BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG - Full 10 điểm

UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C M Ầ M NON -----  ----- TR Ầ N TH Ị ÁI ÂN BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐỊNH HƢỚ NG TRONG KHÔNG GIAN CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I THÔNG QUA TRÕ CHƠI VẬN ĐỘ NG KHOÁ LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 201 6 UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐỊNH HƢỚ NG TRONG KHÔNG GIAN CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I THÔNG QUA TRÕ CHƠI VẬN ĐỘ NG Sinh viên th ự c hi ệ n TR Ầ N TH Ị ÁI ÂN MSSV: 2112011202 Chuyên ngành: Giáo d ụ c M ầ m non KHÓA 2012 – 2016 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n Th S TR Ầ N TH Ị HÀ MSCB: 1044 Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 201 6 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em đƣợc làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng đƣợc học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình hơn Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Trần Thị Hà – Giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non, ng ƣời đã hƣớng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo lớn của trƣờng mẫu giáo Bình An – Thăng Bình - Quảng Nam đã hƣớng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng Mặc dù đã có nhiều cố gắn g và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, cũng nhƣ kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn! Quả ng Nam , tháng 05 năm 2016 Ngƣời thực hiện Trần Thị Ái Ân BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết tắt Ban giám hiệu BGH Định hƣớng trong không gian ĐHTKG Đối chứng ĐC Giáo viên GV Giáo viên mầm non GVMN Làm quen với toán LQVT Số lƣợng SL Tỉ lệ TL Thự c nghiệm TN Trò chơi vận động TCVĐ Ví dụ VD DANH M Ụ C B Ả NG Bảng 2 1 Nhận thức của GV về vai trò của việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ trong trƣờng hiện nay Bảng 2 2 Nhận thức của GV về mức độ tiến hành dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ ở trƣờng mầm non Bảng 2 3 Nhận thức của GV về nhiệm vụ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5 – 6 tuổi Bảng 2 4 Nhận thức của giáo viên về nội dung dạy trẻ ĐHTKG mà giáo viên cho là trẻ khó thực hiện nhất Bảng 2 5 Nhận thức của GVMN về vai trò của việc lồng ghép TCVĐ đối với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ B ả ng 2 6 Th ự c tr ạ ng s ử d ụ ng các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ Bảng 2 7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy trẻ ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ Bảng 2 8 Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng hình thành khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ cho trẻ còn nhiều hạn chế B ả ng 2 9 Th ự c tr ạ ng m ức độ nâng cao kh ả năng ĐHTKG củ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i DANH M Ụ C BI ỂU ĐỒ Biểu đồ 3 1 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC tr ƣớc thực nghiệm Biểu đồ 3 2 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm T N và nhóm ĐC sau thực nghiệm hình thành Bi ểu đồ 3 4 So sánh m ức độ hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm TN trƣớc và sau thực nghiệm hình thành Bi ểu đồ 3 4 So sánh m ức độ hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hình thành MỤC LỤC Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài 2 3 Đ ố i tƣ ợ ng và ph ạ m nghi ên c ứ u 2 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u 2 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 4 Khách th ể nghiên c ứ u 2 5 Phƣơng pháp nghiên c ứ u 2 5 1 Phƣơng pháp nghiên c ứ u lí lu ậ n 2 5 2 Phƣơng pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n 2 5 3 Phƣơng pháp th ố ng kê toán h ọ c 3 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u 3 6 1 Các nghiên c ứ u ở nƣ ớ c ngoài 3 6 2 Các nghiên c ứ u ở Vi ệ t Nam 4 7 Đóng góp c ủ a đ ề tài 5 8 C ấ u trúc đ ề tài 5 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 7 Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 7 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm cơ bả n 7 1 1 1 K hái ni ệ m không gian 7 1 1 2 S ự định hƣớ ng trong không gian 7 1 1 3 Khái ni ệ m v ề trò chơi và trò chơi v ậ n đ ộ ng 7 1 1 3 1 Trò chơi 7 1 1 3 2 Trò chơi v ậ n đ ộ ng 9 1 1 4 Phƣơng pháp, biệ n pháp 9 1 1 5 Bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 – 6 tu ổi ĐHTKG thông qua TCVĐ 10 1 2 Đ ặ c đi ể m phát tri ể n bi ể u tƣ ợ ng v ề không g ian và s ự ĐHTKG c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng 10 1 3 Quá trình hình thành s ự ĐHTKG củ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 11 1 3 1 N ộ i dung d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổi ĐHTKG 11 1 3 2 Phƣơng pháp d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ĐHTKG 12 1 3 2 1 Các phƣơng pháp tr ự c quan 12 1 3 2 2 Các phƣơng pháp dùng l ờ i 12 1 3 2 3 Các phƣơng pháp th ự c hành 13 1 4 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c t ổ ch ứ c các TCVĐ trong trƣ ờ ng m ầ m non 14 1 4 1 TCVĐ tr ẻ em 14 1 4 2 Phân lo ạ i TCVĐ tr ẻ em 15 1 4 3 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c t ổ ch ứ c các TCVĐ trong trƣ ờ ng m ầ m non 17 1 5 Vai trò c ủ a TCVĐ đ ố i v ớ i vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 17 1 6 Vai trò c ủ a GV trong quá trình t ổ ch ứ c các TCVĐ n h ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 19 Chƣơng II CƠ SỞ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 21 2 1 M ục đích điề u tra th ự c tr ạ ng 21 2 2 Đị a bàn và khách th ể điề u tra 21 2 2 1 Địa bàn điề u tra 21 2 2 2 Khách th ể điề u tra 23 2 3 N ội dung điề u tra 24 2 4 Phƣơng pháp điề u tra th ự c tr ạ ng 24 2 5 Th ời gian điề u tra: 24 2 6 K ế t qu ả điề u tra th ự c tr ạ ng 25 2 6 1 Th ự c tr ạ ng n ội dung chƣơng trình hình thà nh kh ả năng ĐHTKG cho trẻ m ẫ u giáo nói chung và cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng 25 2 6 2 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 26 2 6 3 Th ự c tr ạ ng cách th ứ c s ử d ụ ng các bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tu ổi thông qua TCVĐ củ a giáo viên m ầ m non 30 2 6 4 Th ự c tr ạ ng m ức độ hình thành kh ả năng ĐHTKG củ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trƣờ ng m ẫ u giáo Bình An - Thăng Bình - Qu ả ng Nam 35 Chƣơng III ĐỀ XU Ấ T VÀ TH Ự C NGHI Ệ M M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 - 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 38 3 1 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ 38 3 1 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 38 3 1 1 1 Bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ phả i góp ph ầ n th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ụ c tr ẻ nói chung và n ộ i dung hình thành kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i nói riêng 38 3 1 1 2 Bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ phả i phù h ợ p v ới đặc điể m nh ậ n th ứ c v ề kh ả năng ĐHTKG và khả năng vận độ ng c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 39 3 1 1 3 Bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ phải hƣớng vào đứ a tr ẻ và phát huy tính tích c ự c nh ậ n th ứ c, v ận độ ng c ủ a tr ẻ 39 3 1 1 4 Xây d ự ng bi ệ n pháp c ầ n ph ả i t ạ o ra s ự h ợ p lý gi ữ a n ộ i dung d ạ y tr ẻ ĐHTKG vớ i quá trình t ổ ch ức các TCVĐ cho trẻ 5 – 6 tu ổ i và phù h ợ p v ới điề u ki ện cơ sở v ậ t ch ấ t c ủa trƣờ ng, l ớp, địa phƣơng 40 3 1 2 Đề xu ấ t các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ 41 3 1 2 1 L ậ p k ế ho ạ ch l ồ ng ghép n ộ i dung d ạy ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua T CVĐ 41 3 1 2 2 Thi ế t k ế và s ử d ụ ng h ệ th ống các TCVĐ nhằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tu ổ i 46 3 1 2 3 T ổ ch ức môi trƣờ ng cho tr ẻ tham gia vào các TCVĐ 49 3 1 2 4 S ử d ụ ng các tình hu ố ng có v ấn đề kích thích tr ẻ gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ ĐHTKG 50 3 1 3 M ố i quan h ệ gi ữ a các bi ệ n pháp trên 52 3 1 4 Điề u ki ệ n th ự c hi ệ n các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 53 3 1 4 1 Điề u ki ện cơ sở v ậ t ch ấ t 53 3 1 4 2 Điề u ki ệ n giáo viên 53 3 1 4 3 S ự ch ỉ đạ o c ủ a ban giám hi ệ u 53 3 2 Th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 54 3 2 1 Khái quát quá trình th ự c nghi ệ m 54 3 2 1 1 M ục đích thự c nghi ệ m: 54 3 2 1 2 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 54 3 2 1 3 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 55 3 2 1 4 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 55 3 2 1 5 Điề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m 55 3 2 1 6 Quy trình th ự c nghi ệ m 55 3 2 2 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 56 3 2 2 1 Kh ảo sát trƣớ c th ự c nghi ệ m 56 3 2 2 2 Ti ế n hành th ự c nghi ệm tác độ ng 56 3 2 2 3 Kh ả o sát k ế t qu ả sau th ự c nghi ệ m 56 3 2 3 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 57 3 2 3 1 K ế t qu ả ki ểm tra trƣớ c th ự c nghi ệ m 57 3 2 3 2 K ế t qu ả ki ể m tra sau th ự c nghi ệ m hình thành 58 Ph ầ n 3 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 67 1 K ế t lu ậ n 67 2 Ki ế n ngh ị 68 Ph ầ n 4 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 70 Ph ầ n 5: PH Ụ L Ụ C 1 Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Trong chƣơng trình chăm sóc và giáo dụ c tr ẻ m ầ m non, môn làm quen v ớ i bi ể u tƣợ ng toán h ọ c đóng vai trò quan tr ọ ng nh ằ m hình thành cho tr ẻ nh ữ ng ki ế n th ứ c sơ đ ẳ ng v ề Toán h ọ c cho tr ẻ Đ ố i v ớ i tr ẻ 5 - 6 tu ổ i, vi ệ c cho tr ẻ là m quen v ớ i s ố lƣ ợ ng, kích thƣ ớ c, hình d ạ ng, đ ị nh hƣ ớ ng trong không gian…s ẽ là nh ữ ng ki ế n th ứ c cơ b ả n nh ấ t và là ti ề n đ ề giúp tr ẻ thu ki ế n th ứ c khó hơn ở b ậ c h ọ c ti ế p theo Trong quá trình làm quen v ớ i toán ở trƣờ ng m ầ m non vi ệ c cho tr ẻ làm quen v ớ i các con s ố, phép đế m đƣợ c chú tr ọ ng m ộ t ph ầ n do nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên, m ộ t ph ầ n nh ữ ng ki ế n th ứ c khác v ề LQVT b ị xem nh ẹ và ít đƣợ c quan tâm nên tr ẻ nh ậ n th ứ c v ề v ấn đề này chƣa sâu nhấ t là v ề định hƣớ ng trong không gian nên h ầu nhƣ đa số tr ẻ v ẫ n còn ch ậ m khi xác định phƣơng hƣớ ng Đ ị nh hƣ ớ ng trong không gian là đi ề u ki ệ n không th ể thi ế u giúp m ỗ i ngƣ ờ i ho ạ t đ ộ ng bình thƣ ờ ng trong cu ộ c s ố ng, ch ỉ có ĐHTKG đúng con ngƣ ờ i m ớ i có th ể th ự c hi ệ n thành công các ho ạ t đ ộ ng khác Đ ố i v ớ i tr ẻ m ẫ u giáo vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG gi úp tr ẻ ý th ứ c đƣ ợ c v ị trí c ủ a cơ th ể mình trong môi trƣ ờ ng, ý th ứ c đƣ ợ c v ị trí các v ậ t so v ớ i nhau và giúp tr ẻ có kh ả năng t ự t ổ ch ứ c, s ắ p đ ặ t v ị trí, phƣơng hƣ ớ ng c ủ a b ả n thân, c ủ a các s ự v ậ t trong không gian Hơn n ữ a m ộ t s ố thao tác trí tu ệ cơ b ả n s ẽ đƣ ợ c hình thành ở tr ẻ m ẫ u giáo trong quá trình d ạ y tr ẻ ĐHTKG giúp tr ẻ d ễ dàng th ự c hi ệ n các ho ạ t đ ộ ng trong trƣ ờ ng h ọ c, cũng nhƣ giúp tr ẻ v ậ n d ụ ng chúng đ ể gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ khác nhau trong cu ộ c s ố ng c ủ a mình m ộ t cách linh ho ạ t Hi ệ n nay ở nh ững trƣờ ng m ầ m non, vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG không chỉ ti ế n hành trong ti ế t d ạ y h ọ c toán có ch ủ đích mà vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG còn đƣợ c ti ế n hành trên các ho ạt độ ng khác nhau, b ằng các phƣơng pháp và phƣơng tiệ n khác nhau Trong đó TCVĐ đƣ ợ c coi là phƣơng ti ệ n đ ể d ạ y tr ẻ ĐHTK G Đ ể ĐHTKG tr ẻ c ầ n v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c và k ỹ năng đ ị nh hƣ ớ ng không gian vào quá trình th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ v ậ n đ ộ ng theo yêu c ầ u c ủ a giáo viên v ề các hƣ ớ ng không gian khác nhau Vì v ậ y c ầ n d ự a vào ƣu th ế c ủ a các TCVĐ đ ể nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ Tuy nhiên, trên th ự c t ế giáo d ụ c m ầ m non hi ệ n nay đ ặ c bi ệ t là trƣ ờ ng m ầ m non tôi đang tìm hi ể u, vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG thông qua TCVĐ v ẫ n 2 còn h ạ n ch ế, đa số giáo viên m ầm non chƣa có ý thức và chƣa biế t cách t ậ n d ụ ng t ối đa các ƣu thế c ủa TCVĐ để l ồ ng ghép vào th ự c hi ệ n n ộ i dung d ạ y tr ẻ ĐHTKG V ớ i nh ữ ng lý do nêu trên, chúng tôi quy ết đị nh ch ọn đề tài “Biệ n pháp nâng cao kh ả năng định hướ ng trong không gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua trò chơi vận độ ng ” để làm đề tài nghiên c ứ u cho bài khóa lu ậ n c ủ a mình 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài Nghiên c ứ u và đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m nghiên c ứ u 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u Bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Do th ờ i gian có h ạ n nên chúng tôi ch ỉ nghiên c ứ u m ộ t s ố bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG tại trƣờ ng m ẫ u giáo Bình An – Thăng Bình - Qu ả ng Nam thông qua TCVĐ trên ti ế t h ọ c th ể d ụ c và ho ạt độ ng ngoài tr ờ i 4 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ĐHTKG thông qua TCVĐ t ạ i trƣ ờ ng m ẫ u giáo Bình An – Thăng Bình - Qu ả ng Nam 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 5 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lí lu ậ n Đọ c sách báo, phân tích, t ổ ng h ợ p và h ệ th ố ng hóa nh ữ ng tài li ệ u trong và ngoài nƣớc có liên quan đến đề tài 5 2 Phƣơng pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n + PP điề u tra: S ử d ụ ng phi ếu điề u tra (Anket) cho GVMN nh ằ m tìm hi ể u v ề nh ậ n th ức thái độ c ủ a GV v ề th ự c tr ạ ng d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i kh ả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ + PP đàm thoạ i : Trao đổ i, trò chuy ệ n v ớ i GVMN v ề cách th ứ c d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i kh ả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ + PP quan sát : Quan sát, đánh giá cách thứ c s ử d ụng TCVĐ trong các ho ạ t độ ng ở trƣờ ng m ẫ u giáo Bình An – Thăng Bình - Qu ả ng Nam 3 + PP th ự c nghi ệm sƣ phạ m: Chúng tôi s ử d ụ ng nh ữ ng th ử nghi ệ m nh ằ m m ụ c đích tìm ra nh ữ ng bi ện pháp tác độ ng vào quá trình t ổ ch ứ c nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ 5 3 Phƣơng pháp thố ng kê toán h ọ c Chúng tôi s ử d ụ ng các công th ứ c toán th ống kê để tính: giá tr ị trung bình độ l ệ ch chu ẩ n, giá tr ị ki ểm đị nh, 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u 6 1 Các nghiên c ứ u ở nƣớ c ngoài Trong cu ốn “Tâm lí họ c m ẫu giáo” V X Mukhina đã nói tớ i vai trò c ủ a kh ả năng ĐHTKG vớ i vi ệ c h ọ c t ậ p c ủa đứ a tr ẻ ở trƣờ ng ph ổ thông Bà cho r ằ ng tr ẻ bƣớc vào trƣờ ng ph ổ thông c ầ n ph ả i bi ế t tri giác không gian và m ố i quan h ệ không gian khá đầy đủ , chính xác và t ỉ m ỉ , vì vi ệ c h ọ c t ậ p ở c ấ p 1 ch ủ y ế u d ự a trên nh ữ ng tài li ệu khác nhau dƣớ i s ự ch ỉ đạ o c ủ a giáo viên Trong quá trình h ọ c t ậ p, tr ẻ ph ả i tách bi ệ t thu ộ c tính b ả n ch ấ t c ủ a s ự v ậ t Vi ệc định hƣớ ng chính xác tr ong không gian có ý nghĩa rấ t quan tr ọ ng Ngay t ừ ngày đầu bƣớ c chân t ớ i trƣờng, đứ a tr ẻ đã nhận đƣợ c nh ữ ng l ờ i ch ỉ d ẫ n mà tr ẻ không th ự c hi ện đƣợ c n ế u không tính toán đế n các d ấ u hi ệ u không gian c ủa đối tƣợ ng, n ế u không có nh ữ ng hi ể u bi ế t v ề phƣơng hƣớ ng không gian [17,tr 83] Nh ấ n m ạ nh vai trò c ủa ĐHTKG trong lĩnh hộ i tri th ức B G Ananhiep cũng kh ẳng đị nh: không có hình th ứ c ho ạt độ ng nào c ủ a tr ẻ trong quá trình h ọ c t ậ p mà trong đó sự ĐHTKG không là điề u ki ệ n quan tr ọng để lĩnh hộ i các tri th ức cũng nhƣ hình thành và phát tri ển kĩ năng, kĩ xả o và kh ả năng tƣ duy củ a tr ẻ Các tác gi ả nhƣ: A A Liublinxkaia, V X Muhkina nghiên cứu đặc điể m phát tri ể n s ự ĐHTKG củ a tr ẻ em l ứ a tu ổ i m ầ m non Các tác gi ả đã vạ ch ra nh ững đặ c điể m phát tri ể n bi ểu tƣợ ng v ề các hƣớ ng không gian và s ự định hƣớ ng không gian c ủ a tr ẻ ở các độ tu ổ i khác nhau H ọ kh ẳng đị nh, ở giai đoạn đầ u c ủ a l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo tr ẻ định hƣớng đƣợc trong không gian trên cơ sở h ệ th ố ng c ả m giác quy chi ế u t ức là trên chính cơ thể tr ẻ Định hƣớng “trên chính mình” là nguồ n g ốc để tr ẻ nh ỏ định hƣớ ng v ị trí các v ậ t khác so v ớ i tr ẻ D ầ n d ầ n tr ẻ bi ế t s ử d ụ ng h ệ t ọ a độ t ự do v ớ i chu ẩ n là v ậ t b ất kì để ĐHTKG Nhƣng để định hƣớng “từ các v ật” 4 tr ẻ ph ả i bi ết phân chia các hƣớng khác nhau (phía trên, phía dƣớ i, phía tr ƣớ c, phía sau, phía ph ả i, phía trái) c ủ a v ậ t, s ử d ụ ng nó làm v ậ t quy chi ếu để đị nh hƣớ ng v ị trí c ủ a các v ậ t khác trong không gian [1,tr 54] Tác gi ả A M Lêusia đã đi sâu nghiên cứu đặc điể m phát tri ể n các bi ểu tƣợ ng v ề không gian và s ự ĐHTKG củ a tr ẻ m ẫ u giáo Bà cho r ằ ng các bi ểu tƣợ ng không gian xu ấ t hi ệ n ở tr ẻ r ấ t s ớ m và s ự hình thành, phát tri ể n c ủ a nó có s ự tham gia c ủ a t ấ t c ả các cơ quan phân tích khác nhau nhƣ xúc giác, thị giác, kh ứ u giác Bà cũng nghiên cứu đặc điể m phát tri ể n nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo v ề không gian, v ề m ố i quan h ệ không gian c ủ a các v ật “so với mình” và “các vậ t so v ớ i nhau” Bà cho rằng: để xác đị nh v ị trí các v ật xung quanh, trƣớ c tiên tr ẻ ph ải đị nh hƣớng đƣợ c trên chính mình (l ấ y mình làm g ố c t ọa độ) sâu đó mới xác định đƣợ c v ị trí c ủa đối tƣợ ng [2,tr 34] 6 2 Các nghiên c ứ u ở Vi ệ t Nam Theo nghiên c ứ u c ủa PGS TS Đỗ Th ị Minh Liên v ề s ự phát tri ể n bi ểu tƣợ ng v ề không gian và s ự ĐHTKG c ủ a tr ẻ em l ứ a tu ổ i m ầ m non: Bà ch ỉ ra r ằ ng cu ố i l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo tr ẻ đã thự c hi ện đƣợ c s ự định hƣớ ng trong không gian mà không ph ụ thu ộ c vào v ị trí b ả n thân tr ẻ , tr ẻ bi ết thay đổi điể m chu ẩ n trong quá trình định hƣớ ng và tr ẻ bi ế t s ử d ụ ng h ệ t ọa độ mà tr ẻ là chu ẩ n t ớ i vi ệ c tr ẻ s ử d ụ ng h ệ t ọa độ t ự do mà chu ẩ n là v ậ t b ất kì để định hƣớ ng trong không gian [12,tr 35] Đƣa ra nội dung, phƣơng pháp dạ y tr ẻ ĐHTKG sao cho phù hợ p v ới các độ tu ổ i Theo tác gi ả Đặ ng Ng ọ c – T rƣờ ng m ầm non Ánh Dƣơng đã đƣa ra mộ t vài bi ệ n pháp nh ằ m th ự c hi ệ n t ốt hơn nội dung ĐHTKG, tác giả đã khéo léo s ử d ụ ng các phƣơng pháp giả ng d ạ y, l ự a ch ọ n hình th ứ c xen k ẽ động tĩnh, tổ ch ứ c ho ạ t độ ng theo nhóm, cá nhân phù h ợp để tr ẻ có s ự t ậ p trung chú ý cao t ừ đó việ c hình thành bi ểu tƣợ ng không gian và s ự ĐHTKG sẽ đƣợ c kh ắ c sâu Tác gi ả Đinh Thị Nhung thì cho r ằ ng c ầ n d ựa vào đặc điể m nh ậ n th ứ c, n ộ i dung chƣơng trình và quá trình phát triể n s ự ĐHTKG củ a tr ẻ , GV s ẽ l ự a ch ọ n phƣơng pháp hƣớ ng d ẫ n phù h ợ p v ớ i t ừ ng l ứ a tu ổi Đố i v ớ i tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thì ngoài ti ế t h ọ c toán, GV c ầ n t ạo điề u ki ệ n cho tr ẻ thƣờ ng xuyên luy ệ n t ậ p ĐHTKG thông qua các h o ạt độ ng c ủ a tr ẻ và các ti ế t h ọ c khác ở trƣờ ng m ầ m non 5 Cô giáo c ầ n cho tr ẻ th ự c hi ệ n các bài t ập xác đị nh v ị trí các đối tƣợ ng trong m ặ t ph ẳ ng, trên các b ức tranh dƣớ i d ạng câu đố ho ặc trò chơi [ 4,tr 67] Các tài li ệ u nghiên c ứ u khác c ủ a các tác gi ả nhƣ: M ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành s ự định hƣớ ng trong không gian cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng ngoài tr ờ i (Nguy ễ n Th ị H ằ ng Nga), M ộ t s ố bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổi định hƣớ ng trong không gian thông qua ho ạt độ ng giáo d ụ c th ể ch ấ t (T ạ Th ị Huy ề n), Trò c hơi dạ y tr ẻ m ẫu giáo định hƣớ ng trong không (Tr ầ n Th ị H ằ ng) Tóm l ạ i, nhi ề u công trình nghiên c ứ u lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a các tác gi ả trong và ngoài nƣớ c đều đã đề c ập đế n nhi ề u khía c ạ nh c ủ a s ự định hƣớ ng trong không gian cho tr ẻ ở l ứ a tu ổ i m ầ m non: n ộ i dung, phƣơng pháp, hình thứ c t ổ ch ức, điề u ki ệ n giáo d ụ c 7 Đóng góp c ủa đề tài V ấn đề nghiên c ứ u góp ph ầ n làm phong phú thêm lý lu ậ n và th ự c ti ễ n v ề bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ ở trƣờ ng m ầ m non, c ụ th ể : + V ề lý lu ậ n: Góp ph ầ n h ệ th ố ng hóa các v ấn đề lý lu ậ n v ề các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ m ầ m non nói chung và tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng thông qua TCVĐ + V ề th ự c ti ễn: Đề tài giúp GVMN hi ểu đƣợc vai trò cũng nhƣ cách khai thác, l ồ ng ghép các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ 8 C ấu trúc đề tài Đề tài g ồ m có 3 ph ầ n: + Ph ầ n 1 M ở đ ầ u : Nêu lí do ch ọ n đ ề tài, m ụ c tiêu c ủ a đ ề tài, đ ố i tƣ ợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u, khách th ể nghiên c ứ u, phƣơng pháp n g hiên c ứ u, l ị ch s ử nghiên c ứ u, đóng góp c ủ a đ ề tài, c ấ u trúc đ ề tài + Ph ầ n 2 N ộ i dung: Có 3 chƣơng Chƣơng I: Cơ sở lý lu ậ n c ủ a m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ Chƣơng II: Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i th ông qua TCVĐ 6 Chƣơng III: Đề xu ấ t và th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ + Ph ầ n 3 K ế t lu ậ n và ki ế n ngh ị Tài li ệ u tham kh ả o Ph ụ l ụ c 7 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m cơ bả n 1 1 1 Khái ni ệ m không gian Không gian là lĩnh vực vũ trụ bao g ồ m c ả s ự hi ệ n h ữ u (kho ảng đầ y), cái h ữ u l ẫ n không hi ệ n h ữ u, phi h ữ u (kho ả ng không) Khô ng gian tƣơng đƣơng vớ i tâm th ức vũ trụ , vì th ế nên nó là điề u ki ệ n tuy ệt đố i c ủ a s ự s ố ng; Không gian chính là cái vô đị nh nó không hình th ể , vô s ắc tƣớ ng, b ấ t bi ế n và tuy ệt đố i [19, tr4] 1 1 2 S ự định hƣớ ng trong không gian S ự định hƣớ ng trong không gian: bao g ồ m s ự đánh giá khoảng cách, xác đị nh kích thƣớ c, hình d ạ ng và v ị trí tƣơng đố i c ủ a chúng so v ớ i v ậ t th ể chu ẩ n S ự đị nh hƣớng trong không gian đƣợ c hi ểu theo nghĩa hẹ p là s ự xác đị nh v ị trí: + X ác đị nh v ị trí c ủ a ch ủ th ể định hƣớ ng so v ớ i các khách th ể xung quanh nó + X ác đị nh v ị trí c ủ a các v ậ t xung quanh so v ớ i ch ủ th ể định hƣớ ng + X ác đị nh v ị trí c ủ a các v ậ t m ột cách tƣơng đố i so v ớ i nhau [12,tr 32] 1 1 3 Khái ni ệ m v ề trò chơi và trò chơi vận độ ng 1 1 3 1 Trò chơi - Chơi và hoạt động chơi Chơi là mộ t trong nh ữ ng ho ạt độ ng c ủa con ngƣờ i, có m ặt trong đờ i s ố ng con ngƣờ i ở m ọ i l ứ a tu ổ i, m ặ c dù hình th ức chơi thay đổ i khi m ột ngƣờ i l ớ n lên hay già đi Khi chơi, cả ngƣờ i l ớ n l ẫ n tr ẻ em đề u say mê, vui v ẻ , tho ải mái Đố i v ớ i ngƣờ i l ớ n, ho ạt độ ng chơi chiế m m ộ t v ị trí nh ất đị nh trong cu ộ c s ố ng c ủ a h ọ Còn đố i v ớ i tr ẻ m ẫ u giáo, ho ạt động chơi là nộ i dung chính c ủ a cu ộ c s ố ng, là ho ạt độ ng ch ủ đạ o c ủ a tr ẻ ở l ứ a tu ổ i này [18,tr 11] Có nhi ều định nghĩa khác nhau về thu ậ t ng ữ “chơi”, có thể điể m qua m ộ t vài định nghĩa về “chơi” nhƣ: + “Chơi là hoạt độ ng ch ỉ nh ằ m chi vui mà thôi, không có m ục đích gì khác” + “Chơi là hoạt độ ng gi ả i trí ho ặ c ngh ỉ ngơi” 8 + “Chơi là mộ t ho ạt động vô tƣ, ngƣời chơi không chú tâm vào mộ t l ợ i ích thi ế t th ự c nào c ả, trong khi chơi c ác m ố i quan h ệ c ủa con ngƣờ i v ớ i t ự nhiên v ớ i xã h ội đƣợ c mô ph ỏ ng l ại, nó mang đến cho ngƣời chơi mộ t tr ạ ng thái tinh th ầ n vui v ẻ , tho ả i mái, d ễ ch ịu” + “Chơi là kiể u hành vi ho ặ c ho ạt độ ng t ự nhiên, t ự nguy ện, có động cơ thúc đẩ y là nh ữ ng y ế u t ố bên tro ng quá trình chơi và chủ th ể không nh ấ t thi ế t theo đuổ i nh ữ ng m ụ c tiêu và l ợ i ích th ự c d ụ ng m ộ t cách t ự giác trong quá trình đó B ản thân quá trính chơi có sứ c cu ố n hút t ự thân và các y ế u t ố tâm lý c ủ a con ngƣời trong khi chơi nói chung mạ ng tính ch ấ t vui đùa, ngẫ u h ứ ng, t ự do, c ở i m ở, thƣ giản, có khuynh hƣớ ng th ử nghi ệ m nh ữ ng tâm tr ạ ng ho ặ c t ạ o ra s ự khuây kh ỏa cho mình” Rõ ràng khó có th ể đƣa ra mộ t khái ni ệ m chung cho m ộ t hi ện tƣợng “chơi” trong toàn b ộ ph ạ m vi ho ạt độ ng r ộ ng l ớ n c ủa con ngƣờ i vì hình th ứ c th ể hi ệ n c ủ a ho ạt động chơi vô cùng đa dạ ng v ề c ả n ộ i dung l ẫ n hình th ứ c Ho ạt động chơi là hình thái đặ c bi ệ t c ủ a s ự chơi và chỉ có ở con ngƣờ i Quá trình chơi diễ n ra ở 2 c ấp độ : c ấp độ hành vi và c ấp độ ho ạt độ ng V ới tƣ cách là ho ạt độ ng, s ự ch ơi diễ n ra theo nhu c ầ u c ủ a ch ủ th ể, đƣợc điề u khi ể n b ởi động cơ bên trong quá trình chơi Yế u t ố động cơ là căn cứ phân bi ệ t rõ ho ạt động chơi v ớ i nh ữ ng d ạ ng ho ạt độ ng khác Ho ạt động chơi là dạng chơi có ý thứ c, c ả n ộ i d ụng văn hóa xã hộ i, d ự a trên các ch ức năng tâm lý cấ p cao và ch ỉ có ở ngƣờ i, không có ở độ ng v ậ t , “loạ i ho ạt độ ng nào có c ấu trúc động cơ nằ m trong chính quá trình ho ạt động, đó chính là hoạt động chơi” Tóm l ạ i, ho ạt động chơi cả tr ẻ em và ngƣờ i l ớn đề u có cùng b ả n ch ấ t t ự nhiên, ngây th ơ, vô tƣ vì nó là một trƣờ ng h ợ p c ủa chơi nhƣng đây là dạng chơi ở ngƣờ i có ý th ức, có động cơ xã hộ và văn hóa, có nộ i dung nh ậ n th ứ c, tình c ảm, đạ o đứ c, th ẩm mĩ Hoạt động chơi đƣơng nhiên là chơi nhƣng không phả i m ọ i hi ệ n tƣợng chơi nào cũng là hoạt độ n g chơi – có nhi ề u hi ện tƣợng chơi chỉ là hành vi hay độ ng thái bi ể u hi ệ n nh ữ ng kh ả năng và nhu cầ u b ản năng củ a cá th ể sinh v ậ t ho ặc ngƣờ i 9 - Trò chơi M ộ t s ố nhà tâm lý – giáo d ụ c h ọc theo trƣờ ng phái sinh h ọc nhƣ K Gross, S Hall, V Stem cho r ằ ng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự gi ả i t ỏa năng lƣợng dƣ thừ a Còn G Piagie cho r ằng, trò chơi là hoạt độ ng trí tu ệ thu ầ n túy là m ộ t nhân t ố quan tr ọng đố i v ớ i s ự phát tri ể n trí tu ệ Trên quan điể m macxit, các nhà khoa h ọ c Xô Vi ết đã khẳng đị nh r ằng, trò chơi có nguồ n g ố c t ừ lao độ ng và mang b ả n ch ấ t xã h ội Trò chơi đƣợ c truy ề n th ụ t ừ th ế h ệ này sang th ế h ệ khác ch ủ y ế u b ằng con đƣờ ng giáo d ụ c [6,tr 94] Tác gi ả Đặng Thành Hƣng thì trò chơi là mộ t thu ậ t ng ữ có 2 nghĩa khác nhau tƣơng đố i xa [15,tr 9] + M ộ t là ki ể u lo ạ i ph ổ bi ế n c ủa chơi Nó chính là chơi có luậ t và có tính c ạ nh tranh ho ặ c tính thách th ức đố i v ới ngƣờ i tham gia + Hai là nh ữ ng th ứ công vi ệc đƣợ c t ổ ch ứ c và ti ến hành dƣớ i hình th ức chơi, nhƣ chơi bằng chơi, chẳ ng h ạ n: h ọ c b ằng chơi, giao tiế p b ằng chơi, rèn luyệ n thân th ể dƣớ i hình th ức chơi Các trò chơi đề u có lu ậ t l ệ , quy t ắ c, nhi ệ m v ụ , yêu c ầ u t ứ c là có t ổ ch ứ c và thi ế t k ế , n ế u không có nh ữ ng th ứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có s ự chơi đơn gi ản Nhƣ vậy, trò chơi là t ậ p h ợ p các y ế u t ố chơi, có hệ th ố ng và có t ổ ch ứ c, vì th ế lu ậ t hay quy t ắc chính là phƣơng tiệ n t ổ ch ứ c t ậ p h ợp đó Tóm l ại, trò chơi chính là sự chơi có luậ t, nh ững hành vi chơi tùy tiệ n, b ấ t giác không g ọi là trò chơi 1 1 3 2 Trò chơi vận độ ng Là lo ạ i trò chơi có luật, thƣờng do ngƣờ i l ớn nghĩ ra cho trẻ chơi Đó là loạ i trò chơi đòi hỏ i tr ẻ ph ả i ph ố i h ợ p các thao tác v ận động để gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ v ận động đƣợc đặt ra nhƣ là nhiệ m v ụ chơi, qua đó thể ch ấ t c ủ a tr ẻ đƣợ c phát tri ể n [15,tr 43] 1 1 4 Ph ƣơng pháp, bi ệ n pháp Phƣơng pháp : Là con đƣờ ng, cách th ứ c mà ch ủ th ể s ử d ụng để tác độ ng nh ằ m chi ếm lĩnh hoặ c bi ến đổi đối tƣợ ng theo m ục đích đã định Nhƣ vậy phƣơng pháp 10 là m ộ t ph ạ m trù mang tính bi ệ n ch ứ ng nó không ph ả i là b ấ t bi ế n mà có th ể thay đổ i c ủ a th ự c ti ễn để đáp ứ ng v ớ i nh ữ ng nhu c ầu đòi hỏ i c ủ a th ự c ti ễ n [20] Bi ệ n pháp : Là đƣa ra nhữ ng cách làm, cách gi ả i quy ế t m ộ t v ấn đề nào đó để th ự c hi ện đƣợ c m ụ c tiêu và nhi ệ m v ụ c ủ a v ấn đề đó đƣa ra, nhƣng để th ự c hi ệ n t ố t m ụ c tiêu và nhi ệ m v ụ thì c ầ n có bi ệ n pháp phù h ợp để gi ả i quy ế t v ấn đề đó m ộ t cách có hi ệ u qu ả [20] Bi ện pháp sƣ phạ m: Là m ộ t b ộ ph ậ n c ủa phƣơng pháp là tổ h ợ p cách th ứ c t ổ ch ứ c ho ạt độ ng c ủ a tr ẻ trong quá trình giáo d ụ c giúp tr ẻ lĩnh hộ i nh ữ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng – k ỹ x ả o, hình thành th ế gi ới quan và các năng lự c khác 1 1 5 Bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 – 6 tu ổ i ĐHTKG thông qua TCVĐ Trƣớ c tiên ta hi ể u, bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 – 6 tu ổi ĐHTKG là cách thứ c ti ế n hành quá trình tác độ ng qua l ạ i gi ữ a nhà giáo d ục và ngƣời đƣợ c giáo d ụ c nh ằ m giúp ch o ngƣời đƣợ c giáo d ụ c n ắm đƣợ c các ki ế n th ứ c, k ỹ năng về s ự ĐHTKG xung quanh tr ẻ Thông qua các TCVĐ giáo viên có thể c ủ ng c ố cho tr ẻ nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề ĐHTKG mà trẻ đã đƣợ c h ọ c, giúp tr ẻ nh ớ lâu hơn, vậ n d ụ ng nh ững gì đƣợ c h ọ c vào th ự c ti ễ n cu ộ c s ố ng, giúp tr ẻ h ứ ng thú khi tham gia các h ọc động, tránh đƣợ c s ự nhàm chán trong ti ế t d ạy Toán thông thƣờ ng [14,tr 95] Vi ệ c l ự a ch ọ n thi ế t k ế thành h ệ th ố ng, t ổ ch ứ c và tri ể n khai các bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 – 6 tu ổi ĐHTKG thông qua TCVĐ ph ả i tuân theo quy lu ậ t t ổ ch ứ c c ủ a quá trình giáo d ụ c, là ph ải căn cứ vào m ục đích, nội dung, các phƣơng tiệ n giáo d ụ c và đặc điể m phát tri ể n c ủ a tr ẻ 1 2 Đ ặ c đi ể m phát tri ể n bi ể u tƣ ợ ng v ề không gian và s ự ĐHTKG c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng Ở tr ẻ đã hình t hành bi ểu tƣợ ng v ề m ộ t không gian th ố ng nh ấ t và tr ẻ nh ậ n bi ế t đƣợc các hƣớ ng chính c ủ a nó S ự phát tri ển quá trình định hƣớ ng trong không gian c ủ a tr ẻ còn đƣợ c th ể hi ệ n qua vi ệc đứ a tr ẻ b ắt đầ u nh ậ n bi ế t m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ật Ban đầ u, tr ẻ nh ỏ thƣờ ng tri giác các v ật xung quanh nhƣ từ ng v ậ t riêng bi ệ t mà không nh ậ n bi ết đƣợ c các m ố i quan h ệ không gian t ồ n t ạ i qua l ạ i gi ữa chúng Sau đó, ở 11 tr ẻ di ễ n ra s ự chuy ể n ti ế p t ừ s ự tri giác các v ậ t trong không gian m ộ t cách r ờ i r ạ c t ớ i s ự ph ả n ánh các m ố i quan h ệ không gian gi ữ a chúng Tuy nhiên, tr ẻ còn r ấ t khó khăn khi xác đị nh các m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t, nguyên nhân là do tr ẻ r ấ t khó ch ấ p nh ậ n khi mà chu ẩ n không ph ả i là b ả n thân tr ẻ mà là v ậ t b ấ t kì nên tr ẻ thƣờ ng nh ầ m l ẫn khi xác đị nh cá c hƣớ ng t ừ v ậ t khác, tr ẻ còn g ặ p khó khăn khi xác đị nh các m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t ở kho ả ng cách quá xa hay r ấ t g ầ n v ớ i v ậ t chu ẩ n và ở giai đoạ n này tr ẻ xác đị nh các m ố i quan h ệ này b ằ ng m ắ t, l ời nói đóng vai trò to lớ n trong vi ệc xác đị nh các m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t [10,tr 25] Ph ầ n l ớ n tr ẻ 5 - 6 tu ổi đã thự c hi ện đƣợ c s ự định hƣớ ng trong không gian mà không ph ụ thu ộ c vào v ị trí c ủ a b ả n thân tr ẻ Tr ẻ đã biết thay đổi điể m chu ẩ n trong quá trình định hƣớ ng S ự phát tri ể n c ủ a quá trì nh định hƣớ ng trong không gian đƣợ c th ể hi ệ n ở vi ệ c tr ẻ bi ế t s ử d ụ ng h ệ tr ụ c t ọa độ mà tr ẻ là chu ẩ n t ớ i vi ệ c tr ẻ s ử d ụ ng h ệ tr ụ c t ọa độ t ự do mà chu ẩ n là v ậ t b ấ t k ỳ để định hƣớ ng trong không gian S ự định hƣớ ng này có th ể d ễ dàng hình thành ở tr ẻ dƣớ i tác độ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọc, trong đó trẻ t ự t ạ o ra m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t, tr ẻ t ậ p xác đị nh m ố i quan h ệ không gian gi ữ a chúng khi chu ẩ n là các v ậ t khác nhau và di ễn đạ t b ằ ng l ờ i các m ố i quan h ệ đó [ 12,tr 35] 1 3 Quá trình hình thành s ự ĐHTKG c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 1 3 1 N ộ i dung d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ĐHTKG V ớ i kh ả năng nhậ n th ứ c c ủ a tr ẻ ngày càng đƣợ c m ở r ộ ng, giáo viên c ầ n ti ế p t ụ c c ủ ng c ố , nâng cao cho tr ẻ nh ữ ng k ỹ năng định hƣớng trên cơ thể mình, trên ngƣờ i khác và các khách th ể khác, d ạ y tr ẻ đị nh hƣớng và thay đổi hƣớ ng khi di chuy ể n, đó là điề u ki ệ n quan tr ọng để tr ẻ th ự c hi ệ n s ự ĐHTKG khi trẻ l ấ y mình, ngƣờ i khác và v ậ t khác làm chu ẩ n N ộ i dung d ạ y tr ẻ ĐHTKG ở độ tu ổ i này bao g ồ m: + Phát tri ể n cho tr ẻ k ỹ năng định hƣớ ng trong không gian khi tr ẻ l ấ y mình và b ạ n khác làm chu ẩ n + D ạ y tr ẻ xác định các hƣớ ng: phía ph ả i- phía trái c ủ a các b ạ n + D ạ y tr ẻ xác đị nh m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t 12 + Phát tri ể n cho tr ẻ k ỹ năng định hƣớ ng trên m ặ t ph ẳng và định hƣớ ng khi di chuy ể n [12,tr 196] 1 3 2 Phƣơng pháp dạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổi ĐHTKG Để hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i có th ể s ử d ụng các phƣơng pháp d ạ y h ọc đa dạng Tƣơng ứ ng v ớ i các hình th ức tƣ duy chính củ a tr ẻ m ầ m non và cùng v ới nó là các phƣơng thứ c ho ạt độ ng c ủ a tr ẻ trong quá trình hình thành s ự ĐHTKG mà các phƣơng pháp đƣợ c chia thành 3 nhóm: tr ự c quan, th ự c hành và dùng l ờ i 1 3 2 1 Các p hƣơ ng pháp tr ự c quan Các phƣơng pháp trự c quan có ch ức năng giúp trẻ nh ậ n th ức đƣợ c các thu ộ c tính, đặc điể m bên ngoài, các v ị trí trong không gian c ủ a s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng Các phƣơng pháp trự c quan không t ồ n t ại độ c l ập mà chúng thƣờng đƣợ c s ử d ụ ng đồ ng th ờ i v ới các phƣơng pháp dùng lờ i và th ự c hành Các phƣơng pháp dạ y tr ự c quan bao g ồ m: phƣơng pháp trình bày trự c quan và phƣơng pháp quan sát Để các phƣơng pháp này đạ t hi ệ u qu ả thì GV c ầ n s ử d ụ ng v ậ t m ẫu, đồ dùng đồ chơi nhiề u màu s ắ c và mang tính th ẩ m m ỹ vì tr ẻ ở l ứ a tu ổ i này r ấ t thích nh ữ ng v ật có hình dáng đẹp, đồ dùng đồ chơi đƣợ c s ắ p x ế p m ột cách ngăn nắp và đả m b ả o tính khoa h ọ c; t ấ t c ả các điề u này s ẽ giúp tr ẻ h ứ ng thú khi tham gia vào các ti ế t d ạy ĐHTKG củ a cô và s ẽ nâng cao đƣợ c hi ệ u qu ả ĐHTKG cho trẻ 1 3 2 2 Các phƣơng pháp dùng lờ i Các phƣơng pháp dùng lờ i nói có tác d ụ ng b ổ sung, minh h ọa cho các phƣơng pháp tr ự c quan, nó giúp tr ẻ bi ết đƣợ c tên các v ị trí trong không gian nhƣ: phía trƣớ c – phía sau, phía trái – phía ph ả i, ở gi ữ a, phía trên – phía dƣớ i ngoài ra nó còn góp ph ầ n phát tri ển tƣ duy lôgíc, phát triể n ngôn ng ữ cho tr ẻ Nh ững phƣơng pháp dùng lời thƣờng đƣợ c s ử d ụ ng trong quá trình d ạ y ĐH TKG cho tr ẻ nhƣ: lờ i di ễ n gi ải, hƣớ ng d ẫ n, gi ả ng gi ả i Ở tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thì l ờ i hƣớ ng d ẫ n c ủ a GV có tính t ổ ng th ể ph ả n ánh toàn b ộ quá trình th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ Ở m ọ i lúc, m ọi nơi GV cầ n s ử d ụ ng các tình hu ố ng thích h ợ p cho tr ẻ s ử d ụ ng các t ừ ch ỉ v ị trí trong không gian Giáo viên không nên s ử d ụ ng các t ừ không rõ 13 phƣơng hƣớ ng vào quá trình d ạ y tr ẻ nhƣ: đây, kia, đằ ng kia hay các t ừ đị nh hƣớng trên đồ v ật nhƣ: phía trên trần nhà, phía dƣớ i sàn nhà, phía c ử a ra vào 1 3 2 3 Các phƣơng pháp thự c hành Phƣơng phá p th ực hành là đứ a tr ẻ ph ả i th ự c hi ệ n các hành độ ng g ồ m m ộ t chu ỗ i các thao tác cùng v ớ i vi ệ c s ử d ụng các đồ v ậ t nh ằ m nh ậ n bi ế t, phát hi ệ n ra ki ế n th ứ c m ớ i, hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ m ộ cách t ố t nh ấ t Các phƣơng pháp thự c hành bao g ồm các phƣơng pháp: lu y ệ n t ập, trò chơi, giao nhi ệ m v ụ và th ử nghi ệ m + Luy ệ n t ậ p: Cho tr ẻ thƣờ ng xuyên luy ệ n t ậ p các n ội dung ĐHTKG mà trẻ đã đƣợ c h ọc, đồ ng th ời tăng độ khó c ủ a các bài t ập để tr ẻ có th ể phát huy đƣợ c kh ả năng tƣ duy, sáng tạ o c ủ a mình + S ử d ụng trò chơi: V i ệ c s ử d ụng các trò chơi trong quá trình dạy ĐHTKG sẽ t ạo điề u ki ện để tr ẻ lình h ộ i ki ế n th ức và kĩ năng mớ i, c ủ ng c ố và làm sâu hơn nh ữ ng ki ế n th ức và kĩ năng đã họ c, hình thành cho tr ẻ kĩ năng vậ n d ụ ng chúng vào th ự c ti ễn Để s ử d ụng trò chơi có hiệ u qu ả c ần chú ý đế n vi ệ c l ự a ch ọ n các trò chơi có nộ i dung phù h ợ p v ớ i m ục đích, yêu cầ u c ủ a các ti ế t toán d ạ y ĐHTKG; các trò chơi đƣợ c s ử d ụng để c ủ ng c ố , phát tri ể n kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ thƣờng là các TCVĐ; mộ t s ố TCVĐ có thể k ể đến nhƣ: cƣớ p c ờ , chuy ề n bóng , ai nhanh hơn, thỏ tìm chu ồ ng có tác d ụ ng r ấ t l ớn đế n vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ + Th ử nghi ệ m: Giúp tr ẻ tích c ự c ho ạt độ ng v ới đối tƣợ ng, t ự s ửa sai để tìm ra cái đúng + Giao nhi ệ m v ụ : T ạo cơ hộ i, tình hu ố ng giúp tr ẻ c ủ ng c ố và ứ ng d ụ ng ki ế n th ức, kĩ năng ĐHTKG vào các tình hu ố ng khác nhau * Quá trình nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ đư ợ c ti ế n hành theo các giai đo ạ n sau : + G iai đoạ n 1: Tích lũy kinh nghiệ m c ả m nh ậ n v ề các hƣớ ng trong không gian cho tr ẻ (tr ẻ xác đị nh v ị trí, tên g ọ i c ủ a các b ộ ph ận cơ thể tr ẻ và các hƣớ ng không gian c ủ a tr ẻ , c ủa ngƣờ i khác, c ủ a v ật khác) đƣợ c di ễ n ra ở m ọ i lúc, m ọ i nơi 14 + G iai đoạ n 2: Phân tích, đánh giá, chính xác hóa, hệ th ố ng hóa nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề các hƣ ớ ng không gian cho tr ẻ Bƣ ớ c đ ầ u hình thành kĩ năn g ĐHTKG cho tr ẻ + Giai đoạ n 3: C ủ ng c ố và ứ ng d ụ ng m ộ t cách sáng t ạ o nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng đã họ c (trên ho ạt độ ng h ọ c và ở m ọ i lúc, m ọi nơi) 1 4 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c t ổ ch ứ c các TCVĐ trong trƣờ ng m ầ m non 1 4 1 TCVĐ tr ẻ em TCVĐ đƣợ c t ổ ch ứ c trong các ho ạ t độ ng ở trƣờ ng m ầm non nhƣ: hoạt độ ng h ọ c có ch ủ đích (làm quen vớ i Toán, Âm nh ạ c, T ạo hình, Làm quen văn họ c, Khám phá khoa h ọ c, th ể d ụ c ), ho ạt động vui chơi (trong lớ p, ngoài tr ờ i) Khi t ổ ch ứ c ho ạt độ ng h ọ c có ch ủ đích, việ c l ồng ghép TCVĐ có vai tr ò r ấ t quan tr ọ ng, nó không ch ỉ giúp tr ẻ h ứ ng thú v ớ i ho ạt độ ng mà còn giúp tr ẻ c ủ ng c ố l ạ i nh ữ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng mà trẻ đã đƣợ c h ọ c, tr ẻ s ẽ kh ắ c sâu n ộ i dung bài h ọc, đồ ng th ờ i tr ẻ s ẽ có thái độ tích c ự c h ọ c t ậ p, vì th ế hi ệ u qu ả các ti ế t h ọ c s ẽ đƣợ c nâng cao [16, tr 53] TCVĐ đƣợ c t ổ ch ứ c vào các ho ạt động vui chơi sẽ giúp tr ẻ vui v ẻ , tho ả i mái, rèn luy ện đƣợ c s ự nhanh nh ẹn, khéo léo, tăng cƣờ ng s ứ c kh ỏe, tránh đƣợ c m ộ t s ố b ệnh thƣờ ng g ặ p Chính vì nh ữ ng l ợ i ích thi ế t th ực mà TCVĐ mang lạ i, giáo viên c ầ n l ồ ng ghép m ộ t cách sáng t ạ o các TCVĐ vào trong quá trình giáo dụ c tr ẻ , giúp cho tr ẻ đƣợ c ho ạt độ ng nhi ều hơn và đạt đƣợ c hi ệ u qu ả giáo d ụ c cao nh ấ t + N ội dung chơi chứa đự ng các nhi ệ m v ụ rèn luy ệ n, hoàn thi ệ n các v ận độ ng cơ bả n và các t ố ch ấ t th ể l ự c cho tr ẻ + T CVĐ dành cho l ứ a tu ổ i m ầ m non là nh ững trò chơi mang tính chủ đề , phù h ợ p v ới đặc điể m tâm sinh lí và kh ả năng tƣ duy tƣởng tƣợ ng c ủ a tr ẻ + Nh ữ ng ch ủ đề c ủ a trò chơi thƣờng đƣợ c l ấ y t ừ th ự c ti ễ n xung quanh và th ể hi ệ n nh ữ ng hình ả nh v ề các hi ện tƣợ ng thiên nhiên, xã h ộ i, các hành vi c ủ a con v ật, do đó TCVĐ mang tính hi ệ n th ự c + Khi tham gia TCVĐ , tr ẻ ph ả i t ậ p trung chú ý, ghi nh ớ nh ữ ng l ờ i gi ả i thích c ủ a cô để gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ chơi Do vậy đặc điể m n ổ i b ậ t c ủa TCVĐ là đòi hỏ i ph ả i có s ự ph ố i h ợ p gi ữ a quá trình nh ậ n th ứ c và v ận độ ng 15 + M ỗi TCVĐ đề u có 3 b ộ ph ậ n liên quan ch ặ t ch ẽ v ớ i nhau: n ội dung chơi, hành động chơi và luật chơi: N ội dung chơi là nhiệ m v ụ v ận độ ng mà tr ẻ ph ả i th ự c hi ện Đó là nhữ ng v ậ n động cơ bả n phù h ợ p v ớ i l ứ a tu ổ i Hành động chơi là hệ th ố ng nh ững độ ng tác v ận độ ng mà tr ẻ ph ả i th ự c hi ệ n trong quá trình chơi Hệ th ống các độ ng tác v ận động thƣờ ng có nh ữ ng l ờ i ca, ti ế ng hát có v ầ n có nh ịp đi kèm: trẻ v ừ a hát v ừ a ch ạ y nh ả y, v ừ a hát v ừ a bò Lu ật chơi là những quy định, quy ƣớ c mà tr ẻ ph ải tuân theo trog khi chơi Luậ t chơi ở đây không gò bó đứ a tr ẻ vào m ộ t khuôn m ẫ u c ứ ng nh ắ c mà nó tr ở thành động cơ thúc đẩ y tr ẻ v ận độ ng tích c ự c + Trong TCVĐ, mọ i tr ẻ đều đƣợ c tham gia Có ho ạt độ ng t ậ p th ể nên t ạ o ra s ự ganh đua Trong đó, yế u t ố th ắ ng- thua đã kích thích tính tích cự c v ận độ ng c ủ a tr ẻ Nói đúng hơn, kế t qu ả chơi đã thúc đẩ y tr ẻ tích c ự c v ận động Song điề u lí thú hơn là dù thắ ng hay thua, m ọ i tr ẻ đề u vui v ẻ , tho ả i mái 1 4 2 Phân lo ại TCVĐ tr ẻ em Có nhi ề u cách phân lo ạ i * D ự a vào ngu ồ n g ố c : C hia thành 2 nhóm [ 15,tr 45 ] - Nhóm trò chơi vận độ ng dân gian + Đó là những trò chơi vận độ ng có t ừ lâu đời, đƣợc lƣu truyề n t ừ th ế h ệ này sang th ế h ệ khác, t ừ vùng này sang vùng khác và đƣợc xem nhƣ là thể lo ại văn hóa dân gian + Không xác định đƣợ c tác gi ả, ngày, tháng, năm ra đờ i c ủa chúng Trò chơi v ận độ ng dân gian ở m ọ i th ời đại đề u luôn h ấ p d ẫ n tr ẻ em - Nhóm trò chơi mớ i + Đó là những trò chơi đƣợ c các nhà giáo d ụ c thi ế t k ế - xây d ự ng Nh ữ ng trò chơi mớ i có th ể bi ế t tác gi ả, ngày, tháng, năm ra đờ i + D ự a vào n ộ i dung, nhi ệ m v ụ v ận độ ng c ủ a tr ẻ, ngƣờ i ta thi ế t k ế m ộ t s ố TCVĐ nh ằ m giúp tr ẻ gi ả i quy ế t nhi ệ m v ụ v ận độ ng m ộ t cách vui v ẻ , th ỏ a mái, tích c ự c * D ự a vào tính ch ấ t : C hia thành 2 nhóm [ 15,tr 45 ] 16 - Nhóm TCVĐ theo ch ủ đề + Đó là những trò chơi đƣợ c xây d ựng trên cơ sở nh ữ ng kinh nghi ệ m, nh ữ ng ấn tƣợ ng và nh ữ ng hi ể u bi ế t c ủ a tr ẻ v ề cu ộ c s ố ng xung quanh + N ội dung chơi, hành động chơi, luật chơi trong trò chơi này đƣợ c di ễ n ra theo ch ủ đề - Nhóm TCVĐ không theo ch ủ đề + Đó là những trò chơi đƣợ c xây d ự ng ch ủ y ế u t ừ nh ữ ng v ận động cơ bả n c ủ a tr ẻ Nh ữ ng v ận độ ng này không di ễn ra dƣớ i d ạ ng mô ph ỏ ng l ại các hành độ ng, thao tác theo vai mà do nhi ệ m v ụ chơi, luật chơi quy định TCVĐ không theo ch ủ đề có nhi ề u lo ạ i: + TC VĐ không theo ch ủ đề lo ại “đuổ i b ắt” nhƣ: “Hãy đuổi theo cô”, “Tìm cô” Loại trò chơi này áp dụ ng nhi ều đố i v ớ i tr ẻ l ứ a tu ổ i nhà tr ẻ và m ẫ u giáo bé + TCVĐ không theo ch ủ đề lo ại “thi đua, tranh giải” Đó là loại trò chơi mà động cơ trẻ gi ả i quy ế t nhi ệ m v ụ chơi tích cự c, t ự l ự c, sáng t ạ o là y ế u t ố thi đua trong trò chơi thúc đẩ y Hình th ức thi đua cá nhân thƣờ ng g ặ p ở nh ững trò chơi dành cho trẻ m ẫ u giáo bé, m ẫ u giáo nh ỡ nhƣ trò chơi “Hãy đổi đồ chơi”, “Ai chạy nhanh đế n c ờ” Trong khi chơi, trẻ c ố g ắ ng th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ v ận độ ng t ốt hơn cho chính b ả n thân mình Hình th ức thi đua tậ p th ể, nhóm thƣờ ng g ặ p ở nhũng trò chơi dành cho trẻ ở m ẫ u giáo l ớn Trong khi chơi mỗ i tr ẻ ph ả i c ố g ắ ng th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ vì t ậ p th ể , vì nhóm Vì k ế t qu ả chung c ủ a t ậ p th ể , c ủ a nhóm ph ụ thu ộ c vào s ự nhanh nh ẹ n, nh ị p nhàng, sáng t ạ o c ủ a các thành viên khi v ận độ ng Ví d ụ trò chơi “Tổ nào nhanh nh ất”, “Chuyề n bóng ti ế p s ức”, “Cƣớ p c ờ” + TCVĐ không theo ch ủ đề có s ử d ụ ng d ụ ng c ụ Đó là loại trò chơi mà khi tham gia chơi mỗ i tr ẻ ph ả i th ự c hi ệ n hành động chơi không phụ thu ộ c vào tr ẻ khác, nhƣng kế t qu ả c ủ a m ỗ i tr ẻ l ại là động cơ thúc đẩ y tr ẻ khác th ự c hi ệ n chính xác hơn, cố g ắng đạ t k ế t qu ả cao hơn * D ự a vào quy mô t ổ ch ứ c : C hia thành 2 nhóm [ 15,tr 46 ] + Nhóm TCVĐ theo nhóm : Đó là nh ữ ng TCVĐ mà tr ẻ gi ả i quy ế t nhi ệ m v ụ 17 chơi theo từ ng nhóm nh ỏ + Nhóm TCVĐ có tính ch ấ t t ậ p th ể : Đó là nh ữ ng TCVĐ mà m ọ i tr ẻ đ ề u th ự c hi ệ n n ộ i dung, nhi ệ m v ụ chơi tƣơng t ự nhau * D ự a vào hình th ứ c v ậ n đ ộ ng: Chia thành nh ữ ng TCVĐ : ch ạ y, nh ả y, bò, né m, b ắ t [15,tr 46] Nhƣ vậ y, s ự phân chia trên ch ỉ mang tính tƣơng đố i, b ở i vì nhi ều trò chơi có th ể ph ả n ánh t ấ t c ả các tiêu chí phân lo ạ i trên 1 4 3 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c t ổ ch ức các TCVĐ trong trƣờ ng m ầ m non Là phƣơng tiện để d ạ y tr ẻ v ận độ ng, là hính th ứ c t ổ ch ứ c giáo d ụ c th ể ch ấ t m ộ t cách tích c ự c, tho ả i mái, giúp tr ẻ gi ả i quy ế t nhi ệ m v ụ giáo d ụ c th ể ch ấ t m ộ t cách d ễ dàng, là phƣơng tiện để giáo d ụ c toàn di ệ n cho tr ẻ Là phƣơng tiệ n hoàn thi ện kĩ năng vận động cơ bả n cho tr ẻ : bò, ch ạ y, nh ả y, ném, b ắ t Đồ ng th ời qua trò chơi này, nhữ ng ph ẩ m ch ấ t th ể l ực cơ bản cũng đƣợ c hình thành: s ự nhanh nh ẹ n, linh ho ạ t, d ẻ o dai, m ạ nh d ạ n Nh ờ có s ự v ận độ ng m ộ t cách tích c ự c, h ứng thú mà quá trình trao đổ i ch ấ t c ủ a tr ẻ đƣợc tăng cƣờ ng, h ệ tu ầ n hoàn, hô h ấ p, tiêu hóa ho ạt độ ng tích c ực hơn; ho ạt độ ng c ủ a h ệ th ần kinh đƣợ c linh ho ạ t, b ề n b ỉ hơn cơ bắp đƣợ c phát tri ể n m ạ nh m ẽ Góp ph ầ n phát tri ể n s ự t ậ p trung chú ý, trí nh ớ, tƣ duy, tƣởng tƣợ ng, ngôn ng ữ và c ả m xúc tình c ả m cho tr ẻ em Nh ữ ng bi ểu tƣợ ng v ề th ế gi ớ i xung quanh: đặc điể m ho ạt động lao độ ng c ủ a ngƣờ i l ớ n, cách th ức đi củ a con v ậ t, c ủa phƣơng tiện giao thông đƣợ c m ở r ộ ng và c ủ ng c ố T CVĐ còn ảnh hƣởng đế n tính cách, khí ch ất, hành vi, đạo đứ c c ủ a tr ẻ Là phƣơng tiện để ch ố ng m ệ t m ỏi, căng thẳ ng c ủ a tr ẻ trong ho ạt độ ng h ọ c t ậ p 1 5 Vai trò c ủa TCVĐ đố i v ớ i vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i TCVĐ có vai trò rấ t quan tr ọ ng trong vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ , nó giúp tr ẻ có thêm nh ữ ng hi ể u bi ế t v ề không gian và hình thành tính t ự tin, ý th ứ c t ổ ch ứ c k ỉ lu ậ t, tinh th ầ n t ậ p th ể Các bi ểu tƣợ ng không gian tr ở nên phong 18 phú và chính xác hơn, năng lự c nh ậ n th ức, năng lực hành độ ng mà quan tr ọ ng là các ph ẩ m ch ất tƣ duy củ a tr ẻ đƣợ c phát tri ể n [7,tr 61] Ở độ tu ổ i 5 – 6 tu ổ i tr ẻ đã bả n n ắm đƣợ c khái ni ệm ĐHTKG, trẻ đã đị nh hƣớng đƣợ c phía ph ả i phía trái c ủ a b ản thân, đã xác định đƣợc các hƣớng cơ bả n, tìm đƣợc các đồ v ật theo hƣớng cho trƣớc, đã sử d ụng đƣợ c các t ừ ch ỉ các hƣớ ng không gian Thông qua TCVĐ các kiế n th ứ c này s ẽ đƣợ c c ủ ng c ố và nâng cao, tr ẻ đƣợ c tr ự c ti ế p thao tác v ới đồ v ậ t nên kh ả năng ĐHTKG sẽ đƣợ c phát tri ể n, tr ẻ nh ớ lâu hơn , tr ẻ t ỏ ra h ứ ng thú, tho ả i mái và vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG sẽ không còn nhàm chán, đơn điệ u, tr ẻ v ừa chơi vừ a h ọ c; ví d ụ nhƣ trò chơi “Tìm đồ v ật” tr ẻ ph ả i tích c ự c th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ chơi thông qua việ c th ự c hi ệ n các thao tác chơi, di chuyển theo hƣớ ng c ầ n thi ết, thay đổi hƣớ ng khi di chuy ể n Tr ẻ 5 – 6 tu ổi đã hiểu đƣợ c các t ừ ch ỉ v ị trí trong không gian, khi chơi các TCVĐ trẻ s ẽ h ọc đƣợ c s ự ph ả n ứ ng nhanh c ủ a các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng thông qua l ờ i nói c ủ a giáo viên, vì v ậy TCVĐ là mộ t hình th ức để vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ đạ t hi ệ u qu ả cao TCVĐ nếu đƣợc quan tâm đúng mứ c s ẽ giúp tr ẻ đị nh hƣớ ng trong không gian m ộ t cách t ố t nh ấ t vì t ấ t c ả các trò chơi đều liên quan đế n các v ị trí không gian mà tr ẻ c ầ n bi ế t các TCVĐ này là cơ hội để tr ẻ v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng ĐHTKG củ a mình vào vi ệ c th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ chơi Nh ờ v ậ y mà nh ữ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng ĐHTKG củ a tr ẻ đƣợ c c ủ ng c ố còn TCVĐ l ạ i di ễ n ra m ộ t cách hi ệ u qu ả , ch ẳ ng h ạn nhƣ: Trò chơi “Chuyền bóng” , m ục đích: Giúp tr ẻ luy ệ n t ậ p chuy ề n bóng ở các v ị trí khác nhau nhƣ chuyền bóng lên trên đầu, dƣớ i chân, bên trái, bên ph ả i Trò chơi “Cướ p c ờ” , m ục đích: Giúp tr ẻ xác định đƣợ c các v ị trí trong không gian nhƣ phía trƣớ c, phía sau và kh ả năng di chuyể n Trò chơi “ Th ỏ tìm chu ồ ng ” m ục đích: Giúp tr ẻ rèn luy ệ n kh ả năng nhanh nh ẹn, xác đị nh v ị trí trong không gian khi di chuy ể n Tuy nhiên, m ộ t s ố trƣờ ng m ầ m non hi ện nay chƣa biế t cách t ậ n d ụ ng t ối đa TCV Đ nhƣ một ƣu thế để d ạ y tr ẻ định hƣớ ng trong không gian nên hi ệ u qu ả d ạ y tr ẻ định hƣớng trong không gian chƣa cao Vì vậ y, c ầ n có nh ữ ng bi ệ n pháp thi ế t th ực để d ạ y tr ẻ định hƣớng trong không gian đạ t ch ất lƣợng cao hơn 19 1 6 Vai trò c ủ a GV trong quá trình t ổ c h ứ c các TCVĐ nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i Giáo viên gi ữ vai trò h ế t s ứ c quan tr ọ ng trong quá trình t ổ ch ức các TCVĐ nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ, vì giáo viên là ngƣờ i tr ự c ti ế p truy ề n đạ t nh ữ ng ki ế n th ứ c cho tr ẻ , t ổ ch ứ c các TC VĐ để tr ẻ tham gia, s ự nh ậ n th ứ c v ề ĐHTKG củ a tr ẻ ph ụ thu ộ c r ấ t nhi ề u vào vi ệ c gi ả ng d ạ y c ủ a giáo viên; ngoài nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề kh ả năng ĐHTKG trẻ đƣợ c h ọ c trong gi ờ LQVT giáo viên c ầ n m ở r ộ ng, nâng cao các ki ế n th ứ c thông qua các ho ạt động khác, đặ c bi ệ t là các TCVĐ vì những trò chơi này trẻ r ất thích thú khi tham gia Nhƣng không ph ải giáo viên nào cũng biế t cách l ồ ng ghép n ộ i dung d ạ y tr ẻ ĐHTKG vào TCVĐ , n ế u s ử d ụ ng h ợ p lí thì s ẽ có tác d ụng thúc đẩ y s ự phát tri ể n c ủ a tr ẻ v ề nh ậ n th ức cũng nhƣ thể ch ấ t, còn ngƣợ c l ạ i n ế u l ồ ng ghép không phù h ợ p thì s ẽ gây ra m ộ t s ố tác d ụng ngƣợ c Để s ử d ụ ng h ợp lí các TCVĐ nhằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ , giáo viên c ầ n: + Xác đị nh nhi ệ m v ụ nh ậ n th ứ c d ự a vào m ục đích họ c t ậ p theo n ộ i dung chƣơng trình, trên cơ sở đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ + L ự a ch ọn các TCVĐ phù hợ p v ớ i n ộ i dung ch ủ điể m d ạ y tr ẻ ĐHTKG + T ổ ch ức các TCVĐ mộ t cách linh ho ạ t, h ợ p lí, t ạo điề u ki ện để m ỗ i tr ẻ tham gia m ộ t cách tích c ự c, h ứ ng thú b ằng cách động viên giúp đỡ t ừ ng tr ẻ ho ạ t độ ng + L ự a ch ọn đồ dùng, đồ chơi, tậ n d ụ ng nh ữ ng nguyên v ậ t li ệ u có s ẵ n trong thiên nhiên, g ần gũi, hấ p d ẫ n, thích h ợ p v ớ i nhu c ầ u nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ Đồ chơi là ch ỗ d ự a bên ngoài cho nh ững hành độ ng bên trong c ủ a tr ẻ dƣớ i s ự hƣớ ng d ẫ n c ủ a cô + Gi ữ nh ịp điệ u h ợ p lí c ủa TCVĐ, tránh cho trẻ v ận độ ng quá s ứ c; c ầ n chú ý độ ng viên nh ữ ng tr ẻ thi ế u m ạ nh d ạn, nhút nhát khi tham gia vào trò chơi độ ng th ờ i t ạ o h ứ ng thú, h ấ p d ẫ n, lôi cu ố n tr ẻ tham gia ho ạt độ ng nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG 20 * Ti ể u k ế t chƣơng 1 Qua ph ầ n nghiên c ứu cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c hình thành kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 - 6 tu ổi thông qua TCVĐ ở trƣờ ng m ẫ u giáo hi ện nay, chúng tôi đã tóm lạ i nh ững điề u ch ủ y ế u sau: Vi ệ c hình thành kh ả năng ĐHTKG cho con ngƣời đã xuấ t hi ện và đƣợ c nhi ề u ngƣờ i quan tâm nghiên c ứ u Hi ể u thêm v ề n ộ i dung và quá trình hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 5 – 6 tu ổ i nói riêng Vi ệ c hình thành kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tu ổi thông qua TCVĐ có vai trò, nhi ệ m v ụ r ấ t quan tr ọ ng; giúp tr ẻ c ủ ng c ố ki ế n th ứ c bài h ọ c tr ẻ h ứ ng thú tham gia m ộ t cách sôi n ổi tránh đƣợ c s ự khô khan nhƣ môn Toán trên lớ p; giúp tr ẻ thao tác tr ự c ti ế p v ớ i các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng nên ki ế n th ứ c c ủ a tr ẻ s ẽ kh ắ c sâu hơn Đặ c bi ệt đố i v ớ i vi ệ c hình thành kh ả năng ĐHTKG cho trẻ, là cơ sở chu ẩ n b ị cho tr ẻ vào l ớ p 1 có kh ả năng ĐHTKG tốt hơn Vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tu ổi thông qua TCVĐ là phù h ợ p v ới đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ B ởi vì thông qua các TCVĐ, không chỉ gi ả i quy ết đƣợ c nhi ệ m v ụ phát tri ể n th ể l ự c mà còn gi ả i quy ế t m ộ t s ố nhi ệ m v ụ trí l ực, lĩnh hộ i k ỹ năng và chính xác hóa các biểu tƣợ ng không gian cho tr ẻ Hơn ai hết giáo viên là ngƣờ i gi ữ vai trò h ế t s ứ c quan tr ọ ng trong quá trình nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ thông qua TCVĐ vì vậ y giáo viên ph ả i có phƣơng pháp truy ền đạ t m ộ t cách thích h ợp để tr ẻ n ắ m v ữ ng các ki ế n th ứ c mà mình h ọc đƣợc, đồ ng th ờ i giúp tr ẻ h ứ ng thú khi tham gia ho ạt độ ng này 21 Chƣơng II CƠ SỞ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 2 1 M ục đích điề u tra th ự c tr ạ ng Quá trình điề u tra nh ằ m tìm hi ể u th ự c tr ạ ng vi ệ c s ử d ụ ng các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ củ a GVMN, t ừ đó xây d ự ng các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG thông qua hoạt độ ng này 2 2 Đị a bàn và khách th ể điề u tra 2 2 1 Địa bàn điề u tra Trƣờ ng m ẫ

Tiêu đề	Biện Pháp Nâng Cao Khả Năng Định Hướng Trong Không Gian Cho Trẻ 5 – 6 Tuổi Thông Qua Trò Chơi Vận Động
Tác giả	Trần Thị Ái Ân
Người hướng dẫn	Th.S Trần Thị Hà
Trường học	Trường Đại Học Quảng Nam
Chuyên ngành	Giáo dục Mầm non
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2016
Thành phố	Quảng Nam

Định dạng
Số trang	106
Dung lượng	2,68 MB