BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG - Full 10 điểm

UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C M Ầ M NON -----  ----- TR Ầ N TH Ị ÁI ÂN BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐỊNH HƢỚ NG TRONG KHÔNG GIAN CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I THÔNG QUA TRÕ CHƠI VẬN ĐỘ NG KHOÁ LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 201 6 UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐỊNH HƢỚ NG TRONG KHÔNG GIAN CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I THÔNG QUA TRÕ CHƠI VẬN ĐỘ NG Sinh viên th ự c hi ệ n TR Ầ N TH Ị ÁI ÂN MSSV: 2112011202 Chuyên ngành: Giáo d ụ c M ầ m non KHÓA 2012 – 2016 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n Th S TR Ầ N TH Ị HÀ MSCB: 1044 Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 201 6 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em đƣợc làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng đƣợc học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình hơn Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Trần Thị Hà – Giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non, ng ƣời đã hƣớng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo lớn của trƣờng mẫu giáo Bình An – Thăng Bình - Quảng Nam đã hƣớng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng Mặc dù đã có nhiều cố gắn g và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, cũng nhƣ kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn! Quả ng Nam , tháng 05 năm 2016 Ngƣời thực hiện Trần Thị Ái Ân BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết tắt Ban giám hiệu BGH Định hƣớng trong không gian ĐHTKG Đối chứng ĐC Giáo viên GV Giáo viên mầm non GVMN Làm quen với toán LQVT Số lƣợng SL Tỉ lệ TL Thự c nghiệm TN Trò chơi vận động TCVĐ Ví dụ VD DANH M Ụ C B Ả NG Bảng 2 1 Nhận thức của GV về vai trò của việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ trong trƣờng hiện nay Bảng 2 2 Nhận thức của GV về mức độ tiến hành dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ ở trƣờng mầm non Bảng 2 3 Nhận thức của GV về nhiệm vụ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5 – 6 tuổi Bảng 2 4 Nhận thức của giáo viên về nội dung dạy trẻ ĐHTKG mà giáo viên cho là trẻ khó thực hiện nhất Bảng 2 5 Nhận thức của GVMN về vai trò của việc lồng ghép TCVĐ đối với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ B ả ng 2 6 Th ự c tr ạ ng s ử d ụ ng các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ Bảng 2 7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy trẻ ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ Bảng 2 8 Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng hình thành khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ cho trẻ còn nhiều hạn chế B ả ng 2 9 Th ự c tr ạ ng m ức độ nâng cao kh ả năng ĐHTKG củ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i DANH M Ụ C BI ỂU ĐỒ Biểu đồ 3 1 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC tr ƣớc thực nghiệm Biểu đồ 3 2 So sánh mức độ hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm T N và nhóm ĐC sau thực nghiệm hình thành Bi ểu đồ 3 4 So sánh m ức độ hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm TN trƣớc và sau thực nghiệm hình thành Bi ểu đồ 3 4 So sánh m ức độ hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hình thành MỤC LỤC Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài 2 3 Đ ố i tƣ ợ ng và ph ạ m nghi ên c ứ u 2 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u 2 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 4 Khách th ể nghiên c ứ u 2 5 Phƣơng pháp nghiên c ứ u 2 5 1 Phƣơng pháp nghiên c ứ u lí lu ậ n 2 5 2 Phƣơng pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n 2 5 3 Phƣơng pháp th ố ng kê toán h ọ c 3 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u 3 6 1 Các nghiên c ứ u ở nƣ ớ c ngoài 3 6 2 Các nghiên c ứ u ở Vi ệ t Nam 4 7 Đóng góp c ủ a đ ề tài 5 8 C ấ u trúc đ ề tài 5 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 7 Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 7 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm cơ bả n 7 1 1 1 K hái ni ệ m không gian 7 1 1 2 S ự định hƣớ ng trong không gian 7 1 1 3 Khái ni ệ m v ề trò chơi và trò chơi v ậ n đ ộ ng 7 1 1 3 1 Trò chơi 7 1 1 3 2 Trò chơi v ậ n đ ộ ng 9 1 1 4 Phƣơng pháp, biệ n pháp 9 1 1 5 Bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 – 6 tu ổi ĐHTKG thông qua TCVĐ 10 1 2 Đ ặ c đi ể m phát tri ể n bi ể u tƣ ợ ng v ề không g ian và s ự ĐHTKG c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng 10 1 3 Quá trình hình thành s ự ĐHTKG củ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 11 1 3 1 N ộ i dung d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổi ĐHTKG 11 1 3 2 Phƣơng pháp d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ĐHTKG 12 1 3 2 1 Các phƣơng pháp tr ự c quan 12 1 3 2 2 Các phƣơng pháp dùng l ờ i 12 1 3 2 3 Các phƣơng pháp th ự c hành 13 1 4 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c t ổ ch ứ c các TCVĐ trong trƣ ờ ng m ầ m non 14 1 4 1 TCVĐ tr ẻ em 14 1 4 2 Phân lo ạ i TCVĐ tr ẻ em 15 1 4 3 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c t ổ ch ứ c các TCVĐ trong trƣ ờ ng m ầ m non 17 1 5 Vai trò c ủ a TCVĐ đ ố i v ớ i vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 17 1 6 Vai trò c ủ a GV trong quá trình t ổ ch ứ c các TCVĐ n h ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 19 Chƣơng II CƠ SỞ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 21 2 1 M ục đích điề u tra th ự c tr ạ ng 21 2 2 Đị a bàn và khách th ể điề u tra 21 2 2 1 Địa bàn điề u tra 21 2 2 2 Khách th ể điề u tra 23 2 3 N ội dung điề u tra 24 2 4 Phƣơng pháp điề u tra th ự c tr ạ ng 24 2 5 Th ời gian điề u tra: 24 2 6 K ế t qu ả điề u tra th ự c tr ạ ng 25 2 6 1 Th ự c tr ạ ng n ội dung chƣơng trình hình thà nh kh ả năng ĐHTKG cho trẻ m ẫ u giáo nói chung và cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng 25 2 6 2 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 26 2 6 3 Th ự c tr ạ ng cách th ứ c s ử d ụ ng các bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tu ổi thông qua TCVĐ củ a giáo viên m ầ m non 30 2 6 4 Th ự c tr ạ ng m ức độ hình thành kh ả năng ĐHTKG củ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trƣờ ng m ẫ u giáo Bình An - Thăng Bình - Qu ả ng Nam 35 Chƣơng III ĐỀ XU Ấ T VÀ TH Ự C NGHI Ệ M M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 - 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 38 3 1 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ 38 3 1 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 38 3 1 1 1 Bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ phả i góp ph ầ n th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ụ c tr ẻ nói chung và n ộ i dung hình thành kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i nói riêng 38 3 1 1 2 Bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ phả i phù h ợ p v ới đặc điể m nh ậ n th ứ c v ề kh ả năng ĐHTKG và khả năng vận độ ng c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 39 3 1 1 3 Bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ phải hƣớng vào đứ a tr ẻ và phát huy tính tích c ự c nh ậ n th ứ c, v ận độ ng c ủ a tr ẻ 39 3 1 1 4 Xây d ự ng bi ệ n pháp c ầ n ph ả i t ạ o ra s ự h ợ p lý gi ữ a n ộ i dung d ạ y tr ẻ ĐHTKG vớ i quá trình t ổ ch ức các TCVĐ cho trẻ 5 – 6 tu ổ i và phù h ợ p v ới điề u ki ện cơ sở v ậ t ch ấ t c ủa trƣờ ng, l ớp, địa phƣơng 40 3 1 2 Đề xu ấ t các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ 41 3 1 2 1 L ậ p k ế ho ạ ch l ồ ng ghép n ộ i dung d ạy ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua T CVĐ 41 3 1 2 2 Thi ế t k ế và s ử d ụ ng h ệ th ống các TCVĐ nhằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tu ổ i 46 3 1 2 3 T ổ ch ức môi trƣờ ng cho tr ẻ tham gia vào các TCVĐ 49 3 1 2 4 S ử d ụ ng các tình hu ố ng có v ấn đề kích thích tr ẻ gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ ĐHTKG 50 3 1 3 M ố i quan h ệ gi ữ a các bi ệ n pháp trên 52 3 1 4 Điề u ki ệ n th ự c hi ệ n các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 53 3 1 4 1 Điề u ki ện cơ sở v ậ t ch ấ t 53 3 1 4 2 Điề u ki ệ n giáo viên 53 3 1 4 3 S ự ch ỉ đạ o c ủ a ban giám hi ệ u 53 3 2 Th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 54 3 2 1 Khái quát quá trình th ự c nghi ệ m 54 3 2 1 1 M ục đích thự c nghi ệ m: 54 3 2 1 2 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 54 3 2 1 3 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 55 3 2 1 4 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 55 3 2 1 5 Điề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m 55 3 2 1 6 Quy trình th ự c nghi ệ m 55 3 2 2 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 56 3 2 2 1 Kh ảo sát trƣớ c th ự c nghi ệ m 56 3 2 2 2 Ti ế n hành th ự c nghi ệm tác độ ng 56 3 2 2 3 Kh ả o sát k ế t qu ả sau th ự c nghi ệ m 56 3 2 3 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 57 3 2 3 1 K ế t qu ả ki ểm tra trƣớ c th ự c nghi ệ m 57 3 2 3 2 K ế t qu ả ki ể m tra sau th ự c nghi ệ m hình thành 58 Ph ầ n 3 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 67 1 K ế t lu ậ n 67 2 Ki ế n ngh ị 68 Ph ầ n 4 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 70 Ph ầ n 5: PH Ụ L Ụ C 1 Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Trong chƣơng trình chăm sóc và giáo dụ c tr ẻ m ầ m non, môn làm quen v ớ i bi ể u tƣợ ng toán h ọ c đóng vai trò quan tr ọ ng nh ằ m hình thành cho tr ẻ nh ữ ng ki ế n th ứ c sơ đ ẳ ng v ề Toán h ọ c cho tr ẻ Đ ố i v ớ i tr ẻ 5 - 6 tu ổ i, vi ệ c cho tr ẻ là m quen v ớ i s ố lƣ ợ ng, kích thƣ ớ c, hình d ạ ng, đ ị nh hƣ ớ ng trong không gian…s ẽ là nh ữ ng ki ế n th ứ c cơ b ả n nh ấ t và là ti ề n đ ề giúp tr ẻ thu ki ế n th ứ c khó hơn ở b ậ c h ọ c ti ế p theo Trong quá trình làm quen v ớ i toán ở trƣờ ng m ầ m non vi ệ c cho tr ẻ làm quen v ớ i các con s ố, phép đế m đƣợ c chú tr ọ ng m ộ t ph ầ n do nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên, m ộ t ph ầ n nh ữ ng ki ế n th ứ c khác v ề LQVT b ị xem nh ẹ và ít đƣợ c quan tâm nên tr ẻ nh ậ n th ứ c v ề v ấn đề này chƣa sâu nhấ t là v ề định hƣớ ng trong không gian nên h ầu nhƣ đa số tr ẻ v ẫ n còn ch ậ m khi xác định phƣơng hƣớ ng Đ ị nh hƣ ớ ng trong không gian là đi ề u ki ệ n không th ể thi ế u giúp m ỗ i ngƣ ờ i ho ạ t đ ộ ng bình thƣ ờ ng trong cu ộ c s ố ng, ch ỉ có ĐHTKG đúng con ngƣ ờ i m ớ i có th ể th ự c hi ệ n thành công các ho ạ t đ ộ ng khác Đ ố i v ớ i tr ẻ m ẫ u giáo vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG gi úp tr ẻ ý th ứ c đƣ ợ c v ị trí c ủ a cơ th ể mình trong môi trƣ ờ ng, ý th ứ c đƣ ợ c v ị trí các v ậ t so v ớ i nhau và giúp tr ẻ có kh ả năng t ự t ổ ch ứ c, s ắ p đ ặ t v ị trí, phƣơng hƣ ớ ng c ủ a b ả n thân, c ủ a các s ự v ậ t trong không gian Hơn n ữ a m ộ t s ố thao tác trí tu ệ cơ b ả n s ẽ đƣ ợ c hình thành ở tr ẻ m ẫ u giáo trong quá trình d ạ y tr ẻ ĐHTKG giúp tr ẻ d ễ dàng th ự c hi ệ n các ho ạ t đ ộ ng trong trƣ ờ ng h ọ c, cũng nhƣ giúp tr ẻ v ậ n d ụ ng chúng đ ể gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ khác nhau trong cu ộ c s ố ng c ủ a mình m ộ t cách linh ho ạ t Hi ệ n nay ở nh ững trƣờ ng m ầ m non, vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG không chỉ ti ế n hành trong ti ế t d ạ y h ọ c toán có ch ủ đích mà vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG còn đƣợ c ti ế n hành trên các ho ạt độ ng khác nhau, b ằng các phƣơng pháp và phƣơng tiệ n khác nhau Trong đó TCVĐ đƣ ợ c coi là phƣơng ti ệ n đ ể d ạ y tr ẻ ĐHTK G Đ ể ĐHTKG tr ẻ c ầ n v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c và k ỹ năng đ ị nh hƣ ớ ng không gian vào quá trình th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ v ậ n đ ộ ng theo yêu c ầ u c ủ a giáo viên v ề các hƣ ớ ng không gian khác nhau Vì v ậ y c ầ n d ự a vào ƣu th ế c ủ a các TCVĐ đ ể nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ Tuy nhiên, trên th ự c t ế giáo d ụ c m ầ m non hi ệ n nay đ ặ c bi ệ t là trƣ ờ ng m ầ m non tôi đang tìm hi ể u, vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG thông qua TCVĐ v ẫ n 2 còn h ạ n ch ế, đa số giáo viên m ầm non chƣa có ý thức và chƣa biế t cách t ậ n d ụ ng t ối đa các ƣu thế c ủa TCVĐ để l ồ ng ghép vào th ự c hi ệ n n ộ i dung d ạ y tr ẻ ĐHTKG V ớ i nh ữ ng lý do nêu trên, chúng tôi quy ết đị nh ch ọn đề tài “Biệ n pháp nâng cao kh ả năng định hướ ng trong không gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua trò chơi vận độ ng ” để làm đề tài nghiên c ứ u cho bài khóa lu ậ n c ủ a mình 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài Nghiên c ứ u và đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m nghiên c ứ u 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u Bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Do th ờ i gian có h ạ n nên chúng tôi ch ỉ nghiên c ứ u m ộ t s ố bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG tại trƣờ ng m ẫ u giáo Bình An – Thăng Bình - Qu ả ng Nam thông qua TCVĐ trên ti ế t h ọ c th ể d ụ c và ho ạt độ ng ngoài tr ờ i 4 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ĐHTKG thông qua TCVĐ t ạ i trƣ ờ ng m ẫ u giáo Bình An – Thăng Bình - Qu ả ng Nam 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 5 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lí lu ậ n Đọ c sách báo, phân tích, t ổ ng h ợ p và h ệ th ố ng hóa nh ữ ng tài li ệ u trong và ngoài nƣớc có liên quan đến đề tài 5 2 Phƣơng pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n + PP điề u tra: S ử d ụ ng phi ếu điề u tra (Anket) cho GVMN nh ằ m tìm hi ể u v ề nh ậ n th ức thái độ c ủ a GV v ề th ự c tr ạ ng d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i kh ả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ + PP đàm thoạ i : Trao đổ i, trò chuy ệ n v ớ i GVMN v ề cách th ứ c d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i kh ả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ + PP quan sát : Quan sát, đánh giá cách thứ c s ử d ụng TCVĐ trong các ho ạ t độ ng ở trƣờ ng m ẫ u giáo Bình An – Thăng Bình - Qu ả ng Nam 3 + PP th ự c nghi ệm sƣ phạ m: Chúng tôi s ử d ụ ng nh ữ ng th ử nghi ệ m nh ằ m m ụ c đích tìm ra nh ữ ng bi ện pháp tác độ ng vào quá trình t ổ ch ứ c nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ 5 3 Phƣơng pháp thố ng kê toán h ọ c Chúng tôi s ử d ụ ng các công th ứ c toán th ống kê để tính: giá tr ị trung bình độ l ệ ch chu ẩ n, giá tr ị ki ểm đị nh, 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u 6 1 Các nghiên c ứ u ở nƣớ c ngoài Trong cu ốn “Tâm lí họ c m ẫu giáo” V X Mukhina đã nói tớ i vai trò c ủ a kh ả năng ĐHTKG vớ i vi ệ c h ọ c t ậ p c ủa đứ a tr ẻ ở trƣờ ng ph ổ thông Bà cho r ằ ng tr ẻ bƣớc vào trƣờ ng ph ổ thông c ầ n ph ả i bi ế t tri giác không gian và m ố i quan h ệ không gian khá đầy đủ , chính xác và t ỉ m ỉ , vì vi ệ c h ọ c t ậ p ở c ấ p 1 ch ủ y ế u d ự a trên nh ữ ng tài li ệu khác nhau dƣớ i s ự ch ỉ đạ o c ủ a giáo viên Trong quá trình h ọ c t ậ p, tr ẻ ph ả i tách bi ệ t thu ộ c tính b ả n ch ấ t c ủ a s ự v ậ t Vi ệc định hƣớ ng chính xác tr ong không gian có ý nghĩa rấ t quan tr ọ ng Ngay t ừ ngày đầu bƣớ c chân t ớ i trƣờng, đứ a tr ẻ đã nhận đƣợ c nh ữ ng l ờ i ch ỉ d ẫ n mà tr ẻ không th ự c hi ện đƣợ c n ế u không tính toán đế n các d ấ u hi ệ u không gian c ủa đối tƣợ ng, n ế u không có nh ữ ng hi ể u bi ế t v ề phƣơng hƣớ ng không gian [17,tr 83] Nh ấ n m ạ nh vai trò c ủa ĐHTKG trong lĩnh hộ i tri th ức B G Ananhiep cũng kh ẳng đị nh: không có hình th ứ c ho ạt độ ng nào c ủ a tr ẻ trong quá trình h ọ c t ậ p mà trong đó sự ĐHTKG không là điề u ki ệ n quan tr ọng để lĩnh hộ i các tri th ức cũng nhƣ hình thành và phát tri ển kĩ năng, kĩ xả o và kh ả năng tƣ duy củ a tr ẻ Các tác gi ả nhƣ: A A Liublinxkaia, V X Muhkina nghiên cứu đặc điể m phát tri ể n s ự ĐHTKG củ a tr ẻ em l ứ a tu ổ i m ầ m non Các tác gi ả đã vạ ch ra nh ững đặ c điể m phát tri ể n bi ểu tƣợ ng v ề các hƣớ ng không gian và s ự định hƣớ ng không gian c ủ a tr ẻ ở các độ tu ổ i khác nhau H ọ kh ẳng đị nh, ở giai đoạn đầ u c ủ a l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo tr ẻ định hƣớng đƣợc trong không gian trên cơ sở h ệ th ố ng c ả m giác quy chi ế u t ức là trên chính cơ thể tr ẻ Định hƣớng “trên chính mình” là nguồ n g ốc để tr ẻ nh ỏ định hƣớ ng v ị trí các v ậ t khác so v ớ i tr ẻ D ầ n d ầ n tr ẻ bi ế t s ử d ụ ng h ệ t ọ a độ t ự do v ớ i chu ẩ n là v ậ t b ất kì để ĐHTKG Nhƣng để định hƣớng “từ các v ật” 4 tr ẻ ph ả i bi ết phân chia các hƣớng khác nhau (phía trên, phía dƣớ i, phía tr ƣớ c, phía sau, phía ph ả i, phía trái) c ủ a v ậ t, s ử d ụ ng nó làm v ậ t quy chi ếu để đị nh hƣớ ng v ị trí c ủ a các v ậ t khác trong không gian [1,tr 54] Tác gi ả A M Lêusia đã đi sâu nghiên cứu đặc điể m phát tri ể n các bi ểu tƣợ ng v ề không gian và s ự ĐHTKG củ a tr ẻ m ẫ u giáo Bà cho r ằ ng các bi ểu tƣợ ng không gian xu ấ t hi ệ n ở tr ẻ r ấ t s ớ m và s ự hình thành, phát tri ể n c ủ a nó có s ự tham gia c ủ a t ấ t c ả các cơ quan phân tích khác nhau nhƣ xúc giác, thị giác, kh ứ u giác Bà cũng nghiên cứu đặc điể m phát tri ể n nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo v ề không gian, v ề m ố i quan h ệ không gian c ủ a các v ật “so với mình” và “các vậ t so v ớ i nhau” Bà cho rằng: để xác đị nh v ị trí các v ật xung quanh, trƣớ c tiên tr ẻ ph ải đị nh hƣớng đƣợ c trên chính mình (l ấ y mình làm g ố c t ọa độ) sâu đó mới xác định đƣợ c v ị trí c ủa đối tƣợ ng [2,tr 34] 6 2 Các nghiên c ứ u ở Vi ệ t Nam Theo nghiên c ứ u c ủa PGS TS Đỗ Th ị Minh Liên v ề s ự phát tri ể n bi ểu tƣợ ng v ề không gian và s ự ĐHTKG c ủ a tr ẻ em l ứ a tu ổ i m ầ m non: Bà ch ỉ ra r ằ ng cu ố i l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo tr ẻ đã thự c hi ện đƣợ c s ự định hƣớ ng trong không gian mà không ph ụ thu ộ c vào v ị trí b ả n thân tr ẻ , tr ẻ bi ết thay đổi điể m chu ẩ n trong quá trình định hƣớ ng và tr ẻ bi ế t s ử d ụ ng h ệ t ọa độ mà tr ẻ là chu ẩ n t ớ i vi ệ c tr ẻ s ử d ụ ng h ệ t ọa độ t ự do mà chu ẩ n là v ậ t b ất kì để định hƣớ ng trong không gian [12,tr 35] Đƣa ra nội dung, phƣơng pháp dạ y tr ẻ ĐHTKG sao cho phù hợ p v ới các độ tu ổ i Theo tác gi ả Đặ ng Ng ọ c – T rƣờ ng m ầm non Ánh Dƣơng đã đƣa ra mộ t vài bi ệ n pháp nh ằ m th ự c hi ệ n t ốt hơn nội dung ĐHTKG, tác giả đã khéo léo s ử d ụ ng các phƣơng pháp giả ng d ạ y, l ự a ch ọ n hình th ứ c xen k ẽ động tĩnh, tổ ch ứ c ho ạ t độ ng theo nhóm, cá nhân phù h ợp để tr ẻ có s ự t ậ p trung chú ý cao t ừ đó việ c hình thành bi ểu tƣợ ng không gian và s ự ĐHTKG sẽ đƣợ c kh ắ c sâu Tác gi ả Đinh Thị Nhung thì cho r ằ ng c ầ n d ựa vào đặc điể m nh ậ n th ứ c, n ộ i dung chƣơng trình và quá trình phát triể n s ự ĐHTKG củ a tr ẻ , GV s ẽ l ự a ch ọ n phƣơng pháp hƣớ ng d ẫ n phù h ợ p v ớ i t ừ ng l ứ a tu ổi Đố i v ớ i tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thì ngoài ti ế t h ọ c toán, GV c ầ n t ạo điề u ki ệ n cho tr ẻ thƣờ ng xuyên luy ệ n t ậ p ĐHTKG thông qua các h o ạt độ ng c ủ a tr ẻ và các ti ế t h ọ c khác ở trƣờ ng m ầ m non 5 Cô giáo c ầ n cho tr ẻ th ự c hi ệ n các bài t ập xác đị nh v ị trí các đối tƣợ ng trong m ặ t ph ẳ ng, trên các b ức tranh dƣớ i d ạng câu đố ho ặc trò chơi [ 4,tr 67] Các tài li ệ u nghiên c ứ u khác c ủ a các tác gi ả nhƣ: M ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành s ự định hƣớ ng trong không gian cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng ngoài tr ờ i (Nguy ễ n Th ị H ằ ng Nga), M ộ t s ố bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổi định hƣớ ng trong không gian thông qua ho ạt độ ng giáo d ụ c th ể ch ấ t (T ạ Th ị Huy ề n), Trò c hơi dạ y tr ẻ m ẫu giáo định hƣớ ng trong không (Tr ầ n Th ị H ằ ng) Tóm l ạ i, nhi ề u công trình nghiên c ứ u lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a các tác gi ả trong và ngoài nƣớ c đều đã đề c ập đế n nhi ề u khía c ạ nh c ủ a s ự định hƣớ ng trong không gian cho tr ẻ ở l ứ a tu ổ i m ầ m non: n ộ i dung, phƣơng pháp, hình thứ c t ổ ch ức, điề u ki ệ n giáo d ụ c 7 Đóng góp c ủa đề tài V ấn đề nghiên c ứ u góp ph ầ n làm phong phú thêm lý lu ậ n và th ự c ti ễ n v ề bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ ở trƣờ ng m ầ m non, c ụ th ể : + V ề lý lu ậ n: Góp ph ầ n h ệ th ố ng hóa các v ấn đề lý lu ậ n v ề các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ m ầ m non nói chung và tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng thông qua TCVĐ + V ề th ự c ti ễn: Đề tài giúp GVMN hi ểu đƣợc vai trò cũng nhƣ cách khai thác, l ồ ng ghép các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ 8 C ấu trúc đề tài Đề tài g ồ m có 3 ph ầ n: + Ph ầ n 1 M ở đ ầ u : Nêu lí do ch ọ n đ ề tài, m ụ c tiêu c ủ a đ ề tài, đ ố i tƣ ợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u, khách th ể nghiên c ứ u, phƣơng pháp n g hiên c ứ u, l ị ch s ử nghiên c ứ u, đóng góp c ủ a đ ề tài, c ấ u trúc đ ề tài + Ph ầ n 2 N ộ i dung: Có 3 chƣơng Chƣơng I: Cơ sở lý lu ậ n c ủ a m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua TCVĐ Chƣơng II: Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i th ông qua TCVĐ 6 Chƣơng III: Đề xu ấ t và th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ + Ph ầ n 3 K ế t lu ậ n và ki ế n ngh ị Tài li ệ u tham kh ả o Ph ụ l ụ c 7 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m cơ bả n 1 1 1 Khái ni ệ m không gian Không gian là lĩnh vực vũ trụ bao g ồ m c ả s ự hi ệ n h ữ u (kho ảng đầ y), cái h ữ u l ẫ n không hi ệ n h ữ u, phi h ữ u (kho ả ng không) Khô ng gian tƣơng đƣơng vớ i tâm th ức vũ trụ , vì th ế nên nó là điề u ki ệ n tuy ệt đố i c ủ a s ự s ố ng; Không gian chính là cái vô đị nh nó không hình th ể , vô s ắc tƣớ ng, b ấ t bi ế n và tuy ệt đố i [19, tr4] 1 1 2 S ự định hƣớ ng trong không gian S ự định hƣớ ng trong không gian: bao g ồ m s ự đánh giá khoảng cách, xác đị nh kích thƣớ c, hình d ạ ng và v ị trí tƣơng đố i c ủ a chúng so v ớ i v ậ t th ể chu ẩ n S ự đị nh hƣớng trong không gian đƣợ c hi ểu theo nghĩa hẹ p là s ự xác đị nh v ị trí: + X ác đị nh v ị trí c ủ a ch ủ th ể định hƣớ ng so v ớ i các khách th ể xung quanh nó + X ác đị nh v ị trí c ủ a các v ậ t xung quanh so v ớ i ch ủ th ể định hƣớ ng + X ác đị nh v ị trí c ủ a các v ậ t m ột cách tƣơng đố i so v ớ i nhau [12,tr 32] 1 1 3 Khái ni ệ m v ề trò chơi và trò chơi vận độ ng 1 1 3 1 Trò chơi - Chơi và hoạt động chơi Chơi là mộ t trong nh ữ ng ho ạt độ ng c ủa con ngƣờ i, có m ặt trong đờ i s ố ng con ngƣờ i ở m ọ i l ứ a tu ổ i, m ặ c dù hình th ức chơi thay đổ i khi m ột ngƣờ i l ớ n lên hay già đi Khi chơi, cả ngƣờ i l ớ n l ẫ n tr ẻ em đề u say mê, vui v ẻ , tho ải mái Đố i v ớ i ngƣờ i l ớ n, ho ạt độ ng chơi chiế m m ộ t v ị trí nh ất đị nh trong cu ộ c s ố ng c ủ a h ọ Còn đố i v ớ i tr ẻ m ẫ u giáo, ho ạt động chơi là nộ i dung chính c ủ a cu ộ c s ố ng, là ho ạt độ ng ch ủ đạ o c ủ a tr ẻ ở l ứ a tu ổ i này [18,tr 11] Có nhi ều định nghĩa khác nhau về thu ậ t ng ữ “chơi”, có thể điể m qua m ộ t vài định nghĩa về “chơi” nhƣ: + “Chơi là hoạt độ ng ch ỉ nh ằ m chi vui mà thôi, không có m ục đích gì khác” + “Chơi là hoạt độ ng gi ả i trí ho ặ c ngh ỉ ngơi” 8 + “Chơi là mộ t ho ạt động vô tƣ, ngƣời chơi không chú tâm vào mộ t l ợ i ích thi ế t th ự c nào c ả, trong khi chơi c ác m ố i quan h ệ c ủa con ngƣờ i v ớ i t ự nhiên v ớ i xã h ội đƣợ c mô ph ỏ ng l ại, nó mang đến cho ngƣời chơi mộ t tr ạ ng thái tinh th ầ n vui v ẻ , tho ả i mái, d ễ ch ịu” + “Chơi là kiể u hành vi ho ặ c ho ạt độ ng t ự nhiên, t ự nguy ện, có động cơ thúc đẩ y là nh ữ ng y ế u t ố bên tro ng quá trình chơi và chủ th ể không nh ấ t thi ế t theo đuổ i nh ữ ng m ụ c tiêu và l ợ i ích th ự c d ụ ng m ộ t cách t ự giác trong quá trình đó B ản thân quá trính chơi có sứ c cu ố n hút t ự thân và các y ế u t ố tâm lý c ủ a con ngƣời trong khi chơi nói chung mạ ng tính ch ấ t vui đùa, ngẫ u h ứ ng, t ự do, c ở i m ở, thƣ giản, có khuynh hƣớ ng th ử nghi ệ m nh ữ ng tâm tr ạ ng ho ặ c t ạ o ra s ự khuây kh ỏa cho mình” Rõ ràng khó có th ể đƣa ra mộ t khái ni ệ m chung cho m ộ t hi ện tƣợng “chơi” trong toàn b ộ ph ạ m vi ho ạt độ ng r ộ ng l ớ n c ủa con ngƣờ i vì hình th ứ c th ể hi ệ n c ủ a ho ạt động chơi vô cùng đa dạ ng v ề c ả n ộ i dung l ẫ n hình th ứ c Ho ạt động chơi là hình thái đặ c bi ệ t c ủ a s ự chơi và chỉ có ở con ngƣờ i Quá trình chơi diễ n ra ở 2 c ấp độ : c ấp độ hành vi và c ấp độ ho ạt độ ng V ới tƣ cách là ho ạt độ ng, s ự ch ơi diễ n ra theo nhu c ầ u c ủ a ch ủ th ể, đƣợc điề u khi ể n b ởi động cơ bên trong quá trình chơi Yế u t ố động cơ là căn cứ phân bi ệ t rõ ho ạt động chơi v ớ i nh ữ ng d ạ ng ho ạt độ ng khác Ho ạt động chơi là dạng chơi có ý thứ c, c ả n ộ i d ụng văn hóa xã hộ i, d ự a trên các ch ức năng tâm lý cấ p cao và ch ỉ có ở ngƣờ i, không có ở độ ng v ậ t , “loạ i ho ạt độ ng nào có c ấu trúc động cơ nằ m trong chính quá trình ho ạt động, đó chính là hoạt động chơi” Tóm l ạ i, ho ạt động chơi cả tr ẻ em và ngƣờ i l ớn đề u có cùng b ả n ch ấ t t ự nhiên, ngây th ơ, vô tƣ vì nó là một trƣờ ng h ợ p c ủa chơi nhƣng đây là dạng chơi ở ngƣờ i có ý th ức, có động cơ xã hộ và văn hóa, có nộ i dung nh ậ n th ứ c, tình c ảm, đạ o đứ c, th ẩm mĩ Hoạt động chơi đƣơng nhiên là chơi nhƣng không phả i m ọ i hi ệ n tƣợng chơi nào cũng là hoạt độ n g chơi – có nhi ề u hi ện tƣợng chơi chỉ là hành vi hay độ ng thái bi ể u hi ệ n nh ữ ng kh ả năng và nhu cầ u b ản năng củ a cá th ể sinh v ậ t ho ặc ngƣờ i 9 - Trò chơi M ộ t s ố nhà tâm lý – giáo d ụ c h ọc theo trƣờ ng phái sinh h ọc nhƣ K Gross, S Hall, V Stem cho r ằ ng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự gi ả i t ỏa năng lƣợng dƣ thừ a Còn G Piagie cho r ằng, trò chơi là hoạt độ ng trí tu ệ thu ầ n túy là m ộ t nhân t ố quan tr ọng đố i v ớ i s ự phát tri ể n trí tu ệ Trên quan điể m macxit, các nhà khoa h ọ c Xô Vi ết đã khẳng đị nh r ằng, trò chơi có nguồ n g ố c t ừ lao độ ng và mang b ả n ch ấ t xã h ội Trò chơi đƣợ c truy ề n th ụ t ừ th ế h ệ này sang th ế h ệ khác ch ủ y ế u b ằng con đƣờ ng giáo d ụ c [6,tr 94] Tác gi ả Đặng Thành Hƣng thì trò chơi là mộ t thu ậ t ng ữ có 2 nghĩa khác nhau tƣơng đố i xa [15,tr 9] + M ộ t là ki ể u lo ạ i ph ổ bi ế n c ủa chơi Nó chính là chơi có luậ t và có tính c ạ nh tranh ho ặ c tính thách th ức đố i v ới ngƣờ i tham gia + Hai là nh ữ ng th ứ công vi ệc đƣợ c t ổ ch ứ c và ti ến hành dƣớ i hình th ức chơi, nhƣ chơi bằng chơi, chẳ ng h ạ n: h ọ c b ằng chơi, giao tiế p b ằng chơi, rèn luyệ n thân th ể dƣớ i hình th ức chơi Các trò chơi đề u có lu ậ t l ệ , quy t ắ c, nhi ệ m v ụ , yêu c ầ u t ứ c là có t ổ ch ứ c và thi ế t k ế , n ế u không có nh ữ ng th ứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có s ự chơi đơn gi ản Nhƣ vậy, trò chơi là t ậ p h ợ p các y ế u t ố chơi, có hệ th ố ng và có t ổ ch ứ c, vì th ế lu ậ t hay quy t ắc chính là phƣơng tiệ n t ổ ch ứ c t ậ p h ợp đó Tóm l ại, trò chơi chính là sự chơi có luậ t, nh ững hành vi chơi tùy tiệ n, b ấ t giác không g ọi là trò chơi 1 1 3 2 Trò chơi vận độ ng Là lo ạ i trò chơi có luật, thƣờng do ngƣờ i l ớn nghĩ ra cho trẻ chơi Đó là loạ i trò chơi đòi hỏ i tr ẻ ph ả i ph ố i h ợ p các thao tác v ận động để gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ v ận động đƣợc đặt ra nhƣ là nhiệ m v ụ chơi, qua đó thể ch ấ t c ủ a tr ẻ đƣợ c phát tri ể n [15,tr 43] 1 1 4 Ph ƣơng pháp, bi ệ n pháp Phƣơng pháp : Là con đƣờ ng, cách th ứ c mà ch ủ th ể s ử d ụng để tác độ ng nh ằ m chi ếm lĩnh hoặ c bi ến đổi đối tƣợ ng theo m ục đích đã định Nhƣ vậy phƣơng pháp 10 là m ộ t ph ạ m trù mang tính bi ệ n ch ứ ng nó không ph ả i là b ấ t bi ế n mà có th ể thay đổ i c ủ a th ự c ti ễn để đáp ứ ng v ớ i nh ữ ng nhu c ầu đòi hỏ i c ủ a th ự c ti ễ n [20] Bi ệ n pháp : Là đƣa ra nhữ ng cách làm, cách gi ả i quy ế t m ộ t v ấn đề nào đó để th ự c hi ện đƣợ c m ụ c tiêu và nhi ệ m v ụ c ủ a v ấn đề đó đƣa ra, nhƣng để th ự c hi ệ n t ố t m ụ c tiêu và nhi ệ m v ụ thì c ầ n có bi ệ n pháp phù h ợp để gi ả i quy ế t v ấn đề đó m ộ t cách có hi ệ u qu ả [20] Bi ện pháp sƣ phạ m: Là m ộ t b ộ ph ậ n c ủa phƣơng pháp là tổ h ợ p cách th ứ c t ổ ch ứ c ho ạt độ ng c ủ a tr ẻ trong quá trình giáo d ụ c giúp tr ẻ lĩnh hộ i nh ữ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng – k ỹ x ả o, hình thành th ế gi ới quan và các năng lự c khác 1 1 5 Bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 – 6 tu ổ i ĐHTKG thông qua TCVĐ Trƣớ c tiên ta hi ể u, bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 – 6 tu ổi ĐHTKG là cách thứ c ti ế n hành quá trình tác độ ng qua l ạ i gi ữ a nhà giáo d ục và ngƣời đƣợ c giáo d ụ c nh ằ m giúp ch o ngƣời đƣợ c giáo d ụ c n ắm đƣợ c các ki ế n th ứ c, k ỹ năng về s ự ĐHTKG xung quanh tr ẻ Thông qua các TCVĐ giáo viên có thể c ủ ng c ố cho tr ẻ nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề ĐHTKG mà trẻ đã đƣợ c h ọ c, giúp tr ẻ nh ớ lâu hơn, vậ n d ụ ng nh ững gì đƣợ c h ọ c vào th ự c ti ễ n cu ộ c s ố ng, giúp tr ẻ h ứ ng thú khi tham gia các h ọc động, tránh đƣợ c s ự nhàm chán trong ti ế t d ạy Toán thông thƣờ ng [14,tr 95] Vi ệ c l ự a ch ọ n thi ế t k ế thành h ệ th ố ng, t ổ ch ứ c và tri ể n khai các bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ 5 – 6 tu ổi ĐHTKG thông qua TCVĐ ph ả i tuân theo quy lu ậ t t ổ ch ứ c c ủ a quá trình giáo d ụ c, là ph ải căn cứ vào m ục đích, nội dung, các phƣơng tiệ n giáo d ụ c và đặc điể m phát tri ể n c ủ a tr ẻ 1 2 Đ ặ c đi ể m phát tri ể n bi ể u tƣ ợ ng v ề không gian và s ự ĐHTKG c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng Ở tr ẻ đã hình t hành bi ểu tƣợ ng v ề m ộ t không gian th ố ng nh ấ t và tr ẻ nh ậ n bi ế t đƣợc các hƣớ ng chính c ủ a nó S ự phát tri ển quá trình định hƣớ ng trong không gian c ủ a tr ẻ còn đƣợ c th ể hi ệ n qua vi ệc đứ a tr ẻ b ắt đầ u nh ậ n bi ế t m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ật Ban đầ u, tr ẻ nh ỏ thƣờ ng tri giác các v ật xung quanh nhƣ từ ng v ậ t riêng bi ệ t mà không nh ậ n bi ết đƣợ c các m ố i quan h ệ không gian t ồ n t ạ i qua l ạ i gi ữa chúng Sau đó, ở 11 tr ẻ di ễ n ra s ự chuy ể n ti ế p t ừ s ự tri giác các v ậ t trong không gian m ộ t cách r ờ i r ạ c t ớ i s ự ph ả n ánh các m ố i quan h ệ không gian gi ữ a chúng Tuy nhiên, tr ẻ còn r ấ t khó khăn khi xác đị nh các m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t, nguyên nhân là do tr ẻ r ấ t khó ch ấ p nh ậ n khi mà chu ẩ n không ph ả i là b ả n thân tr ẻ mà là v ậ t b ấ t kì nên tr ẻ thƣờ ng nh ầ m l ẫn khi xác đị nh cá c hƣớ ng t ừ v ậ t khác, tr ẻ còn g ặ p khó khăn khi xác đị nh các m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t ở kho ả ng cách quá xa hay r ấ t g ầ n v ớ i v ậ t chu ẩ n và ở giai đoạ n này tr ẻ xác đị nh các m ố i quan h ệ này b ằ ng m ắ t, l ời nói đóng vai trò to lớ n trong vi ệc xác đị nh các m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t [10,tr 25] Ph ầ n l ớ n tr ẻ 5 - 6 tu ổi đã thự c hi ện đƣợ c s ự định hƣớ ng trong không gian mà không ph ụ thu ộ c vào v ị trí c ủ a b ả n thân tr ẻ Tr ẻ đã biết thay đổi điể m chu ẩ n trong quá trình định hƣớ ng S ự phát tri ể n c ủ a quá trì nh định hƣớ ng trong không gian đƣợ c th ể hi ệ n ở vi ệ c tr ẻ bi ế t s ử d ụ ng h ệ tr ụ c t ọa độ mà tr ẻ là chu ẩ n t ớ i vi ệ c tr ẻ s ử d ụ ng h ệ tr ụ c t ọa độ t ự do mà chu ẩ n là v ậ t b ấ t k ỳ để định hƣớ ng trong không gian S ự định hƣớ ng này có th ể d ễ dàng hình thành ở tr ẻ dƣớ i tác độ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọc, trong đó trẻ t ự t ạ o ra m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t, tr ẻ t ậ p xác đị nh m ố i quan h ệ không gian gi ữ a chúng khi chu ẩ n là các v ậ t khác nhau và di ễn đạ t b ằ ng l ờ i các m ố i quan h ệ đó [ 12,tr 35] 1 3 Quá trình hình thành s ự ĐHTKG c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 1 3 1 N ộ i dung d ạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ĐHTKG V ớ i kh ả năng nhậ n th ứ c c ủ a tr ẻ ngày càng đƣợ c m ở r ộ ng, giáo viên c ầ n ti ế p t ụ c c ủ ng c ố , nâng cao cho tr ẻ nh ữ ng k ỹ năng định hƣớng trên cơ thể mình, trên ngƣờ i khác và các khách th ể khác, d ạ y tr ẻ đị nh hƣớng và thay đổi hƣớ ng khi di chuy ể n, đó là điề u ki ệ n quan tr ọng để tr ẻ th ự c hi ệ n s ự ĐHTKG khi trẻ l ấ y mình, ngƣờ i khác và v ậ t khác làm chu ẩ n N ộ i dung d ạ y tr ẻ ĐHTKG ở độ tu ổ i này bao g ồ m: + Phát tri ể n cho tr ẻ k ỹ năng định hƣớ ng trong không gian khi tr ẻ l ấ y mình và b ạ n khác làm chu ẩ n + D ạ y tr ẻ xác định các hƣớ ng: phía ph ả i- phía trái c ủ a các b ạ n + D ạ y tr ẻ xác đị nh m ố i quan h ệ không gian gi ữ a các v ậ t 12 + Phát tri ể n cho tr ẻ k ỹ năng định hƣớ ng trên m ặ t ph ẳng và định hƣớ ng khi di chuy ể n [12,tr 196] 1 3 2 Phƣơng pháp dạ y tr ẻ 5 - 6 tu ổi ĐHTKG Để hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i có th ể s ử d ụng các phƣơng pháp d ạ y h ọc đa dạng Tƣơng ứ ng v ớ i các hình th ức tƣ duy chính củ a tr ẻ m ầ m non và cùng v ới nó là các phƣơng thứ c ho ạt độ ng c ủ a tr ẻ trong quá trình hình thành s ự ĐHTKG mà các phƣơng pháp đƣợ c chia thành 3 nhóm: tr ự c quan, th ự c hành và dùng l ờ i 1 3 2 1 Các p hƣơ ng pháp tr ự c quan Các phƣơng pháp trự c quan có ch ức năng giúp trẻ nh ậ n th ức đƣợ c các thu ộ c tính, đặc điể m bên ngoài, các v ị trí trong không gian c ủ a s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng Các phƣơng pháp trự c quan không t ồ n t ại độ c l ập mà chúng thƣờng đƣợ c s ử d ụ ng đồ ng th ờ i v ới các phƣơng pháp dùng lờ i và th ự c hành Các phƣơng pháp dạ y tr ự c quan bao g ồ m: phƣơng pháp trình bày trự c quan và phƣơng pháp quan sát Để các phƣơng pháp này đạ t hi ệ u qu ả thì GV c ầ n s ử d ụ ng v ậ t m ẫu, đồ dùng đồ chơi nhiề u màu s ắ c và mang tính th ẩ m m ỹ vì tr ẻ ở l ứ a tu ổ i này r ấ t thích nh ữ ng v ật có hình dáng đẹp, đồ dùng đồ chơi đƣợ c s ắ p x ế p m ột cách ngăn nắp và đả m b ả o tính khoa h ọ c; t ấ t c ả các điề u này s ẽ giúp tr ẻ h ứ ng thú khi tham gia vào các ti ế t d ạy ĐHTKG củ a cô và s ẽ nâng cao đƣợ c hi ệ u qu ả ĐHTKG cho trẻ 1 3 2 2 Các phƣơng pháp dùng lờ i Các phƣơng pháp dùng lờ i nói có tác d ụ ng b ổ sung, minh h ọa cho các phƣơng pháp tr ự c quan, nó giúp tr ẻ bi ết đƣợ c tên các v ị trí trong không gian nhƣ: phía trƣớ c – phía sau, phía trái – phía ph ả i, ở gi ữ a, phía trên – phía dƣớ i ngoài ra nó còn góp ph ầ n phát tri ển tƣ duy lôgíc, phát triể n ngôn ng ữ cho tr ẻ Nh ững phƣơng pháp dùng lời thƣờng đƣợ c s ử d ụ ng trong quá trình d ạ y ĐH TKG cho tr ẻ nhƣ: lờ i di ễ n gi ải, hƣớ ng d ẫ n, gi ả ng gi ả i Ở tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thì l ờ i hƣớ ng d ẫ n c ủ a GV có tính t ổ ng th ể ph ả n ánh toàn b ộ quá trình th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ Ở m ọ i lúc, m ọi nơi GV cầ n s ử d ụ ng các tình hu ố ng thích h ợ p cho tr ẻ s ử d ụ ng các t ừ ch ỉ v ị trí trong không gian Giáo viên không nên s ử d ụ ng các t ừ không rõ 13 phƣơng hƣớ ng vào quá trình d ạ y tr ẻ nhƣ: đây, kia, đằ ng kia hay các t ừ đị nh hƣớng trên đồ v ật nhƣ: phía trên trần nhà, phía dƣớ i sàn nhà, phía c ử a ra vào 1 3 2 3 Các phƣơng pháp thự c hành Phƣơng phá p th ực hành là đứ a tr ẻ ph ả i th ự c hi ệ n các hành độ ng g ồ m m ộ t chu ỗ i các thao tác cùng v ớ i vi ệ c s ử d ụng các đồ v ậ t nh ằ m nh ậ n bi ế t, phát hi ệ n ra ki ế n th ứ c m ớ i, hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ m ộ cách t ố t nh ấ t Các phƣơng pháp thự c hành bao g ồm các phƣơng pháp: lu y ệ n t ập, trò chơi, giao nhi ệ m v ụ và th ử nghi ệ m + Luy ệ n t ậ p: Cho tr ẻ thƣờ ng xuyên luy ệ n t ậ p các n ội dung ĐHTKG mà trẻ đã đƣợ c h ọc, đồ ng th ời tăng độ khó c ủ a các bài t ập để tr ẻ có th ể phát huy đƣợ c kh ả năng tƣ duy, sáng tạ o c ủ a mình + S ử d ụng trò chơi: V i ệ c s ử d ụng các trò chơi trong quá trình dạy ĐHTKG sẽ t ạo điề u ki ện để tr ẻ lình h ộ i ki ế n th ức và kĩ năng mớ i, c ủ ng c ố và làm sâu hơn nh ữ ng ki ế n th ức và kĩ năng đã họ c, hình thành cho tr ẻ kĩ năng vậ n d ụ ng chúng vào th ự c ti ễn Để s ử d ụng trò chơi có hiệ u qu ả c ần chú ý đế n vi ệ c l ự a ch ọ n các trò chơi có nộ i dung phù h ợ p v ớ i m ục đích, yêu cầ u c ủ a các ti ế t toán d ạ y ĐHTKG; các trò chơi đƣợ c s ử d ụng để c ủ ng c ố , phát tri ể n kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ thƣờng là các TCVĐ; mộ t s ố TCVĐ có thể k ể đến nhƣ: cƣớ p c ờ , chuy ề n bóng , ai nhanh hơn, thỏ tìm chu ồ ng có tác d ụ ng r ấ t l ớn đế n vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ + Th ử nghi ệ m: Giúp tr ẻ tích c ự c ho ạt độ ng v ới đối tƣợ ng, t ự s ửa sai để tìm ra cái đúng + Giao nhi ệ m v ụ : T ạo cơ hộ i, tình hu ố ng giúp tr ẻ c ủ ng c ố và ứ ng d ụ ng ki ế n th ức, kĩ năng ĐHTKG vào các tình hu ố ng khác nhau * Quá trình nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ đư ợ c ti ế n hành theo các giai đo ạ n sau : + G iai đoạ n 1: Tích lũy kinh nghiệ m c ả m nh ậ n v ề các hƣớ ng trong không gian cho tr ẻ (tr ẻ xác đị nh v ị trí, tên g ọ i c ủ a các b ộ ph ận cơ thể tr ẻ và các hƣớ ng không gian c ủ a tr ẻ , c ủa ngƣờ i khác, c ủ a v ật khác) đƣợ c di ễ n ra ở m ọ i lúc, m ọ i nơi 14 + G iai đoạ n 2: Phân tích, đánh giá, chính xác hóa, hệ th ố ng hóa nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề các hƣ ớ ng không gian cho tr ẻ Bƣ ớ c đ ầ u hình thành kĩ năn g ĐHTKG cho tr ẻ + Giai đoạ n 3: C ủ ng c ố và ứ ng d ụ ng m ộ t cách sáng t ạ o nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng đã họ c (trên ho ạt độ ng h ọ c và ở m ọ i lúc, m ọi nơi) 1 4 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c t ổ ch ứ c các TCVĐ trong trƣờ ng m ầ m non 1 4 1 TCVĐ tr ẻ em TCVĐ đƣợ c t ổ ch ứ c trong các ho ạ t độ ng ở trƣờ ng m ầm non nhƣ: hoạt độ ng h ọ c có ch ủ đích (làm quen vớ i Toán, Âm nh ạ c, T ạo hình, Làm quen văn họ c, Khám phá khoa h ọ c, th ể d ụ c ), ho ạt động vui chơi (trong lớ p, ngoài tr ờ i) Khi t ổ ch ứ c ho ạt độ ng h ọ c có ch ủ đích, việ c l ồng ghép TCVĐ có vai tr ò r ấ t quan tr ọ ng, nó không ch ỉ giúp tr ẻ h ứ ng thú v ớ i ho ạt độ ng mà còn giúp tr ẻ c ủ ng c ố l ạ i nh ữ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng mà trẻ đã đƣợ c h ọ c, tr ẻ s ẽ kh ắ c sâu n ộ i dung bài h ọc, đồ ng th ờ i tr ẻ s ẽ có thái độ tích c ự c h ọ c t ậ p, vì th ế hi ệ u qu ả các ti ế t h ọ c s ẽ đƣợ c nâng cao [16, tr 53] TCVĐ đƣợ c t ổ ch ứ c vào các ho ạt động vui chơi sẽ giúp tr ẻ vui v ẻ , tho ả i mái, rèn luy ện đƣợ c s ự nhanh nh ẹn, khéo léo, tăng cƣờ ng s ứ c kh ỏe, tránh đƣợ c m ộ t s ố b ệnh thƣờ ng g ặ p Chính vì nh ữ ng l ợ i ích thi ế t th ực mà TCVĐ mang lạ i, giáo viên c ầ n l ồ ng ghép m ộ t cách sáng t ạ o các TCVĐ vào trong quá trình giáo dụ c tr ẻ , giúp cho tr ẻ đƣợ c ho ạt độ ng nhi ều hơn và đạt đƣợ c hi ệ u qu ả giáo d ụ c cao nh ấ t + N ội dung chơi chứa đự ng các nhi ệ m v ụ rèn luy ệ n, hoàn thi ệ n các v ận độ ng cơ bả n và các t ố ch ấ t th ể l ự c cho tr ẻ + T CVĐ dành cho l ứ a tu ổ i m ầ m non là nh ững trò chơi mang tính chủ đề , phù h ợ p v ới đặc điể m tâm sinh lí và kh ả năng tƣ duy tƣởng tƣợ ng c ủ a tr ẻ + Nh ữ ng ch ủ đề c ủ a trò chơi thƣờng đƣợ c l ấ y t ừ th ự c ti ễ n xung quanh và th ể hi ệ n nh ữ ng hình ả nh v ề các hi ện tƣợ ng thiên nhiên, xã h ộ i, các hành vi c ủ a con v ật, do đó TCVĐ mang tính hi ệ n th ự c + Khi tham gia TCVĐ , tr ẻ ph ả i t ậ p trung chú ý, ghi nh ớ nh ữ ng l ờ i gi ả i thích c ủ a cô để gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ chơi Do vậy đặc điể m n ổ i b ậ t c ủa TCVĐ là đòi hỏ i ph ả i có s ự ph ố i h ợ p gi ữ a quá trình nh ậ n th ứ c và v ận độ ng 15 + M ỗi TCVĐ đề u có 3 b ộ ph ậ n liên quan ch ặ t ch ẽ v ớ i nhau: n ội dung chơi, hành động chơi và luật chơi: N ội dung chơi là nhiệ m v ụ v ận độ ng mà tr ẻ ph ả i th ự c hi ện Đó là nhữ ng v ậ n động cơ bả n phù h ợ p v ớ i l ứ a tu ổ i Hành động chơi là hệ th ố ng nh ững độ ng tác v ận độ ng mà tr ẻ ph ả i th ự c hi ệ n trong quá trình chơi Hệ th ống các độ ng tác v ận động thƣờ ng có nh ữ ng l ờ i ca, ti ế ng hát có v ầ n có nh ịp đi kèm: trẻ v ừ a hát v ừ a ch ạ y nh ả y, v ừ a hát v ừ a bò Lu ật chơi là những quy định, quy ƣớ c mà tr ẻ ph ải tuân theo trog khi chơi Luậ t chơi ở đây không gò bó đứ a tr ẻ vào m ộ t khuôn m ẫ u c ứ ng nh ắ c mà nó tr ở thành động cơ thúc đẩ y tr ẻ v ận độ ng tích c ự c + Trong TCVĐ, mọ i tr ẻ đều đƣợ c tham gia Có ho ạt độ ng t ậ p th ể nên t ạ o ra s ự ganh đua Trong đó, yế u t ố th ắ ng- thua đã kích thích tính tích cự c v ận độ ng c ủ a tr ẻ Nói đúng hơn, kế t qu ả chơi đã thúc đẩ y tr ẻ tích c ự c v ận động Song điề u lí thú hơn là dù thắ ng hay thua, m ọ i tr ẻ đề u vui v ẻ , tho ả i mái 1 4 2 Phân lo ại TCVĐ tr ẻ em Có nhi ề u cách phân lo ạ i * D ự a vào ngu ồ n g ố c : C hia thành 2 nhóm [ 15,tr 45 ] - Nhóm trò chơi vận độ ng dân gian + Đó là những trò chơi vận độ ng có t ừ lâu đời, đƣợc lƣu truyề n t ừ th ế h ệ này sang th ế h ệ khác, t ừ vùng này sang vùng khác và đƣợc xem nhƣ là thể lo ại văn hóa dân gian + Không xác định đƣợ c tác gi ả, ngày, tháng, năm ra đờ i c ủa chúng Trò chơi v ận độ ng dân gian ở m ọ i th ời đại đề u luôn h ấ p d ẫ n tr ẻ em - Nhóm trò chơi mớ i + Đó là những trò chơi đƣợ c các nhà giáo d ụ c thi ế t k ế - xây d ự ng Nh ữ ng trò chơi mớ i có th ể bi ế t tác gi ả, ngày, tháng, năm ra đờ i + D ự a vào n ộ i dung, nhi ệ m v ụ v ận độ ng c ủ a tr ẻ, ngƣờ i ta thi ế t k ế m ộ t s ố TCVĐ nh ằ m giúp tr ẻ gi ả i quy ế t nhi ệ m v ụ v ận độ ng m ộ t cách vui v ẻ , th ỏ a mái, tích c ự c * D ự a vào tính ch ấ t : C hia thành 2 nhóm [ 15,tr 45 ] 16 - Nhóm TCVĐ theo ch ủ đề + Đó là những trò chơi đƣợ c xây d ựng trên cơ sở nh ữ ng kinh nghi ệ m, nh ữ ng ấn tƣợ ng và nh ữ ng hi ể u bi ế t c ủ a tr ẻ v ề cu ộ c s ố ng xung quanh + N ội dung chơi, hành động chơi, luật chơi trong trò chơi này đƣợ c di ễ n ra theo ch ủ đề - Nhóm TCVĐ không theo ch ủ đề + Đó là những trò chơi đƣợ c xây d ự ng ch ủ y ế u t ừ nh ữ ng v ận động cơ bả n c ủ a tr ẻ Nh ữ ng v ận độ ng này không di ễn ra dƣớ i d ạ ng mô ph ỏ ng l ại các hành độ ng, thao tác theo vai mà do nhi ệ m v ụ chơi, luật chơi quy định TCVĐ không theo ch ủ đề có nhi ề u lo ạ i: + TC VĐ không theo ch ủ đề lo ại “đuổ i b ắt” nhƣ: “Hãy đuổi theo cô”, “Tìm cô” Loại trò chơi này áp dụ ng nhi ều đố i v ớ i tr ẻ l ứ a tu ổ i nhà tr ẻ và m ẫ u giáo bé + TCVĐ không theo ch ủ đề lo ại “thi đua, tranh giải” Đó là loại trò chơi mà động cơ trẻ gi ả i quy ế t nhi ệ m v ụ chơi tích cự c, t ự l ự c, sáng t ạ o là y ế u t ố thi đua trong trò chơi thúc đẩ y Hình th ức thi đua cá nhân thƣờ ng g ặ p ở nh ững trò chơi dành cho trẻ m ẫ u giáo bé, m ẫ u giáo nh ỡ nhƣ trò chơi “Hãy đổi đồ chơi”, “Ai chạy nhanh đế n c ờ” Trong khi chơi, trẻ c ố g ắ ng th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ v ận độ ng t ốt hơn cho chính b ả n thân mình Hình th ức thi đua tậ p th ể, nhóm thƣờ ng g ặ p ở nhũng trò chơi dành cho trẻ ở m ẫ u giáo l ớn Trong khi chơi mỗ i tr ẻ ph ả i c ố g ắ ng th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ vì t ậ p th ể , vì nhóm Vì k ế t qu ả chung c ủ a t ậ p th ể , c ủ a nhóm ph ụ thu ộ c vào s ự nhanh nh ẹ n, nh ị p nhàng, sáng t ạ o c ủ a các thành viên khi v ận độ ng Ví d ụ trò chơi “Tổ nào nhanh nh ất”, “Chuyề n bóng ti ế p s ức”, “Cƣớ p c ờ” + TCVĐ không theo ch ủ đề có s ử d ụ ng d ụ ng c ụ Đó là loại trò chơi mà khi tham gia chơi mỗ i tr ẻ ph ả i th ự c hi ệ n hành động chơi không phụ thu ộ c vào tr ẻ khác, nhƣng kế t qu ả c ủ a m ỗ i tr ẻ l ại là động cơ thúc đẩ y tr ẻ khác th ự c hi ệ n chính xác hơn, cố g ắng đạ t k ế t qu ả cao hơn * D ự a vào quy mô t ổ ch ứ c : C hia thành 2 nhóm [ 15,tr 46 ] + Nhóm TCVĐ theo nhóm : Đó là nh ữ ng TCVĐ mà tr ẻ gi ả i quy ế t nhi ệ m v ụ 17 chơi theo từ ng nhóm nh ỏ + Nhóm TCVĐ có tính ch ấ t t ậ p th ể : Đó là nh ữ ng TCVĐ mà m ọ i tr ẻ đ ề u th ự c hi ệ n n ộ i dung, nhi ệ m v ụ chơi tƣơng t ự nhau * D ự a vào hình th ứ c v ậ n đ ộ ng: Chia thành nh ữ ng TCVĐ : ch ạ y, nh ả y, bò, né m, b ắ t [15,tr 46] Nhƣ vậ y, s ự phân chia trên ch ỉ mang tính tƣơng đố i, b ở i vì nhi ều trò chơi có th ể ph ả n ánh t ấ t c ả các tiêu chí phân lo ạ i trên 1 4 3 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c t ổ ch ức các TCVĐ trong trƣờ ng m ầ m non Là phƣơng tiện để d ạ y tr ẻ v ận độ ng, là hính th ứ c t ổ ch ứ c giáo d ụ c th ể ch ấ t m ộ t cách tích c ự c, tho ả i mái, giúp tr ẻ gi ả i quy ế t nhi ệ m v ụ giáo d ụ c th ể ch ấ t m ộ t cách d ễ dàng, là phƣơng tiện để giáo d ụ c toàn di ệ n cho tr ẻ Là phƣơng tiệ n hoàn thi ện kĩ năng vận động cơ bả n cho tr ẻ : bò, ch ạ y, nh ả y, ném, b ắ t Đồ ng th ời qua trò chơi này, nhữ ng ph ẩ m ch ấ t th ể l ực cơ bản cũng đƣợ c hình thành: s ự nhanh nh ẹ n, linh ho ạ t, d ẻ o dai, m ạ nh d ạ n Nh ờ có s ự v ận độ ng m ộ t cách tích c ự c, h ứng thú mà quá trình trao đổ i ch ấ t c ủ a tr ẻ đƣợc tăng cƣờ ng, h ệ tu ầ n hoàn, hô h ấ p, tiêu hóa ho ạt độ ng tích c ực hơn; ho ạt độ ng c ủ a h ệ th ần kinh đƣợ c linh ho ạ t, b ề n b ỉ hơn cơ bắp đƣợ c phát tri ể n m ạ nh m ẽ Góp ph ầ n phát tri ể n s ự t ậ p trung chú ý, trí nh ớ, tƣ duy, tƣởng tƣợ ng, ngôn ng ữ và c ả m xúc tình c ả m cho tr ẻ em Nh ữ ng bi ểu tƣợ ng v ề th ế gi ớ i xung quanh: đặc điể m ho ạt động lao độ ng c ủ a ngƣờ i l ớ n, cách th ức đi củ a con v ậ t, c ủa phƣơng tiện giao thông đƣợ c m ở r ộ ng và c ủ ng c ố T CVĐ còn ảnh hƣởng đế n tính cách, khí ch ất, hành vi, đạo đứ c c ủ a tr ẻ Là phƣơng tiện để ch ố ng m ệ t m ỏi, căng thẳ ng c ủ a tr ẻ trong ho ạt độ ng h ọ c t ậ p 1 5 Vai trò c ủa TCVĐ đố i v ớ i vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i TCVĐ có vai trò rấ t quan tr ọ ng trong vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ , nó giúp tr ẻ có thêm nh ữ ng hi ể u bi ế t v ề không gian và hình thành tính t ự tin, ý th ứ c t ổ ch ứ c k ỉ lu ậ t, tinh th ầ n t ậ p th ể Các bi ểu tƣợ ng không gian tr ở nên phong 18 phú và chính xác hơn, năng lự c nh ậ n th ức, năng lực hành độ ng mà quan tr ọ ng là các ph ẩ m ch ất tƣ duy củ a tr ẻ đƣợ c phát tri ể n [7,tr 61] Ở độ tu ổ i 5 – 6 tu ổ i tr ẻ đã bả n n ắm đƣợ c khái ni ệm ĐHTKG, trẻ đã đị nh hƣớng đƣợ c phía ph ả i phía trái c ủ a b ản thân, đã xác định đƣợc các hƣớng cơ bả n, tìm đƣợc các đồ v ật theo hƣớng cho trƣớc, đã sử d ụng đƣợ c các t ừ ch ỉ các hƣớ ng không gian Thông qua TCVĐ các kiế n th ứ c này s ẽ đƣợ c c ủ ng c ố và nâng cao, tr ẻ đƣợ c tr ự c ti ế p thao tác v ới đồ v ậ t nên kh ả năng ĐHTKG sẽ đƣợ c phát tri ể n, tr ẻ nh ớ lâu hơn , tr ẻ t ỏ ra h ứ ng thú, tho ả i mái và vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTKG sẽ không còn nhàm chán, đơn điệ u, tr ẻ v ừa chơi vừ a h ọ c; ví d ụ nhƣ trò chơi “Tìm đồ v ật” tr ẻ ph ả i tích c ự c th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ chơi thông qua việ c th ự c hi ệ n các thao tác chơi, di chuyển theo hƣớ ng c ầ n thi ết, thay đổi hƣớ ng khi di chuy ể n Tr ẻ 5 – 6 tu ổi đã hiểu đƣợ c các t ừ ch ỉ v ị trí trong không gian, khi chơi các TCVĐ trẻ s ẽ h ọc đƣợ c s ự ph ả n ứ ng nhanh c ủ a các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng thông qua l ờ i nói c ủ a giáo viên, vì v ậy TCVĐ là mộ t hình th ức để vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ đạ t hi ệ u qu ả cao TCVĐ nếu đƣợc quan tâm đúng mứ c s ẽ giúp tr ẻ đị nh hƣớ ng trong không gian m ộ t cách t ố t nh ấ t vì t ấ t c ả các trò chơi đều liên quan đế n các v ị trí không gian mà tr ẻ c ầ n bi ế t các TCVĐ này là cơ hội để tr ẻ v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng ĐHTKG củ a mình vào vi ệ c th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ chơi Nh ờ v ậ y mà nh ữ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng ĐHTKG củ a tr ẻ đƣợ c c ủ ng c ố còn TCVĐ l ạ i di ễ n ra m ộ t cách hi ệ u qu ả , ch ẳ ng h ạn nhƣ: Trò chơi “Chuyền bóng” , m ục đích: Giúp tr ẻ luy ệ n t ậ p chuy ề n bóng ở các v ị trí khác nhau nhƣ chuyền bóng lên trên đầu, dƣớ i chân, bên trái, bên ph ả i Trò chơi “Cướ p c ờ” , m ục đích: Giúp tr ẻ xác định đƣợ c các v ị trí trong không gian nhƣ phía trƣớ c, phía sau và kh ả năng di chuyể n Trò chơi “ Th ỏ tìm chu ồ ng ” m ục đích: Giúp tr ẻ rèn luy ệ n kh ả năng nhanh nh ẹn, xác đị nh v ị trí trong không gian khi di chuy ể n Tuy nhiên, m ộ t s ố trƣờ ng m ầ m non hi ện nay chƣa biế t cách t ậ n d ụ ng t ối đa TCV Đ nhƣ một ƣu thế để d ạ y tr ẻ định hƣớ ng trong không gian nên hi ệ u qu ả d ạ y tr ẻ định hƣớng trong không gian chƣa cao Vì vậ y, c ầ n có nh ữ ng bi ệ n pháp thi ế t th ực để d ạ y tr ẻ định hƣớng trong không gian đạ t ch ất lƣợng cao hơn 19 1 6 Vai trò c ủ a GV trong quá trình t ổ c h ứ c các TCVĐ nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i Giáo viên gi ữ vai trò h ế t s ứ c quan tr ọ ng trong quá trình t ổ ch ức các TCVĐ nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ, vì giáo viên là ngƣờ i tr ự c ti ế p truy ề n đạ t nh ữ ng ki ế n th ứ c cho tr ẻ , t ổ ch ứ c các TC VĐ để tr ẻ tham gia, s ự nh ậ n th ứ c v ề ĐHTKG củ a tr ẻ ph ụ thu ộ c r ấ t nhi ề u vào vi ệ c gi ả ng d ạ y c ủ a giáo viên; ngoài nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề kh ả năng ĐHTKG trẻ đƣợ c h ọ c trong gi ờ LQVT giáo viên c ầ n m ở r ộ ng, nâng cao các ki ế n th ứ c thông qua các ho ạt động khác, đặ c bi ệ t là các TCVĐ vì những trò chơi này trẻ r ất thích thú khi tham gia Nhƣng không ph ải giáo viên nào cũng biế t cách l ồ ng ghép n ộ i dung d ạ y tr ẻ ĐHTKG vào TCVĐ , n ế u s ử d ụ ng h ợ p lí thì s ẽ có tác d ụng thúc đẩ y s ự phát tri ể n c ủ a tr ẻ v ề nh ậ n th ức cũng nhƣ thể ch ấ t, còn ngƣợ c l ạ i n ế u l ồ ng ghép không phù h ợ p thì s ẽ gây ra m ộ t s ố tác d ụng ngƣợ c Để s ử d ụ ng h ợp lí các TCVĐ nhằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ , giáo viên c ầ n: + Xác đị nh nhi ệ m v ụ nh ậ n th ứ c d ự a vào m ục đích họ c t ậ p theo n ộ i dung chƣơng trình, trên cơ sở đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ + L ự a ch ọn các TCVĐ phù hợ p v ớ i n ộ i dung ch ủ điể m d ạ y tr ẻ ĐHTKG + T ổ ch ức các TCVĐ mộ t cách linh ho ạ t, h ợ p lí, t ạo điề u ki ện để m ỗ i tr ẻ tham gia m ộ t cách tích c ự c, h ứ ng thú b ằng cách động viên giúp đỡ t ừ ng tr ẻ ho ạ t độ ng + L ự a ch ọn đồ dùng, đồ chơi, tậ n d ụ ng nh ữ ng nguyên v ậ t li ệ u có s ẵ n trong thiên nhiên, g ần gũi, hấ p d ẫ n, thích h ợ p v ớ i nhu c ầ u nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ Đồ chơi là ch ỗ d ự a bên ngoài cho nh ững hành độ ng bên trong c ủ a tr ẻ dƣớ i s ự hƣớ ng d ẫ n c ủ a cô + Gi ữ nh ịp điệ u h ợ p lí c ủa TCVĐ, tránh cho trẻ v ận độ ng quá s ứ c; c ầ n chú ý độ ng viên nh ữ ng tr ẻ thi ế u m ạ nh d ạn, nhút nhát khi tham gia vào trò chơi độ ng th ờ i t ạ o h ứ ng thú, h ấ p d ẫ n, lôi cu ố n tr ẻ tham gia ho ạt độ ng nh ằ m nâng cao kh ả năng ĐHTKG 20 * Ti ể u k ế t chƣơng 1 Qua ph ầ n nghiên c ứu cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c hình thành kh ả năng ĐHTKG cho tr ẻ 5 - 6 tu ổi thông qua TCVĐ ở trƣờ ng m ẫ u giáo hi ện nay, chúng tôi đã tóm lạ i nh ững điề u ch ủ y ế u sau: Vi ệ c hình thành kh ả năng ĐHTKG cho con ngƣời đã xuấ t hi ện và đƣợ c nhi ề u ngƣờ i quan tâm nghiên c ứ u Hi ể u thêm v ề n ộ i dung và quá trình hình thành s ự ĐHTKG cho trẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 5 – 6 tu ổ i nói riêng Vi ệ c hình thành kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tu ổi thông qua TCVĐ có vai trò, nhi ệ m v ụ r ấ t quan tr ọ ng; giúp tr ẻ c ủ ng c ố ki ế n th ứ c bài h ọ c tr ẻ h ứ ng thú tham gia m ộ t cách sôi n ổi tránh đƣợ c s ự khô khan nhƣ môn Toán trên lớ p; giúp tr ẻ thao tác tr ự c ti ế p v ớ i các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng nên ki ế n th ứ c c ủ a tr ẻ s ẽ kh ắ c sâu hơn Đặ c bi ệt đố i v ớ i vi ệ c hình thành kh ả năng ĐHTKG cho trẻ, là cơ sở chu ẩ n b ị cho tr ẻ vào l ớ p 1 có kh ả năng ĐHTKG tốt hơn Vi ệ c nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tu ổi thông qua TCVĐ là phù h ợ p v ới đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ B ởi vì thông qua các TCVĐ, không chỉ gi ả i quy ết đƣợ c nhi ệ m v ụ phát tri ể n th ể l ự c mà còn gi ả i quy ế t m ộ t s ố nhi ệ m v ụ trí l ực, lĩnh hộ i k ỹ năng và chính xác hóa các biểu tƣợ ng không gian cho tr ẻ Hơn ai hết giáo viên là ngƣờ i gi ữ vai trò h ế t s ứ c quan tr ọ ng trong quá trình nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ thông qua TCVĐ vì vậ y giáo viên ph ả i có phƣơng pháp truy ền đạ t m ộ t cách thích h ợp để tr ẻ n ắ m v ữ ng các ki ế n th ứ c mà mình h ọc đƣợc, đồ ng th ờ i giúp tr ẻ h ứ ng thú khi tham gia ho ạt độ ng này 21 Chƣơng II CƠ SỞ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO KH Ả NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TU ỔI THÔNG QUA TCVĐ 2 1 M ục đích điề u tra th ự c tr ạ ng Quá trình điề u tra nh ằ m tìm hi ể u th ự c tr ạ ng vi ệ c s ử d ụ ng các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tu ổi thông qua TCVĐ củ a GVMN, t ừ đó xây d ự ng các bi ệ n pháp nâng cao kh ả năng ĐHTKG thông qua hoạt độ ng này 2 2 Đị a bàn và khách th ể điề u tra 2 2 1 Địa bàn điề u tra Trƣờ ng m ẫ

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON

- -

TRẦN THỊ ÁI ÂN

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI VẬN ĐỘNG

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2016

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

Sinh viên thực hiện

Quảng Nam, tháng 5 năm 2016

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng được học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng

tự tin với bản thân mình hơn

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Trần Thị Hà – Giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo lớn của trường mẫu giáo Bình An – Thăng Bình - Quảng Nam đã hướng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệm tại trường

Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, cũng như kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 05 năm 2016

BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

Bảng 2.7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy trẻ ĐHTKG cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua TCVĐ

Bảng 2.8 Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng hình thành khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ cho trẻ còn nhiều hạn chế

Bảng 2.9 Thực trạng mức độ nâng cao khả năng ĐHTKG của trẻ 5 – 6 tuổi

MỤC LỤC

Phần 1 MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Phạm vi nghiên cứu 2

4 Khách thể nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 2

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2

5.3 Phương pháp thống kê toán học 3

6 Lịch sử nghiên cứu 3

6.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 3

6.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 4

7 Đóng góp của đề tài 5

8 Cấu trúc đề tài 5

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TCVĐ 7

1.1 Một số khái niệm cơ bản 7

1.1.1 Khái niệm không gian 7

1.1.2 Sự định hướng trong không gian 7

1.1.3 Khái niệm về trò chơi và trò chơi vận động 7

1.1.3.1 Trò chơi 7

1.1.3.2 Trò chơi vận động 9

1.1.4 Phương pháp, biện pháp 9

1.1.5 Biện pháp dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ 10

1.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng về không gian và sự ĐHTKG của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng 10

1.3 Quá trình hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5 - 6 tuổi 11

1.3.1 Nội dung dạy trẻ 5 - 6 tuổi ĐHTKG 11

1.3.2 Phương pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi ĐHTKG 12

1.3.2.1 Các phương pháp trực quan 12

1.3.2.2 Các phương pháp dùng lời 12

1.3.2.3 Các phương pháp thực hành 13

1.4 Tầm quan trọng của việc tổ chức các TCVĐ trong trường mầm non 14

1.4.1 TCVĐ trẻ em 14

1.4.2 Phân loại TCVĐ trẻ em 15

1.4.3 Tầm quan trọng của việc tổ chức các TCVĐ trong trường mầm non 17

1.5 Vai trò của TCVĐ đối với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi 17

1.6 Vai trò của GV trong quá trình tổ chức các TCVĐ nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi 19

Chương II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TCVĐ 21

2.1 Mục đích điều tra thực trạng 21

2.2 Địa bàn và khách thể điều tra 21

2.2.1 Địa bàn điều tra 21

2.2.2 Khách thể điều tra 23

2.3 Nội dung điều tra 24

2.4 Phương pháp điều tra thực trạng 24

2.5 Thời gian điều tra: 24

2.6 Kết quả điều tra thực trạng 25

2.6.1 Thực trạng nội dung chương trình hình thành khả năng ĐHTKG cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng 25

2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ 26

2.6.3 Thực trạng cách thức sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCVĐ của giáo viên mầm non 30

2.6.4 Thực trạng mức độ hình thành khả năng ĐHTKG của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Bình An - Thăng Bình - Quảng Nam 35 Chương III ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TCVĐ 38 3.1 Đề xuất một số biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ 38 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ 38 3.1.1.1 Biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ phải góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ nói chung và nội dung hình thành khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng 38 3.1.1.2 Biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ phải phù hợp với đặc điểm nhận thức về khả năng ĐHTKG và khả năng vận động của trẻ 5 – 6 tuổi 39 3.1.1.3 Biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ phải hướng vào đứa trẻ và phát huy tính tích cực nhận thức, vận động của trẻ 39 3.1.1.4 Xây dựng biện pháp cần phải tạo ra sự hợp lý giữa nội dung dạy trẻ ĐHTKG với quá trình tổ chức các TCVĐ cho trẻ 5 – 6 tuổi và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường, lớp, địa phương 40 3.1.2 Đề xuất các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ 41 3.1.2.1 Lập kế hoạch lồng ghép nội dung dạy ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ 41 3.1.2.2 Thiết kế và sử dụng hệ thống các TCVĐ nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi 46 3.1.2.3 Tổ chức môi trường cho trẻ tham gia vào các TCVĐ 49 3.1.2.4 Sử dụng các tình huống có vấn đề kích thích trẻ giải quyết các nhiệm vụ ĐHTKG 50 3.1.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp trên 52

3.1.4 Điều kiện thực hiện các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua TCVĐ 53

3.1.4.1 Điều kiện cơ sở vật chất 53

3.1.4.2 Điều kiện giáo viên 53

3.1.4.3 Sự chỉ đạo của ban giám hiệu 53

3.2 Thực nghiệm một số biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ 54

3.2.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 54

3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm: 54

3.2.1.2 Nội dung thực nghiệm 54

3.2.1.3 Đối tượng thực nghiệm 55

3.2.1.4.Thời gian thực nghiệm 55

3.2.1.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 55

3.2.1.6 Quy trình thực nghiệm 55

3.2.2 Tiến hành tổ chức thực nghiệm 56

3.2.2.1 Khảo sát trước thực nghiệm 56

3.2.2.2 Tiến hành thực nghiệm tác động 56

3.2.2.3 Khảo sát kết quả sau thực nghiệm 56

3.2.3 Kết quả thực nghiệm 57

3.2.3.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 57

3.2.3.2.Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm hình thành 58

Phần 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

1 Kết luận 67

2 Kiến nghị 68

Phần 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 Phần 5: PHỤ LỤC

còn hạn chế, đa số giáo viên mầm non chưa có ý thức và chưa biết cách tận dụng tối đa các ưu thế của TCVĐ để lồng ghép vào thực hiện nội dung dạy trẻ

ĐHTKG Với những lý do nêu trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Biện pháp

nâng cao khả năng định hướng trong không gian cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi vận động” để làm đề tài nghiên cứu cho bài khóa luận của mình

2 Mục tiêu của đề tài

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

3 Đối tượng và phạm nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG tại trường mẫu giáo Bình An – Thăng Bình - Quảng Nam thông qua TCVĐ trên tiết học thể dục và hoạt động ngoài trời

4 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy trẻ 5 - 6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ tại trường mẫu giáo Bình An – Thăng Bình - Quảng Nam

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ PP điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) cho GVMN nhằm tìm hiểu về nhận thức thái độ của GV về thực trạng dạy trẻ 5 - 6 tuổi khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ

+ PP đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với GVMN về cách thức dạy trẻ 5 - 6 tuổi khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ

+ PP quan sát: Quan sát, đánh giá cách thức sử dụng TCVĐ trong các hoạt động ở trường mẫu giáo Bình An – Thăng Bình - Quảng Nam

+ PP thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê để tính: giá trị trung bình độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định,

6 Lịch sử nghiên cứu

6.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong cuốn “Tâm lí học mẫu giáo” V.X.Mukhina đã nói tới vai trò của khả năng ĐHTKG với việc học tập của đứa trẻ ở trường phổ thông Bà cho rằng trẻ bước vào trường phổ thông cần phải biết tri giác không gian và mối quan hệ không gian khá đầy đủ, chính xác và tỉ mỉ, vì việc học tập ở cấp 1 chủ yếu dựa trên những tài liệu khác nhau dưới sự chỉ đạo của giáo viên Trong quá trình học tập, trẻ phải tách biệt thuộc tính bản chất của sự vật Việc định hướng chính xác trong không gian có ý nghĩa rất quan trọng Ngay từ ngày đầu bước chân tới trường, đứa trẻ đã nhận được những lời chỉ dẫn mà trẻ không thực hiện được nếu không tính toán đến các dấu hiệu không gian của đối tượng, nếu không có những hiểu biết về phương hướng không gian [17,tr 83]

Nhấn mạnh vai trò của ĐHTKG trong lĩnh hội tri thức B.G.Ananhiep cũng khẳng định: không có hình thức hoạt động nào của trẻ trong quá trình học tập mà trong đó sự ĐHTKG không là điều kiện quan trọng để lĩnh hội các tri thức cũng như hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo và khả năng tư duy của trẻ

Các tác giả như: A.A.Liublinxkaia, V.X.Muhkina nghiên cứu đặc điểm phát triển sự ĐHTKG của trẻ em lứa tuổi mầm non Các tác giả đã vạch ra những đặc điểm phát triển biểu tượng về các hướng không gian và sự định hướng không gian của trẻ ở các độ tuổi khác nhau Họ khẳng định, ở giai đoạn đầu của lứa tuổi mẫu giáo trẻ định hướng được trong không gian trên cơ sở hệ thống cảm giác quy chiếu tức là trên chính cơ thể trẻ Định hướng “trên chính mình” là nguồn gốc để trẻ nhỏ định hướng vị trí các vật khác so với trẻ Dần dần trẻ biết sử dụng hệ tọa

độ tự do với chuẩn là vật bất kì để ĐHTKG Nhưng để định hướng “từ các vật”

trẻ phải biết phân chia các hướng khác nhau (phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, phía phải, phía trái) của vật, sử dụng nó làm vật quy chiếu để định hướng vị trí của các vật khác trong không gian [1,tr 54]

Tác giả A.M.Lêusia đã đi sâu nghiên cứu đặc điểm phát triển các biểu tượng

về không gian và sự ĐHTKG của trẻ mẫu giáo Bà cho rằng các biểu tượng không gian xuất hiện ở trẻ rất sớm và sự hình thành, phát triển của nó có sự tham gia của tất cả các cơ quan phân tích khác nhau như xúc giác, thị giác, khứu giác

Bà cũng nghiên cứu đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo về không gian, về mối quan hệ không gian của các vật “so với mình” và “các vật so với nhau” Bà cho rằng: để xác định vị trí các vật xung quanh, trước tiên trẻ phải định hướng được trên chính mình (lấy mình làm gốc tọa độ) sâu đó mới xác định được

vị trí của đối tượng [2,tr 34]

6.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Theo nghiên cứu của PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên về sự phát triển biểu tượng

về không gian và sự ĐHTKG của trẻ em lứa tuổi mầm non: Bà chỉ ra rằng cuối lứa tuổi mẫu giáo trẻ đã thực hiện được sự định hướng trong không gian mà không phụ thuộc vào vị trí bản thân trẻ, trẻ biết thay đổi điểm chuẩn trong quá trình định hướng và trẻ biết sử dụng hệ tọa độ mà trẻ là chuẩn tới việc trẻ sử dụng

hệ tọa độ tự do mà chuẩn là vật bất kì để định hướng trong không gian [12,tr 35] Đưa ra nội dung, phương pháp dạy trẻ ĐHTKG sao cho phù hợp với các độ tuổi Theo tác giả Đặng Ngọc – Trường mầm non Ánh Dương đã đưa ra một vài biện pháp nhằm thực hiện tốt hơn nội dung ĐHTKG, tác giả đã khéo léo sử dụng các phương pháp giảng dạy, lựa chọn hình thức xen kẽ động tĩnh, tổ chức hoạt động theo nhóm, cá nhân phù hợp để trẻ có sự tập trung chú ý cao từ đó việc hình thành biểu tượng không gian và sự ĐHTKG sẽ được khắc sâu

Tác giả Đinh Thị Nhung thì cho rằng cần dựa vào đặc điểm nhận thức, nội dung chương trình và quá trình phát triển sự ĐHTKG của trẻ, GV sẽ lựa chọn phương pháp hướng dẫn phù hợp với từng lứa tuổi Đối với trẻ 5 – 6 tuổi thì ngoài tiết học toán, GV cần tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên luyện tập ĐHTKG thông qua các hoạt động của trẻ và các tiết học khác ở trường mầm non

Cô giáo cần cho trẻ thực hiện các bài tập xác định vị trí các đối tượng trong mặt phẳng, trên các bức tranh dưới dạng câu đố hoặc trò chơi [4,tr 67]

Các tài liệu nghiên cứu khác của các tác giả như: Một số biện pháp hình thành

sự định hướng trong không gian cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời (Nguyễn Thị Hằng Nga), Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (Tạ Thị Huyền), Trò chơi dạy trẻ mẫu giáo định hướng trong không (Trần Thị Hằng)

Tóm lại, nhiều công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn của các tác giả trong

và ngoài nước đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh của sự định hướng trong không gian cho trẻ ở lứa tuổi mầm non: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện giáo dục

7 Đóng góp của đề tài

Vấn đề nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lý luận và thực tiễn về biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ ở trường mầm non, cụ thể:

+ Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa các vấn đề lý luận về các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng thông qua TCVĐ

+ Về thực tiễn: Đề tài giúp GVMN hiểu được vai trò cũng như cách khai thác, lồng ghép các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ

8 Cấu trúc đề tài

Đề tài gồm có 3 phần:

+ Phần 1 Mở đầu: Nêu lí do chọn đề tài, mục tiêu của đề tài, đối tượng và

phạm vi nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, lịch sử nghiên cứu, đóng góp của đề tài, cấu trúc đề tài

+ Phần 2 Nội dung: Có 3 chương

Chương I: Cơ sở lý luận của một số biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

Chương II: Cơ sở thực tiễn của một số biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

Chương III: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

+ Phần 3 Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TCVĐ 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm không gian

Không gian là lĩnh vực vũ trụ bao gồm cả sự hiện hữu (khoảng đầy), cái hữu lẫn không hiện hữu, phi hữu (khoảng không) Không gian tương đương với tâm thức vũ trụ, vì thế nên nó là điều kiện tuyệt đối của sự sống; Không gian chính là cái vô định nó không hình thể, vô sắc tướng, bất biến và tuyệt đối [19, tr4]

1.1.2 Sự định hướng trong không gian

Sự định hướng trong không gian: bao gồm sự đánh giá khoảng cách, xác định kích thước, hình dạng và vị trí tương đối của chúng so với vật thể chuẩn Sự định hướng trong không gian được hiểu theo nghĩa hẹp là sự xác định vị trí:

+ Xác định vị trí của chủ thể định hướng so với các khách thể xung quanh nó + Xác định vị trí của các vật xung quanh so với chủ thể định hướng

+ Xác định vị trí của các vật một cách tương đối so với nhau [12,tr 32]

1.1.3 Khái niệm về trò chơi và trò chơi vận động

1.1.3.1 Trò chơi

- Chơi và hoạt động chơi

Chơi là một trong những hoạt động của con người, có mặt trong đời sống con người ở mọi lứa tuổi, mặc dù hình thức chơi thay đổi khi một người lớn lên hay già đi Khi chơi, cả người lớn lẫn trẻ em đều say mê, vui vẻ, thoải mái Đối với người lớn, hoạt động chơi chiếm một vị trí nhất định trong cuộc sống của họ Còn đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi là nội dung chính của cuộc sống, là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi này [18,tr 11]

Có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “chơi”, có thể điểm qua một vài định nghĩa về “chơi” như:

+ “Chơi là hoạt động chỉ nhằm chi vui mà thôi, không có mục đích gì khác” + “Chơi là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi”

+ “Chơi là một hoạt động vô tư, người chơi không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong khi chơi các mối quan hệ của con người với tự nhiên với xã hội được mô phỏng lại, nó mang đến cho người chơi một trạng thái tinh thần vui

vẻ, thoải mái, dễ chịu”

+ “Chơi là kiểu hành vi hoặc hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động cơ thúc đẩy là những yếu tố bên trong quá trình chơi và chủ thể không nhất thiết theo đuổi những mục tiêu và lợi ích thực dụng một cách tự giác trong quá trình đó Bản thân quá trính chơi có sức cuốn hút tự thân và các yếu tố tâm lý của con người trong khi chơi nói chung mạng tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi

mở, thư giản, có khuynh hướng thử nghiệm những tâm trạng hoặc tạo ra sự khuây khỏa cho mình”

Rõ ràng khó có thể đưa ra một khái niệm chung cho một hiện tượng “chơi” trong toàn bộ phạm vi hoạt động rộng lớn của con người vì hình thức thể hiện của hoạt động chơi vô cùng đa dạng về cả nội dung lẫn hình thức

Hoạt động chơi là hình thái đặc biệt của sự chơi và chỉ có ở con người Quá trình chơi diễn ra ở 2 cấp độ: cấp độ hành vi và cấp độ hoạt động Với tư cách là hoạt động, sự chơi diễn ra theo nhu cầu của chủ thể, được điều khiển bởi động cơ bên trong quá trình chơi Yếu tố động cơ là căn cứ phân biệt rõ hoạt động chơi với những dạng hoạt động khác Hoạt động chơi là dạng chơi có ý thức, cả nội dụng văn hóa xã hội, dựa trên các chức năng tâm lý cấp cao và chỉ có ở người, không có ở động vật, “loại hoạt động nào có cấu trúc động cơ nằm trong chính quá trình hoạt động, đó chính là hoạt động chơi”

Tóm lại, hoạt động chơi cả trẻ em và người lớn đều có cùng bản chất tự nhiên, ngây thơ, vô tư vì nó là một trường hợp của chơi nhưng đây là dạng chơi ở người

có ý thức, có động cơ xã hộ và văn hóa, có nội dung nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ Hoạt động chơi đương nhiên là chơi nhưng không phải mọi hiện tượng chơi nào cũng là hoạt động chơi – có nhiều hiện tượng chơi chỉ là hành vi hay động thái biểu hiện những khả năng và nhu cầu bản năng của cá thể sinh vật hoặc người

- Trò chơi

Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross, S Hall, V.Stem cho rằng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ Trên quan điểm macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục [6,tr 94]

Tác giả Đặng Thành Hưng thì trò chơi là một thuật ngữ có 2 nghĩa khác nhau tương đối xa [15,tr 9]

+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

+ Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như chơi bằng chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó

Tóm lại, trò chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện, bất giác không gọi là trò chơi

1.1.3.2 Trò chơi vận động

Là loại trò chơi có luật, thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi Đó là loại

trò chơi đòi hỏi trẻ phải phối hợp các thao tác vận động để giải quyết các nhiệm

vụ vận động được đặt ra như là nhiệm vụ chơi, qua đó thể chất của trẻ được phát

triển [15,tr 43]

1.1.4 Phương pháp, biện pháp

Phương pháp: Là con đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định Như vậy phương pháp

là một phạm trù mang tính biện chứng nó không phải là bất biến mà có thể thay đổi của thực tiễn để đáp ứng với những nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn [20]

Biện pháp: Là đưa ra những cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ thì cần có biện pháp phù hợp để giải quyết vấn đề đó một cách có hiệu quả [20]

Biện pháp sư phạm: Là một bộ phận của phương pháp là tổ hợp cách thức tổ chức hoạt động của trẻ trong quá trình giáo dục giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức,

kỹ năng – kỹ xảo, hình thành thế giới quan và các năng lực khác

1.1.5 Biện pháp dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ

Trước tiên ta hiểu, biện pháp dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm giúp cho người được giáo dục nắm được các kiến thức, kỹ năng về sự ĐHTKG xung quanh trẻ

Thông qua các TCVĐ giáo viên có thể củng cố cho trẻ những kiến thức về ĐHTKG mà trẻ đã được học, giúp trẻ nhớ lâu hơn, vận dụng những gì được học vào thực tiễn cuộc sống, giúp trẻ hứng thú khi tham gia các học động, tránh được

sự nhàm chán trong tiết dạy Toán thông thường [14,tr 95]

Việc lựa chọn thiết kế thành hệ thống, tổ chức và triển khai các biện pháp dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ phải tuân theo quy luật tổ chức của quá trình giáo dục, là phải căn cứ vào mục đích, nội dung, các phương tiện giáo dục

và đặc điểm phát triển của trẻ

1.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng về không gian và sự ĐHTKG của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng

Ở trẻ đã hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất và trẻ nhận biết được các hướng chính của nó

Sự phát triển quá trình định hướng trong không gian của trẻ còn được thể hiện

qua việc đứa trẻ bắt đầu nhận biết mối quan hệ không gian giữa các vật Ban đầu, trẻ nhỏ thường tri giác các vật xung quanh như từng vật riêng biệt mà không nhận biết được các mối quan hệ không gian tồn tại qua lại giữa chúng Sau đó, ở

trẻ diễn ra sự chuyển tiếp từ sự tri giác các vật trong không gian một cách rời rạc tới sự phản ánh các mối quan hệ không gian giữa chúng Tuy nhiên, trẻ còn rất khó khăn khi xác định các mối quan hệ không gian giữa các vật, nguyên nhân là

do trẻ rất khó chấp nhận khi mà chuẩn không phải là bản thân trẻ mà là vật bất kì nên trẻ thường nhầm lẫn khi xác định các hướng từ vật khác, trẻ còn gặp khó khăn khi xác định các mối quan hệ không gian giữa các vật ở khoảng cách quá xa hay rất gần với vật chuẩn và ở giai đoạn này trẻ xác định các mối quan hệ này bằng mắt, lời nói đóng vai trò to lớn trong việc xác định các mối quan hệ không gian giữa các vật [10,tr 25]

Phần lớn trẻ 5 - 6 tuổi đã thực hiện được sự định hướng trong không gian mà

không phụ thuộc vào vị trí của bản thân trẻ Trẻ đã biết thay đổi điểm chuẩn trong quá trình định hướng Sự phát triển của quá trình định hướng trong không

gian được thể hiện ở việc trẻ biết sử dụng hệ trục tọa độ mà trẻ là chuẩn tới việc

trẻ sử dụng hệ trục tọa độ tự do mà chuẩn là vật bất kỳ để định hướng trong

không gian Sự định hướng này có thể dễ dàng hình thành ở trẻ dưới tác động của

việc dạy học, trong đó trẻ tự tạo ra mối quan hệ không gian giữa các vật, trẻ tập xác định mối quan hệ không gian giữa chúng khi chuẩn là các vật khác nhau và diễn đạt bằng lời các mối quan hệ đó [12,tr 35]

1.3 Quá trình hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5 - 6 tuổi

1.3.1 Nội dung dạy trẻ 5 - 6 tuổi ĐHTKG

Với khả năng nhận thức của trẻ ngày càng được mở rộng, giáo viên cần tiếp tục củng cố, nâng cao cho trẻ những kỹ năng định hướng trên cơ thể mình, trên người khác và các khách thể khác, dạy trẻ định hướng và thay đổi hướng khi di chuyển, đó là điều kiện quan trọng để trẻ thực hiện sự ĐHTKG khi trẻ lấy mình, người khác và vật khác làm chuẩn

Nội dung dạy trẻ ĐHTKG ở độ tuổi này bao gồm:

+ Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn

+ Dạy trẻ xác định các hướng: phía phải- phía trái của các bạn

+ Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

+ Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển [12,tr 196]

1.3.2 Phương pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi ĐHTKG

Để hình thành sự ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi có thể sử dụng các phương pháp dạy học đa dạng Tương ứng với các hình thức tư duy chính của trẻ mầm non và cùng với nó là các phương thức hoạt động của trẻ trong quá trình hình thành sự ĐHTKG mà các phương pháp được chia thành 3 nhóm: trực quan, thực hành và dùng lời

1.3.2.1 Các phương pháp trực quan

Các phương pháp trực quan có chức năng giúp trẻ nhận thức được các thuộc tính, đặc điểm bên ngoài, các vị trí trong không gian của sự vật, hiện tượng Các phương pháp trực quan không tồn tại độc lập mà chúng thường được sử dụng đồng thời với các phương pháp dùng lời và thực hành

Các phương pháp dạy trực quan bao gồm: phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát

Để các phương pháp này đạt hiệu quả thì GV cần sử dụng vật mẫu, đồ dùng đồ chơi nhiều màu sắc và mang tính thẩm mỹ vì trẻ ở lứa tuổi này rất thích những vật có hình dáng đẹp, đồ dùng đồ chơi được sắp xếp một cách ngăn nắp và đảm bảo tính khoa học; tất cả các điều này sẽ giúp trẻ hứng thú khi tham gia vào các tiết dạy ĐHTKG của cô và sẽ nâng cao được hiệu quả ĐHTKG cho trẻ

1.3.2.2 Các phương pháp dùng lời

Các phương pháp dùng lời nói có tác dụng bổ sung, minh họa cho các phương pháp trực quan, nó giúp trẻ biết được tên các vị trí trong không gian như: phía trước – phía sau, phía trái – phía phải, ở giữa, phía trên – phía dưới ngoài ra nó còn góp phần phát triển tư duy lôgíc, phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Những phương pháp dùng lời thường được sử dụng trong quá trình dạy ĐHTKG cho trẻ như: lời diễn giải, hướng dẫn, giảng giải Ở trẻ 5 – 6 tuổi thì lời hướng dẫn của GV có tính tổng thể phản ánh toàn bộ quá trình thực hiện nhiệm vụ

Ở mọi lúc, mọi nơi GV cần sử dụng các tình huống thích hợp cho trẻ sử dụng các từ chỉ vị trí trong không gian Giáo viên không nên sử dụng các từ không rõ

phương hướng vào quá trình dạy trẻ như: đây, kia, đằng kia hay các từ định hướng trên đồ vật như: phía trên trần nhà, phía dưới sàn nhà, phía cửa ra vào

1.3.2.3 Các phương pháp thực hành

Phương pháp thực hành là đứa trẻ phải thực hiện các hành động gồm một chuỗi các thao tác cùng với việc sử dụng các đồ vật nhằm nhận biết, phát hiện ra kiến thức mới, hình thành sự ĐHTKG cho trẻ mộ cách tốt nhất

Các phương pháp thực hành bao gồm các phương pháp: luyện tập, trò chơi, giao nhiệm vụ và thử nghiệm

+ Luyện tập: Cho trẻ thường xuyên luyện tập các nội dung ĐHTKG mà trẻ đã được học, đồng thời tăng độ khó của các bài tập để trẻ có thể phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của mình

+ Sử dụng trò chơi: Việc sử dụng các trò chơi trong quá trình dạy ĐHTKG sẽ tạo điều kiện để trẻ lình hội kiến thức và kĩ năng mới, củng cố và làm sâu hơn những kiến thức và kĩ năng đã học, hình thành cho trẻ kĩ năng vận dụng chúng vào thực tiễn Để sử dụng trò chơi có hiệu quả cần chú ý đến việc lựa chọn các trò chơi có nội dung phù hợp với mục đích, yêu cầu của các tiết toán dạy ĐHTKG; các trò chơi được sử dụng để củng cố, phát triển khả năng ĐHTKG cho trẻ thường là các TCVĐ; một số TCVĐ có thể kể đến như: cướp cờ, chuyền bóng, ai nhanh hơn, thỏ tìm chuồng có tác dụng rất lớn đến việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ

+ Thử nghiệm: Giúp trẻ tích cực hoạt động với đối tượng, tự sửa sai để tìm ra cái đúng

+ Giao nhiệm vụ: Tạo cơ hội, tình huống giúp trẻ củng cố và ứng dụng kiến thức, kĩ năng ĐHTKG vào các tình huống khác nhau

* Quá trình nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ được tiến hành theo các giai

đoạn sau:

+ Giai đoạn 1: Tích lũy kinh nghiệm cảm nhận về các hướng trong không gian cho trẻ (trẻ xác định vị trí, tên gọi của các bộ phận cơ thể trẻ và các hướng không gian của trẻ, của người khác, của vật khác) được diễn ra ở mọi lúc, mọi

nơi

+ Giai đoạn 2: Phân tích, đánh giá, chính xác hóa, hệ thống hóa những kiến thức về các hướng không gian cho trẻ Bước đầu hình thành kĩ năng ĐHTKG cho trẻ

+ Giai đoạn 3: Củng cố và ứng dụng một cách sáng tạo những kiến thức, kĩ năng đã học (trên hoạt động học và ở mọi lúc, mọi nơi)

1.4 Tầm quan trọng của việc tổ chức các TCVĐ trong trường mầm non 1.4.1 TCVĐ trẻ em

TCVĐ được tổ chức trong các hoạt động ở trường mầm non như: hoạt động học có chủ đích (làm quen với Toán, Âm nhạc, Tạo hình, Làm quen văn học, Khám phá khoa học, thể dục ), hoạt động vui chơi (trong lớp, ngoài trời)

Khi tổ chức hoạt động học có chủ đích, việc lồng ghép TCVĐ có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ giúp trẻ hứng thú với hoạt động mà còn giúp trẻ củng

cố lại những kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã được học, trẻ sẽ khắc sâu nội dung bài học, đồng thời trẻ sẽ có thái độ tích cực học tập, vì thế hiệu quả các tiết học sẽ được nâng cao [16, tr 53]

TCVĐ được tổ chức vào các hoạt động vui chơi sẽ giúp trẻ vui vẻ, thoải mái, rèn luyện được sự nhanh nhẹn, khéo léo, tăng cường sức khỏe, tránh được một số bệnh thường gặp

Chính vì những lợi ích thiết thực mà TCVĐ mang lại, giáo viên cần lồng ghép một cách sáng tạo các TCVĐ vào trong quá trình giáo dục trẻ, giúp cho trẻ được hoạt động nhiều hơn và đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất

+ Nội dung chơi chứa đựng các nhiệm vụ rèn luyện, hoàn thiện các vận động

+ Khi tham gia TCVĐ, trẻ phải tập trung chú ý, ghi nhớ những lời giải thích của cô để giải quyết các nhiệm vụ chơi Do vậy đặc điểm nổi bật của TCVĐ là đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa quá trình nhận thức và vận động

+ Mỗi TCVĐ đều có 3 bộ phận liên quan chặt chẽ với nhau: nội dung chơi, hành động chơi và luật chơi:

Nội dung chơi là nhiệm vụ vận động mà trẻ phải thực hiện Đó là những vận động cơ bản phù hợp với lứa tuổi

Hành động chơi là hệ thống những động tác vận động mà trẻ phải thực hiện trong quá trình chơi Hệ thống các động tác vận động thường có những lời ca, tiếng hát có vần có nhịp đi kèm: trẻ vừa hát vừa chạy nhảy, vừa hát vừa bò Luật chơi là những quy định, quy ước mà trẻ phải tuân theo trog khi chơi Luật chơi ở đây không gò bó đứa trẻ vào một khuôn mẫu cứng nhắc mà nó trở thành động cơ thúc đẩy trẻ vận động tích cực

+ Trong TCVĐ, mọi trẻ đều được tham gia Có hoạt động tập thể nên tạo ra sự ganh đua Trong đó, yếu tố thắng- thua đã kích thích tính tích cực vận động của trẻ Nói đúng hơn, kết quả chơi đã thúc đẩy trẻ tích cực vận động Song điều lí thú hơn là dù thắng hay thua, mọi trẻ đều vui vẻ, thoải mái

1.4.2 Phân loại TCVĐ trẻ em

Có nhiều cách phân loại

* Dựa vào nguồn gốc : Chia thành 2 nhóm [15,tr 45]

- Nhóm trò chơi vận động dân gian

+ Đó là những trò chơi vận động có từ lâu đời, được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, từ vùng này sang vùng khác và được xem như là thể loại văn hóa dân gian

+ Không xác định được tác giả, ngày, tháng, năm ra đời của chúng Trò chơi vận động dân gian ở mọi thời đại đều luôn hấp dẫn trẻ em

* Dựa vào tính chất: Chia thành 2 nhóm [15,tr 45]

- Nhóm TCVĐ theo chủ đề

+ Đó là những trò chơi được xây dựng trên cơ sở những kinh nghiệm, những

ấn tượng và những hiểu biết của trẻ về cuộc sống xung quanh

+ Nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi trong trò chơi này được diễn ra theo chủ đề

- Nhóm TCVĐ không theo chủ đề

+ Đó là những trò chơi được xây dựng chủ yếu từ những vận động cơ bản của trẻ Những vận động này không diễn ra dưới dạng mô phỏng lại các hành động, thao tác theo vai mà do nhiệm vụ chơi, luật chơi quy định TCVĐ không theo chủ đề có nhiều loại:

+ TCVĐ không theo chủ đề loại “đuổi bắt” như: “Hãy đuổi theo cô”, “Tìm cô” Loại trò chơi này áp dụng nhiều đối với trẻ lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo bé + TCVĐ không theo chủ đề loại “thi đua, tranh giải” Đó là loại trò chơi mà động cơ trẻ giải quyết nhiệm vụ chơi tích cực, tự lực, sáng tạo là yếu tố thi đua trong trò chơi thúc đẩy

Hình thức thi đua cá nhân thường gặp ở những trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo

bé, mẫu giáo nhỡ như trò chơi “Hãy đổi đồ chơi”, “Ai chạy nhanh đến cờ” Trong khi chơi, trẻ cố gắng thực hiện nhiệm vụ vận động tốt hơn cho chính bản thân mình

Hình thức thi đua tập thể, nhóm thường gặp ở nhũng trò chơi dành cho trẻ ở mẫu giáo lớn Trong khi chơi mỗi trẻ phải cố gắng thực hiện nhiệm vụ vì tập thể,

vì nhóm Vì kết quả chung của tập thể, của nhóm phụ thuộc vào sự nhanh nhẹn, nhịp nhàng, sáng tạo của các thành viên khi vận động Ví dụ trò chơi “Tổ nào nhanh nhất”, “Chuyền bóng tiếp sức”, “Cướp cờ”

+ TCVĐ không theo chủ đề có sử dụng dụng cụ Đó là loại trò chơi mà khi tham gia chơi mỗi trẻ phải thực hiện hành động chơi không phụ thuộc vào trẻ khác, nhưng kết quả của mỗi trẻ lại là động cơ thúc đẩy trẻ khác thực hiện chính xác hơn, cố gắng đạt kết quả cao hơn

* Dựa vào quy mô tổ chức: Chia thành 2 nhóm [15,tr 46]

+ Nhóm TCVĐ theo nhóm: Đó là những TCVĐ mà trẻ giải quyết nhiệm vụ

chơi theo từng nhóm nhỏ

+ Nhóm TCVĐ có tính chất tập thể: Đó là những TCVĐ mà mọi trẻ đều thực hiện nội dung, nhiệm vụ chơi tương tự nhau

* Dựa vào hình thức vận động: Chia thành những TCVĐ: chạy, nhảy, bò, ném, bắt [15,tr 46]

Như vậy, sự phân chia trên chỉ mang tính tương đối, bởi vì nhiều trò chơi có thể phản ánh tất cả các tiêu chí phân loại trên

1.4.3 Tầm quan trọng của việc tổ chức các TCVĐ trong trường mầm non

Là phương tiện để dạy trẻ vận động, là hính thức tổ chức giáo dục thể chất một

cách tích cực, thoải mái, giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ giáo dục thể chất một cách

dễ dàng, là phương tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ

Là phương tiện hoàn thiện kĩ năng vận động cơ bản cho trẻ: bò, chạy, nhảy, ném, bắt Đồng thời qua trò chơi này, những phẩm chất thể lực cơ bản cũng được hình thành: sự nhanh nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, mạnh dạn

Nhờ có sự vận động một cách tích cực, hứng thú mà quá trình trao đổi chất của trẻ được tăng cường, hệ tuần hoàn, hô hấp, tiêu hóa hoạt động tích cực hơn; hoạt động của hệ thần kinh được linh hoạt, bền bỉ hơn cơ bắp được phát triển mạnh mẽ

Góp phần phát triển sự tập trung chú ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ

và cảm xúc tình cảm cho trẻ em

Những biểu tượng về thế giới xung quanh: đặc điểm hoạt động lao động của người lớn, cách thức đi của con vật, của phương tiện giao thông được mở rộng

và củng cố

TCVĐ còn ảnh hưởng đến tính cách, khí chất, hành vi, đạo đức của trẻ

Là phương tiện để chống mệt mỏi, căng thẳng của trẻ trong hoạt động học tập

1.5 Vai trò của TCVĐ đối với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi

TCVĐ có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ,

nó giúp trẻ có thêm những hiểu biết về không gian và hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tập thể Các biểu tượng không gian trở nên phong

phú và chính xác hơn, năng lực nhận thức, năng lực hành động mà quan trọng là các phẩm chất tư duy của trẻ được phát triển [7,tr 61]

Ở độ tuổi 5 – 6 tuổi trẻ đã bản nắm được khái niệm ĐHTKG, trẻ đã định hướng được phía phải phía trái của bản thân, đã xác định được các hướng cơ bản, tìm được các đồ vật theo hướng cho trước, đã sử dụng được các từ chỉ các hướng không gian Thông qua TCVĐ các kiến thức này sẽ được củng cố và nâng cao, trẻ được trực tiếp thao tác với đồ vật nên khả năng ĐHTKG sẽ được phát triển, trẻ nhớ lâu hơn, trẻ tỏ ra hứng thú, thoải mái và việc dạy trẻ ĐHTKG sẽ không còn nhàm chán, đơn điệu, trẻ vừa chơi vừa học; ví dụ như trò chơi “Tìm đồ vật” trẻ phải tích cực thực hiện nhiệm vụ chơi thông qua việc thực hiện các thao tác chơi, di chuyển theo hướng cần thiết, thay đổi hướng khi di chuyển Trẻ 5 – 6 tuổi đã hiểu được các từ chỉ vị trí trong không gian, khi chơi các TCVĐ trẻ sẽ học được sự phản ứng nhanh của các sự vật, hiện tượng thông qua lời nói của giáo viên, vì vậy TCVĐ là một hình thức để việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ đạt hiệu quả cao TCVĐ nếu được quan tâm đúng mức sẽ giúp trẻ định hướng trong không gian một cách tốt nhất vì tất cả các trò chơi đều liên quan đến các vị trí không gian mà trẻ cần biết các TCVĐ này là cơ hội để trẻ vận dụng những kiến thức, kĩ năng ĐHTKG của mình vào việc thực hiện nhiệm vụ chơi Nhờ vậy mà những kiến thức, kỹ năng ĐHTKG của trẻ được củng cố còn TCVĐ lại diễn ra một cách hiệu quả, chẳng hạn như:

Trò chơi “Chuyền bóng”, mục đích: Giúp trẻ luyện tập chuyền bóng ở các vị

trí khác nhau như chuyền bóng lên trên đầu, dưới chân, bên trái, bên phải

Trò chơi “Cướp cờ”, mục đích: Giúp trẻ xác định được các vị trí trong không

gian như phía trước, phía sau và khả năng di chuyển

Trò chơi “Thỏ tìm chuồng” mục đích: Giúp trẻ rèn luyện khả năng nhanh

nhẹn, xác định vị trí trong không gian khi di chuyển

Tuy nhiên, một số trường mầm non hiện nay chưa biết cách tận dụng tối đa TCVĐ như một ưu thế để dạy trẻ định hướng trong không gian nên hiệu quả dạy trẻ định hướng trong không gian chưa cao Vì vậy, cần có những biện pháp thiết thực để dạy trẻ định hướng trong không gian đạt chất lượng cao hơn

1.6 Vai trò của GV trong quá trình tổ chức các TCVĐ nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi

Giáo viên giữ vai trò hết sức quan trọng trong quá trình tổ chức các TCVĐ nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ, vì giáo viên là người trực tiếp truyền đạt những kiến thức cho trẻ, tổ chức các TCVĐ để trẻ tham gia, sự nhận thức về ĐHTKG của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào việc giảng dạy của giáo viên; ngoài những kiến thức về khả năng ĐHTKG trẻ được học trong giờ LQVT giáo viên cần mở rộng, nâng cao các kiến thức thông qua các hoạt động khác, đặc biệt là các TCVĐ vì những trò chơi này trẻ rất thích thú khi tham gia Nhưng không phải giáo viên nào cũng biết cách lồng ghép nội dung dạy trẻ ĐHTKG vào TCVĐ, nếu sử dụng hợp lí thì sẽ có tác dụng thúc đẩy sự phát triển của trẻ về nhận thức cũng như thể chất, còn ngược lại nếu lồng ghép không phù hợp thì sẽ gây ra một số tác dụng ngược

Để sử dụng hợp lí các TCVĐ nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ, giáo viên cần:

+ Xác định nhiệm vụ nhận thức dựa vào mục đích học tập theo nội dung chương trình, trên cơ sở đặc điểm nhận thức của trẻ

+ Lựa chọn các TCVĐ phù hợp với nội dung chủ điểm dạy trẻ ĐHTKG

+ Tổ chức các TCVĐ một cách linh hoạt, hợp lí, tạo điều kiện để mỗi trẻ tham gia một cách tích cực, hứng thú bằng cách động viên giúp đỡ từng trẻ hoạt động

+ Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, tận dụng những nguyên vật liệu có sẵn trong thiên nhiên, gần gũi, hấp dẫn, thích hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ Đồ chơi là chỗ dựa bên ngoài cho những hành động bên trong của trẻ dưới sự hướng dẫn của cô

+ Giữ nhịp điệu hợp lí của TCVĐ, tránh cho trẻ vận động quá sức; cần chú ý động viên những trẻ thiếu mạnh dạn, nhút nhát khi tham gia vào trò chơi động thời tạo hứng thú, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG

* Tiểu kết chương 1

Qua phần nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCVĐ ở trường mẫu giáo hiện nay, chúng tôi đã tóm lại những điều chủ yếu sau:

Việc hình thành khả năng ĐHTKG cho con người đã xuất hiện và được nhiều người quan tâm nghiên cứu

Hiểu thêm về nội dung và quá trình hình thành sự ĐHTKG cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng

Việc hình thành khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCVĐ có vai trò, nhiệm vụ rất quan trọng; giúp trẻ củng cố kiến thức bài học trẻ hứng thú tham gia một cách sôi nổi tránh được sự khô khan như môn Toán trên lớp; giúp trẻ thao tác trực tiếp với các sự vật, hiện tượng nên kiến thức của trẻ sẽ khắc sâu hơn Đặc biệt đối với việc hình thành khả năng ĐHTKG cho trẻ, là cơ sở chuẩn

bị cho trẻ vào lớp 1 có khả năng ĐHTKG tốt hơn

Việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCVĐ là phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ Bởi vì thông qua các TCVĐ, không chỉ giải quyết được nhiệm vụ phát triển thể lực mà còn giải quyết một số nhiệm vụ trí lực, lĩnh hội kỹ năng và chính xác hóa các biểu tượng không gian cho trẻ

Hơn ai hết giáo viên là người giữ vai trò hết sức quan trọng trong quá trình nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ thông qua TCVĐ vì vậy giáo viên phải có phương pháp truyền đạt một cách thích hợp để trẻ nắm vững các kiến thức mà mình học được, đồng thời giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động này

Chương II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐHTKG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TCVĐ 2.1 Mục đích điều tra thực trạng

Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ của GVMN, từ đó xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG thông qua hoạt động này

2.2 Địa bàn và khách thể điều tra

2.2.1 Địa bàn điều tra

Trường mẫu giáo Bình An thuộc thôn An Thành 2 - xã Bình An - huyện

Thăng Bình - Quảng Nam, trường được thành lập năm 1978, ngôi trường xinh xắn nằm ở trung tâm xã Bình An – Thăng Bình - Quảng Nam Do nhu cầu cũng như xu hướng phát triển mạnh mẽ của ngành, UBND xã Bình An và Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thăng Bình đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và đưa vào

sử dụng

Qua 38 năm xây dựng nhà trường đã không ngừng phát triển và trưởng thành trên mọi mặt Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên không ngừng phát huy sức

đoàn kết, vượt khó vươn lên, thực hiện phương châm “Tất cả vì cháu thân yêu”,

luôn phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong từng năm học, đã khẳng định được vị trí của nhà trường trong sự nghiệp phát triển giáo dục mầm non của tỉnh Quảng Nam nói chung, huyện Thăng Bình nói riêng

b Cán bộ giáo viên, nhân viên:

- Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên:

+ Ban giám hiệu: 03

+ Giáo viên: 22 Trong đó:

* Tổ Mẫu giáo Bé: 01 lớp; 02 giáo viên;

* Tổ Mẫu giáo Nhỡ: 06 lớp; 12 giáo viên; Cô Tổ trưởng Trần Thị Phượng

* Tổ Mẫu giáo Lớn: 04 lớp; 08 giáo viên; Cô Tổ trưởng Võ Thị Kiều Diễm Tất cả các giáo viên của trường Mẫu giáo Bình An đều là người có phẩm chất

và năng lực cần thiết của một giáo viên mầm non, các cô đều là những giáo viên đạt chuẩn Đã được công nhận qua các cuộc thi giáo viên giỏi cấp trường, huyện, tỉnh, Các cô đã đem lại bằng khen, giấy khen cho trường Để làm được điều đó các cô không ngừng học hỏi và tìm tòi như qua các sáng kiến kinh nghiệm ở trường, các giáo viên luôn muốn tìm có các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả cho trẻ Cùng với hiện nay việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ thông qua TCVĐ, do một số khó khăn nhất định, hầu hết các giáo viên chưa có biện pháp áp dụng phù hợp để nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ

* Cơ sở vật chất

Trong trường hiện nay cơ sở vật chất khá đầy đủ, các phòng học đều có máy chiếu để phục vụ cho việc giảng dạy, phòng học khang trang, thoáng mát, dụng

cụ giảng dạy của trường tốt, đảm bảo cho công tác giảng dạy

Nhà trường hiện nay có 11 lớp học, một phòng hiệu trưởng, phòng hiệu phó, các phòng chức năng riêng biệt: âm nhạc, hội trường thể chất và các phòng ban khác: y tế, tài vụ, nhân viên, bảo vệ và một bếp ăn được trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ tốt cho nhu cầu bán trú

Với cơ sở vật chất tương đối tốt, thuận lợi cho chúng tôi có thể vận dụng các phương pháp để nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ thông qua TCVĐ

* Danh hiệu thi đua

Nhiều năm liền trường luôn đạt giải trong các hội thi do PGD tổ chức:

“Giải nhất toàn đoàn hội thi bé khéo tay” năm học 2015 – 2016 do phòng GD&

ĐT tổ chức, đạt “Giải khuyến khích toàn đoàn hội thi giáo viên dạy giỏi ”,

“Đạt giải hội thi viết sáng kiến kinh nghiệm” 1 đề tài loại A, 2 đề tài loại B, 5 đề

tài loại C năm học 2015 - 2016 Đặc biệt tập thể CBGVNV nhà trường luôn đoàn kết cùng nhau hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, tháng 10 năm 2007 trường được UBND tỉnh Quảng Nam công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức

độ I và được UBND tỉnh Quảng Nam tặng bằng khen Các đoàn thể trong nhà trường luôn phát huy tốt tinh thần tự giác cùng tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ hai năm liền được liên đoàn lao động tỉnh Quảng Nam tặng bằng khen, chi đoàn thanh niên thật sự là cánh tay đắc lực cho Chi bộ Đảng

Năm học 2015 - 2016 trường Mẫu giáo Bình An mạnh dạn đăng ký trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ II và hoàn thành hồ sơ đề nghị kiểm tra Kiểm định chất lượng giáo dục trong nhà trường vào cuối năm 2016, tập thể Hội đồng sư phạm nhà trường quyết tâm thực hiện tốt kế hoạch đề ra

2.2.2 Khách thể điều tra

* Đối tượng điều tra: Tiến hành điều tra 8 GV đang trực tiếp giảng dạy trẻ 5 –

6 tuổi tại trường mẫu giáo Bình An – Thăng Bình – Quảng Nam

- Về trình độ chuyên môn: Tất cả giáo viên tham gia giảng dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đều có trình độ từ trung cấp sư phạm mầm non đến đại học sư phạm mầm non, cụ thể:

+ Giáo viên có trình độ đại học sư phạm mầm non: 37,5%

+ Giáo viên có trình độ cao đẳng sư phạm mầm non: 50%

+ Giáo viên có trình độ trung cấp sư phạm mầm non: 12,5%

+ Giáo viên có trình độ sơ cấp sư phạm mầm non: 0%

+ Giáo viên chưa qua đào tạo: 0%

- Về thâm niên công tác:

còn trình độ trung cấp chỉ chiếm 12,5% (hiện nay đang theo học để nâng chuẩn) Mặt khác về thâm niên công tác, các cô còn trẻ có thâm niên dưới 10 năm chiếm 50% Đây là điều kiện rất tốt để chúng tôi tiến hành biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng thông qua TCVĐ một cách linh hoạt và sáng tạo

* Đối tượng khảo sát: Khảo sát 30 trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Bình An –

Thăng Bình - Quảng Nam

2.3 Nội dung điều tra

+ Thực trạng nội dung chương trình hình thành khả năng ĐHTKG cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng

+ Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

+ Thực trạng cách thức sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCVĐ của giáo viên mầm non

+ Thực trạng mức độ hình thành khả năng ĐHTKG của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Bình An - Thăng Bình - Quảng Nam

2.4 Phương pháp điều tra thực trạng

+ Dự giờ, quan sát các hoạt động ở lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi

+ Trao đổi, đàm thoại với GV về việc tổ chức các hoạt động hình thành khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi có sử dụng TCVĐ

+ Nghiên cứu kế hoạch CS – GD trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi dựa theo chương trình hiện hành

+ Sử dụng phiếu điều tra (Anket) để lấy ý kiến GV đang giảng dạy tại các lớp

5 – 6 tuổi của trường mẫu giáo trên

+ Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.5 Thời gian điều tra:

Từ ngày 15 – 2 - 2016 đến 30 – 3 – 2016

2.6 Kết quả điều tra thực trạng

2.6.1 Thực trạng nội dung chương trình hình thành khả năng ĐHTKG cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng

Chương trình GDMN do bộ GD và ĐT quy định thực hiện chính thức trên khắp cả nước từ năm 2009 đến nay Chương trình là kết quả nghiên cứu mang tính kế thừa và phát triển của chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động GDMN Chương trình này đổi mới một cách tổng thể và đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDMN Khi tiến hành chương trình đã bộc lộ những thế mạnh và tiến bộ hơn so với chương trình GDMN trước đó Vì vậy, khi tiến hành 100% các trường mầm non của huyện Thăng Bình đã thực hiện chương trình GDMN này

Trong chương trình nội dung LQVT cho trẻ 5 – 6 tuổi có nội dung dạy trẻ ĐHTKG Các nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG chủ yếu được cấu trúc tích hợp với các chủ đề gần gũi thông qua các hoạt động đa dạng phù hợp với trẻ, với điều kiện trường lớp ở địa phương Chương trình này cho phép GV linh hoạt chọn lựa, sáng tạo trong việc thiết kế các nội dung và các hoạt động dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG xoay quanh chủ đề sao cho có sự gắn kết, tác động, bổ trợ cho nhau một cách hợp lý, tự nhiên [3,tr 116]

Qua điều tra thực tế việc lập kế hoạch giáo dục của 8 GV đang phụ trách lớp trẻ 5 – 6 tuổi tại trường Bình An cho thấy nội dung dạy trẻ ĐHTKG được thực hiện qua các chủ đề, mỗi chủ đề thực hiện 4 – 5 tuần Bao gồm những nội dung

cụ thể sau:

+ Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn

+ Dạy trẻ xác định : phía phải - phía trái của bạn khác

+ Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

+ Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển

Ngoài ra, trong quá trình tổ chức hoạt động dạy ĐHTKG cho trẻ còn tích hợp nội dung của các hoạt động khác nhau như: hoạt động làm quen với văn học, tạo

hình, âm nhạc, khám phá khoa học, giáo dục thể chất…Do đó, nội dung dạy trẻ ĐHTKG trong kế hoạch đã đáp ứng được đầy đủ nội dung trong chương trình GDMN đưa ra Tuy nhiên, việc lập kế hoạch nội dung dạy ĐHTKG cho trẻ của

GV chủ yếu dựa hoàn toàn vào chương trình GDMN, chưa dựa vào khả năng nhận thức của trẻ lớp mình cũng như điều kiện thực tế của trường, lớp Vì vậy, nội dung giảng dạy chưa phù hợp, không phát huy được tính tích cực của trẻ và trẻ không có hứng thú tham gia vào việc nhận thức cũng như không phát triển được tư duy của trẻ

2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên bằng phiếu điều tra và sau thời gian chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau:

* Nhận thức của giáo viên về vai trò việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

Chúng tôi thực hiện khảo sát và tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ của GV

về việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua các TCVĐ

Bảng 2.1 Nhận thức của GV về vai trò của việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ trong trường hiện nay

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua bảng 2.1 cho thấy 100% ý kiến của các giáo viên đều cho rằng việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ là rất cần thiết Như vậy, giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc nâng cao khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ cho trẻ mẫu giáo Hầu hết các giáo viên đều nhận thấy rằng giai đoạn trẻ mầm non là giai đoạn tiền đề cho sự phát triển nhân cách sau này của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo Vì ở giai đoạn này trẻ rất hiếu động,

trẻ thích tìm tòi, khám phá những điều mới lạ, thú vị xung quanh và sự cần thiết của việc nâng cao khả năng ĐHTKG thông qua TCVĐ cho trẻ trong độ tuổi này

* Nhận thức của GV về mức độ tiến hành dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ ở trường mầm non

Bảng 2.2 Nhận thức của GV về mức độ tiến hành dạy trẻ 5 – 6 tuổi ĐHTKG thông qua TCVĐ ở trường mầm non

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua bảng 2.2 cho thấy hầu hết GV thường xuyên sử dụng TCVĐ vào việc dạy trẻ ĐHTKG (62,5%), số còn lại thì thỉnh thoảng sử dụng (37,5%), không có việc GV chưa bao giờ sử dụng (0%) các TCVĐ vào việc dạy trẻ ĐHTKG Điều này chứng tỏ, hầu hết GV đã thấy được ưu thế của TCVĐ đối với việc dạy trẻ ĐHTKG Họ cho rằng việc luyện tập sự ĐHTKG thông qua TCVĐ sẽ tạo ra nhiều hiệu ứng tốt cho sự phát triển tâm lý và sức khỏe của trẻ, giúp trẻ tích cực nhận thức, khám phá vị trí của bản thân và của các đối tượng trong không gian Tuy nhiên vẫn còn một số GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của TCVĐ như là một phương tiện để dạy trẻ ĐHTKG

* Nhận thức của GV về nhiệm vụ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5 – 6 tuổi

Bảng 2.3 Nhận thức của GV về nhiệm vụ hình thành sự ĐHTKG của trẻ 5 – 6 tuổi

Kết quả

SL TL(%)

1 Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trong không gian

khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn

5 62,5

2 Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của bạn khác 3 37,5

3 Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật 0 0

4 Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và

định hướng khi di chuyển

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua số liệu ở bảng 2.3 cho thấy hầu hết GV đã thực hiện nhiệm vụ hình thành

sự ĐHTKG cho trẻ chủ yếu là dạy trẻ định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn (62,5%), dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của bạn khác (37,5%) Giáo viên ít quan tâm , chú ý đến những nhiệm vụ còn lại như dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật (0%), phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển (0%) Điều này dẫn đến thực trạng là các nội dung luyện tập sự ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non hiện nay còn sơ sài, đơn giản so với mức độ phát triển nhận thức không gian của trẻ

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về nội dung dạy trẻ ĐHTKG mà giáo viên cho là trẻ khó thực hiện nhất

Mức độ khó (giảm dần từ 1 đến 4)

SL TL (%)

1

Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trong

không gian khi trẻ lấy mình và bạn khác

làm chuẩn

2 Dạy trẻ xác định các hướng: phía phải -

3 Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian

4 Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên

mặt phẳng và định hướng khi di chuyển 1 3 37,5

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua số liệu ở bảng 2.4 cho thấy nội dung dạy trẻ ĐHTKG khó thực hiện nhất

là phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển (37,5%), tiếp theo là dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật (37,5%), sau là dạy trẻ xác định các hướng: phía phải - phía trái của các bạn (12,5%) và cuối cùng là phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn (12,5%) Điều này cho thấy việc dạy trẻ

ĐHTKG không phải là việc làm dễ dàng, muốn thực hiện tốt cần có sự tìm tòi, khám phá, học hỏi những kinh nghiệm hay, truyền đạt kiến thức sao cho trẻ dễ tiếp thu Việc phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển cần được củng cố thường xuyên vì đây là nội dung hơi trừu tượng đối với trẻ, vì vậy để dạy tốt nội dụng này thì GV phải đưa ra những phương pháp sao cho phù hợp

* Kết quả điều tra nhận thức của GVMN về vai trò của việc lồng ghép TCVĐ đối với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ

Bảng 2.5 Nhận thức của GVMN về vai trò của việc lồng ghép TCVĐ đối với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ

2 Trẻ tham gia một cách hứng thú, tránh bớt sự khô khan

nhằm chán của môn học

1 12,5

3 Trò chơi gắn liền với thực tiễn, trẻ được thao tác trực

tiếp nên khả năng ghi nhớ sẽ tốt hơn

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua số liệu ở bảng 2.5 cho thấy hầu hết GV đã cho rằng vai trò to lớn mà TCVĐ mạng lại trong việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ, việc lồng ghép TCVĐ vào việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ nhằm giúp trẻ ôn luyện nội dung bài học (62,5%), trẻ tham gia một cách hứng thú, tránh bớt sự khô khan nhằm chán của môn học (12,5%), trò chơi gắn liền với thực tiễn, trẻ được thao tác trực tiếp nên khả năng ghi nhớ sẽ tốt hơn (25%) Trên thực tế, GV vẫn còn lúng túng và mất rất nhiều thời gian trong việc sáng tạo ra các TCVĐ cho phù hợp với việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ Điều quan trọng là GV chưa nghĩ ra cách

sử dụng các TCVĐ như là điều kiện, phương tiện để nâng cao khả năng ĐHTKG,

mà sử dụng TCVĐ chủ yếu là để thỏa mãn nhu cầu vui chơi cho trẻ

2.6.3 Thực trạng cách thức sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCVĐ của giáo viên mầm non

Qua điều tra thực trạng sử dụng các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ của 8 GV ở trường mẫu giáo Bình An – Thăng Bình – Quảng Nam Chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.6 như sau:

Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng các biện pháp nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

STT Các biện pháp

Mức độ sử dụng Thường

Lập kế hoạch lồng ghép nội dung

dạy ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Với kết quả điều tra được thể hiện ở bảng 2.6 chúng tôi nhận thấy rằng, nhìn chung GV đã sử dụng tất cả các biện pháp nhằm củng cố và nâng cao khả năng ĐHTKG thông qua các TVCĐ Tuy nhiên, mỗi biện pháp được sử dụng ở các mức độ khác nhau như thường xuyên sử dụng nhưng cũng có biện pháp GV sử dụng với mức độ rất thấp Cụ thể:

* Lập kế hoạch lồng ghép nội dung dạy ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi vào các TCVĐ

Qua phiếu điều tra có khoảng 12,5% (chiếm 1/8) số GV thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này và có tới 85,5% (chiếm 7/8) số GV không sử dụng biện pháp này bao giờ

Qua việc trao đổi và kiểm tra kế hoạch giảng dạy của các GV trường mẫu giáo Bình An, chúng tôi nhận thấy hầu hết GV nhận thức tầm quan trọng của việc lập

kế hoạch trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng nói chung và lồng ghép nội dung nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ nói riêng Tuy nhiên phần lớn giáo viên đều cho rằng, việc lập kế hoạch

tổ chức lồng ghép các TCVĐ nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ là khá phức tạp, mất nhiều thời gian, nếu có lập kế hoạch thì chỉ mang tính hình thức để các cấp trên kiểm tra chứ không nhằm mục đích thực hiện nội dung chương trình

để củng cố và nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCVĐ

* Thiết kế và sử dụng hệ thống các TCVĐ nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi

Qua phiếu điều tra chỉ có 1/8 GV (chiếm khoảng 12,5 %) là thường xuyên sử dụng và 3/8 GV (chiếm khoảng 37,5%) là thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này

Có 4/8 GV (chiếm khoảng 50%) cho rằng chưa bao giờ sử dụng biện pháp này Tuy nhiên, trong thực tế thì GV sử dụng biện pháp này là để giúp trẻ vui chơi là chính, giải lao sau những giời lên lớp căng thẳng mà không coi trọng việc nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ thông qua các TCVĐ Bởi vì trong quá trình tổ chức các TCVĐ, GV luôn quan tâm đến kết quả trò chơi, cách chơi và quá trình trẻ như thế nào chứ chưa thật sự xác định và biết cách vận dụng, lồng ghéo nội dung nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi này

* Xây dựng môi trường cho trẻ tham gia vào các TCVĐ

Ở biện pháp này có 7/8 GV (chiếm tỉ lệ 85,5%) thỉnh thoảng sử dụng, điều này nói lên sự quan tâm của GV đối với việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động nhằm nâng cao khả năng ĐHTKG cho trẻ nhưng vẫn còn đơn điệu, sơ sài và chủ yếu là mang tính hình thức Ngoài ra một phần ít GV chưa bao giờ sử dụng 1/8