồ vật, đồ chơi làm hình thành và phát triển một hệ thống kỹ năng vận động tinh cho trẻ. Đây cũng là một nhiệm vụ rất quan trọng trong hàng loạt nhiệm vụ phát triển thể chất cho trẻ mầm non. Thế nên quá trình phát triển kỹ năng vận động tinh qua trò chơi trong hoạt động tạo hình được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Họ đều thừa nhận quá trình rèn luyện kỹ năng vận động tinh chỉ đạt hiệu quả tốt khi chúng được tiến hành mọi lúc, mọi nơi và dưới nhiều hình thức khác nhau. Và họ cho rằng HĐTH là một trong những phương tiện mang lại hiệu quả cao trong quá trình phát triển kỹ năng vận động tinh. 18 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Quế Trung- huyện Nông Sơn- tỉnh Quảng Nam Trường mẫu giáo Quế Trung trụ sở chính đặt tại thôn Trung Phước 3, xã Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam. Trường có 5 phân hiệu khác đó là mẫu giáo thôn Đại Bình, mẫu giáo thôn Trung Hạ, mẫu giáo thôn Trung Thượng, mẫu giáo thôn Trung Phước 2, mẫu giáo thôn Trung Nam. 2.1.1. Về cơ sở vật chất Trường có phòng học rộng rãi, có phòng vệ sinh thoáng mát, đồ dùng dụng cụ cho công tác giảng dạy tương đối đầy đủ và đảm bảo yêu cầu. Trường còn có cây lớn, sân trường thoáng mát, có nhiều đồ dùng đa dạng phong phú đảm bảo về chất lượng, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, thích thú khi hoạt động. 2.1.2. Về đội ngũ giáo viên Trường có tổng số 24 cán bộ công nhân viên, trong đó có 24 nhân viên nữ là giáo viên và cấp dưỡng. Về thành phần bao gồm hiện có 1 hiệu trưởng, 1 hiệu phó rất nhiệt tình trong công việc và quan tâm sát sao tới chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ. Về đội ngũ giáo viên, trương có 20 giáo viên đứng lớp với trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó có 16 giáo viên nhà mẫu giáo và 4 giáo viên nhà trẻ. Nhìn chung trường mẫu giáo xã Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam với đội ngũ giáo viên 100% đạt chuẩn, có cơ sở vật chất rộng rãi, đầy đủ và đảm bảo yêu cầu, trường luôn thực hiện tốt các quan hệ giữa nhà trường- gia đình- xã hội. 2.1.3. Về số lượng trẻ Trường có số lượng trẻ rất đông nhưng ổn định, cụ thể là tổng 311 cháu gồm 11 lớp, có 3 lớp nhà trẻ và 8 lớp mẫu giáo. 19 2.2. Thực trạng việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mẫu giáo Quế Trung 2.2.1. Mục đích điều tra Khảo sát thực trạng để tìm hiểu việc giáo viên tự thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi và thực trạng mức độ phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mẫu giáo Quế Trung. 2.2.2. Khách thể điều tra Điều tra 8 giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ lớp lớn tại trường mẫu giáo Quế Trung – huyện Nông Sơn – tỉnh Quảng Nam. Khảo sát 30 trẻ lớp lớn thuộc trường mẫu giáo Quế Trung. 2.2.3. Đối tượng điều tra Để tìm hiểu về thực trạng việc phát triển KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi trong TC thông qua hoạt động tạo hình, em tiến hành khảo sát trên các đối tượng sau: 20 - 8 giáo viên chủ nhiệm các lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non trong trường mẫu giáo Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam - Hoạt động chơi trò chơi thông qua hoạt động tạo hình của 30 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mẫu giáo Quế Trung. 2.2.4. Nội dung điều tra - Nhận thức của giáo viên mầm non về việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình. - Thực trạng thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình. - Thực trạng mức độ phát triển KNVĐT của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong trò chơi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non. 2.2.5. Phương pháp điều tra 2.2.5.1. Phương pháp điều tra bằng Anket Sử dụng 8 phiếu Anket để tìm hiểu nhận thức của giáo viên về vai trò việc sử dụng TC của giáo viên trong công tác giảng dạy và cách thiết kế một số TC nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua HĐTH. 2.2.5.2. Phương pháp đàm thoại Tiếp xúc trò chuyện với 8 giáo viên trực tiếp chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nhằm thu thập những thông tin có liên quan, thực trạng, nhận thức về vai trò của TC nhằm phát triển KNVĐT của trẻ thông qua HĐTH 2.2.5.3. Phương pháp quan sát - Sử dụng phương pháp quan sát để nghiên cứu thực trạng mức độ phát triển KNVĐT của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong TC thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non - Dự giờ giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi 2.2.5.4. Phương pháp thực hành - Tiến hành cho trẻ thực hành theo các yêu cầu của chúng tôi để có thể đo các kết quả một cách chính xác và chân thực nhất 2.2.5.5. Xử lí số liệu bằng phương pháp thống kê: tính tỉ lệ phần trăm, tính điểm trung bình… Xử lý các dữ liệu thu thâp được qua điều tra quan sát. 21 2.3. Kết quả điều tra 2.3.1. Nhận thức của giáo viên về việc thiêt kế TC phát triể n kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về việc thiêt kế một số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua HĐTH, chúng tôi đã sử dụng 8 phiếu điều tra đối với các giáo viên đứng giảng dạy tại trường mẫu giáo Quế Trung. Nội dung của phiếu điều tra được kèm sau phần phụ lục và có kết quả như sau: Bảng 2.1. Kết quả nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của TC đối với sự phát triển KNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt độ ng tạo hình STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ % 1 Quan trọng 5/8 62,5% 2 Bình thường 1/8 12,5% 3 Không quan trọng 2/8 25% Qua kết quả khảo sát, hầu hết giáo viên nhận thức được vai trò của TC là quan trọng trong việc phát triển KNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình (chiếm 62,5%). Chỉ 1 giáo viên cho rằng TC chỉ là một phần nào góp phần phát triển KNVĐT chứ không giữ vai trò chủ đạo tạo nên KNVĐT cho trẻ và khoảng 2 GV cho rằng HĐTH trên tiết học học cũng có thể PTKNVĐT cho trẻ mà không cần đến TC trong HĐTH. Bảng 2.2. Hiểu biết của giáo viên về khái niệm kỹ năng vận động tinh STT Kỹ năng vận động tinh Số lượng Tỷ lệ (%) 1 Là khả năng phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay để thực hiện các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo. 6/8 75% 2 Vận động tinh là kỹ năng thực hiện vận động của tay 1/8 12,5% 3 Là kỹ năng đi lại, di chuyển 1/8 12,5% 4 Ý kiến khác 0/8 0% 22 Theo kết quả phiếu điều tra thì 75% giáo viên đều cho rằng KNVĐT là khả năng điều khiển, phối hợp, kiểm soát các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay để thực hiện các vận động một cách khéo léo, tỉ mỉ, tinh tế và chính xác. Như vậy, đa số giáo viên đều có hiểu biết về KNVĐT. Tuy nhiên, vẫn có 12,5% giáo viên chưa hiểu rõ về KNVĐT, còn nói chung chung, 12,5% giáo viên lại nhầm lẫn KNVĐT với kỹ năng vận động thô, giáo viên cho rằng VĐT là kỹ năng đi lại, di chuyển. Mặc dù đa số giáo viên đã có hiểu biết đúng về khái niệm KNVĐT nhưng vẫn chưa đạt con số tuyệt đối. Có thể thấy rằng, một số ít giáo viên vẫn chưa biết KNVĐT là gì hoặc còn mơ hồ chưa phân biệt được KNVĐT với các kỹ năng vận động khác. Không có giáo viên nào đưa ra ý kiến khác. 2.3.2. Thực trạng việc thiết kế một số TC nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình của giá o viên mầm non Bảng 2.3. Thực trạng việc thiết kế TC nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình STT Mức độ thiết kế Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ (%) 1 Có thiết kế 4/8 50 2 Không thiết kế 4/8 50 Từ kết quả điều tra cho thấy: có 50% giáo viên đã thiết kế thêm một số TC nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, còn lại 50% giáo viên không thiết kế bởi họ chỉ tổ chức hoạt động tạo hình trên tiết học. Các trò chơi trong HĐTH còn quá hạn chế. Như vậy, số giáo viên có ý thức xây dựng TC để đáp ứng nhu cầu vui chơi cũng như phát triển KNVĐT của trẻ còn ít. Điều này làm hạn chế hiệu quả phát triển KNVĐT nói riêng và sự phát triển của trẻ nói chung. Các trò chơi trong HĐTH nếu được qu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON - - ĐỖ THỊ KIM LINH THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng năm 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Sinh viên thực ĐỖ THỊ KIM LINH MSSV: 2113011227 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 – 2017 Cán hướng dẫn Th.S HUỲNH THỊ TỈNH MSCB: 1246 Quảng Nam, tháng năm 2017 L̀ơi Cảm ơn Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn và chı̉ bảo nhiệt tı̀nh cô Th.S Huỳnh Thị Tỉnh – người đã tận tı̀nh giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này Em cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối v́ơi: các thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục mầm non – Trừơng Đại học Quảng Nam đã giúp đỡ em suốt quá trı̀nh học tập và nghiên ćưu Ban giám hiệu tập thể các cô giáo cùng các cháu ĺơp Mẫu giáo Ĺơn trừơng Mẫu giáo Quế Trung đã tạo điều kiện thuận lợi giúp em tiến hành nghiên ćưu và thực nghiệm để hoàn thành khóa luận của mı̀nh Xin g̉ưi l̀ơi cảm ơn đến gia đı̀nh, các anh, các chị đồng nghiệp và bạn bè đã hết lòng gíup đỡ, động viên em suốt th̀ơi gian v̀ưa qua Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Nam, th́ang năm 2017 Tác giả Đỗ Thị Kim Linh DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Kỹ vận đợng tinh KNVĐT Hoạt động tạo hình HĐTH MN Mầm non MG GV Mẫu giáo TC Giáo viên GD Trò chơi CS Giáo dục VD Chăm sóc TC Vı́ dụ TN Tiêu chı́ ĐC Thực nghiệm Đối ch́ưng DANH MỤC ĆAC B̉ANG BẢNG TRANG Bảng 2.1.Kết nhận thức giáo viên mức độ quan trọng 21 TC phát triển KNVĐT cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình Bảng 2.2 Hiểu biết giáo viên khái niệm kĩ vận động 21 tinh Bảng 2.3 Thực trạng việc thiết kế TC nhằm phát triển KNVĐT 22 cho trẻ MG - tuổi thông qua hoạt động tạo hình Bảng 2.4 Kết đánh giá thực trạng mức độ KNVĐT trẻ - 25 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trường MN Bảng 3.1 Mức độ phát triển KNVĐT trẻ - tuổi nhóm ĐC 44 nhóm TN trước TN tác động Bảng 3.2 Mức độ KNVĐT trẻ - tuổi đo nhóm đối 46 chứng thực nghiệm sau thực nghiệm tác động Bảng 3.3 Mức độ phát triển KNVĐT trẻ nhóm thực nghiệm 48 trước sau thực nghiệm tác động DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Trang Biểu đồ 3.1 KNVĐT trẻ 5- tuổi nhóm ĐC nhóm TN trước 45 TN tác động 47 Biểu đồ 3.2 Mức độ phát triển KNVĐT trẻ 5- tuổi đo nhóm đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm tác động Biểu đồ 3.3 Biểu đồ thể mức độ phát triển KNVĐT trẻ 48 nhóm TN trước sau thực nghiệm tác động MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng việc s̉ư dụng số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ - t̉i thơng qua hoạt động tạo hình 5.3 Thiết kế thực nghiệm số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường MN Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát 6.2.2 Phương pháp điều tra 6.2.3 Phương pháp đàm thoại 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.2.6 Phương pháp thống kê toán học Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đóng góp đề tài Phạm vi nghiên cứu 10 Cấu trúc tổng quan đề tài Phần 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Thiết kế 1.1.2 Trò chơi 1.1.3 Vận động tinh 1.1.4 Kĩ vận động tinh 1.1.5 Thiết kế số trò chơi nhằm phát triển KNVĐT tinh cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình 1.2 Kĩ vận động tinh trẻ – tuổi 1.2.1 Đặc điểm KNVĐT trẻ – tuổi 1.2.2 Phát triển kỹ vận động tinh trẻ – tuổi thơng qua hoạt động tạo hình 10 1.3 Trò chơi nhằm phát triển KNVĐT trẻ - tuổi 11 1.4 Hoạt động tạo hình trẻ mầm non nói chung trẻ – tuổi nói riêng 11 1.4.1 Hoạt động tạo hình trẻ mầm non nói chung 11 1.4.2 Hoạt động tạo hình trẻ – tuổi nói riêng 12 1.5 Vai trị hoạt động tạo hình việc phát triển kĩ vận động tinh cho trẻ – tuổi 15 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NH̀ĂM PH́AT TRỈÊN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 18 2.1 Vài nét trường Mẫu giáo Quế Trung- huyện Nông Sơn- tỉnh Quảng Nam 18 2.1.1 Về sở vật chất 18 2.1.2 Về đội ngũ giáo viên 18 2.1.3 Về số lượng trẻ 18 2.2.4 Nội dung điều tra 20 2.2.5 Phương pháp điều tra 20 2.3 Kết điều tra 21 2.3.1 Nhận th́ưc của giáo viên về việc thiêt kế TC phát triển kỹ vận động tinh cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động tạo hình 21 2.3.2.Thực trạng việc thiết kế số TC nhằm phát triển kỹ vận động tinh cho trẻ mẫu giáo - t̉i thơng qua hoạt động tạo hình của giáo viên mầm non 22 2.3.3 Thực trạng mức độ phát triển kĩ vận động tinh cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua TC hoạt động tạo hình trường mẫu giáo Quế Trung 23 2.3.4 Nguyên nhân thực trạng 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỰC NHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 28 1.1 Thiết kế số trò chơi nhằm phát triển kỹ vận động tinh cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động tạo hình 28 3.1.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi nhằm phát triển kỹ vận động tinh cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động tạo hình 28 3.1.2 Cơ sở định hướng cho việc thiết kế số trò chơi : 30 3.1.3 Các bước thiết kế trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt dộng tạo hình 31 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 42 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 42 3.2.4 Mẫu thực nghiệm 42 3.2.5 Các tiêu chí thang đánh giá kết thực nghiệm 42 3.2.6 Chuẩn bị cho thực nghiệm 44 3.2.7 Phân tích kết thực nghiệm 44 TIỂU KẾT CHƯƠNG 50 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ SƯ PHẠM 51 Kết luận 51 Kết luận 52 Phần 4: T̀AI LIỆU THAM KH̉AO 53 PHỤ LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như câu danh ngôn Lư Tuấn “Nếu trước hết bạn giáo dục cho đứa trẻ trở nên hoạt bát, bạn tuyệt đối dạy cho đứa trẻ thành người thông minh” (Danh ngôn Thiếu nhi) Giáo dục mầm non có vị trí quan trọng, khâu hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học đặt móng cho phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chăm sóc – giáo dục trẻ em từ tháng năm sống việc làm cần thiết có ý nghĩa nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ thành người tương lai đất nước nên cần chăm sóc giáo dục trẻ chu đáo Đặc biệt, giáo dục thể chất cho trẻ có ý nghĩa quan trọng Giáo dục thể chất mắt xích quan trọng hệ thống giáo dục mà người cần đến từ lứa tuổi mầm non Chỉ có sức khỏe tốt người ta có đủ khả để tham gia học tập lao động sản xuất Với trẻ mầm non, giáo dục thể chất giúp trẻ phát triển đồng hoàn thiện hệ quan thể hoàn thiện nhận thức nhân cách Sự phát triển vận động lĩnh vực quan trọng phát triển toàn diện trẻ phát triển bắt đầu từ giai đoạn sơ sinh Vận động trẻ chia làm loại là: kỹ vận động thô kỹ vận động tinh Các kỹ vận động xem cột mốc đáng nhớ đánh dấu giai đoạn phát triển trẻ Hầu hết trẻ em đặc biệt trẻ – tuổi phát triển kỹ vận động từ tiếp xúc hàng ngày, qua trình thích thú khám phá hoạt đợng vui chơi theo thời gian giúp trẻ phát triển kỹ cần thiết Đặc biệt thơng qua hoạt động tạo hình nhằm phát triển kỹ vận động tinh hoàn thiện nhân cách cho trẻ Trên thực tế, nghiên cứu mối liên hệ vận động với trí tuệ lúc sinh chúng ảnh hưởng đến trình phát triển sau trẻ Đặc biệt, kỹ vận động tinh có liên quan chặt chẽ với q trình giáo dục